讨论式教学法论文十篇

讨论式教学法论文篇1

第一，综合性。

安全科学既具有自然科学，又具有社会科学的属性。一名合格安全工程专业人才，不仅要具备化工安全、消防安全、防火防爆、传热学、工程热力学、建筑安全、通风工程、道路安全、灾害学、监测监控技术等自然科学知识，还必须具备安全系统工程、安全人机工程、安全管理、安全法规等人文科学方面的有关知识，并能在实践中融会贯通。

第二，实践性。

安全工程是一门实践性很强的学科，需要运用所具备的自然科学和社会科学知识去指导工程实践，解决实践中遇到的各种难题。因此，安全工程专业教学的目标是培养出能够从事安全技术科学研究、安全管理、安全设计与生产、安全检测与监测等方面的复合型高级工程技术人才。

2讨论教学法在安全工程教学中的应用

常用的安全工程教学方法有案例教学法、多媒体教学法、标准化实验法和讨论法等。案例教学法、多媒体体教学法和标准化实验法，能生动、形象地向学生展示事故案例，印象深刻，但此三种方法仍旧是由老师单一地向学生讲述，教学过程很难与学生产生共鸣，学生注意力很难长久维持，但讨论式教学法能避免这种缺点，并使学生对课堂产生深厚的兴趣。

2.1讨论教学法概述

讨论教学法是针对课堂中某个问题，组织学生开展讨论和辩论，其主要形式有三种。

第一，泛谈式议题。

基于个人预习、初步质疑，由小组内部交流，解决一些简单的问题后，提出不易解决的问题，由教师归纳整理。

第二，探索式讨论。

这是集体学习的一种形式。对于“提出问题”，学生处于期待情景，老师要把握好学生的学习兴趣，把它转化为学习的动力。这种学习需要集体凝聚力，在探讨式讨论中，个体在同伴的帮助下，促进其产生有感染力的行为和竞争性的努力。该方法可以集思广益，有助于问题的解决。

第三，辩论式研讨。

教师在学生展开讨论时，鼓励学生发表不同意见，甚至是尖锐、激烈的意见，组织学生辩论，在辩论中开阔视野，发展思维。该方法不仅注重学生知识的形成，更关注讨论的过程，使学生的思维在讨论中得到发展。

2.2讨论式教学法适用范围

讨论式教学法主要适用于各门学科的教学过程中，但是对于案例较多的学科更加适用。安全工程专业的课程特点是综合性与实践性相结合，案例较多，运用讨论式教学法，不仅可以集中学生注意力，还可以调动学生的主观能力性，积极去分析、解决问题，实现创新人才的培养，满足社会上对安全工程综合性人才的需求。

2.3讨论教学法的运用

第一，泛谈式议题。

安全工程专业是综合性和实践性极强的学科。比如安全系统工程教学过程，对于安全与危险的关系、安全检查表等这些与日常生活密切相关的内容，可以让学生展开泛谈式讨论。通过讨论对概念有一个初步认识，根据讨论中出现的错误，教师进行总结归纳，再通过讲授方式向同学讲解，加深学生的理解。

第二，探索式讨论。

针对安全系统工程关于可靠性问题和故障模式及影响分析的章节可以通过探索式讨论，让学生针对现实生活常见的可靠性问题及影响因素进行讨论分析，引出可靠性、安全性、风险性、可靠度等相关概念，同时引导学生探讨人的可靠性分析。对于故障模式，教师可以提出现实生活中常见的故障模式分类，引导学生探索故障模式、原因、机理及效应等。

第三，辩论式研讨。

此方法与上述两个方法相比，讨论内容比较深入。对安全系统工程中事故分析和事故件分析，可以用此方法。通过分组让学生激烈讨论事故树的定量分析的计算方法，是运用最大割集，还是运用最小割集计算顶上事件发生概率。通过讨论让学生了解每个方法的优缺点，以及计算过程。讨论结束后，教师对辩论结果进行总结，然后再举两个不同的例子，让同学分别用两种方法进行计算，使学生了解到什么情况下哪种方法更简便。

2.4讨论教学法的优点

第一，通过课堂讨论，充分调动学生的主观能动性，培养认真思考、分析问题能力。

第二，可以启发学生的创新意识，激发学生产生专业课学习的深厚兴趣，培养读“活书”的能力。

第三，学生分组讨论发言，产生不同的学术观点，拓宽专业学习的知识面，培养解决问题能力。

第四，学生通过探索发现知识产生、发展，培训学生查阅资料的习惯，引导学生自我分析问题的能力。

3结束语

讨论式教学法论文篇2

论文关键词：关于软式排球技术整体教学方法的探讨

 

软式排球是一种柔软的排球。它不用充气，轻飘、高弹，玩起来不伤人，速度适中，死球少，对抗性强，趣味性强。它几乎不受场地的限制，适合在各个年龄层的人群中发展。在国际上它是新兴体育健身项目之一。1995年传入我国后，它以安全性、趣味性、易参与，特别是能发展中小学生的身体素质和良好的心理素质，能培养勇敢顽强、机智果断、团结协作等品质和敏捷反应、随机应变的能力等特点，立即受到广大师生的欢迎和关注。2000年11月教育部颁发的九年义务教育《体育与健康教学大纲》中，正式将软式排球列入中小学体育教学内容。但在现阶段教学中仍然沿袭传统的竞技排球技术教学方法，使多数学生感到学习排球技术还是困难。尽快创编一套降低技术难度，摆脱竞技排球中技术第一的束缚，既符合中小学学生的天性，活泼好动的生理心理特点，又与学生的认知水平相一致，最基本、简单、易教、易学、易练的方法，既体现软式排球教材的教育性，又注意挖掘其多种功能，达到教育的最佳教学效果，是急待商榷的问题。

一 、新教学大纲的指导思想

新的教学大纲体现了党中央提出的学校教育“健康第一”和“以人（学生）为本”的指导思想，本着切实加强素质教育、减轻学生负担的精神体育论文，强调的不仅仅是学生掌握了多少体育技能，而是学生的身心健康是否得到改善和提高。软式排球运动其娱乐性与健身性的定位与新大纲的指导思想相吻合。从《体育与健康》教学大纲的说明里可以看出，“促进青少年身体的正常生长发育和健康成长，提高生活质量，调剂学习和生活节奏，增添学习和生活乐趣”，是《体育与健康》课的目的，“为终身体育奠定基础”是《体育与健康》课的最终目标。

二、 整体教学法

传统的体育教学基本上都能以游戏或设计情景教学的方法使学生在玩中学习，但在教学步骤上用没有针对软式排球的特点进行教学，学生掌握技术不好。本人曾尝试采用整体教学法，学生当堂就能基本掌握技术，因此看出，整体教学法很适合于软式排球技术的教学。

1、整体教学定义

整体教学是指从动作开始到结束，不分段落和部分，完整地传授动作技术。

2 、软式排球的整体教学法的步骤、内容

整体教学法的步骤：整体→分解→整体

整体教学法的内容：在先整体环节运用辅助性或诱导性手段，让学生体会动作，或引导出另一种技术，但不强调细节。然后在分解环节发现问题后，再学习，突出细节，强调要素。最后再通过比赛或其它手段，使学生逐步掌握完整技术动作。

3 、单个技术的整体教学

在硬式（传统）排球的教学过程中，一般采用由分解到整体的教学方法，这种教法上，过于死板、枯燥，限制了学生的创造性思维，降低了学生学习的积极性中国知网论文数据库。因此，应结合素质教育重点，以人为本，关注学生的成长和发展。在教学中教师与学生要形成有机的、和谐的互动，不应硬灌输知识，从整体教学入手，启发学生思维，充分发挥学生已有的体育能力，培养兴趣。

以垫球教学为例，在传统教学过程中，一般采用由分解到整体的教学方法，即由移动→准备姿势→徒手动作→垫定位球→两人或多人一组进行垫球练习，这种练习方法不仅枯燥还限制了学生的创造性思维。由于软式排球具有球体柔软不易造成伤害，且飞行速度慢易于判断等特点，笔者在教学实践中大胆采用整体教学法，即由整体→分解→整体。首先带领学生观看排球的教学录像，分析排球的特点：它是一种使球不在本方落地且身体的任何部位都可触球且三次必须击球过网的运动。然后教师示范软排的各种垫球方法：双手垫球、双手捧球、单手垫球等，最后要求学生两人一组进行垫球练习。并提出要求：1）身体的任何部位都可击球；2）努力使球不在本方落地；3）组与组之间进行比赛看哪一组的来回球多；4）不允许恶意击球。这样一来，使练习一开始便具有竞争性、趣味性，极大的提高了学生练习的兴趣和积极性。有的学生甚至出现了头顶球、脚踢球的动作，表现出强烈的求知欲，教师应及时给予表扬。在此基础上教师应点拨学生体育论文，要想提高垫球质量必须做到如下几点：一是快速的移动取位，二是垫球时必须做到两臂或单臂插到球下，击球时要蹬地、跟腰、挺肘、压腕全身协调用力。然后带领学生做徒手垫球动作及移动的练习。最后再要求学生按动作要求进行练习，依然采用比赛的方法，以提高学生练习的积极性。

4、技术与技术间的整体教学

技术与技术间也可整体教学，传统的传球教学方法通常是由单独的一课时或几课时来完成，这样不仅切断了传球和垫球的联系，使练习的

摘要点，带领学生练习。在对垫球有了一定的技术积累后练习传球，学生之间增加了来回球次数，因而学生主动性提高，教学也收到了良好的效果。

综上所述，中小学软式排球教学时采用“整体→分解→整体”的教学过程，可使学生更好、更快地掌握打软式排球的基本技能。

三、 结束语

人们尝试一种新的运动，获得新的体验时，会得到一种好奇的心理满足，就会产生乐趣。在软式排球教学中，使学生在整个软式排球学习活动过程保持新鲜感和浓厚的兴趣，并能不断获得快乐的运动体验与技能提高的成功感，是软式排球区别于硬式排球重要特点之一。以兴趣激发学生学习软式排球的热情，利用软式排球具有速度慢、难度小、少伤害、趣味性高、娱乐性强等特点，注意两者技术的差别，采用适宜的方法，让学生学的快乐、学的有趣味，在软式排球教学中将育心、娱乐、学习、健体有机地结合起来，体现出“健康第一”和“以人（学生）为本”的教学指导思想。

讨论式教学法论文篇3

关键词：电气传动控制技术；教学法；讨论式教学；专题教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0160-02

《电气传动控制技术》课程是电气工程及其自动化专业一门难度较大的主干课程，主要讲授交、直流电机的调速原理、系统分析方法及其控制等内容。它既有完整的理论体系，又有很强的实践性，是一门把理论基础和工具应用到工程实践中去的典范课程[1]。

高校教学中常用的教学法有讲授法、讨论法和自学指导法，为了使学员更多的参与课堂，体现学员在教学中的主体地位，教学组将讨论式教学法引入该课程教学。本文根据讨论式教学法中存在的具体问题，从教学内容和讨论组织两个方面入手，结合课程特点，提出了以专题为单元整理内容，然后将自学和讨论有机结合开展的讨论式教学。

一、讨论式教学法的特点

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学员就特定问题发表自己的见解，以培养学员的独立思考能力和创新精神。讨论式教学法充分体现了课堂教学时教与学的交往互动。讨论的目的在于启发学员独立思考、活跃课堂教学气氛，让每个学员参与其中，调动其积极性。

二、讨论式教学在课程应用中存在的问题

针对课程理论性和实践性强的特点，为了充分提高学员的主观能动性，教学组开展了讨论式教学法。

1.缺乏具有广泛应用价值的讨论题目。讨论式教学法与讲授法中的启发式设问是有明显区别的。根据提前制定好的讨论问题，教员负责组织和引导，讨论过程主要依靠学员参与。但是在实际讨论过程中，学员对讨论问题的理解不够，而且讨论结论也是在教员的引导下得出，并没有提出见解达到讨论教学的目的。究其原因，是因为学员对讨论问题的理解和准备不够，没有做好课前预习。

2.学员讨论的参与度不够。根据讨论安排，学员分成3―4组进行讨论，形成统一意见后集中进行交流。但在具体实施过程中，集中交流时课堂气氛不够活跃，需要在教员的引导下形成统一的结论。究其原因，学员不是不想讨论，而是不懂得如何讨论，这与教员的引导和组织有很大关系。另一方面，现有的课程考核还是采用期末笔试和实验相结合的方式，未把平时讨论列入考核成绩，也会大大影响学员参与的积极性。

综上所述，针对讨论式教学法应用中的具体问题，本文将从教学内容、教学组织和考核方式等方面进行改革。

三、讨论式教学法在“电气传动控制技术”课程中的创新研究

1.教学内容的专题化研究。传统的教学内容讲授思路在前期灌输了大量、复杂的理论知识，学员一时体会不到其应用性，很容易造成学习疲劳。因此，课题组首先根据课程特点，将教学内容整理成若干个专题，即以专题为单元开展教学，专题的划分体现了典型性、系统性和实用性[2]。

根据“电气传动控制”课程的总体教学内容，可以划分为以下几个专题进行讲授：（1）直流电动机转速、电流双闭环调速控制系统；（2）异步电动机磁场定向矢量控制系统；（3）永磁同步电动机直接转矩控制系统；（4）无刷直流电动机调速控制系统。上述四个专题的选取基本涵盖了现代电气传动领域里的常用驱动电机、控制策略、调节器设计方法、建模方法、PWM控制方法和系统实现方法。满足了所提出的典型性、系统性和实用性的要求。

将课程内容划分为若干个专题后，以“异步电动机磁场定向矢量控制系统”专题为例，通过对授课内容的梳理，从一个系统的认识规律角度，按照构成及原理、模型、控制、实现的顺序，确定为以下四个知识点：（1）矢量控制的思想，并引出坐标变换的概念；（2）建立异步电机在同步坐标系下的数学模型；（3）根据数学模型得到电机控制规律，继而得到异步电机的矢量控制系统；（4）结合实际应用，讲解矢量控制系统的关键实现技术和优缺点。

2.自学与讨论内容的有机结合。讨论式教学要求在独立钻研的基础上，进行课堂讨论、辩论。因此，包括课前自学和课堂讨论两个部分。探讨教学法的宗旨是强调发挥学员学习的积极性和主动性，除了重视学员掌握知识的效果外，还特别重视发展学员的智力，培养学员的自学能力、独立解决问题的能力以及创新精神。在“异步电动机磁场定向矢量控制系统”专题教学中，每次课的自学和讨论内容组织如表1所示。讨论的问题要有吸引力，具有一定的启发性和生动性，围绕教学目标设计有讨论价值的问题，并不是局限在课程中的难点、重点为核心，而是从学科出发遴选若干热点着力加以讨论。

在课堂讨论时，要调动全班学员参与讨论的积极性，讨论结束后，教员要引导学员对讨论过程和结果进行整理。对讨论中出现的各种意见去粗取精，提炼升华，形成全体学员的共同认识。

3.改革考试方法。将传统教学评价的导向作用告诉学员，考试模式是按照教材进行标准化命题，讨论式教学法在教学中的运用不过是走走过场，最后还是得回到具有标准答案的考试上来，学员在讨论课上费心思再多、课下投入精力再大也不能在课程成绩上有所体现，会极大削弱学员学习的主动性、参与讨论的积极性。所以，实施讨论式教学法必须大胆改革讨论式教学课程的考试模式[3]。

“电气传动控制技术”作为以讨论式教学法为主的课程，选择了组合灵活的考试模式。首先，在考试命题时设计了开放式的题目，重在考核学员对本学科、课程的独立思考，并提出独立见解。其次，把课堂讨论作为考核内容，其占课程总成绩的10%，具体分数根据学员的预习情况和讨论表现给出。

四、结语

针对讨论式教学法在“电气传动控制技术”课程实施中的具体问题，本文从教学内容、教学组织和考核方式等方面进行改革。首先，将教学内容整理成若干个专题，即以专题为单元开展教学。在每个专题教学过程中，选择典型性并有广泛应用价值的题目组织开展1―2次讨论式教学实践。其次，在组织讨论教学的过程中，将自学和讨论环节相结合，并围绕本专题的中心问题，有组织地开展课堂讨论，并将讨论纳入考试成绩。实践表明，改进后的讨论式教学法提高了学员的课堂参与性，增强了教学趣味，教学效率和教学效果都得到了较好的改善。

参考文献：

[1]阮毅，陈伯时.电力拖动自动控制系统――运动控制系统[M].北京：机械工业出版社，2009.

[2]，魏永清.专题式“电气传动控制”课程教学方法探讨[J].中国电力教育，2014，（06）：75-76.

[3]王明莉.大学课堂讨论式教学法运用的策略研究[J].黑龙江高教研究，2011，（11）.

Discussion-Based Teaching Method Based on Feature Partition is Discussed and Practice

WEI Yong-qing，YANG Feng

（Naval Engineering University Institute of Electrical Engineering，Wuhan，Hubei 430033，China）

讨论式教学法论文篇4

【关键词】讨论式教学法；思想政治教育；重要性

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）11-0252-01

一、讨论式教学法在思想政治教育课堂中的重要性

（一）有利于提高学生的学习积极性。传统的思想政治教育课，其教学主要采用理论灌输的方式。教师是课堂教学的主体，只注重对相应知识点的解构与灌输，为了完成教学任务，很少与学生进行交流互动，使得整个课堂缺失生机与活力；另外，学生为了应付考试，对知识点采取死记硬背的方法，不能够深入理解其中的内涵，不利于提高学生的思想政治素养。对此，在课堂教学中运用讨论式教学法，可以提高学生的学习积极性，以学生为主体，引导他们就某一感兴趣的热点问题进行深入讨论，再由教师进行归纳，既加强了师生之间的交流，又增加了学习的趣味性，有利于提高学生的学习积极性。

（二）有利于发挥学生的主体性地位。在思想政治教育课堂中运用讨论式教学法，有利于发挥学生的主体地位。通过引导学生积极思考，锻炼其逻辑思维能力、口语表达能力，从根本上激发学生的学习积极性。

（三）促进学生全面发展。在思想政治教育课堂中运用谈论式教学法，要指导学生事先做好讨论准备，积极预习教学内容，学生要自觉运用自身的知识储备准备讨论内容，从而培养学生的独立思考能力。当双方讨论的观点不一致时，更能够锻炼学生的口头表达能力、逻辑思维能力以及临场应变能力；另外，运用讨论式教学法，可以积极引导性格内向的学生，多给他们锻炼的机会，不断培养性格内向学生的口头表达能力，提高学生创造性思维能力。[1]

二、讨论式教学法在思想政治教育课堂中的实践

（一）营造和谐的课堂气氛。讨论式教学法在思想政治教育课堂实践中，能够营造和谐的课堂氛围，增加师生之间交流互动的机会，从而达到启发学生思维的目的。首先，讨论式教学法能够提升学生的自信心，在自信心的推动下，学生能够勇敢表达自己的观点，积极投入到课堂讨论中。其次，教师要坚持公平公正的原则，鼓励平时很少发言、性格内向的学生进行谈论发言，不管学生回答正确与否，教师都要给予肯定与鼓励，从而提升学生的学习积极性，营造和谐的课堂氛围。

谈论式教学法能够激发学生的学习兴趣，维护学生的学习尊严，使学生端正学习态度，以饱满的热情投入到学习中。此外，要在课堂中坚持学生主体、教师主导的原则。[2]

（二）把握教师角色。首先，引导学生集中注意力。只有师生注意力都保持高度集中，讨论式教学法才能够发挥最大效应。其次，教师要积极引导，以免出现偏离主题的现象。在具体的讨论过程中，学生很容易出现偏题的现象，这时候教师就应该及时进行指导，回归讨论主题。再次，要坚持学生的主体地位。在讨论过程中，教师要始终坚持学生的主体地位，不能过多干预学生的讨论，尽量让学生畅所欲言，充分发挥学生的主观能动性，表达自己的观点，让各种观点进行激烈碰撞，从而达到锻炼学生思维能力的目的。最后，要及时进行总结。在讨论的过程中，教师要做好笔记，当讨论结束时，教师需要及时总结学生的观点，做出正确评价，保证讨论教学法顺利完成。

（三）把握讨论内容的实效性。首先，优化讨论题目。所谓的优化讨论题目，就是指在确定讨论题目的时候，既要结合思想政治教育的理论知识，又要结合学生的日常生活；既要符合思想政治教育的理论意义，又能够体现学生的实践能力，使得讨论的题目具有理论高度和生活深度。其次，保证充足的讨论时间。在讨论的过程中，如果时间不充分，学生来不及消化理解所讨论的内容，得出的答案也不会深刻，达不到锻炼学生思维能力的目的。最后，教师要及时进行归纳，从整体上把握讨论的思路，掌握讨论内容，达到提高教学时效性的根本目的。[3]

三、结语

综上所述，讨论式教学法在思想政治教育课堂中的实践与运用，有利于提高学生的学习积极性，能够发挥学生的主体地位，促进学生的全面发展。对此，在教学实践中运用讨论式教学法，要营造课堂氛围、把握教师角色、把握讨论内容的实效性，从而使讨论式教学法得到很好推广。

参考文献：

[1]徐振启.讨论式教学法在思想政治课教学中的应用[D].东北师范大学，2013.

讨论式教学法论文篇5

关键词：计算机控制系统；讨论式教学法；应用研究

1.“计算机控制系统”课程的讨论式教学设计

（1）讨论内容。课堂上选取了一些容易混淆、不容易理解概念，让学生采用讨论的方式来理解。具体讨论的内容有：①计算机控制系统的稳定性分析、动态特性分析和稳态误差分析分别是什么；②计算机控制系统的间接设计方法和直接设计方法有什么区别；③状态空间设计方法有哪些，分别是什么。

（2）讨论方法设计。在课堂上给出讨论的问题，小组成员在纸上写下自己对问题的理解和看法，之后小组成员交换互评对方的看法。本文将班上的学生分成5～6人一组，各分组是这样进行设计的：①分组的目的是让所有同学都主动思考，小组同学像一个Family，共同学习，互相督促，互相批改作业、互相讨论，看到其他人的问题，并能帮其更正。②分组的原则是五人或六人一组，女生穿插到每一组，自觉性强的和自觉性差的同学穿插在一组。③小组中一名同学负责管理纪律，清点人数，不让同学玩手机，不让同学讲话； 一名同学负责主持，把握讨论进度；一名同学负责总结陈词；一名同学负责记录， 收集资料。④小组宣言。每个小组撰写一个属于自己Family的宣言，拟出每位成员的分工职责。

2.讨论式教学法与传统教学方法教学效果的比较

笔者采用传统教学法对一班35名学生进行了“计算机控制系统”这门课程的教学，采用讨论式教学法对二班30名学生进行了同一门课程的教学，同时，对这两个班的学生针对某知识点进行了一次测验，并对测验考试成绩进行了比较，得到的结果是这样的：

由下表可知，采用讨论式教学法教学的班级取得优秀成绩的人数比传统教学法要多。显而易见，讨论式教学法确实有助于学生对相应知识点的理解。

3.存在问题及改进措施

由于是首次采用讨论式教学，讨论方式较为单一，存在着如下几个问 题：①由于学生从小到大习惯了灌输式的教学方式，在这学期接触讨论式教学时会很不适应；②由于学时有限，讨论时间比较少，互评的时间也不足够，整个教学过程显得比较仓促；③虽然给各个小组成员安排了任务，但是没有监管措施，使得各小组成员没有很好地履行自己的职责。

针对上述问题，笔者主要采取了如下几项改进措施：①对于学生暂时的不适应，老师需要引导学生学习；②关于学时，可以适当地增加讨论学时；③制定对于小组各成员职责的监管制度，让每个成员整理反映他们职责的材料；④增加讨论形式更丰富、综合性更强的内容，让小组的成员凝聚力更强，交流互动更多。

笔者在“计算机控制系统”这门课程中开展了讨论式教学法，调动学生主动思考，虽然当时学生思考的不一定正确，深度不够，但是只要学生进行了思考，教学效果会更好。讨论式教学法让学生对概念的理解更深刻、更清晰， 加深了印象，并且丰富了课堂的多样性。实践证明，讨论式教学法确实能激发学生的主体能动性，促进学生的思想交流，取得了较好的教学效果。

参考文献：

讨论式教学法论文篇6

P键词：讨论式教学法；大学课堂教学；重要性；实践

中图分类号：G642 文献标识码：A

一、讨论式教学法的重要性

1.有助于学生思维能力的提高

传统的讲授法可用来讲解各种不同的观点，但讨论式教学法是间接的，不易引起学生的注意。在讨论中，各种观点和不同内容是由同组同学很自然地讲出来，具有强烈的吸引力。多角度的不同观点的碰撞，容易使学生形成批判性思维，有助于学生思维能力的提高。

2.有助于学生言语表达能力的提高

讨论式课堂为学生提供了阐述自己观点的平台，营造了一种相互交流看法的氛围，有助于学生言语表达能力的提高。

3.有助于学生自主学习能力的提高

讨论式教学的准备过程中，教师会给学生一些资料并会引导学生自己去查阅相关文献和资料，使其通过分析判断从而形成自己的观点；讨论过程中学生又需要认真倾听小组中其他同学的发言，在相互讨论中合作交流、学习沟通，这些都有助于学生自主学习能力的提高。

4.有助于学生合作能力的提高

通过民主的、有批判性的讨论，学生学会了认真倾听本组中每个人的发言，学会了看见本组中每个人的努力，学会了分享和合作。

二、讨论式教学法的准备

1.讨论题目的选择

教师必须精心选择和设计讨论题目，这是教学成功的首要条件。首先，讨论题目的广度、深度；其次，应选择学生关心、感兴趣的讨论题目，这样才能使学生产生共鸣，乐于接受和认可；最后，讨论题目要有价值，要针对教学大纲的重点、难点问题讨论学习。

2.确定讨论方式及规则

针对不同课程、不同内容，讨论式教学的方式也应该灵活多变。总的来说，讨论方式主要有以下两种：①分小组讨论。这种方式让每个同学都有发言的机会，气氛热烈，适合于议题多、难度不大的问题；②班级集中讨论。这种讨论方式围绕教材的重难点问题，规模较大，争论教激烈，某位同学的观点能引发其他同学的共同思考。

讨论方式定下来后，讨论的规则和流程必须明确具体、便于操作。如笔者在以“自动检测技术和控制理论技术相比谁更重要”为讨论题目时，采用小组讨论方式，并明确规则和流程，如以下四步：①五～六人一组，设组长一人。每人在纸上写出自己对该提法是同意还是不同意，并列出三条理由；②该组其他三人对列出理由进行评价（循环直至对其他人全评价完）； ③老师介绍引导并提出一些思考问题，大家分组讨论并回答；④分组讨论并对讨论主题形成小组结论，每组推选一人最后作总结陈述。

3.提供资料

要确保每个参与者在讨论前充分获得相关资料。笔者的做法是讨论前在学生群里共享相关资料，并且在课前每组分发两份纸质档相关资料，让大家相互传阅以便进行后期讨论式教学。

三、讨论式教学法的引导

课堂上，在学生分组讨论、交流的基础上，教师要引导学生深层次思考讨论的问题，为讨论持续提供动力。如笔者以“自动检测技术和控制理论技术相比谁更重要”为讨论题目，介绍了自动控制两个重要的应用领域（运动控制和过程控制）和这两种控制系统的组成环节，并把自动化学科的课程分成五个课程班，让学生以《自动化专业四年的教学活动安排表》为基础看看各个课程组由哪些课程组成。通过提问、讨论、回答这个问题，笔者自然引出自动化专业教学体系逻辑，有助于学生把四年学习的课程和自动控制系统组成环节有机联系起来，加深其对自动化专业的认识。

在大学课堂教学中探索和实践讨论式教学法，能增加教学互动性，能培养学生的创新、求异思维和团队合作意识，能提高学生语言表达能力和自主学习能力，能提高教师驾驭课堂的能力和教学水平。通过近几年的教学实践，学生反映良好，体现出很好的教学效果。

参考文献：

讨论式教学法论文篇7

关键词：讨论式教学；桥梁工程；问题设计；讨论形式

中图分类号：TV997文献标志码：A文章编号：

10052909（2015）02008603

讨论式教学法是现代教育理念所倡导的一种有效的教学方法。它能极大地激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性和创造性，培养学生的各种能力以及创新精神等。随着新课标的颁布和实施，高效实用的讨论式教学法越来越受到广大教师的关注[1]。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求：“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式……倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”因此，以高级专门人才培养为中心工作的高校必须通过教育教学改革实现创新人才培养的突破[2-3]。

落后的传统教学方式直接影响创新人才的培养和专业人才创新素质的形成，不利于整个国家创新能力的提升。因此，国家大力提倡创新人才培养，倡导教育教学改革，尤其是积极推进教学方式的改革[4-5]。

桥梁工程是重庆交通大学土木工程专业学生的一门必修专业课。本文结合该校桥梁工程课程教学，针对工科专业有效的课堂讨论方法展开研究，以期找到一条适合工科专业的讨论式教学方法，使其成为传统教学方式的一种有效补充方式，切实提高课堂效率，推进创新人才的培养。

一、讨论式教学法存在的问题

（一）教学中重灌输、轻启发

一项相关问卷调查结果显示：在教师采用的主要教学方法中，学生认为教师采用满堂灌、

填鸭式的占35.2% ；认为教师采用启发式的占34.8%；认为教师采用研究式的占11.1%；认为教师采用讨论式或其他的分别占12.3%和6.6%。

在课堂教学过程中，对师生互动性程度的评价，2.9%的学生认为课堂互动很多；19.3% 的学生认为较多；52.9% 的学生认为一般；21.5% 的学生认为偶尔；3.5%的学生认为没有。可见，当前大学课堂教学中的满堂灌、填鸭式教学、师生间缺少课内互动和交流的情况十分普遍。这种单向信息灌输式教学不仅为学生所厌倦，也使学生渐渐丧失了主动学习的积极性，削弱了课堂教学和大学教师在大学生专业成长中的地位和作用[6]。

（二）课程讨论重形式、轻内容

在教学改革中，课堂讨论受到重视，似乎成为教学活动中必不可少的环节。很多教师在教学中或多或少都会组织学生开展讨论，因为这样看起来既充分发挥了学生的主动性，又使课堂气氛显得十分活跃。但如果无视教学内容，对没有必要展开讨论的问题进行讨论或对讨论组织不当，不仅作用有限，而且学生也缺乏兴趣参加。

（三）讨论问题设计得不够严密

讨论问题的难易程度过大或过小，提出的问题不够清晰明了，课堂讨论组织得不够完善，会使学生感到

无从下手，影响课堂讨论的效果。此外，学生对讨论的问题不感兴趣或者没有做充分的准备，就会在讨论中感到无话可说，把自己置身于课堂讨论之外。

（四）缺乏行之有效的讨论形式和方法

在组织课堂讨论时，讨论的焦点、时机、形式及方法，各个环节都是非常重要的。有的教师把问题提出来后就任由学生自由讨论，缺乏精心组织，过分强调学生的主体作用，忽视教师主导地位.没有教师适时的调控和点拨，会使课堂变得无序，影响学生的理性判断，收效甚微。

二、讨论式教学法的改革途径

为了进一步深化高校教育教学改革，提高高校课堂教学的实效，改变高校课堂“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，提高学生的学习自主能力，培养大学生的独立思维、创新学识、创新品质和创新能力，提倡大学课堂讨论式教学法显然具有重要意义。

（一）将已学基础课程系统化，与专业课程相互融合

桥梁工程是一门专业课程，需要很多基础课程的支撑，如结构力学、结构设计原理、建筑材料等等。要调动学生对该课程主动学习的积极性，提高学习实效，必须首先将此类基础知识进行梳理，使其系统化。在教学时也应精心设计各个教学内容的讲授方法，使专业课与基础课的知识点融合起来，帮助学生了解基础课程与桥梁工程课程的联系，而且在以后的学习中遇到问题时也

能独立解决问题。将基础知识融入专业课程教学中，还提高了学习实效，促进学生主动学习。

结构力学课程讲授的是简化的结构受力图式在各种力的作用下的受力和变形，与实际结构有很大的差别，很多学生很难将其与桥梁工程课程中的每种桥梁相联系。因此讲授桥梁工程课程概述中的桥梁分类时（桥梁分为梁式桥、拱式桥、刚架桥、悬索桥以及组合体系桥梁5大体系）先展示各类桥梁照片，然后绘出每种桥型的简化受力图式，再在相同位置作用竖向力，分析其支点反力和截面内力，最后强调实际的每类桥梁与结构力学课程中的各种受力结构的对应关系，使学生理解其中道理，同时也把自己原来学的结构力学课程中的抽象知识与实体桥梁工程相联系，将理论与实际结合起来。

（二）精心设计教学课题

要提高学习实效，激发学生的学习主动性、积极性，讨论题目的选择非常重要。笔者认为应该重点关注以下四点：学生感兴趣的课题；教材的重点难点；实际的工程事件；结合学生专业情况。精心设计教学讨论课题，使学生有兴趣参与讨论，也有能力分析解决问题。

在桥梁工程课程教学中，由于缺乏工地实践经验，各种桥梁施工方法是学生较难理解的知识。现在网络上各种桥梁施工图片、视频很多，

可选取一种桥梁施工方法——如较难理解的预应力混凝土连续刚构桥对称悬臂施工法，布置题目和问题：（1）对称悬臂施工法的适用场合；（2）对称悬臂施工法的构造组成；（3）对称悬臂施工法施工工序；（4）对称悬臂施工法如何行走。推荐制作较好的施工视频，让学生在课外带着题目自学，然后课堂组织讨论其中未理解的问题， 以此引导学生积极思考，在讨论中互帮互助，最终解决问题。

（三）各种有效的课堂讨论方法的综合应用

组织课堂讨论时，必须考虑讨论的实效性，最初可以采取学生与教师讨论的方法，请学习比较积极的学生如学习委员等先参与，再带动其他学生参加，后期也可采用学生分小组自己讨论的方法，力求

满意的效果。

（四）根据实施情况，改进课堂讨论方法

由于学生已习惯了填鸭式教学，最初的课堂讨论效果也许并不太好，很容易出现冷场，教师必须适时针对讨论时出现的问题和情况做出课题和方法的调整。方法如下：一是改进课堂讨论方法。学生之间的讨论、学生与教师的讨论或学生与专家的讨论可轮换进行。二是提高学生参与的积极性，优化课堂讨论形式，可以是全班讨论、小组讨论，也可以同桌之间进行讨论。无论选择哪种讨论方式，教师都要及时关注学生参与的范围，力求做到人人参与。同时，讨论过程中要及时归纳小结，对学生的不同见解进行归类分析，纠正错误认识，肯定合理意见，保护学生的积极性。三是加强教师在讨论中的指导和调控作用，不要让讨论无序和漫无目的地进行。教师以“平等中的首席”身份参与到学生的讨论中，及时了解学生的实际情况，分析学生的发言，适时提出学生尚未觉察或需要进一步深入思考的问题；对讨论中有争执的重要问题要及时有效地引导和解决，使课堂讨论顺利开展，取得实效。

三、结语

高校课堂讨论式教学法是一种运用广泛的传统教学方式，但实践中收效甚微。因此，努力探索一套行之有效的课堂讨论方法不仅必要，

也是一项长期而艰巨的任务。重庆交通大学本着实事求是、一切从实际出发的态度，立足于学校工科专业自身的实际情况，在实践中不断改进方法和手段，逐渐探索出适合工科专业的讨论式教学法，使其成为传统教学方式的有效补充。课堂讨论式教学方式旨在引导学生从被动学习转变为主动积极的学习。同时，这一方法对加深学生对课程知识的理解认识，提高其学习实效和创新能力具有积极的作用。参考文献：

[1]周文宣，唐平，罗剑波.《中国近现代史纲要》研讨型教学模式探析[J].高等教育研究学报，2014（3）：110-113.

[2]张国利.建设性论辩模式在EFL 课堂讨论中的应用[J].齐齐哈尔大学学报： 哲学社会科学版，2014（1）：162-164.

[3]叶锦韶，尹华.讨论式教学在环境微生物学课程中的应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014（3）：9-10.

[4]李传伟，姜子云.论有效组织大学课堂讨论的条件[J].扬州大学学报：高教研究版，2011，6（3）：86-89.

[5]吴贵栋.教师要成为课堂讨论的“舵手”[J].甘肃教育，2011（11）：75.

[6]王明莉.大学课堂讨论式教学法运用的策略研究[J].黑龙江高教研究，2011（11）：176-178.

讨论式教学法论文篇8

关键词：小学语文教学；教学方法；课堂讨论；策略探讨

课堂讨论是一种重要的合作学习方式，能为学生提供沟通交流的平台，让不同层次的学生相互启发，调动积极思维，更加主动地学习，养成敢于表达的习惯，也有利于教师把握学生认知水平，及时调整教学策略，灵活施教。

一、明确课堂讨论的目标

课堂讨论不应以追求知识为目的，一味注重结果指向，而应该着眼于讨论方法的掌握、讨论习惯的培养以及思维方法的锻炼。因此，在课堂教学中，教师首先要明确讨论的目标，或是为提高学生的辨析能力，或是为加强学生间的沟通，或是为了激发其积极思维。要遵循小学生心理特点和认知水平，讨论的问题不宜宏观、艰深、抽象，应选择小而具体、新鲜有趣、富有启发性、能调动学生生活经验且符合其认知水平的问题。适合讨论的内容就讨论，适合提问回答的内容就直接提问回答，适合讲述内容的就由教师或学生进行讲述，适合朗读的内容就采取多种形式的朗读。

二、善于把握讨论的最佳时机

问题要具有提纲挈领的作用，能起到“一石激起千层浪”的效果。好的课堂讨论问题要抓住以下时机：一是突出重点，突破难点。在教学中必须集中主要精力解决重点、难点问题，这是课堂的主要任务，也是学生掌握知识、提升能力、促进思维发展的最主要方面。二是需要扩展和深化的知识。根据学生接受能力需要扩展和深化的内容，设置适当的问题可以启发学生的积极思维。三是存在偏差的知识和认识。偏差或者错误是学习活动中的常见现象，有的具有较强的普遍性，利用它引发讨论，能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，对纠正学生的错误具有特殊作用。四是教学处于冷场时。在教学过程中，由于学生的认知水平和知识结构等智力因素的影响，以及学生兴趣与注意力的转移，教师的提问有时并不能得到学生的积极响应。教师不能急于抛出答案，也不应以不良情绪影响教学，可以组织学生展开讨论，以相互的交流启发引导学生走出思维低谷。

三、讨论的形式要多样化

讨论应根据教学实际变化采取多种形式，并力求生动活泼，让学生既感到新鲜有趣，又能形成有条不紊的秩序。一是指导式讨论。教师结合教学目的、内容提出一些问题，把学生分成若干小组，针对问题各抒己见，教师则不时地参与讨论，或作一些提示、引导、释疑，以确保讨论沿着正确的方法前进。二是自主式讨论。学生分成若干小组后，让学生自学教材，列出问题提纲，小组进行自由式的讨论，寻找答案。三是辩论式讨论。小组讨论协商，讨论前，小组成员先独立思考，各自把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后就有分歧的问题进行辩论。四是相互提问式讨论。要求学生在阅读的基础上互相提问题，因为学生往往想提出难住对方的问题，在阅读时就格外认真，从而能有效地激活学生的思维，激发学生的兴趣。

四、营造宽松民主的讨论氛围

在课堂讨论中，教师要转换角色定位，放下身段尽量以一个讨论者的身份参与其中。一是要与学生保持良好的沟通，和学生平等相处，带动学生积极认真参与讨论的热情，让学生在讨论中感觉毫无拘束，畅所欲言进行表达。二是教师不能自始至终以一个旁观者和评判者的角色出现，而要和学生一样对问题保持好奇、兴趣和讨论的激情，并适时地发表自己的看法，鼓励学生以开放的心态将思维发散开来，积极开动脑筋，大胆地发表对所议问题的看法。三是教师对讨论的评价要适时，要做到客观公正，在讨论过程中要做适时的引导，以确保讨论不离主题和顺利进行，教师要积极鼓励有创意的看法或见解。可以引导学生进行互评，抓住学生之间在观点上的分歧之处，激励和启发学生作进一步的思考和讨论，从而激起学生在更大范围内的深入讨论和反思。

课堂讨论契合了新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现了学生的主体地位，为广大教师所乐于采用，并在课堂教学中发挥了越来越重要的作用。通过对以上问题的讨论，有利于我们更加全面深入地认识课堂讨论这一教学形式，在组织课堂讨论中取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]黄 显.浅谈关于课堂讨论的一些想法[J].读与写（教育教学刊），2010（5）.

讨论式教学法论文篇9

第一，高中语文新课改的具体要求呼唤课堂讨论。

目前，高中语文新课程改革正在各地如火如荼地进行，教材内容改动了，教学模式“革新”了，教学方法变化了，教学手段灵活了。总之，这次新课改是一次“全新”的改革，是语文教育史上一次“里程碑式的革新”。我们要恰当地理解语文课程改革的“新”，从而更好地应对新课改的要求。

普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育，社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。顺应时代的发展，调整课程的内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。

我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应该为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，并根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。要改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视合作探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。

课堂讨论强调的是合作学习，讨论有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。教师应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

第二，高中语文新课改的实质呼唤课堂讨论。

高中语文新课改提出了很多方面的要求，它的本质应该是要求学习方式的转变。

新课改中提出学习方式的变革，是因为现在处在知识经济与全球信息化的时代背景下，终身教育与社会化学习的教育思想以及学校教育深入人心，这也是教学改革的需要。同时，学习方式的变革，也是教师教学行为变革、评价方式变革的出发点和依据。因此，转变学生的学习方式是课程改革的实质和核心任务。

高中阶段是一个很重要的学习阶段，是连接九年义务教育和大学教育的过渡阶段，也是学生形成自主能力和创新意识的主要阶段。因此，高中阶段语文学习方式的变革问题就成为本次课程改革的重点。语文学科既是基础教育的基础学科又是重点学科，历来是学者们关注的焦点。《新语文课程标准》明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究的语文学习，既是一种积极的学习方式，也是一种先进的教学理念。它体现出对学生自主权的尊重和实践能力的培养。语文学科之所以倡导新的学习方式，是因为语文教育的目的是“全面提高学生的语文素养”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高学生语文素养的重要途径与策略。

讨论式教学法就是体现学习方式转变的重要的教学法，它是学生合作和探究这两种学习方式的结合，学生课堂讨论体现了合作学习，学生对讨论问题的深入思考体现了探究的学习方式。

第三，课堂讨论实效性探究成为必要。

在新课程改革的要求下，我们的教学方法也要灵活多变，推陈出新，不能再和以往一样，单一的灌输学生知识，而不重视学生的思考、合作、探究。要冲破过去那些陈旧的模式，寻找现代化的教学方法。

课堂讨论以学生为本，以学生的发展为教学出发点，教师应把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发他们的思考，唤起他们内在的学习动机，实现有实效的课堂讨论。课堂的魅力在于一个新颖别致的教学设计，好的教学设计就像一瓶美味的葡萄酒，能引领学生在课堂内尽情遨游。一石激起千层浪，课堂讨论中一个好的讨论问题能激起学生思维的涟漪，能激发学生极大的学习兴趣，使学生对问题进行讨论、深入探究，丝丝相扣，层层推进。因此，教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，形成创造型思维。我们应该力争使语文课堂有滋有味﹑有声有色，而且是灵动的﹑科学的﹑理性的、充满探究的。

课堂讨论的天职是发展学生的思维，哺育其个性，同时也培育学生的审美情趣，进行人文精神的熏陶，而不能压抑学生的思维。借助讨论与合作，可以帮助学生发现真理，谦逊地表达主见、宽容他人的主张、尊重真理、敢于彻底修正自己的错误。

如果无视语文课堂讨论这种珍贵的教育功能和人格形成功能，就是放弃了语文教育的真正底蕴。 第四，课堂讨论实效性的内涵体现着新课程理念。

1.教学目标达成度高

课堂讨论实效性的内涵之一就是课堂的教学目标达成度高。新课程改革也强调了课堂的积极生成，在新课程背景下的课堂应该是学生思维活跃，教学目标能够很轻松地完成，教学目标达成度高。

教学目标达成度高，首先应该目标要很明确。在一些课堂讨论过程中，我们往往发现一些教师的目标概念不是很明确。目标不明确，讨论的再多，课堂再热闹也只能是事倍功半，效果不好。因此，我们必须根据学生的特点，根据教材的特点，确立培养的目标，那就是：我能利用这个教材以及这节语文课的讨论，培养学生哪方面的素质和能力？把握了这一点，就把握了课堂教学实践的主脉。

教学目标达成度高，还要考虑学生的实际。最重要的一点就是以学生为根本，一切从学生的角度出发，考虑学生的基础、兴趣和需求。关注学生的全体，关注学生素质发展的全面。新课程改革关注课堂教学过程的生成性，也就是学生在课堂上的表现。因此作为教师，要随机应变，机智灵活，处理好学生中的一些突发事件。放任自流肯定不可取，更难保证目标的达成度。

2.展现出个性化的思维

新课程理论指出，我们的教育是要培养学生的创新性思维，学生能够在课堂上积极思考，提出自己的独到的见解。

教育理论指出：智能是一个人在认识活动中各种认识能力的综合。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累。从思维发展的特点来看，高中生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，但还处在浅层次，需要教师在课堂上积极引导他们从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。有实效的课堂讨论就是要展现出学生的个性化的思维，使学生真正“动”起来。

在课堂讨论中主要是设置问题探究，激活学生的思维。高中苏教版语文教材大量的学习内容，包括必修和选修，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生课堂讨论、合作探究来使学生获得知识，增长才智。在具体的教学实践中，教师应注意设疑提问，让学生自主参与，合作讨论，引导学生根据问题，自己去探讨问题的精妙，发现问题之间的联系，以求得解决的办法。对于《林黛玉进贾府》这篇文章，我先让学生理清了文章了思路，明白了林黛玉初到贾府的谨慎、小心翼翼，再引导学生深入讨论：为什么林黛玉会如此谨慎？如果你们到外婆家去，又是什么表现？会像林黛玉一样吗？对这几个问题，学生很有兴趣，加上我又调动他们的生活经验，引导他们进入情境，这样学生对林黛玉进贾府的心理就有了体会。这样的问题讨论探究学习，能引领学生深入教学情境，扩展学生思维活动的广阔天地，激发了学生的学习主动性和积极性。

在课堂讨论中还要注意引导学生多角度思考问题。对于高中语文必修和选修课本所学的每篇课文，因为学生对文章内容的理解、对作者感情的体会、对写作方法的把握不同，因此，在课堂讨论中可以引导学生从不同方面、不同角度，运用不同方法去思考，寻求对一个问题的多种认识及解决一个问题的多种方法。在这个过程中，学生有时由于某些因素的触发，会突破平时的思维定势，有了不同的观点，教师要善于把握时机，因势利导，发展学生的思维能力，激活课堂氛围。

3.培养合作精神

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而讨论法能够体现学生的自主合作探究。

合作意识是一种重要的心理品质。语文课堂讨论实效性其实就是培养学生的合作精神，主要体现在语文讨论课可以采用小组讨论的形式，鼓励小组成员间互相启发，互相帮助，共同钻研学习材料，共同完成对教师布置的讨论话题这一学习任务。

讨论式教学法论文篇10

【关键词】讨论式教学法 内科护理学 高级护理

中图分类号：R197.323 文献标识码：B 文章编号：1005-0515（2011）4-269-02

随着时代的变迁，学生的素质和要求在日益增长，需求也在改变。加上医学是一种生命科学，由于学科本身的特点，学习往往比较枯燥。过去的填鸭式教学模式在现在的教学中已显得步履维艰。调动学生的学习积极性，主动性和创造性已成为医学教育发展的一大趋势。我们娄底卫校内科组在近几年的理论及实验室教学实践中尝试了不少教学方法，如在充分利用多媒体教学中，讨论式教学取得了不错的效果。讨论式教学是医学教育过程中常用的一种教学方法，常作为理论课教学的补充形式(一般应用于课堂讨论)，使学生通过这种学习的过程学会整理和归纳所学的知识，并加强对于知识的巩固、理解和应用 [1] 。讨论是促进思考和领悟最有效的途径。在讨论过程中，大家可以形成一种伙伴关系，优势互补，资源共享，借助集体的智慧提高自身的医学素质。因而医学教学也适合使用讨论式方法 [2] 。

1 教学研究对象的选择

我校2009级高级护理35、36班学生，其中35班72人，36班71人。将36班设为实验班，使用讨论式教学方法；35班设为对照班，进行传统讲授式教学。实验班在血液系统及急性中毒等《内科护理学》下半学期课程中运用讨论式教学方法。最后将下半学期与上半学期《内科护理学》成绩相比较以得出结论。

2 教学研究方法的实施

教师在选择课程的时候是针对讨论式教学的课程进行安排，在备课中添加入问题，引导及组织学生进行讨论。如在缺铁性贫血这一章节诊断措施讲授中我提出：如何快速、便捷和准确诊断出缺铁性贫血？带着问题引导学生预习，在书中去寻找答案，并且留下作业让学生展开思路课后查阅相关书籍或网络。又如在急性中毒课程讲授中，我提出：当发现有人突然昏迷不醒时，你应该怎么做？诸如此类没有标准答案，是学生可以运用自己对所学知识的认知去发散性思考，创造性地去回答问题。

带着这些问题进入课堂后，引起了学生非常大的兴趣，大大的提高了对书本知识的了解。并发现学生表现出与以往的讲授式教学中不一样的学习态度，她们积极思考，向我提出自己的看法，如果老师没有认同，她则继续看书，从书中去寻找她的支持点，甚至有些同学在课后继续翻阅相关书籍和资料，在办公室继续与老师讨论。学习的兴趣得到了大大的提高，学习的态度也比上学期有所好转。

3 教学研究结果

在本学期结束后进行统一考试。用表格方式进行比较，实验班与对照班护生的上学期与下学期内科护理学考试成绩比较见表1。

从表1可见实验班与对照班两班上学期成绩总分无显著性差异(P>0．05)，可作为研究对象。而下学期成绩2组有显著性差异(P

4 讨论

从表来看，本学期两班成绩均高于上学期成绩，但实验班成绩提高要高于对照班。讨论式教学方法有一定的优势。经过整个下半学期观察，首先在学生方面它可以提高学生学习的积极性，改变了在传统教学模式下，学生被老师呆板灌输知识的被动局面，激发了学生学习的兴趣，转而积极主动地开始学习书本知识，并提高自己的自学能力，学会如何利用课本以外一切手段查找并收集资料；长期传统的教学模式教育出来的学生，大多数很不善于在多数人面前表达自己的意见，上课不敢回答问题。而在与老师的讨论过程中不仅需要敢于与老师一对一谈话也需要敢于在全班同学或其他老师面前站起来表达自己观点的能力，这对胆量是个很大的提高；而且也提高了口头表达能力，将自己的思维和意见转化为严谨、准确的语言，具有一定系统性地迅速表达出来，这对学生的口头表达能力无疑是一个很好的锻炼。对今后进入医院上班也是很好的练习机会。其次讨论式教学对教师本身也是一个很好的锻炼，它对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高。要求教师既具有渊博的内科理论知识，又具备丰富的护理教学与实践经验，并能将理论与实践融会贯通；这就要求教师不断地更新内科护理学的教学内容，补充教案，更加重视实际，对临床中护士常出现的问题保持高度敏感，不断从实际中求索适宜教学的案例[2-4] ；最后在讨论过程中，增进了师生之间的交流，活跃了课堂气氛，教会了学生同学之间，师生之间如何展开对话和使问题朝预期的结论讨论下去。使教学顺利的开展下去。这是传统教学模式无法比拟的。

但讨论式教学也有其局限性，在教学工作中应该引起注意。首先，不是所有的课程安排都适合，讨论式教学需要时间和精力，当课时的时间不予许或者讲授的内容比较抽象时，对于讨论时提出的问题学生将来不及消化，因此讨论式教学法应用的次数不宜过于频繁，以免过多占用学生的课余时间和增加学习负担导致对这门课失去兴趣，将伤害其学习的积极性；其次，在课堂组织学生讨论时，方法要得当，当学生出现钻牛角尖或讨论的情绪开始激动时需要及时的制止和引导，以免出现扰乱课堂纪律的情况出现。

总而言之，讨论式教学方法相比较传统的教学方法具有一定的优势。它有利于强化学生的主体意识并提高学生学习的主动性，有利于把理论知识与医疗实践相结合以培养学生的临床思维能力，通过教师的示范作用有利于培养学生严谨的工作作风和良好的职业道德，值得加以推广。如何在教学中最大限度调动学生的学习主动性和积极性，将所学基础知识与有关诊断、治疗等临床实际问题相结合尤为关键。如何选择最优组合和综合运用各种教学方法，更好搞活教学，提高教学质量，使护理学生更好地掌握护理及相关医学专业知识，提升综合素质仍需通过我们在教学实践中不断的探索。

参考文献

[1]蔡绍先、陈玮莹、温博贵《讨论式教学法在医学新教学模式中应用的探索》医学教育探索 年第5 卷第1 期

[2]庞辰珠《讨论式教学法在医学教学中的应用》山西职工医学院学报2009年11月第19卷第4期

[3]严彩君，董全斌《病例讨论式教学法在外科护理学教学中的应用》 卫生职业教育 2009 年6月第27期