公共选修课论文十篇

公共选修课论文篇1

[关键词]公共选修课存在问题对策分析

公共选修课是高校课程教学体系的重要组成部分,也是各高校人才培养计划的重要组成部分。随着全球经济一体化进程的加快,国家之间竞争日益演变成以人为核心的综合国力的竞争。培养复合型人才已成为一种目标,而选修课正是为了培养顺应我国市场经济需要的高素质复合型人才而开设的。这不但可以完善知识结构,扩大知识面,形成科学的知识体系,还可以培养学生的创新思维,增强学生的适应能力。然后,在实际教学过程中,公共选修课却并未发挥出应有的作用,不但不受重视,而且教学效果不好,还在一定程度上影响了学校的学风。经过调查,问题主要集中在以下几方面。

一、高校公共选修课制度存在的问题

1.课程设置存在问题

公共选修课开课由教师自我申请,虽然最后校方也会进行最终审核,但这在很大程度上导致课程的开出没有系统性、目标性,完全取决于教师的态度和个人的情况。尤其是一些老师,在思想方面,对开设选修课的意义还不够明确,只是粗浅的意识到开设选修课可以提高学生的综合能力,但却很少思考如何将选修课转化为学生的素质应采取怎样的教学方法更有甚者,部分老师只是为了完成自身教学任务,为了开设而开设。教师在教学和科研的双重压力下,要想开出一门面向全校不同年级、不同专业学生的高质量的公选课,绝不是一件轻松的事情,有调查表明,教师教学时所遇到的困难主要有:教学设备落后(29%)、班容量大(25%)、缺乏时间和精力(21%)、自身教学水平有限(14%)等。这些原因,导致选修课在一开始就先天不足。

以校际选修课为例,虽然校际选修课原则上应是各校的特色课程或优秀课程,由责任心强、教学经验丰富、一般具有高级职称的教师担任主讲。但在实际操作过程中,却很难真正凸显出各校的特色与优势。

2.选课具有很大的盲目性

由于选课前缺乏必要的指导,学生选定哪门课程主要取决于课程的名称、学分的比重、课时的长短、课程的难易程度或口耳相传的了解。由此可见,学生在公选课的选报过程中相当盲目,仅仅根据课程名称及简单介绍来猜测课程的内容和课程性质,但有的课程名称很大,很难猜测到具体的内容。还有的学生,只是为了顺利取得学分而选择选修课,喜欢“轻轻松松上课,顺顺利利‘过关’”。如果听闻某一位老师对学生考评严格、所教科目不能蒙混过关。那么即使这几位教师所开设的课程集趣味性和知识性于一体,相当一部分学生也会因为担心考试无法通过而不选修他们的课程。于是,学生选课就喜欢选择一些学的比较轻松的文体类、欣赏类课程,甚至任课老师的课堂考勤、考试要求是否严格也成了选课与否的理由。这种盲目性的选课,造成选修课“冷热失调”。不利于学生综合素质的提高。

3.教学管理不严格,质量不高

选修课教学质量不高,是许多高校选修课的通病。原因是多方面的。

教师方面,由于教学缺乏规范,备课不足,上课或照本宣科,或夸夸其谈,甚至直接放下载的教育影片,课堂教学效果也不尽人意,不能给学生提供该学科的最新信息,也不能给学生以应有的引导和启发,学生学到的知识太少。

学生方面,对于许多学生来说,上选修课的主要目的就是拿学分,对选修课的认识也相对不足,理科学生认识不到人文素养的重要性,对人文类的公选课抱着混学分的想法,而文科学生对自然学科课程,由于缺乏一定的自然科学基础,听课常常是云里雾里,提不起兴趣,缺乏学习积极性。导致许多学生认为,是为了应付学分才选修的,没有太大意义,对自己作用不大。从长远看,违背了选修课设置的初衷,不利于学生综合素质的提高。

制度方面,除了教师和学生的自身方面,选修课存在的问题,关键是考核制度的缺陷。选修课课程考核不规范,大多数考核方式是以论文为考题,或者是开卷式考试,而教师为了让大部分能顺利过关获得学分,往往会降低考核标准。致使考试流于形式。选修课考核制度中的宽松做法,导致选修课在学生心目中的地位和作用大打折扣,目的和一样无法很好的完成和充分体现,严重影响了选修课的教学质量,似使得教学管理上也有了一定的难度。

二、提高公共选修课质量的对策

1.建立科学、规范的公共选修课课程设置体系

增加选修课的比重,扩大学生选择课程的自由度,这是一个发展趋势,而目前,就我校学生情况来看,选修课仅仅只占学分中较少的比例,以生物与环境学院为例,学生完成的选修课学分仅为10-12个学分,专业毕业最低学分为160学分,仅占7%左右。选修课课程比例偏低,影响了学生素质的全面发展,不利于培养人的个性和实践能力。所以,建议增加选修课的比重,培养出更多的适应创新型社会建设目标的人才。

其次,在积极鼓励教师申报公共选修课的同时,应完善公共选修课的开课规范和评价标准,对公共选修课的开除,应根据教学规范的体系设置,并且应有一套严格的审核制度,对开课教师的知识背景和教学经验、开课的必要性进行审核评估,以杜绝随意性。除此之外,应积极整合资源,杜绝重复开课,注意学科结构的合理化,及门类的全面和均衡,尽最大程度满足学生的需求,还可以利用校际间的合作,拓展学生选课的空间。

2.转变观念,提升选修课在教学管理中的地位

高校具有高水平、高素质的教师梯队,是保证开出高质量选修课的关键条件,高校要提高教师队伍的整体素质,必须首先为教师创造良好的生活和工作条件,增强教师队伍的凝聚力。其次,要充分挖掘现有教师的潜力;再次,应建立合理的分配制度,通过经济杠杆调动教师的积极性。

教师必须从根本上转变观念,加强自己的对教育工作的事业心和责任心,加强选修课对学生综合能力培养的教育理念,要按照拓宽专业、注重实践、培养能力、提高素质的思路去准备选修课。让学生充分认识到选修课在大学课程体系中的重要地位,剔除选修课只是为了混学分之类的消极想法,并能够引导学生大胆实践,努力探索。

3.加强对学生的选课指导,拓宽选修渠道

由于学生选课往往受制于某种兴趣、动机的需要,同时,很多低年纪学生对自己并没有一个明确的人生规划,这就让他们在选择课程时,凭的只是一眼感觉,不会从自己的人生理想,职业规划,专业辅助等方面去考虑,选择一些有利于自身发展的课程来充实自己。这时候,就需要学校及老师对其进行必要的指导,这是实行选修课必不可少的环节。为克服盲目选课的弊端,建议建立和健全选修课导师制度,导师根据培养目标的基本要求和学生的实际情况,对学生的选课和学习进程做出合理安排,以及在学习方法的改进方面给予咨询和指导,帮助学生掌握本专业知识的整体结构和内在联系。此外,还应鼓励学生积极制定学习和选课规划,帮忙学生确定学习的方向和进度,切实将选修课成为培养学生素质和能力的课堂。

4.严格考核制度,提高教学质量

长期以来,高校选修课教学质量得不到提高,关键在于考核制度的不完善,以及对选修课考核的不重视。针对公共选修课在管理上存在的不足,建议引入优胜劣汰的竞争机制,并加强考试考查制度,双管齐下,共同发展。

在公共选修课教学中引入竞争机制,允许相同或类似课程,由多位教师申请,并提供试讲视听,让学生选择老师选择课程,优者胜出。这不但可以使学生听到自己感兴趣的课程,还可以听到高水平教师的讲课,有比较才有进步,这也会增强教师的工作责任心。除此之外,学校还可以制定公共选修课的评价方法,对公共选修课进行定期评估,期末总结,进行末位淘汰制,对教学质量高,学生欢迎的课程给予奖励;对教学质量差,学生不欢迎的课程,进行限期整改直至停开。超级秘书网

在公共选修课课堂上,部分学生出现“选而不修”、“挂名选修”现象,一定程度上是因为教师对选修课疏于管理而造成的。所以要严格课堂和考试管理,教师应对学生严格要求,帮助学生树立正确的学习态度,同时辅以课堂考勤、必要的点名和随堂回答问题等方式督促学生的到课率;同时多推行闭卷考试方式,少采取论文和开卷的形式,减少给学生提供混学分的可能性。坚决禁止考前泄题,加强考试监控,严格考场纪律。一旦选修课象必修课一样,重视学生的平时表现,坚持严格的考试考查制度,学生到课率底的现象必然会有所改观,这对学校整体的学习学风也有一定的促进作用。

公共选修课是适应加强素质教育,拓宽学生知识面,促进学生个性发展,培养学生创新能力的重要课程体系,是高校教学计划不可分割的重要组成部分,是充分发挥教师和学生潜能的重要措施。因此公共选修课教学和管理是涉及到师资队伍、教学设备、课程内容、教学资源及管理水平方方面面的系统工程。只要提高认识、投入精力、像关注必修课的教学一样关注公共选修课的教学,把公共选修课规范化,制度化,就能使公共选修课教学和管理迈上一个新的台阶。

参考文献:

公共选修课论文篇2

关键词：课程设置;公共选修课;现代学徒制;研究

一、高职公共选修课课程设置中存在的突出问题

1.课程门数少

从高职院校公共选修课的开课实践来看，尽管教学管理部门一直鼓励广大教师开设公共选修课，但一线教师开设公共选修课的积极性并不高，每学期能够开设的公共选修课的门数仍然不能充分满足学生自由选课的需要，经常会遇到这样的情况：当公共选修课平台开放后，最先选课的学生能够自由选到自己感兴趣的课程，而后选课的学生已经没有了自由选课的余地，公共选修课最后沦为“必选课”。公共选修课课程设置门数少的另一个原因是，后选课的学生不能从自己的兴趣爱好出发选择课程，对所选公共选修课没有兴趣，直接影响了公共选修课的学习效果。

2.开设课程缺乏稳定性

由于教师对于公共选修课在高职人才培养中发挥的作用认识不够，将开设公共选修课作为补充额定工作量的不足为目的，导致了公共选修课课程设置不稳定：当教师能够完成额定工作量时，就不开设公共选修课;当教师的额定工作量不足时，就争先恐后开设公共选修课。这使公共选修课难以形成相对稳定的课程体系。

3.课程内容偏理论化，缺少实训实践环节

从高职院校已开设过的公共选修课来看，大都是理论课程，鲜有实践性强的课程。而从高职学生的特点来看，他们更乐于、更容易接受理论和实践相结合的课程，只有这样的课程，才能发挥公共选修课在人才培养中的作用，才能实现公共选修课素质育人的目标。这种形势迫使教学管理部门必须对公共选修课进行改革，开发、设计理论和实践相结合的课程。

二、现代学徒制理念对公共选修课课程设置的启发

1.现代学徒制的内涵

现代学徒制是将传统的学徒培训与现代的学校制度相结合的一种职业教育制度，起源于联邦德国的职业培训，二战后在推动社会经济快速发展方面起到了重要作用。现代学徒制模式下，企业参与人才培养的全过程，实施校企双元育人，即学校的老师和企业的师傅是人才培养的双主体，学生也具有学生和学徒双重身份。学生的学习是课堂上学习和企业中实训的有机结合，学生在学校接受文化基础和专业理论教育，在企业接受以言传身教为主要形式的技能培训。

2.现代学徒制的优势

现代学徒制是高技能人才培养的重要模式，将成为我国职业教育模式改革的方向。2014年9月，教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，2015年1月教育部制定了《现代学徒制试点工作实施方案》，在全国职业院校中开始试点现代学徒制。现代学徒制的优势主要体现在：

第一，校企双元育人。现代学徒制是一种深度的校企合作，与我国现行的校企合作、工学结合育人相比，企业由单纯的用人和参与育人，转变为育人，企业要提供学徒的工作岗位、学习场所、确保学习时间。企业的育人层次不仅在制度层次，而且上升到法律层次，实现了产教的深度融合。

第二，学生具有双重身份。学生在校学习，是“学生”，在企业接受培训是“学徒”。这种“学徒”不是名称意义上的，是有实质意义的，学生不仅与企业签订学徒合同，由企业指派师傅指导和监督学生在企业接受生产技能培训，而且在学徒期间享受学徒工资。

第三，考核方式转变。在现代学徒制背景下，将职业认证考核标准与岗位晋升等级考核标准作为课程考核的指标，能够实现学徒在企业的工作业绩考核、师傅评价与在学校的学习成绩考核的互认和衔接，现代学徒制背景下的学徒学业考核评价更加规范、科学。

3.现代学徒制理念对公共选修课课程设置的启发

现代学徒制集合了传统学徒制和学校教育的优势，其鲜明特征是具有校企联合双元育人和学生的双重身份。在现代学徒制背景下，实践教学的增强符合高职学生的特点，定会起到良好的教学效果。因此，现代学徒制理念对高职公共选修课课程设置有一定启发。高职院校在公共选修课课程设置中，可以聘请学院内行政兼课老师、实验室老师等开设公共选修课，一方面这些老师具备上课资格，可以开设与本职工作内容相关公共选修课;另一方面，可以将这些老师的工作地点视为“企业”，将老师的工作内容视为“生产活动”，将老师视为“师傅”，开展学徒制式的、以言传身教为主要形式的实践教学。这一方面可以丰富公共选修课的课程数量，解决公共选修课课程设置数量不足的问题;另一方面，学徒制式的公共选修课教学，可以有效地弥补公共选修课实践教学含量不足的问题，有效地利用公共选修课提升学生的实践能力。

三、基于现代学徒制理念的公共选修课课程设置实践

1.具体做法

教务处分别邀请宣传（统战）部负责网站宣传，院报编辑的老师开设《办公室文秘与文字宣传工作实务》，实践教学中心负责机房维修老师开设《计算机维修入门到精通》等课程，在选课系统的课程介绍里也详细介绍了课程性质及教学内容，并附上授课计划，供学生选课参考。同时教务处允许试行学徒制式公共选修课的理论学时与实践学时各占一半，或者实践学时占公选课总学时的60%，允许教师的实践学时在工作岗位上灵活安排学生实习。比如，《办公室文秘与文字宣传工作实务》课程，老师在讲授完基本理论后，可以在实践环节安排做宣传展板、校对院报稿件等具体工作任务让学生来完成，学生在真实的工作过程中完成相关的任务，此时的老师，变成了以他的工作经验指导“学徒”工作的“师傅”，此时的学生变成了“学徒”。“师傅”将经验传授给了“学徒”，“学徒”在这一过程中，通过帮助“师傅”完成具体的工作任务并收获了真实的工作体验。

再比如，教务处邀请学院实践教学中心负责计算机机房维护运行的老师开设《计算机维修入门到精通》课程，该课程纯理论学时只占总学时的1/3;另外1/3学时由老师带领学生在其负责的计算机机房进行设备运行维护，并现场演示，此时学生并不独立维修;其余1/3学时，老师将学时分成小组，分别在其负责的机房内运行维护机房，并对产生的故障进行独立诊断和维修，在这一过程中，以学生工作为主，老师负责指导。老师成了“师傅”，学生的角色为“学徒”，“师傅”以他的实践经验指导“学徒”实践技能的提高。

2.效果

学徒制式的公共选修课试运行了两个学期，从老师和学生的反馈来看，取得了良好的效果。

（1）授课教师反馈。选择试运行学徒制式公共选修课的老师为工作岗位平时需要学生帮忙的行政兼课教师，之所以这么选择，是因为：第一，这类老师不是单纯的行政工作人员，是行政兼课教师，他们平时是上课的，是合格的老师;第二，这类老师的行政岗位平时需要学生帮忙，他们不但有指导学生帮助他们工作的经验，而且学生参与他们的工作不会影响到正常工作，还会帮助到老师。授课教师的反馈很积极，因为这种“学徒制”式的课程将他们的理论知识和行政工作岗位技能都运用上了，并且在公共选修课的实践课上可以指导学生做具体的岗位工作，也有利于他们岗位工作顺利开展。

（2）学生反馈。在对全部公共选修课的满意度测评中，学徒制式的公共选修课学生的满意度明显高于其他选修课，学生的总体评价是：这类课程能学到知识和技能，不枯燥。尽管开课数量少、试运行时间短的限制，学生的评价不能全面表达学徒制式的公共选修课效果，但这至少表明，学徒制式的公共选修课是一个良好的开端。

3.意义

（1）有效缓解了公共选修课课程数量不足的问题。前文提到，高职院校对于老师开设公共选修课采取自愿的原则，没有强制的措施，导致公共选修课执行过程中出现了数量不足的问题，严重限制了学生的自由选课，严重影响了公共选修课素质育人目标的实现。学徒制式的公共选修课的开发和开设，对于公共选修课课程数量是一个补充，也丰富了公共选修课的课程体系。

（2）提高了学生的实践能力。高等职业教育的目标是培养高端技能型人才，提高学生的实践能力是教学的关键。而高职学生的特点决定了他们乐于接受实践性强的课程，无论是培养专业核心能力的专业课还是提高素质的公共选修课。对于公共选修课来说，任何一所高职院校都不会分配更多的时间和资金来提高学生的实践能力，充分利用学院已有的资源来提高学生的实践能力，是高职公共选修课唯一的选择，学徒制式的公共选修课便是这类课程，它充分利用了高职院校已有的资源来提高学生的实践能力。

（3）是实施现代学徒制的有益探索。教育部已经制定了《现代学徒制试点工作实施方案》，现正在全国职业院校中开始试点现代学徒制。现代学徒制将成为我国高职院校未来一段时间内主导的教育模式，探索学徒制式的公共选修课并进行实践，有利于教师深化对现代学徒制内涵的理解，为深入开展现代学徒制奠定理论基础。

参考文献：

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[2] 陈若蕾.具有广东特色的“234现代学徒制”人才培养模

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[3] 教育部.关于开展现代学徒制试点工作的意见[Z].教职

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[4] 胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师

范大学学报（教育科学版），2009，（3）.

公共选修课论文篇3

关键词:公共选修课;主体性;教学模式;建构;探索

一、无奈:公共选修课的教学现状

20世纪90年代末,在加强大学生素质教育,实施通识教育理念的推动下,公共选修课开始成为我国大学课程体系中重要的组成部分。公共选修课在促进学生个性发展、拓宽学生知识面,培养学生的人文、科学素质,发展学生创新能力方面已经占有举足轻重的地位。然而,公共选修课的教学效果却不容乐观。

首先,公共选修课课程的开设有一定任意性,缺乏对公共选修课明确的理论定义和实践规范。教师申请开设的课程以及课程采用的教学形式,与教师的教育思想与观念、学识与人格、教学风格与专业知识等因素紧密相关,加之对公共选修课认识上的偏差,致使公共选修课的开设追求“新鲜、实用、有趣”,而且缺乏全校整体范围内对课程开设的统一论证和规划。公共选修课的教学效果也与其设立初衷有一定的差距,实效性不尽如人意。

其次,学生的主要精力放在基础课程及专业课程的学习上,每个学期学生需要修满相应的公共选修课学分。因此大部分公共选修课成为学生填满学分空档的工具,公共选修课没有得到充分的重视。学生对公共选修课的态度是“选”而不“修”,为了修满学分,“很积极”地去选课,实际上对课程的选择明显带有市场化和功利化倾向,如感觉难学的或者教师要求严格的课程肯定不选,费神的课程不值得选,时间、精力、金钱无不体现对成本和效益的精打细算。有时在备选的多数课程选课名额已满的情况下,不得不随意选择一门有空位的课程,否则无法完成学分任务。学生的公选课学习就是按部就班地学习教师所教授的理论知识,保证课程考勤和课程作业,顺利拿到学分就是最好的学习成果,学生习惯于跟随教师的教而学,其主动参与意识不强。更有甚者,连基本的跟随学习都无法保证,随意逃课,上课开小差做些与课程无关的事情。公共选修课俨然成为师生头疼的“鸡肋”。

再次,在公共选修课教学实际中,教师面对的是来自不同专业背景的学生,如何以统一的步调引导学生进入公选课课程的学习状态,弥合专业之间的差异,一直是令人困扰的问题。在现有的公共选修课教学中,注重教师的传教作用,将学生视为知识的接受体,教学活动主要围绕着教师的教而进行,教学评价主要以课堂秩序、课堂考勤、课程成绩来进行评价。因此,教师的教学主导思想就是如何组织一堂有序的课堂教学,谈不上公共选修课教学模式的探索改革。

二、启迪:主体性教学模式的理论基础

主体性教学模式是一种以学生为中心、教师做引导的课堂教学模式,在这种课堂教学模式下,教师不是课堂的主角,而是教学情境设计的导演,学生不是被动吸收知识,而是能够充分发挥主动性、自主性,实现创造性学习的个体。在以加强大学生素质教育、拓宽知识面为归宿的公共选修课中,实行主体性教学模式有利于真正实现素质教育和创新教育。主体性教育的核心是满足学生学习的需求和重视学生的情感体验,促进学生的全面发展,其基本特点可以概括为:一是确立学生在教学中的主体地位,尊重学生的人格,维护学生自主学习的权利;二是承认学生的个体差异,重视学生的个性发展,注重因材施教;三是充分发挥学生的主观能动性,使每个学生都能生动活泼、积极主动地从事学习和锻炼;四是保证每个学生都学有所得,学有所成,在自己原有基础上,身心得到全面和谐发展。主体性教学模式的理论基础可以追溯到20世纪60年代的人本主义心理学、70年代的认知主义理论和90年代的建构主义理论。

(一)人本主义心理学的基础

人本主义是在美国兴起的反对行为主义倾向的心理学流派,这一理论观点扩展到教育教学领域,对教育理念、教育改革产生了深刻影响,对主体性教学模式有重要的借鉴价值。现代人本主义思潮在理论上最突出的特征,是“以不同方式强调人在哲学中的核心地位,在不同程度上把人当作哲学的出发点和归宿”。随着人类认识世界过程的不断演变,认识视角也发生根本性的转换,“即由各种形式的‘客体本位’转移到‘主体本位’,由对自然和物的关注转移到对人自身的关注”,作为反映主体之规定和特质的“主体性”原则被凸现出来了,与此相伴,个体本位意识也得到了承认和增强,人的地位和价值问题愈益受到人们的瞩目,“以人为本”的观念得到了重视和普及。人本主义心理学为主体性教育奠定了“以人为本”的思想基础,主体性教学模式的推行则是人本主义“主体性”原则的具体体现,在公共选修课课程教学过程中应该立足于学生实际,充分考虑学生的体验感受,以学生为主体探索多种教学方法和教学手段。

(二)认知主义学习理论的借鉴

认知主义学习理论强调学习者的内部心理过程,强调学习者的心理特征与认知规律,把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好,利用自己的原有认知结构,对当前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。大学生具备了一定的控制和支配自己行为的能力,能够按照一定的目的和计划做出相应的选择。因此,在公共选修课中应该充分体现出大学生的这一特点,设置合理、充足的课程备选资源,给予大学生依照自己兴趣、主动选择课程的自由,培养其自我完善、自我发展的意识,没有这种自我发展的愿望,就没有学习的根本动力,也就无法实现公共选修课教学的初衷。

(三)建构主义学习理论的启示

教育的过程实质是实现将人类已有的科学文化知识或者经验内化为个体素养的过程,从而帮助个体形成认识世界、改造世界的能力。建构主义学习理论恰恰为教育过程的实现提供了理论上的支撑。建构主义学习理论强调个体内部加工过程对知识生成或知识结构的作用,它既强调认知主体对客体的能动作用,也不能忽视客体对主体的反作用。建构主义以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在整个教学过程中,教师起组织者、指导者和促进者的作用,教师利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性和创新精神,最终达到学生对当前所学知识的意义建构的目的。在建构主义学习理论的启示下,教师应该进行公共选修课课堂角色的重新定位,相信并挖掘学生的发展潜力,做好学生知识建构的服务者;学生亦需要完成角色转换,要认识到学习是再创造的过程,应该主动参与教学过程,主动发现问题、解决问题。

三、方案:公共选修课主体性教学模式的建构与实践

(一)以学习兴趣为导向

公共选修课主体性教学模式的前提是激发学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师,兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向,是学生进行学习活动的动力源泉。建构主义学习理论强调知识的主动建构,学生的学习应该是在强烈的获取知识的欲望和强烈的探究兴趣指引下,自我追求成功的过程。

首先,要端正对公共选修课地位的认识,学生选课应该本着以拓展知识面的原则、以学习兴趣为导向进行相关课程选修,摒弃以往那种为完成公共选修课学分而盲目选课的错误做法。

其次,探索多种课程教学方法,激发学生的学习兴趣,这也要求在公共选修课的考核上,应该不局限于考查学生对知识、技能的掌握情况,而要注重学生掌握知识、技能的过程与方法的考查,增强公共选修课的实效性。

再次,要实现以上两种效果,必须保证公共选修课备选课程的多样性,需要通过充分的调研反馈,了解学生对现有公共选修课课程设置的评价,了解学生当中对公共选修课内容有什么新的需求,结合学校师资实际,来增开新的课程。

(二)以教学情境设置为基本框架

公共选修课主要仍是通过课堂教学对学生进行教育,对学生的发展影响深远。公共选修课应该以现代教育技术为辅助手段,通过教师精心设计的教学情境,培养学生的主体意识,塑造学生的主体人格,提高学生的主体能力。在课堂中设置合理、有效的教学情境,就是给学生搭建一个激发学习兴趣的平台,引导学生主动思考问题、提出问题,培养其主体参与的意识,通过教学情境的体验来领悟知识的真谛,教师也能够在学生的探讨与提问中汲取科研灵感。一般来说,公共选修课的授课对象来自理、工、文、管、经等各个专业,教师首先应该对选修此课程学生的专业背景情况做详细的了解,以便在教学情境的设置上更具有普遍性,便于不同专业背景的同学更深刻理解情境设置。依据建构主义理论,个体的知识学习是在一定的情境下,借助他人的帮助,通过对知识意义的主动建构获得的,学习环境中的情境必须有利于学生对公共选修课内容的意义建构,这对公共选修课的课程教学提出了新的要求,把教学情境的设置放在教学研究内容的重要位置。如在知识产权法公共选修课上,可以按照狭义上的知识产权所包含的著作权、商标权、专利权等三部分内容,针对不同行业涉及到的不同的知识产权内容,结合已经掌握的学生不同的专业背景来源,将全班分成几组,布置课外文献阅读,然后在课堂上相互交流各小组的自主学习成果,通过小组之间的讨论、相互提问,深刻理解知识产权的内涵。通过创设这一教学情境,真正使学生成为学习活动的主体,使学生参与知识学习的主动建构过程。

(三)以主体性教学方法的运用为根本

主体性教学模式的构建与实践过程中,可以根据不同课程、不同教师的不同理解和体验以及学生们的不同需求与反应,进行教学方法单一的或者综合的运用。一些体现主体性教学的教学方法有:案例分析方法、多向互动式方法、启发式方法、角色扮演方法、情景模拟方法、自我设计方法、共同归纳方法等。如何在教学实践中运用这些具体的教学方法是一个难点,把主体性教学模式指导下的教学方法渗透到对学生的日常行为和行动的指导和对学生社会实践能力培养的过程之中,是对教师素质的考验,也是教学效果提升的必经途径。如在理解著作权这一基本概念时,可以启发学生列举一下日常生活中涉及著作权内容的实例,对学生的举例,教师引导学生自己结合著作权的概念进行分析,判断举例是否恰当。学生通常首先会想到文学创作、论文等文字作品。教师还应该启发学生进一步拓展思路,如思考一下,娱乐活动中是否存在通过独创形成的享有著作权的作品?这样就很容易想到音乐作品、电影作品也属于享有著作权的作品,而且这一学习的过程中,学生能够一直参与其中,把自己的生活体验融入知识学习,对于理论知识的理解大有裨益。鉴于公共选修课在课程体系中的特殊地位,单纯的理论讲授势必造成学生的反感和失去兴趣,只有让学生参与到教学活动中去,让其对课程内容的兴趣成为对课程教学过程参与的源动力,才能发挥出公共选修课在素质教育中的重要作用。

公共选修课主体性教学模式的探索与实践是素质教育与创新教育实现过程中的一项重要任务,是教育教学理论实践的有益尝试,也必将为教师、为学生带来很多收获。从教师的角度看,在公选课教学实践中强调主体性教学模式,即是实现教学相长的过程。教师开设的公选课,多是与其专业研究领域相关的内容,通过课堂教学的互动,能够启发教师对该问题的进一步思考,对该问题进行深入研究也会有新的思路和灵感。从学生的角度看,通过公共选修课的途径拓展知识面是对主干课程学习的有益补充,也能培养主动参与教学过程、主动学习的良好习惯。

参考文献:

1、高闰青.人本主义教育思潮与主体性教育[J].河南师范大学学报,2006(7).

2、刘放桐.“人本主义”和“人本主义哲学思潮”[J].学术月刊,1999(10).

3、侯才.认识重心的迁移与当代哲学的趋向[J].长白学刊,2005(1).

4、略论建构主义视角中的思想政治课教学策略[EB/OL].人教网,2004-03-22.

公共选修课论文篇4

关键词：英语公共选修课 必要性 不足之处 发展策略

一、引言

皮亚杰的构建主义学习理论和认知风格理论在20世纪90年代作为指导思想被广泛地应用于英语教学，个性化学习和自主性学习作为皮亚杰的核心思想之一为英语公共选修课奠定了充分的理论基础[1]。现实层面上，随着社会持续发展，我国逐渐参与到了与发达国家的高端产业和文化竞争之中，这对英语人才的培养提出了更高的要求。在当前“加强实践教育”这个改革的大方向下，英语公共选修课的合理设置就有着其重要的现实意义。

当前，国内学者对英语公共选修课设置模式、教学效果评价、选修课教材等方面进行了较为深入的研究[2-5]，但对高职院校英语公共选修课开设的现状及未来的发展策略研究较少。宁波职业技术学院是国家示范性高等职业院校首批立项建设院校，具有鲜明的地方特色，在高职院校中具有一定的代表性。本研究对宁波职业技术学院的公共英语选修课的现状展开了调查和分析，并从宁波职业技术学院的实际出发，提出将来的发展策略。

二、宁波职业技术学院英语公共选修课现状分析

宁波职业技术学院开设英语公共选修课已经有将近10年的历史，涉外职场英语与文化、走进英语国家等课程深受学生欢迎，在活跃英语语言环境、增加学生英语学习的积极性，拓展学生的职业技能等方面起到了积极作用，充分体现了宁波职业技术学院英语课程改革的成效。但毕竟当前选修课的教学理论研究和教法实践仍处于初期探索阶段，问题和弊端仍然不少，现将调查情况总结如下。

1.教学效果好，学生评价高

通过对学生的调查显示，72%的学生对英语选修课的教学效果表示满意，并从英语公共选修课中有所收获，这表明宁波职业技术学院的英语公共选修课在促进英语教学，增加人才培养质量的方面起到了积极的作用。

与此相对应的，在课程满意度调查中，英语公共选修课也得到了学生的积极评价，这充分说明了英语公共选修课受到了学生欢迎。

2.英语公共选修课数量有待增加

通过对宁波职业技术学院近两年的公共选修课开课情况的统计分析（表3），我们可以清楚地发现，每学期全校公选课开设数量为75-92门，其中英语公选课开设数量为3-7门，所占比例为4%-7.61%。若每门选修课平均按45个学生计算，可同时满足135-315人次上英语选修课。但目前宁波职业技术学院全日制在校生已经超过8000名，对英语公共选修课的需求较大，因此当前的选修课数量尚无法满足学生的需求，经常出现有学生选不上公选课的状况。

3.课程类型有待丰富

近4个学期以来，宁波职业技术学院共开设英语公共选修课9门，18门次。其中，语言技能类4门，语言文化类1门、特色专业类2门、考试辅导类2门。在课程类型丰富程度方面有所欠缺，如语言技能类中缺少高级视听说类课程、语言文化类中缺少文学类课程、特色专业类课程尽管有商务英语口语，但缺少商务英语阅读、写作、翻译等相关课程，类型比较单调，学生选择面狭窄。

4.课程设置与学生需求不相匹配

通过对学生的调查分析，西方社会与文化、专业英语、职场英语、高级视听说类课程是学生最感兴趣的课程，而考试辅导、英语词汇等类型的课程需求较少。但遗憾的是，宁职院的高级视听说、职场英语、专业英语这三种类型的公共选修课程基本缺失，在课程设置和学生需求之间出现了较大的落差。

三、高职院校开设英语选修课的几点思考

通过上述研究发现，当前宁波职业技术学院英语公共选修课受到了学生的欢迎，并在整个教学体系中发挥了重要作用。但是问题和弊端依然不少，主要表现为两点：选修课类型较为单一，数量较少，无法满足学生的多样化需求；选修课的设置与学生的需求有较大的差距。 宁波职业技术学院的英语公共选修课存在的问题可能也广泛存在于其他高职院校，这将是未来高职院校英语公共选修课重点需要改进的内容。在通过广泛调研基础上，本人提出如下几条针对英语公共选修课未来发展的建议，旨在建立一个适应社会发展形势、满足学生需求的英语公共选修课体系。

1.结合当地产业需求的原则

丰富选修课类型，满足学生的多样化需求，形成完善的实践性较强的选修课体系是未来选修课改革的一个重要方向。然而，在调整选修课设置的过程中需要遵循结合当地产业需求的原则。高等职业院校的重要使命就是为当地产业的转型升级提供高水平的人才。特别是当前就业形势严峻、社会需求和高校人才培养脱节的情况下，通过选修课加强实践教育，增强学生的就业能力就显得至关重要。以宁波地区为例，宁波市人力资源与社会保障局历年的人才紧缺指数显示，掌握英语技能的国际销售业务、金融服务、软件及服务外包、工程师等人才都属于相当紧缺或比较紧缺的状态。因此，未来的宁职院的英语选修课可考虑适当增开外贸英语、国际金融、职场英语等课程，真正地为学生提升价值。

公共选修课论文篇5

论文关键词：高校公共选修课教学管理教学质量

论文摘要：公共选修课作为本科教育课程体系的重要组成部分，对于优化学生知识结构，提高学生综合素质具有重要意义。本文对公共选修课建设与管理存在的问题作了一定的分析，并提出了解决问题的策略和措施。

公共选修课是指面向全校学生开设、由学生自主选择修读的课程，包括自然科学技术类、人文学科与审美艺术类、经济管理类、外语类、心理类、医学与生命科学类等课程。公共选修课是高校课程体系的一个重要组成部分，它可以拓宽学生的知识面，引导学生广泛涉猎不同学科、领域，学习不同的思想和方法，对于优化学生的知识结构，全面推进素质教育，培养复合型人才具有重要意义。由于受各种因素影响，目前高校公共选修课的建设与管理或多或少存在一些问题，本文结合广东药学院公共选修课开设的实际情况，对公共选修课建设与管理中存在的问题进行分析并提出解决的对策。

1．公共选修课开设现状及存在的问题

目前我院公共选修课设置人文社科类、公共艺术类、计算机信息类、经济管理类及医药生物特色类五大板块，每学期开设公共选修课80—100门。全校在校普通本科生23000余人。主要分布在三个校区。学生在大一下学期开始修读公共选修课，在校期间必须修够l0个学分以上，规定每学期选课数量不得超过3门。公共选修课开课数与需求数之间呈供不应求的状况，影响了人才培养方案的实施。如何在增加数量的同时确保开课质量，真正达到公共选修课开设的目的，是我们在教学管理中必须重视的问题。现针对我院实际情况，对公共选修课目前存在问题及原因加以分析。

1．1对公共选修课重要性认识不够，重视程度不高。

我院各级教学管理部门、教师、学生并未充分认识到公共选修课是培养具备综合素质，全面发展的人才的重要途径．没有把公共选修课放到一个重要的位置。开课教师当中存在开课积极性不高、开课不稳定、授课质量不尽人意、马虎应付等情况：部分学生认为公共选修课可有可无．抱着混学分的态度而修读，甚至抱有“必修课选逃，选修课必逃”的思想；教学管理部门对公共选修课宏观设计不够重视，缺乏有力的政策支持。对教学质量监控力度不足。这一系列情况严重影响了公共选修课开设的数量与质量，制约了人才培养质量的提高，对教风学风也造成了不良影响。

1．2宏观设计缺失．开课指导不到位。

我院公共选修课目前分为上述五大板块，要求普通本科生在校期间修够1O个学分，并规定在每一板块中至少修够1学分。这样的规定目的在于促使学生广泛涉猎不同领域的学科知识，提高学生综合素质。但是，我院对于各个板块的开课数量并未认真进行统计分析，对各个板块缺乏宏观设计，没有出台一些开课的指导性意见来引导各类课程板块的发展，各板块课程数量的控制一定程度上处于无序状态。甚至出现一些类似课程重复开设的情况．开课数量仍未满足在校普通本科生的需求。

1．3课程建设质量欠佳。教学管理监控不到位。

我院公共选修课开课由教师填写开课申请表并提交教学大纲。教研室及二级学院领导审批，然后报学校教务处审批，需要提交教学大纲。主讲教师要求具有讲师或以上职称，或具有本专业(或相近专业)的硕士及以上学位(并工作一年以上)，由于教学任务繁重等因素，开课教师中具有高级职称的教师比例不够高。教务处作为最终审批部门，大多只是审核其开课资格，而对教师教学大纲的制定质量并未作出严格审核。也未组织专家对该课程是否纳入公共选修课进行评议及组织教师试讲．开课程序过于简单，质量把控不到位。在课程正式开出后，课程的质量监控措施不够，力度不足。对教师的教案、讲稿、课件疏于检查，教师当中存在课件制作随意，甚至没有撰写过讲稿等情况，组织教学管理人员巡视、教学督导组随机听课的次数太少。部分教师对学生要求不严，课堂出勤率较低，考核过于随意，导致公共选修课整体水平不高。

1．4学生选课盲目，学习态度不端正

学生对公共选修课重要性认识程度不高，相当一部分的学生认为选修课可有可无：学生的选课指导工作做得不到位，大多是宣传选课的规定：学院对选修课的教学秩序管理不够严格；任课老师对学生课堂纪律要求不严：部分学生选课抱有极强的“实用主义”，对人文社科类等课程不屑一顾，受这一因素的影响，公共选修课课堂出勤率远不如必修课，逃课、迟到、早退的学生大有人在，上课认真听讲的学生为数不多，甚至存在考试代考的情况。

2．加强公共选修课建设与管理的策略与措施

2．1加强宏观设计与管理，优化课程体系

宏观设计是公共选修课建设的“顶层设计”，对公共选修课的建设与管理水平起决定性作用。我院应该从培养学生综合素质的角度出发，结合全院开设的专业布局情况，对公共选修课课程体系进行进一步论证，并重新修订公共选修课管理办法。应明确公共选修课中各板块或类别的设置，对开课总数及每一类别课程的数量应有明确规定并能根据每一学年实际情况作出相应调整。课程内容应能适合不同专业的学生，课程结构应真正体现文理渗透、学科交叉，培养学生良好的人文素养和科学素养。我院应制定相应政策鼓励教师积极开课，加强课程建设工作。对于学院无法开出又有必要开设的课程应由教务处负责外聘符合任课资格的教师。

2．2建立激励机制，提高课程建设质量。

公共选修课中的课程建设质量目前存在参差不齐的现象。有些课程堂堂爆满，有些课程却门可罗雀。出勤率低除了学生学习态度不端正等因素外．更重要的原因是课程吸引不了学生。我院应建立相应的激励机制及采用一系列措施，一是予以政策扶持，比如对一些普遍反应良好的课程予以立项及经费支持，努力建设一批高水平的精品课程，又如对于选课人数多、授课水平高的课程增加课时费，再如针对中山校区开课教师少、开课不稳定情况进一步提高课酬标准，提高教师开课的积极性；二是实行优胜劣汰机制，对于选课人数少。授课质量差的课程逐步淘汰。此外，可以通过经常性举办公共选修课授课比赛、评选最受欢迎公共选修课等活动，促进教师教学水平和课程建设水平的提高。

2．3注重日常教学管理．做好质量监控工作。

一是从源头抓起，做好开课的管理，应做好开课教师资格审核及教学大纲的审核工作。要求开课教师除提供申请表、教学大纲外还必须提供全套的教案、讲稿、教学进程等材料。成立专家组，每学期组织专家对新开课程进行论证，并要求开课教师试讲，对不符合要求的课程坚决不予开出。二是注重日常的教学检查。组织教学督导组深入教研室和课堂，检查教学档案并随机听课，掌握真实情况。发现问题及时解决。三是做好教学评价工作。特别是学生对课程的评价。建立完善的课程评价体系，评价结果作为教师教学工作考核、职务职称评聘、评优评奖的资格条件，并坚持职称评聘中教学质量一票否决制，而且要与教师的课酬挂钩。

2．4加强选课指导，营造优良学风。

公共选修课论文篇6

关键词：财经管理类高职院校；公共选修课；课程设置

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）09-0045-03

从20世纪90年代以来，为了加强学生的素质教育，拓宽学生的知识视野，增强学生的社会适应能力，同时为了配合学分制的实施，高职院校陆续开设了公共选修课。经过多年的探索与实践，高职院校的公共选修课建设取得了一些成绩，一些高质量的选修课在完善学生的知识体系、拓宽学生的知识面方面起到了一定作用，受到学生的欢迎。但不可否认的是，高职院校的公共选修课存在着目标定位不明确、课程设置随意、教学管理不到位、课程资源不足、课程评价缺失等问题，严重影响了公共选修课课程质量。

影响高职课程质量的因素包括课程设置、课程实施、课程评价、课程理念、课程资源等各因素，影响公共选修课的因素也不例外。[1]在这些因素中，课程设置是课程质量保障的基础。高职院校的公共选修课设置本应由教学管理部门和开课教师共同完成。教学管理部门从人才培养的全局考虑公共选修课在人才培养中的作用、应该达到的目标，并据此提出课程设置的原则，规划公共选修课的课程体系；开课教师应根据教学管理部门提出的课程目标和设置原则，结合自己的专业特长，选择、确定课程内容，并能够解释课程内容对课程目标的达成度。但实际上，很多高职院校教学管理部门对公共选修课课程设置管理不到位，这也很大程度上影响到课程实施和课程评价。因此，要提高公共选修课质量，充分发挥其在人才培养中的作用，必须从课程设置管理入手，找出存在的问题并探索解决的方法。

一、公共选修课课程设置存在的问题

（一）开设数量相对不足

自公共选修课开设以来，教学管理部门就一直积极动员、鼓励广大教师开设公共选修课，选修课的门数虽然也在逐年增长，但仍不能满足全院学生自由选课的需要。在实际选课中，只有教务系统选课平台开放后立即选课，学生才能选到自己感兴趣的课程，否则，公共选修课最后也成了“必选课”，因为“别无选择”。正是由于公共选修课开出的门数太少，使一些质量不高的课程勉强开设，极大地影响了公共选修课的教学质量。

（二）开设课程随意性大，且缺乏稳定性

国家对高职院校公共选修课没有统一的管理规定，各高职院校大多没有专门的公共选修课审核机构，院级公共选修课从申请到开设都比较随意。公共选修课在课程设置和内容选择上有着专业课程无法比拟的自由度。[2]据调查，大部分高职院校的公共选修课设置都是由教师本人申请，系（部）或教务处简单审核后便开设了，缺乏更高层次的专家委员会或者机构审核把关。[3]一些高职院校教师申报时只需提交开课申请表即可，并无其他严格规定。正是由于公共选修课的准入门槛低，导致了开出的课程随意性大，形成不了课程体系，还出现了“因人设课”的局面。

与公共选修课开设随意相伴生的问题是课程缺乏稳定性。据调查，高职院校开设公共选修课的教师主要集中在以下两类：一是授课工作量不满的专任教师，这类教师开设公共选修课的动机是为了完成额定教学工作量，一旦授课学时达到工作量就不再开设；二是行政兼课教师，这类教师是否开设公共选修课会受到其行政工作影响，也不稳定。

（三）缺乏总体规划，课程价值难以实现

一直以来，高职院校公共选修课管理集中在教务处，教务处更多地是向各院、系（部）发出通知，要求他们开设课程，至于开设什么课程、课程的目标定位、课程内容选择的原则等没有详细的要求，更没有系统地设计课程体系。[4]在这种情况下，开设的公共选修课程完全由各院系（部）教师提交的课程组成。这种无规划的课程设置方式导致公共选修课门类不均衡，特色不鲜明，课程价值难以实现。

（四）课程内容理论化，缺少学生感兴趣的实践实训课程

由于教务处对开设公共选修课没有设定设置原则，对开发公共选修课缺乏相应的激励机制，导致大部分教师对开设公共选修课没有积极性。开设公共选修课的教师，无论是教学工作量不足的专任教师还是行政兼课教师，开设的课程大多是基于自己的专业特长和对公共选修课课程与专业课程区别的粗浅认识，至于公共选修课程应该发挥什么样的作用、面对不同知识背景的跨专业选修的学生应该如何组合课程内容更适合公共选修课等问题很少或几乎没有考虑过。结果是，提交到教务处的公共选修课程是专业痕迹很浓的理论课程，如有些财经管理类高职院校过去就有教师开设过像《电子商务概论》这样的课程。

二、财经管理类高职院校

公共选修课课程设置探索与实践

探讨课程设置之前，首先要确定课程目标。公共选修课的作用与价值不是站在某一专业立场上能够确定的，而应根据高职院校人才培养目标的定位站在全局的角度把握。因此，高职院校公共选修课应该定位在培养生产、建设、管理、服务一线需要的技术应用型工作中急需的文化素养、礼仪、财经管理、实用综合技术等知识和技能的培养上，以此来满足市场经济对职业教育人才培养的要求。[5]除此之外，公共选修课还可以设置一些体现学院办学特色的课程。

（一）采取教师个人自愿申报与院系（部）推荐相结合的课程申报方式

高职院校自开设公共选修课以来，一直在解决开设数量不足问题，这也一定程度上影响了公选选修课质量的提高。因此，要提高公共选修课课程质量，避免公共选修课变成“必选课”的现象，给学生选课以充分的选择自由，必须保证每学期公共选修课的开设数量。笔者所在学院在过去几年的实践中，尽管教务处进行了广泛的动员，积极宣传，鼓励教师开设公共选修课，但仍然不能调动教师的积极性，开设数量还是相对不足。为此，学院采取了教师个人自愿申报与院、系（部）推荐相结合的方法，有效地解决了公共选修课开设数量不足的问题。具体做法为：鼓励教师个人申报，同时规定各院、系（部）每个教学单位必须推荐一到两门有本部门特色的公共选修课程，各教学单位推荐的课程每学期都开设，任课教师由各教学单位安排。这种做法一方面解决了长期以来存在的公共选修课数量不足、缺乏稳定性的问题；另一方面，院、系（部）开发课程，并安排教师轮流任课，有利于教研活动的开展，保证了课程的设计质量和教学质量。如公共管理系推荐的《礼仪与修养》《普通话表达训练》，心理健康教研室推荐的《积极心理学》《情商》等课程，虽然每学期任课教师不同，但一直深受学生欢迎。

（二）加强课程规划，优化课程体系

公共选修课管理的实践表明，要体现公共选修课的目标定位，充分发挥公共选修课在人才培养中的作用，必须加强课程规划，优化课程体系。为达到这一目标，学校应加强公共选修课的课程设计管理，结合学院的办学特点，并充分考虑到学生的继续学习以及未来就业需要，学院委托专家委员会遴选一批突出课程目标定位、体现学院办学特色的课程。如笔者所在学院形成了财经管理类专业为主，经济管理、工艺美术、应用工程协调发展的专业布局，为此，开设了《投资与理财》《证券投资》《电子商务》《网上创业》《税收普及》《会计认知》等财经管理类公共选修课课程；《服装款式搭配》《风生水起话家居》等工艺美术类公共选修课程；《食全食美话健康》《环保与健康生活》等应用工程类公共选修课程。这些课程都很好地体现了学院的办学特色，又具有时代特征，对于学生增加经济知识以减少未来自身的生存成本很有裨益。

（三）开设企业管理跨专业综合实训课程，加强学生管理能力实战训练

开设培养学生实践能力的实训课程，一直是高职院校公共选修课在课程设置中遇到的困境，如何能够开设出既能融理论知识与操作技能为一体，知识性与趣味性相结合，又能培养学生与企业无缝对接的实战技能课程是高职院校一直在探索解决的问题。笔者所在学院在这方面也进行了尝试：学院充分利用中央财政支持的工商企业管理跨专业综合实训中心，面向非经济管理类专业学生开设企业管理跨专业综合实训课程，向非经济管理类学生传授协同管理知识，培养其运用现代信息手段的管理能力等，使全院学生都具有“经管”特色，取得了良好的效果。

企业管理跨专业综合实训课程借鉴模拟军事演习的设计思路，以生产制造业为驱动，以现代服务业为基础的制造业与服务业协同，供应链竞合、生产业务链、流通业务链、资本动作业务链相互交织，构成了高度整合的网络状仿真综合运作内容体系。[6]设置了会计师事务所、税务局、工商局、招投标中心、模拟工商银行、模拟交通银行、制造企业、贸易公司、国际货贷公司、物流公司、新闻媒体中心等组织机构，在仿真的、动态的商业社会环境及部门机构环境中，以真实的工作任务模拟、高仿真的办公设备及文档资料等训练学生的知识应用能力、业务处理能力、交际沟通能力、组织协调能力、创新能力。该课程融知识与技能为一体，又与学生的继续学习以及未来就业相结合，具有时代性，很受学生欢迎。

参考文献：

[1]黄进.高职课程质量保障体系的构建[J].职业技术教育，2012（11）.

[2]黄莉莉.高职院校公共选修课实效的影响因素研究[J].新课程学习，2011（8）.

[3]杨青.高职公共选修课开设标准和评价机制的构建研究[J].扬州教育学院报，2012（3）.

[4]李海芬，戚业国.课程设计管理：高校公共选修课建设的关键[J].教育发展研究，2006（7）.

公共选修课论文篇7

[关键词]学历教育；公共选修课建设；课程建设

[中图分类号]G642.42 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）03 — 0133 — 02

一、引言

教育改革的核心是学校改革，学校改革的核心是课程建设。公共选修课是高等继续教育课程体系的重要组成部分，开设公共选修课可以在专业之外实施素质教育，融知识性、趣味性于一体，旨在拓宽学生的知识面，全面提高学生的综合素质，增强其工作实践能力。公共选修课的教学是实现“通识教育”的关键，因此，充分认识高等继续教育中学历教育公共选修课的现状及存在问题，积极探索、研究和提高公共选修课的教学效果，具有十分重要的意义。

二、高等继续教育中学历教育公共选修课建设的现状及存在的问题

高等继续教育学校公共选修课一般可分为人文社科类、科学技术类、艺术体育类等模块。学生可在各模块中均衡选课，以完善知识结构，学校根据专业的具体培养目标和培养计划限定各模块必须达到的最低选修学分，以保障学生知识结构的合理性。

公共选修课具有以下特点：⑴学时学分较少、内容较多，课程内容与结构失调。这是由于其在课程体系中与专业课的主辅关系所决定的，课程结构与设置缺乏应有的科学论证，重文轻理、重理论轻实践，但较少的学时和学分并不表明选修课教学内容一定较少，这是由于课程内容体系的完整性和逻辑性所决定的；⑵课程目标定位不清，不易得到重视。在以专业教学为主的高等继续教育院校里，公共选修课往往难以引起学校领导和相关部门的重视，学校在精力和财力上投入往往不够，选课指导不到位，致使师生思想认识模糊，教师开课积极性不高、学生抱着混学分的态度；⑶课程过程缺乏监控、质量缺乏评价。选修课程的教学评价缺乏科学标准与依据，没有系统的原则与方法，且灵活性不够；⑷选修人数多且杂，因材施教、实践教学难。由于公共选修课是在全校范围内由学生任选，人数较多，听课学生的专业、年级、生活背景、心理期望各不相同，这就为因材施教、实践教学带来了较大困难。与必修课教材相比，选修课教材不成熟、质量低、种类少，缺乏选择性，不能满足师生的需要。

由此可见，诸多因素致使公共选修课程在高等继续教育学历教育体系中呈现出很大的滞后性和缺陷。

三、高等继续教育中学历教育公共选修课建设的策略与措施

高等继续教育中学历教育公共选修课应从教学团队、课程内容、管理制度等方面开展相关建设，在建设过程中处理好主与辅、点与面、刚与柔、质与量、教与学几方面的辩证关系。

（一）教学团队建设是基础

教学团队是公共选修课建设的基础。课程建设是一种教师行为，是教师的学术造诣、科研背景、教学艺术和人格魅力的综合体现。公共选修课作为通才教育的重要途径，需要根据经济社会发展的动态需求不断更新教学内容，教学方法和手段也应随之而进行调整。可以说，公共选修课建设是一个因时而变的过程，需要团队协作方能不断完善。因此，教学团队建设也是课程质量的基础。

教学团队建设主要从两个方面人手。第一，重视团队结构建设。在年龄结构上，注意老中青年龄结构的优化组合，发扬老教师的传帮带作用，发挥中年教师的骨干作用，带动青年教师尽快成熟。在职称结构上，体现高级职称教师的领军地位、中级职称教师的主体地位、初级职称教师的辅助地位。注意体现团队的职业结构，以校内专任教师为主，同时聘请若干位具有丰富经验的行业企业专家为兼职教师，发挥兼职教师在实践教学中的独特作用。在教学团队中，既有多年从事该课程教学、擅长课堂讲授的教师，也有接受过专业培训、持有相关行业资格证书、具有较强实际操作能力的教师，较好地实现了理论与实践交融、两者优势互补。第二，重视团队的继续教育，不断提高教师的学历层次和实践教学能力，尤其注重中青年教师的职业培训，为选修课建设的可持续发展打下牢固的基础。

（二）课程内容建设是核心

课程内容建设是公共选修课建设的核心。公共选修课教学内容改革和建设应当遵循准确定位、彰显特色、开阔视野、实用为上的原则。首先，教学内容要注重对学生基本素质、基本知识、基本能力、基本技能的培养，准确定位课程目标；其次，在课程内容与结构上要注重科学性与合理性的转变，例如构建完整、丰富、前瞻的系列课程，拓展课程类型，课程内容上增强科学方法论，课程内容应能适合不同专业的学生，课程结构应真正体现文理渗透、学科交叉，培养学生良好的人文素养和科学素养。

（三）管理制度建设是保障

管理制度建设是公共选修课建设的保障。从教师来看，开设公共选修课对教师是一个新的挑战。选修课的设置，要求教师要从过去只围绕教材、考纲的教学，转变为教师自编材料、自选内容、全面提升学生素质的教学。对于学生来说，开设公共选修课满足了学生自主选择的需要，促进了学生的个性发展。但从学校课程管理的角度来，无疑增大了课程管理的难度，因此，要顺利开设公共选修课，必须建立起比较完善的课程管理制度。

第一，要建立课程申报审核制度。通过有一定规范格式并符合公共选修课开设基本要求的申报单，对选修课的名称、内容简介、必需的工具条件、上课地点、考核方式等进行说明。学校在审核时，应根据学校教育发展的要求、学生个性发展的实际需要、学校软硬件设备设施，并综合考虑开设选修课的各年级学生总数及教师的资质，从而确定选修课的开设数量及形式。

第二，要建立学生管理制度。选修课的开设，使得选修同一门课程的学生来自于不同专业年级，必须建立相应的管理制度。例如，应做好选课指导工作，教学管理人员、班主任在选修课开设前做好宣传工作；选修课配备专门的班主任，进行考勤、课堂纪律、考核等相关管理工作；同时，教学管理人员、教师、班主任相互协调，做好优良学风的建设工作。

第三，要建立考核及学分认定办法。由于校级选修课是不同的教师，甚至是不同学科间的教师共同开设出的不同类型的选修课程，应针对这些不同类型的选修课程，研究出对选修课程的考核及学分认定的具体办法。例如，成立专家组，组织专家对课程进行论证，组织教学督导组深入教研室和课堂，检查教学档案，随机听课，掌握选修课开课的真实情况。可以建立三级考核机制，教学主管部门的学院教务处、督导室进行课程教学过程考核，学生对授课教师进行评测，教师同行进行教学评价。

四、高等继续教育中学历教育公共选修课建设的实践

我校继续教育学院学历教育分为高起专、专升本、高起本三个层次，主要开设会计学、国际经济与贸易、财务管理、金融学、税务、计算机应用技术、社会工作七大专业。

学院近两年为了切实推进教学改革，自2010年开始，逐步实行教学计划改革，在专升本、高起专各专业的第四学期开设公共选修课程。

继续教育学院学历教育的学生都是在职学生，通过业余晚上或双休日进修获得相应文凭、提升自身学历水平，所以，在研究选修课开设时掌握以下三点原则：

1. 实效性原则。严格执行学校的课程政策，遵循课程开发的规律，根据选修课特点，形成深刻而不深奥、协调而不重复的有机组合。

2. 互补性原则。要充分体现对必修课的补充作用，发挥选修课自身优势，达到整体育人的目标。

3. 针对性原则。选修课的开发要从学校的实际和学生的需要出发，强调有利于形成学校的特色，发展学生的个性特长和需要。

近几年，学历生源总体下滑，学院为扩大生源，方便学生就近入学，直属教学点分布徐汇区、浦东新区、普陀区，联办教学点分布在各郊区，例如嘉定区、松江区等，教学点形成分布广、分布散的特点，这对选修课的开设和管理造成一定困难，经研究，学院公共选修课的开设分为三种形式——自主排课、网络多媒体远程学习、讲座，联办教学点可选择自主排课或网络多媒体远程学习的形式开设选修课，直属教学点以讲座形式开设。

在师资团队管理上，以自主排课形式开设选修课的联办点推选相关任课教师，教师资质必须是讲师及以上职称，具有一定选修课教学经验，授课计划、教材选用由任课教师制定或推荐，学院负责统一审核，课程开设过程中，进行不定时教学检查，跟踪选修课开设情况，对任课教师进行评估和教学质量分析，对于教学效果良好的任课教师，加入学院选修课师资人才库。网络多媒体远程学习及讲座的主讲人一般是学校在专业领域颇有造诣或者在社会上颇有知名度的专家、教授，通过选修课建设，汇集一批具有丰富教学经验、科研能力的教师团队。同时，学院鼓励、组织相关教师向专家、教授听课学习，逐渐培养一批复合型、科研型的教师作为后备力量。

在课程内容管理上，学院要求课程内容必须根据实效性、针对性原则，选择或开发具有专业特点、适应学生发展的教学内容，或者根据社会热点组织相关专题，旨在培养学生学习兴趣，拓展学生知识领域。

在考核制度管理上，自主排课和网络多媒体远程学习，以考试形式进行考核，各任课教师根据时间节点向学院提交试卷命题，由学院统一安排试卷印制及考试时间和考场，考试合格，学生方能取得课程学分；参加讲座的学生，需要至少参加三次讲座，每次都需签到考勤，并向学院提交“讲座评估意见反馈表”，作为平时分，期末根据其中一次讲座内容撰写学习报告并经批改通过，方能取得课程学分。

五、结束语

公共选修课建设是一个系统工程，也是一个渐进的过程，涉及到师资队伍、课程内容、管理制度的方方面面，需要通过不断地实践和探索去进一步合理化、系统化，以有效推进教学改革。

〔参 考 文 献〕

〔1〕胡进，周艳波. 高职公共选修课精品课程建设的实践与思考——以“沟通与演讲”省级精品课程建设为例〔J〕. 黄河水利职业技术学院学报， 2010，（02）.

公共选修课论文篇8

关键词：公选课 高职 科学 基础

近年来“公选课”开放式教育深受关注，许多大学都在加速推出公选课。公共选修课程是高职院校基于社会对复合型人才的迫切要求，针对高职高专院校开设的公选课其目的在于拓宽学生的知识面，全面提升学生的科学、人文素养和文化品味，开拓学生更大的事业，提高学生的修为礼仪，使其建立相对宽厚、合理的知识结构，提高综合素质，增强学生的就业竞争力，因而公共选修课程教学在高校教学中占有十分重要的地位。

1 现状分析

第一，自由报名体系。应采用网上和现场相结合的方法报名，让学生能选择自己喜欢的课程。

第二，增加种类选择。开设的选修课程种类能再多些，让学生有更多的选择。

第三，公选课避免讲死课。

第四，增加硬件设施，让学生能有动手做实验的机会，解决课程内容单调，枯燥无味现象。

第五，考核方式应多样，不宜单用写论文的形式代替考核，应采用平时、作业、提问等形式进行。

2 问题分析

2.1 开设课程太少，学生选择受限

在发达国家十分重视公选课建设，积极开设公选课，以满足学生多方面的兴趣和爱好，培养复合型的高素质人才。学校缺乏能开设公选课的优秀教师，尤其是缺乏跨学科、跨专业的优秀教师。

2.2 缺乏理性和程序化

由于公选课开课的门类繁多、开课教师的层次和课堂讲授水平及教学环节的设计情况等都存在较大的差异，且每位教师开课前的工作准备也不一样。

2.3 学生只在混学分、应付考试的现象一直存在

由于学生要修够学分才能毕业，有些质量不高的课程也不得不勉强开设而未被淘汰。

2.4 教学质量难以控制

由于公选课的教学投资不足，而其又具有课程灵活、不断更新变化的特点，使教学质量监控的难度增加，对各门课的教学效果及课程质量的评价都难以做出规范的要求。因此，没有合适的教材势必学生在选修的时候就有不认真的情绪存在，这样必定会影响选修课的开设目的及效果。

3 优化措施

3.1 让更多的同学积极参与进来

开设学生喜欢的、适应社会发展、能开拓学生眼界的公选课。优化公选课的内部质量和教育学的质量。

3.2 加强理论与实践的结合

不管理公选课还是必选课，在教育学生方面都要实行理论与实际相结合的教学方法，这样才能是教学更灵活，更能适应市场，使学生不会落伍。

3.3 适当的开展创新教育，多做宣传

在开设公选课前多做相应的宣传，是学生能在短时间了解公选课的概况，并针对自己的喜好和社会需要来选择必要的公选课。

3.4 选修课要大众化，要有时代性

开的选修课不能落伍、老套、照本宣科，必须要体现丰富多彩的特点，要能跟得上时代。

3.5 增加硬件设施，在条件成熟情况下开设课程，条件不成熟时，应缓开或停开课程，确保开课质量

没有相适应的公选课设施设备，当然就没有灵活的效果，所以学校一定有配备相应的设施来发挥公选课的作用。

4 结论

高职高专院校要开设更多丰富且有价值的共选课，能让更多的同学积极参与进来并领悟其中的多彩性。同本文的分析得知要具备较好的设施设备、较高的公选课教学水平、同时要具有现实性和时代感，才能拓宽学生的知识面，全面提升学生的科学文化品味，开拓学术和社会人生视野为目的，使高职高专院校的毕业生增强就业竞争力，开展社会研究及社会简介，能跟上时代快速适应发展灵活的市场。

参考文献：

[1]张景丽.关于开设好公共选修课的思考[J].素质教育，2003（12）：47-48.

[2]李玉杰，张可佳.公共选修课现状分析[J].教书育人，2007（12）：111-112.

公共选修课论文篇9

关键词：高职院校；选修课；大学语文；模块化

近年来，高职院校学生“就业难”的现实，使高职教育在导向上的市场性、功利性愈来愈明显。各院校在人才培养方案中进一步强调学生专业岗位技能的培养，强调以“工作过程”为导向和“职业性”特征，在课程体系相应减少开设文化素质课和其他理论课程的科目及教学时数。由于《大学语文》等人文素质选修课程本来就处于“边缘”地位，加上该类课程和高等职业教育的职业性特征有较大距离，因而，《大学语文》等人文素质选修课程的改革在高职院校特别是工科类高等职业院校处境非常艰难，并且这种现状短时间内也很难改变。

高职院校在强调高等职业教育培养技能型人才的同时，如何把有限的人文素质教育的“人文性”和高等职业教育的“职业性”结合起来，人文素质公共选修课程如何为高等职业教育人才培养目标和教学改革服务，是《大学语文》等人文素质选修课程的任务之一。

模块化教学（简称MES）是由国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的教学模式。它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块。这些模块可按专业设置进行组合式教学，可随着新专业、新科目和新教材的出现及社会需求演进及时调整，以适应社会需要。模块化教学目前在高职高专院校广泛应用。

根据职业岗位（群）所需要的专业知识、能力和素质进行分解和重组，增强人才培养的适应性与针对性，进行单元模块式教学，对于人文素质选修课程体系改革建设来说，无疑可以做一些尝试。

一、《大学语文》类人文素质选修课程教学过程存在的问题

1.课程特点不突出，没有把高等职业教育的特点和本课程培养目标很好地结合起来，难以充分发挥人文素质选修课程对学生的素质培养、能力提高的功能和作用。

2.人文素质类公共选修课程与专业课程、基础课程之间以及和其他专业、人文选修课程相互之间没有很好沟通，难以发挥整体功能。

3.课程设置供求比例失衡，内容还比较单调，学生选择的空间小，学生选修课程带有较大的盲目性、随意性和从众性，不少学生对学习人文类公共选修课程存有不当动机，只为选课而选课的现象普遍存在。

4.在课程教学中，只注重课程本身的系统性、完整性，在教学目标确立和教学内容选取上为高等职业教育服务的理念不强。

5.教学内容相对陈旧，教学方法和手段相对单一。

6.缺乏制度保证与措施管理，课程考核要求过低，对学生的学习状况和课堂表现缺乏约束等。

二、《大学语文》类人文素质选修课的模块化改革的尝试

近年来，为了改革《大学语文》类人文素质选修课，提高该类课程的教学效果，我们在课程的目标定位、选择和设置、教材的使用、教学方法与手段、考查方式、教学改革等方面进行了一些改革，特别是借鉴高职专业课程模块化改革的思路和做法。

（一）课程设置改革

就目前高等职业院校《大学语文》类人文素质选修课程的教学现状而言，我们在教学中发现，高职特色不够突出，教材内容偏多，学生选课盲目，兴趣不一，教师使用相关教材开展教学普遍没有有效的方法。有必要重新审视我们的教学，从“服务专业，拓展内涵，注重素质培养”等方面改革教学现状，在课程设置上进行改革，大胆取舍整合，精选学习内容。

由于课时有限，并且学生只能从人文素质类课程选择，因此，应重新整合原来的课程设置，尽可能地根据不同学生的需求和适应学校在选课方面的规定，设置不同的模块课程让学生根据自身的爱好进行选择。经过分析、研究，针对本校学生具体情况，我们把大学语文类人文素质选修课分为通识课模块、文学鉴赏模块、应用实践课模块等三个模块。

1.通识模块。课程名称为《大学语文》和《应用写作》，该模块面向全校学生开设，教材用统编规划教材《大学语文》和《应用写作》。根据学校提供的选修课程由学生自主选择，周课时2节，主要是在第一学期面向各专业开设。

2.文学欣赏模块。主要面向文科学生和对此类课程有兴趣的学生，大胆取舍整合，精选学习内容。开设的课程有《中国传统文化》、《文学欣赏》、《大学美育》、《话剧欣赏》、《宋词欣赏》、《影视鉴赏》、《中国古代文学作品鉴赏》《书法鉴赏》等内容。

3.应用实践课模块。以构建知识补充整合为先导，通过从事各种职业的必备知识和技能的学习，使学生能力特别是运用语言文字进行职业活动的能力有显著提高。主要针对本校工程专业为主的特点，在电力专业开设《电力应用文》、《科技应用文》，在其他文科专业如旅游管理专业开设《导游词写作》课程，在中外合作办学专业开设《外国文学欣赏》课程，在会计专业开设《财经应用文》，在市场营销等专业开设《广告文案》课程等。此外，还有面向所有专业开设的《演讲与口才》、《文书档案》、《公共关系》、《商务礼仪》、《普通话》等选修课。

（二）教学模式和考核方式改革

1.教学内容“讲座化”。高职人文素质选修课程必须很好地为培养应用型人才服务，绝不能搞自己一厢情愿的一套教学模式。由于时间短、课时少，必须打破课程本身的系统性、完整性，实行“讲座化”的教学，无论是任何一个模块的内容，都应把教学内容整合成几个专题讲座。在课堂教学上，要强化课堂教学效果。要提高教师运用现代教学设备和手段的能力和充分运用各种信息的能力，把教学的每一节内容精炼成一次次内容丰富的讲座，提高学生兴趣，开拓学生的思维，同时起到为专业服务的目的。

2.教学方法多样化。构建显性课程与隐形课程的良性互动、能力培养与素质教育的良性互动。充分灵活运用现代化方法与手段，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。变过去单一的平面教学方法，将由教师为主体转向以学生为主体，变单一的知识传授为突出能力的培养，建立开放性教学模式。设置各种活动让学生参与到课堂中来，在相应的知识主题下，完成专题带来的任务。教学的重点不仅仅是对知识的学习，更重要的是对学生学习方法、学习能力的培养。灵活运用任务驱动法、案例分析法、分组讨论法、情境模拟法、启发引导法等教学方法，通过音像观摩、多媒体课件、练习实训、比较教学、专题研讨与辩论等多种形式，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。

3.考试考核的灵活化。充分发挥公共选修课教师的考试自，大胆创新，根据实际情况采取不同的考试方法，如弱化期末考核，实行平时分考核决定成绩，违纪淘汰考核等制度。突出专业特色，对现行教材内容进行取舍，按照因材施教原则，根据学生的实际情况确定具体的教学内容。根据各专业学生的专业爱好及需要来增删课文内容，同时大胆改革考核方法。改变一张试卷定成绩的做法，采取灵活的考核方式，学生课堂表现、讨论发言、讲演、朗诵、表演、写作等练习都进行加分，提高学习积极性。

三、改革目标和实现途径

通过规范《大学语文》等人文素质类公共选修课程的设置和开展相应课程的改革，把人文素质教育的人文性和高等职业教育的职业性结合起来，服务专业，拓展内涵，注重素质培养，使人文素质类公共选修课程的改革更好地为高等职业教育的培养目标和改革服务。

人文素质类公共选修课程的模块设置和教学方法如何多样性是要解决的关键问题，其中课程设置和专业课程的沟通是难点。我们在改革中认真设置改革方案，使教学改革能够有效付诸实施。

1.重新整合原有的人文素质类公共选修课程的教学内容，提出新的人文素质类公共选修课课程设置和改革方案。

2.在新的人文素质类公共选修课课程设置和改革方案的基础上，以教学内容“讲座化”作为指导思想，编写几类模块选修课的讲义、教学课件。

3.项目组成员统筹安排，对课程教学方法多样化和考试方式的改革进行沟通。选取部分选修课班级试点，在此基础上，在全校全部实施新的课程设置和新的课程改革方案。

由于本校公共选修课有多年的教学基础，人文素质类公共选修课教学效果较好，也受到广大学生的普遍欢迎。目前选课人数非常充裕，教学资源相对丰富，相信对于改革中提出的实施计划和目标基本上都可以实现，进而对人文素质类公共选修课改革起到预期的效果。

四、结语

当前，各高职院校都在进行学科建设和教学改革，探索适应新时期社会需要的人才培养模式和方法。而《大学语文》类人文素质选修课由于学科的特殊性，教学改革难度相对较大。教学模式是基于一定教学理论而建立起来的教学活动的框架和程序，是教学理论的具体化，也是教学经验的概括化，直接面向和指导教学实践，具有可操作性。《大学语文》类人文素质选修课开展模块化教学模式的改革，可以把高等职业教育的特点和本课程培养目标很好地结合起来，并充分发挥人文素质选修课程对学生的素质培养、能力提高的功能和作用。

参考文献：

［1］ 薛天祥.高等教育学［M］.桂林：广西师范大学出版社，2002.

［2］ 徐中玉.大学语文［M］.上海：华东师大出版社，2005.

公共选修课论文篇10

近年来，我国高校纷纷开设通识课程，其动因来自三个方面：其一，改革开放和经济社会发展不仅需要大量专业人才，更加需要具有较高文化素养和领导才能的通用人才和领军人才。因此，提高综合素质的通识课程应势而生。其二，高校毕业生就业问题Et渐突出，迫使高校从培养专才向培养具有一定专长的复合型人才转变，以提高学生的就业能力。其三，我国高校与国外高校合作办学机会增多，国际化程度不断提高，国外高校的课程体系和分类方式必然对我们产生影响。但是，究竟什么是通识教育、通识教育的实现途径是什么、通识教育和通识课程是什么关系、通识教育和专业教育是什么关系，对这些问题，我们还没有来得及深人思考，就被一股强大的力量推向前进了。一个新概念可能导致一系列的课程变化和教学制度创新。任何创新都需要实践检验，并及时修正实践中发现的问题，才能取得好的效果。比如，由通识教育概念产生出的通识课程开发、设置和推广过程出现了3个比较普遍的问题：一是一些新课程缺乏严谨的开设论证；二是课程分类不严谨，缺乏系统整合；三是课程只增不减，学生自主学习时间不足。通识教育是和专业教育相辅相成的概念范畴。它不是否定专业教育，而是在肯定专业教育的同时，针对专业教育可能产生的知识和思维狭隘陛提出的补救策略，并由此上升为一种人才培养目标的教育理念和教学模式。它把学生的人格培养和对生活、对社会的责任放在大学教育目标的首位，把知识和思维方式的多样性看得比专业性更加迫切。它的实现途径有两种：一种是通过行政管理的方式，规定学生跨学科选修课程，实现学生知识结构的多元性和渗透性，思维方式的兼容性和创造性。另一种是通过课程开发的方式，根据特定教学需求和目标，开发专门的通识课程，培养学生特定的知识和能力。在实际操作中，这两种途径往往是并行不悖、互为补充的。在开发、建设我国本科教育通识课程体系的过程中，我们有必要借鉴国外高校长期办学积累的经验，挖掘和继承我国高校的通识教育资源和传统，整合各类公共课程，不能叠床架屋，不断增加课程类型和数量，让学生疲于奔命，成为课程学习的奴隶。在“通识课程”这个名称出现之前，我国高校已经建立了公共必修、公共选修等公共课程体系。一些学校还在此基础上建立了“学科大类教育平台课程”等。但在增设通识课程时，一些学校没有把原有的公共基础课、公共选修课、素质技能课、学科大类教育平台课等加以统盘考虑，通过整合不同名目的公共课程群形成统一的通识课程群；而是增设了一类新课程——“通识课程”。学生既要修满公共选修课、公共必修课的学分，又要修满通识课程学分，还要修满学科大类教育平台课和素质技能课的学分，导致通识课程内涵非常混乱。我围高校的通识课程体系建设有很大的发展空问，需要从战略高度重新认识，整合设计。通识教育理念的核心在于学科交叉，形成多元知识结构和多维思考方式，因此重点不在于开发新课程。而在于认真设计，明确学生跨专业、跨学科的选课数量和类型规定。我国目前的公共基础课程都是明确规定的，学生必须选。按照通识课程的理念，就必须尽量减少具体哪门课或哪几门课的规定，允许甚至鼓励学生在规定类型的课程中自己选修。例如“两课”，我们是不是可以尝试结合我国法律、国情、文化、民生中的社会热点问题，运用马克思主义中国化的最新成果去研究、分析这些问题，开发新课程，让学生根据自己的兴趣选择的模式。如果我们厘清了通识课程的性质和内涵，就会发现，通识课程就其本质看，就是为本科生建立多元知识结构和思维方式的基础课程。所谓基础就是任何一个大学生都应该具有的知识、素质和技能。具体地说，基础知识包括复合型人才应该具有的关于自然科学、社会科学、人文艺术三大领域的基础知识；基本素质包括良好的思想品德、法律及公平公正意识、良好的公民素质和缜密的思辨素质；基本技能包括身体技能、电脑操作技能和交际技能(演说和书写技能，外语交际技能)。我国高校统一开设的思想政治理论系列课程应该属于通识课程系列，它是具有中国特色的通识课程的一部分，反映了中国高校人才培养的价值观。此外，我国高校还建立了大学外语系列、计算机系列、体育系列等公共课程。我们完全可以利用通识课程的理论视野，重新定位和统筹整合现有的各类公共基础课程，形成一个目标清晰、结构合理的通识课程体系。在当今信息无限丰富的时代，哪些知识需要在大学课堂传授、这些课程分别归属哪个学科、一位大学生可以选修一个学科方向的几门课程，这些都应该有合理的规范和严格的审核。

二、西伊利诺伊英语专业课程设置

(一)西伊利诺伊英语专业简介美国的高校评估机构把美国高校分为四类：第一类是具有博士授予权的全国性高校；第二类是面向全国，以授予学士学位为主体的文理学院；第j类是以授予学士和硕士学位为主体的区域性大学；第四类是以授予学士学位为主体的区域性学院。美国的区域性大学分为东北部区域、中西部区域、东南部区域和西部区域，每年都有专门机构对高校进行评级。一级(Tier1)表明办学水平最高，四级最低。本文选取的样本是西伊利诺伊大学，属于第三类中的一级，对我国地方性综合院校有较大的参考价值。西伊利诺伊大学地处美国中西部地区，有学士和硕士授予权，是一所具有代表性的地方综合性大学。其英语专业隶属英语传媒系。这所大学1899年创办之初是州立教师培训学校，所以英语传媒系既秉承了传统，有英语教育专业，又开发了语言文学和传媒两个专业。其课程体系包括通识课程、专业课程、副专业课程和任选课程四大类，英语专业毕业要求是完成42门课程。其中通识课程2¨]，占课程总数的50％；专业课程14门，占课程总数的33．3％；副专业课程共6门，占课程总数的14．3％；任选课程1门，占课程总数的2．4％。该系的培养目标是：通过让学生积极主动地学习文学、电影，以及创造性和论说性写作等课程，培养学生的评判性写作、阅读和思考技能。为学生进入研究生院顺利学习和专业机构深造打下基础，也为毕业生进入需要清晰思路和有效表达的各行各业打下良好基础。

(二)西伊利诺伊英语专业通识课程简评西伊利诺伊大学的通识课程是“GeneralEducationCourses”，分为6类：第一类为语言交际技能，需选修3门(大学写作1级、写作2级和演讲入门)；第二类为自然科学和数学，需选修3门(可从生物学、化学、地理、地质学、数学、物理等学科的基础课中任选，其中一门必须带实验)；第三类为社会科学，需修满3门，可从人类学、经济学、人文地理、政治学、心理学、社会学、女l生研究等学科的基础课中选修)；第四类为人文艺术，需修满3门，可从美国非裔研究、传媒、交际、英语、外国语言文学、历史、哲学、宗教研究、美术、音乐、戏剧等基础课程中选修(外语属于外国语言文学部分，不是必选)；第五类为多元文化研究，需选修1门(有60门课程供选择)；第六类为健康知识，需选修2门，可在游泳、网球等运动课程中选修1门，另在健康科学课程中选修。以上是学校规定的本科生通识课程选修要求，每位学生需修满l5门。由于英语系隶属人文艺术学院，该学院要求，除完成以上学校规定的通识课程之外，学生还要完院规定的6门通识课程：自然科学和数学增加，社会科学增加2门，人文艺术增加3门。L3J西伊利诺伊大学英语专业课程由3部分组成：专业核心课程、专业选修课程、学科平台选修课程(DepartmentalElective)，指英语系内部三个方向开设的可供全系学生选修的课程，对专业课程的选课要求如下：1．5门专业核心课程：英国文学简介、美国文学简介、世界文学简介、评判性阅读与写作方法、高级研讨。以上课程是规定性的，本专业学生必须选修。2．5门专业选修课程：1门文学形式课程(从诗歌形式、小说形式、美国电影类型等l0门课中选)，文学史(从女性和文学、电影历史等17门课程中选)，1门社会正义课程(从黑人小说、边缘文学、后殖民文学等l0门课程中选)、¨]文学或语言学理论课程(从文学和修辞理论、修辞语言、电影理论及评论等6门课程中选)，1门职业发展讲习课程。3．4门学科平台选修课程(即英语系为语言文学、英语教育、传媒三个专业共同开设的选修课程)，其中2门必须是高年级课程。该校英语专业的一个特点是，学生必须选择一个主修专业，一个辅修专业。这种要求本科生同时拥有主修专业和辅修专业的规定，既兼顾了通识教育理念，又是专业教育的延伸，形成了通识教育和专业教育的统一。可以说辅修专业选修规定是西伊利诺伊大学本科课程体系的一个显著特点。辅修专业课程要求完成6门相关专业课程。英语系向全校及本系学生提供的辅修专业有5个方向：英语、英语教育、创作、新闻、职业写作，英语系学生可以从中选择，也可以跨专业选修其他学院开设的辅修专业，比如经济类的辅修专业。各个系开设的辅修专业也有明确的选课指导，有必修和选修之分。西伊利诺伊大学作为一所区域性综合大学，其生源和师资素质和美国一流大学不可同日而语，其学生的专业发展和就业渠道主要是为地方经济社会发展服务。它更注重课程的通识I生和基础性，更注重构建学生宽泛却不一定深入和前沿的知识结构。它不是通过提高课程的专业难度来提高学生的专业技能和就业能力，而是通过提高专业课程的宽度来提高本科毕业生的就业能力。它的课程规定性大于美国一流大学，只有1门课程是不作任何限定的任选课程，其目的可能是为了避免学生因选课不慎，影响毕业而定的机动学分。专业课程内容则更多的是大跨度的基础知识和有一定深度的专业知识。它的毕业要求课程总量与耶鲁大学相比，超过6门。它通过规定较大的课程数量，迫使学生广泛涉猎，形成开阔的知识结构。可以说，西伊利诺伊大学的本科教育定位是：具有现代大学人文素养和就业适应能力的专业人才。