讨论式教学论文范文

导语：如何才能写好一篇讨论式教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

初中阶段正是一个人心理、生理发育的关键时期，教育的目标不只在于使学生获得知识、技能，更重要的是使学生在获得了这些知识、技能后，能够以良好的心态驾驭运用这些知识、技能创造性地从事工作。然而在现实中，中学生的心理健康现状不容乐观。中国心理学会对22个省市青少年心理健康的调查显示，大约3000万少年处于心理亚健康状态——约有13%的青少年存在明显的心理和行为问题，并且还有上升趋势。解决这一问题的关键在于要重视加强学生的心理健康教育，全面推进素质教育。在中学教育阶段对学生进行心理健康教育的途径是多种多样的，其主渠道则应是课堂教学。我们的教育除了传统的知识教育之外，培养学生良好的心理素质是必不可少的目标。

可见，寓心理健康教育于初中历史教学，不仅是素质教育的呼唤，亦符合历史学科的内蕴和学科教育的一般规律，故而既必要又可行。结合自身教学实践，笔者认为具体起来应该：

一是情操教育培养

情操，内在的哲学涵义是理性的价值选择，是审美情趣，世界观、人生观、价值观在情感、志向层面上的综合反映。人生追求是情操具体而首要的表现。一个人的人生要想有意义、有价值，必须树立一个适合自身和社会的目标，而实现这样的人生目标，必须要有积极的自我意识。

首先，利用课堂，进行积极的自我意识教育

自我意识是指一个人对自己的认识、评价和期望，也是心理素质的重要指数。自我意识可以分为两类：积极的自我意识和消极的自我意识。积极的自我意识是心理健康的重要标志，也是个体成才、成功的必备情操。美国成功学的主要创立者拿破仑·希尔有句名言："一切的成就，一切的财富，都始于一个意念。这个意念指的就是自我意识。"他在《成功学全书》中开宗明义第一句话就是"人与人之间只有很小的差异，但这种很小的差异却往往造成了巨大的差异，很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。"可见良好的心态对一个人成功的重要性。"自信是成功的第一秘诀"，自信心是一种积极的自我意识。自信心的训练，主要手段是对学生进行成功激励;成功激励主要是运用外界令人兴奋的刺激诱因调动学生的积极性，促使学生把外界刺激内化为自觉行动，形成一个积极的自我观念，使他们获得不断完善自我的持久动力和信心。成功激励法的实施以转变教师观念为前提，教师要确立三个基本观念。即:相信所有的学生都能够学习，相信所有的学生都愿意学习，相信一个成功能产生另一个成功。教师这种积极的心态会影响到教师对学生的态度，最终使他们树立自信心。在教学中，我经常结合所学内容开展"我喜爱的名言"主题演讲括动。久而久之，如陈胜、吴广的"王侯将相，宁有种乎?"，卡耐基的"缺乏自信是人们失败的内在原因，一个人只要有信心，就可能成为自己愿望的人"等名言便成为很多很多学生的座右铭。

其次，改革课堂教学模式，培养与人合作意识

以自我为中心，不理解、关心他人，不能很好地与人合作，是初中生在人际交往素质方面的严重心理缺陷，也是对其进行心理健康教育的必须环节。为此，在课堂教学中应经常采用"合作式"教学模式，以培养学生的合作意识。如组织学生进行合作学习"郑和下西洋"一课，我提出以下思考题:"西洋"指的是哪里?郑和下"西洋"的目的是什么?郑和下"西洋"的概况与哥伦布、达·伽马的比较结果怎样?郑和下"西洋"的历史意义是什么?讨论题:郑和下"西洋"的历史条件是什么?哪些事实可以题，然后共同讨论，大约20分钟，要求组内人员也都有明确的分工任务，在规定时作内完成:各组选派一名代表就其讨论题在全班汇报，大约15分钟;同学互评，约5乡钟;教师点评，约5分钟，帮助学生解决问题，提供解决问题的方法和思路，开拓思维，理清线索。从学习过程看并不难，但是成员间的合作很重要，也可能会出现摩擦，有的同学态度不积极，影响了组内的进度:有的同学过分显示自己，影响其他人的积极性。有的在这方面认识快，有的在那方面有悟性，而只有大家都齐心协力才能比较完满地回答好问题。在上面的"合作式"教学中，遇到困难时，由学生自己合作解决，使学生体会到了与人合作的重要，培养了学生团结协作的能力与他人和谐相处、通力合作意识，学会在民主的气氛中摆正自己在集体中的位置，学会如何发表自己的意见和听取别人的意见，也培养了竞争意识。这些好的品质，为日后走上社会，更好地适应社会生活将会起到很大作用。

再次，运用对比式教学培养爱国主义情感

自从国家产生以来，爱国主义作为一种推动群体生存和发展的高尚情操所产生凝聚力、号召力是其他任何意识和价值观念无法替代的。那么作为新世纪的中学生，加强对他们进行爱国主义教育使他们正确对待自己的祖国自然十分必要；尤其对作为具有五千年文明史至今仍需发展的中华民族的后代进行这种教育更为必要，对此历史课责无旁贷。正如希腊伯利克里所说的"每一个人在整个国家顺利前进的时候所得到的利益，比个人利益得到满足而国家走下坡路的时候所得到的利益要多些，一个人在私人生活中，无论怎样富裕，如果他的国家被破坏了的话，也一定会牵入普遍的毁灭中，但是只要国家本身安全的话，个人有更多的机会从私人的不幸中恢复过来。"因为国家对个体的价值至关重要，故而爱国主义在古今中外都备受推崇，并且如前所述，是一种体现健康心理的高尚情操，应当亦必须纳入心理健康教育体系。譬如在讲到南宋抗金时，一方面讲到岳飞顺应人民意愿坚持抗金斗争，他的"岳家军"纪律严明、英勇善战，收复建康等地，在邮城一战大败金军，受到人民的爱戴。岳飞被害后，为怀念岳飞，人民在杭州西子湖畔修建岳王墓，世代瞻仰;与此相对，以"莫须有"罪名陷害岳飞的卖国贼秦烩，当地人却制作一种"油炸烩"的食品表达痛恨之情，还将秦烩铸成铁像，跪在岳飞墓前，受到万人永久地唾弃。

如此鲜明的对比认知，不仅会使学生在心灵深处产生对爱国者的爱和卖国者的恨的情感体验，而且会使他们学会"以史为镜"进行思辨，树立起正确的审美意识，区别真善美与假恶丑，引导他们树立正确的人生观和价值观，提升爱国情怀。

最后，培养学生国际意识

在培养学生爱国情操的同时，面对当今国际化、全球化的世界趋势，还应培养青少年"胸怀祖国，放眼世界"的国际意识，这就应该通过对学生进行世界史的教育：使他们也要树立对其他民族的尊重、理解、认同、宽容的观念，吸纳人类共同创造的文明成果。在中国史的学习中，通过让学生列举由于"闭关锁国"，盲目自大，逐渐建向衰落给中国所带来负面影响的实例，吸取其教训,列举改革开放使中国进一步走位繁荣和富强，带来巨大变化的实例，鼓励学生好好学习，为将来参与国际竞争打下坚实的基础。

二是外激内化，培养顽强的意志力

有了浓厚而健康的兴趣、动机和情操，如何去实现呢?只有积极的自我意识是不够的，还要坚持不懈地管理好自我意识，这里的关键是依靠顽强的意志，持之以恒，这在现实中是千真万确的。心理学上讲，"意志既可作为心理过程影响智力活动，又可作为一种性格特征影响智力与能力。"从心理健康教育的角度说，培养意志乃是相当重要的一环。结合历史教学，在培养意志力方面应采取如下措施:

1、榜样激励法

古今中外历史上凡事业有成的政治家、军事家、科学家、艺术家无不具有坚强毅力。并且他们在青年时便表现出具有超出一般人的优良素质，对自己要实现的日标具有坚定的信念和一往无前的彻底性，因此，从青少年时期培养顽强意志对其整个人生有十分重要的意义。榜样的力量是无穷的，在历史教学中，我注意用一些以坚韧不拔的意志力克服困难的历史人物和事例来教育学生，收到了较好的效果。如汉代著名史学家司马迁在蒙受冤狱和遭到肉体、精神双重折磨情况下，凭着坚强的意志力写18年才完成巨著《史记》。唐代高僧鉴真克服千难万险，六次东渡，双目失明，但为中日文化交流作出了巨大贡献，都是很好的榜样激励素材。对那些缺乏人生目标的学生，陈胜少年时立下鸿鹊之志，在中学时愤"为中华之崛起而读书"等事实皆可起到鞭策作用。通过诸如此类的史实教学，引导学生以积极的反应方式来对待日常生活和学习中遇到的困难与挫折，从困难与挫折中吸取教训，使意志品质得到升华。

2、自我教育法

篇2

本文作者：刘宁作者单位：安徽建筑工业学院

艺术创作中的融汇贯通

“创作”这个词在艺术中是最普及的术语，但却道出了艺术的真谛。“创作”即创造性的工作，所以一件成功的陶艺作品必定是在思想、形式、内容和表现等方面有其独特的特征。在我们教学过程中往往强调作品的技法，将技法归纳为一、二、三几点。这对学生无形中是一种限制。学生会有一种惰性的思维，或者说是一种习惯性的思维，就会跟着这列出的一、二、三点去思考。而其实我们的创作空间是无限大的绝不可按照前人的经验去分门别类来引导学生。在陶艺创作中应该多启发学生的创造性思维。虽然是做陶艺创作，但艺术视野可以放宽，着眼于各种艺术门类，注重他们之间的横向联系，相互嫁接。例如，景德镇的戴葵阳就实验性的将油画表现语言与陶瓷高温彩绘相结合，使中国古老的陶瓷上彩绘得到一种全新的诠释。釉下彩人物绘画陶瓷艺术家钱大统用娴熟的西洋绘画技法与传统的陶瓷釉下彩艺术相结合，创作的肖像作品轰动了瓷都陶瓷艺术界。深受收藏界及广大陶瓷爱好者的追捧。再有将釉上彩与中国画里的大写意的表现手法相结合。这些都开拓了陶瓷艺术创作的可能性。都是我们在教学中可以启发和鼓励学生的。

欣赏角度和创作题材的多元化

我们现在所处的时代是艺术形式极大丰富，创作视角极度新锐的时代，尤其是新时代的大学生。他们思维活跃，创作热情高涨，对周围的新事物有敏锐的捕捉力。作为教师在面对学生作品时，也要与时俱进，把自己的目光调整到跟时代的脉搏同步。不能多少年如一日一成不变的用一个死格式来衡量学生。例如近些年我国大力扶持动画产业，国内的好的设计也越来越多，很多学生把对动漫的热爱带到了陶艺创作中来，将动漫角色赋予了现实人物的形象，使作品既具有现实主义的意义，又具有时代性，赢得了大批年轻观众的喜爱。动漫在国内仍然属于新兴产业，而动漫这种形式的受众群体仍然以青少年为主。面对这种陶艺作品，我们就不能用以往传统的欣赏角度去评判它了。它既不符合传统的造型比例关系，又不符合主流的表现手法。面对这类作品，我们就应该摒弃传统的陶艺创作观念，用一种全新的视角去欣赏和理解。要鼓励学生的创新思维，利用一些新型的材料和技术，包括声、光、电等新媒体的共同使用，使作品可以满足不同层次，不同社会阶层，不同文化层面的人共同欣赏诉求。

篇3

关键词： “问题讨论式教学” 提出核心问题 讨论问题 解决问题

在教育学史上，在教学的过程中，“问题讨论式教学”作为教学中一种具有引导学生思维、开启学生智能的教学方法被大多数教师所采用，怎样才能用得好、用得活，才能给课堂创造良好的教学气氛，增强教学互动，取得好的教学效果，是值得我们广大的教育工作者探讨的问题。在教学第一线的教师都有体会，课讲得生动、清楚、全面，并不等于学生都能接受。即所谓“讲懂”、“听懂”并非真懂。要使学生更好地获得和掌握知识，必须在教师的主导作用下，使学生对知识进行深加工，才能使知识变成学生思想的产物，做到真懂。在此本文对“问题讨论式教学”进行讨论，使其能更好地应用于教学。

1.据内容提出核心问题

在教学的过程中根据教学内容、教学目标提出核心问题，让学生对该问题进行思索、分析、扩展，以培养学生分析问题和解决问题的能力。如在物理学教学中讲到液体的表面现象一节内容时，首先让学生列举在日常现象中观察到的小液滴的形状，学生都积极发言，争相说自己所见到的情况。教师进一步提问：液体的表面有什么共同特性？当学生回答出液体表面的共同特性是收缩趋势，教师接着提问：具有这种共同特性的原因又是怎样产生的？让学生思考、分析，提出各种各样的想法与看法，然后用演示实验加以说明验证，让学生检验自己学习的效果、学习的能力。回答正确的学生会继续努力，不正确的学生会分析原因，总结经验，不断进步。教师提出的问题要引人入胜，使学生有解决问题的趣味感、迫切感，主动积极地参与讨论、解答问题。如在浸润现象中，提问学生为什么水对木板、玻璃、纸张等许多物体会产生润湿现象，而同为液体的水银对很多物体不会产生润湿现象？这些都是学生感兴趣而又紧扣教材的问题。只有这样教学才有生气，教学互动，让教学的内容在活泼而愉快的环境中完成，同时又培养学生善于思索、乐于分析问题和解决问题的能力。

2.多采用讨论问题教学法

讨论问题的教学方法，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的学习积极性。教师必须根据教学内容和教学目标，抓住主要问题，提出来让学生自己讨论，每位学生都能开动脑筋，调动思维，阐明自己的观点。如在液体的表面现象中，表面张力方向的确定、大小的计算是解答或解释附加压强、毛细现象、气体栓塞现象的主要矛盾。掌握了表面张力方向的确定方法、大小的计算规律，其他有关问题也就不难解决了。

讨论问题要以学生为中心。学生进行的讨论，由于其对问题的理解、分析不同，因此所得结论不一致，并且不一定都正确，此时教师要特别鼓励敢于提出反面意见和敢于辩论的学生，注意保护他们的积极性。反面的错误结果比正面的结论有时更能让人深刻难忘。如在空气的湿度中，学生容易出现只从空气中水蒸气的多少来体现空气的干湿程度，而不是从实际需要或动物感觉方面来体现。当举例晴天的中午和早上进行比较时，学生就比较易于理解，了解到自己看问题的片面性，以后碰到类似的问题，学生就会较全面地分析问题，对于物理学的应用题就会分析、解题，并且能将所学的物理学知识运用于实际，如学习了光学就可应用于医学中视力的分析，用于透视、摄片的原理讲解。讨论问题要深入浅出、逐步引导、逐步深入，一个问题一个问题地解决，从而培养学生分析、综合的逻辑思维能力。如在液体的流动中，复习旧课联系新课提问：液体的流动与固体的运动有何不同？要求学生从观察到的现象来讨论它们的不同之处。液体的流动又有怎样的规律？进而引出稳定流、流量、连续性原理及方程等问题。如液体作稳流时，流速与横截面的关系为例：一根自来水管装有五个水龙头，依次为一个、二个……至五个，五个龙头全开后，观察水从龙头中流出的急缓情形；再依次关掉一个、二个至四个水龙头时，水从未关龙头中流出的现象，归纳得到稳流时流速V与横截面S成反比这一规律，即流管Q不变时，S增大一倍，V是原来的二分之一；反之，S减为原来的一半时，V是原来的2倍。引导学生对上述问题逐一分析、解答，培养和提高学生的综合能力。

3.寻求解决问题教学法

篇4

网络安全实训课程教学经过了三个阶段的改革：从理论与实践结合的教学模式过渡到强化实训为主的教学模式，进而发展到进行产、学、研结合，深入校企合作的工程项目嵌入实训课程的教学模式阶段。该教学模式有如下特点：1）突出对学生创新能力的培养。①在课堂教学中适当引入学生实践活动，将课堂讲授与学生实践有机融合在一起。②设置足够的课程实践环节，让学生更好地掌握某一教学单元的内容。③独立设置项目实训环节。独立的“项目实训”将持续一周甚至更长时间。其间，学生系统运用所学知识解决某一具体问题，熟悉网络工程设计流程，提高自身网络安全工程的开发能力、创新能力和研究性学习能力，培养遵守网络工程设计规范的良好职业习惯。2）注重过程考核与知识分享。教师对专业课程实施“过程考核”与“成果评价”，引导学生注重全面发展自己的综合能力。考核贯穿课程的每个项目。项目完成后，教师进行学生的“成果展示”，通过交流与研讨，让同学们分享知识与经验，使他们的能力得以不断提升。

教学实施在教学过程中，我们遵循“启发式教学”原则，通过各种教学方式和手段激发学生积极思维、发现问题、提出问题和解决问题的欲望，让学生在启发下思考，在思考中解决问题，从而掌握独立分析问题和解决问题的方法。

“导师制”项目教学为增强网络安全专业学生的实践能力，教师在科研项目研发过程中，利用卓越工程师的体制，结合校内科研项目和横向科研课题，为学生制定相关的工程项目，由专业教师和校外软件企业工程师担任导师，指导学生开展项目研发。为了适应企业对高技能人才的需求，提高课堂的教学效率，我们将传统的课件教学改革为结合科研项目的案例教学。为了实现教学目标，我们以企业网的安全为主线，将院内科研项目或者企业提供的系统案例分解成相关的模块，融入教学过程。以工作过程的方式将教材的章节内容划分为模块，每节课围绕2~3个实际案例展开。要采用“导师制”的授课方式，教师必须接触校外企业，从中获取经验，提高自身的实践教学技能及专业水平。

“虚拟企业”平台按照网络安全专业的岗位能力要求，我们加强实训过程的企业化，积极推行“虚拟企业”的教学模式。学生进入实训项目后即按照网络安全管理员工的目标进行培养，他们为虚拟网络企业命名，并以成熟的网络安全项目产品为研制目标。实训室为学生搭建企业平台，提供真实的项目案例，在授课过程中推进案例教学法，根据学生的个性，按照企业的模式“分角色”实施教学。表1所示的网络安全项目开发组包括12~15人。学生被划分为项目经理、网络安全管理员、网络安全规划人员、项目调度人员、安全审计工程师、文档编写人员和安全测试人员，展开课程的学习和实践。

一体化场景教学设计我们在课程实训过程中引进企业的项目开发模式，采用项目管理机制，设计出工作场景式教学环境，实现课堂与实习地点一体化，采用榜样式、“教学做”一体化、行为导向项目教学、小组协作教学等方法，为学生示范企业真实项目的开发过程，详细讲解技术细节，使学生通过“学中做”“做中学”熟练工作过程，提高自身的项目设计能力和开发能力，培养其职业素质。

改革考核手段项目实训的成绩评定是对学生毕业设计教学质量的全面检查和考核。答辩是课程实训的最后环节，也是相当重要的一环，主要是对项目的设计过程、设计方案、设计制作与说明进行综合答辩。为了提高项目报告的质量，对实训课程的考核可以采用项目组答辩许可证制度。参加答辩的某项目组在答辩前要获得答辩许可证。对报告不合格的项目组不发放许可证。没有许可证的项目组不能参加答辩。质量评定不仅可以客观评价学生掌握课程知识和运用知识解决问题的能力，还可以反映学生的全面素质。这一评价体系基本覆盖了工作过程项目设计的全过程，包括学生的设计态度、设计过程中的表现、完成设计的质量、撰写文档的质量、答辩效果等。

篇5

论文关键词：韩国；中学教师；教育模式

一、韩国中学教师教育模式现状与存在的问题

(一)中学教师教育机构

目前，韩国培养中学教师的机构有三种形式：师范大学(包括教师大学有41所)，开设教职课程的普通大学(普通大学教育系33所，开设教职课程的普通大学127所，一共16所)，教育研究生院(只包括颁发教师资格证的大学院，一共123所)。

存在问题：

在中学教师培养过程中，教师培养机构过滥，颁发了过多的教师资格证。从实际情况来看，获得非师范大学教职课程和教育大学院所颁发的教师资格证者达到师范大学毕业生的3-4倍。教师资格证颁发过多导致社会对教师资格证持有者的信赖程度降低。预备教师为了通过教师任用考试，把主要的精力放在备考上，忽视了教师必备的修养及实际能力。

(二)中学教师教育实习

韩国师范大学是从1980年“忠南大学校工业教育大学”改编成工科大学后，在工科大学的工业教育学部开始培养教师，实施4周以上的教育实习。实习在附属学校，或是在合作学校中进行。目前，师范大学实行4周的教育实习制，实习时间一般安排在4年级第一学期或第二学期。存在的问题：

1．教育实习期限比较短。要确保教师在大学里学到多种理论和评价的素质需要一定的时间，目前在4周的时间内很难做到这一点。在其他一些国家，大多都需要一学期乃至一年的实习时间。

2．没能很好地形成教师培养机构的指导和管理。实习生安排到中学之后，教师培养机构和基层学校之间缺少协调，没能形成对教育实习的实质性的监督和评价。目前，个别基层学校以接受实习生会引起教学过程混乱和给学生心理造成负担等为理由拒绝接受实习生。实习学校的教师们对上课、班级运行，以及指导实习生感到有负担。所以，大学和实习生在实习时会碰到很多问题。这些与预备教师人数过多有根本的关联。

3．没有形成专门的教育实习模式。在现行4周的实习期里，没能很好地在师范大学附属学校及实习合作学校进行专门的教育实习。并且，没有对实习指导教师的资格进行认定。

(三)中学教师培训

韩国的中学教师进修可分为以机关为中心、以学校为中心、以个人为中心的三种形式。

存在问题：

教师进修的模式单一且效率不高，教师进修机会不足，学员在进修时期及进修时间上缺少选择权，进修分数和晋升制度的直接联系导致教师进修质量不佳，缺少自律进修及经费保障，远程进修体制不健全等等。

二、韩国中学教师教育模式改善方案

(一)教师教育机构模式的改善方案

近来在韩国学界广泛议论着教师培养的6年制方案。即：研究生院培养教师的“4+2”模式与“2+4”模式。“4+2”模式是指，学生首先在4年制教师教育机构学习并获得教师资格证书，然后通过任用考试，获得见习教师资格(见习期为1年)，并作为见习教师开始上班，然后在教育研究院攻读为期2年的硕士学位的模式。

“2+4”模式是指在普通大学接受1—2年教育后到教育专门研究生院接受4年的教育模式。即，在2年级末从普通大学选拔在读生，到教育专门研究生院接受4年的专门教育。教师培养基本过程是：在普通大学l一2年级学习基础教养科目及所属大学的基础专业科目和基础教育学探索科目；在4年的教育专门研究生院中，学习学科内容相关课程、学科教育学相关课程、普通教育学相关课程，并进行教育实习等。并且，对于在教育专门研究生院学习2年后不希望继续读的学生，允许发放原所属大学的毕业证。即“4+2”模式与“2+4”模式各有其利和弊，应根据情况有效地运用。

(二)吸引优秀的人才来从事教师工作

为了吸引广大优秀学生进入教师队伍，应在现有教育法律法规基础上制定各项教师政策措施：第一，政府要提高教师的社会地位。教师的职位应与教育行政职员相比较，根据自身实际向上调整。第二，切实保障教师的教育权利。第三，通过任用考试合格的男毕业生，适用兵役特例制，免除他们的义务兵役，同时要求他们从事5年以上教师职务。第四，改善教师的经济待遇。教师的报酬应与大型企业员工水准相同，解决教师住房，减免其子女的大学学费等。第五，改善教师工作条件，有必要提供公益勤务人员，分担教师的杂务，使教师将精力集中于教学工作，学校的水准提高到满足OECD(经济合作与发展组织)的基准。为了较快落实以上方案，政府应制定《提高教师地位的特别法》及其他法令和规则，并立即施行嗍。这样，可以博得社会对教师岗位的信任和崇敬，同时稳定教师队伍，防止教师流失，以确保教学质量。

(三)改善中学教师教育实习

1．延长教育实习期限。韩国学者认为，教育实习作为教师教育机构与学校现场之间的桥梁，对提高预备教师对教育情境的理解和适应能力的提高起着重要作用。因此，教师教育机构应加强教育实习，将实习期限定为l学期，各学校可根据具体情况选蛏适当学期，分2—3次进行。教育实习应包括参观实习、业务实习(指教务实习即教师行政方面的实习)和教学实习。2．确保教师培养机构与实习学校的良好运作。为了更好地进行教育实习，提高学习成效，应在师范大学设立附属学校。实习学校的指导教师应对讲课的方法及内容进行个别指导，并把结果反馈到教师培养机构，使教育实习得到进一步改善。对于实习学校的指导教师学校给予政策保障，使指导教师能够有充足的时间对实习生进行辅导。教师培养机构的教师也应该对实习生进行密切的跟踪指导，不能只依靠实习学校的指导教师，学校和学校之间，老师和老师之间要保持联系、沟通、交换意见。

3．要具备教职伦理意识及服务精神。比如，让师范生通过获得服务学分的形式事先到中等学校，对成绩优秀的学生或是需要特殊帮助的学生给予辅导，这一方面可以提高大学生的教职伦理意识和服务精神，同时也可以提高他们其他方面的素质。

4制定教育实习的一整套模式。教育实习应该按照课堂观察、参加实习、课堂实习、事务实习等规定的模式有序进行。首先要对实习指导教师的资格进行认定，并且要有指导教师的培养方案。然后对学生教育实习进行实质性的监督和评价。实习学校要具备有关条件，选好有资格的学校，如师范大学附属学校这样的实习合作学校，并且要确保教育实习费用的落实。为了减少每个班实习生的人数，不能把学生集中安排到一个班级，以免走形式。针对那些身处师范大学，但毕业后并不想从事教师岗位的学生，可以不实习，这样实习学生的质量就会变得少而精。他们可在实习期间按照自己的工作方向做好准备工作，确保顺利就业。

5．实施见习教师制。韩国学者为了避免学生教育实习周期短，实习成效低等问题，提出要引进见习教师制度。他们认为，新任教师的见习过程应该如下：(1)见习期限为1年，期间享受二级正教师待遇。(2)对新任教师的见习成绩由所属地方教育厅、培养机构相关专业的教授、见习学校校长和校监、见习指导教师组成的见习评价委员会进行评价。(3)见习期结束后，拟任用学校校长根据见习成绩决定见习教师的任用与否阎。

(四)改善中学教师培训

1．提高正规教师进修质量。教师的教育水准在不断提高，质量也在上升，这时进行内容贫乏的短期进修，属于浪费。应与职前教育所进行的教育内容保持联系，并且扩大其幅度和深度。

2．强化在职教育的激励体制。如果把进修结果作为教师晋升的条件，难免会误导教师产生错误的功利进修观及急躁心理。所以，应利用进修的结果来激励一线教师提高业务水平。即，教师们通过教学水平的提高，获得一线教师的上位资格。当教师通过自身努力获得上位资格，并且根据其专业特点得到内在的鼓励政策和相应待遇时，教师的进修意愿会更加强烈(尤其这是通过自身教学水平提高所带来的)。进而能够进一步增强教师的满足感和成就感。

3．推广以个人为中心、以教师为主导的非正规教师进修。仅靠正规进修有可能使以现场为中心的进修被形式化。为了使教师能够主动地参加进修，根据自身需要设计、建构进修模式，通过与同事、教师们的协商和借助示范等多种活动来解决实际问题，应该强化能够整合理论和实践的非正规进修。

4．进修模式应按照进修对象进行科学合理确定。应根据进修教师的性别、教龄、教职经历、教育教学水平(职称、学历)或进修目的在进修模式上有所不同，所以，理想的教师进修模式应是按照进修对象的特点明确分类的，是务实的，这样才能有效提高教师进修质量。

篇6

论文摘要：教学机智是体育教师必备的基本素质，为顺利地发挥教学机智，必须认识影响其发挥的主客观的制约因素。

教学机智是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧，敏捷而恰当地处理课堂上偶发事件的方法和能力。教学机智是体育教师必须具备的基本素质之一，是理论与实际、深思与果断、原则性与灵活性的独特结合和特殊呈现。它要求体育教师在课堂上头脑灵活，急中生智，灵活而巧妙地实施教育。教学机智也是课堂管理艺术中的重要一环。

1教学机智是体育教师必备的基本素质

1．1细致入微的观察

体育教师在课堂教学中要善于进行细致入微的观察，以便及时了解和发现学生的心理状态，迅速捕捉到课堂上的各种反应，从而及时地把握和调节教学内容、进度、节奏，不失时机地抓住教育和管理的良机。例如，在做侧向滑步推铅球的辅助练习，双手抛球练习过程中，在实现预定的练习数量上，同时要观察学生心理反应，若练习情绪较高，则可多加几次练习，反之，则可减少练习。

1．2机警敏捷的反应能力

体育教师对课堂教学中可能出现的或意料不到的问题要善于根据问题出现的“预兆”，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策。例如，在做技巧练习鱼跃前滚翻时，要对可能出现的腕关节及颈部损伤作练习前的准备，万一出现损伤，则应及时处理。

1．3迅速准确的判断力

在进行观察和反应的基础上，体育教师要根据学生在练习中音语、表情、行为等外部特征，判断他们的内心世界。对于课堂的偶发事件，体育教师要善于透过现象抓本质，及时判断发生问题根源、目的和影响范围，选择对策时采用有利的方案，把影响课堂教学的因素降到最低点。

1．4鉴定理智的自制力

在体育课堂上经常出现纪律问题，当教师处理方法不对不公正，或学生认识不到错误时，往往会出现学生和教师“顶牛”的现象，学生甚至会演出恶作剧，戏弄教师，遇到这种情况，切不可用简单粗暴的态度对待学生，要机智冷静地审视度势，主动寻求合理的解决办法。例如，在上课当中，往往会遇到个别体育基础较好、个性好胜、好强但又不遵守纪律的同学，对这种同学，笔者一般不在课堂上严厉指责，尊重他的自尊，课后再与其交心、谈心，使其改正缺点，这样既避免了课堂上师生之问的对抗，又改善了师生间的友谊，取得较好的效果。

1．5灵活果断的应变力

体育课堂上任何一瞬间，都可能出现难以预料的事情，碰到难以解决的问题，这就要求体育教师有极强的随机应变的能力，应变力并非是单纯的“机灵”而是体育教师素质，学知和经验的综合反应。应变力表现在：以灵活的教学方式处理体育课堂教学中发生的种种问题；以学生的练习情绪，学习态度练习效果为依据，随时控制和调节教学进度，遇到被动局面，不惊慌失措，更不能为了掩饰自己不足而不负责任地欺骗学生，而是增强自信心，寻求解决问题的最佳途径，从而转危为安。

2教学机智在体育课堂教学中的运用

2．1善于运用教学机智使学生的消极情感变为积极情感

在体育教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞、报复、攻击、冷淡、冲突和无理取闹等言行，面对学生的这些消极情感，有经验的体育教师总是善于运用教学机智，因势利导，化被动为主动。此时，教师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满，利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情绪，同时用庄重而亲切的态度、良好的教态激发学生积极性的体验。选择新颖灵活的教学方法、适宜的练习运动量、密度、难度等，通过控制及时地促成消极情感向积极情感转化，迅速提高学生对体育认识活动的效果，从而达到教学目标的要求，产生良好的教育效果。

2．2善于运用教学机智使师生思维导向始终指向教学目标

在体育教学中由于每个班里总有为数不少的学生身体素质差，动作技术不规范，上课不认真听讲，练习时注意力不集中；思想过度紧张、害怕；怕吃苦、缺乏克服困难的勇气。他们往往性格孤僻、怪异，有自卑心理，怀疑自己的能力。针对这些不同学生的心理与能力，有经验的体育教师在教学组织中总是能根据教材内容、运动环境，巧妙引导，合理运用教学机智中的“堵～‘导”变通机智，充分调动他们的学习积极性，使他们自觉主动地参与到教学中来。运用“堵”“导”变通的教学机智，对保证课堂教学任务和目标的完成起着重要的作用。“堵”即控制，也就是控制学生思维，将学生思维的涓涓细流纳入有效的思维流程，达到预期的教学目标；“导”即点拨诱导，教师根据教学内容，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然的树立起努力学习的信心和决心，继而自觉主动地参与到教学活动行列。

“堵”和“导”应该是相辅相成的，既要注意点拨诱导，讲究“导”的艺术，又要注意堵漏塞流，强化“堵”的机智，提高课堂教学效益。有经验的体育教师在课堂教学中经常巧妙刨设和谐情境，使程度不同的学生都能领略到成功的喜悦，得到尊重的满足。教师也总会利用学生思维的积极性，又要注意不偏离教学目标，这就需要教师在运动实践中不断思考，积累经验，灵活机智，从而在教学过程中发挥良好主导作用。

2．3善于运用教学机智。有利于融洽师生关系

在体育课堂教学中有些突发事件往往会使教师陷于窘境，要处理就会拖延上课时间，还会伤害到学生的情感，如果不予理睬，有损教师的威信，甚至让事态进一步发展。在这种情况下，体育教师就要采用教学机智，含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境，消除影响教学的不利因素。对学生进行思想教育，采用幽默渗透的方法，往往会使师生都能“会心一笑”，双方关心更融洽、更和谐，则可以收到良好的教育效果。

巧妙地运用教学机智，使课堂教学顺利进行下去，增进师生感情，其妙处在于有经验的教师遇到特殊情况，能保持冷静，巧妙地加以解决，既维护了课堂上学生的自尊心，又确保了教师的维系。不可采用冷冰冰的说教，简单粗暴的压服，而是要冷静地分析出现这种情况的根源，善于运用教学机智方法，如：(1)类比渗透，即用一种相近或相似的人或事暗示学生需要注意的问题；(2)侧击渗透，即对学生存在的问题不直接点出来，只是从侧面敲击以使其注意；(3)先褒后贬，即把批评的话放在赞扬之后，可取得意想不到的效果事实表明，体育教师充分利用自身人格魅力来吸引学生的学习兴趣，既能增加师生之间的情感，又能顺利完成教学任务。

3体育教师教学机智发挥的制约因素分析

3．1体育教师自身的素质

3．1．1体育教师的知识经验这里的知

识经验是从广义的角度谈的，既包括一般的科学文化知识，又包括专业知识和专业基础知识，还包括教学实践经验。教学机智的产生似乎是“灵机一动”，它的产生不是与生俱来的，而是体育教师在教育科学理论指导下长期的教学实际经验的升华，是教育理论和教学实践经验的“合金”是必然和偶然的统一，是智力因素和非智力因素的巧妙结合。个体获得了知识经验经过转化、吸收，变成个体的认知成分促进知识向智力的转化。个体具有这样的“认知特质”，一旦有诱发教学机智的教学场境，便可触动直觉，产生灵感。所以知识经验是教学机智产生的重要前提。

3．1．2体育教师的思维与情绪特征思维是智力的核心。教学机智的产生是思维活动的结果。但是，它的思维不同于一般的思维过程，在思维的心理品质以及思维的心理过程上有更高的要求。首先，需要细致入微的观察力。其次，需要迅速准确的判断力并采取灵活的解决措施。第三需要情趣盎然的表达力。体育教师的思维类型、思维方式、思维品质对教学机智的产生有很大的影响。所以，体育教师的思维是影响其在教学过程中产生教学机智的重要因素之一。

心理学研究表明，一个人性格的情绪特征表现为情绪的稳定性、自控性、持久性等品质。体育教师的情绪特征对其在教学过程中教学机智的发挥有很大的影响现代心理学的研究证明，愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。情绪心理学的研究也表明，个体在感觉良好时容易发现分类的原则并适用这样的原则去整合、回忆信息与心境状态一致的信息，由于享有共同的情感状态，而更易于被提取。积极心境会加速对有关材料的加工，促进思维的流向，使人不费力地回忆起许多材料，从而简化信息输出的复杂性。因此，体育教师要控制自己的情绪，保持心态的平稳，才能更好地运用自己的思维和知识经验，机智地应付体育教学中的突发事件。

3-2体育教学过程中的客观条件教学机智作为一种教学灵感，它的产生与课堂教学气氛是分不开的。体育课上，师生交往和谐，师生心理同步，能够激发教学机智的产生。

交往和谐是构成师生心理同步的前提条件。教学社会学认为，课堂教学进程是师生互动、人际交往的进程。良好的师生关系、和谐的师生交往能促进师生情感交流，唤起学生的心理共鸣，使师生间不仅认知同步，而且思维共振，情感共鸣，达到了一种心理同步。这种心理同步会产生～种“效应”，它能激发老师的灵感，激发教学机智的产生并得到充满魅力的发挥。所以，作为特殊课堂的体育课堂，教学气氛也是影响体育教师运用教学机智地客观因素之一。

篇7

【摘 要】合作学习是最常用的一种教学方法，而小组讨论又是合作学习的核心，它能使师生、生生之间有更多的交往、互动的机会，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是实现学生主体地位、促使每个学生得到充分发展的有效途径。

关键词 小学语文教学；合作学习；小组讨论

笔者在小学语文教学的实践中认为，重视开展小组讨论，有利于提高学生的动脑、语言表达、探究学习等多方面的能力。

一、建立有序的合作常规是有效开展小组讨论的重要保障

小组讨论使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。具体来说，可从两方面来操作：

1.合理分工，明确职责。在小组中，人人都是学习的主体，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责。担任一个具体的合作角色，要培养组员的责任感和合作精神，所以讨论时分工一定要明确。根据不同活动需要设立不同角色后，教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异等进行合理分工（也可由小组成员民主协商，自行分工），向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做，明确各自责任，明白“分工不分家”，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，保证活动顺利实施。每个小组应设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任。如果讨论小组人数多还可配备协调员，监督员、资料员甚至是专提反对意见的“反对人”等。每人担任不同角色，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同角色位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖、合作和公平竞争，增进互动的有效性。

2.培养良好的讨论习惯。学会合作是时代对人的基本要求。课堂上小组讨论的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。但如果没有良好的讨论习惯，则合作只是空谈。因此，教师应利用小班人数少的优势，切实做好对学生良好讨论习惯的培养。

（1）独立思考的习惯。小组讨论要建立在独立思考的基础上。没有经个体精思而匆忙展开的讨论如“无源之水，无本之木”，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。只有在学生思考到一定程度时开展小组讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果及观点的针锋相对和正面交锋，才能找到最佳答案。因此，在讨论前一定要给予充分的独立思考的机会，让学生先独立思考问题，否则易出现“搭便车”的情况。应要求学生根据学习目标先行预习，有了初步想法后再探究、交流，共同解决问题，这样才能收到良好效果。

（2）认真倾听和文明发言的习惯。在小组内交流时，要多采用轮流发言式，应在“主持人”的协调下，每位学生依次发表意见（可让后进生先发言），使每个成员不得不参与思考、讨论，提高弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获和提高。若经争论后意见仍不统一，则由记录员记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。在交流中应认真倾听，注意力集中，学会尊重他人，不随意打断他人发言。不仅要肯听，更要会听，能听懂别人说的重难点及解题的方法与思路。不要因觉得乏味等原因就放弃或匆忙下结论，要带着问题倾听，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，并学会吸收和分享别人的思维方法与学习成果。

（3）团结协作的习惯。随着科技的日新月异，任何一项发明创造和创业都离不开团队合作。但学生的合作意识并非自发形成的，需教师精心培育。

①培养小组集体，形成共同奋斗目标。在小组讨论时，要使小组学生结成利益共同体。要关注弱势群体，以其为中心进行合作探究。让学生明白只有在每个组员都取得成功的前提下，小组才能获得成功。这样，使组内学生都树立起与小组荣辱与共的意识，促使学生乐于合作。

②课堂评议突出合作意识的评价，促进团队精神的形成。要求学生以小组名义汇报讨论成果，开头词一般应是：我们小组的意见是。教师评议时应更多地关注学生在讨论中的表现，小组讨论成果的价值，突出对合作意识的评价，突出对小组成绩的肯定。教师通常可这样说：第几小组表现出色。比比，哪一小组的方法更多、更好。

二、合适的评价和奖励是支撑有效小组讨论的重要力量

每次小组活动后都要及时进行总结评价。一方面是对小组学习情况进行总结，让学生汇报小组讨论结果，观点可以是自己也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，巩固和扩大讨论成果。允许互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维充分发展。另一方面，对小组活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个学生的表现进行评价， 主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行（尤其要关注学困生）。同时在组与组之间评比，看一看哪组活动开展得最好，哪组同学最积极主动、团结友好。

在小组讨论中，老师、同学正面激励的评价有利于增强小组凝聚力，提高讨论效果。可经常性的评比“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。采取单课评比与积分相结合的竞争方法，或以每课各组轮流推出小组发言人、主讲人的形式，在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提交自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内其他成员，而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。有利于强化合作意识，全面提升学生的整体素质。在讨论中，教师还要积极参与其中， 让学困生得到教师最及时的帮助，让讨论中精彩的发言和智慧的火花得到最直接的肯定和评价。

参考文献

[1]宁德琮.谈谈北京市小语课本中“文词句”的编排意图[J].北京教育，1994年03期

[2]一九九三年小学语文毕业考试自行命题情况分析[J].北京教育，1994年05期

篇8

在数学课堂中常用的引入艺术有以下几种。

一、温故引入

通过复习旧知识，承上启下，导入新课，从而加强新旧知识的联系，正所谓温故知新。例如：在学习等腰三角形的判定时，我先复习等腰三角形的性质：“等腰三角形的两个底角相等。”即在一个三角形中，等边对的角也相等。反过来，如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等吗？从而引入新课。

二、审题解题引入

教师可进行习题练习，并找出规律，从而理解新知识。如，在研究乘法的平方差公式时，我先让学生做几道练习题。

计算：

（1）（6+5）（6-5），

（2）（a+b）（a-b），

（3）（m+n）（m-n），

（4）（3m+2n）（3m-2n）。

当学生做完这几道题，我再引导他们寻找规律，乘法的平方差公式就自然出来了。

三、设疑引入

教师可给学生创设疑境、悬念，引起学生的疑惑惊奇，产生矛盾心理和求知欲，从而引入新课。如要学习关于α±β的三角函数公式———和角公式时，问：我们知道cos45°和cos30°的值，那么不通过查表怎样求cos75°的值呢？我们会想到cos75°（45°+30°），但没办法计算。这时，学生产生疑惑，该是导出三角函数公式———和角公式的时候了。

四、联系实际引入

教师可结合新课的内容，联系社会实际和学生实际导入新课。联系实际的目的是使学生所学的间接经验与直接经验联系起来，从而丰富学生的直接经验，加深对间接经验的理解和掌握。在学习行程问题中的“顺流逆流”类应用题时，我问学生：“你在河流中游泳时，往上游快还是往下游快些？为什么？”

由这些实际上的例子引入，学生容易产生亲切感，不会觉得数学知识乏味，同时对间接知识的理解和掌握会更好。

五、自然引入

前苏联著名数学家A.R.辛钦，在其《数学分析简明教程》

的序言中有一段话：“我想尽力做到在引入新概念、新理论时，学生先有准备，能尽可能地看到这些新概念、新理论的引入是很自然的，甚至是不可避免的。我认为只有利用这种方法才能非形式化地理解并掌握所学的东西。”这段话很精辟，它说出了引入新知识的一个重要原则———由自然到必然。一位教师展现出一幅有关俄罗斯“库尔斯克”号核潜艇在巴伦支海不幸遇难的图画，这艘满载118名官兵的核潜艇在参加军事演习时被困海底之事，许多学生都知道。教师问，那么你知道被困官兵是如何向救援人员报告他们所处的具置？你知道最好的和最常用的方法是什么？接下来通过学生熟悉的地理知识———由经纬度确定地球上的点的位置抽象出用一对实数来表示平面上的点的位置的数学问题，显得非常自然。

六、直观演示引入

教师可借助实物、直观教具或实验等进行直观演示，结合讲解，自然地引入新课。随着教学手段的现代化，演示的内容大大扩充，它的作用日益重要，不仅能帮助学生感知、理解书本的知识，而且是学生获得知识、信息的重要来源。直观演示在几何课中使用得比较频繁，特别是探究如点和圆、直线和圆、圆和圆的位置关系等几何图形之间的位置关系，并揭示其规律时，使用直观演示更常见。

七、讲故事引入

数学故事是用故事的形式普及数学知识的作品，包括数学家的故事、数学发展史故事和益智数学故事等。数学故事有利于激发学生对数学的兴趣，调动学生对数学的学习的积极性、主动性和创造性，扩大学生的知识视野，增强学生的想像力，同时还可以丰富学生的语言，提高学生的口头表达能力，活跃学生的学习生活。文科授课较多使用讲故事引入的方法，其实，数学课采取讲故事引入的方法也是别开生面的。

有一位教师在讲授《勾股定理》时，向学生介绍中国古代在勾股定理研究方面的成就的同时，还介绍了今天世界上许多科学家正在试探寻找其他星球的“人”，为此向宇宙发出了许多信号，如地球上人类的语言、音乐、各种图形等。据说我国著名的数学家华罗庚曾建议，发射一种勾股定理的图形，如果宇宙人是“文明人”，那么他们一定会认识这种“语言”的。学生听了这些有关勾股定理的故事后，都想知道勾股定理究竟是什么。

八、活动引入

在素质教育紧迫要求的今天，既要提高学生的知识水平，又要提高学生的社会实践能力，提高学生的全面素质。课堂上如何体现素质教育的精神，是我们课堂教学目标之一。

列一元一次方程解有关利润、利润率这一类应用题时，一位教师与他的学生做了个游戏引入课题：今天我们来做一个游戏，希望同学们认真观察。游戏名称：卖衣服。

篇9

关键词：讨论训练法；语文教学；自学能力

讨论训练法能理顺语文教学中的主体和客体关系，培养学生学习语文的自学能力，让学生真正成为学习的主人。它给予学生在课堂上有大量的实践机会，潜移默化地积累语文基础知识，锻炼学生语文基本技能，培养个人素质和应试能力。

一、解放思想，打破传统教法

运用讨论训练法要解放思想，不要担心课堂里不安静，一片哗然，这是传统教学法最忌讳的。但讨论训练法却反其道而行之，讨论时力求闹哄哄。闹哄哄正说明学生进入了角色，迈入佳境，学生身上蕴藏的语文学习积极性正发挥出来，久而久之，语文能力正在讨论中逐渐提高。

二、确定教学目标

运用讨论训练法，首先要确定每一堂课的教学目标，体现语文教学的计划性和科学性。例如，同样是鲁迅小说，教学时应根据不同年级的特点确定教学目标，《故乡》应以“景物描写来烘托中心思想”为教学目标，孔乙己应以“肖像、神态、语言、动作描写刻画人物”为教学目标，《一件小事》应以“心理活动描写对人物的作用”为教学目标。

三、精心设计讨论训练题

目标确定之后，教师应对课文重、难点精心设计讨论训练题。题目的内容要难易适度，切忌空乏玄虚，难度不宜太大，难度大了学生无从下手。例如，在教学《藤野先生》一文后半部分时，如果教师要学生回答“鲁迅当年为什么要弃医从文？”学生无法从课文里找到答案，就在课文注释里找，这种方法对理解课文没有好处，倘使教师引导学生弄明白文章为什么要强调“偏有中国人在里面”“围着看的也是一群中国人”，强调闲看枪毙犯人的人们“也何尝不酒醉似的喝彩”，学生也就理解了“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”，那么鲁迅当年弃医从文的原因也就容易理解了。另一方面，题目也不能太容易，让学生回答出来，题目要有让学生思考回味的余地，也要有坎儿，如果课堂上都是“是不是”“对不对”这类的提问，那么课堂气氛再热闹，对提高学生的能力也是毫无意义的。总要像从树上摘苹果，踮起脚摘不到，跳一跳或跳几跳就能摘到一样，这样激励学生思考讨论，解决问题，对提高学生的能力是有好

处的。

四、创设教学情境，实施讨论法

创设教学情境能激发学生的学习情趣，使学生情感投入到学习过程当中去。如果一堂课，始终一本正经地讨论问题，枯燥地做练习题，也不是真正意义上的讨论训练法。创设情境的方法与途径是多种多样的，教师模仿课文中人物的动作、神态，指导学生表演，根据课文排练小品，分角色朗读，展示教学挂图等，都能引起不同意见辩论。如，《愚公移山》分角色扮演愚公、智叟表演，学生就会在笑声中认识人物的性格，理解文章的深刻含义。

五、进行适当点拨

篇10

（一）转变原有的教学思路

对于初中生来讲，这个年龄段正处于青春期，心理还不成熟。这个时期的学生容易产生逆反心理，对枯燥无趣的数学容易厌烦，并且对教师通过板书的讲解和灌输式的说教方式比较反感，再加上数学知识中的公式和定理都比较难理解，使得原本就乏味的课堂变得沉闷，因此教师应该及时转变教学思路，让数学课堂不再是教师讲、学生听，教师应该通过提问和引导学生提问的教学方式，增加与学生之间的互动，让课堂气氛不再沉闷，调节好课堂气氛，拉近学生和教师之间距离，有利于教学效率的提高。

（二）创设问题情境

在初中数学教学中，教师可以采用创设情境的方式激发学生的学习兴趣，提高教学效率。以往的教学方式主要依靠教师讲解，将数学知识的定理和概念灌输给学生，进行填鸭式教学。这样不仅容易让处于初中时期的学生产生逆反心理，对数学课程比较反感，而且达不到教学目的，大大降低教学效率。但是，现在教师可以通过创设问题情境的方式，让学生都参与问题的思考，让学生在不知不觉中收获数学知识。与此同时，学生也会对数学知识产生兴趣，激发学习欲望，教师在提问和解决问题的过程中将数学意识渗透给学生，促使学生主动寻求新的知识。比如，在概率教学中，教师可以在课堂上和学生做小游戏，进行简单互动，可以用一个不透明的袋子装着几只不同颜色的球，让学生分别摸球，他们摸到的球的颜色有相同，也有差异，教师可以以此向学生提问：这是属于哪一类事件？随机事件还是确定事件？那抛硬币是属于什么事件？太阳从东方升起是什么事件？教师可以用生活中比较常见例子进行列举，自然而然地过渡到学生的提出的问题上，让学生在生活情景中自由发挥想象，进而学到数学知识。

（三）增加问题的趣味性

初中数学中的一些定理和公式对于初中生来说，枯燥不容易理解，以往教师提问的问题也都是关于定理的定义和公式的讲解方面的，很难激发学生兴趣。现在，教师可以通过增加问题的趣味性吸引学生，让学生集中注意力，全身心地投入到学习中。教师可以结合初中生的特点增强问题的趣味性。比如，初中生一般容易被有趣的故事吸引，那么教师就可以从这个角度入手，将数学问题故事化，让学生在听故事的过程中思考问题。在进行有理数的教学时，可以引入一个翻牌游戏的故事，假如桌上有9张正面朝上的牌，每次翻动任意2张，可以重复翻动，让正面向上的牌向下，反面向上的牌向下，这样一直下去，提问：能否使所有的牌多反面向上？通过有趣的问题引起学生思考，让学生在问题中学到数学新知。

二、初中数学教学中问题教学法运用的实践思考

（一）学生提出问题能力的培养

在数学教学中，培养学生的问题意识是一项重要工作，问题情境的创设为学生营造了积极的学习氛围，并让学生学会自主学习，学生的学习兴趣和欲望得到了激发，进而提高了学习效率。在实际教学过程中，教师一直是组织者和引导者，其作用是不可替代的，学生是在教师的带领下投入到学习中。数学作为基础学科，具有鲜明的特点，学生提问问题的能力尤为关键，而这一能力的培养就与教师的教授方式和思想观念密切相关，因此教师应当改变原有的“传道授业解惑”方式。在学生提问能力培养的过程中，首先教师依据现实的情况进行提问，其次是教会学生有意义问题的提出方式，做到“授人以渔”，支持和鼓励学生主动提问，提高学生主动提问的能力。

（二）学生反思性学习能力的培养

反思性学习作为数学问题式教学方式之一，对学生学习效率的提高起着重要作用，而培养学生反思性学习能力的关键就是在于教师教学内容设置的巧妙性。在教学过程中，教师不仅应该鼓励学生提问，激发学生学习热情，而且应该研究和思考如何培养学生反思的意识和习惯。首先，让学生认识到反思性学习的重要性，教师利用设计巧妙的教学活动，促进学生对自己的思维模式进行反思，反思自己在学习过程中所有的收获和失败的经验，对其进行整理、归纳、总结，得出具有现实意义的学习方法和思考方法。其次，让学生在实践中体验反思的关键意义，通过反思自己的学习过程，亲身体验从迷茫到顿悟的感觉。反思性学习的过程是学生内在的思考和外在的行为的结合。为了达到教学效果，教师应该有针对性地进行教学活动的设计，促进学生反思能力的提高。