留守儿童心理论文十篇

留守儿童心理论文篇1

1.随着市场经济的发展,越来越多的农村剩余劳动力转移到城市中,其中绝大部分是青壮年劳动力。他们用自己的劳动和汗水为社会的发展做出了贡献,而他们的未成年子女却留在了农村,每年与父母相见的时间甚少。这些在成长的道路上缺乏家庭温暖,没有父母照料,被留在农村的孩子,被我们称为“留守儿童”。

2.留守儿童,基本有这以下几种类型:一是父母双方在外打工,孩子留在农村交给祖父辈监护,也就是隔代抚养。二是父母一方外出打工,由另一方在家抚养孩子,类似于单亲抚养。三是把孩子寄养于亲戚朋友家。四是把孩子送到寄宿学校。

中央教育科学研究所2004年作出的一份调查表明,留守儿童中56.4%与留守的单亲生活在一起,32.2%与祖父母生活在一起,4.1%和其他亲戚生活在一起,0.9%被寄养在别人家里[1]。

根据2005年中国人口抽样调查的数据分析显示,中国农村留守儿童大约5800万人。和2000年的2000万数字相比,2005年的农村留守儿童数量增长十分迅速。在全部农村儿童中,留守儿童的比例达28.29%,平均每四个农村儿童中就有一个多留守儿童。

二、留守儿童心理问题分析

1.情绪消极。留守儿童长期缺乏父母的关爱,容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定的情绪,影响了他们的正常学习和生活。黄爱玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,调查显示,留守儿童中情绪不平衡的占42.4%,其中焦虑的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理学家游德良对井研县门坎小学近400名留守儿进行心理调查后发现,这些孩子中近八成存在心理问题,其中106人存在焦虑心理,107人有抑郁症状,88人属易怒性格[1]。李宝峰的研究显示,留守儿童在抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、等等的分值均高于全国常模,而抑郁、敌对已达到显著性差异水平。

2.认知水平较差。儿童对于公众的道德价值观念和主流的行为模式地学习,最早来自父母。学到的价值观念将内化为他们的思维方式,最终转化为行为准则。留守儿童在成长过程中,对外界十分敏感,同时缺少父母的言传身教,在思想认识及价值观念上没有积极引导,导致认知水平较差,甚至出现偏差。这种偏差,具体表现在自我认知和价值观上,对应的如自信心不足,自卑感强烈和享乐主义、功利主义。有资料显示,父母双方外出打工的留守儿童在认知上偏差程度高于单亲外出打工的,而父母皆在身边的儿童在认知上比前两种情况要好。

3.内心失衡。黄爱玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,调查显示,留守儿童中,心理不平衡的占28.3%。留守儿童缺乏足够的亲情,得不到同龄儿童应有的温暖,在心理上有失衡的倾向。有的自闭,不愿与人交往;有的虚荣攀比,父母会用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失,在有充足经济来源的前提下,留守儿童用物质来掩盖自己的自卑,在攀比中,获得较多的自信心;有的逆反或者仇世。留守儿童的自卑和错误的价值观,导致他们把得不到的亲情的原因归结于社会和金钱,对社会充满敌意,做出一些逆反的行为。

4.人际交往障碍。留守儿童处在身心迅速发展时期,对生理心理以及人际交往方面遇到困扰和疑惑,然而父母常年在外,使得他们得不到帮助和引导,内心的烦恼得不到解决,进而导致他们缺乏基本交流的能力,以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保护和摸索碰撞的世界里。同时,农村留守儿童相比较与家庭完整的儿童,在心理上有落差,觉得家境不如别人,父母不如别人,没有其他孩子讨人喜欢,进而沉默寡言,封闭自己,在人际关系上不和谐。

以上的各种心理问题,归根结底,根源在于亲情的缺乏。心理学认为,儿童对父母有着强烈的无可替代的依恋,人们出生以后最早接触的是父母,在长期的生活和感情交流中,父母给了子女无微不至的关怀和支持,满足了他们的情感需求。这个过程中,子女对父母慢慢由“依”到“恋”,形成了所谓的亲情。这种亲子关系使得儿童获得心理上最坚强的支持力量,内心充实安全,使得他们面对外界的时候,有基本的安全感。然而姚芸在《农村留守儿童的问题及教育应对》中调查显示,家长出外后半月或一个月才能与孩子交流一次的占到60%,甚至一年节日见一次的也占到10%。有关数据显示,“88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系,其中53.5%的人通话时间在3分钟以内,并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次,有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。有24.2%的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天。”

三、如何解决留守儿童心理问题

1.家庭方面。第一,父母应当尽量避免一起外出。如双方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守儿童由他人或者一方监护,父母要经常给儿童写信,打电话,加强和留守儿童的情感沟通,而不仅仅是停留在物质保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康状况以及思想情况,留意其心理变化,给予正确积极的疏导,让他们感受到来自父母的安全感。留守儿童父母应该摆正工作和子女教育的关系,不能以牺牲孩子的健康成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益。同时社会也要体谅农民工的艰辛,给予他们更多的便利,减少他们工作压力,使他们有更多精力关爱孩子。第二,家长应该主动加强和学校的联系。如工作有变动,联系方式有变动,应及时通知学校方面。随时了解他们在学习生活上的情况,以便掌握心理变化,并对他们进行及时的疏导。第三,利用节假日,寒暑假多和孩子团聚。对于寒暑假,最好把子女接到身边,给他们机会体会家庭温暖、父母关爱以及工作的艰辛。有可能的情况下,尽量带孩子去公园,动物园等场所加强亲子关系。这些场所也需要针对他们减少相应的收费。第四,加强监护人的监护责任感。监护人也要随时向留守儿童父母以及学校反馈他们的情况,在监护过程中倾注更多的亲情和关怀,给予留守儿童更多的人文关怀和心理疏导。这一点,父母在选择监护人时要做好沟通,监护过程中要加强和监护人的联系。

2.学校方面。第一,“教育部门应加大力度解决农民工子女随父母入学就读的问题。政府要出台相关政策,切实保障农民工子女能在城市接受九年制义务教育的权利,免除不合理收费,使农民工子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇。”[2]使农民工子女有平等机会进入公办学校接受教育,这个需要政府在户籍制度方面针对这些特殊人群,稍作调整。对于那些随父母进城的孩子,教育部门也可以加大教育投入,成立专门的民工子女学校,这样家庭既不用担负民办学校的高额费用,孩子们又有着相似的经历和相近的学习成绩,能避免心理上的落差和环境的不适应感,比较容易唤起他们的自信,进而激发他们的学习热情和对集体的归属感。学校可以在课程设置、教师配备以及课外辅导、校车接送等方面更有针对性。第二,在农村建立专门的留守儿童学校。教育机构增加教育投入,添加教育人员以及教育设施配置;加强对留守儿童的监护,为留守儿童配备一定数量的监护老师和心理老师,在生活和学习以及心理上给予更多的关怀和帮助。第三,建立留守儿童和民工子女档案。以班级为单位,学校应调查留守儿童和民工子女的具体情况,包括学生姓名、家长姓名、家庭详细住址、父母工作所在地、家长联系电话、监护人情况、监护人联系电话,要把学生的学习情况、生活状况、思想表现等随时通报给其父母以及监护人。第四,开设心理辅导课和设立心理健康咨询室。定期安排心理健康教育讲座;安排班主任学习心理知识,以便及时发现留守儿童的心理问题并帮助解决。

3.社会方面。第一,留守儿童和父母交流见面,社会可以为之提供更多的便利。比如农村当地政府可以探亲,城市可以为农民工及其子女提供一些免费的亲子活动日。第二,社会加大宣传和舆论监督,呼吁全社会给予留守儿童更多的关爱。成立农村留守儿童关爱小组,通过有组织有规模的方式,来传递爱心。

农村留守儿童,心理问题十分突出,最根本的原因是亲情缺失,同时也有教育缺失,监护缺失的因素。教育主要是学校教育和家庭教育,监护也主要是学校监护和家庭监护。对于未成年人,亲情、教育以及监护都离不开家庭,学校也负担着部分的教育和监护,而学校和家庭必然离不开社会,所以加强家庭、学校和社会的联系,给留守儿童营造一个安全健康温暖的成长环境,解决留守儿童在心理上的隐患,这不是哪一方的问题,需要整个社会对他们倾注关爱,更需要有关部门给出具体的措施。这是可持续发展、以人文本、和谐社会的题中之义。

摘要:随着市场经济的发展和改革开放的扩大,中国城市化进程加快,大量农村剩余劳动力转移到城市,农村留守儿童数量也随之增长。农村留守儿童的心理问题更成为社会关注的焦点,对留守儿童的心理问题进行分析并提出相应的对策。

关键词:农村;留守儿童;心理问题

参考文献:

[1]解占彩.农村“留守儿童”成因及对策浅析[J].经济论坛,2007,(9).

[2]杨晓玲.关注农村留守儿童教育[J].中国市场,2007,(2).

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[4]刘正奎,高文斌,王婷,等.农村留守儿童焦虑的特点及影响因素[J].中国临床心理学杂志,2007,(2):177-179.

[5]姚芸.农村留守儿童的问题及教育应对:第25卷[J].教育理论与实践,2005,(4).

[6]周宗奎,孙晓军,刘亚,等.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报:社会科学版,2005,(1):71-79.

[7]黄雪松,刘克纾.农村“留守子女”教育问题的成因、影响及对策探析[J].四川教育学院学报,2005,(5):9-11.

留守儿童心理论文篇2

1.在学习方面

由于家庭教育的缺失及各种因素导致留守儿童对学习缺乏热情，没有进取心、自觉性不强，有厌学倾向。他们的学习态度散漫、不端正，“读书无用论”逐渐在他们心目中形成。随着经济的发展，学校周围娱乐休闲的场所越来越多，一些网吧、游戏厅等逐渐出现，这些对于自制力差，并且缺少父母关注监督的孩子来说，就放松了对自己的要求，开始逃学、旷课、不交作业，整天沉溺于“吧、厅”，更有甚者沾染上了打架、、酗酒等各种恶习。假如这些孩子，一旦受到社会上不良青年的教唆，他们就很容易做出违法乱纪的事。

2.在生活方面

据调查父母双方外出打工的占12.1%；父母一方外出打工的占51.8%；单亲和孤儿的占6.2%。这些儿童要么缺乏父爱，要么缺乏母爱，父母亲情是儿童心理健康发展的根本元素，例如，性格会变得孤僻，情感脆弱，自暴自弃，对学习内容不感兴趣，不想上学，网吧、游戏厅等成为他们宣泄心情，寻找乐趣的地方。而且这些孩子往往性格固执，当长辈和教师对他们进行批评教育时，他们又往往反抗激烈，甚至用出走、自杀等方式回应。因此，他们的很多问题得不到及时解决，甚至变异滋生蔓延，影响他们自身的发展，影响学校、影响社会。

3.性格柔弱内向、孤僻自闭，存在自卑心理障碍

因为父母在外打工，没有足够的时间留在孩子的身边，所以留守儿童在生活、学习等各方面都存在问题，其中，心理问题是值得我们最为关注的问题。由于亲情的缺失，很多留守儿童的性格都很孤僻、偏激，缺乏足够的与人交流的能力，严重影响了他们心理的健康发展。有研究证明：留守儿童的性格往往会出现两个极端的发展方向。一是由于缺乏父母的关注保护而变得敏感、懦弱；另一个方面是缺少父母的管教和约束而变得任性、为所欲为，脾气暴躁。当这些儿童遇到事情后，有的内心充满恐惧，有的靠自己“武力”解决。

二、针对留守儿童心理问题采取的对策

1.家庭方面，应给予留守儿童更多关爱

作为孩子的第一任教师，父母还承担着监护人的责任。因此，父母应该尽量避免同时外出打工，错开打工，留下一位在家看护孩子。如果，必须同时外出，最好安排孩子在打工的城市生活、上学。不能只是给予他们物质上的满足，父母特别要关注孩子心理的变化和发展，要积极配合学校等相关部门给予孩子正确的引导，让他们感受到来自父母的关爱和安全感。在节假日的时候，父母要多和孩子团聚，要让孩子知道父母外出打工的艰辛，要让他们体会到家庭的温暖不能只是给予他们物质上的满足。父母特别要关注孩子心理的变化和发展，要积极配合学校等相关部门给予孩子正确的引导，让他们感受到来自父母的关爱和安全感。在节假日的时候，父母要多和孩子团聚，要让孩子知道父母外出打工的艰辛，要让他们体会到家庭的温暖。

2.学校、班主任应了解、关心每一位留守儿童

对学校来说，要为留守儿童建立完整的档案。一般是以班级为单位，详细地记录学生的相关情况，例如学生的姓名、住址、家长姓名，家长联系方式以及工作所在地，监护人的姓名和联系方式，并且定时开展心理健康讲座。为了掌握“留守儿童”的真实情况，班主任要定期或不定期地进行家访，了解“留守儿童”家庭情况。为了促进“留守儿童”身心健康和人格的不断升华，学校要组织丰富多彩的课外生活。

3.合社会力量

留守儿童心理论文篇3

文章首先引用社会学视角的“社会行动论”中关于社会融入的看法对社会融入进行了概念界定，并分析了我国留守儿童的社会融入水平现状。在此基础上，提出了社会工作对于留守儿童社会融入问题的介入方式，提出“家—校—社区”三位一体的社会工作介入方式，应当从家庭、学校、社区三方面同时着手来提高留守儿童的社会融入水平。

关键词

留守儿童；社会融入；社会工作介入

1社会融入的概念界定

社会融入作为一个被广泛使用的学术术语，受到众多研究者的普遍关注。但学界对于其概念界定并未形成统一的共识，还处于一种模糊状态。由于概念自身的复杂性、不明确性和多重性等原因，加之不同时期研究者所采用的视角不同，导致学术界对于社会融入并未形成准确且全面的定义，对其概念的界定形成各种不同见解，甚而有的学者将社会融入简单等同于社会融合、市民化、文化适应、同化等概念。概念界定不准确，势必造成研究偏差。因此，对社会融入的概念做出科学而准确的界定显得十分必要。有学者认为，本质性、周延性、确定性和抽象性是科学界定一个概念的四个必不可少的条件。本质性是界定概念的关键，是周延性与确定性的基础，并决定着周延性与确定性，而抽象性则是对本质性的表述要求。现今，学界对于社会融入研究的代表性观点主要有以下几种：社会公平视角的“社会融合论”、社会参与视角的“社会排斥论”、市民化视角的“移民融入论”和社会学视角的“社会行动论”。“社会融合论”简单地将社会融入看作社会融合，而两者恰恰是两个完全不同的概念。社会融合强调的是一种状态和目标，而社会融入是一个持续的动态过程，将二者等同，犯了对社会融入概念本质性认识不清的错误；“社会排斥论”的社会融入研究的研究对象多为失业者、单亲家庭、残疾人及精神病患等弱势群体，其研究对象的范围狭窄，导致概念界定的周延性不足的缺陷；“移民融入论”研究社会融入问题分为国外和国内两种情况。国外社会融入研究的研究对象主要指的是移民和外来人口，主要研究移民的社会适应及市民化问题。国内社会融入研究的研究对象主要指农民工群体，多数研究者对于社会融入的界定也仅针对这一人群，故而具备一定的特定性和局限性；“社会行动论”对于社会融入概念的研究主体则更为全面，其主体不但包括残疾人、精神病患、未成年人、老年人、农民工等弱势群体，同时也包括普通且正常的公民，这些公民由于社会资源的不一致导致其在与社会互动的过程中也会或多或少地出现社会融入问题。这一界定使社会融入的概念主体具备相当的包容性和普适性，符合科学概念的特征。这也是笔者认同“社会行动论”对于社会融入概念界定的原因。“社会行动论”认为社会融入是一个社会行动的过程，社会融入的主体不仅包括弱势群体，同样也包括普通正常的公民，其本质特征为：社会性、交互性、能动性、反思性和持续性。换言之，社会融入是处于弱势地位的主体能动地与特定社区中的个体与群体进行反思性、持续性互动的社会行动过程。

2留守儿童社会融入现状

我国学者借鉴欧美社会融合理论和实证资料，并结合我国实际，针对社会融入提出了不同的主张，虽然大家对融入的理解存在分歧，但普遍认为，社会融入应当涵盖经济、社会、文化、心理等方面。杨菊华从经济整合、社会适应、文化习得和心理认同四个维度对中国流动人口的社会融入水平进行了测量，并得出良好的社区服务与接纳环境可有效推进融入进程，本地市民的包容和接纳有助于提升流动人口的社会融入水平等结论。本研究借鉴杨菊华的经济整合、社会适应、文化习得和心理认同四个维度来分析留守儿童的社会融入水平，虽然本文研究对象与杨的研究对象并不相同，但二者之间有着必然的联系，流动人口的流动模式分为仅子女留守、仅配偶留守、子女和配偶留守、子女和老人留守及单人流动等五种方式，除单人流动和配偶留守外，流动人口的流动都涉及到了子女留守即本文所研究的留守儿童问题，留守儿童在父母离开家外出工作之后，在教育、心理健康、个体安全、情感生活和社会化等方面表现出了不同程度的问题。虽然对象不同，但杨菊华研究社会融入的四个维度仍然可以借鉴。因为留守儿童为未成年人，没有收入，所以不存在经济整合的问题。此外，与流动人口不同，留守儿童是留在原来生活区域，并未发生流动，也不存在文化习得的问题。因此，本文仅从社会适应和心理认同两个维度来分析留守儿童社会融入水平。加之其他群体对于留守儿童的接纳程度也是影响留守儿童社会融入的因素，故而本文将从社会适应、心理认同和其他群体的接纳程度三个方面来分析留守儿童的社会融入水平。

2.1留守儿童的社会适应水平

留守儿童的留守形式共分为独自留守、单亲留守、与（外）祖父母留守三种形式，无论哪种形式，均造成留守儿童家庭结构的不完整，父亲或母亲的缺位甚至双亲角色的集体缺失导致了留守儿童家庭功能在教育、情感、保护和管理等方面的弱化，进而引发了一系列问题。留守儿童家庭教育功能弱化导致留守儿童的学业成绩多数处于中等偏下水平，成绩优异者寥寥无几；家庭情感功能削弱造成多数留守儿童的心理不能健康发展，长期缺乏父母的关爱及缺少与父母的沟通，导致许多留守儿童自卑、孤僻、封闭、冷漠等不健康心理；家庭保护功能减弱致使留守儿童安全事故频频发生，留守儿童作为未成年人，缺乏自我保护意识与能力，父母不在身边，其他亲属监护不到位导致留守儿童受伤害事件屡屡发生；家庭管理功能的减弱致使留守儿童思想品德素质降低。留守儿童因为父母管教的缺失，犯错时无人教导和指引，放松对自己的要求，极易受坏人引诱、教唆而走上歧途。综上，可知由于家庭功能的弱化或缺位，导致留守儿童的社会适应水平普遍偏低，亟需采取必要的措施加以改进或解决这个问题。

2.2留守儿童心理认同水平

留守儿童的心理认同水平一方面指的是留守儿童自身的自我认同，另一方面指的是其他群体对于留守儿童的认同水平。而其他群体对留守儿童的认同水平将在后文加以论述，此处不再详述。前文已经提及，由于家庭功能的弱化或缺失，留守儿童的学业成绩普遍偏低、心理不能健康发展、道德滑坡等，这些因素都导致了留守儿童较低的自我认同水平，表现为不自信、孤僻、不擅于与人交往等等。笔者通过观察发现，留守儿童很少与非留守儿童交往，更不用说成为朋友。非留守儿童在完整的家庭中成长，能够时刻得到来自父母的关爱和照顾，成为他们羡慕的对象，但在与非留守儿童的交往过程中，他们常常感到自卑和不幸，因而很少与非留守儿童交往。

2.3其他群体对留守儿童的接纳程度

我们将与留守儿童经常接触的其他群体分为三种：一是同辈群体即非留守儿童；二是教师群体；三是留守儿童的监护人，这里指的是与父母同辈的其他长辈和祖辈。还有一类群体需要引起我们注意的就是社会大众。由于留守儿童学业成绩不好及具有一些不良行为习惯，非留守儿童对于留守儿童常常持有排斥态度，使得留守儿童难以融入他们的小圈子。教师也由于上述分析的原因常常给留守儿童贴上“问题学生”的标签，缺乏对于留守儿童的关注和关爱，造成留守儿童已有的问题更加严重。与父母同辈的其他长辈或祖辈由于经济、精力及能力等原因，常常对于留守儿童监护不到位，甚至有些留守儿童独自留守，没有监护人，监护的不到位或缺失导致留守儿童发生问题及行为偏差时得不到及时的教育和引导，导致留守儿童问题愈发严重。社会大众对于留守儿童往往带有有色眼镜来看待，一提到留守儿童，就想到自卑、成绩不好、犯罪、自杀等字眼，不能公正客观地看待留守儿童问题。由上述分析可知，其他群体对于留守儿童的接纳程度普遍偏低。

3留守儿童社会融入问题的社会工作介入方式

留守儿童社会融入水平偏低的问题，我们可以从家庭、学校、社区三方面着手来解决：

3.1完善家庭应有的相关功能

完善家庭的相关功能可采取留守儿童父母工作地与留守儿童居住地两地社工联合的方式进行。留守儿童父母工作地的社工可采用个案工作方法与留守儿童父母建立一对一的联系，使其明白父母的情感支持对于儿童心理健康发展的重要性，督促其时常与子女保持联系，让留守儿童感到虽然父母不在身边但父母的关爱并未缺席，此外，社工还要跟进父母与留守儿童沟通的情况，并在出现问题的时候及时给予指导。留守儿童居住地的社工的工作分为两个方面：一方面与留守儿童的监护人建立联系，使其明白监护不到位的危害性，并督促其履行相应的保护和管理职责，使家庭的保护和管理功能落到实处；另一方面要与留守儿童建立一对一的联系，促进留守儿童与人交往的倾向与能力，及时发现留守儿童学习、心理、情感及行为方面的问题并给予帮助。唯有完善家庭所应有的教育、情感、管理和保护等功能，才能很好地促进留守儿童的社会融入水平。

3.2强化学校社会工作的功能

迄今为止，家庭之外最主要的儿童社会化的主体是学校。而目前的学校教育更多的是关注学生的学习成绩，而对学生的安全教育、心理健康则重视不够，因而开展学校社会工作显得十分必要。学校除了配备专门的社工给留守儿童做相应的心理咨询，同时也可以开展各种类型的小组，如社交、教育、服务倡导和治疗小组等。小组过程在帮助个人提高社会功能性方面具有无与伦比的威力。社交小组可以邀请留守儿童与非留守儿童同时参加，提供机会使两者相互熟悉、互相了解，进而互相接纳并成为朋友。教育小组可以开展安全教育及心理健康教育等内容，提升留守儿童的安全意识，解决其心理困惑。服务倡导小组可以开展一些环保、助人等活动，增强孩子们的环保意识，通过帮助别人提升其自信心并促使其更好地融入社会。治疗小组是针对心理或行为有问题的孩子所开设，通过小组活动，使其得到来自其他组员的支持，“同病相怜”使其更易敞开心扉，组员之间的相互支持对于解决其问题更有帮助。此外，需要强调的是学校社会工作的服务对象除了留守儿童外，还应包括学校的教师。学校的教师应当公正平等地看待留守儿童，而不应将其贴上“差生”、“问题学生”的标签，应给予其更多的关注和关爱。

3.3加强社区教育的补位功能

促进留守儿童的社会融入，除了利用好孩子们在学校的时间，同时也应当把握好孩子的校外时间，这就需要我们重视社区教育的补位功能。留守儿童大多是与父母同辈的长辈留守、与祖辈留守或是独自留守。与父母同辈的长辈由于有自己的孩子需要管教，照顾留守儿童的时间和精力显得不足，而祖辈由于年岁较大，独自留守的儿童压根儿无人监管。上述事实表明开展社区教育尤为必要。社区教育可以以社区学堂、周末学校及假期课堂等形式开展。社区学堂的时间可安排在周一、周二、周四、周五的四点半到六点半，周三的两点到四点（周三下午小学提前放学），课堂内容除了辅导孩子们做功课，也可以适当开展一些活动，如社会交往促进活动、自信心的培养、情景剧、互动游戏等。周末学校和假期课堂主要以托管的形式进行，除了辅导孩子做功课，由于时间充裕，可以教授书法、绘画、棋艺等。此外，也可以开展各类其它活动，如人际交往促进小组、环保小卫士、爱心你我他、我爱“母亲”、亲子小天地等活动，人际交往促进小组提高孩子们与他人沟通的能力，环保活动提升孩子们的环保意识，爱心活动促进孩子们助人为乐的精神，我爱“母亲”激发孩子们的感恩意识，亲子小天地促进孩子们更好地与家长沟通。以上这些活动对于丰富留守儿童的课外生活，促进社会融入都大有裨益。

4结语

留守儿童问题自从上世纪90年代开始出现，至今已有20多年的历史，已引起社会各界的广泛关注，并有大量学者对其进行研究。但留守儿童社会融入问题尚未引起学术界的注意，目前有关其研究寥寥无几。留守儿童问题虽然已经引起各界的关注，但并没有很好的相应的解决措施，已有措施都比较零散，并未形成体系，不能从根本上解决问题。本文提出的家—校—社区三位一体的模式无疑对于解决留守儿童社会融入问题是种新的尝试，并且在笔者服务的社区取得了较好的效果，希望能够在其他社区加以推广，为更多的留守儿童服务，促进他们更好地融入社会。

作者：李贺 单位：沈阳化工大学

基金课题：

2015年度辽宁经济社会发展立项课题“社会工作专业介入城乡结合部社区留守儿童问题的理论及实务研究——以沈阳市某社区为例”的阶段性成果，课题编号2015lslktzishx-05

参考文献

[1]陈成文,孙嘉悦.社会融入：一个概念的社会学意义.湖南师范大学社会科学学报,2012(6).

[2]杨菊华.中国流动人口的社会融入研究.中国社会科学,2015(2).

留守儿童心理论文篇4

论文关键词 社会学习理论 电视媒体 留守儿童 成长。

社会学习理论是美国心理学家阿伯特·班杜拉（a.bandura）在20世纪60年代提出，主要探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。这一理论主要包括三个方面：相互作用论、观察学习理论和强化理论。根据班杜拉的社会学习理论，笔者以永州市东安县紫溪镇中心村的留守儿童为调查对象，设计了一套关于电视媒体对农村留守儿童成长影响的调查问卷。

一、问卷发放和回收情况

本次调查问卷分为两大板块，根据调查对象的不同分为：留守儿童卷与监护人卷。其中，抽取紫溪镇塘夫中心小学的100名小学生，发放问卷100份，收回100份，其中有效问卷98份，有效回收率为98%。抽取紫溪镇的100名监护人，发放问卷100份，收回97份，其中有效问卷92份，有效回收率为92%。本次参与问卷调查的留守儿童中，男性46人（46.9%），女性52人（53.0%），男女性别比例基本平衡。在所抽取的留守儿童中，父母都外出务工比例较多，占42.9%，由于在中国人的传统思想：男主外女主内，因而调查中父亲一方外出打工（40.8%）的情况较多，母亲一方外出打工仅占总体的16.3%。所调查的留守儿童有很大一部分是与（外）祖父母（73.5%）或者母亲生活在一起。紫溪镇中心村的电视普及率较高，有线电视的质量较好，频道数量较多，留守儿童能与电视媒介进行较充分的接触。本次调查的留守儿童大多每天观看一个小时以内的电视节目占32.7%或者一至两个小时的有24.5%，两个小时以上的有31.4%；同时，把观看电视作为课余时间的休闲活动的留守儿童占30.6%，由此可见，留守儿童与电视媒体的接触在日常生活中是很普遍的。从监护人的调查问卷得出的数据显示，有52.2%的留守儿童有沉迷于电视节目的现象。

二、运用社会学习理论解读电视媒体对留守儿童的影响

（一）运用相互作用理论分析电视媒体对留守儿童造成的不良影响

在班杜拉的研究中，环境和行为会相互影响，环境又有潜在和实际之分，潜在环境对每个人都是一样的，实际环境则是个体本身的行为创造出来的。家庭、学校和社会是影响儿童健康成长的三大因素，而农村留守儿童这一特殊群体本身处境则是更为恶劣：一方面家庭父母关爱的缺失，另一方面农村学校所提供的教育环境较为恶劣，同时农村社会环境也给留守儿童造成诸多的不良影响因素。根据调查数据反应，有52.3%的留守儿童将课余时间花在看电视上，减少了学习与外出活动的时间，一方面不能够保障学习的任务的顺利完成，另外一方面，长时间呆在家里看电视，而较少出门活动的时间，缺乏必要的运动，对留守儿童的身体发育不利，同时，因看电视而缺乏与同龄人之间的交流，会对留守儿童的交际能力有一定的影响。笔者将选择课余活动为看电视的留守儿童与选择看书和看报的留守儿童之间进行外出活动情况比较，宁愿在家中看电视经常不愿意外出活动的留守儿童（28.6%）所占比例远远低于课余活动为看书和报纸的留守儿童（71.4%）。由此可见，电视导致了一部分留守儿童放弃了外出的机会，或者是减少了外出活动的时间。留守儿童的课余时间一般都在家中度过，所调查的留守儿童有很大一部分是与祖父母（73.5%）或者母亲生活在一起，母亲在孩子心目中一般是慈祥的、温柔的，是一个呵护者，父亲则更多的是一个严厉的管教者，家庭中父亲角色的缺失对留守儿童的成长产生很大的影响；隔代的教育也存在着较多问题，祖父母年事已老，不论从身体上还是精神上都跟不上孩子的步调，加上大部分被调查者自身的文化水平不高，对孩子进行不了良好的家庭教育。由此可知，留守儿童的家庭环境和教育的缺失促使了他们将大部分的课余时间用在看电视上。为使留守儿童健康快乐的成长，父母亲或监护人要努力创造和保持一种和谐美满的家庭环境，养成生活有规律有秩序的良好行为习惯。

（二）运用观察学习理论分析电视媒体对留守儿童形成良好行为习惯的影响

观察学习理论说明：榜样在形成留守儿童良好行为习惯上的起着重要作用。观察学习理论着重强调榜样示范和社会环境对个体行为的形成和发展所起的重要作用，认为人们既可以通过直接经验达到学习的目的，也可以通过观察所获得的间接经验引发学习，学习程度由浅入深，从动作的模拟到语言的掌握，从态度的习得到人格的形成，都可以通过观察来完成。留守儿童处在模仿能力强的年龄阶段，他们对外部世界充满好奇，会在自觉或者不自觉的情况下模仿一些行为，电视中的部分行为成为留守儿童们模仿的对象，通过调查显示部分留守儿童会特意模仿电视中的形象，也有些留守儿童把自己化身为自己喜爱的动画人物，模仿其动作与话语。那么，电视节目内容的选择对留守儿童身心健康成长有着重要影响。电视里是一个流光溢彩的世界，有积极向上的也有消极萎靡的，接触不同的电视节目内容，会对孩子们产生不同的影响。据调查，有34.8%的留守儿童经常和监护人一起观看电视节目，有39.1%的留守儿童偶尔与监护人一起观看，也就是说，将近四分之三的留守儿童是在监护人的陪同下观看电视的。孩子们除了观看动画片之外，还会看和家长一起观看一些如：《西游记》等神话剧（87.0%）、爱情剧（8.7%）和部分综艺节目（4.3%）。在良好的环境里，榜样的力量是无穷的，它能给留守儿童以正确方向和巨大力量，引导他们积极向上。因此，父母或监护人要为留守儿童在电视节目选择上给予指导和关心，选择的节目要有利于留守儿童的成长，有利于他们去模仿和学习好的语言和行为习惯；同时，家长也要严格要求自己，通过对某些电视节目的学习来改变自己生活中的不良的习惯，营造出一个“相互尊重、相互谦让、与邻里友好相处、关心别人”的温暖和谐的家庭氛围，这样更有利于留守儿童形成良好的行为习惯。

（三）运用强化理论巩固电视媒体对留守儿童的所形成的良好行为习惯

留守儿童问题是在社会的发展中所产生的，其主要成因是父母的社会流动，这种社会流动不仅对个人具有意义，而且对整个社会结构也会产生影响。农村留守儿童能否健康成长直接影响着社会的和谐与发展，如果他们在成长中偏离正轨，势必增加社会的负担，影响社会前进的步伐。因此，建立健全农村留守儿童监护体系，帮助留守儿童全面健康成长刻不容缓。根据班杜拉的强化理论，强化分为外部强化、替代强化和自我强化三种，而外部强化的作用最为明显，在行为习惯的形成过程中，正确地采用适合的强化手段能巩固已形成的良好行为习惯。笔者认为，我们应从以下几方面去做工作：

第一，政府及有关部门应该出台和采取相关的政策和措施来保障留守儿童的健康成长。各级政府部门应该积极完善和落实各项政策措施，切实关爱农村留守儿童，为他们的健康成长提供良好的制度环境，如为留守儿童提供与父母亲团聚的方便。各级政府及基层单位应该合理的运用农村书屋这一资源，建立完善的借阅机制，为农村留守儿童提供良好文化休闲场所；同时与部分高校进行长期合作机制将各类图书进行回收再利用。

第二，营造全社会共同关爱留守儿童的舆论环境，全面客观地报道留守儿童问题。首先，各电视台以及各大媒体可以策划相关节目，为留守儿童提供关怀，起到媒体的舆论作用，以营造全社会共同关爱留守儿童的舆论环境。其次，开展和倡导以帮助农村留守儿童为主题的义务支教活动。在面向农村、以大学生为主题的义务支教活动组织中，招募一些富于爱心、乐于助人、有一定心理学知识的大学生们组成专门面向留守儿童的义务帮教队伍，给留守儿童和家长提供道德教育和心理教育方面的辅导。

留守儿童心理论文篇5

Abstract: This paper is focused on analysing the overseas left-behind children. Through the test of questionnaire,we can get some ideas ofthe character andactuality of overseas left-behind children's causal attribution and we can get the difference between the overseas left-behind children and other children. This is good for helping the overseas left-behind children to break the trouble which came from being left-behind and it is good for giving theory support for building a harmonious socialist society。

关键词: 和谐;社会主义;海外留守儿童;归因

Key words: harmonious;socialist;overseas left-behind children;causal attribution

中图分类号:B844.1 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)05-0223-02

0引言

党的十六大把“社会更加和谐”作为全面建设小康社会的目标之一提出来,实现社会和谐,建设美好社会,始终是人类孜孜以求的一个社会理想,也是包括中国共产党在内的马克思主义政党不懈追求的一个社会理想。留守儿童是我国的一个特殊群体,留守儿童的生存现状关系着我国和谐社会主义的建构,留守儿童已经成为社会关注的焦点之一,我国福建地区存在着大量的海外留守儿童,也是留守儿童的一份子,构建社会主义和谐社会,同建设社会主义物质文明、政治文明、精神文明是有机统一的,心理素质是精神文明的重要组成部分,因此有必要开展这方面的研究。了解海外留守儿童的归因倾向特点,这不但有利于帮助海外留守儿童摆脱留守带来的困扰,而且有利于为和谐社会主义的构建提供理论支持。

1研究方法

1.1 被试被试为福州市的两所中学,为了更具有代表性,选取了这两所中各个年级的学生,人数分别相同。一共发出去500份试卷,有效收回问卷的有382份。详细情况可见表1

1.2 研究材料本研究用于测量海外留守儿童归因倾向的材料为《儿童归因倾向量表》。该问卷由21个项目组成,分为内外性、稳定性、控制性和整体性四个维度。在本次测查中,总量表及其四个维度的内部一致性系数(Cronbachα)分别为0.824、0.799、0.686、0.678、0.651。

2结果与分析

2.1 非留守儿童与海外留守儿童的归因倾向的特点

2.1.1 总体的归因倾向特点在这里需要说明一下,本文中的海外留守儿童指的是父母有一方以上在国外,而自身没有在父母身边的;非留守儿童是父母均未出国,且父母均在身旁的儿童。

由于量表中每一个项目均采用5级评分制,故取中值3为参照值。从表2中我们可以发现:在内外性维度和稳定性维度上留守儿童与非留守儿童比较倾向于外在的和不稳定的归因,在控制性维度和整体性维度上倾向于可控和整体归因。

2.2 海外留守儿童与非留守儿童归因倾向的差异比较为了能更好地了解海外留守儿童与非留守儿童在归因倾向上的差异,我们对海外留守儿童与非留守儿童在归因倾向各个维度上的得分以及总分做了T检验,结果见表3。

由表3可知,海外留守儿童在稳定性维度上远远高于非留守儿童,而在可控性维度上则与非留守儿童差距明显,而在内外性维度、整体性维度及其总分上,二者相差无几,差距并不明显。

3讨论

3.1 总体的归因倾向特点从表2中可以看出:总体上,儿童在归因倾向各个维度上的得分从高到低依次为:控制性维度、整体性维度、内外性维度、稳定性维度。在年级上,高中生相比,初中生在内外性维度、稳定性维度和控制性维度上比较倾向于内在的、稳定的和可控的归因,而在整体性维度上初中生比较偏向于局部的归因;在性别上,与女生相比,男生在内外性维度、稳定性维度和控制性维度上更偏向于内在的、稳定的和可控的归因,而在整体性上更偏向于局部的归因。

在以往的认识中,人们始终认为可控的归因有利于儿童的心理健康例如努力和刻苦等,一些不可控的归因则对心理健康不利。但是经过我们的研究以后发现,在儿童时期,其心理发育还未成熟,归因倾向不够稳定,所以不可刻板教条的以固定的方法对儿童进行教育。要灵活应对,充分的考虑到儿童的实际心理情况。为了稳定儿童的心理,保护其脆弱不成熟的思想,应该在教育中多多的进行鼓励教育。将成功的原因归为内在因素,鼓励其将这种因素稳定并长期拥有,成为自己的一笔心理财富,而将失败归于外在和不稳定的因素,尽量的淡化和消除这种负面影响。

3.2 海外留守儿童与非留守儿童归因倾向的差异比较海外留守儿童在稳定性维度上远远高于非留守儿童,而在可控性维度上则与非留守儿童差距明显,而在内外性维度、整体性维度及其总分上,二者相差无几,差距并不明显。

家是心灵的避风港,家庭在中国传统的社会文化扮演了最为重要的角色,是社会的基础。从个人来看,家庭是儿童的社会联系中出现最早和持续最久的一种社会联系,儿童早期唯一的关系可能就是与父母的关系[1]。家庭的气氛的完善与否直接影响到了儿童的心理健康发育,而在我国的海外留守儿童生活的家庭中,儿童难以享受到完整的亲情和爱护。在这种情况下,儿童的心理发育很可能是支离破碎、受到伤害的,儿童得不到父母亲身的指导,教育效果也难以让人满意,儿童心理得不到温暖,影响其心理发育,使得儿童越来越多的将自己的心理趋向于不稳定归因。

综上所述,海外留守儿童的归因问题,主要是家庭教育的的不足造成的,要解决这个问题,需要我们社会各方面的努力,以政府做主导,将造成海外儿童心理问题的根源消除。

参考文献:

[1](美)詹姆斯・莫瑞主编,叶敬忠.关注留守儿童:中国中西部农村地区劳动力外出务工对留守儿童的影响[M].北京:社会科学文献出版社,2005.

[2]吴霓等.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究,2004,(10).

[3]郑信军,岑国桢.家庭处境不利儿童的社会性发展研究述评[J].心理科学,2006,29(3):747-751.

[4]叶敬忠,[美]詹姆斯・莫瑞主编.关注留守儿童[M].北京:社会科学文献出版社,2005,(09).

[5]段成荣,周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究,2005.01.

留守儿童心理论文篇6

关键词：社会转型；农村留守儿童；马斯洛需求理论；对策研究

一、问题的提出

当前，随着我国深化改革进程的不断加快，社会政治经济转型不断深化，由此也带来了一些社会问题――结构性社会问题、变迁性社会问题和越轨性社会问题。而城乡经济差异、农村劳动力外流就是突出的变迁性社会问题。

随着我国工业化、城市化进程的加快和市场逐渐成为劳动力资源的配置机制，大规模的人口流动现象出现了。由于父母外出打工而被留在家乡或寄宿在亲戚家中，长期与父母过着分开居住生活的留守儿童越来越多，而大部分留守儿童的必要需求得不到满足，极大地影响了其身心健康发展。

近几年来，留守儿童自杀事件屡有发生。2010年陕西省扶风县5名留守儿童相约自杀；2011年，陕西省蓝田县10岁留守儿童喝农药自杀；2012年，浙江省玉环县6岁留守女童看电影时触景生跳海自杀；2013年，江苏省盱眙县两名留守儿童因缺乏父母关爱相约服药自杀；2014年，安徽省望江县发生9岁留守儿童上吊自杀事件；2015年贵州省毕节市4名儿童服农药自杀……这一系列悲剧令人们震撼，也引起了总理的高度重视。一幕幕悲剧震惊国人，而这些还只是少数见诸媒体的案例，现实中，究竟有多少留守儿童曾有过自杀的想法和行为，恐怕难以估计。

留守儿童自杀现象的背后，暴露出这个群体存在突出的需求问题，不管是物质上还是精神上的。因此，满足社会转型期农村留守儿童的需求问题已经成为不容忽视的社会问题。

二、以马斯洛需求理论为基础分析留守儿童需求及问题

马斯洛需求理论把需求分成生理需求、安全需求、爱和归属的需求、尊重和自我实现的需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。由于父母外出打工而长期与父母过着分开居住生活的留守儿童作为一个特殊群体，其需求涵盖这五个方面。

第一，留守儿童在生活需求方面得不到充分满足。大多数留守儿童生活在农村贫困家庭，父母为了生计选择外出打工，隔几个月才寄回一次生活费；由亲属照顾的留守儿童常常因为寄人篱下而不敢说出自己想要什么东西；无亲属照顾的留守儿童更要挑起生活重担，勉强维持生活。缺衣少食、生活条件艰苦成了留守儿童普遍存在的问题。

第二，留守儿童安全问题堪忧。近些年，社会上发生过奶奶带体弱孙女算命时孙女被，爷爷奶奶外出留下年幼孙子独自在家造成孩子失足摔死等这些留守儿童的案例，让人揪心和痛惜。留守儿童需要保护，需要在一个安全的环境下健康成长。

第三，留守儿童的情感需求问题亟待解决。留守儿童缺少来自父母的关爱与照顾，无法与父母进行及时沟通和交流。而这些爱的缺失很可能造成他们性格上的缺陷。有的留守儿童对父母产生怨恨心理，疏远父母，和父母产生情感隔膜；有的一遇到麻烦就感觉孤立无助，久而久之，变得不愿与人交流，性格内向孤僻；有的自暴自弃，丧失信心，学习不求上进，甚至造成心理扭曲、性格叛逆。在中国青少年犯罪中，留守儿童的数量占很大比重。这些留守儿童越轨行为的出现除了与缺乏家庭温暖，导致在解决问题时倾向于采取暴力手段有关，还与隔辈教育所产生的弊端有关。留守儿童大多和爷爷奶奶生活在一起，长辈大多采取“棍棒底下出孝子”或是极度溺爱、包容放纵的管教方式，针对留守儿童存在的问题，不仅没有及时帮他们开导排解，而是更为他们的暴力行为添砖加瓦，即所谓的转暴力行径。

第四，留守儿童需要得到他人的尊重。随着社会越来越关注留守儿童问题，留守儿童无形中被打上了“问题儿童”的标签，不免遇到同辈群体和学校老师的“特殊眼光”。一些社会志愿者进行帮扶的时候并没有与留守儿童树立平等对话的意识，更多的是觉得自己应以一种“救世主”的身份来为他们提供恩赐与施舍。

第五，留守儿童缺乏自我成就的动机。不管是自卑心态的作祟，还是习惯一味接受救助的自弃观念，留守儿童忽视了内心希望得到自我价值实现的需求，有时甚至会有意压制自身的潜能。

三、解决问题的对策与建议

为提高留守儿童的生活条件，保证其所用无缺、所居舒适，不仅要靠各地方政府提供社会保障措施，如建立留守儿童托管中心，组建留守儿童关护委员会等；还要集合整个社会之力，开展留守儿童公益活动，捐款捐物。相对而言，社会帮扶较为容易实行，也是短时期可见成效的途径。但从长远角度来看，加快农村经济发展，提高农民收入，才能切实解决留守儿童家庭的生活问题。

如何保障留守儿童的人身安全，这是一个不容忽视的问题。政府应落实留守儿童监护制度，明确临时监护人责任，避免出现“监护真空”。留守儿童父母应谨慎选择临时监护人，充分考虑临时监护人的监护能力，加强与临时监护人的交流和沟通，必要时向学校寻求帮助，更多关注留守儿童的动态信息。

情感需求的满足对留守儿童至关重要，完整的家庭结构和温暖的家庭生活是留守儿童健康成长所必不可少的重要条件。但由于受到户籍和教育政策的限制，留守儿童不能跟随父母去父母所工作的地点就读。因此，根本性措施应是政府建立城乡统一的户籍制度，给予留守儿童家庭更多的政策支持，降低入学门槛。然而基于这种短时间内无法改变的现状，社会应调动一切积极力量，拓宽留守儿童与父母交流的平台。如设立亲情电话卡，组织专业人员为留守儿童提供一对一心理辅导，增强留守儿童的心理免疫功能。留守儿童父母应定期与子女交流和沟通，利用节假日和寒暑假，尽可能多地与子女团聚，加强亲子联系，让留守儿童感受家庭的温暖和父母的关爱。临时监护人应了解留守儿童的心理特点，掌握适合留守儿童的教育方法，营造良好的育人环境。

不管是在家庭照顾、学校教育还是在社会帮扶中，大家都应尊重留守儿童，尊重留守儿童的意愿，让他们感受到自己被平等对待，而不是在祈求施舍。注重运用“优势视角”来看待留守儿童，发现他们身上的潜能与优秀品质，如勤俭节约、自理能力强、比一般孩子更加成熟稳重等，从而让他们树立自信心，相信可以依靠自己的力量改变自己，实现自身的价值，对未来的学习生活更充满信心。

参考文献：

[1]李 越.早期教育对和心理健康发展的影响[J].才智，2015（14）.

[2]郭宇鹏，史永涛.不同地区农村留守儿童心理健康水平的比较[J].新西部（理论版），2015（7）.

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[5]周全德，齐建英.对农村“留守儿童”问题的理性思考[J].中州学刊，2006（1）.

[6]邬定国.农村“留守儿童”社会化问题研究[D].长沙：湖南师范大学，2006.

留守儿童心理论文篇7

论文摘要：以留守儿童和非留守儿童为被试，考察人格类型与心理健康的关系，以及留守儿童与非留守儿童之间的心理健康水平是否存在显著差异。采用艾森克人格测验和scL一9O对芜湖一所中学160名学生进行调查。结果显示，与非留守儿童相比留守儿童的心理健康水平相对较低，不同人格类型的留守儿童心理健康水平无显著差异。

一、引言

留守儿童是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他亲人照顾，年龄在十六岁以下的儿童。随着我国经济的不断发展，城市建设步伐的加快，越来越多的农民工加人到经济建设的队伍中，这必然导致留守儿童数量的增加。因此，有关这一群体的教育与心理健康问题也越来越得到人们的关注。目前的大多数研究显示留守儿童产生心理问题的几率高于非留守儿童，并且，在学习成绩、社会交往等方面与非留守儿童有显著差异。桑标、范方的研究显示，留守儿童由于其家庭环境的改变形成了以下一些人格特点:一是乐群性低，比较冷淡;二是情绪不稳定，易心烦意乱，自控能力不强;三是自卑拘谨，冷漠寡言;四是比较圆滑世故，少年老成;五是抑郁压抑，忧虑不安;六是冲动任性，自制力差;七是紧张焦虑，心神不安[Ci]。黄艳苹和李玲的研究表明留守儿童总的心理健康状况比曾留守和非留守儿童均差，主要表现在学习焦虑、对人焦虑、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向方面[z]。卢利亚指出农村留守儿童心理健康问题检出率很高，具有轻度及其以上心理问题的3100，他们的SCL-90的得分率显著高于全国常模，表现突出的是躯体化、抑郁、焦虑、敌对和恐惧[3]。目前，大多数有关留守儿童的研究都表明，这一群体的心理健康水平令人堪优，但对于人格对其心理健康究竟有何影响，不同人格类型的留守儿童心理健康状况如何，等问题值得我们进一步加以思考和研究。因此，本研究以艾森克的人格理论为基础，探讨不同人格类型的留守儿童的心理健康状况，希望能通过人格教育来改变留守儿童群体的心理健康水平。

二、方法

(一)被试

采用整群取样法，在芜湖市某初中进行取样，其中留守儿童80名，男生48名、女生32名。选取非留守儿童80名作为对照组，其中男生36名、女生44名。被试年龄在13一15岁。

(二)程序与工具

采用量表测验法对留守儿童及对照组的人格因素和心理健康水平进行测试，用SPSS11. 0进行数据处理。

人格因素用“艾森克人格问卷少年版(Eysen-ck Personality Questionnaire，简称EPQ)"实测，该量表是Eysenck于1975年制定的，它是一种自陈量表，包括4个量表:E—内外向;N—神经持质，又称情绪性;P—精神质，又称倔强、讲求实际;L谎造或自身隐蔽。经艾森克等人的因素分析计算，前3个量表代表人格结构的3种维度，它们是彼此独立的，L则是效度量表，代表假托的人格特质，也表现社会性朴实、幼稚的水平，该量表具有较高的信度和效度，中国的艾森克测验由陈仲庚等于1981年修订。

心理健康水平用“症状自评量表(SCL -90)"，SCL90最原始的版本是由Derogaitis，L. R.在他编制的Hopkins症状清单(HSCL 1973)的基础上，于1975年编制而成的。本测验共90个自我评定项目。测验的九个因子分别为:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。此量表使用简便，测查角度全面。它对有可能处于心理障碍边缘的人有良好的区分能力，适用于测查人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。该量表具有良好的信效度。

(三)统计

数据录人完成后，用SPSS11. 0进行方差分析、事后检验等。

三、结果

(一)留守儿童与非留守儿童心理健康状况以及人格类型

根据症状自评量表以及艾森克人格问卷的测量结果，将SCL- 90中10个因子分呈阳性的被试及EPQ中典型精神质和典型神经质的被试人数统计如下(见表1)a

(二)留守儿童与非留守儿童的心理健康比较按留守儿童以及非留守儿童分类，对其心理健康十个因素作单因素方差分析，结果如表2：

研究发现，留守儿童与非留守儿童之间的十个因素均存在不同程度的显著差异。

(三)留守儿童的气质类型与心理健康之间的关系

对留守儿童的气质类型(由艾森克人格问卷区分)以及心理健康之间作单因素方差分析，结果发现，留守儿童的气质类型与其心理健康的十个因素均不存在统计学显著差异。

(四)留守儿童与非留守儿童的人格类型与心理健康之间的关系

对留守儿童的人格类型(精神质、内外向以及神经质)以及心理健康之间作单因素方差分析。结果发现，留守儿童的精神质、内外向与其心理健康的十个因素均不存在统计学显著差异;神经质人格类型中，焦虑因子对其人格类型产生显著差异(F=3. 45，P=0. 029)。

四、讨论

本研究表明，留守儿童的心理健康水平与对照组相比差异显著，在SCL- 90的十个因子上，留守儿童的成绩均高于对照组，在躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对和偏执几个因子差异尤为显著。在对留守儿童的人格类型和心理健康的关系进行分析时，发现其人格类型与心理健康的关系不显著，即人格类型不能影响留守儿童的心理健康水平。

产生以上结果的原因有:一由于留守儿童的父母长期在外，影响了家庭功能的完整性，父亲或母亲角色的缺失，影响了留守儿童某些方面的心理健康水平。有研究表明，由于父母外出务工，导致家庭环境的改变，影响了留守儿童的学业成绩及行为问题。另外，有些留守儿童被寄养在亲属或祖父母家里，家庭的环境和家长的态度也会影响留守儿童的心理健康状况。二本研究的结果显示留守儿童人格类型和心理健康的关系不显著，留守儿童是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他亲人照顾，年龄在十六岁以下的儿童。从该概念中可以看出，留守儿童是指十六岁以下的儿童。本研究的被试年龄在13-15岁，在这个年龄阶段，儿童的人格还在继续发展之中，这种不稳定的因素无法来预测儿童的心理健康状况。另外，人格包括性格和气质两个部分，以往的研究已表明，气质没有好、坏之分。因此，在本研究中没有发现气质类型和人格类型对心理健康的影响。该研究结果也说明了，任何气质类型和人格类型的人群都有产生一定的心理问题的可能，因此，教师要全面的关注孩子的心理健康状况和日常表现，应根据不同儿童的人格类型来因材施教。

五、结论

留守儿童心理论文篇8

关键词 留守儿童 监护类型 研究综述

中图分类号：C913.5 文献标识码：A

Summary of Rural Children Left behind

LI Shengxi， LEI Yuming

（Politics and Culture Research Center， School of Marxism， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract Rural children left behind has caused a high degree of social and government attention， and related to the distribution of education fair and education resource. In this paper， the basic situation of children left behind in rural areas， educational status， psychological status， social and guardianship five types of existing research literature to collate， attempts to clarify the situation of rural left-behind children and future research directions.

Key words children left behind； monitor type； review

2004年5月，教育部基础教育司召开了“中国农村留守儿童问题研究”研讨会，标志着留守儿童问题开始进入政府的议事程序，成为留守儿童问题的报道、研究和改善“升温”的重要助力（谭深，2011）。可以看出，农村留守儿童相关问题的大规模正式研究始于2004年，如今学术界关于农村留守儿童的研究的文章已经非常多了。并且留守儿童面临的困境已经引起了政府和社会的关注与重视。搜理文献发现学术界关于农村留守儿童的研究主要有五个方面：留守儿童的基本情况研究，教育状况研究，心理状况研究，社会融入研究，监护类型研究。

1 农村留守儿童基本情况研究

现有研究中，段成荣等对农村留守儿童基本情况做了较为全面、系统的归纳总结：（1）目前留守儿童规模庞大，成为一个需要给予高度重视的弱势群体；（2）留守儿童主要分布在广大的农村，农村集中了高达87%的留守儿童；（3）留守儿童主要集中地分布在四川、广东、江西、安徽、湖南、海南等省；（4）半数以上的留守儿童没办法与父母生活和学习在一起；（5）留守儿童小学阶段的在校率最高，但是进入初中阶段之后其在校率逐渐降低（段成荣、周福林，2005）。

截至2010年底，中国共有5800万留守儿童（全国妇联，2011）。段成荣、杨舸利用2005人口普查数据得出我国农村留守儿童现状为：（1）规模多达5861万人，增长十分迅速；（2）性别比偏高，年龄结构金字塔呈瓦罐型；（3）农村留守儿童集中于四川、安徽、河南、广东、湖南和江西等省；（4）重庆、四川、安徽和江西等省份的每10个农村儿童中就有4个是留守儿童（段成荣、杨舸，2008）。

2 农村留守儿童教育状况研究

留守儿童的家庭教育状况：（1）家庭教育的缺失和弱化。李根寿、廖运生（2005）指出，留守儿童的监护缺乏应有的家庭氛围，隔代监护人如爷爷、奶奶等对孩子的家庭教育多限于吃饭穿衣等。并且，蒋平、阳德华（2008）认为家庭教育的弱化对农村留守儿童青春期性教育有重要的影响，影响到留守儿童的健康成长。（2）家庭教育的不合理和错位。某些隔代监护人对儿童视留守儿童为掌上明珠，对其不合理要求也尽可能满足，从而导致很多留守儿童的不健康人格及心理的产生，并最终影响到留守儿童的方方面面（范方、桑标，2005）。

留守儿童的学校教育：学者关于留守儿童学习成绩存在不同的结论，一种观点认为留守儿童较之非留守儿童学习成绩更差，如胡枫、李善同（2009）实证调查得出父母外出务工会对农村留守儿童学习产生不良影响。另一种观点则认为是否留守对学习成绩不造成影响，父母是否外出或者是否留守对学习兴趣及学习成绩不造成消极影响（谭深，2011）。

3 农村留守儿童心理健康研究

留守儿童整体的心理状况：留守儿童心理安全感明显低于非留守儿童（朱丹，2009）。由于长期与父母分离，很多留守儿童出现了自卑心理、逆反心理、人际交往障碍、性格与行为偏差等问题（熊磊、石庆新，2008）。留守儿童的心理问题比较严重，其家庭亲密度和适应性状况不容乐观，心理健康与家庭亲密度和适应性密切相关（赵洁、林艳艳，2008）。

不同特征留守儿童的心理状况：刘宗发（2012）认为留守儿童留守时间长短、父母一方还是多方外出打工、父母外出打工地远近等都会对留守儿童心理产生不利影响，而且年级、性别等不同特征的留守儿童受到影响也不尽相同。

4 农村留守儿童社会化研究

留守儿童的社会交往与社会化：留守儿童行为失范现象危害中国新农村建设，影响和谐安定社会环境的构建（宋风波、王沛，2012）。留守儿童与同伴交往存在一定的障碍，表现为不愿意与人交流、沉浸于自己的小世界、易与他人发生冲突，并且碰到问题与困难时，不愿意向他人求助（孙晓军（下转第223页）（上接第196页）等，2010）。留守儿童与家庭的联系紧密程度差于非留守儿童非留守儿童，留守儿童社交焦虑及孤独感显著强于非留守儿童（张介平，2012）。

留守儿童的社会支持：刘霞、武岳等（2007）发现，留守儿童与非留守儿童不同的是，留守儿童的社会支持更多来自老师和同伴，而非留守儿童更多地从家庭得到足够的社会支持，留守儿童从学校获得家庭缺失的社会支持，如此来缓解内心的孤寂。

5 留守儿童监护类型研究

农村留守儿童的监护类型是留守儿童问题研究的新课题。李庆丰（2002）将农村留守儿童的监护类型分为隔代、上代和自我监护3种。而段成荣、周福林（2005）认为留守儿童的家庭构成结构包括儿童单独留守、儿童与父亲留守、儿童与母亲留守、儿童与母亲和其他亲属留守、儿童与父亲和其他亲属留守、儿童与其他亲属留守等6种类型。叶敬忠（2005）在研究中发现留守儿童的监护类型主要有隔代监护、单亲监护、上代监护、同辈监护四种情况，其中以单亲监护和隔代监护居多。李孝川（2012）总结了留守监护的四种类型：隔代监管型，父母双方都外出打工，家里的爷爷奶奶，或者外公外婆健在的均采用祖辈抚养的隔代监管方式；委托代管型，父母双方都外出打工，把留守儿童交给亲戚朋友或老师监护，这种监护模式不会对留守儿童的生活产生很大的影响；单亲监管型，这一类型的监护是父亲一方或母亲一方实施的，儿童主要是与其中的一方生活在一起，大部分情况是与母亲生活；自我监管型，因不具备上述的监护可能，或因没有找到合适的监护人，一些年龄比较大一点的儿童，就只能自己照顾自己。

农村留守儿童研究文献不断增加，研究视角呈多样化，以差异和实证的研究为主。从结论来看，研究中消极结论多，学术界的研究与社会各界的关注过度，极大夸张了留守儿童问题的严重程度（万明钢、毛瑞，2010）。从研究主体、研究视角、研究内容三方面来看，农村留守儿童相关研究正在走向多学科、多方法、多视角的细分研究，但在研究方法、研究内容、研究目的乃至研究主体方面尚存在一定的非合理性因素，研究结果也存在一定程度的混乱。未来研究应适当加强研究者的方法论意识、研究目的的实践性、研究内容的综合系统性、研究主体的协同性以及研究的实用性等（张务农，2012）。

参考文献

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[2] 范方，桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题[J].心理科学，2005（4）：855-858.

[3] 胡枫，李善同.父母外出务工对农村留守儿童教育的影响——基于5城市农民工调查的实证分析[J].管理世界，2009（2）：67-74.

[4] 谭深.中国农村留守儿童研究述评[J].中国社会科学，2011（1）：138-150.

[5] 熊磊，石庆新.农村留守儿童的心理问题与教育对策[J].教育探索，2008（6）：132-133.

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[7] 刘宗发，冉汇真.留守中学生心理健康问题研究[J].教育评论，2012（3）：63-65.

[8] 孙晓军，周宗奎等.农村留守儿童的同伴关系和孤独感研究[J].心理科学，2010（2）：337-340.

[9] 宋风波，王沛.留守儿童行为失范与社会干预体制的构建[J].河北学刊，2012（5）：115-118.

[10] 马多秀，朱小蔓.留守儿童心灵关怀研究：学校教育视角[J].中国教育学刊，2012 （7）：21-24.

[11] 邹宇量.黔北农村留守儿童健康和抚育现状定性研究[J].中国学校卫生，2012 （7）：837-840.

[12] 李庆丰.农村劳动力外出务工对“留守子女”发展的影响[J].上海教育科研， 2002（9）：25-28.

留守儿童心理论文篇9

关键词：社会工作 留守儿童 理念 方法 应用

随着我国经济社会发展与现代化建设的不断深入，农村、城市人口流动日益频繁，在城乡社会中，形成了新的特殊社会群体——留守儿童。他们由于父母双方或一方外出工作而被留在家乡，生活在非常态家庭环境中，通常在单亲、隔代、亲友或委托人照管之下。数据表明，目前我国留守儿童数量已经接近5千万。各级党委政府以及社会各界都对这个特殊群体倾注了大量心血，做了很多扎实有效的工作。回顾近年来的留守儿童关爱工作，由于缺乏系统理论作为支撑，导致关爱工作的技巧和方法不够科学规范，使留守儿童关爱工作的开展很大程度上取决于关爱工作者的自身经验、文化素质、教育意识等主观因素，大部份工作仅仅通过节日慰问、家长座谈等传统的简单形式来实现，带有一定的随意性、非系统化，不能深入下去切中留守儿童关爱工作的内核。如何更加科学、专业、规范地做好留守儿童关爱工作，也伴随近年来留守儿童群体的迅速扩大成为学界和留守儿童工作者们所关心的课题，笔者将社会工作理论引入到留守儿童关爱工作中，以求对新时期留守儿童工作有所借鉴和启发。

1 留守儿童关爱工作现状与存在的问题

1.1 留守儿童现状

根据共青团四川省委的统计，四川有农村留守学生约300万，占全省800万少年儿童的37%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数。相当部分孩子因为缺乏父母的亲情关爱和教育引导，存在心理失衡、道德失范、学业失教、行为失管、生活失助等问题。留守儿童主要生活在四种照管情况下，每种方式都有其缺陷和问题，而且这些缺陷具有交错叠加的特点。一是单亲照管。劳动力和人才的流动初期，没有能力和条件将子女安置在其工作的城市，只能将其留守家中，由父母一方照顾，这种方式打破了天然形成的和谐亲子氛围，造成留守儿童情感发展的一种缺陷和不平衡。二是隔代照管。隔代教育是现在农村主要的家庭教育方式，但其存在缺乏培养人才的高标准意识、情感代替理智等种种不良心态、老人本身素质不高三大弊端，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的辅导、帮助和支持，而且与留守儿童思想观念差异较大，存在明显的沟通障碍。三是亲友照管。这种方式很少关注儿童好习惯的培养和心理、精神上的需要，儿童缺乏亲情抚慰，对孩子内心的困惑、需求、兴趣无法关注，造成了留守儿童道德教育的真空和心理健康的缺陷。四是无人照管。父母长期在外，满足儿童物质方面需求，对其个性发展和习惯养成基本无能为力。缺少直接的关爱与监护，易产生安全隐患⑴。

1.2 留守儿童关爱工作存在的问题

针对留守儿童实际，近年来各级党委政府主要从五个方面做了工作。建立健全市、区(市)县、乡(镇)三级政府工作责任制，发挥乡(镇)政府在农村留守儿童管理服务工作中的基础作用，强化部门工作责任，发挥群团组织在农村留守儿童管理服务中的积极作用，发挥中小学校在农村留守儿童管理服务中的教育主导作用。但在开展留守儿童工作时，也有很大的局限性。

首先，领导人的因素对该项工作的推进施加了过大的影响。目前，留守儿童工作更多的依赖于党政领导重视、社会组织的积极参与，留守儿童关爱工作领导者的个人经历和素质更多的决定了这项工作应当怎么干、应该朝什么方向走，往往领导人和组织的变化就会导致这项工作的开展方向和着眼点发生变化。

其次，关爱工作方式和方法单一。关爱工作大多依靠“留守儿童之家”来开展活动，配备了电视、图书、文体器材，按时组织留守儿童活动，就是常规的办法，很多地方也拘泥于这个套路。待到节假日时，再集中对留守儿童进行慰问看望，一年下来，关爱工作似乎就是这样完成的。这种办法简单可行，但能不能在留守儿童中起到举社会之力开展留守儿童关爱工作所希望达到的效果和影响，就值得思索。

再次，关爱工作缺乏交叉互补，延续性不强。由于关爱工作者有的是乡镇干部、有的是学校教师、有的是志愿者，所学专业和所属岗位的不同，就有不同的理念和方法。当没有一个完整统一的留守儿童关爱工作理念时，相互观念的不同就会使工作要么发生碰撞，要么各自为阵，将自己认为正确的理念用于关爱工作，不能形成合力。

究其原因，笔者认为留守儿童关爱工作缺乏系统理论作支撑，评价标准和操作办法的不明晰是导致留守儿童关爱工作不能进一步深化的根本。没有理论支撑，怎么干，准备最终达到什么目的，都不明朗，从事这项工作时就会局限于具体的典型性的工作，就事论事，而不能将特殊性转化为普遍性，用以指导全局。

2 留守儿童工作引入社会工作理论的必要性

定义上，社会工作是社会工作者与受助者的互动过程。这是一个不断充实新内容，不断相互理解、合理行动、有效运作的过程。留守儿童关爱工作就需要关爱工作者在关爱过程中担当多重角色，提供多种服务，支持并鼓励留守儿童自强自立，积极推动受助人改善生活状态，掌握自己的命运。

理念与原则上，社会工作者中的“人在情景中”的工作理念和实施原则，即始终关注人的处境，把个人的问题与需要同社会政策、制度等相联系，从个人所处的环境因素考虑问题产生的原因。留守儿童关爱工作的提出和需求，有着自身的社会背景。留守儿童群体的不断扩大及其衍生出的社会问题日益突显，关注其处境并将其与政策制定执行结合起来，对其进行科学

规划和指导，有利于留守儿童的成长和发展及这项工作的有序科学深入。

方法上，社会工作注重专业价值、专业方法，强调要帮助服务对象实现个人价值，社会工作方法是在长期实践中发展起来的行之有效的服务方法。留守儿童关爱工作者从事的复杂的助人服务，需要有专门的方法和技巧。

3 留守儿童关爱的社会工作方法与技巧

案例：

【工作情况介绍】小青，女，十二岁，学习成绩中等。出生后便被抱养，养父常年外出务工，平时和养母生活。由于养母的文化程度和教育水平偏低，对事件缺乏正确认识和判断，认为团费、资料费都是学校凭空想出的赚钱手段，使小青产生反感，逆反心理日趋加重，乱花钱、撒谎时有发生，宁愿偷拿家里的钱、谎报虚报应缴的费用也不将买文具等正常开支告诉养母。而当小青知道自己的生世后，对养母的教导产生了敌对情绪。

工作者在接到家人申请后，与养母达成协议：做到不无故絮叨孩子。工作者与小青谈话，赢得信任后她表示将有所改变。她谈心后即去交了团费，也买了数学资料做了，并保证每天做两页补完落下的内容。带给她两块糖做为对她诚实守信有了积极转变的奖励。让小青利用放学和周末饲养小动物如小白兔，体验养母的艰辛，让她记录下来，顺势引导，并请她参加留守儿童之家设置的活动，与其他留守儿童一起交流互助。工作者还与小青一起制定计划：一是放学早点回家，完成作业后为妈妈做力所能及的家务，关心体贴妈妈；二要诚实守信（保密）；三要讲究卫生。由于数学成绩有了明显的进步，工作者转托班主任在全班表扬小青，巩固成效。工作者找到社区负责人，协调相关资源给予小青更多交流和受关爱的机会。

3.1 个案工作

3.1.1个案工作程序

从前面的案例中，我们可以进行个案工作程序解析。

第一步：申请和接案。家人提出协助申请。工作者在评估小青问题属于服务范围之内的情况下接案。随即，工作者与小青养母和小青本人进行了一次会谈。建立专业关系，并了解小青有待协助的主要问题及困难。

第二步：资料收集。这个阶段，工作者搜集与小青的问题形成有关的各种资料。搜集的途径，一是与小青本人会谈；二是对小青进行家访。以此对小青的家庭情况有更多进一步的了解。

第三步：问题诊断和制定服务计划。利用专业知识和专业技术对搜集来的信息进行分析，拟定小青的个案服务计划。这一过程中，要求服务目标应是清晰的，服务的步骤和方式是可行的和可测量的。

第四步：处遇和服务。根据服务方案，工作者逐步为小青提供“处遇”、“服务”或“治疗”工作。这是最重要的步骤，是协助小青解决问题的执行过程。

第五步：结案与评估。协助小青发现其情况改善的情形、建立自信心，给小青提供未来自我努力的方向或应注意的事项。

3.1.2 个别谈话

个别谈话法一直是在学校、家庭等社会组织结构中，解决儿童特别是有偏差儿童问题的重要方式。但通常使用的个别谈话随意性较大，专业技术的运用不明显。

在社会工作理论中，个别谈话分为支持性、引领性、影响⑵。支持要求关爱工作者借助口头和身体语言，让服务对象感受到被理解、被接纳的一系列技术。它包括，专注、倾听、同理心、鼓励。倾听与专注在实际操作中不容易做到，需要留守儿童关爱工作者采取多种方法技术，如提示自己、用笔记。同理心是可以从角色之中跳出来看待问题的方法，不等于同情心。引领是工作者通过澄清、对焦、摘要的方式主动引导留守儿童探索自己以往经验的一系列技巧。影响是工作者采取提供信息、自我披露、建议、忠告、对质等方式为留守儿童提供必要的信息或建议，使留守儿童采取不同的理解和解决办法的一系列技巧。在实际工作中，影响技巧的使用需要更谨慎一些，对质程度的过于强烈可能会引起偏差儿童的不快。

从案例我们可以看到，工作者即应用了这三个技巧。与留守儿童小青对会谈，与养母达成协议不再絮叨孩子，让孩子感受到被理解和宽容，使其向工作者敞开心扉。养小白兔，引领孩子正确认识养母对其的关爱，澄清小青心中疑虑。在小青自愿自决的原则上，通过工作者的影响制定计划。三个技巧是步步加强的，支持性在于使留守儿童或偏差儿童表达倾诉，引领性引导其面对回顾，影响性是对其施加一定外力、影响而让其反省、改变⑶。

3.1.3 咨询服务。

留守儿童的个性发展性问题的日益受到关注，家长和社会组织都更加重视采取科学审慎的方式促进留守儿童健康成长。学校、医疗机构和社会组织逐步开始针对留守儿童群体进行心理咨询和辅导，越来越多的社会工作师和心理咨询师担任儿童的个案辅导工作。前面的案例既是来自于一所乡镇初级中学心理咨询志愿老师所做的工作。

3.2 小组工作

小组工作是社会工作方法在群体情境中的应用，是群体与社会工作方法的结合⑷。留守儿童小组工作是以留守儿童团体（小组）为对象，运用团体动力与团体过程，使团体中的儿童达到社会性的发展、行为的！改变，实现留守儿童个人与社会和谐发展的专业方法。最常见的留守儿童小组工作就是留守儿童之家日常所开展的活动，要求关爱工作者运用，针对留守儿童所面临问题的不同层次将留守儿童分为不同团体，采取开放和相互影响达到增强个人和社会功能的互动模式和关注人的社会功能恢复、预防功能缺失的发展模式，带领留守儿童开展喜欢的活动，通过小团体方式进行自助和互助。

案例中，提到了邀请小青参加留守儿童之家的活动就是小组工作目标的实现形式。下面我们就来看一下该留守儿童之家11-12月活动的设计。

时间 活动内容 目标

11月4日 “找朋友”歌舞、游戏 小组成员相识，建立初步关系

11月18 观看《隐形的翅膀》 鼓励组员说出自己感受

25 走进 敬老院 助人并提高自助能力

12 2 爬山，野炊 民主参与和决策，增强全能

9 模拟法庭 进行法律知识教育

16 找缺点，写梦想 自我认识，建立新观念

23 给妈妈写一封信，制作纸质康乃馨 写上祝福，体会亲情

30 与宝五乡留守儿童之家联欢会 相互交流，扩大接触面 这些活动注重对小组成员权利和能力，鼓励其民主参与和决策，增强留守儿童的全能，强调组员的个人成长，促进他们在活动过程中改变自己、发展自己。同时，要关注每一个组员的个人化和独特的需要，因人而异做好设计。另外，还要注意留守儿童中非正式的、自发的团体，如邻里玩伴、好朋友等。这些非正式团体正常发展，能为留守儿童提供多方面帮助，反之则引发留守儿童的不良行为。指导这些非正式的儿童团体，开展经常性有益活动，对留守儿童成长会有良好的效果。

留守儿童心理论文篇10

【关键词】农村教育；留守儿童；认知特点；教学策略

随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，用勤劳和智慧获取家庭收入，为经济发展和社会稳定做出了贡献，但他们的子女却留在了农村家里，与父母相伴的时间微乎其微。在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——留守儿童。根据湖北省妇联调查统计，湖北省共有留守儿童138.5万人，约占全省未成年人总数的9.49％，其中0至14岁的留守儿童约98.9万人，占留守儿童总数的71.4%。湖北省妇联《关于我省留守儿童状况的调查》显示，目前留守儿童主要存在以下突出问题：长期与父母分离，导致对留守儿童的亲情关爱缺位；隔代监护，导致对留守儿童的学习管理缺位；家庭教育知识缺乏，导致留守儿童的行为规范缺位。留守儿童厌学情绪也日益滋长，23.3%的孩子有过“不想上学”的想法。有的孩子为了满足自己的需要，不惜向父母或者其他监护人撒谎，渐渐染上小偷小摸、打架斗殴等恶习，逐步走上违法犯罪道路。

留守儿童缺乏家庭教育，如何通过学校教育来最大化地弥补家庭教育的缺失，成为当前学校教育改革的主要切入点。

一、留守儿童认知特点及教学现状

留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生各种问题。

（一）心理认知问题

由于监护不力，缺乏抚慰，亲情上的缺失使孩子变得孤僻、抑郁，甚至有一种被遗弃的感觉，严重地影响到了孩子心理的健康发展。这些心理方面的问题，直接影响到了孩子的行为，使他们不论是在家里，还是在学校、社会都出现一些与其他孩子不一样的行为。这些行为常常超越道德、法律底限。

（二）学习认知问题

由于父母双方或一方不在身边，对留守儿童学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全减除了，使孩子在学习方面处于一种无人过问的状况，渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。孩子的精力不放在学习上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行为开始出现偏差，各种超越道德、规则的行为开始在孩子身上出现。

（三）生活认知问题

留守儿童的生活状况是不容乐观的。留守儿童在饮食方面，吃好是不敢奢求的，能吃饱就行了。农村留守儿童只能在极度节俭的状态下过着维持温饱的生活。这些儿童在生病的时候，也往往没有能力和条件去医院救治，只能采取一些简单的、传统的方法治疗，或者干脆硬“扛”。

（四）社会认知问题

近年来，由于一些留守儿童寒暑假去父母所在城市或者春节期间农民工回乡让他们看到各种表象，进而错误得出“读书无用论”。

二、改进留守儿童教育教学认知现状的途径分析

著名儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论指出，儿童 7岁是逻辑的开始阶段。这一阶段的特点是守恒性和群集运算。中国心理学家朱智贤认为小学儿童思维的基本特点是从一具体形象性的思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，而具体过渡时间也是在儿童7岁以后。小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过程是思维发展过程中的飞跃或是质变。在这个过程中，存在着一个转折时期。这个转折时期就是小学儿童思维发展的关键年龄。对于这个关键年龄在什么时候出现，心理学上也没有定论，大致在四年级前后（7-9岁），确切的说应该在三年级至五年级。

从上述理论可以得出，小学阶段的认知教育尤为重要，针对留守儿童的认知特点，应从以下方面进行干预和改进。

（一）调整学校的教学计划和教学大纲，使教育教学活动延伸到留守儿童课外空间

通过组织不同功能的课外学习小组，对留守儿童进行关注，使其最大限度地感受到学校和社会给予的关爱，对父母亲情缺失的一个补充。活动的开展可以结合当地的实际，以文体娱乐为主要活动形式，为孩子的课余生活带来灿烂阳光。

（二）加大心理疏导力度，促进留守儿童的健康成长

学校要有针对性地开设留守儿童心理健康课程，教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的“知心”朋友。了解留守儿童的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。对其不正常的行为表现及时干预，正确引导，并进行有关心理辅导，给他们更多的心灵关怀。

（三）改进教学手段和教学方法，使其更适应留守儿童的教学认知特点

对于留守儿童的教育，应采用探究式的教学手段和方法。强调学生自主自觉的去学习，充分发挥学生的主体地位。使学生学会从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，提高学习的积极性。学习形式以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，提高学生获得成功的成就感，养成科学精神和科学态度，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

留守儿童是我国农村教育的重要组成部分，他们的成长与发展将直接关系到我国社会发展的未来。作为认知发展的重要阶段，作为我国的基础教育，必须引起高度的关注和重视。我国的教育相关部门应结合留守儿童的自身特点，从教育目标、教学手段、大纲的制定等层面进行针对性的干预，开设相对应的心理课程加以辅导帮助。同时，广大教师应担负起重要的教育责任，对留守儿童给予更多的关心与帮助，使他们在社会的温暖怀抱中健康成长。

【参考文献】

［1］聚焦留守儿童教育：给孩子弥补缺失的爱. 湖北日报.