留守范文10篇

留守范文篇1

1对象与方法

1.1被试对象：在山西省长治县某镇中心学校整群抽样，共调查8~13岁儿童139名，平均年龄（10.2±2.3）岁，其中留守儿童105名，其中男生56名，女生47名。1.2研究方法：采用自编家庭基本信息调查表和Conners教师评定量表。自编家庭基本信息调查表，内容包括留守儿童的姓名、性别、年级、年龄、父母是否在外地打工、父母外出时间和与父母联系的频率等7个项目。由教师填写的教师用评定量表（TRS）用以全面评定儿童行为的量表。该量表主要有3种问卷，即父母问卷、教师问卷及父母教师问卷。本表适用于3~17岁儿童青少年。量表共含28项测题，按0~3级进行评分，0级：无，1级：稍有，2级：相当多，3级：很多。因子分析得到4个因子：品行问题、多动、不注意被动和多动指数。1.3统计学处理：采用SPSS18.0统计学软件进行统计分析，计数资料进行χ22检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1留守儿童问题行为状况：由于调查抽样的学校属于外出务工人员集中村落，村里几乎所有家庭都有外出务工人员，在全校139名学生中，共有105名留守儿童中，留守率74.1%，回收有效数据103份，有效率为98.09%。留守时间和父母联系频率以及主要照看者的基本情况：独居祖辈照看占28.8%，祖辈双亲照看占51.9%，父母一方照看占19.3%；留守时间5年以上占27.8%，3~5年占15.2%，2~3年占12.7%，1~2年占20.3%，1年以内占24.1%；联系频率：经常联系占48.1%，每周1次占26.0%，每月1次占2.9%，很少联系占23.1%。不同性别TRS各分量表得分见表1。结果显示，经t检验，性别在留守儿童TRS的各分量表上差异无统计学意义（P值分别为0.842，0.071，0.416和0.914），无论男生还是女生其品行行为、多动、不注意-被动和多动指数均至少高于全国常模一个标准差以上。女生的品行问题、多动、不注意-被动和多动指数均高于全国平均数2个标准差以上。2.2留守状况对儿童问题行为的影响：对不同留守时间、父母联系频率与问题行为发生情况进行比较统计，结果留守时间与联系频率在品行问题、多动、不注意-被动和多动因子上均有显著差异，见表2。经过多重比较发现，留守时间与留守儿童心理行为问题并不是成简单的呈线性关系，留守时间越长问题行为不一定更严重，留守时间在1~2年和2~3年是留守儿童的适应期，问题行为会在该适应期内降低。而父母刚外出和外出时间超过3年以后问题行为会显著上升。在联系频率上，留守儿童问题行为会随联系频率的增加而降低，说明密集的联系频率能够有效降低儿童的问题行为水平。

3讨论

留守范文篇2

2012年9月，教育部公布义务教育阶段留守儿童2200万。国务院《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》指出，要加强农村留守儿童关爱保护工作，为广大农村留守儿童健康成长创造更好的环境是一项重要而紧迫的任务。语言使用与表达是儿童适应社会的重要手段，为了解农村留守儿童语言使用和表达能力，特开展了此次调查。

二、研究方法

本次调查共抽取了SQ市SH县、HA市HA区的六所中小学进行问卷调查，其中小学四所，初中两所，每个年级随机抽取1个班级进行问卷调查，共30个班1481人填写问卷。其中，HA区有775人，占52．3%，SH县有706人，占47．7%;小学有1195人，占80．7%，初中有288人，占19．3%。问卷包括四个部分:一是留守儿童基本情况，包括年级、性别、父母外出务工情况;二是留守儿童的阅读情况;三是留守儿童的语言能力情况;四是留守儿童的普通话学习情况。问卷回收整理后输入计算机，采用SPSS20．0软件对数据进行频次分析、描述分析、相关分析和方差分析等。

三、样本分析与结果分析

(一)样本分析。调查显示:从性别来看，男生702人，女生732人，女生人数略多于男生。父母均在家务农和工作的学生有497人，占33．8%;父亲在外，母亲在家的留守儿童有520人，占35．4%;父亲在家，母亲在外的留守儿童有88人，占5．9%;父母均在外地的留守儿童有367人，占25%。也就是说，在校生有近2/3的家庭属于留守儿童家庭。学校类型与留守情况存在显著性差异，初中的留守儿童比例要比小学的留守儿童数量更多。初中留守儿童的增加，一方面是孩子长大了，自理能力增强了，可以自己照料自己了;另一方面是中学可以提供学生住宿，无需父母接送。(二)普通话使用。1.普通话水平评价调查显示:认为自己普通话水平非常好的有436人，占30．8%，而认为比较好的有454人，占30．8%，一般的有506人，不好的有61人，非常不好的有15人，绝大多数学生对自己的普通话水平持肯定看法，认为自己普通话水平较高。将地区与普通话水平作交叉列表，并作卡方检验，显著性水平为0．00，地区和普通话水平呈显著性差异。从数据来看，SH县学生的普通话水平要好于HA区，而儿童类型与普通话水平之间并不存在显著性差异，也就是说，儿童类型与自己普通话水平评价没有关联，不能说非留守儿童的普通话水平要好于留守儿童。性别与普通话的评价呈显著性差异，女生普通话水平的评价要高于男生。社会语言学的研究也发现，女性比男性的语言更接近标准语和有声望的语言(Eckert，1989)［2］，因此，女生的普通话比男生的更为标准，评价也更好。2.普通话运用情况留守儿童能够熟练使用普通话的有1189人，占81．1%，不能熟练使用普通话的有277人，占18．9%，绝大多数儿童都能够熟练使用普通话进行交流。对儿童类型与熟练使用普通话交流作交叉列表，并作卡方检验，可以发现，留守儿童中能够熟练使用普通话进行交流的为764人，不能熟练使用普通话进行交流的有200人;而非留守儿童中能够熟练使用普通话进行交流的有421人，不能熟练使用普通话进行交流的有72人。卡方检验结果表明，儿童类型与熟练使用普通话进行交流呈现显著性差异，非留守儿童比留守儿童更容易熟练地使用普通话进行交流。国外研究表明，留守儿童与父母长期分离，由于沟通较少，儿童会感到孤单、愤怒、悲伤及产生躯体化反应，这将影响身心发育，对学习造成负面影响［3—5］。在调查中也发现，父母外出务工和经商、长期不在孩子身边是造成留守儿童语言运用能力下降的主要原因。女生和男生在普通话运用上也存在明显差异，女生要好于男性。女性在社会发展的经济和政治地位上常处于从属地位，女童倾向于使用标准的语言获得表扬和鼓励，以整饰自我而获得有利竞争［6］。女生比男生更愿意使用普通话也更为熟练，这在实地调查中也得到了印证。关于普通话水平与父亲、母亲的普通话水平关系，作普通话水平与“父母尽量使用普通话”、普通话水平与“和我交流”、普通话水平与“父母经常要求我使用普通话”Spearman等级相关检验，结果发现如下:学生的普通话水平与父母的普通话水平呈正相关，即父母的普通话水平越好，儿童的普通话水平越好;母亲普通话水平相关强度略高一点，儿童的普通话水平与父母尽量使用普通话、父母要求我使用普通话呈正相关关系，即父母尽量使用普通话与孩子交流，那么孩子的普通话水平就越好，父母越是要求孩子使用普通话，孩子的普通话水平就越高。同时，父母尽量使用普通话与孩子的交流比父母经常要求孩子使用普通话与孩子的普通话水平关联更高。可以看出，在孩子普通话使用上，父母以身作则比经常提醒孩子更重要。李金凤、何洪峰等人的研究也发现，监护人使用普通话教育儿童的主张和持续的监督行为是儿童选择使用普通话的关键因素［7］。3.普通话日常使用对儿童使用普通话情况进行如下调查:对回答内容进行赋值，“从来不”为1，“很少”为2，“经常”为3，“总是”为4，然后计算平均数，最大为4，最小为1，数值越大，表明使用普通话频率越高。结果显示:与家人谈话使用普通话情况为2．66，与同学为2．63，与邻居为2．50，学生使用普通话频率介于“经常”与“很少”之间，使用频率并不高。与家人谈话使用普通话的频率最高，其次是与同学，最后是与邻居。座谈会也反映了课后同学之间的交流会更多地使用方言。以儿童类型为因素，对使用普通话情况作单因方差分析，结果显示，儿童类型与家人谈话使用普通话存在显著性差异，非留守儿童与家庭谈话使用普通话情况要高于留守儿童;在与同学交流方面，也存在显著性差异，非留守儿童与同学使用普通话情况要高于留守儿童;在与邻居使用普通话情况，留守儿童与非留守儿童不存在显著性差异，但从平均数来看，非留守儿童要高于留守儿童。总的来说，留守儿童使用普通话进行日常言语交流不太理想。(三)普通话学习。调查显示，学生学习普通话的途径中，选择学校老师的有813人，占55．6%，选择父母的为380人，占26%，排在第三的为其他，第四的是电视，最后是广播。可以看出，老师是学生普通话学习的最主要来源，其次是父母。将儿童类型与普通话学习主要途径作交叉列表，可以看出，儿童普通话学习的主要途径来自学校老师，而且留守儿童的比例要高于非留守儿童;而来自父母，非留守儿童的比例要高于留守儿童。因此，在普通话学习方面，学校老师对留守儿童普通话学习的重要性要高于非留守儿童。小学生与初中生的学习途径上存在差异，小学生语言学习的途径主要集中于老师和父母，对于留守儿童而言，老师的重要性就更显突出;而相对于小学生而言，初中生语言学习的途径更加广阔，除老师和父母之外，还有电视和其他途径。

四、结论与建议

留守范文篇3

1对象与方法

1.1对象。采用简单随机抽样对长沙市两所小学符合条件的650名学生进行问卷调查。监护人知情同意、具有长沙市户籍、自愿接受调查者作为调查对象。排除非有效问卷23份后回收有效问卷627份，问卷有效回收率96.46%。其中将父母一方或双方除在校时间外长时间无法陪同子女的儿童划分为留守儿童。本研究研究对象中包含留守儿童306人，非留守儿童有321人。1.2方法。儿少心理健康量表(MHS-CA)采用由程灶火等学者,在借鉴目前国内外儿童心理健康评定研究成果的基础上，按心理测量学原理编制的，也反映儿童和青少年的心理特征,全量表的α系数为0.847，分半信度为0.800[4]。通过量表中的计分方法，将每个分量表(维度)所包含条目的得分相加得出分量表的得分，然后按量表各维度5种健康状态常模查出每个心理维度对应的健康状况。见表1。1.3统计。处理所得数据应用SPSS25.0统计软件进行数据处理，对数据进行t检验、方差分析。检验水准为α=0.05。

2结果

2.1长沙市城市儿童心理健康各维度得分调查结果显示，城市留守儿童在情绪维度得分为(9.06±2.38)分，意志行为得分为(16.20±3.90)分。城市留守儿童情绪维度和意志行为维度得分显著低于非留守儿童，存在统计学意义(t=-4.162、-2.853，P<0.01)。见表2。2.2长沙市城市留守与非留守儿童心理健康各维度健康状态分布差异通过将长沙市城市儿童的儿少心理健康各维度5种健康状态调查结果划分为2种心理健康状态。具体划分方法为，高健康状态、较好健康状态、一般健康状态———健康状态；亚健康状态、疾病状态———非健康状态。对划分后的两种心理健康状态进行方差分析。结果显示，留守儿童情绪维度中非健康状态检出率为14.05%，意志行为检出率为23.86%，在两维度的非健康状态检出率显著高于非留守儿童，存在统计学差异(χ2=7.098、6.270，P<0.01)。

3讨论

本调查对城市留守儿童和非留守儿童的心理健康各维度得分进行比较，数据显示留守儿童的意志行为和情绪维度得分低于非留守儿童。再对两者的心理健康和非健康状态的检出率进行对比，同样也发现留守儿童在意志行为和情绪维度的非健康心理状态的检出率高于非留守儿童。情绪维度包括了儿童的焦虑体验、愉快体验、情绪反应3个条目，意志行为包括了儿童的行为、活动、兴趣、人际交往、健康关注5个条目[5]。这说明城市留守儿童比非留守儿童更容易出现情绪问题和不良行为问题。许多研究表明留守儿童与非留守儿童相比在心理健康方面处于劣势地位[6]。国内学者发现，由于父母忙于工作，在家时间短暂，孩子长期缺少与父母共处的机会。他们强烈地渴望父母的关爱，但得不到满足，长此以往容易引发孤独等心理问题，由于城市留守儿童缺乏有效的沟通渠道，长期处于压抑状态，内心世界自我封闭，叛逆心理极强，容易冲动，抵触情绪严重，容易和老师、同学以及家庭成员发生对抗矛盾，同时他们缺乏安全感对周围的一切充满怀疑，拒人于千里之外，常表现为“冷漠”“不礼貌”“暴躁易怒”“敏感多疑”“爱恶作剧”等不良情绪和行为，成为老师、同学眼中的“问题学生”。

城市留守儿童心理问题是通过日积月累形成的。因此，在留守儿童成长过程中需要抚养者真正能做到关心留守儿童心理需要与情感需要，树立适当的榜样，帮助儿童将社会规则逐渐内化；学校应该加大管理力度、教育力度，鼓励学生之间互相尊重，真正的重视心理健康课，教授保持心理健康的科学简单的方法。

参考文献：

[1]傅王倩,唐文君,黄晓磊,等.初中留守儿童歧视知觉对问题行为的影响———基于自尊和社会支持的链式中介作用[J].基础教育,2017,14(3):96-103.

[2]马文燕,陆超祥,余洋,等.农村留守中学生心理韧性在一般疏离感与主观幸福感间的作用[J].中国学校卫生,2018,39(4):619-622.

[3]刘梦.城市留守儿童德育问题研究[D].吉林大学,2017.

[4]程灶火,袁国桢,杨碧秀,等.儿童青少年心理健康量表的编制和信效度检验[J].中国心理卫生杂志,2006,20(01):15-18.

[5]王慧莹.城市留守儿童面临多重教育问题[N].中国妇女报,2014-08-26(03).

留守范文篇4

［关键词］农村留守儿童；教育管理；课后服务；寄宿制学校

自从允许农民进城务工开始，农村留守儿童便开始产生，其是我国现代化发展进程中的必然产物。而中国的城乡二元结构又让留守儿童问题变得复杂，成为一直以来社会关注的焦点、难点和痛点。笔者本着人文关怀，试从教育管理与服务的角度，浅析对农村留守儿童这一特殊群体应承担起的责任，希望为农村留守儿童问题的合理解决提供些许可供参考的政策建议。

1我国农村留守儿童现状

2013年，全国妇联课题组《全国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》，基于2010年第六次全国人口普查的数据样本推算，留守儿童大约为6100万人，占农村儿童数量的37.70%，占全国儿童数量的21.88%。此时农村留守儿童的定义范围为农村中父母一方或同时外出，留守在家的18岁以下的儿童［1］。随着我国精准扶贫工程、新型城镇化建设、户籍制度和随迁子女就地入学制度改革、引导农民工返乡创业等一系列政策的有效实施，留守儿童数量开始明显减少。2016年，依据《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》中关于“未成年人的父母或者其他监护人，不得让不满十六周岁的未成年人脱离监护单独居住”等相关规定，《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》中将农村留守儿童重新定义为“父母双方外出务工或者一方外出务工而另一方无监护能力、不满16周岁的未成年人”。同时，2016年3月，民政部、教育部、公安部等部门联合行动，在全国范围内开展农村留守儿童普查工作，此次摸底全国共排查出农村留守儿童902万人。在这902万留守儿童中，由祖父母、外祖父母隔代抚养的有805万人，占总数的89.3%；由其他亲戚朋友监护的有30万人，占总人数的3.3%；处于无人监护状态的有36万人，占4%；父母一方外出务工而另一方无监护能力的有31万人，占3.4%。从农村留守儿童的年龄结构来看，0～5周岁的有250万人，占27.8%；6～13周岁（含6周岁）559万人，占62.0%；14～16周岁（含14周岁）92万人，占10.2%［2］。

2农村留守儿童出现的问题及原因分析

农民向城市迁徙，产生留守儿童，各国如此，但在世界工业化发展过程中，受户籍政策、教育政策限制，能大规模产生留守儿童问题的只有中国。由于留守儿童数量多，分布在广大农村，有的与父母长期分离，在亲情关怀、生活起居、家庭教育和安全保护等方面面临着众多突出问题。笔者通过查阅资料，并与现实案例相结合发现，由于成长中缺乏有效的家庭监督管理与教育，留守儿童群体的生活状态普遍较差；学习态度不端正，学习状态稳定性较低，教育问题突出；更有甚者发生举国震惊的人身安全事件。此外，由于缺乏父母亲情、家庭关爱，大多数留守儿童存在性格孤僻、人际交往障碍、情感障碍、过度敏感偏激等心理问题。而存在的心理问题不仅严重影响了一代人的健康成长，甚至在组建家庭后会影响下一代。“当第一代留守儿童成年走入社会，尤其自己成为父母后，他们的心理问题就开始集体显现。”《留守一代全国农村留守儿童902万》报道中，对留守一代的心理问题有许多详尽的案例陈述［3］。探究农村留守儿童存在的问题，笔者认为产生原因主要如下。一是留守儿童抚养的主体——祖父母、外祖父母，大都是年龄偏大、学历水平不高的老人，许多地方一个老人需要抚养多个孙辈，体力精力不济。二是很多外出务工的留守儿童父母缺乏监护责任和科学现代的教育理念，仅提供物质生活上的支持，较少回家看望子女，甚至常年不与子女联系，致使子女成长过程中缺乏父母亲情关爱。三是农村教学质量、课余教学条件有限，缺乏图书馆、少年宫、较好的兴趣爱好培训机构等，农村留守儿童无法享受丰富多彩、利于开拓人生视野的课余活动。四是相比可视化的教学楼、操场以及现代化的教学仪器等硬件条件，很多学校对学生饮食营养健康、心理状况等方面的重视度远远不够。有效解决农村留守儿童问题，让他们接受更好的教育，享受有父母关爱的童年，既能助推教育公平，提升我国整体教育质量；又能阻断农村留守代际传递，保障一代人的幸福生活［4］。而近些年，农村留守儿童安全问题频频见诸报端，留守儿童犯罪率占未成年人犯罪比重过高，并有逐年上升的趋势。所有这些问题告诉大家：留守儿童问题已成为影响我国经济发展与社会和谐稳定的重大问题，解决或者缓解留守儿童问题迫在眉睫。

3我国农村留守儿童教育管理与服务的政策建议

如果说在改革开放之初，留守儿童父母是迫于生计和经济压力选择外出打工，但现在随着国家经济发展水平的提高，农村物质生活水平已经有很大改善，与之相对的农村留守儿童的各种恶性事件不断出现，让大家意识到农村留守儿童问题已经相当严重。为保障留守儿童享受父母亲情、接受良好教育、得到人身安全保障等，从教育管理服务的角度，笔者认为可采取以下几点对策。3.1做好建档立卡农村留守儿童控辍保学工作。要求各学校全面建立留守儿童信息档案，定期更新其父母打出务工和监护人情况，实施一人一档案、精准化管理；重点关注入学率、巩固率等关键指标，认真开展信息核查比对，建立控辍保学动态监测机制，指导各地分类制订控辍保学措施，对辍学儿童逐一进行劝返复学。逐步建立并完善“建档立卡贫困家庭留守儿童资助体系”，加大贫困家庭留守儿童教育资助力度，建立以政府投入为主、学校社会广泛参与的贫困家庭留守儿童资助政策体系，实现从学前教育到高等教育全学段家庭经济困难学生资助政策全覆盖，真正做到不让一个留守儿童因家庭贫困而辍学。3.2做好农村留守儿童课后服务工作。制定与出台《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》等政策，指导各地针对农村留守儿童等存在监管空档期问题，提供便民性服务措施，增强教育公共服务能力。修订普通中小学校办学条件相关标准，要求农村留守儿童较多的学校设立课余活动室，配齐配全图书阅览、亲情电话等设施，为农村留守儿童进行课余活动阅读、与父母亲情联络等提供场所和条件，通过丰富的课余生活在一定程度上预防并缓解其可能存在的不良情绪和心理问题。3.3改善农村寄宿制学校办学条件。通过“全面改薄”工程对贫困地区农村校园校舍修缮，为留守儿童提供基本的学习生活条件；对位置偏远且学生较少的地方，在村开设低年级学段小规模学校，在乡镇设置寄宿制中心学校，方便农村孩子就近入学，通过精准施策，实现寄宿制学校合理分配，满足农村留守儿童的基本入学需求；要求寄宿制学校配备具备科学管理能力、了解留守寄宿儿童心理特点的生活教师。通过寄宿学校的集体生活锻炼寄宿留守儿童的人际交往能力。3.4形成“教育部门－学校－教师－家庭”监管合力。教育行政部门制定对学校德育、法制安全教育、课余活动、营养膳食等的督导与综合考核评价机制；制定与出台《家庭教育试验区实施方案》，组织成立家庭教育专家指导委员会，传递科学的育儿思想，指导开展家庭教育服务和关爱帮扶活动，推动家长自觉履行家庭教育的责任和义务；加强乡村教师队伍建设，注重师德、职业精神培育［5］。通过教育部门、学校、教师、家庭各担其责，逐步形成良好的协调沟通联动机制。当然，农村留守儿童问题的解决，绝不能仅仅依靠教育部门一方之力，还需要民政部门、妇联组织、共青团组织、关工委组织等共同发力，织建社会关爱网络，逐步形成更趋完善的农村留守儿童关爱机制。

参考文献

［1］杨兆山，王守纪，张海波.农村寄宿制学校学生的适应问题［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），2011（5）：167-169.

［2］甘贝贝.农村留守儿童902万［N］.人民日报，2016-11-10.

［3］程曼祺，胡宁.留守一代全国农村留守儿童902万［N］.中国青年报，2016-11-23.

［4］蒙宗海.农村初中留守儿童心理健康状况研究［J］.知识文库，2018（1）：119.

留守范文篇5

一是单亲监护，即只有父母一方在家照顾孩子。此种监护方式多为母亲留在家中。此时，在没有男性劳动力的家庭，母亲会因粗重农活和双方老人的负担，对孩子的照顾大打折扣；也有些家庭是父亲留在家照看孩子，由于男性性格相对粗犷，在教导孩子时缺乏耐心，喜好用强制手段解决问题，常会造就“问题少年”的出现。二是隔代监护，指把孩子交给其祖父母或外祖父母照看。首先，由于祖父母或外祖父母年老体弱，文化水平有限，对留守儿童的照顾仅限于温饱方面，而对其学习的帮助很小。其次，因中国传统文化的影响，大多数祖父母或外祖父母会对孩子过分溺爱，对孩子的过度放纵，易造成孩子自私，蛮横任性等问题。三是上代监护，指把孩子托付给叔，舅，姑，姨等亲属。首先，上代监护会给孩子寄人篱下的精神压力。其次，此种监护常出现频繁更换监护人的情况，造成留守儿童要不断适应新的生活环境，从而给本来就缺乏情感依赖基础的儿童更大的心理压力。此外，此种监护中，常出现受托人对留守儿童实施虐待、性侵犯等犯罪行为。四是自我监护，指让孩子自己照顾自己。此时，孩子不仅要承受学习负担，还要自己解决生活的衣食住行等问题。大多数情况下，这些孩子由于无人监管和心智不成熟，容易受到社会不良风气的影响，出现迷恋网游、打架斗殴，早恋等现象。甚至还会形成小偷小摸的恶习，进而走上违法犯罪的道路。

二、农村留守儿童面临的困境

（一）人身安全问题

2010年《中国农村儿童调查报告》数据显示，全国未成年人受侵害案例中，67.4%发生在农村地区，其中大多发生在留守儿童中间。据统计，63%的留守儿童是属于隔代监护。由于缺乏安全教育，农村留守儿童容易受到人身伤害，甚至被当做犯罪对象，成为被拐卖,强奸等犯罪的作案目标。数据显示，在被拐卖的儿童中，人数最多的是留守儿童。在幼女遭性侵害案件中，农村地区犯罪率最高。此外，由于家庭和学校对安全问题衔接存有“真空地带“，在农村，留守儿童因溺水、触电、车祸等意外伤亡事件常有发生。

（二）心理问题

大多数农村留守儿童常年与父母分离，缺乏与父母的情感交流，造成这些儿童性格自卑，内向，孤僻等问题。据一项心理调查显示，有49.7%的农村留守儿童表示，父母外出打工对自己的生活影响“很大”；有28.2%的农村留守儿童表示，在生活中遇到烦恼时，只能“闷在心里”；面对挫折时，有26%的留守儿童表示“很希望父母在身边”，有8%的儿童则表示“不知所措或想自杀”；23.9%的人表示“很少与他人交流“。

（三）受教育权问题

《宪法》《、义务教育法》等法律都对青少年受教育权做出规定。但大多是慨括性条文。近几年，中央也加大了资金和政策扶助，但仍无法改变农村儿童受教育权缺失现状。由于户籍制度问题和城里高额的借读费，让大多农村父母无力承担，只能将子女留在农村接受教育。在学校教育方面，农村办学条件差，教育资源不足，教育观念落后。在家庭教育方面，留守儿童的父母常年在外，没有父母的言传身教，留守儿童的家庭教育也是相当缺失的。

（四）发展权问题

农村留守儿童普遍存在心智不健全，社交能力弱，道德素养低等问题。相关心理研究表示，这些年幼时形成的问题会对其一生造成严重的发展困境。据2009年教育部门统计数据显示，全国农村青少年初中毕业就读高中的比例已经从1988年的26.3%降低到现在的18.6%。更为严重的问题是，每年大约有203万的农村青少年于小学毕业后即走向了社会，成为新一波低文化依靠体力劳动的社会人。必须得承认，没有完全接受基本教育，必定会对留守儿童今后的发展产生不良影响。

三、农村留守儿童权益保障之对策

解决留守儿童权益保障问题，关系到我国未来人才的可持续性发展。

（一）完善留守儿童的监护制度

现行法中，只有少量法律对留守儿童的监护制度有规定，《民法通则》中没有规定委托监护的问题，这造成在适用委托监护时，往往找不到权威法律依据。因此建议制定《农村留守儿童监护条例细则》，以强化法定监护人的职责，同时明细委托监护人的任选资格和义务。其次，要明确规定变更监护人和监护职责转移的条件及内容，并设立监督和惩罚机制，以达到切实保护留守儿童受监护权的目的。

（二）完善相关法律

《未成年人保护法》以及《义务教育法》中对留守儿童权益保障的规定，大多是缺乏可实施性的“空法”，甚至有些规定早已过时。因此，建议立法机关尽快制定针对留守儿童权益方面的法律，并完善现行法律中的相关监护职责，切实保障留守儿童的受教育权，健康权，发展权。同时，对现有“空法”性质的相关法律作出司法解释，以促进法律的可操作性。建议允许和鼓励地方，根据具体情况制定实施细则，以多层次，多角度给予留守儿童切实的保护。

（三）建立公平公正的教育体制

农村经济发展有限，教育资源匮乏，所以建议政府倾斜教育资金于农村教学设施建设，加大对农村师资力量的政策支持和资金投入。其次，调整我国户籍政策，给外来务工人员子女平等在城市读书的机会。此外，建议学校与农村村委会及派出所为留守儿童建立成长档案和联系卡等监控体系，鼓励学校定期与这些儿童交流，全面了解其学习生活情况，使农村留守儿童的权益得到多重保护。

（四）改革现行户籍制度

城乡二元制户籍制度为我国城市经济发展做出了贡献。现在，二元制户籍制度，已成为解决“三农”问题的障碍。首先，该户籍制度是阻碍农村儿童随同父母转移城市读书的重要因素。其次，因该户籍制度的存在，增加了城乡公民在接受教育，社会保障等方面的不平等待遇。所以，建议改革二元制户籍制度，保障农村儿童跟随父母生活的权益，从而减少农村留守儿童的数量。

（五）完善行政监督

在政府完善农村社保同时，也应制定专门针对留守儿童权益保障的措施。如，建立针对农村留守儿童的法律救助中心，在其权益遭侵害时，能通过这一通道得到帮助；鼓励农村学校建立寄宿制形式，给选择住校的留守儿童创造良好的生活环境，同时，设立教师帮扶机制，给予留守儿童生活上的关心；加强政府的监管，建议政府设立针对留守儿童的帮扶组织，专门解决农村留守儿童问题。

（六）鼓励社会力量的积极帮扶

保护农村留守儿童合法权益，需要政府，学校及家庭的积极配合和社会力量的参与。首先，村委会是除学校之外与留守儿童接触较多的基层组织，村委会应主动发挥其功能，给予留守儿童帮助，在其权益遭侵害时，及时介入，防止问题恶化。其次，各级妇联应定期下乡走访，关注留守儿童的情况，同时，妇联应加强与相关慈善组织的联系，呼吁各界给予留守儿童帮扶。此外，报刊，电视，网络等媒体组织也应给予农村留守儿童关注。

四、结语

留守范文篇6

从二十世纪八十年代开始，随着社会经济快速发展，民工潮涌动，由于各种原因，许多孩子不能跟随父母外出，而只能寄居在亲戚朋友或老师那里，成为了“留守一族”。据教育部门对全县78所中小学的普查结果发现，全县共有近2万父母常年在外务工的“留守”学生，而在校园暴力、迷恋网吧、早恋等“问题”学生中，“留守”学生占80%左右。这支规模庞大的“留守学生”队伍中的很多孩子，因无法享受同龄孩子的“花季”、“雨季”，其心理的健康成长面临着许多问题，随之引发的大量问题需要引起高度重视。

二、调查分析

笔者对西周镇镇中心小学调查了解到，全校1132名学生中，父母双方都外出的学生就有128人，占全校学生数的11.4%。其中有93名学生与自己的爷爷奶奶或外公外婆一起生活，占73%。孩子的寄居生活在三年以上的占69．4%，有的甚至长达10年以上。

1、为了摸清这些“留守学生”中存在的共性问题，西周镇镇中心小学曾对4—6年级的72名“留守学生”进行了问卷调查，得到几组数据。

①86%的学生承认跟监护人顶嘴，理由主要有监护人唠叨和不被监护人理解，二项合计占70%。

②79%的“留守学生”在心烦时不向监护人诉说，选择藏在心里，或偷偷哭一场。

③超过95%的学生认为自己在寄居家庭里生活感到很孤独。

④91%的学生承认曾经说过谎。

2、通过对大量材料的研究分析，并进一步谈话了解，我们认为“留守学生”普遍存在1．监护问题

父母是孩子天然的监护人，爷爷、奶奶、外公、外婆和其他亲朋好友都只是孩子的临时监护人。较之孩子的父母亲而言，任何临时监护人无论是在责任心，还是在精力、能力等各方面都不能与孩子的父母亲同日而语。在774“名留守学生”中，有300名是托付爷爷、奶奶照管，占38.7%；有230名托付给亲朋好友照管，占29.7%；有344名是由母亲在家照管，占43.2%；有127名是有父亲照管，占16.4%（说明：学生答卷可能出现交叉）。

也就是说，“留守学生”托付给临时监护人照管居第一位，母亲照管居第二位，父亲照管居第三位。而调查表明“留守学生”的监护存在着以下几方面的问题

1.1．临时监护人责任不明确。“留守学生”的临时监护人不管是谁，都将其临时监护责任理解为让孩子吃饱穿暖，不发生安全事故等。普遍存在重吃穿、重身体、轻心理、轻性情、忽视孩子的身体健康、全面发展，对“留守学生”的思想、道德、学习、安全、行为习惯不能加以足够的重视。

1.2、临时监护人教育精力不够，教育能力不足。临时监护人不但要承担繁重的农业劳动，还要承担烦琐的家务劳动，他们的精力受到了较大限制，根本没有更多的时间教育引导“留守学生”，更不要说进行学习辅导。在调查的“留守学生”家庭中，同样存在由于生产劳动、家务劳动落在留守在家的父亲或母亲一人身上，造成家庭教育精力严重不足的问题。而且，“留守学生”的祖辈由于观念和教育方法滞后，存在明显娇生惯养、放任自流的隔代教育倾向，忽视孩子身心健康和人格塑造，造成了“留守学生”道德教育的缺失。

1.3、单亲教育对孩子成长极为不利。父母外出打工客观上造成的“父亲教育缺失”或“母亲教育缺失”，都很不利于孩子的健康发展。如父亲外出的孩子表现出胆怯、不像正常家庭孩子那样自信刻苦；母亲外出的孩子表现出不细心、不像正常家庭孩子那样善良、有爱心，喜欢学习，有良好的生活和学习习惯等问题。

2、“留守学生”自身问题

调查表明，“留守学生”的零花钱主要用于吃零食的占51.5%，用于买学习用具的占26.5%，用于上网打游戏的占11.5%，而系列情况导致了23%的学生感到学习困难，5.9%的学生有逃学现象，18%的学生有吸烟、打架等不良行为，也就是“留守学生”自身存在的问题。

2.1、有厌学、逃学、辍学现象。有的父母自己忙于打工，又不放心孩子在家，就让孩子跟着外出，或是有些学生由于缺乏管束弃学而去。由于家长教育观念落后，“读书无望论”迅速蔓延。一些家长认为现在找工作难，即使中专、大学等毕业也难找工作，还不如早点进入社会，不仅可以挣些钱，还可以学一门手艺糊口；同时，现在大学阶段昂贵的学习、生活费用及毕业后黯淡的前景，使学生看不到读书的出路，加之读书缺乏必要的经济保障，产生读书无望的想法；另外，“留守学生”学习困难、交往困难等个性心理品质因素也会造成厌学、逃学、退学等现象发生。

2.2、极易出现心理问题。“留守学生”由于长期缺少父母的关爱，他们成了某种意义上的“孤儿”或“单亲孩子”，他们中有不少的人被亲情的渴望长期困扰。这种感情的欠缺严重影响了孩子与别人的社会交往，导致孩子缺乏对世界的安全感和信任感，出现性格缺陷，内向一些的容易形成自卑孤僻等性格。心理健康问题，产生的原因主要有以下几方面：

①寄居家庭的负面影响。祖辈们的唠叨，独处时的孤单，课余时间的无聊，没有父母的关爱，缺少同龄孩子的乐趣，等等，这些构成寄居家庭的共同特点。长期生活在这样的环境里，“留守学生”容易出现自卑孤僻，不合群，说谎等心理障碍。

②监护人与“留守学生”之间的巨大差异。由于年龄上的差距，直接造成两者之间心理、思想、行为等差异。由于想不到一块，因而也就“说不到一块儿”，无法经常沟通。监护人对学生的所作所为，更多的表现为看不惯，不理解。因此，学生在心烦或感到委屈、受到欺侮时，选择不向监护人诉说，也就不足为奇了。

③教育方式存在一定问题。第一，说教多。表现为成天地唠叨。学生做错事时唠叨，取得成绩时也唠叨。在他们看来，孩子是在一刻不停地提醒下成长起来的。第二，包办代替。许多祖父母、外祖父母出于对孩子的无限关爱，把学习之外的一切杂务都包办下来。学生的自主性、独立性较差。第三，溺爱。对孩子的教育多采取放任态度，有求必应，百依百顺，关爱有余，近于溺爱。第四，专制。监护人往往从安全原因出发，对学生的行为采取简单地限制，学生自由活动空间很狭窄。

④父母缺少跟监护人或孩子的经常协调沟通。把孩子放在自己的老人或兄弟姊妹处，做父母的比较放心，所以跟家里的联系很少。偶尔打电话来，也无非是对孩子一顿训斥，或以“不听话，回来一顿打”相威胁。

年长日久，这些“留守学生”就有可能变成人格心理存在一定障碍的新一代国民。

2.3、行为习惯、心理特征问题。随着外出“打工”人员逐渐增多，“留守学生”比例日趋增大，调查发现“留守学生”在校表现差、人格差、经常违纪、目中无人，不太合群、脾气暴躁、学习目的不明确，没有集体主义观念，有时生活无着落，养成了吸烟、喝酒、进网吧等很多坏习惯。

3、社会问题

目前，家长不得已外出务工，对子女的教育乃至终生的影响考虑不周。农村“留守学生”问题的严重性已引起党政和社会各界的关注，但对这个近几年才大量出现的社会现象的研究措施不力，其中包括学校。全社会对农村“留守学生”的保护政策相对欠缺，全社会关爱帮助留守学生的意识比较薄弱，学校对“留守学生”特殊教育的保护也没有到位。社会上许多人不知道留守学生这个群体的存在，更没有意识到解决这个问题的重要性和紧迫性。

三、当前正在采取的教育措施

毋庸置疑，随着经济和社会的发展，随着“城市化”进程的进一步加快，农村劳动力向城市转移，已经成为一个大趋势。在一个相当长的时期内，“留守学生”的队伍不仅不会缩小，而且必将进一步扩大。怎样使“留守学生”受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长？这已经成为一个十分现实而又亟待解决的问题。针对这一现状，我县正在积极实施“留守”学生关爱工程。

一是建立“留守”学生专项档案，准确掌握各校“留守”学生现状。完整记录这部分学生的成长变化过程，并在此基础上开展“留守”学生课题研究，如西周小学开展的《留守学生的教育策略的研究》，已被宁波市立项，目前在象山教科研中心专家的指导下研究顺利开展。

二是完善“一帮一”制度，采取一对一固定结对形式，动员教师和干部当好“家长”。学校针对留守学生的生活、学习情况,为“留守”学生逐一落实帮扶教师，负责在思想、学习、生活上对这部分学生给予指导、帮助，并在此基础上建立镇、村、组干部与“留守”学生的帮扶制度，同时在班级中选择品学皆优学生开展帮困工程，建立教师做指导，学生具体落实的帮困方式。

三是密切家校联系，采取“一多二定”方式，即多家访联系、定期辅导讲座、定期召开家长会，着力帮助监护人树立正确的家教观。西周小学在开学初就与各班主任签订“留守学生”教育目标责任状，要求班主任及时与学生亲属沟通，要抽时间去家访，督促其亲属履行监管职能。下沈小学针对“留守学生”父母长期在外不便照顾孩子的实际，积极引导“留守学生”父母以电话或书信的方式给予孩子亲情关爱。

四是开设心理咨询台，建立“知心姐姐”信箱，进行心理疏导。学校为留守学生召开心理辅导课，还设专人负责“知心姐姐”信箱，给学生回信，帮助学生解决学习、心理等问题，使学生的心理障碍能够得到及时疏通引导。每个教师单独找同一个“留守学生”谈心都在5次以上。

五是开展周末兴趣小组等学生文化活动，减轻“留守”学生假日孤独感。贤庠中学组建周末“兴趣小组”，教师义务为周末不能回家的“留守”学生参加兴趣活动提供指导。象山三中开展周末文化活动，利用绿色网吧、周末影院，丰富学生的周末生活。

六是借助“学生成长助教团”的力量，充分挖掘社会、家庭的教育资源。如象山西周小学日前举办的留守学生联谊活动，该镇教办主任、妇联主任、团委书记、退休教师代表等均参加了活动，这些部门的负责同志会后纷纷表示将组织有关力量，投入到关爱留守学生的实际行动中来。

四、成效与问题

以西周镇中心小学为例，从去年下半年以来，学校针对“留守学生”存在的心理健康问题，开展调查研究，提出若干教育措施，收到较好效果。许多“留守学生”在老师的教育下，各方面进步较大，集中表现在以下几方面：

1、能够正确面对寄居生活。通过面对面的谈话，学生对自己眼前的生活有比较正确的认识：在较长时间内，这种寄居生活很难改变。学生的行为基于他们的认识。在第二次问卷调查中，有45位留守学生对现在的寄居生活表示满意，占被调查人数的66.2%；有58人表示能适应寄居生活，占85.3%。从中我们不难发现，学生对寄居家庭评价良好，情绪稳定，与监护人的关系也较融洽，在寄居家庭中生活也不再感到强烈的孤独感。

2、能够自己寻求解决各种问题的方法。在以前的学习中那种无助的感觉不再存在了，现在他们可以通过许多渠道，求得学习上的帮助。如学习小组，电话联系，请教课题组指导老师等。学习问题的解决，进一步促进学生学习成绩的提高。学生原来那种无助苦闷的心情不见了，许多课任老师对那些“留守”学生在学习上的进步都给予了积极评价。

3、能够主动地向老师、同学吐露内心的不快。当学生遇到心理问题时，能够通过给老师写信，或与自己的知心朋友交流。同时据监护人反映，学生在家里能够提出自己的要求，发表不同意见。我们认为这是一大不小的进步，只有把内心所想讲出来，才能消除心理障碍。

4、问题学生的个案研究取得成效。通过耐心细致的帮教工作，问题学生这一群体在缩小，在向着好的方面转化。一年来，我们帮助三个问题学生重新选择了寄居家庭，现在情绪比较稳定，学习也较努力。

成效是明显的，但“留守学生”队伍的不断壮大，给学校教育带来更大的负担，这就更需要社会、学校、家庭的密切配合，共同努力，以促进“留守一簇”的健康成长。

五、对策与建议

如何教育好留守学生，使他们健康成长，已成为一个不容忽视的问题。学校、家庭、社会都有义不容辞的责任，关爱留守学生，让他们健康成长。

1、学校发挥主导作用

在留守学生教育中，学校应义不容辞地发挥主导作用，首先应平等对待留守学生，在学习生活中给他们更多的关爱，切忌因他们缺少监护、学习成绩差就赶出校门或放任不管。教师应千方百计从情感上弥补他们在家庭中的缺陷，多与他们交流谈心，真心关爱他们。其次应针对留守学生的特点，采取特别的措施。建议：

开设亲情电话。向留守学生及其家长、监护人或委托监护人公布校长、班主任和科任老师的电话号码，加强学生、家长、教师三者间的联系交流，有条件的地方可开设专线电话或电子信箱。

实行教职工帮扶留守学生制度。各中小学要动员和组织学校教职工对留守学生结对帮扶，有条件的学校可建立“学生之家”，让留守学生体会到家庭的温暖。

建立健全教师家访和留守学生谈心制度。各中小学教师要定期走访留守学生家庭，学校每月要召开一次帮扶教师、留守学生、监护人或委托监护人座谈会。每周用一节课或自习时间作为帮扶教师与留守学生谈心交流时间，引导学生健康成长。加强留守学生心理健康教育，让心理健康和安全教育课程走进留守学生的日常学习生活中。

2、家庭要进一步强化责任

远离父母，缺少家庭温暖，面对复杂的社会，“留守学生”最容易受到不良影响和伤害；学校教育缺乏家庭教育的配合，也影响教育效果。家庭教育十分重要，它是伴随人一生的终身教育，其与生俱来的天然性、亲子沟通的情感性、潜移默化的渗透性，在孩子的教育过程中具有不可替代的作用。家长外出打工，不能一走了之，要通过电话、书信等方式经常与孩子取得联系，离家不远的要经常回家看看孩子。家长还应主动经常与老师、学校、监护人联系，掌握孩子的学习和思想动态，做到心中有数。家长外出前要精心选好监护人，监护人要切实对孩子加强教育，履行责任。

3、社会要对留守学生热心关注，齐抓共管

留守学生问题是人口城市化、劳动力转移过程中出现的社会问题。在一段时间里，这个群体还将继续扩大。留守学生的教育和保护问题应引起全社会的关注。

可建立托管中心和义务辅导员队伍。鼓励退休教师和其他热心人士创办留守学生托管中心，当他们的家长。农村各乡镇、村组要从当地有一定威望的老党员、老教师、老干部、老战士、老模范中聘请一批校外义务辅导员，一般每村组1名至2名，定期与学校沟通，做好留守学生品行方面的教育引导。发动社会各界人士对留守学生开展一对一资助帮扶活动，为他们完成学业健康成长创造有利条件。

有关部门要切实加强对网吧、游戏厅、录像厅等公共娱乐场所的管理和整治，加大对社会闲散人员的管理、教育和监督。共青团组织、妇联和关工委、文化等部门要积极履行职责，积极开展各类健康有益的活动，共同营造孩子积极向上的良好环境，形成关爱留守学生的合力。同时，家庭、学校、社会教育紧密配合，齐抓共管，在全社会形成“人人都来关心青少年成长”的浓厚氛围，真正为“留守”学生的健康成长撑起一方蓝天。

4、制度保障“到位”

建立加强留守学生教育和管理的领导责任制。各级党委、政府特别是乡镇党委、政府要加强对留守学生教育和管理工作的领导，成立领导小组，建立工作专班。建立村组干部对留守学生教育和管理的责任制。凡留守学生达到在校学生人数20%的中小学要成立领导小组，校长为第一责任人，采取校长包校、班主任包班、教师包学生的方式。建立保障留守学生安全的工作责任制和应急机制。

建立健全保障进城务工人员子女接受义务教育的工作制度和机制。坚持以流入地政府管理为主、以全日制公办中小学校为主，抓好进城务工农民子女的义务教育工作。城区公办中小学应接受进城务工农民子女入学，与城区学生一视同仁。各级教育行政部门和中小学校要把家庭困难的留守学生纳入“两免一补”计划。

建立特困留守学生资助制度。各级政府要多方筹集资金，建立资助困难学生基金会，广泛开展捐资助学活动。

建立健全检查考核机制。各级教育行政部门和中小学校要把加强留守学生的教育和管理工作，作为学校教育管理的重要内容，纳入工作目标体系，建立工作考评制度，定期对学校、教师进行考评，奖优罚劣。“留守学生”问题不仅关系农民切身利益，也是农村构建和谐社会的关键因素，它是考验政府职能是否转变、干部作风是否改进的一块试金石，各级党委、政府应把它看作是加强党的执政能力建设、服务“三农”工作的突破口，积极探索，完善做法，查找不足，将“留守学生”教育管理长期、扎实抓下去。

5、进一步加大对农村教育的投入

留守学生的父母亲外出打工，使这些家庭在一定时间内丧失了它们应有的基本功能。从我县目前开展的关爱工程来看，在一定意义上是试图将留守学生失去的一些基本家庭功能（暂时性地）移置到学校，但是，这既给学校加大了另一层压力，也在一定程度上给学校传统的办学思维、教育理念和办学体制提出了挑战。我们通过调查了解到，许多家长很希望能将自己的孩子寄住在条件比较好的学校，由学校对他们进行特别的管理。针对家长的这种要求，可以适当允许有条件的学校放开一定的收费政策限制，改善学校的寄宿条件，为这部分学生营造一个温馨、舒适的学习、生活环境。”

而目前的我县的农村小学普遍缺乏寄宿条件，农村初中的寄宿条件也难以适应高峰入学和留守学生多的要求。没有一定的寄宿条件，所谓的关爱留守学生工程难以依托。这些留守学生寄住在亲戚和社会上，学校难以实施有效管理，而结对老师也只能安排1－2名留守学生在自己家里，这些都不是制度化的解决办法。在一些地方，教师收入低，他们关爱留守学生，是出于教师的责任勉力而为。有的学校办学条件差，对关爱活动心有余而力不足。要让教师和学校发挥更好的关爱功能，还必须进一步加大对农村教育的投入。

6、探索农村办学新模式，多渠道、多样化办学

改变农村教育的投资体制，积极吸纳社会资本办学。我们建议采取“分级管理、分级投资”的农村办学体制，中央和省要不断加大对农村教育的投资比例；二是积极鼓励社会力量办学，办学形式要多样化，在国家保证农村义务教育正常发展的前提下，可以采取“公办民助”、“民办”等多种办学方式，这样既可以弥补国家财政资金投入的不足，又有利于社会资本的优化配置，满足不同阶层家庭的教育需求。

对于农村办学体制的改革和创新，可试行将部分条件好的农村中小学“改制为优秀教师入股的股份制学校”，让民间资本进入教育市场，按照市场经济的运作规则，推进农村教育体制的改革与创新。与此同时，要多方筹集资金，成立“促进农村义务教育基金会”，对贫困农民家庭子女进行资助、减免学费。在兼顾公平的同时，优化教育资源的配置，提升农村办学的效率。

留守范文篇7

关键词：供给侧；留守儿童；需求

调查显示，我国农村留守儿童比例高达56.17%。留守儿童现状已经成为严重的社会问题，这一问题是我国现阶段的特有现象。针对这一问题，政府采取了许多措施和政策保证供给和需求的平衡。

1研究对象和研究方法

1.1研究对象留守儿童。1.2研究方法。1.2.1文献资料法：以供给侧、留守儿童为关键词，查阅相关文献资料，为本文的写作提供理论参考。1.2.2调查法：对留守儿童、政府工作人员等进行问卷调查，全面了解留守儿童这一现实问题。

2供给侧视野下留守儿童需求分析

2.1从供求侧出发探究留守儿童的需求问题。2.1.1情感需求。父母亲情是孩子心理健康发展的根本元素。调查结果显示，几乎所有的家庭都表示孩子最渴望的是能和父母生活在一起。近70%的留守儿童与祖父母、外祖父母生活在一起。老人无论从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的监督和教育的重任，可能对孩子的生活习惯、学习成绩等方面产生消极影响，相对与父母辈的抚养存在较大的弊端。46.8%的孩子反映在学校老师会经常谈心，帮他们解决生活上的问题以及与同学们的矛盾问题，可见老师对孩子关心程度比较高。2.1.2物质需求。即使孩子对物质的需求远远小于精神需求，但物质需求仍是必不可少的。孩子无论是生活还是学习都离不开经济的支持，父母也是因为这一原因而外出打工以满足孩子的物质需求。23%的孩子反映政府会给予留守儿童家庭补助，比如家庭补助，节假日送礼物慰问，40%以上的孩子反映政府没有相关的扶持，由此可见，政府对于留守儿童家庭的关爱以及帮扶政策还不够完善，覆盖面还不够广。2.1.3教育需求。家长都对孩子寄予厚望，对于外来的志愿者，他们倾向于让其教授知识，让孩子在课后也能够掌握一些知识，充实自己。孩子们也表明希望得到学习方法的上的帮助，希望有志愿者或者老师可以讲授新的学习方法，能够更加高效的学习。学校进行教学活动设施以及活动场所建设的频率低、设施或场所较为陈旧。19%的孩子反映设施新建在一年以内，13%、15%的孩子分别反映设施新建在三年以内、五年以上。希望学校以及政府方面能够提供更多的资金加大对教学条件的完善，使其跟上时展的步伐。2.2供给现状。2.2.1政府方面。政府通过工作地落户、住房保障、孩子就学、就业援助以及经济补助（如低保发放，节假日送礼物慰问等）等多方面提高留守儿童生活条件，同时也提供特殊帮扶政策，设置亲情电话拉近村民与孩子们之间的距离，从教育、家庭、心理、医疗、经济等多角度制定相关扶持政策，其中包括特色政策“蛋奶工程”，对留守儿童进行就餐补助。总的来说，有关留守儿童方面的政策，形式多样，覆盖面广，说明当地政府比较重视留守儿童问题，希望政府能够丰富政策形式，将这些政策落实到位，让相关政策发挥作用。2.2.2学校方面。学校不定期进行教学活动设施以及活动场所的建设，老师也会找留守儿童谈心，帮他们解决生活上的问题以及和同学的矛盾问题，当地师资力量，教育水平基本良好；较少的人认为当地教师数量，教师水平不足，缺少教学设备，学生不能得到良好的教育。可以看出，当地教育水平基本良好，但面临诸如缺少教学设备、教师数量不足等很多问题，希望社会广大人士，政府相关机构能够早日补齐缺少的教学设备，提高教育质量。

3对策及建议

3.1建立留守儿童供需平衡模型，为解决留守儿童供需平衡的问题，通过模型运作来寻求供需平衡点。“供需平衡点”即为供给侧提供的帮助恰好完全适应需求侧真实需求的平衡状态，尽可能贴合实际，满足社会期望，解决留守儿童的困难问题，以形成一种真正具有公共价值的留守儿童供需运行模式。留守儿童的需求由需求侧反映至保障机构，保障机构负责整理归纳留守儿童有关需求，并针对相应需求汇总传达至供给侧相关机构部门，同时保障机构也要实地考核留守儿童反应的问题是否属实，所提要求是否合理。3.2政府作为供给侧需要严谨考察留守儿童的需求侧实际情况后，结合保障机构整合信息对留守儿童进行定点、精准帮扶，但帮扶资金、食品、器械等物资先交由保障机构保管，分类清点后登记并分发至留守儿童家中。留守儿童作为需求侧主体，在接受帮扶后，需提供反馈信息至供给侧，并定期与政府相关部门负责人沟通交流以保证信息的真实性。同时，全部过程由监督机构监督核查。监督机构需对留守儿童、政府及相关部门负责。

作者:徐永超 单位:长安大学

参考文献：

留守范文篇8

概念是由各种感性经验组合而成的认知体系和思维形式,并反映着事物类的一种本质属性,因此在给某一事物正式下定义前,必须找出与之相关的各种经验。我国最早的留守儿童是指,父母因出国而被留在国内的孩子,后来随着“民工潮”的不断涌现,才逐步将由此造成留在原籍的儿童称之为留守儿童。1994年,上官子木在《神州学人》上首次提出了“留守儿童”的问题,但是当时只是作为一种社会现象来考察,并没上升至学术层面,直至2001年起,对农村留守儿童问题的关注才可称得上真正意义的研究。当留守儿童引起学术界深入研究时,学者们首先须对其作出严格的界定,而且为了保证概念的权威性,还须确定3个基本要素:外出父母的数量,父母外出的时间跨度,以及儿童的年龄界定。围绕着这一原则,学者们给出了留守儿童的详细定义,即父母双方或一方外出务工,并且外出时间在半年或以上的15周岁之内的儿童。客观而言,上述的界定虽然解读出了留守儿童类的本质属性,但是稍显笼统,造成了一定的歧义。在留守儿童产生的3个“资格条件”中,“父母双方或一方外出”和“儿童年龄”都已达成了共识,而唯一存在争论的即是“儿童留守的时间跨度”。在我国人口普查中,对流动人口的界定通常是以半年为参考跨度,为此,将儿童的最短留守期限划定在半年或以上是有现实依据的。如上所述,笔者将农村留守儿童的概念界定为:父母双方或一方从农村流动到其它地区,孩子留在户籍所在地的农村,由其父母单方、他人、抑或自我监护,并且“亲子分离”时间跨度超过半年的15周岁及以下的学龄前儿童和接受义务教育阶段的儿童。在此,笔者并未将农村留守儿童的年龄延长至18周岁(国际标准),是出于我国农村地区教育现状的考虑。从受教育的年龄段来看,15周岁之后的儿童大多已进入到高中阶段,而农村地区的高中学校离家又相对较远,因此出现“亲子分离”并不足为奇。同时,一般高中阶段孩子的独立性要强于小学生和初中生,即使远离父母,也不会对其造成多大的影响,鉴于此,他们已经不同于弱势意义上的留守儿童了。另外,倘若他们没有继续读书,可能会外出学习技术或从事独立劳动,因而这种状态下的“亲子分离”与留守儿童式的有着质性的区别,我们切不可简单地将其划归到留守儿童的范畴。事实上,作为尚不能离开父母而独立的儿童而言,留守儿童应该是未成年人,即处在中小学义务教育阶段。可见,农村留守儿童的主体应该是15周岁以下的儿童。总之,本文的界定涵盖了儿童所在的区域,留守状态,监护类型以及年龄范围,而且也充分考虑到了农村留守儿童的地域性特征。因此,这一界定可以成为研究该群体的重要理论支撑。

二、农村留守儿童产生原因的理性思考

1.社会转型:农村留守儿童产生的直接动因

当今中国大陆,任何制度性、结构性问题的讨论和解决都离不开对社会转型的分析,〔1〕因此,研究农村留守儿童问题应首先将视角聚焦于“社会转型”这个重要的时代背景。“社会转型”,源自于西方社会学的现代化理论,是一种主张从传统向现代进化的社会发展观,如,大卫•哈利生即多次运用“社会转型”一词来论及现代化和社会发展的理论及过程。〔2〕上世纪80年代初,“社会转型”开始被引入我国社会学界,并逐渐发展为分析中国社会现代化变迁的理论范式。〔3〕同时,我国社会也开始处于转型之中,社会形态从封闭、半封闭性状体向开放性状体转型,产业结构从农业向工业转型,经济体制从计划向市场转变,进而社会转型和体制转轨交织在一起。对此,目前国内学界公认为,社会转型是传统社会向现代社会转变过程中,社会经济结构、文化形态、价值观念等发生整体性、纵深性的变化。1978年,党的十一届三中全会在决定把全党工作重点转到经济建设上来的同时即着重指出,为了实现社会主义现代化,必须对经济体制进行改革。经过几年的努力,我国经济体制的改革首先在农村取得了巨大成就,农业生产蓬勃发展,农业生产力进一步提升,农村开始出现少量的剩余劳动力。不过,这一时期,国家主要的经济运行模式仍以有计划的商品经济为主,兼有计划与市场相结合。因此,城乡人口流动还未完全放开。随着城市化的发展,及就业渠道的多元化趋势,国家开始尝试解除农村劳动力流动政策的限制,准许农民进城务工,如当年颁布的中央“1号文件”《关于进一步活跃农村经济的十项政策》为农民工进城提供了政策支持,于是便出现了初次“民工潮”。此后,各地民工潮不断涌现,而农村从事非农劳动的人数也随之增长,至1990年,农村中从事农业与非农业劳动力的比例达1∶3.93。可见,短短5年内农村转移剩余劳动数量不断增加,而城镇吸纳的农村人口规模也相应扩大。1992年,党的十四大报告第一次明确提出了建立社会主义市场经济体制的目标模式,即把社会主义基本制度和市场经济结合起来,建立社会主义市场经济体制,此后,市场经济体制逐渐取代了计划经济体制,而成为主要的资源配置方式,至此,农村人口才可以自由、频繁地流动。事实上,农民进城务工不仅可以缓解农村就业压力,提升农民增收,而且城市也可以借此吸收农村廉价劳动力,解决自身发展的用工问题,以促进当地经济的快速增长。当然,民工潮的出现也是一把双刃剑,其中,农村劳动力背井离乡,远走城市后,迫于经济、教育、工作等弱势因素,多数人选择将子女留在原籍所在地,于是产生了“早期的留守儿童”。发展经济学家认为,发展中国家城乡人口转移的理论是“一步转移理论”,即农村人口在向城市转移时即切断了与土地的联系,是一种永久性迁移,〔4〕这种状况下的农民被称之为失地农民。上世纪90年代末,随着我国市场经济的进一步深化,城市化进程也开始起步,并且呈快速发展的趋势。然而,城市化的发展程度与土地的需求规模成正比例的关系,换言之,城市化程度越高,需求的土地就越多,为此,我国进入了大规模、快速征地的时期,失地农民、留守儿童也相继集中出现。根据《中国统计年鉴》(2013年)计算得出,2000～2007年间,全国耕地面积持续减低,8年内共减少了0.43亿亩。依照传统惯例,人均占地低于0.7亩,每征用1亩耕地即产生0.35个留守儿童,据此推算,2000年以来,全国留守儿童的总人数约为2127万。同时,根据有关部门估算,预计未来10年将继续征用0.6亿亩左右的耕地,若按农民人均占1亩耕地的比例计算,即意味着至2020年,全国将新增约1470万留守子女。再加上2000年前所产生的留守儿童人数,预计全国留守儿童的总人数将高达7500万左右。概言之,我国近十年出现的人口流动是伴随城市化而发生的,而这种由农村到城镇的单向迁移,则造就出失地农民和特定的“时代孤儿”——留守儿童。事实上,失地后的农民往往选择外出谋生,这不仅仅是为了解决生活问题和脱贫致富,当然也是出于对子女未来成长的考虑,期盼能为其发展创造出更好的条件。总之,我国当前流动人口已累计达2亿左右,并且正以每年500万人的速度递增。从年龄结构角度看,流动人口是以青壮年劳动力为主体,这就决定了其子女基本未成年,而这些孩子被留在原籍,被祖辈、亲朋好友所代养,自然变成了留守儿童。依目前社会发展形势分析,在相当长的一段时间内,留守儿童的规模非但不会缩小,还会进一步扩大,面对如此庞大的弱势群体,我们又该何去何从呢?

2.制度设计之缺陷:农村留守儿童产生的深层根源

自古以来,“城乡之间的对立是随着野蛮向文明的过渡、部落制度向国家的过渡、地域局限性向民族的过渡而开始的,它贯穿着文明的全部历史直至现在(反谷物法同盟)。”〔5〕建国后,我国长期施行计划经济体制模式,在制度和管理上把城市与农村截然分开,最终形成了根深蒂固的“城乡二元结构”社会分治格局。具体而言:我国城乡实行着两种独立并存的户籍制度,即城市户口与农村户口,国家根据户籍性质将全国人口划分为两类人群,并以此来进行管理和资源分配,所以城乡发展一直处于一种不平衡的状态;同时,资源配置过程中“城市优先”的战略影响至今,这直接造成了城乡居民在享受公共权益、社会保障方面存在重大差别,进而扩大了城乡之间差距,而反过来则加剧了城乡二元结构之间的矛盾。现展经济学理论认为,我国城乡二元结构是一种制度性产物,即在特定的政治、经济、文化等制度下所形成的特殊社会形态。客观上,在城乡分而治之的管理制度下,二元结构造成的社会问题颇多,如扩大了城乡差距,破坏了社会公平,将城乡居民分成了两种社会身份等等。面对这些消极问题,政府也多次尝试破除城乡壁垒之举,并且随着市场经济体制的逐步建立和完善,这一分割局面出现了局部性的松动,但整体而言,城乡二元结构的种种现象仍充斥着整个社会,而且随着城市化进程的加快,有进一步突出的趋势。以城乡收入为研究指标,进入新世纪以来,随着我国城市化发展进程的加快,城乡居民的收入逐渐增多,但两者的收入差距却进一步拉大,由此反映了二元结构的矛盾随之扩大化。〔6〕根据刘易斯二元结构理论中3个假设前提之一的“工资水平”分析(如图1所示),2000年以来,城乡居民家庭人均纯收入处于持续增长的状态,但各项指标的差距却逐渐拉大。首先,从纯收入增长幅度方面看,城乡居民人均纯收入的年递增幅度分别为1294.1元与393.7元,即城镇人均纯收入的增幅是农村的3.29倍,考虑到2000年的基础别,两者之间的纯收入差距进一步扩大了。其次,从纯收入绝对数之比的指标看,2000年城乡居民纯收入的比例为2.79∶1,到2011年两者的比例增至3.12∶1,由此反应城镇居民的绝对纯收入数仍高于农村。最后,在从城乡居民恩格尔系数来分析,尽管两者的系数都呈递减态势,但是农村的系数仍高于城镇。2000～2011年间,城镇居民家庭的恩格尔系数平均为0.371,而农村的则高达0.445,农村平均高于城镇7.4个百分点。根据联合国以恩格尔系数的大小,对世界各国生活水平的划分标准,0.4～0.5为小康、0.3～0.4属于相对富裕,说明农村居民的生活为小康,而城镇的则为相对富裕。通过以上各项指标的对比发现,新世纪以来虽然农村发展加快,但“城市优先发展”的战略仍未得以转变,其结果是城乡之间的差距逐渐拉大,而其居民的收入水平,及由此带来的生活水平之间的差距也随之扩大了。鉴于此,越来越多的农村人口开始移居城镇,但是由于身份的差别,直接造成了其不能平等享受与城镇居民在基本生活保障、再就业、社会养老、医疗等方面的权利,所以城乡之间“二元型”的特征依然明显。客观而言,城乡二元社会结构最根本的壁垒在于城乡分割的户籍管理制度,过去该制度一直将农民束缚在土地上,进而阻碍了农村人口向城镇的流动。时至今日,城市化的发展已取得了一定突破,而当前的户籍管理制度较计划经济时期也略有所松动,因此,城乡之间的人口流动渐趋于正常化。但是,城乡二元结构的社会根基依旧存在,农民虽然能自由进城务工,不过其实际的社会身份并未发生改变,即没有城镇居民的身份。为此,不仅他们自己不能享受与城镇居民等同的就业、医疗、养老等社会公共福利,而且其子女也难以获取相应的教育保障。进而言之,由于城乡二元户籍制度的限制,地方负责的义务教育财政体制使流动儿童无法获取公平的教育机会,农民工子女难以进入城市公办学校读书;而另一方面,父母则无法承担私立学校的高昂学费,加之后续非义务教育的升学压力,他们往往不会将子女长期带至身边给予照顾和教育。鉴于此,在制度和经济的双重困境下,他们唯有将子女留在原籍所在地的农村,请人代为监管,由此造成了亲子分离的局面。此时,真正意义上的留守儿童便产生了。西方社会排斥理论认为,弱势人群不仅在就业中受到排斥,而且在社会保障领域里也会受到排斥。〔7〕城乡二元结构是中国社会的特殊现象,户籍的壁垒不仅将农民工排斥在城市保障体系之外,而且其子女也必将随之一起被排斥在外。作为制度性的“孤儿”,留守儿童只能无奈地承受亲子分离的痛楚,在故乡默默思念着自己的父母,对此,制度设计之缺陷何时才能终结,我们将拭目以待。

三、农村留守儿童的“留守范畴”划分

从社会学意义上讲,“留守”是指父母双方或其中的一方外出务工而导致“亲子分离”的一种现实状态。在“亲子分离”的具体现状中,笔者将儿童视为考量主体,围绕“留守”范畴展开详细的内涵与外延之分。

1.留守与非留守

在研究留守儿童时,必须充分考虑一个与其相对应的概念——非留守儿童。相对于留守儿童而言,非留守儿童,即是父母双方均没有外出,能够长期跟随父母亲生活在一起,且保持“亲子团聚”的儿童。在任何关于群体对象的研究中,研究者可以选择某一相对的参照物,将研究对象与之进行比较,以借助于参照物的功效来突出研究对象的特性。客观而言,在研究农村留守儿童时,农村非留守儿童一直是我们无法回绕的对象,只有详细比较两大群体之间的异同,才能更有效地把握留守儿童内涵的某些特性。与此同时,由于两类儿童群体都生活在农村,他们之间必然存在一些共性的因素,倘若研究遇阻不前时,笔者也可以尝试将农村儿童之间的共性与留守实际相结合,从中演绎出留守儿童道德情感方面的某些特性。

2.农村留守与城镇留守

在以往的研究中,一些学者简单地将留守儿童等同于农村留守儿童。其实,留守儿童与农村留守儿童并非同一个概念,而持“等同观点”的学者通常忽视了儿童户籍或区域的因素,其研究成果有以偏概全之嫌。依据籍贯或来源区域划分,留守儿童有农村与城市之别,而且两者之间的差异性较大,可以分别作为不同的群体加以研究。当前,城镇“留守儿童”数量约占全部留守儿童的13.5%(周福林,2006),显然,劳动力转移和留守儿童并非农村特有的社会现象,许多城镇地区亦存在大量类似于“异地转移形式”的外出务工居民,因而其子女也可以被称为“留守儿童”。相对于农民工而言,城镇外出务工的居民不仅在社会福利、子女受教育、劳动条件、薪酬等方面能获得基本的保障,而且还具有一定的社会地位。鉴于此,他们的子女也可以随自己享受一般市民的待遇。可见,既然城镇外出居民的子女能够平等享受普通市民的“殊荣”,那么,他们自然就被排除于社会公认的弱势群体之外。同时,由于城镇留守儿童的规模和影响度远不及农村地区的留守儿童,所以他们不仅难成为社会关注的焦点,反而易变成学术界研究的“盲点”,但是我们并不能以此来否定其客观存在性。

3.单独留守与单亲留守

一般意义上,家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系,或共同经济为纽带结合成的亲属团体,包括父母、子女及生活在一起的其他亲属。作为一个以团体形式而存在的社会单位,家庭“亲子分离”意味着“家庭聚集”功能的某种缺失,而留守儿童则是“家庭聚集”功能缺失的直接衍生物。从父母外出的数量而言,笔者将留守儿童分为单独留守与单亲留守。单独留守是指,父母双方均外出务工,亲子之间完全处于异地相隔的状态;而单亲留守则是指,父母中只有一方外出务工,留下一方兼担双亲的角色,并履行监护子女的职责,也有学者称之为“半留守”。其实,单独留守与单亲留守两者之间具有较强的同质性,无论是选择何种留守方式,其家庭结构都会发生一定的变化。换言之,家庭结构的残缺以及父母监护责任的缺位,对于留守在家子女的生活、学习、情感等方面都是一种“折磨”,可见,“亲子分离”是家庭结构变化的一种典型负面功能。〔8〕在家庭教育中,父亲和母亲承担的教育责任不尽相同,缺失了任何一方的教育都会导致儿童家庭教育出现问题。

4.短期留守与长期留守

留守范文篇9

随着经济的发展，传统生产生活模式也随之改变。原来的大山和土地已经无法满足山区农民的要求。加上人口增长剩余劳动力的大量出现，迫使大批青壮年农民离开家乡，远赴陌生的城市谋生。为城市建设作出了重大的贡献，同时也在广大农村留下许多正在接受教育的孩子，他们被称为“留守儿童”。且这个群体的人数正在不断扩大，逐步成为一种比较普遍的社会现象。由于家庭关爱和教育的缺失，这批孩子存在着学习、品德、心理等方面的的问题。为此，浙江省台州市仙居县溪港乡妇联对当地的留守儿童进行了重点调查。

二、基本情况

溪港乡是典型的山区乡，对溪港乡中心学校的调查显示：全校学生458人，留守儿童184人占40%（还不包括寄托在外乡学校和高中学校的学生）；其中女生222人，留守女生96人占43%。对这184人年龄统计结果：6-9周岁47人占25、5%；10-12周岁67人占36、4%；13-16周岁70人占38、1%。留守儿童跟随情况统计结果：随祖辈129人占70%；随亲戚28人占15%；随老师7人占4%；自立12人占6、5%；其它情况8人占4、5%。

三、目前存在的主要问题

“一个人就是一个家，一个人想，一个人笑，一个人哭。父母是他们最亲近的陌生人”。曾有人这样描述留守儿童的现况。的确，在对溪港乡的调查中也发现了这种问题。

1、心理问题：缺乏父母关爱和沟通，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。留守儿童大多年龄在1—15岁之间，正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期。有的出生几个月或一周岁后，父母就外出务工，他们第一个熟悉的人，第一个老师都不是他们的父母。以前听老人们说，小孩子只要给点吃的就能和小狗一样健康长大。现在，父母在外打工的孩子,相对来说经济不是很缺乏，成长却存在问题。究其原因是人的成长，除了吃饭穿衣还需心理的关爱。对于这些处于成长期的孩子来说心理的关爱更显重要。有专家指出，今后人类健康的主要问题不是身体疾病而是心理疾病。那么这些缺乏父母关爱和沟通，亲情失落，产生孤独感，心理失衡的孩子，很可能就会落下心理病根。

2、学业问题：由年迈的老人带养，没人辅导，没人督促，学习成绩普遍较差。留守儿童的带养人普遍是老人，文化程度较低，或者是文盲，很难对留守儿童的学业进行辅导。老人们一般又都是爷爷辈，对他们宠爱有加，欲加督促，却又拿孩子没办法。而且现在学习的内容这么丰富，如果没有家庭教育的配合，学习成绩提高很难。成绩差又得不到辅导和鼓励，时间一长，就再也没有学习的兴趣了，学习成绩就上不去了。

3、生活问题：留守儿童的父母们为了弥补自己的不足，往往给留守儿童们更多的零花钱，以为这样孩子们就可以吃的好过得好。而且这个钱，又往往是由孩子们自己支配的。年龄小，自控能力差，使他们把钱花在买没有什么营养又伤胃口的零食上，真正花在三餐主食上的钱却很少。吃了没有，吃了多少，没人过问没人督促。造成好多留守儿童正处在成长时期却营养不良。年龄小，可支配的钱多，又会出现新的问题：乱花钱，不知节约用钱。本应花在学习和增加营养上的钱被他们花在不该花的地方。

四、产生问题的原因

1、经济的发展。经济发展之后，使大部分山区青壮年农民不得不离开家乡去城市打工。又因为种种原因，他们的孩子不能一起跟到城市学习，只能留在家乡完成学业。

2、户籍制度制约。现行的户籍制度规定，义务教育的责任在户籍地，流入地没有这一强制责任，现在的实际情况也是城市无法接纳这么多的外来学龄儿童。这些孩子要么成为留守儿童要么放弃学业成为新文盲进入城市。他们的父母大多也已经意识到不能让孩子成为新文盲，那么他们只能成为留守儿童。

3、其它方面的原因：经济原因，山区孩子的父母没有足够的经济实力来交高额的借读费或私立学校学费使孩子进入城市。文化原因，山区孩子父母的文化普遍校低，不会不惜一切的来培养孩子。另外，还有社会原因等等。

五、目前解决问题的一些措施

1、建立“妈妈”制度。20*年11月，溪港乡党委政府组织全乡各单位的党员干部和中心校所有党员教师与中心校首批32名留守儿童结对，做这些留守儿童的“妈妈”，这一做法收到了较好的效果，也受到了上级有关部门的充分肯定。六年级学生沈科，来自偏僻山区，父母双方都外出打工，平时就跟随年迈的爷爷奶奶，由于缺少父母的照顾、管教，学习成绩一直不好，身体素质也比较差。自从与溪港乡党委书记胡向东同志结对以后，胡向东在平时百忙的工作当中，抽出时间来学校与该学生谈心，为孩子辅导作业；在孩子生病时就急切地给孩子看医生。每逢节日和孩子取得好成绩时，还为他买一些小礼物鼓励他。通过一个学期下来，该学生身体素质好了，思想进步了，学习成绩还上了一大步。栗树坑村的吕央央，今年读小学四年级，由于父母长年在外地打工，她成了一个“留守儿童”。乡中心校老师、共产党员曹国亮与她是邻村，看着她一个人上学，生活上没人照顾，非常可怜；从去年开始，曹老师主动与她结对，周末送她回家，平时在学校里关心她生活，经常买些好的蔬菜分给她吃，给她补充营养。有了“党员妈妈”曹国亮后，央央读书更加用功，学习成绩进步很快。

2、开通“亲情热线”。创维集团为溪港乡中心校全校的留守儿童开通“亲情热线”，使全校的留守儿童能经常的与家人联系。“亲情热线”成了留守儿童的心灵驿站。

3、设立了“留守儿童关爱基金”。社会各界也慷慨解囊为溪港乡留守儿童事业捐款。市关工委、县现代家电超市、全乡党员干部、本乡全体党员教师、本乡全体退休教师等等都为留守儿童捐款，累计达2万余元。学校也专门设立了“留守儿童关爱基金”，专门奖励成绩突出和生活有困难的留守学生。

4、建立“留守学生信息管理库”，溪港乡目前建立了“留守学生信息管理库”，全乡留守儿童信息都进行动态管理。

六、以后解决问题的一些建议

1、建立“托管中心”，变分散管理为集中管理。就是由政府主导设立一个“托管中心”，中心内能提供食宿，保证孩子们的身体能健康成长。中心配备心理辅导老师，能为孩子们提供心理关爱，同时指导孩子们如何花钱、如何处理人际关系等，做孩子们的“妈妈”。中心还得配备作业辅导老师，能为孩子们提供学习方面的辅导。“托管中心”类似于功能更加齐全寄宿制机构。集中管理要比分散管理更经济更有效益。中心所需资金，可由政府、社会和孩子家长共同解决。

2、培训“四老人员”。针对目前留守儿童主要由爷爷奶奶外公外婆等“四老人员”带养的实际，在无法改变现况的情况下，通过对他们进行有关留守儿童带养方面知识培训，不失为一个立竿见影的好方法。教育临时监护人真正负起教养孩子的责任和义务，注重道德教育，更多地满足孩子的精神需求。

3、充分发挥学校在留守儿童教育中主导作用。学校应切实加强对留守儿童的教育与管理。一是从生活上和心理上给予留守儿童更多关心和关爱；二是针对留守学生特点，强化行为规范的养成训练，在教学中加强生存教育、安全教育和法制教育，帮助他们学会自我管理、自我保护；三是通过书信、热线电话等形式，加强与留守学生家长的沟通，为增进孩子与父母的联系创造条件。

4、引导留守儿童家长重视对子女的教育。社会各方面应针对留守儿童家庭教育缺失的问题，宣传普及家教知识，教育进城务工的农村家长认识家庭教育的重要性，明确教育子女的职责。在留守儿童父母回乡探亲时，组织他们参加家长会或家长学校学习，引导他们经常与孩子进行情感交流，弥补父母不在身边给孩子造成的不良影响。

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关键词：留守儿童；问题矫正；策略

随着农村进城务工的农民工越来越多，留守儿童也随之多。他们常年不在父母身边，失去了正常的家庭教育，导致孩子的身心出现问题，给学校教育教学带来一定的困难。基于留守儿童出现的问题，笔者结合自己的教育教学实践，谈谈留守儿童问题矫正的策略与方式方法。

一、建立成长记录档案

建立留守儿童详细资料档案，重点记录留守儿童个人、家庭成员包括思想、学习、性格、兴趣爱好、生活状况，利于教师适时对留守儿童进行针对性引导、指导、鼓励。有了成长记录档案，学生的变化和进步就能一目了然，不仅记录他们成长中的点滴进步、获奖情况，还要记录他们的苦恼困惑、存在的问题，以及教师帮助、转化他们的具体方案与措施。这样对学生各方面的教育就能有的放矢、卓有成效。我班一名男生本来学习上问题不大，表现也不错，但自从升入五年级以来成绩一直下滑，学习懒散，经常调皮捣蛋，打伤同学的现象时有发生，而且特别不服教师的管教。经了解，原来该生的父母今年刚离异并均去外地务工，留他和外公外婆一起生活。老人觉得孩子可怜，只知疼爱、不懂教育，对孩子心理及情感受到的伤害也不知如何排解，使得孩子的心理和情感迷茫、失落，学习成绩一落千丈。摸清了该生的症结所在，我便对症下药，帮助他很快走出低谷，不仅表现进步，而且学习成绩迅速提升。

二、让孩子感受亲情

许多留守儿童都误以为父母离家外出是不爱他、不在乎他、不喜欢他了，造成了一定的心理压力和逆反心理。小学阶段的孩子身心脆弱，离不开家长的疼爱和关怀教育，长时间感受不到亲情关怀，会导致孩子产生心理疾患和行为偏差，不仅学习跟不上，而且难以身心健康地成长。帮助留守儿童感悟亲情、沟通亲情，可以有效地满足其对亲情的渴望。于是，我们一方面通过主题班会、亲情作文等活动，让学生倾诉出对父母的思念、依赖；另一方面利用节假日和学生生日的机会，想方设法帮助他们与父母通过亲情电话或者微信感受亲情与关爱，消除心理、情感误解。这样的活动虽然无形中增大了教师的工作强度，但使孩子的心理得到了疏导，情感得到了交流，利于学生形成活泼开朗、阳光向上的性情，教师再忙再累也是值得的。

三、丰富孩子的学习与生活

留守儿童缺少与家人的相处，往往内心孤独，于是我们致力于改变学校过于单调、枯燥的学习与生活。一方面，在教学中引导他们积极参与教学互动，多给他们一些回答问题和展现特长的机会，使他们充满信心，努力学习；另一方面，充分利用留守儿童的好奇心，开展丰富多彩的活动，增强学校生活对他们的吸引力，以期淡化他们对家人的思念，燃起对学习生活的热情。如开展各种形式的班队会活动，开展演讲比赛、诗歌朗诵、才艺展示、精品作文欣赏、健康游戏、看电影等活动。这些活动让留守儿童置身于学校大家庭中，使他们体验到了生活学习的乐趣，感受到了集体的温暖。

四、做好帮扶工作