多元教学法论文十篇

多元教学法论文篇1

关键词：初中语文教学；学习热情；教学方法

现阶段，初中语文教学不仅需要学生有效掌握课堂上所学的知识，还需要学生将这些知识积极运用到实际生活中。毕竟语文是一种文学和语言相互交合的综合体，它的掌握是需要经常说话和写作进行锻炼的。一般初中语文都是采用传统的教学方法，这种方法形式单一，这在很大程度上都会让学生对语文学习产生厌烦的心理。因此，如何采用多元化的教学方式增强学生学习语文的兴趣，这是初中语文教师必须重视的工作重点。

一、初中语文教学中开展多元化教学的特点

为了增强学生对语文学习的热情，我们在开展多元化教学时，应该注重教育侧重点的多元化，培养学生思维的多元化，实现学习方法的多元化。但在具体的实际教学中，我们还要结合语文的实际学科特点开展有针对性的教学。

因此，初中语文教学中开展多元化教学一般都具有如下特点：首先，多元化教育的内容多变，形式丰富。文学和语言的学归都是较为沉闷的，特别是在中学阶段，学生需要对大量的传统文化知识进行背诵和记忆，这样才能应付各种沉重的硬试和笔试。但过于单一形式的知识很容易让学生产生排斥。因此，我们必须通过丰富多变的方法将过于单一的知识变得生动有趣，这样才能进一步激发学生学习语文的兴趣和热情。其次，多元化教育的范围更加广阔，毕竟多元化教学不像传统教学方法那样过于单一，它的方法都是灵活多变的，这样可以在最大限度上充分调动学生的各种感知器官进行学习。其实这在一定程度上也改变了只是单纯向学生传授知识的传统局面，在无形中也培养了学生的综合素质和学习能力。如果教师能够真正以学生为中心，他们还会积极利用多元化的教学方法，将需要教授的知识与实际紧密结合起来，以此积极培养学生的人格魅力。最后，多元化教育的另一个特点就是它能够促进学生多向思维的发展，毕竟在多种学习思维的影响下，学生对不同事物也会从更多的角度思考。

二、初中语文教学过程中多元化模式开展的具体方法

1.从培养学生的想象力和思维拓展力出发制订多元化的学习目标

对于语文学习，过去我们总是强调学生对语文知识的掌握和理解，反而忽略了学生自身想象力和思维的拓展能力。这其实都是不对的，任何语言和文学的学习都需要学生拥有良好的想象力和思维拓展能力，因为只有具备这些素质，学生才能更好地进行文字的写作和语言的运用。所以相关中学教师在进行多元化教学的过程中，应该从培养学生想象力和思维拓展能力的角度出发制订多元化教育学习目标。比如教师在教导学生写议论文的时候就可以充分抓住这一点，合理科学引导学生进行创新，积极鼓励学生大胆构思，写出自己的特色。

2.激发并保持学生的学习热情，在适当时机对学生进行指导

我们要知道，任何学习过程中，如果学生缺乏对该项课程学习的热情，那么就算教师再怎么努力，学生所获得的学习效果也不会很大。因此，在开展多元化教育中，教师必须激发并保持学生的学习热情，合理调动学生的积极性，激发其学习的好奇心。比如在进行一些游记文笔写作教导的时候，教师完全可以以身作则，亲自带领学生出游体验。在出游过程中，教师可以充当导游，将出游过程中可以写作的诸多细节给学生进行一一阐述，这既激发了学生的学习兴趣，也保证了他们的写作热情。当然，多元化教学的最终目的还在于培养学生的多元化思维，因此合理安排学生进行分组讨论，让他们相互之间进行思想碰撞，从而汲取不同的经验，最终保证他们的共同进步，这些都是非常有意义的。在学生讨论的过程中，教师也可以适当地进行点拨，可以运用直观点拨、情景点拨、联想想象点拨等方法，使他们跳出自己的眼界范围，纵向思考，并学会融会贯通。

总而言之，对于初中语文教学而言，开展多元化教育的意义是非常深远的。因此，教师一定要通过合理的教学方式，达到多元化教学的目的。我相信，在教师的正确指导下，学生一定会思维广阔，不拘一格，最终成为新一代的多元化人才。

多元教学法论文篇2

关键词：多元化教学方式 文言文教学 综述

一、文言文教学与多元化教学方式

文言文与现代汉语的语音、词汇、语法有着较大的差异，在教学过程中，文言文教学一直给语文教师带来困扰。王力先生认为：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。”张志公老先生曾经说过：“怎样对待和处理文言文问题，是一个很需要加深研究的相当复杂的问题。在这个问题上，要有眼前的办法，要有长远的打算。”

从教学工作来讲，多元化教学方式即多种教学方式，包括传统“以教为主”的教学方式，如讲授法、讨论法、提问法等以及新课改以后“以学为主”的教学方式如头脑风暴、思维导图、合作探究等。多元化教学方式在文言文教学中的应用着眼于现代文言文教学，运用多种教学方式，使学生在参与文言文学习的过程中，全面训练和发展活动能力、观察能力、动手能力和写作能力。

二、国内外研究现状述评

（一）文言文教学

近年来，在国内外期刊上公开发表的文言文教学方面的研究成果较多，但大多针对新课改以来普通中学的文言文教学方面，涉及职业院校公共基础课中的文言文教学部分极少，普通中学和职业院校的生源质量差异较大，也有着较大的区别。就现有的研究成果来看，主要可分为以下两大类：

1.研究者多为语文课程与教学论专业的硕士研究生，他们的研究对象也有着差别

（1）研究角度为共时研究，着眼于宏观把握，对象为中学文言文教学目的或教学模式。华中师范大学的万进峰和浙江师范大学的王志凯都以“中学文言文教学目的研究”为题作了他们的硕士论文。王志凯对“浅易文言文阅读能力”重新界定，他从语言学、课程论两个角度，对当前中学文言文教学目的的科学性与可能性提出质疑的同时，运用文本互文性理论，对当前中学文言文教学目的提出个人的见解。而万进峰从文言文教学目的和文言文教学目的制定思路科学与否切入，将文言文教育的主要因素整合在一起进行研究，以期获得对文言文教育研究的突破。华东师范大学的易建平从中学语文教材的文言文选文角度撰写了他的硕士论文。许令仪提出要结合学生的心理接受特点和文言文本身的特点，将建构主义学习理论、人本主义学习理论和归纳教学理论应用到文言文的教学模式中。

（2）研究角度为共时研究，着眼于课堂实践，对象为中学文言文教学中存在的问题及对策。东北师范大学的张海峡从实践的角度分析了文言文课堂教学的问题，并提出了相应的对策。向旭提出：“中学文言文教学的现代性不强”“教学实践中能采用的教学手段有限，特别是很少用现代教学传媒;师生之间文言水平差异较大，不易实行共享学习，教学相长;学生缺乏学习文言的大环境。”这的确是众多语文教师都不得不面对的问题。邓美娟对诵读教学法进行了界定，并回顾了我国诵读教学法的历史。她又从多个角度对中学文言文诵读教学现状进行了分析、阐述，同时她认为在文言文诵读教学中要运用多种诵读方法和方式。

（3）研究角度为历时研究，着眼于传统文化的传承或沿革。陈莉认为，传统文化教育具有重大的现实意义，中国的文化要创新和发展就离不开传统文化教育。张锋也持同样的看法。他认为，中学文言文教学历经了一个由传统迈向现代、由保守趋于开放的变革过程，事实上文言文教学已严重滞后于教育教学理论的现状：教学效率低下，教学方法陈旧，“教”与“考”严重脱节，教学实践缺乏相应理论的指导;教学过程中学生主体无从凸现，学生学习兴趣不高，参与性不够。种种问题表明，文言文教学确实是困扰众多语文教师的难题。

2.研究者为一线语文教师，立足于以应试为主的中学文言文教学，而非整体的文言文教学

中学语文教师在教学实践过程中获得切身体会，并进一步升华为理论，为我们的文言文教学提供了借鉴的平台。王海华认为，文言文教学重在激发学生兴趣，教师可从激趣导入、朗读催趣、趣味导学、趣味延伸四个环节着手，切实提高学生学习文言文的兴趣，增强其对古文的阅读鉴赏力。但是，截至目前，这类研究成果尚不多见。

（二）多元化教学方式

近年来，在国内外期刊上公开发表的有关多元化教学方式在各科教学中应用的成果也较多，研究者均为一线教师，只是研究对象有所不同。就现有成果来看，总体上可以分为以下两类：

1.研究者为中学教师，教育方式以应试教育为主，研究对象为多元化教学方式在其任教学科的应用，但其侧重点也有所不同。

（1）研究者的侧重点为应用研究。卓伟的《初中语文多元化教学方式探究》一文中提到：在授课过程中，一是可以采用多媒体技术，播放出许多书本上无法直接表现的图像、视频、动画，使文章内容显得更加直观、形象;二是可以在教学中渗透情感教育，使学生感悟保留、理解作者的情感走向;三是可以开展情境教学，通过创设情境，让学生身临其境，深入理解文章。虽然两者以上可称为多，但是仅仅三种教学方式稍显单薄。张美凤的《初中语文教学中的多元化教学方式》认为在中学语文教学中实施多元化教学非常重要，教学内容可以进行多元解读，教学成果可以多元评价。在中学教学评价过程中能够将平时成绩计入学业水平考核的范畴，不失为一种突破。

（2）研究者的侧重点为理论研究。周松柏的文章题为《初中语文教学中的多元化教学方法》，内容主要阐述了多元化教学特点和初中语文教学过程中多元化教学方法探讨两部分。在探讨教学方法时他提出要重视培养学生思维和创新能力，充分发挥其主观能动性，对教学课程要进行合理评价，适时给予学生必要的指导。孙丽丹的《初中语文教学中的多元化教学方法探讨》一文中提出要做到思维方式、教学内容、教学手段和教学技巧的多元化。这种文章属指导纲领性质的纯理论文章，可操作性不强。

2.研究者为高等学校或职业学校教师，教育方式着重于提高学生的综合素质和能力，研究对象为多元化教学本身或多元化教学方式在其任教学科中的应用。

过彩虹的《多元化教学方式的思考》一文对多元化教学方式进行了界定，认为它是用八种智能进行教学，用全新的方式激励和帮助学生学习，从而能够更好地激发学生的学习兴趣，使课堂充满活力。并整理出了多元化教学设计五步骤：一是聚焦并分析内容，二是陈述具体教学目标和结果，三是从“多元智能工具箱”中选择适当的工具，四是明确每种工具的使用方法，五是确定教学活动程序。充分应用KWL目标开展唤醒、拓展、教学、迁移四阶段教学。利用6S调色板完成教什么和怎么教这两个决定。文章对多元化教学方式思考较为深入，提出了个人实践教学的方法步骤，具有一定的参考价值和可操作性。

四川内江师范学院张大千美术学院副教授吴小华的《高校艺术设计专业课程多元化教学方式探析》从艺术设计课程课堂教学实践的角度，分析了包含传统教学方式、现代教学方式、综合教学方式等多元化教学方式的种类、特性及利弊。长沙商贸旅游职业技术学院陈明的文章《高职教育背景下英语多元化教学的启示》本着培养应用型人才的目标，阐述了英语多元化教学的意义及启示。武汉长江工商学院陈曦的《多元化教学在大学英语教学课堂中的应用效果及评价》一文提出，多元化教学在英语教学中的任务发生改变，变灌输式教课为自主式学习;充分激发学生参与积极性，强化其英语综合应用能力;因材施教，合理设置课程内容，有效推进教学资源整合。大学英语多元化教学的应用，可以激发教师教学自主性，体现学生自主性和任务教学的特点。

综上所述，文言文教学方面的研究成果虽多，但大都是单篇的侧重于中学语文教学的论文或硕士毕业论文，众多的硕士论文虽然在理论上都有着各种自己独到的见解，但是缺乏实践经验，未能真正做到实践与理论相结合。而中学一线语文教师较多地研究了多元化教学方式在语文教学中的应用，提出了个人实践教学的领悟和反思，但是探讨多元化教学方式在文言文教学中的应用的成果较少。

（本文为新疆维吾尔自治区教育科学“十二五”规划青年课题“多元化教学方式在文言文教学中的应用”的阶段性研究成果，项目编号为：[143031]。）

参考文献：

[1]王力.古代汉语[M].北京：中华书局，1999.

[2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]王志凯.中学文言文教学目的研究[D].金华：浙江师范大学硕士学位论文，2002.

[4]张海侠.中学文言文课堂教学的问题及对策[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2006.

[5]许令仪.中学文言文教学模式探究[D].重庆：重庆师范大学硕士学位论文，2006.

[6]张锋.文言文教学之历史沿革与革新策略[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2007.

[7]邓爱丽.现行高中语文教材文言文选文的研究[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2008.

[8]洪素娥.情境教学在高中文言文教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2013.

[9]陈曦.多元化教学在大学英语教学课堂中的应用效果及评价[J].海外英语，2013，（22）.

多元教学法论文篇3

关键词：多元智能化；数学教学；应用；教学思维

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.13.068

多元智能理论对于大学数学教学而言是积极的，其应用具有必要性。尤其是现代教育要与市场经济相吻合，数学教学中应更重视学生思维的培养，创新能力的培养。所谓多元智能理论，是通过对学生智能的全方位开发，挖掘其学习潜力，挖掘其创造能力，目前这一理论在高校数学教学中的实施还处于初级阶段，理论体系和实践均存在一定的问题有待解决。

1多元智能理论概述

1.1多元智能理论的内容

多元智能化理论最初源于美国，随着教育改革的进行，这一理论逐渐应用于教学中，使教学目标更加明确。其具体内容包括如下几个方面：语言智能、逻辑智能、运动智能等，其中逻辑智能对学生的数学学习具有指导作用。多元智能应用于数学教学中，体现为教师通过一系列的手段激发学生的智慧，使其多方面考虑问题，多元智能理论有助于学生思维的开发。随着人们对于这一理论的深入研究，其具体实施方法将明确，并在高校中具有广泛的应用。

1.2多元智能理论的特点

多元智能应用于教学中，具有自身的特点，其中文化性与创造性是其主要特征。首先，多元智能理论是人类开发，源于社会文化并在作用于社会文化，智能手段的切入将激发学生的潜能，引导学生多角度思考问题，提高其创新思维能力。其次，这一理论要与教学现实接轨才能发挥作用，因此具有现实创造性，需要教师在具体的教学中进行策略调整，以培养学生的实践能力与创新能力。

2多元智能理论在数学教学中的应用

多元智能理论将学生个体作为研究对象，致力于满足多个学生的需求，从多角度进行教学。在高校教学中具有积极性。其具体措施如下。

2.1基于多元智能理论的数学差异化教学

基于多元智能理论的数学差异化教学即因材施教，是指针对不同的学生特征采取个性化的教学方案，每个个体都具有不同的智能，因此教学也需要从个性化入手，才能促进教学效率的提高。对于高校数学教学而言，学生之间的基础具有差异，对待数学的态度也具有差异，因此智能化教学理论是必要的，也是可行的，教师课题基于自身经验，对传统数学教学进行改革，在教学中实施层次化教学，体现这种差异。以便于激发每个学生的学习热情。采用项目教学等以学生为核心的教学方式，促进数学教学的发展。

2.2新的教学手段实施

多元智能理论下，高校数学教学方法更加丰富，新的教学方法也更容易现。在教学中，教师可采用合作教学模式，使学生之间相互交流，互相查缺补漏，并且建立信息反馈机制，及时解决学生存在的问题。科技的发展使多媒体教学进入校园，这也是多元智能理论下发展起来的一种教学模式，以学生为核心的思想使学生成为教学主体，主动思考，达到培养其创造力和创新能力的作用。其次：对于多元智能化理论而言，保证不同程度的智能需要教师的协助，因此我们在教学过程中依然要重视教师的作用。基于此的教学设计可以是多样的，教学内容和教学方式均无需拘于一格。新课程教学方法的实现也是新时期的基本要求，只有教学方法多样化，并且抓住教学的根本目标，才能提高学生的积极性，进而提高教学效果。

2.3有助于提高学生的创新能力与实践能力

创新对于数学学习而言是必要的，通过智能理论课激发学生的创造能力和创新能力，随着素质教育时代的到来，数学教学必须采用先进的教学方式才能促进教学效率的提升。首先：教师应引导学生发现问题，并讨论和解决问题，教师要起到积极的引导作用，项目和问题的设立要能够激发学生的积极性，进而提高其创新意识。其次：为学生营造优良的环境。使学生能够打破以往的观念，在教学中更加积极，与教师之间沟通探讨，引导学生多方面发展逻辑思维能力，并引导学生进入社会实践。提高创新能力。另外，数学这一学科的学习需要一定的发散思维，教师可以通过多元智能理论建立多样化的教学手段，培养学生的发散性思维，使其多方面、全方位的考虑问题。

2.4倡导数学课堂评价的多元性

根据多元智能理论，高校数学教学应建立多元化的评价方法。以往单一的教学评价不利于学生学习兴趣的提高，无法准确、全面的提高教学效率，多种方式相结合则能够满足更多学生的需求，正确的对学生进行评价，发现优点，并解决问题。在教学过程中，评价方式可以由教师独立完成，也可以在适当的时候让学生加入。教师作为教学的主导者，要掌控教学和教学评价过程。首先制定教学目标，准备教学资料，并提供教学方法，了解学生的性格，从学生的需求出发，充分发挥学生的课堂教学功效，提高教学效率。教师还应引导学生进行必要的自我评价，保证学生了解自己的学习状态，并在教师的指导下进行调整。学生自我评价也能使学生感觉到自身的地位，从而提高学习积极性，更愿意与教师之间沟通，提高其数学学习能力。

最后，还可以采用同学互评模式。组建小组或者自愿组队的方式，学生之间进行评价，由于学生与学生之间年龄相仿，因此很容易发现对方的优点和问题，有利于学生改变自身的问题。智能多元理论在这一过程中能够起到积极作用，只有通过多元智能理论，才能使理智、互动与感情之间结合。

2.5强调数学教学中理解的重要性

多元智能理论使数学教学更加完善，对于大学阶段的学生而言，数学理论的理解才是关键。智能理论强调针对性，因此对数学理论的理解，使学生能理解数学教材，体现出新的价值理念。在多元智能理论的实施中，教师还应做好相关计划，并且有计划、有组织的提高教学内容合理性，减轻学生的压力，使课程内容多元化切入，保证智能化教学的实施。

3总结

多元智能理论的提出于上世纪，随着教育的发展，多元智能化理论将更多的应用于数学等学科的教学中。总之，多于智能理论的一些基本理念对于大学教学具体参考意义。但是多元智能化理论的实施还需要一段时间，首先技术上的不成熟，其次是数学教学的严谨性，逻辑思维十分重要。在以往的思维开发中，采用单一的开发方式，使学生的思维较为单一。但是对多元智能化理论而言，其实施使教学方式更加多样化、教学评价更加准确，因此有利于激发学生的积极性。在乐观积极状态下的发散思维和创造性思维均较为强烈，可见多元智能理论在数学教学中的积极作用。

参考文献

[1]裴云姣.多元智能理论在高中数学教学中的运用[J].上海中学数学，2016，（7）.

[2]黄月秀.多元智能理论背景下的数学课堂评价[J].社会科学家，2016，（1）.

多元教学法论文篇4

关键词：苏教版初中语文 多元智能综合性课堂 有效性

伴随着教育的发展，传统语文教学无法与新课程相适应。苏教版初中语文教材内涵丰富，需要寻找适应其教学的方法。将多元智能综合性课堂理论，应用在苏教版初中语文教学之中必然能发挥作用。

一、构建苏教版初中语文多元智能综合性课堂基础理论

构建多元智能综合性理论，来自著名的心理学家Howard Gardner的“Multiple Intelligence”。这个理论直译过来就是多元智能。这个理论的提出基于脑部创伤和学习能力差异关系。就初中语文课堂而言，依然存在着教学方法过于单一的情况。学生之间存在着个体差异，在多元智能理论当中，将这种差异归为个体智能的不同组合，例如：从小学习美术的学生其空间智能和审美智能要比普通学生高很多。以多元智能综合性课堂为教学构想，应用于苏教版教材教学之中，可以更好地发挥其教材优势，提升教学有效性，充分地将学生多方面的潜能开发出来。

二、构建苏教版初中语文多元智能综合性课堂设计分析

（一）多元智能综合性课堂课前设计。

以苏教版教材为基础的课前设计过程中，首先，要对本节课中涉及的智能进行分析，选取几个侧重点，与教学内容进行融合，将智能与教学进行融合。例如，在讲解七年级下册第五单元的过程中，可将语言逻辑能力作为讲解切入点进行备课。本单元几篇课文都是以信息传播为主，其中《录音新闻》、《新闻两篇》教学过程中更强调学生对新闻语言的掌握情况，所以在备课过程中可将语文逻辑能力加入其中，同时完成能力培养和教学任务。其次，根据选取智能的方向，选择相应的教学方法配合教学完成。在选取过程中，在满足以学生为教学主体的前提下，将智能作为选择条件之一，选择适应的教学方法。最后，教学形式的设计及其论证，这是成功教学的基础条件之一，通过这一方法可更好地分析论证教学设计达到最佳效果。

（二）多元智能综合性课堂课中分析。

多元智能综合性课堂的教学实施，需要注意以下几个方面：

首先，初中语文教学的重点是语言智能培养。在进行教学的过程中，要尽量满足这一任务，使得学生的语言能力有所提高，达到有效运用于听说读写。其次，初中语文教学离不开思维体系的构建。苏教版教材的特点，是将语文作为一个体系进行了教材编写构建，教学中应充分发挥教材的优势，将体系思维进行渗透，在学生头脑中建立起完整的语文思维体系，满足今后学生对语文思维能力的需要。在语文教学的不同阶段，其语文思维是有一定变化的。最后，初中语文应试能力的培养。中考是初中语文教学中无法忽视的重点，应试能力的培养是教学基础要求，依据多元智能理论将人的能力进行了多种划分，可以设想如果学生无法拥有应试能力，学生即使拥有其他任何能力也无法满足考试需要。

（三）多元智能综合性课堂课后反思。

课后的教学反思是不可或缺的，通过课堂的教学反思，对从课前到课中多方面情况进行分析总结，对多元智能综合性课堂构建情况进行分析。论证多元能力方向的选择是否准确，分析学生对能力培养的接受情况，只有准确的总结分析，才能保证教学设计的有效性，保证教学设想同教学实施结果一致。

三、构建苏教版初中语文多元智能综合性课堂实施策略

（一）发掘自身优势，创设外部环境。

构建多元智能综合性课堂同外部教学硬件环境是分不开的，立足本学校硬件设施，发挥其硬件优势，充分发挥其作用，使得外部硬件条件可以满足教学需要。苏教版初中语文教材中，很多课程设计都需要硬件的支持。例如，八年级上册第五单元“人与环境”的“实践活动”模块中要求，进行“一次有意义的集体视听活动”。视听活动对教学硬件提出了要求，多元智能综合性课堂的成功构建是需要学校给予支持的。

（二）多种途径出发，营造内部环境。

内部环境涉及的问题大体上可以从以下三个方面进行分析，首先，师生之间的关系情况是内部环境的一个关键，相对和谐的师生关系是教学开展的保证。其次，教师自身的素质问题，决定了多元智能综合性语文课堂构建成败。多元智能综合性课堂对教师要求较高，涉及到相关的理论知识较多，只有教师不断地丰富自身的专业素养，才能保证多元智能综合性课堂的顺利开展。最后，学生对多元智能综合性课堂的接受情况，学生是否可以接受这种教学形式，学生是教学的第一群体，学生的反应和态度直接决定了教学的成败。

（三）围绕智能差异，建立多维度评价体系。

多元教学法论文篇5

摘要：传统的语文教学方法过于单一而没有变化性，很容易让学生们在学习的过程中失去学习的动力与兴趣。此外，单一的教学方式对于学生们的能力培养也缺乏多样性。小学高段语文的教学地位非常重要，起着承上启下的作用。在这段时期，如果能够培养学生们多方面的能力，进行多元化教学，对学生们以后的语文学习也非常重要。

关键词：小学高段语文；语文教学；多元化教学

一、多元化教学的概念

多元化语文教学中，从不同角度对学生进行教学。语文学科包含的内容较多，同小学低段语文相比，小学高段语文教学已经脱离了单纯的读和写，在教学内容上已经有了拓展。另外，语文包含的知识面较为宽广，比较侧重培养学生对所学知识的理解，培养学生的情感素养，因此在新课改背景下，应该采用多元化教学方法进行语文教学。

二、小学高段语文多元化教学的重要性

小学高段语文采用多元化教学方法，有利于拓展学生的思维，有利于培养学生的分析、判断能力。多元化教学是一种多元思维教学方法，教师通过这种教学模式，能够活跃学生的思维，加深学生的思维深度。随着社会经济的不断发展，社会对多元化思维人才产生了大量需求。因此，小学高段语文教学中，教师应采用多元化教学方法，提高学生的语文成绩和学生的综合素养。

三、语文多元化教学的分析

多元化可以理解为思维多元化、教学性质多元化。多元化教学可以是教师在实际的教学中从多个角度或者是系统地进行开拓教学。语文学科是一门很有优势的学科，其包含的内容丰富。与小学低段相比，小学高段语文不再只是读与写的简单结合，而是囊括知识内容、情感熏陶、能力培养以及深度理解等一系列的知识体系。尤其是在新课改的背景下，语文教学也要进行突破，教师应该能够采用全新的多元化教学方法对学生们进行能力培养、知识传递以及情感人格的塑造。此外，多元化教学方式，可以在很大程度上开拓学生们的思维，并能够着重培养学生们的分析能力、概括能力、判断能力等等。多元化教学在某种程度上也可以理解为多思维教学， 这样的教学方式可以改善学生们的单行思维方式， 使学生们能够掌握灵活的思维方式，思维的深度得以加深与加固。现代社会更加需要具有多元化思维的人才， 单一定向的思维方式往往不适应未来的社会发展需要。因此，在进行语文教学的时候，一定要掌握语文的教学特点，进行多元化教学方式的制定与实施。

四、语文多元化教学方法的制定

在小学高段语文教学中，教学重点是培养学生对课文的理解能力，训练学生的写作能力。除了让学生掌握这些必要的语文知识外，教师还应该在课堂教学中，培养学生的思维能力，增强学生的想象能力，注重培养学生的情感素养。因而，制定语文多元化教学方法，要注重将语文教学中可能涉及到的要素都考虑其中。例如，在理解课文时，教师可以首先分析课文的内容，让学生了解文章的主旨，然后让学生理解课文。在此环节中，教师要从多元化角度帮助学生理解课文，而在写作教学中，教师要让学生从不同角度分析写作题目，让学生养成多元化思维模式，帮助学生掌握语文知识。

五、多元化教学方式的实施

1、保护学生们高涨的学习情绪：对于学生而言，他们在学习过程中，态度对学习效果具有较大的影响，教师应通过多元化的手段来保护学生们高涨的学习情绪，促使学生主动的去学习，提高成绩、巩固语文能力。结合以往的教学经验和当下的教学标准，保护学生们高涨的学习情绪，可从以下几个方面出发：第一，在课堂教学中，教师应积极聆听学生的思维和观点。现阶段的部分语文教师，总是将自己作为课堂的主体，并没有与学生开展广泛的交流，将自己的思维凌驾于学生的思维之上，未得到理想的教学效果。日后，只有聆听学生的声音，才能更好的保持高涨的学习情绪，便于开展各种教学工作。第二，在写作等课程中，应脱离课堂的束缚。如果条件允许，可带领学生前往周边山林去写作，帮助学生增强个人的体验，使其在大自然的环境中更好的感悟，以此来写出更好的作品，提高写作能力。

2、分组辩论，激发学生的学习兴趣：在语文教学中，辩论的教学是一个非常重要的环节。从课程上来分析，辩论有助于提高学生的思维能力，并且在口才上也会有较大的进步。多元化的教学方法，主张对学生实施分组组织辩论，激发学生的学习兴趣。第一，为学生设定多元化的辩论题目，不要是总是集中在课本上的一些问题，应放眼世界和社，积极的辩论与学生有关的问题，让学生时刻拥有较高的学习情绪。第二，分组组织辩论过程中，应良好的划分两组学生的实力，避免造成过于悬殊的情况。学生对辩论的要求，更多的是一种刺激的感受和激愤的心理，教师应在辩论中，不断的帮助学生认清客观事实，并且减少个人的主观臆断，实现教学水平的提升。第三，辩论的结果很重要，学生非常注重结果，教师必须保证公平的裁断，这样才能促使学生不断的去学习，提高自己的能力。

多元教学法论文篇6

初中阶段的语文教学，位于承上启下的重要位置，连接着小学语文教学与高中语文教学。与小学、高中相比，初中阶段的语文教学内容与方法多有不同。初中语文教学内容在难度与小学相比有所提升，要引导初中学生正视语文学习内容，教师需要丰富教学方法，加大语文教学改革。利用多元化的教学方法开展语文教学，有利于初中语文教学效率的提升。本文以初中语文教学中的多元化教学方法为主题，展开了探讨与分析，希望能给大家带来若干思考。

一、初中语文教学中多元化教学方法的设计

在教育改革快速实施的今天，加强初中语文教学方法的多元化具有较强的必要性。要开展多元化的语文教学，需要初中语文教师对教学活动进行有效地设计。

一般来讲，初中语文学习的内容主要有教材中的课文以及写作两个主要部分。在课堂教学中，教师要给学生讲解课本内容，引导学生进行写作。除此之外，当代初中语文教师要关注学生思维能力的发展，重视学生语文素养的提高以及联想能力的提升。像在阅读理解教学中，教师就可以对教学方法进行多元化设计。在阅读课文的过程中，对文章内容进行解析。教师先引导学生一起去探究文章的大意，发现文章的核心内容与精神，再让学生从自己个性角度去谈个人体验，促进初中学生能够从多个角度去理解文章。在初中语文课堂中，教师要积极鼓励学生从多个角度去分析一个观点。像在写作教学中，教师引导学生从多个角度去审题，发现作文题目的层次性，就能够促进学生写作想法的多元化，让学生的写作结果更加丰富。

二、初中语文教学中多元化教学方法的实施

在初中语文教学中实施多元化的教学方法，需要教师开发不同的教学手段，做好初中语文教学创新工作。

（一）丰富初中语文课外活动

目前的初中语文教学普遍缺少课外活动，教师过于关注课堂内的教学活动，忽视了课外活动的开展。课外活动，是培养学生学习兴趣的有效方法。只有让学生具有学习兴趣，他们才乐于参与到学习活动中来。多元化教学的实施，需要对学生的学习兴趣进行调动，强烈的学习兴趣，可以让学生的思维变得活跃，让学生乐于发挥自身的创造力。所以，当代语文教师要重视课外活动的作用，利用课外活动的有效开展去满足初中学生的好奇心与未知欲望。课外活动的设计应当符合课内教学需求，通过课外活动去扩展学生的视野，让语文学习变得更有乐趣。

比如在开展写作教学活动的时候，教师就可以针对写作主题引导学生开展课外活动。像在以“我的自然之旅”为主题进行写作练习时，教师可以利用课下时间组织学生来一次自然之旅。教师要结合当时的季节，选择不同的自然之旅项目。在春季教师可以组织学生去春游，在夏季，可以组织学生去参加森林公园，开拓学生的眼界，让学生在真实的体验中了解大自然，感受大自然的美。在课外活动中，学生深入观察，与大自然合为一体，有利于其收集写作素材，激发学生的写作情感，将个人情感与初中语文写作学习结合在一起。

（二）加强分组讨论活动

课堂讨论活动的开展，有利于教学氛围的活跃。教师引导学生在课堂中进行分组讨论，有利于学生学习自主性的发挥，更能让学生的合作学习意识得以形成，共同探究语文学习内容。分组讨论活动的开展，会让初中语文教学活动形式更加丰富，促进学生思维的多元化发展。教师要对学生进行合理分组，让思维活跃度高与思维能力一般的学生一组，让学生之间建立学习支架，促进学生共同进步。教师要结合教学内容，给学生选择一个值得讨论的问题，促进学生在小组内开展讨论，得出小组讨论结果。

比如讲解《背影》的时候，教师就可以提出这样的问题：“父亲的背影在文章中起到了什么作用？作者从父亲的背影中体会到了什么？”这些问题具有开放性，不同的学生可能会有不同的见解，组织学生讨论，有利于学生分享他们的个性化想法，让学生在讨论中学会从多个角度思考问题，学会合作学习。在讨论之后，教师让每个小组派出一个代表向其它小组分享他们的讨论结果，提高学生的语文学习成就感，有利于激发其语文学习兴趣。

结语

多元教学法论文篇7

关键词：多元智能理论；语文；教学

中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-061-01

在1983年美国著名教育家和心理学家霍华德加德纳首次提出了多元智能理论，这一理论认为人的智能有八种，即：语言智能、逻辑智能、视空间智能、运动智能、节奏智能、交往智能、内省能力和观察智能。这八种智能是每个人都同时拥有的，只是它们是以相对独立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于这八种智能在每个个体身上的组合不同，因此每个个体之间具有一定的智能差异。人类的各项智能是平等的且相互影响的，并受社会文化背景的影响。该理论对我国的教育教学改革提供了许多有益的启示，对语文教学的启示主要体现在以下几个方面：

一、树立新的教育理念，转变落后的教育观

以传统智力观为基础的传统教育存在着极大地缺陷，因为他只注重了人的某一部分智力的发展，而忽视了例如口头语言表达、实际动手操作、音乐鉴赏与欣赏、人际沟通与交往等方面智力的发展。这严重阻碍了学生个性化的全面发展，与我国现在提倡的素质教育相违背。多元智能理论指，人的智能是多元的，每个人都拥有多项智能，每一种智能代表着一种独特的思维模式，人们解决问题时都需要运用多种智能，因此每一种智能对人们来说都是非常重要的。这就启示着我们在语文教学中，教师要转变传统的教育观树立新的教育理念，确立每一个学生都有不同的智力发展空间的思想，不能只注重学生语言和数理逻辑智能的发展，而要要重视学生每一种智能的发展，以开发每一个学生的智力潜能为目的，培养和提高学生的各项智能，促进学生的全面发展。

二、树立正确的学生观

加德纳认为每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，这八种智能在每个人身上的表现程度和发展程度是有所不同的。

人的智能只有强弱不同，没有好坏之分，我们不能评价哪些人更聪明，只能说他们各自在哪些方面更突出、更优秀，个体间智力的差异在于智力的不同组合。这启示着我们在语文教学中，教师要平等地看待每一位学生，充分尊重每一个学生的智力特点，从各个不同的角度去了解学生的特长，针对不同的学生和不同的智力特点，采取适合学生特点的教学方法，使每个学生的特长得到充分的发挥。同时，通过给学生适当的鼓励和教育，可以更好的促使学生潜在智能的发展。著名教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

三、树立多样化地教学观，运用灵活多样的教学方法

多元智能理论强调，人的八种智能不是均衡发展的，有的人八种智能或多数智能发展得早些，具有较高水平，而有些人八种智能或多数智能发展的较晚，都是初步发展。而且由于每个人的智能结构也各异，导致了学生之间学习兴趣的差异以及学习风格的差别。这就要求我们的教学必须多样化，过去那种“老师讲，学生听”的教学方式，是非常不利于学生智力发展的。教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提。因此语文教师应树立多样化地教学观，在教学中应该针对学生不同的智能强项采用不同的教学方法与策略，使同一内容的知识用不同的方法教给学生，以适应不同学习类型的学生。

通过采用多样化的教学方法不仅增加了学生对语文学习的兴趣，而且可以更好地发挥学生学习的主动性与积极性，在培养和发展学生优势智能的同时带动其弱势智能的发展，从而促进学生的全面发展。

四、树立多元多维的评价观，采用多元化的教学评价策略

评价是教学活动中不可缺少的一个重要环节，它不仅能检测学生的学习效果，而且可以对老师教学进行及时的反馈。但长期以来语文教学评价仍采用卷面考试的方式来评价学生，这种评价过于片面，只注重了学生对书本知识的掌握，完全忽视了对学生其他智能的考核。这不但不利于学生的全面发展，而且也影响到了语文教师的教学。因此多元智能理论启示我们，在语文教学中教师对于学生的评价就不能只从单一方面考虑，应该树立多元多维的评价观，积极地采用多元化的教学评价策略，通过多种途径，采用多种形式和方法全面的评价学生。比如在评价内容方面，可以根据学生在语文学习过程中的各方面的表现进行评价；在评价主体方面，可以由老师、学生本人、其他同学和家长来评价；在评价方式上，根据教学内容和学生实际采用不同的评价方式。

参考文献：

多元教学法论文篇8

关键词：多元智力；高中；英语；教学

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0034-02

一、前言

多元智力理论是哈佛大学加德纳教授的科研成果，与传统智力理论相比，多元智力理论具有更加广泛的智能体系，而且提出了新的智能概念。霍华德・加德纳把多元智力理论概括为智力是一种能力，是在我们的实际生活中所遇到的问题和面对新问题时，能够解决这些问题的能力及对自身所从属文化的服务的创造的能力等，这一理论取代了以标准智力来检测人类智商的界定[1]。其中多元智力理论包括逻辑―数理智力和视觉―空间智力等，逻辑―数理能力指个体的逻辑思维推理以及计算的运算的能力，体现在对因果、逻辑、数字和对比的敏感度，以及通过逻辑推理和数理运算所进行的思维，这种能力在工程师与科学家身上表现较为突出；视觉-空间能力是指个人对空间辨别、记忆以及感受的能力，体现在对结构、线条以及地理位置的空间想象能力等，设计人员对于此种能力的表现较为优越[2]。

二、多元智力理论的特征

国内外众多研究学者对加德纳的多元智力理论进行归纳总结，将其主要概括为如下几个特征：

1.突出智力的实践性。多元智力理论认为智力是创造及生产出社会所需产品的能力，是解决实际问题的能力，同时是个体在不同程度与方面解决实际中遇到的困难的能力以及发现新知识的能力等。

2.注重智力的整体性。加德纳认为多元智力理论在每个人身上体现的智力并非单一的，而是几个智力的组合，因此多元智力理论的逻辑与视觉理论因素同等重要[3]。

3.强调其差异性。世界上每一个人都能拥有相对独立的多元智力，由于人具有差异性，所以其多元智力也会在程度或方式呈现出不同的智力特点。

三、多元智力理论促进高中英语教学改革的方法

1.改变词汇教学。词汇是高中英语教学的基础，也是英语语言的载体所在，在多元智力理论的指导下，根据高中英语新课程教学的模式，在词汇教学中，应当彻底改变以往老师带领学生阅读的模式。教师可以通过教以学生词汇拼读的方法，要求学生自己拼读，在学生对词汇拼读的过程中，对于错误的拼读方式，教师应该因材施教对其进行更正，并要求学生自己学会观察每个词汇的发音与字母之间的内在联系，边读边写，同时调动手耳眼脑的共同作用，使简单枯燥的拼读记忆转化为多方位组合、多功能配合的记忆方式，使记忆更加持久。下面几种词汇的记忆方法是解决词汇记忆的新的教学方法：①归类列举法。归类列举法是讲新的知识与旧的知识进行归类连接，在学习新知识之前，将旧的知识归类与新知识联系起来，词汇教学中采用列举归类以及讨论的方式，教师先将教材中的题材列举出来，请学生将所学的词汇举出，最后通过班集体的讨论，以达到记忆的目的[4]。②构词规则的学习法。在高中英语词汇中，教师应当教以学生认识复合词和派生词的单词量大的特点，从而扩充学生自身的词汇量，减轻学生记忆单词的压力。就高中英语词汇而言，复合词与派生词占高中英语总词汇量的一半左右，因此在教学中不要小看词汇群。此外在高中词汇学习的过程，对于学生自身已经掌握部分词汇，要求学生充分利用构词知识，通过词性转换等记住大量单词，并且通过认识词根以及词缀等，使学生大大提高词汇量。③语境教学的学习法。该方法的原理是“词不离句，句不离文”，让学生将每一个词汇充分融合到我们熟悉的句子和语篇当中，在了解改单词语音、形、意后，通过课文的实践，以达到教、学、用的效果。④听写加工法。对单词进行大量听写，提高词汇的重复出现率，也是促进学生提高英语学习的重要手段。听写加工法是指通过听写对词汇做一定的讲解，同时要求听写与学生的成绩有密切的联系，只有在强烈的求知欲的作用下，才能使学生在记单词的过程中提高单词量，另外讲解时要保证词汇的联系性、有效性以及简洁性等[5]。

2.改变语法教学方式。高中英语语法教学是对英语语言的一般性描述，主要是对词汇、语义以及句法的理论描述，整个高中英语教学中，主要方法为归纳及演绎。归纳法是最常用也是最基本的使用方法，归纳一般可分为观察、对比和总结这几个步骤。归纳法是通过一般的事实总结出所想要了解的原理，而演绎法则是从事实出发，通过一般到特殊的思考方法，从而推理出新的结论。因此，归纳与演绎在高中英语教学的过程中是相辅相成、互相依赖的，在特殊情况下，二者也可以相互转化，在高中英语语法的教学中，归纳法的程序为：首先是观察，提出例句和词汇，让学生充分理解其中含义；其次是通过对例句与词汇的分析对比以及教师的引导，指出其中的用法和形式上差异；最后则是对例句和词汇的归纳总结，在经过教师的指导后，学生自动归纳所学习到的语法规则，同时一定的时候教师应当对学生给予一定的补充和肯定；最后是根据有关语法进行产出性实践和操练。

教师应当全面理解多元智能理论，并于懂得如何才能进行与教学的课程改革充分结合，同时要改变以往传统的教学理念，树立“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”教学观念以及优化对学生的教学过程，将所认识和学习到的先进的科学教学理念运用到实践当中，转化为自身的英语教学行为，从而体现先进的理念，为今后学生更加有意义、更加快乐地学习作为我们教育改革的发展目标，作出我们教职人员应尽的最大的努力。

参考文献：

[1]甄丽娜.试论多元智力理论对教师的要求[J].基础教育参考，2004，31（10）：454-457.

[2]玉芬.新课改引发的高中英语教学再思考[J].卜南平师专学报，2003，26（3）：256-258.

[3]月清，王振林.多元智力理论对英语教学改革的启示[J].卜聊城大学学报（社会科学版），2009，24（7）：545-547.

多元教学法论文篇9

关键词：多元智能理论；高中历史；运用

历史是一门博大精深的课程，是一种比较感性的学科。想要学好历史，不但要有努力和兴趣，运用一种有效地教学方式和掌握一种好的学习方法也很重要。学生在学习的时候，对不同的学习内容表现出了接受程度也不同的现象，这是多元智能理论提出的。将多元智能理论作为历史教学的内容，可以帮助学生发展多元智能，提高自我认识，同时学生通过学习历史，可以变得明智，掌握更多古人的经验和文化。

一、多元智能理论概述

多元智能理论是一位美国心理发展学家在1983年提出的，其中有一本书对人类智能理解的范畴做了一个比较全面、详细的介绍，一般至少可以从逻辑数学、音乐、语言、肢体运作、人际等多个方向进行理解。多元智能理论对人的潜力给予充分的肯定，并且强调和尊重个性的差异。它最早被应用在幼儿园行业，因为很多教育学者认为应该从幼儿时代就开始培养学生的多元智能，从最基础开始做起，并慢慢的向其他领域扩展。教育实践证明多元智能理论不仅仅对幼儿园或小学适用，初中、高中到大学都可以运用多元智能理论来教学。

二、多元智能理论在高中历史教学中的运用

多元智能理论不但可以作为一种教学思想，还可以通过一些设备和手段作为教学内容，使其在高中历史教学中能够得到具体的、充分的运用。

（一）在教学设计方面

教学设计是指教师对讲课按照怎样的思路和具体安排什么样的过程进行设计，也是对讲课内容进行一个整体的规划。把多元智能理论结合到高中历史教学当中，可以帮助老师更好地理解学生的心理变化状态，根据学生的心理变化，从而更好地对历史教学进行设计。

在高中历史教学课程的实际设计过程中，应该着重对学生的学习技能进行培养。比如可以在讲课之前用一个比较经典的典故或有趣的故事来引出本堂课的内容，通过这个典故和故事引起学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让他们在不知不觉中参与到课堂的教学活动中去，通过教学活动让学生掌握各种适合自己的学习技巧，掌握学习高中历史的基本技能，这就是多元智能理论的教学思想。

（二）在教学方法上面

针对教学方法，多元智能理论的运用要求侧重培养学生的自主学习风格。可以通过在课堂上设计一些与众不同的内容和讲课方法对课堂重点内容进行强调，帮助学生加深记忆。但必须在多元智能理论对高中历史教学的引导下，按照一定的计划做好教学设计的每一步。

想要选择一个好的教学方法，首先就要让学生能够了解到自身具有的强项，并让学生对自我进行一个客观的评价，充分的认识自己，从而在学习的过程中逐渐达到多元智能的学习效果。

（三）提高学生主动性及自信心

让学生意识到自身的各个方面都有可能存在发展的潜力，是多元智能理论在教学方面的一个显著特点。这一特点可以帮助学生相信自己、肯定自己、对自己充满自信心，并进一步激发学生学习的热情和积极主动性。教师可以在对学生的兴趣和爱好有了一定的了解之后，对学生按照兴趣分类实施分组教学，这也符合因材施教的教学思想，而且通过分类分组学习，学生之间可以相互补充、相互联系。这有助于增强学生之间的友谊和团结，提高学生整体的学习效率，促进班集体和谐、稳定的发展。

三、多元智能理论在高中历史中运用的意义

（一）改变和丰富教学方法

对高中历史教学的方法一直在不断的改进中，并取得了很多成就。多元智能理论在高中历史教学中的运用就是一个很大的成就，这种方法能够充分发挥学生的各项智能，充分认识每个学生在智能方面的特点，并利用自身的强项去带动弱项，帮助学生发展智能的多元化。智能的多元化会促使教学方法的多样化，改变和丰富教学方法。

（二）帮助学生改变学习方式

由于每个人智能的强弱项不同，兴趣爱好不同，而形成了不同的智能发展方向，不同的智能方向导致了学生之间不同的学习方式和认知风格上的差异。在高中历史教学中运用多元智能理论进行教学，可以帮助学生改变学习方式，开发并培养学生的语言、人际关系和自我认知等的多元智能。结合素质教育的要求，培养学生具有创新精神和实践操作能力也是教育教学的一个重点内容。通过多元智能理论对高中历史教学的指导，改变学生以往单一的学习模式，实现学习方式的多元化，促进学生多方面的智能发展。

通过文章对多元智能理论在高中历史教学中有效运用的介绍，可以帮助人们提高对多元智能理论在教学中的重要性认识，以及对教学方式改革和促进学生智能多元的发展所具有的积极意义。多元智能理论不但对高中历史教学非常重要，而且对整个教育领域来说都具有重要的意义和借鉴价值，尤其是在教育改革的新形势、新课标下，采用个性化的教学方式，对学生的个性潜能和智能情况进行分析和掌握，让他们的个性和智能得到全面的发展。

参考文献：

[1]孙莉.浅析高中历史教学中多元智能理论的具体运用[J].新课程研究（基础教育），2010，12：90-91.

[2]韦海敏.浅论多元智能理论在高中历史教学中的应用[J].新课程学习（基础教育），2010，11：1.

[3]陆亚芹.多元智能理论在高中历史教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2014，09：27-28.

多元教学法论文篇10

论文摘要:在当前我国中医药教育实践过程中，学生普遍缺乏批判性思维，盲目遵从大家，创新意识薄弱，西方医学教育色彩过重等弊端成为我国中医药人才培养的障碍。当代西方科学哲学家费邓阿本德提出的多元主义方法论，其反对科学教条主义、科学霸权主义以及反对一元主义方法论，进而倡导科学认识工具的无限自由、批判理性思维等核心思想，时中医药教育具有极大的理论价值和现实指导意义。

保罗·卡尔·费耶阿本德(paul karl feyerabend,1924一1994年)是当代西方科学哲学集大成者之一，与另外三位科学哲学家一波普尔、库恩、阿卡托斯并称为“当代西方科学哲学四杰”。费耶阿本德的多元主义方法论是其理论的核心，用他自己的语言描述就是"angthing goes"，即“怎么都行”。面对当前我国中医药教育出现的一系列弊端，结合多元主义方法论这一主要理论观点，对于正确认识并采取有效手段改进中医药教育有很大的帮助。

1费耶阿本德多元主义方法论核心内涵

非理性批判。多元主义方法论实际上是费耶阿本德对逻辑实证主义哲学流派的一种理性反思，故费耶阿本德也以理性者自称。尽管费耶阿本德批判理性思维，主张用非理性思维来对待科学，但其批判的整个过程又显然是理性的。而他对于理性的一元主义方法论的批判，却是非理性的多元主义方法论的最好体现。

认识客观世界的方法不存在统一的标准。费耶阿本德之前的逻辑实证主义主张用普适的超越特定语境的定义、标准、理论来为世间万物奠定基础。至少在“维也纳学派”看来哲学的任务就是为一切知识奠定统一标准，并给人生指示可靠的行为准则。费耶阿本德却认为只要有助于科学的发现，任何方法和尝试都是可以被应用的。因此，他说，“没有‘科学的’方法、没有任何单一的程序或单一的一组规则能够构成一切研究的基础并保证它是‘科学的’、可靠的。

文化需要存在差异性。费耶阿本德承认“不存在什么‘客观’的理由能使人们宁愿选择科学与西方理性主义，而不选择别的传统，事实上，很难设想类似的理由是什么……所有文化都有它们各自喜欢的‘客观’理由。对于文化的选择，人们应该有其自由，而不应该用各种理由来规制人们的权利。

教育应该倡导自由和宽容。费耶阿本德看来，个人的快乐和发展一直以来并最终将是可能的最高价值。这样的价值不是否定历史演化而成的现存价值观，而是排斥用现存或是立足于固定语境下的价值来批评否定另外语境下的价值观。自由社会下，任何事物都是平等的，包括科学知识。所以不应当用权威的科学来教育人们，而这样使得人们丧失了本应该可以改变自己思想、行为等的机会。

2多元主义方法论对中医药教育的借鉴意义

随着人民群众生活质量的提高，人们多元层次化的就医格局也日渐形成，而中医药成长发展的根基—中医药教育，尚未形成开放、自信、包容的思维框架。在全球多元化的进程中，中医药教育有必要突破传统的思维范式，以创新的理念指导，新颖的教学模式来适应社会的变化。在这样的背景下，多元主义方法论为中医药教育创新意识的培养提供了理论和现实的借鉴意义。

用非理性批判的眼光确立中医药发展的自信心。一个巨大的问题始终围绕着中医药教育整个过程，即中医是否科学。一直以来，中医药从业者和师生们被冠以“经验医学者”的角色。这不仅影响到了中医药教师的教学热情，对中医药受教者来说也产生一定的负担，主要表现在就业上遭受的“歧视”，因而增强教师和学生的自信心是一个十分重要的要求。用费耶阿本德的批判理性一元主义的观点，可以从哲学理论的高度予以教师和学生一定的启迪。由于费耶阿本德经历了第二次世界大战并因此患有残疾的缘故，此后曾亲身体验到传统医学的魅力，费耶阿本德对此总结评论说，“对付一种特定的真实客体，通常有不止一种实践，而是有许多种实践。在医学中，人们有西方的科学方法(它产生于17世纪的科学向人体领域的可疑扩展)，还有《内经》的医学和部落医学。这些实践要么产生机体的状况，要么能够说出这些状况是怎么产生出来的，在这个意义上，它们是科学的”。费耶阿本德认为科学和非科学之间应该有一定的张力和空间，这样对客观世界的认识才能有更加宽广的视野。所以在中医药教育创新意识培养上，首要的任务是建立教师和学生强大的民族自信心，自信才是创新的基础。

提倡质疑的精神。教育的创新有渐进创新、结构创新和突破创新。通过医学的客观经验总结到对权威的质疑最后创造出新的理论，这一系列的过程涵盖了整个三种教育创新。从我国的传统文化渊源来看，尊师重教的理念纵向贯穿了整个民族教育，当然也包括中医药教育，而这又导致了中医药创新意识的发展显得非常缓慢。对先人及大家的盲目遵从，使得中医药的实践要求与理论无法很好的匹配。费耶阿本德认为既然科学没有统一的标准，那么这个自由的社会中专家学者也应该没有特殊的话语权，“问题不是被专家们解决的(虽然他们的建议不会被忽视)，而是被有关的人们按照他们所重视的思想，根据他们认为最适当的程序来解决的”。从这点来说，对权威的质疑会极大的促进中医药的发展。中医易水学派的创始人张元素有李东垣、王好古、罗天益等弟子。张元素在《内经》《中藏经》的脏腑辨证基础上，形成了一套脏腑辨证理论体系，弟子李东垣则发展了张元素的学说创立脾胃学说，自成“补土”一派;王好古则创“阴证论”;罗天益则着意阐发脾胃虚损病机外，对三焦辨治又有进一步的发挥，这一例子很好地证明了质疑精神是中医药创新发展的最好途径。

中医药的发展要因时因地因人。医学的发展更要适应社会的发展，这样才能达到两者和谐共生。创新的观点要用动态的眼光来捕捉，文化生态已经成为不可逆转的趋势，尊重文化的多样性和共生性，用“兼收并蓄”的态度对待各种医学才是中医药发展的必由之路。在我国古代使用虎骨、野生羚羊角等野生中药材是合法的，但是在当今生态系统弱化的情况下，使用野生中药材显然不太现实，因而利用药物化学技术制造生物活性相同或相仿的药材便符合历史发展的要求。再者一个例子，中医流派中有一个“火神派”，其核心理念是用附子、干姜等烈药“洞明阴阳之理”。火神派发端于川蜀，用药适应了当地人的体质，但是在江南或是其他地区，由于不适应当地环境和群众体质，疗效没有在川蜀地区显著，然而也不能由此断定火神派的理论错误。中医药根植于特定的地域文化上，用包容和理解的心态对待文化的差异性也正是培育中医药教育创新意识的方法。

中医药教育应该因才施教。疗效是检验医学的唯一标准，从这个角度出发中医药的教育更应该以临床实践为主，理论教学为辅。中医药教育走高质量的道路已经成为人们的共识，当前的中医药高等教育统一化、标准化的教学模式已经缺乏足够的激励机制来鼓励学生进行创新，而中医药教育又是中医药健康可持续发展的基石。在自由社会中，人人享有平等的话语权，亦即有了平等的选择权。专家和权威的话语只能是作为参考，因此对学生进行因才施教，切实尊重学生的选择，正确引导学生的中医药价值观也是中医药教育的创新之处。

3差异化引导教学培育创新意识

哲学是一个认识工具，它能为人们认识和解决新问题提供智慧和方法论的指导，同时哲学又是培养创新意识的思维导向。通过多元主义方法论的理论支撑，对比中医药教育过程中的不足和缺陷，实行差异化引导的教学模式对中医药教育整体改善将有促进作用。

中西医理论教学需要交叉整合。当前中医药院校面临的尴尬境况是中医不中，逐渐沦落为二流的西医院校，集中表现为中医药院校的学生接受西医理论课时明显多于中医理论课时。多元主义方法论看来，用一种思维方式解决不了层出不穷的医学问题，那么多种医学思维的有效整合才能避免医学上的短板理论。常用药安宫牛黄丸中有一味清热解毒的君药—牛黄，古人所著的辨证用药理论基础《温病条辨》中用的都是天然牛黄，然而天然牛黄少之又少，不能满足现代市的需求，因此现代多采用了人工牛黄加以制造，而人工牛黄在效用上显然不能十分准确地匹配天然牛黄。那么在临床实践中，中医就应当通过西方医学的还原论观点，对比总结用量一疗效之间的规律，找出符合现代特征的用药量。中医教育要回归其本质，并不是说要全盘中化，否定西医的优点。正确的做法是合理设置课程，以中医药传统理论教学为主，西医理论教学为辅。中医药传统理论教学以古籍经典为主，西医理论教学以实用性为首要原则，以此来体现中医药教育兼容并包的系统医学理念而又有差异化的策略。

公共课程教学与开放式教学有机结合。规模化的教育有助于从数量上培养中医药技术人员，却无法很好地保证质量上的优质性。培养高素质的中医药人才需要学生具有良好的基础知识和发散性的思维方式，同时又需要在发散后形成收敛性的思维意识。在发散过程中能提出问题，进而有针对性地质疑问题，总结规律后收敛成独特的技能和理论。公共课程的教学应该多注重灌输体现中医药价值导向的理论特别是中医药人文精神的培养，以集中授课的形式展开，奠定一定程度的中医药基础知识，形成发散的知识结构;另一方面借鉴pbl ( problem-based learning)教学模式，以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学，把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学生小组合作形式共同讨论和解决问题，学习隐含于问题背后的知识，以此形成批判教条主义一元方法的收敛性思维，契合多种思维方式有机结合的曲线知识结构。

理论教学与临床实践教学相辅相成。中医药教育的另一遭人垢病之处就是理论教育无法适应临床实践的需要。多元主义方法论观点看来，只要是能够对认识客观事物有好处的方法都应该被加以应用。临床疗效是医学价值和尊严最直接的体现，实践亦是检验理论的唯一标准。故而突出临床实践教学的首要性，以实践总结理论，深化理论教学在中医药教育中应当被一以贯之的执行。具体教学中，临床实践教学时间需要增加，理论教学应当以实用和简洁的方式为实践教学服务;探索本科导师制、研究生教学师承制的可行性;临床实践学分要求需要被提高;鼓励临床实践经验总结和出版文章、著作，形成有价值的理论体系，由此用具有时效性的理论反哺理论教学滞后的弱点。