教育技术资源论文十篇

导语：如何才能写好一篇教育技术资源论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

教育技术资源论文篇1

发挥现代远程教育的优势，为提高边远贫困地区教育教学水平提供保障，有效促进教育资源均衡发展，为实施素质教育和提高教学质量开辟了有效途径，使边远贫困地区的孩子也能享受先进教育和现代文明的熏陶，这是利用信息化优势促进基础教育均衡发展的重要意义。

2、实施城乡教育资源均衡发展的现实需要

教育均衡发展尤其是城乡教育资源的均衡发展，是时展的需要，要实现区域教育层面的均衡发展，城乡之间都要统筹规划，应用信息技术促进义务教育阶段教育资源的均衡发展。实现均衡发展也包括区域内部学校之间的均衡发展。对某一特定群体，也要实现教育均衡发展，即教好每一个学生，提高整体教学水平。这是实现区域资源均衡发展的具体目标和现实需要。社会主义和谐社会提倡人人平等，作为全民义务的基础教育必须实现公平，而当前边远地区的农村、牧区由于条件限制，仍然存在教育资源不均衡的现象，短期内要提高学校硬件设施和师资力量不太现实，只有通过信息技术，尽可能为他们提供适应信息时代要求的优质教育，有效促进教育公平发展。为学生未来成长的角度考虑，新时代的人才需要充分享受新技术带来的方便，需要接受更加丰富而广阔的信息资源。信息技术的应用效益对所有社会成员都应该均等，信息化应用的不均衡是区域教育资源发展的瓶颈，主要表现为区域之间的发展不平衡，城乡之间的差距拉大，学校与学校之间信息化技术应用程度的不同，最终导致学生个体信息素养的差距，这也是实施城乡教育资源均衡发展的现实需要。

3、信息技术促进教育资源均衡发展的有效性

教育技术资源论文篇2

iao/qt.htm直接进入。】

【摘要】随着科学技术的飞速发展,教育技术资源发展令世人惊叹,在现代教育中它们的优越性表现得越来越突出。本文从阐述了硬件资源、潜件资源、软件资源、网络资源、课件资源、积件资源、数据通信在教学中的应用以及这些教育技术资源之间的相互关系。

【关键词】教育技术;资源;种类;关系

随着科学技术的飞速发展,教育技术资源也得到飞速发展,尤其是三件(硬件、软件、潜件)资源中的软件资源即CAI课件资源、网络资源、积件资源、数据通信等发展更快,在现代教育中它们的优越性表现得越来越突出。在教学中的应用,将会使传统的教学方法和教学手段发生重大变化,为深化教育改革、实现教育现代化提供了条件,对提高教学质量、培养学生能力具有十分重要的作用。

一、教育技术资源的种类

(一)硬件资源

硬件资源是指有形的、具体的信息转换的各种教学机器或设备。硬件资源在传播活动中本身不会改变受播者的认知结构,但却能促进传播活动的发生,加速或延缓受播者的认知结构的改变,实现促进功能。硬件资源通常是以实物的形态存在。硬件资源是开展教育技术的物质基础,没有硬件资源,软件资源上存储的教育信息不能呈现,或不能完整地呈现出来。磁带、磁盘、光盘上的信息,学生的感官不能直接感知;幻灯片、投影片、电影片上的信息,学生在课堂上不能有效地观察。

(二)潜件资源

潜件资源主要是指与教育技术相关的理论体系与方法等。潜件资源与硬件资源相似,它也是一种外部性的支持条件,研究它的目的是为了寻找教育技术的应用特点,构建一系列理论体系,从而帮助受播者快速接受信息。作为一门综合性的学科,教育技术有它的理论基础,也有自己的专门理论。潜件资源是无形的,潜在的教育、教学的心理、信息、传播、控制等的理论构想、研究成果和实施策略。潜件资源是抽象的,观念形态的东西,是在教师自身学习、师生的教学活动或认知活动的实践过程中,在师生的脑海里逐步形成和积累起来的,可以使部分学习者的学习经验被迁移到另一部分学习者身上,减少重复性的摸索活动。因此说潜件资源主要体现了资源的迁移功能。潜件资源是进行教育技术的关键,潜件资源决定着硬件资源的选择、软件资源的编制、媒体的优化组合、恰当运用、控制教育的进程、信息的反馈、协调学生的生理活动和心理活动。

(三)软件资源

软件资源是指由硬件实施而设计的教材,是教育信息及其载体。在人类的传播活动中,真正能够引起受播者的认知结构(认知领域、情感领域、动作技能领域)发生变化的就是软件资源,在资源中实现了改变功能。通常我们把软件资源看成是与硬件资源相应的供其使用的教材。软件资源蕴含着教育的具体内容,是实施教育技术的必要条件,没有软件资源,硬件资源的工作就没有意义了,成了无源之水,无本之木,不能传递任何教育信息。软件资源包括常规软件资源、计算机辅助教学软件资源、网络资源等。

1、常规软件资源

常规软件资源主要是指记录有教育信息的“三片两带”,即幻灯片、投影片、电影片、录音带、录像带等。

2、网络资源

网络资源主要是指校园网、地区网、国家网、国际网等多层次远距离网上资源库。

3、计算机辅助教学软件资源

计算机辅助教学软件资源主要是指CAI课件资源、积件资源和智能学件资源。下面只讨论课件资源和积件资源。

(1)课件资源

课件(Course ware)资源是在一定的学习理论指导下,根据教学目标设计的,反映某种教学策略和教学内容的计算机软件资源。基本模式有操练与练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型。无论那种类型的课件,都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。即向学习者提示的各种教学信息;用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理;为了提高学习积极性,制造学习动机,用于强化刺激的学习评价信息;用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。在构成教学活动的四要素(教师、学生、教材、教学手段)中,人(教师、学生)是核心。课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关,是编制者思想与教学方法的具体体现。课件成品后不可修改,不能由教师和学生重组改造以适应自己当前的教学。适用于事先确定的特定的教学目标与具体的教学情境。有的课件完全与教科书配套,紧扣教学大纲,紧扣某版本中小学教材,按教科书章节安排课件内容。具有整体性、固定性、特定性和封闭性。课件的运用能够按照某种学习理论和教学策略达到教学目的,在教师和学生的教学活动中能起到很大作用。但由于课件是事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的、模式化的、封闭的、整体型的,决定了在教学活动中使用范围,不利于教师和学生的个性与创造性发挥,不适应千变万化的现实课堂教学,受到很大的局限。

(2)积件资源

积件(Integradle ware)资源是由教师和学生根据教学需要,自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。这个系统是由积件库与积件组合平台的有机结合。积件组合平台具有无需程序设计、方便地组合积件库中的各类教学资源,面向普通教师易学易用。积件库包括多媒体教学资料库、微教学单元库、网上环境资源库(网上多媒体教学资料库、网上微教学单元库、网上资料呈现方式库、网上教与学策略库)、资料呈现方式库、教与学策略库五个部分。又可分五个层次:核心层、平台层、实库层(多媒体教学资料库、微教学单元库)、虚库层(资料呈现方式库、教与学策略库)、环境库。由此可见,“积件”资源是一个大系统,教师和学生可以随时从它的素材库中调用自己所需的素材,然后利用便于操作的工作平台加以组合,也可以随时增加和完善素材库。积件资源只求问题解决,不象课件资源要做好一堂课。积件资源为教师在课堂上起主导作用,发挥教师的因材施教留下足够的发展空间。比如就海岛而言,有五光十色的海水,海底下面嬉戏着鱼群,蠕动着的海

参,披甲的大龙虾,美丽的珊瑚;海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟;密林中各种海鸟和遍地的鸟蛋等,总之你所想象到的素材都尽在其中。教师可以调用教学单元库中的习题,还可以通过联网调用网上信息。这样,教师对信息的利用简直达到随心所欲的程度,就能以不变(积件)应万变(教学实际)。如果制作出这样的积件,一定会对计算机辅助教学起到积极的促进作用。这个积件单元是以解决一个问题为单位,而不是以整堂课或整章内容为单位,这样,不但不同的学校,不同的教师可以通用一个系统,就这一个单元也可以说明多个问题。如一段下雨的素质(图片、动画、电视)这一单元,不但可用在语文课中讲散文、古诗或作文意境,同样也可用在物理课中讲物态变化和落体运动,还可用在生物课中讲生态和地理课中讲气候的相关知识。这样有利于提高积件的通用性,提高效益,降低成本。

二、教育技术资源的关系

教育技术资源是由硬件资源、软件资源、潜件资源等构成,它们都是学习资源。

硬件资源和软件资源互相依赖,以对方的存在为前提,在教育、教学实践中,硬件资源与软件资源通常是一起运用的。优秀的软件资源,通过优质的硬件资源,正确的操作,适当的环境,科学、清晰、完美地展现在学生眼前。硬件资源和软件资源都有实体形态,潜件资源是抽象的、观念形态的东西。在加快教育现代化的进程中,必须加大力度进行硬件、软件、潜件三件建设,其中最重要的是进行潜件资源建设,使潜件资源建设有一套理论,有一个系统,有一个体系,要使潜件资源建设上水平、正常化、系统化。在潜件资源和软件资源的关系中,潜件资源是占主导地位的矛盾的主要方面,要提高、改善教师和学生的潜件素质,进行教师的电教意识、理论与实践的培训,指导学生掌握正确的学习方法。

课件资源和积件资源都属软件系统。课件资源是一个封闭的软件系统,课件资源的个性化特点使得其应用受到一定限制,它的形式和内容完全由课件设计者固定下来,一个人自制自用而效果良好的课件,别人用起来效果不一定好,因为他搞不清制作者的用意。要从别人的课件中摘取自己感到有用的部分,集合成一个新课件,往往技术手段不够,因此教师自己不能加以重组改造。所谓教学有法,教无定法,无论多么优秀的教育专家和高水平教师设计的课件,也只能适用于某一特定教学情境,无法适应千变万化的教学实际。因此,课件资源的通用性不强,更难以产业化。积件资源是一个完全开放的软件资源系统,教师根据教学需要,可以自己组合运用多媒体教学信息资源进行教学。积件资源是我国学校计算机辅助教学发展的新思维,它改变了教学软件资源的设计、开发与使用相互割裂的局面,使教师自己能方便地制作适合教学情境的CAI软件资源。积件资源是继第一代教学软件资源——课件资源之后的第二代教学软件资源,它不是教学资源库和多媒体着作工具的简单叠加,而是由教师和学生根据教学需要自己组合运用的教学信息和教学处理策略库与教学工作平台。积件库和积件组合平台是积件资源的“两翼”。积件库中的多媒体教学资源库、微教学单元库、网上积件资源库、资料呈现方式库和教与学策略库为师生利用积件组合平台制作教学软件资源提供了充足的素材来源,灵活易用开放实用的积件组合平台则是充分发挥师生创造性、能动性的有力工具。

三、结束语

加快实现教育技术的教学应用研究,真正发挥教育技术在教学中的重要作用。其工作的主要内容正如1994年教育技术的定义所描述的那样:“教育技术是为了促进学习,对有关的过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践”。因此,教育技术的丰富实践,资源内部的矛盾运动,是教育技术发展的动力,有利于教育资源的合理利用,避免现有教育资源的浪费,将促进教育技术整体水平的提高。如果我们的教育改革有了先进的教育理论作指导,有了教育技术这样的教育资源的武装,就能胜利地迎接新技术革命的挑战,适应具有中国特色的现代化建设的需要。

参考文献:

教育技术资源论文篇3

【关键词】教育技术期刊；栏目；内容分析

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009-8097（2008）11-0056-06

一 前言

随着信息技术的发展与广泛应用，我国教育技术学科的地位也得到巨大提升，关于教育技术的探讨和研究无论是从理论到实践，还是从技术开发到资源利用，都受到很大程度的重视。而作为科学研究文献的主要载体的专业性学术期刊，教育技术学期刊的特点是内容新、更新快、数量大、能反映当前水平、参考价值大，研究人员需要的教育技术信息65%来自这些期刊[1]。因此，本文采用内容分析法，对8种教育技术学核心期刊，《电化教育研究》、《中国电化教育》、《现代教育技术》、《中国教育信息化》、《中国远程教育》、《现代远距离教育》、《开放教育研究》和《外语电化教学》的主要栏目进行统计，归类分析。根据统计的数据及其分布来了解我国教育技术的发展现状，透过这些期刊来探讨我国教育技术的继往与开来。并从整体上了解这8种期刊的研究领域、办刊特色、关注重点，并预测其发展趋势，为广大教育技术研究者、一线教学工作者、技术工作者、在校研究生、社会各界关心教育技术的专家学者的学习及研究提供参考和借鉴。

二 研究介绍

1 研究方法

本文主要采用内容分析法和文献分析方法开展研究。内容分析法是对于明显的传播内容,做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。其主要特点表现在明显、客观、系统、量化等四个方面[2]。它在教育技术领域得到了广泛应用，它通过预先建立的研究目标确定研究总体和分析单位，设计分析维度和样本取样，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，做出叙述性的说明。

2 样本来源

本文选择2006年度CSSCI教育类入选期刊中的，被华中师范大学作为教育学获奖核心期刊的8种期刊（这些期刊也被公认为教育技术学专业核心期刊）：《电化教育研究》、《中国电化教育》、《现代教育技术》、《中国教育信息化》、《中国远程教育》、《现代远距离教育》、《开放教育研究》、《外语电化教学》为期刊样本。本研究所有的统计数据均来源于这8种期刊的2003年～2008年4月10号期间出版的337期的269个主要栏目（不包括本刊专稿、专题报告、信息动态、协会之窗、书评、小资料、编余札记、本刊简讯、学术争鸣、学术评价、会议综述等），无抽样。

3 类目设计与界定

本研究根据各期刊主栏目间的区别与联系、各期刊的办刊宗旨与各期的主要论文以及教育技术学的研究领域，初步确定出类目与子类目，随后向华中师范大学教育技术学研究者征求意见，进行了测试和修改，最终在小组讨论的基础上确定了内容分析的类目系统。确定出“理论探讨”、“开发与应用”、“建设与管理”、“教学研究与实践”、“远程教育与网络教育”和“国外动态”等6个类目，这6个类目又细化出24个子类目（由于各期刊关于远程、网络教育的探讨比较多，因此将其单独提出作为一类）。详细情况与界定说明如表1所示：

三 研究过程与数据分析

1 各类目中子类目的比较分析

根据表2统计的数据，通过比较和分析，总结出各类目中子类目的特点主要有下面几点：

（1） 理论探讨

“理论探讨”类目中，包括“理论探讨与研究”、“研究报告”、“中国电教史”、“信息化教育”、“学科与专业建设”这5个子类目，其中“理论探讨与研究”子类目占的比例最大为30.0%，并且各期刊都涉及也比较关注教育技术学的理论探讨研究。“中国电教史”子类目在统计过程中共有6个主要栏目，其中《电化教育研究》包括4个，说明《电化教育研究》比其他期刊更关注中国电教的信息。“信息化教育”子类目在统计过程中共有8个主要栏目，《中国教育信息化》就包括4个，说明《中国教育信息化》比其他期刊更关注信息化教育方面的研究。在“学科与专业建设”子类目中，统计的主要栏目共有6个，其中《电化教育研究》包括4个，可见《电化教育研究》更关注学科与专业建设。

（2） 开发与应用

“开发与应用”类目中，“技术开发与应用”、“资源开发与应用”两个子类目所占比例最大，都是27.1%，说明资源与技术的开发应用都比较受重视。而关于标准的栏目仅占3.4%，只有《现代教育技术》和《中国电化教育》两期刊中各出现过1次，这说明对标准的研究还比较少，但随着信息技术的发展，标准与规范将会是技术与资源开发的保障，标准的研究也将是未来研究领域的重点。“产品与市场”子类目中，统计的共有12个主要栏目，《中国教育信息化》包括9个，说明《中国教育信息化》更注重技术产品的市场情况。

（3） 建设与管理

“建设与管理”类目包括“数字化校园建设”，“体制建设”和“管理”3个子类目，分别统计出12个、7个和20个主要栏目，《中国教育信息化》分别包括8个、4个和13个，可见《中国教育信息化》比其他期刊较关注数字化校园建设、体制建设以及管理方面的研究。另外，关于数字化校园各方面的管理研究比数字化校园建设所占比例大，可见该期刊对各方面的管理研究比较关注。

（4） 教学研究与实践

“教学研究与实践”类目中，共分6个子类目，其中“教学实践与探索”子类目占了60.0%，说明教与学的理论与实践都是值得探讨与研究的，这也与教育技术学的专业性质相符合。因为教育技术学是对学习过程和学习资源进行的设计、开发、管理、运用、评价的理论与实践。我们在统计过程中把对学习过程的理论与实践都归类到教学研究与实践子类目中。在“教师教育”子类目中，统计的共有11个主要栏目，《中国教育信息化》占了6个，说明《中国教育信息化》比其他期刊较关注教师教育与素质提升方面的动态。

（5） 远程教育与网络教育

在“远程教育与网络教育”类目中，各期刊都比较关注远程教育与网络教育的动态，并且“远程与网络教育”类目在所有子类目中所占的比例也比较大，各期刊共统计出20个栏目，仅次于“教学实践与探索”子类目。另外，只有《现代远距离教育》中包括“网络文化论坛”这一个主要栏目与“网络文化”子类目对应，而它没有被划到其他子类目中，是因为“网络文化论坛”栏目在《现代远距离教育》中占有很大比例，每期都会包括许多论文，这也是《现代远距离教育》与其他期刊的不同之处，它更重视网络文化的相关研究。

（6） 国外动态

“国外动态”类目中，划分出“外国电教”、“比较研究”、“国际论坛与会议”3个子类目，其中“比较研究”占的比例最多，为52.4%，说明各期刊较关注国内外的比较研究。虽然“国际论坛与会议”仅占28.6%，共包含6个主要栏目，而《开放教育研究》占了3个主要栏目，说明《开放教育研究》比其他期刊更关注国外动态，这也是《开放教育研究》的办刊特色和关注重点。

2 各类目比例的比较分析

从图1显示看出，各类目中比例最大的是“教学研究与实践”，占31.6%，说明各期刊都比较注重教学研究与实践，关注教与学的理论与实践。其次是“开发与应用”，占21.9%，说明技术、资源与环境的开发与应用也受到各期刊的重视，这与教育技术学的专业性质相符合，既注重理论又注重技术。再次是“建设与管理”，占15.0%。而 “国外动态”则占的最少，仅为7.8%，说明对国外的教育技术学研究的关注度还比较低。虽然比较受教育技术研究者关注的教育技术理论研究所占比例不高，仅占14.8%，这并不表示理论研究的关注程度比其它各部分低，而是随着教育技术的发展，理论研究更多的是融入在教育技术的其它领域中。总的来说，“教学研究与实践”、“开发与应用”和“建设与管理”三个类目的数量百分比之和约占总类目的68.5%，充分体现了94定义“教育技术学是对学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理与评价的理论和实践”，符合我国教育技术学的目前发展状况。

3 每种期刊各类目的比较与分析

每种期刊中，各类目的比例都不尽相同（如表3所示），说明各种期刊的关注领域和重点都不相同。其中在《电化教育研究》、《中国电化教育》、《现代教育技术》、《现代远距离教育》、《开放教育研究》、《外语电化教学》6种期刊中， “教学研究与实践”占的比例都是最大的，分别是26.1%、37.5%、34.6%、25.0%、44.0%、60.0%，说明教学研究与实践是这几种期刊的关注重点，也是教育技术学专业的重要方向。尤其是在《外语电化教学》里，“教学研究与实践”占60.0%，说明随着外语电教设备的开发利用与交际法的不断推广，外语教学已由单纯重视读写逐步向听说读写四项技能综合发展，听说能力的训练越来越得到重视[2]。对信息技术条件下外语教学与研究的探讨越来越多。

在《中国电化教育》和《中国远程教育》中，“建设与管理”类目占的比例都为0%，说明在这两期刊中没有专门针对“建设与管理”方面的栏目，有关建设与管理方面的论文很可能不被录入或被划分到其他栏目中，这也说明两种期刊对建设与管理方面的关注度还不够，是《中国电化教育》和《中国远程教育》两期刊值得留意的地方。《中国远程教育》对“远程教育与网络教育”、“国外动态”关注度比较高，都达28.6%，说明《中国远程教育》的关注重点与热点在网络与远程教育、国外动态方面，这也是《中国远程教育》的办刊特色与重点所在――致力于宣传国家关于现代远程教育的方针政策，全方位展示中国现代远程教育改革与发展进程，展示国内外远程开放教育理论与实践研究的最新成果。

在《中国教育信息化》中，“开发与应用”和“建设与管理”所占的比例最高，分别是28.9%和30.1%，这是《中国教育信息化》的办刊特色所在。在《现代教育技术》中，“开发与应用”和“教学研究与实践”所占比例分别高达25.0%和37.5%，说明《现代教育技术》对资源、技术的开发与应用、教学研究与实践的关注度都比较高，这也是它的特色之一。

根据以上各子类目与各期刊的类目统计分析，总的来说，每一个子类目在其类目中所占比例，各栏目在每种期刊中所占比例都有所不同，这与各期刊的创刊理念，办刊特色有很大的关系，也与教育技术学及其学科发展，研究动态有关。各期刊都有其特别关注的领域和欠关注领域，相关学者可以根据自己的需要选择合适的期刊。一般说来，教学研究与实践是各个期刊都比较关注的领域，从不同角度与层面，包括教学模式，学习模式，信息技术与课程整合，基础教育教学，教师教学，信息化教学等来探讨与分享教与学的实践和研究成果，旨在为学习者以及相关学者呈现最新的实践案例与研究心得，以促进教育技术学的发展带动教学技能，教学水平，教学效率的提高。另外，关于理论研究与探讨，资源与技术的开发，学科建设与管理，远程、网络教育及海内外教育技术动态在各期刊中都有不同比例的分布，并不断变化，说明我们国教育技术研究方向多样化并朝多元化方向稳定发展，这也有利于我国教育技术学科的不断成熟与发展壮大。

四 研究的主要发现与结论

1 各期刊的办刊特色

由于各期刊的办刊宗旨、关注领域、关注教育技术学的角度不同，都有自己的特色。

《电化教育研究》重视理论的探讨与研究，较关注国内外电教、学科与专业建设，对技术资源的开发应用关注得较少；《现代教育技术》和《中国电化教育》对教学研究与实践关注度都高于其他类目的，也是8种期刊中包括“标准”相关栏目的两种期刊；《中国教育信息化》较关注信息化教育、建设与管理、教师教育与素质的提升，注重技术产品的市场情况，扩大了教育技术学的研究领域；《中国远程教育》的重点是远程教育与网络教育，对国外动态较关注，而对建设与管理方面的关注度不够；《现代远距离教育》对建设与管理、教学研究与实践关注度都较高，也是8个期刊中最重视网络文化的相关研究的期刊；《开放教育研究》更关注国外动态，重视国外的相关研究，这是《开放教育研究》的办刊特色。《外语电化教学》则重视教学研究与实践，关注现代信息技术条件下的外语教学与外语研究。

2 各期刊主栏目特点

各期刊都较关注的是“教学研究与实践”、“开发与应用”、“远程教育与网络教育”和“理论探讨”，这些也是教育技术学的研究范畴，比较符合我国教育技术学的目前发展状况。这也反映了这些作为教育技术学专业的核心期刊确实为教育技术领域的人员提供了学习和交流的平台，通过它们可以从整体上了解我国教育技术的发展现状。

通过对《中国远程教育》近几年的主栏目进行统计分析，我们发现其主栏目包括“学术讲坛”、“技术应用”、“实践探索”、“基础教育”、“开放学习”和“远教广角” 较为固定。《中国教育信息化》的上、下月刊对于研究人员来讲都比较有参考价值，它的主栏目较多，研究范围广。另外，各期刊关于标准与规范的主栏目都很少，这说明对标准的关注度还不是很高。虽然在各期刊的类目比较中，国外动态的比例较低，但是在《中国远程教育》和《开放教育研究》两期刊中，对国外动态的关注度都较高，有关国外动态的主栏目多。

3 教育技术学主要研究领域与特点

（1） 理论研究与实践探讨相结合

目前，教育技术学理论研究比较注重从宏观角度来探讨中国电教发展，中小学电化教育，信息化教育，学科建设等，这些方面的研究与论文成果一定程度上代表了我国现阶段教育技术整体发展水平与特色以及未来发展趋势，也为促进我国教育技术学的发展提供源源不断的动力与资源。另外，有关教育、教学的实践研究也不只停留在设计与应用的层面，更多的是在相关理论基础的指导下系统而规范的展开探讨，进而在实践的基础上形成一定的理论知识，扩充现有的理论体系。理论研究已不再单纯的谈理论，实践也不再空泛的说实践，真正做到理论与实践相辅相成，最终达到教育技术理论促进教育实践。这也是我国教育技术研究不断进步的方面。再者，学者在研究我国教育技术基本情况时，也能不断学习与吸收国外先进理论与技术，这也有助于我国教育技术事业在国际间的沟通与交流。

（2） 重资源的开发应用，加强管理的研究

教学研究者，一线教师，教育技术研究生等比较关注教学资源，学习资源，系统平台，教育软件，网络技术等教与学的资源开发与应用的研究，目前国内这方面的资源也非常丰富与多样化，为教师的教育与学习者的学习提供了更多的资源选择与教学空间。然而与资源开发和应用的研究的备受关注相比，资源的管理研究就显得相对冷淡，如何管理不断推陈出新的资源，保证这些资源的有效利用与最大效度的发挥也应是教育技术研究关注的重点，一方面，良好的管理技术与环境将为师生的资源利用提供一个有序空间；另一方面，加强资源的管理也将促进资源的有效开发与应用。

（3） 完善教育技术评价体系

一直以来，有关教育技术评价的研究都比较薄弱，虽然也有很多学者比较关注，但由于我国各地区教育技术水平参差不齐，从事教育技术研究人员的工作背景多样，很难建立统一或有代表性的评价体系。因此，教育技术工作者还需建立统一全面的评价标准，从学习者的需要和培养目标出发，加强地区间的交流与合作，并更加注重评价体系的研究，进一步完善评价体系，从而促进教育技术的应用与发展。

（4） 提高信息化教育研究与应用

我国教育技术关于信息化教育的研究，包括多媒体教学，计算机教育，网络教育，远程教育，人工智能技术等，已经取得了很大的进步，并在不断的更新与发展中。信息化教育的进步既是教育技术发展的成果也是促进教育技术发展的原因，因此，这一领域也将备受研究者的关注与期待。目前，关于信息化教育的研究存在的最大问题是还没有关于这一领域的统一标准，技术或资源的共享与重利用也就存在一定的问题。因此，关于信息化标准的研究需要相关学者的注重与加强，以促进信息化教育的研究与应用。

五 总结与展望

内容分析法是对信息内容做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法，是教育技术学研究的一种专门方法。本文通过采用内容分析法对教育技术学的几种核心期刊的主栏目进行的分析，总结出了各期刊的研究领域、关注重点、办刊特色，与我国教育技术研究领域及其特点，在一定程度上体现出我国教育技术学所关注的领域、研究热点、国内外研究动态。虽然我国教育技术学的发展中还存在许多问题，相信随着教育技术学的学科地位的不断提升，教育技术学的各核心期刊的逐渐成熟与发展，对教育技术学研究领域的探讨与研究将会受到更多人的关注，教育技术也将不断向前发展。

参考文献

教育技术资源论文篇4

教育技术学作为一门应用性学科，理论和实践紧密结合，其内容涉及到教育科学、信息技术、媒体艺术、知识管理等多个领域，其综合性、复杂性之强是其他很多学科所不及的。其交叉相容的特点需要创造一个交流沟通的环境来促进课程间的整合，同时也需要庞大的且不断更新的资源来支持教学。

研究生教育是教育体系中的最高层次，研究生的学习具有不同于其他阶段的一些特点，即学习上的主动性与自觉性、专一性与广博性、研究性与创造性。研究生阶段的教育要抓住这三个相互联系、相互促进的学习特点，培养和提高研究生的自学能力、融合能力和创新能力。

因此，研究生的学习需要一个环境来促成这种整合。本文将从教育技术学的学科特点以及研究生学习的特点出发，分析构建这个环境所需要的功能模块，从而搭建一个适合教育技术学学科特点的网络教学平台。

2 教育技术学学科内容的特点

教育技术学作为一个年轻的新生学科，其学科特点主要有：

(1) 发展性特点

由于教育技术学的发展与教育学、心理学、信息技术等学科的发展密切相关，其任何一个学科的发展都可能对教育技术学带来深远的影响。教育技术学要不断吸收教育学、心理学等学科的最新理论成果，来促进自身理论的发展。现代科学技术，特别是计算机技术发展日新月异，无论是硬件还是软件均取得了不少突破性成就，开辟了很多新领域，提出了许多新观点。这为教育技术学的发展不断提供新的技术支持。教育技术学只有不断吸收各种最新的理论和技术成果，才能保正自身先进性，为教育的发展提供更好的支持。

这就要求这个网络教学平台有与时俱进的功能。需要不断关注有关学科的最新研究成果，以及是否有可被本学科利用的可能及方式。

(2) 综合性特点

教育技术学与其他学科相比，具有较强的综合性。它涉及到众多的理论和技术学科。其理论基础来自教育学、心理学、系统论和人文科学等。教育技术学的理论是在综合以上各个学科的理论基础上发展起来的。它的技术性深受信息技术特别是计算机技术发展的影响。信息技术本身就是一个综合性很强的学科，它涉及众多的边缘学科和基础学科，比如信息论、控制论、系统论、美学、哲学、生物学等等。

(3) 应用性特点

教育技术学是一门应用性学科，在教育技术的教学和学习中应该创造这样一种氛围：创造尽可能多的机会（包括课内的和课外的）让学生应用教育技术。学生只有在不断的实践当中才能更好地领会教育技术学的理论，更好地掌握教育技术学的技术。

(4) 工具性的特点

教育技术学是为了促进学习和提高绩效研究与符合道德伦理的实践。教育技术学的理论研究和实践是为了促进学习和绩效的提高，所以说，教育技术学是一个工具性很强的学科。教育技术学的学习不仅要重视理论，更要重视实践，只有在实践之中这些理论才能被检验、强化。

(5) 实验性特点

教育技术学的很多理论、技术都来自于其他学科，如教育学、心理学、信息技术、计算机技术等。到底效果如何，还需要来自实践的检验。教育技术学的理论也需要在教学中检验。

3 网络教学平台的模块设置

本平台由四个模块即人才库模块、资源库模块、网络协作学习室模块、BBS模块组成(如图)。

人才库：主要由在校研究生、研究生导师、各学科专家、学校一线教师组成。他们是活动的组织者和参与者，更是资源的维护者。

网络协作学习室：由网络协作项目发起人、网络协作组成员组成。网络协作项目发起人首先提出一个网络协作项目，网络协作组成员既可以由发起人发出邀请来组成，也可以由感兴趣的人毛遂自荐组成。网络协作组的成员，通过站内通信的方式相互交流信息，召开网络会议，讨论协作课题。

网络学习室可以解决以下问题:（1）指导教师与学生之间交流不充分，渠道单一；（2）时间和空间的限制导致沟通不畅，效率低下；（3）个体指导任务的特殊性得不到有效的关注；（4）缺乏资源的交互与共享；（5）缺乏过程性评价。

BBS：个人随意发表自己的一些观点、看法，以及由这些观点看法引导的讨论。它与网络协作学习室相比而言，较为自由随意。

资源库：主要由与教育技术学有关的视频、音频、多媒体课件，以及期刊论文组成。学生、教师、学科专家都可以是资源库内容的上传者。

4 结束语

本平台以网络协作学习室为核心，以资源库和人才库为支持，为研究生的学习创造一个适合本专业特点的学习环境。

参考文献

[1]何克抗.论现代教育技术与教育深化改革――关于ME命题的论证..

教育技术资源论文篇5

论文摘 要 如何利用现代教育技术来实现教育的最优化？高校教师在应用其过程中必须认识到这是一个系统工程。就如何科学应用现代教育技术，从5个方面提出一些意见和建议。  

 

现代教育技术的核心是利用现代信息技术，通过对教学过程和教与学的资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教育最优化的理论与实践。如何利用现代教育技术来实现教育的最优化？高校教师在应用其过程中必须认识到这是一个系统工程。本文就如何科学应用现代教育技术提出一些意见和建议。 

1 信息资源建设是物质条件 

信息资源的开发建设是教育信息化发展的长期任务，是现代教育技术应用的前提物质条件。其中，硬件建设是教育技术应用的基础，软件资源开发是教育技术应用的核心。 

1.1 完善硬件建设 

目前许多高校都很注重教育技术硬件建设，如校园网、网络教室、多媒体教室、电子阅览室、数字化资源建设设备等已经基本具备。但是，还有一些高校缺乏信息化教学所需的硬件环境，仍然需要加紧步伐完善硬件建设。由于计算机技术和网络技术发展迅速，设备更新淘汰较快，在信息化建设中要遵循“依据需求、统筹规划、实用性、经济性”的原则，本着为教学、科研、管理服务的宗旨，根据学校的软件资源、教学的实际需要去投资，走出“教育技术应用的媒体越先进越高档越好”的误区，处理好硬件与软件资源建设的关系，避免盲目投资，造成硬件资源的浪费。 

1.2 丰富软件资源 

教学软件资源建设主要是素材库、策略库、试题库、多媒体教材、电子文献、多媒体课件、网络课程等的建设。有了丰富的软件资源，才能真正发挥教育技术的作用，使教育技术的应用不流于形式。在教学软件资源建设方面可以联合多方面的力量共同建设，一般可通过以下几种途径。 

1）链接。通过建立校园网，做好网站的建设和维护，将学校的服务器与因特网上大量高水平、高质量以及免费的教育教学资源网站进行链接，直接实现教育教学资源共享。 

2）自主制作和二次开发。通常由本校学科教师自主或协作完成，而且尽量规范信息资源建设标准化，以更有效地实现校校、校内之间的信息共享。 

3）组建软件开发社团。由经验丰富、技术强的教师或专业人员开发制作，供所需教师交流、共享。 

4）市场收集。学校设立资源建设小组，根据教学需求，专门负责收集市场上的优秀软件资源。 

5）要加大将纸质信息电子化的力度。建立数字图书馆、电子阅览室、虚拟实验室、数字博物馆等，尽可能将大量、宝贵的信息资源有效地实现共享。 

6）在课程、教材、资源方面建设精品课程和立体化教材的数字化资源中心。建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源网上开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源。 

2 现代教育技术同课程教学的有效整合是核心 

现代教育技术与课程的整合是指将现代教育理论、现代信息技术应用到某一门课程的具体教学中去，通过对该课程学习过程、学习资源的重新设计、开发、利用、管理和评价，来实现教学效果的最优化。因此，在现代教育技术应用过程中，必须寻求它和传统教学手段的契合点，从整体上进行现代信息技术同“教师”“教学内容”“教学环境”的整合。 

2.1 现代信息技术与高校教师的整合 

教师的信息素养是整合的关键。信息技术手段在教学中仅仅是一个工具，它如何在教学中发挥作用，发挥作用的程度如何，还取决于教师如何对它进行恰当运用。教师只有熟练了信息技术手段和自己本学科的教学规律和特点，了解了传统教学的优势和局限，结合先进技术所提供的效能更好地进行教学活动，才能使信息技术与课程教学达到完全整合。教师的信息素养越高就越容易实现整合，也就越能发挥信息技术的优势。因此，传统教师需要转变思想，充分认识到信息技术对自身的挑战，进一步提高自己的能力，更新自己的能力结构，具备基本的教育技术操作技能等。 

2.2 优化教学设计，实现现代信息技术与专业课程的整合 

在整合的过程中应该把现代教育技术当做重构课程内容的工具，通过应用新的教学模式诸如合作学习理论、构建主义学习理论、发现教学理论和问题教学理论等，采用新的教学方法，设计出合理的内容体系，为学习者提供能够培养和提高学习者的认知能力、创新能力的知识、方法与技能。 

1）要注重学科教学目标上的整合。应该从大学培养目标的整体角度来考虑教育技术的应用，在把大学培养目标与课程的教学目标以及学生的充分发展等有机结合的基础上，使现代教育技术的应用与学习过程的组织和管理紧密结合起来，即进行传授学科基本知识、基本技能与培养学生积极的学科情感、正确的学科态度和价值观的整合以及学习学科概念、原理和观点与把握材料、方法和过程的整合。 

2）注重学科教学内容以及呈现形式上的整合。根据当前信息技术的发展、具体学科的教学内容以及学生的特点，革新原有课程内容，可进行学科内容与学生生活、当代社会生活的整合，学科的传统内容与学科的新观点、新问题的整合，文本教材与网络资源、生活资源的整合等，以此扩充教学知识量，使学生开阔思路。教学内容的表现形式随之发生很大变化，将由原来的文本性、线性结构形式变为多媒体化和非线性结构形式。 

3）实现教学过程及方法上的整合。在应用现代教育技术时，教学信息的流动不再是一个从教师到学生的单向流动过程，而是变成一个师生之间能够实现信息互动双向反馈的过程，教师不再是教学过程的唯一控制者，还可变成学生的引导者和帮助者。因此，在教学中教师不再只采用单一的“呈现式教学法”，而采用多种“发现式教学法”，如尝试探究发现性学习、合作学习、体验学习、混合学习等多种综合性的教学方式。教师应正确认识和运用现代媒体，处理好师生之间的关系，不要为技术而技术，把它作为代替教师讲课和板书的工具，使文字教材电子化，把教师和学生的“人际关系”变成教师——机器——学生的“人机关系”，教学效果肯定不好。因此，教师应充分发挥自身的主导作用，注重突出学生的主体地位，并将其有机结合，使课堂有生机，使教学有质量。

4）在整合的基础上，制订一个与之相配套的动态、持续的教学评价体系。传统的教学评价中存在重结果轻过程、重知识轻能力的缺陷，在新的教学评价模式中，不仅重视学习结果的评价，更重视学习过程的评价。学生的学业成绩将不再以对信息的复制能力作为主要的评价标准，而是以学生对信息资料的收集、分类和处理能力为依据，考查他们对问题情景的理解、分析、假设和验证等能力的发展状况。 

2.3 现代信息技术与教学环境的整合 

信息技术与教学环境的整合就是要建设良好的信息化教学环境，选择合适的教学应用平台，使信息技术真正地为教学服务。建设包括internet接入、多媒体网络教学、数字化图书馆、卫星远程教育等数字化、网络化教学设施、设备、器材等方面的信息技术环境，能够让教师实现网上备课、科研、多媒体教学、考试、作业批改、学生评估等；让学生实现网上的个性化、自助式、协同化学习，实现网上课件点播、做作业、复习和考试等。总之，能够建立一个信息资源同教学的研究、应用紧密结合起来的形式多样化、载体现代化的校园文化环境。 

3 强化教师校本培训是关键 

这是教育技术应用的关键。教师对教育技术的认识、理解和应用程度决定其是否能充分发挥效力，所以必须加强教师的教育技术培训。除了教育技术专业毕业的教师，大多数教师没有受到过真正意义上的现代教育技术培训，缺乏利用技术来开展学习、教学和研究，将技术与课程整合的能力。因此，各高校应该把培训工作制度化，引导教师积极参与，切实提高教师的教育技术应用水平。 

培训应结合本学校的软硬件条件，切实有效地进行。笔者认为在培训工作中切忌过分强调教育技术的重要性，以培养教育技术专家的标准来要求。教师的职责是教学，想使所有的教师都成为专家是不现实的，只要能够熟练地使用常用的技术，突出实用即可。因此，应该注意：1）在教育技术培训内容的安排上，应该遵循需求性、实践性、动态性原则，即培训内容要根据教学工作环境及实际需要和教师自身素质欠缺的具体情况来设置；2）坚持理论结合实践，即培训内容既有理论方面的知识，又有实践方面的知识，在培训中做到理论与实践相统一；3）培训应注重教师之间的交流与学习，可采用“传、帮、带”的方式和技能竞赛、作品展示评比的方式加强教师教育技术水平的相互提高；4）内容增加实践性教学、突出实训；5）培训内容应随信息技术的推陈出新而灵活动态地设置，根据形势的变化而适时调整，以保证教育技术培训与时俱进。 

由于高校教师处于不同的专业领域，拥有不同的起点水平，信息化应用环境也不尽相同，因此不能用相同的标准要求教师掌握所有培训内容，衡量其信息化应用绩效，而应该由教师个体针对自身教学需求选择相应的培训内容，可以开设普及班和提高班来满足教师需要。学校各级领导要对新技术采取积极支持的态度，创造条件为教师应用现代信息技术，为实践和培训新技术提供足够的时间和资金支持。 

4 展开激励机制是推动力 

现代教育技术要深入到学科、课堂、实验室，真正被广大教师接受还有一个较长的过程，不仅需要硬件、软件等方面的支持，还需要政策导向和激励措施。学校管理者应从调动广大教师学习应用教育技术的积极性出发，合理有效地开展运用各种激励机制。 

4.1 激励教师积极参与校本资源开发 

由于各高校专业性质的较大差异性，课程资源、教学软件不能完全适用于本校教师的教学需求。因此，学校可以通过奖励、大比武等方式激励教师积极参与校本资源的开发。实际上，只有教师积极参与，资源建设才有源头活水。与此同时，既鼓动教师的热情，又提高教师的教育技术意识和技能。 

4.2 完善考评、奖励制度 

只要完善各项校内考核评比和奖励制度，就能鼓励教师应用教育技术，积极参加培训学习，有效克服教师对学习和应用教育技术无所谓的态度，激活教师的学习动机。学校可以出资提供教师到外校参观学习和交流经验技术的机会；对在应用现代教育技术的教学实践中取得成就或发表论文的教师给予奖励；开展教学课件评比；在职称评定制度中，可以将教师参加培训考核的成绩或教学实践中应用教育技术取得的成绩作为教师晋升职称的一个条件，以引起全体教师的高度重视；年终考评、教学质量考核把教师掌握和运用现代教育技术作为重要条件之一；对在教学中积极大胆采用新技术新手段的教师和在现代教育技术的应用、研究、开发等方面做出突出成绩的教师给予政策和物质上的奖励，从而有效地激发教师学习和应用的积极性。 

5 教师教育技术素质的自身完善是前提 

教师教育技术综合素质的提高是有效应用教育技术的前提。因此，高校教师需要自觉地不断提高自身教育技术素质，完善教学综合能力结构。 

5.1 运用先进的现代教育思想、教育理论指导教学实践 

教师在现代教育技术手段的运用过程中必须要有先进的科学理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍而功半甚至劳而无功。对信息化教育影响较大、较直接的现代教育思想主要是6种现代教育观：素质教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观、情商为主教育观、四大支柱教育观。对信息化教育影响较大、较直接的现代教育理论主要是4种教学理论：赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构—发现教学理论、巴班斯基的教学最优化理论以及加德纳的多元智能理论。 

在教学实践中应该兼顾各种理论的合理成分，根据教学对象、教学内容以及教学媒体等多种变量，灵活运用理论并指导实践。 

5.2 加强交流与知识共享 

由于高校教师所教课程的多样性，教育技术在学科教学中应用差异较大，难以提出统一要求，教师之间教学交流与合作、资源共享的难度较大。各个学科专业的教师在教育技术应用能力方面都各有所长，但由于学科专业的屏障，无法进行交流和共享，从而失去相互学习、交流的机会，教师各自的技能和特长无法得到提升。因此，高校教师应该突破这种限制，各学科专业以及同专业教师之间加强思想、经验的交流与知识共享。可通过“传、帮、带”以及学科带头人的指导培养、教师课堂大比武、教师教育技术能力比赛等活动的开展，促进教师间的交流与互助，提高教师教育技术能力。 

5.3 努力开展教学研究 

教学实践活动是呈现新问题、发现新规律的重要过程，也是尝试新方法、创造新理论的过程。尽管教育技术理论为现代教育提供了原则和方法，但在实际教学中，旧的理论也许会落后于实践活动。因此，教师不仅是教育的实践者，还是教育规律的发现者和研究者，应该做到及时发现新问题、新规律，不断进行教学研究，为新理论的诞生提供依据，为自己教学能力的提高提供帮助。 

5.4 利用信息技术进行终身学习 

作为培养社会人才的高校教师必须具有学习新知识和新技术以促进自身综合素质结构不断完善的意识，才能成为一名适应教育信息化的高素质教师。因此，教师可以运用技术支持终身学习，来促进个人专业发展。通过信息技术，利用网络获取知识是教师终身学习的重要途径。 

5.5 不断进行评价和反思 

评价和反思是提高教师专业素质的有效途径之一。高校教师只有不断地对自己的工作及能力进行评价和反思，才能及时发现问题，分析其中的不足，总结经验，掌握教学规律，提高教学水平；并能以开放的心态接受新思想、新技术，在反思中不断提高自己的专业能力，同信息化社会与时俱进。 

6 小结 

现代教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动高等教育现代化的重要方面。当今，提高高校教师教育技术水平，是顺应社会发展的需要。随着高等学校的发展呈现出国际性、综合性、多样性的特点，以及推进教育信息化和高校教师发展的专业化、职业化，要求教师不断提高综合素质，具备较强的教学和科研能力、完善的知能结构。教育技术水平的提高是教师能力素质不断提高的重要推动力，教师对教育技术认识、理解、应用程度决定教育技术是否能发挥效力。现代教育技术的应用不仅仅在于简单的媒体应用，还需转变教育观念，根据现代教育思想和理论对教学进行系统设计，完成技术与课程的有效整合等。 

参考文献 

[1]南国农.信息化教育概论[m].北京:高等教育出版社,2004 

[2]赵国栋.论现代教学技术的应用与高等教育现代化[j].电化教育研究,2000(8):3-7 

[3]祝智庭.现代教育技术:走进信息化教育[m].北京:高等教育出版社,2001 

[4]江文化.信息化时代高校教师教育技术意识的培养[j].现代教育技术,2007,17(2):88-90 

[5]刘芳.论教育技术能力标准与教师专业化发展[j].教育与职业,2007(11):69-71 

教育技术资源论文篇6

关键词：高校教学；信息技术；辅助平台

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0240-03

当前，以计算机网络为核心的信息技术已经深入到了社会的各个领域，成为支撑社会发展进步不可或缺的基础技术。在教育领域中，基于信息技术的多媒体教学已成为现代教育技术理论核心之一。计算机所具有的强大的视频、音频信号处理功能和计算机网络高度发达，带来了突破空间、时间的交互能力，为现代教育技术的理论实践提供了巨大空间。高校作为教育技术理论实践的尖端领域，其信息技术的应用也进入了一个黄金时期。

一、高校教学中信息技术应用现状及问题分析

我国高校很早就开始利用多媒体技术来辅助教学。随着信息时代的来临，教育作为国家战略的重点，国家投入了大量资金来建设信息化高校，全国高校掀起了一阵信息化建设的高潮。目前高校的信息化水平，在硬件方面都建设了自己的校园网络、计算机中心、多媒体教室等基本硬件设施，为信息技术在校内的大量应用铺设了良好的基本环境；软件方面则都有自己的网站、学生论坛、数字图书馆等网上资源站，为学生获取丰富的学习资源和网上学习环境作了基本的准备。在高校教学中，使用多媒体教室教学，课堂中使用PPT来辅助教学，使用邮箱、BBS、聊天软件来教学内容或答疑，在各高校已基本普及。部分高校还利用信息技术实现了虚拟课堂、网络授课等虚拟的、远程的教学。总体来看，信息技术成果的应用促进了教学效率的提高。虽然高校投入了大量的资源来使信息技术参与教学，但在应用过程中仍存在着许多问题。这些问题大体上可以分成两个方面：一方面是信息技术在高校教育中的定位问题，另一方面是信息技术在教学中的使用问题。

1.现代教育技术学中的信息技术支持与当前高校中的信息技术定位。现代教育技术提出以学为主的教育理念，自主学习等建构主义[1]教学理论体系。它的教学理论核心由从前的以教为主转换到了以学为主，教师不再是教学过程中的知识传授者、学习目标的施放者、学习进程的控制者，而转为教学关系中教学的组织者、辅导者、咨询者。学生则根据学习目标，更加自主地获取各种学习内容，成为知识意义的主动建构者和知识加工的主体[2]。这种教学关系中教与学主导位置的变化，使媒体的作用也发生了根本性的转变。信息技术在教育领域的引入使得现代教育技术的理论有了得以实现的物质基础，应当积极地使用它们来构筑以学为主的现代教育理论体系，彻底转换教学结构关系，实现以学生为主体的教育模式。但现今高校中，信息技术并未成为现代教育技术理论实践的基石，而是在教学中成为传统教学媒体的替代品。信息技术在教育领域应用的错误定位，使它在高校教学中没有发挥出应有的作用。

2.信息技术的应用在高校教学中所存在的问题。在现今高校的教学中信息技术的应用主要存在四个方面的问题。第一，高校教师的信息技术素养给信息技术在高校教学中的应用带来了滞障。高校中多数教师对于新兴的信息技术了解不够，部分教师甚至拒绝使用新技术加入到教学中去。这是对教育资源的浪费和对利用信息技术来推动教学理念发展的阻滞。第二，年轻教师虽然热衷于使用信息技术进行辅助授课，但对于学生来说，多媒体的授课方式有时反而给师生之间的交流互动造成障碍。例如，一部分教师分别使用不同的信息技术进行授课，而另一部分教师则不使用，那么在多门课程之间，学生就必须分别适应各种信息技术平台的差异，同时还要保持传统的授课方式获取知识的能力。这种“多”媒体的授课方式，不利于学生在知识获取过程中的自我学习管理。第三，多数高校都没有利用信息技术构建网络教学平台。信息技术的使用在高校中仅仅是遵从国家规定，定额、定量地让教师使用计算机实验室、多媒体教室和语音室等硬件环境进行授课，而使用程度完全由教师掌控。教师在授课中所使用的媒体和信息资源没有统一的管理，滥用和泛用时有发生。第四，教育本身带有惰性，教育体系对新技术、新理论都带有先天的抵制。教育管理阶层对教育技术的认识和定位、资源投入与应用、教育技术人员的培养和使用等方面依然遵循着传统的思维和观点。这给现代教育技术理论所提倡的彻底转变教学关系、对学生进行全面培养[3]的实践步伐带来了阻力，造成了资源投入的浪费。

二、基于信息技术的教学辅助平台构建

现今高校良好的基础资源建设使得可以通过搭建统一的网络教学平台来整合、调配和管理教学资源，达到提高教学质量和效率的目标。

教育技术资源论文篇7

关键词：大数据；健身课程资源；云计算

中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：10062076（2016）04010906

Abstract：By adopting literature data， statistical method and information theory method， the research clarifies the concept of fitness course resources， and analyzes the historical outline， theoretical location and status of fitness course resources platform informatization. In view of the characteristics of big data industry technology， the study focuses relevant theoretical factors， connotation and layers on fitness course resources platform informatization in big data age， discusses the strategic role that cloud computing plays in distribution of fitness resources on the platform. At last， the research shows expectation on the technical development of the platform， and relevant suggestions are given according to the conclusion.

Key words：big data； fitness course resources； cloud computing

进入21世纪以来，以大数据和云计算为主要特征的新一代信息技术正在逐步成为拉动经济增长的变革性力量。上述新兴技术力量超越、突破甚至颠覆了传统信息资源在组织架构与传播环节上的旧有范式，为社会领域带来了广阔的发展机遇与深刻的变革。作为基础性质的信息化资源，如何在大数据时代加快体育健身资源的信息化建设是打造现代化健康产业必须直面的论域，也是将体育产业与信息化产业对接，将自身打造为经济增长极的必由之路。在现代健康产业的语境下，体育健身已逐步具备了与医学保健同等重要的理论高度与理论权重，然而作为信息化平台建设的水平来看，前者显然还缺乏结构化的整合。作为体育健身资源平台建设的核心命题，我国在体育健身课程建设的理论要素领域探索起步较晚，在健身课程资源平台建设项目从论证到落地过程中，往往会在理论层与操作层上遭遇各种障碍。因此，势必要从整合理论要素的方向上做出突破，结合当代兴起的云计算与大数据分析技术背景展开理论考量，为推进并优化体育健身课程资源平台建设提供科学的理论指导。本研究通过对文献资料的收集和整理，对当代健身课程资源的概念与技术内涵进行理论上的探讨，从大数据技术的理论视野和发展逻辑出发，将其构成的云平台与传统的课程资源平台进行概念、结构和功能上的区分，对于在大数据时代利用云平台整合健身课程资源的必要性和必然性，以及如何利用云平台整合健身课程资源的基本原理和基本原则进行理论要素的整合。

1 我国健身课程资源平台的理论研究现状与理论定位研究

1.1 当前我国健身课程资源平台研究的发展现状

向社会大众提供健身课程资源是当代体育文明话语中不可缺少的有机环节，以资源平台作为投送健身课程的渠道与契机，则是计算机应用实现广泛普及，并且互联网时代到来之后，健身课程资源结合自身的特殊文化结构进行信息化衍进的历史必然。我国对课程资源平台的理论关注，始于20世纪的最后几年，这与互联网兴起的时间大致上是相当的，例如，通过对知网文献数据进行全文关键词的查询整理，此类研究首见于《电化教育研究》之类的教育技术类杂志期刊，能够查阅到的代表性文献，是计算机技术对教育技术发展多元化影响的理论向度上提出了课程资源平台建设的命题。于今天来看，早期的理论洞见仍然具有高度的前瞻性，如研究中提出：“现代科学技术应用于教育 ……为课程设计和教材编制与开发带来许多新观念、新技术和新方法 ，如网络化教学环境、虚拟化课程资源、平台化教学工具、超文本、超媒体软件设计、仓储式、积件化教材类型等。”[4]

进入21世纪，课程资源平台概念逐步形成并被学界所接纳。课程资源平台作为一项具有建制性的理论课题，首先源于我国在21世纪初远程教育的发展，在上述教育形式的发展过程中，社会对高质量远程课程平台潜在需求日渐增长与既有教育体系在供给数量、质量和投送效率呈现出的阶段性的供需矛盾，这迫使人们不得不从理论上谋求突破，对当时以及未来中国社会所迫切需要建构何种信息化课程资源平台展开反思和探索。这一理论探索，首先是从课程资源数据库建设的研究起步，发展到对多种课程资源数据库的集成化、系统化研究，再过渡到上述系统在计算机网络中的上线、远程访问、后台维护与信息安全方面的技术性研究，最后演化到具有高度流媒体整合能力、多样性的信息传递路径、复合型的用户体验推送、强大的交流互动功能和快速智能响应特征的课程资源平台方面的研究，这些研究兴起和发展的技术背景是互联网技术的广泛普及，该时期我国课程资源平台的主流建构模式是体育类精品课程资源网站或者健身课程类的视频点播系统。

21世纪的第二个10年，人类社会的信息化水平从“互联网1.0”（普及阶段）陆续过渡到 “互联网+”阶段，这一阶段产生了若干具有标志性和符号意义的技术与实体产品，囊括了从云计算技术到新能源、智能化响应终端、智能手机和智能可穿戴装备等当下主流的科技成果，当然也包括了这些成果在社会各个阶层得到广泛普及的过程。在以往的历史阶段中，国人在学校教育的范畴之外修习健身课程，不得不依赖俱乐部、健身会、私人健身教练的健身指导，或者通过收看、观摩电视节目或健身网站上相应健身课程。对于健身课程资源平台来说，历史的契机在最近几年的信息化技术发展进程中逐步浮现出来。对于普遍具有健身诉求的社会公众而言，智能化终端和便携式移动可视化设备的出现使得上述变革的力量向着“互联网+体育健身”模式以更为迅猛的速度推进，这种体育健身模式无意也影响到了学校的体育教学与课程模式的发展，并逐渐勾勒出了在新世纪时期呼之欲出的“云体育课程”轮廓。有研究对南京市24所中小学体育教师进行了关于假期学生锻炼情况的调研后，提出了用智能体育平台协助在校学生进行自我健身的方案[5]。

1.2 健身课程资源研究的理论发展与早期的理论定位

从严格意义上讲，作为专属概念，以往的讨论更多地侧重从体育课程资源――而非从健身课程资源的概念出发来讨论有关课程资源平台的建设问题。通过分别将上述两个关键词在CNKI体育类科研文献数据库搜索，并将搜索结果从数量和时间分布上进行绘图，可以形成具有明显差异性的两种成果增长曲线（图1）。

从统计曲线所反映出的趋势可以看出，两类科研成果大致上均起步于21世纪初，并经历了一个由逐步增长之后走向回落的走势。其中侧重体育课程资源领域的研究成果从数量上经历10年的急剧增长后于2012年迎来拐点，并出现了快速回落的态势，相比之下，聚焦健身课程资源领域的研究成果则呈现出相对平缓的走势，但是其活跃程度自2013年以来亦开始呈现出下降态势。此外，利用CNKI全文搜索模式，对相关文献进行摘要阅读后发现，新世纪之初围绕体育课程资源与聚焦健身课程资源的理论研究在理论定位上具有极高的重合性，主要是以国民教育序列中各阶段的体育课程资源的建设命题作为理论研究的着眼点和逻辑起点，具有浓重的教育学理论色彩，这些成果可视为具有广义学校体育理论定位的课程资源建设理论，上述两个概念，仅有表述上的差异，而无理论定位的分野。

在有关课程资源建设的理论范畴中，传统理论语境中体育课程资源的概念及其下位概念偏重学校体育，因此并不具广义体育的理论特质；健身课程资源的概念从提出到实现初步的理论发展，也没有体现出在理论属性上的独立特征。作为形式与研究内容高度相近的学术用语，上述两个概念在各自早期的研究领域所呈现出的理论定位重合的现象，在很长的时间里并没有被给予足够的理论关注。

1.3 健身课程资源概念的认识论分析及其传播学视野中的理论定位

从概念生成的指向性来进行分析，由于体育课程资源理论体系坚持以学校体育学为理论定位，很难涵盖健身课程资源这个概念所指向的“应然”区域，因此难对后者展开理论统摄和理论约束。客观上，健身的概念尤为广泛，其概念的核心内涵并没有跳脱出宏观意义上体育范畴，但是却投射到了更为广阔的社会体育方向――大众健身的理论区域，从而使健身课程资源具备了学校体育科学以外学科谱系的意义指向。作为预设，社会体育的发展逻辑亦需要遵循运动教学与训练的基本规律，大众健身与课程资源的概念实有潜在的理论契合。再者，尽管从学科属性上人类的健身行为并不属于教育学的概念，但是由于在实践范畴上运动技能传授与习得无法绕过教育元素，社会体育不可能也不应排斥课程资源的概念。

事实上，要客观而准确地从认识论层面澄清健身课程资源概念在当代社会中的内涵，也同样无法绕过在体育社会科学领域对“课程”与“课程资源”这两个够成性语义单元的理论解析，这也是从更为宽广的理论角度对拓宽课程概念――尤其是将课程的概念从学校教育的经验主义式的理论范畴中解放出来的必由之路。根据相关研究对20 世纪的课程定义进行理论梳理的结果，课程曾被定义为系统的学科知识、学生的经验、教学计划、工艺系统等[1]。也曾被认为是发生在教与学主体间的经验概括，如Caswell和Campbell提出“课程是学生在教师指导下形成的所有经验的综合”[2]。作为传统理论影响的衍生后果，以往的课程资源的概念也具有明显的学校教育理论色彩。体育理论界的相关研究（2006）曾对我国当前对课程资源概念的多方表述进行了综合研究并指出，课程资源是有利于课程实施与生成的各种因素与条件， 既包括形成课程的要素来源， 又包括实施课程的必要而直接的条件[3]。审视上述材料，不难发现如下事实：传统定义中的课程概念不仅没有跳脱出学校教育理论前提下二元对立式的哲学陷阱，人们也没有将课程的概念纳入到更为广阔的社会科学视野之中，这也凸显出了从教育学本位出发的认识论角度来理解健身课程之时所折射出的局限性。

同时也要认识到，课程本身并不等同于教学活动本身，也不应当被简单类比为符号化的知识、经验或者技能的抽象概括，而应当理解为一种可以通过教授和学习而习得的特殊信息资源。在现代社会中，各门各类的课程在有机整合后的平台上进行信息的传播和运动，是人类文明在进化到当前社会阶段时期所呈现的一种信息与技术流动的“共象”――在现代社会中，健身课程的概念及其扮演的角色俨然超越了学校以及教育理论的边界，而是作为社会各行业实现发展与进化的普遍信息化现象，具有更为广义的信息论色彩。因此，当代社会中所谓的健身课程资源，并不局限于学校体育之内的课程体系，也并非特指那些承载学校体育课程体系的载体模型，而是广义的体育社会学范围内，具有承载和传播有价值的理念、知识、技艺等各种与现代体育文明高度相关的健身信息资源。

2 大数据视角下体育健身课程资源平台的理论内涵研究

2.1 信息架构理论对于体育健身课程资源在理论建设层面的内在规定性

从历史的发展理路来讲，信息架构（information architecture）是从数据库设计的领域中诞生的，由理查德・所罗・乌曼创造，并由路易斯・罗森菲尔德与彼得・默非将其发展成了信息论领域的独特理论。从信息架构的角度来看待体育健身课程资源及其信息化平台并进行归纳式的梳理，是从理论层面完成资源平台的数据分类、逻辑层次的排列与算法的前提，最终完成对资源平台的模型推演与对应数据库搭载所无法绕过的一项论证工作。作为程序化的方案设计过程，大致需要经过下列几个步骤：即从具体问题的抽象过程，对抽象结论的数学建模过程，设计求解数学模型的算法（Algorithm），最后才能编程、测试、调整并投入运行。由于体育健身课程资源的自身特征，对此类课程资源的抽象过程不应当按照传统哲学归纳法从个体到一般的抽象，也不能仅仅从演绎的角度对广义概念下的体育健身课程资源展开推导――上述两种传统的哲学手段恰恰面临着源于“多样性”带来的理论门槛，而多样性恰恰是影响并最终决定体育健身课程资源平台在用户体验环节上的战略性要素，所以对于上述资源在信息架构环节的论证势必从更符合现实的角度上展开理论的抽象――这也决定了能否在后续的工作中以合理的组织信息的搭载逻辑，来实现有效的体育课程资源平台的信息展现形式。

2.2 大数据时代体育健身资源平台的数据资源采集特征

维克托・迈尔曾经指出，作为与大数据时代相对应的“小数据时代”，大规模收集和分析数据对于私人企业和个人几乎是不可能完成的信息资源建设命题，因为这在当时“是只有教会和政府才能做到的”，其中以人口普查的信息资源建设模式最具有代表性，在上述历史时期，人们采取了采样分析的方法来简化信息采集与信息资源分析的方法，然而统计学家却很快证明了“采样分析的精确性随着采样随机性的增加而大幅提高，但与样本数量的增大关系不大”[6]。最终，传统信息资源在采集和分析过程中，由于始终面临无法实现“全数据模式”或者“全样本”的信息障碍，从而其分析结果以及由此得出的结论，始终面临着非确定性因素的影响，从而影响了分析结果的效度与信度。

大数据时代的进步之处在于，通过海量的全数据模式，不仅可以近乎于“穷举”的方式对体育健身课程资源所覆盖的用户实现“样本=总体”规模的数据采集，也可以给予上述采集到的信息进行更为广泛和精确地个体分析与聚类分析。因此，大数据时代的体育健身课程资源平台的信息资源特征应提现在三个方面：第一，平台的资源构成即总体资源。这意味着平台本身可以容纳最为广泛和全面的体育健身课程，作为信息化资源，其容纳的能力与极限在理论上可以达到“可穷举”的程度。事实上，这意味着对平台搭建提出了更高的软硬件要求，并集中体现在信息化资源的数据容量、响应速度与客户端信息采集效率三大环节。

第二，平台覆盖的客户即总体客户。从理论上看，伴随互联网逐步从IPV4向着IPV6技术的过度，IP地址稀缺的情况有望得到根本的环节和扭转，这意味着在信息资源平台上可以实现对客户资源节点的可精确化推送与信息采集。用具体的方案假设来说，如果建设国家级的健身课程资源平台，在理论上它可以覆盖全中国的所有人口，即总体客户。

第三，用户体验与互动数据可以得到最准确、全面、广泛的采集。这意味着除了可以通过智能化终端采集到用户的脉搏，血压等常规量化信息，还可以采集到体验、情绪等非理性因素的信息反馈。

2.3 健身课程资源平台信息流动的特质与平台结构分析

健身课程资源是具有高度流动性和互动性的资源，按照奥卡姆剃刀原则予以归纳，其信息流动特质可以归纳为：关于运动健身和运动竞技相关技术范式的传播、终端用户体验与反馈，以及作为平台段所作出的动态智能化响应。按照云平台服务的种类（1.软件即服务2.附着服务3.云平台），健身课程资源平台的分类的合理性和资源配置的科学性与信息流动的有效性，取决于软件即服务（SaaS）与附着服务（Attached services）对于健身课程资源的整合效应方面。SaaS要求云平台须兼容各种健身课程类的户内客户端（onpremises client），即目前主流的体育健身类APP云终端软件，并尽可能实现多个版本的兼容和有效互动；Attached services要求云平台在投送渠道上须要基于现代物联网的各种智能硬件终端能够有效响应，源于户内应用（onpremises application）的其他或者附加式的服务需求。同时，平台结构在常规逻辑上，仍然需要对存储管理、集成管理、身份管理、户内应用服务管理、套装软件管理、定制应用管理，以及市场化运营可能产生计价管理与网银端口对接管理等方面展开对应设计与结构整合。

3 云计算在体育健身课程资源配置中的地位与功能研究

3.1 云计算在体育健身课程资源配置中的地位

目前，学界对云计算的权威解读，多参考美国国家标准与技术研究院（NIST）作出的定义，即“云计算是一种按使用量付费的模式，这种模式提供可用的、便捷的、按需的网络访问，进入可配置的计算资源共享池（资源包括网络、服务器、存储、应用软件、服务），这些资源能够被快速提供，只需投入很少的管理工作，或与服务供应商进行很少的交互。也有的资料从技术够成的角度指出，云计算（Cloud Computing）是分布式处理（Distributed Computing）、并行处理（Parallel Computing）和网格计算（Grid Computing）的发展，或者说是这些计算机科学概念的商业实现，云计算的海量数据能力，代表了最为先进的运算体系尽管未来对于量子计算机的呼声很高，但是相关研究也指出“近几年来，我国在量子密码技术、多光子纠缠等方面取得重要进展”，“鉴于基础较弱，研究积累较薄，我国在国际主流方向上做出原创性的成果还很少”[7]，这意味着量子计算体系还没有走向成熟，在此之前，云计算始终是进行大数据计算所必须依赖的技术基础。

结合前文的论证，云计算在大数据时代的全民健身事业的发展进程中必然扮演关键角色，在体育产业向着信息化方向不断靠拢并趋于产业融合的历史进程中，由于体育健身课程资源在数据结构上的多样性与数据总量将不断快速增长的客观必然性，传统互动与分析技术逐步退出舞台已经成为大势所趋，“云――客户端”的资源平台推送与交互模式将逐步成为主流化的体育健身信息流动路径。

在“十三五”规划所提出的智慧城市建设命题当中，如何在最广泛的程度上覆盖、监测并对全民健身的社会诉求作出灵敏而准确的智能化响应，是未来考察城市智慧化程度的基础指标。由于要对“样本总体”（客户端）作出“可穷举”式的资源相应与调度要求，甚至未来还要在互联网+的模式下进行智慧化的机器学习与健身体验（如环境体验）的可虚拟化，这对当前和未来的体育健身信息化平台中服务系统的计算能力提出了极高的技术层面要求，上述命题都暗示着云计算技术在体育健身课程资源配置中的技术层面的基础性作用与战略地位。

3.2 云计算在体育健身课程平台资源配置中的核心功能研究

在体育健身课程资源平台上，信息化资源尽管可以按照模型化和分类原则进行组织体系的建构，但是这只是信息资源的初级配置，或者说是没有经历“总体样本”检验的初级配置结构，如果这种静态结构缺乏弹性，而缺乏弹性的系统资源配置效率往往并不占优，恰如做了一桌盛宴而应者了了，根本的原因就在于静态结构即使是符合分类学原则的，却未必是适应市场偏好的，当然，一味迎合市场偏好的资源配置方式是不是到了后期会出现结构性的风险，这是另外一个问题，在此不再赘述。简言之，要面向社会成员提供体育健身类的信息资源，必须有一个“聪明的”平台，可以对多样性的或者说体育健身需求做到“全数据”式的，近乎“穷举式”的即时覆盖、智能分析、立体投送，并对终端的反馈作出快速响应，在传统的体育健身资源平台上，这些功能是很难实现的，原因在于传统平台的资源配置功能缺乏有效的数据采集与分析的强大技术基础，单纯依赖管理员制度的数据监测和人工客服代表式的响应模式不足以完成上述的配置任务。

以传统健身资源平台的主要形态――体育网站为例，相关研究指出，我国“211工程”高校体育网站建设水平不高、内容单一、信息储备不足、交互功能薄弱、数据更新不及时，远远滞后于学校的网络发展[8]，这无疑是对传统体育健身平台在数据处理环节客观存在技术短板的生动评价，但是作为现象背后的核心因素，是数据处理效率的低下与数据链条整合度过低的问题。

在大数据分析技术崛起的时代，跨越上述传统的技术门槛成为现实可能，这主要依赖于云计算在资源配置的技术体系中所起到的核心支撑效应。通过云计算，体育健身资源平台能够有效地对自身拥有的信息资源进行日常管理和维护，并最终要对终端客户实现有效的智能响应。所谓智能响应，通俗来说体现在以下几个方面：首先是平台的计算能力可以准确的检测到所有活动客户端，并且能够迅速分析出客户端的个体特征、需求层次等等因素进行存档、并通过历史比对等技术手段展开进一步的数据挖掘。其次是通过云计算，平台可以及时将分析获得的结果和根据分析结果所作出的解决方案――例如健身计划或者营养方案，能够及时地推送到客户端，在后续的互动中获得反馈并进行妥善的数据存储。有学者提出，要对来自网络包括物联网和机构信息系统的数据附上时空标志，去伪存真，尽可能收集异源甚至是异构的数据，必要时还可与历史数据对照，多角度验证数据的全面性和可信性[9]。通过讨论云计算在体育健身的信息化平台建设中发挥资源配置的核心功能，实则向健身课程资源平台的资源配置在原理的层面上提出了四个向度的理论命题，这些理论命题无一不需要学界明确的学术立场：第一，健身课程资源平台的信息化建设是以终身体育为目标的资源整合过程，还是应当局限于学校内；第二，健身课程资源的平台建设应当着眼于平台、渠道和客户端立体整合的一体化发展战略为主，还是应当以地区或者区域经营主体各自为战为宜；第三，是否应当积极引入大数据分析技术和云计算技术装备来优化，改进乃至重构当前的体育健身课程资源平台，还是应当坚持体育健技术平台的行业技术传统；第四，在互联网+时代，全新的智慧化概念和人工智能即将崛起，准确回答体育健身行业在信息化发展道路上朝哪个方向走，怎么走的问题，必须将当前和未来一段时期的行业技术范式提升到方法论的层面来展开讨论。

3.3 体育健身课程资源平台的终端形态与技术发展展望

在理解云计算对于信息资源配置所扮演的关键角色的同时，理论界必须将视野拓展到更为遥远的视域。由于任何通过云计算所获得的体育健身方案必须有效地投送到对应的需求方的手中，而且作为需求一方的信息反馈必须通常迅捷地被平台的大数据监测体系所接受和掌握，并可以基于这种反馈订制后续方案或者作出及时调整，才能被视为具有了相对完整的信息流与数据链条。因此作为需求方的信息终端建设，也将成为下一步体育健身资源平台在理论观察和理论建设的重点。在当前较为流行和普遍的运作模式，是采用各种移动终端APP来实现的，如手机浏览器、微信、体育健身软件的客户端、体育物联网，体育健身自媒体等等，采取上述模式的体育健身课程资源平台，具有共同的“互联网+”式的信息架构形态，已经超越了传统平台的运行效率，是较为高效的运行方式

但是也要看到，技术发展总会不可避免地带来旧有技术边际运行效率的递减，这在摩尔定律中体现的淋漓尽致，即当价格不变时，集成电路上可容纳的元器件的数目，约每隔18～24个月便会增加一倍，性能也将提升一倍[10]。参考上述技术范式，伴随硬件技术的进步必然带来智能化产品的制造业市场准入门槛的降低和资费价格的下降，由此也相应的会导致可穿戴运动装备的普及。在此技术背景下，由于虚拟现实概念，人工智能概念，智慧城市概念快速崛起，更为先进体育健身资源平台的发展雏形已经在大数据分析和云计算技术的母体中加速孕育。在其他行业，人工智能机器人以见习主播身份正式登陆直播新闻节目，可以预见的是，在新一代的体育健身资源平台上，智能健身服务机器人和能够提供虚拟现实训练环境的运动装备将成为提升现行体育健身课程资源平台的战略性技术。

4 结论与建议

我国是体育大国，健身课程资源极为丰富，同时体育文化在地域分布、民族构成、风俗传统等方面的差异使得各地健身课程资源在具有共性特征的大背景下，又具有各自的特点，体现出明显的多样性特征。长期以来，体育界对新出现的具有变革性的技术力量发展考量不够，没有通过理论反思+技术创新的形式来推动传统体育健身课程资源平台的技术升级，因此在产业结构升级上也显得步履蹒跚，只能在其他高新技术行业的后面亦步亦趋。同时教育界对健身课程资源的信息化建设重视不足，在发展思路与技术升级的层面上缺乏整合观念，健身课程资源投放渠道非常狭窄，流动性很差。在大数据技术兴起的时代背景下，加强理论反思，加快将崭新的技术形态作为理论元素融入体育产业信息化建设，已经成为新时期中国体育行业发展的重中之重。学界应当将健身行为代入到更为辽阔的社会体育的语境中加以讨论，而不应当仅仅聚焦或单纯视为学校教育行为。同时，应当树立大数据分析技术在体育健身课程资源平台中的核心技术地位，着重采用先进的云计算工具参与新一代体育信息化平台的研发和运行，应当被提升到体育科学技术方法论的高度予以对待，来指导健身课程资源平与未来的信息化建设。

参考文献：

[1]杨中枢，郑学燕.课程概念：演变与冲突[J].西北师大学报：社会科学版，2004，41（3）：9195.

[2]D. Tanner & L. N. Tanner. Curriculum Development [M].Macmillan publishing Co. Inc. New York，1980：15.

[3]吴健，常生.关于体育课程资源建设的理性思考[J].山东体育学院学报，2006，22（1）：121128.

[4]黎加厚，刘成新.走向多元化： 我国计算机辅助教育和教育技术发展的新特点[J].电化教育研究，1998（5）：311.

[5]王国兴.“互联网+”在学校体育教学中的应用[J] .中国信息技术教育，2015（19）：6466.

[6]维克托・迈尔・舍恩伯格，肯尼斯・库克.大数据时代[M].盛杨燕，周涛，译.杭州：浙江人民出版社，2013：2830.

[7]郭光灿，周正威，等. 量子计算机的发展现状与趋势[J]. 中国科学院院刊，2010（5）：517523.

[8]张新萍，马兰军. 我国“211工程”高校体育网站建设现状与对策[J].首都体育学院学报，2007（1）：120122.

教育技术资源论文篇8

论文摘要:提高高校思想政治理论课教学的现代教育技术水平，纠正教育思想意识偏差，乃是当前加强高校政治理论课现代教育技术建设的首要问题，对此，必须从教育主体的现代化抓起，通过建构主义学习思想的实践教学应用，以及采取相应的发展信息化的有效措施，最终推动高校思想政治理论课教学水平的现代化。

一、问题的提出与应用误区的分析

目前，现代教育技术在高校思想政治理论课教学的运用有了迅速发展，但是也存在有问题和误区，其主要表现为:第一，教育理念存在偏颇。传统的教育观念强调以教师为中心。而20世纪90年代以后，随之以合作学习为中心的多种虚拟学习环境和教学模式的出现，新的集成化教育系统为人们提供了更为直接和高效的现代化教育技术手段，而人们的理念尚没有及时实现更新和转换。第二，应用网络教室和校园网的目的不明确。许多高校把网络教室这种现代化教育技术仅仅看作是一个教学手段的现代化，而没有看到有此所带来的高校思想政治理论课教学内容的改革和教学方法的更新，以及在很大程度上改变传统的教学模式，实现学习的多元化、主体化和社会化。第三，在课程信息化建设方面，技术性思维被忽视。各高校远程联机系统中，有关高校思想政治理论课教学的数据库资源比较贫乏。

二、建构主义学习思想的借鉴和应用

建构主义的学习观认为，知识是学习者在一定的情景即文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用有意义的学习资料，通过意义建构的方法获得。WWW.133229.cOm这里建构主义所强调的是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学习知识的建构。诸如把多媒体网络等现代化教育技术手段运用到思想政治教育理论教学，就比较利于实现建构主义的学习环境。因为现代化信息资源和技术的应用，不仅能够极大地丰富高校思想政治理论课的教学情景，有效地促进学生该课程认知结构的形成和发展，而且也会促进现代信息技术和学科课程的整合，逐步实现教师和学生的教与学互动方式的改革。

从高校的现代教育技术发展来看，近几年来，多媒体教学已成为各个高校教学改革的热点和发展大势，它以图文并茂、声像结合、动静相宜的表现形式和非凡的视觉冲击力、表现力，能把人们对事物及其发展过程的认识引人了一个新境界。作为思想政治理论课，抽象的理论概念较多，如果采取传统的方式教学不仅枯燥乏味，且有时也很难阐释清楚，而一旦采用多媒体技术辅之以图片、动画和视频传导，就会起到很好的效果。因此，借鉴并应用现代教育技术对思想政治理论课进行信息化教育改革，势在必行。而作为信息化教育改革，必然会给传统教育模式下师生的思想行为带来巨大变革。一方面，作为思想政治理论课教师，要热爱网络和谙熟相关技术，能在正确把握教学信息真意的条件下，有效地对各种信息进行主体意义的加工，并通过网络技术进行有效发布和传递。这一过程既包括了对传统教学方式和手段的改善和改造，又包括了从学生的可接受性和学习需要出发，进行教学特色的创意设计和提高教学的效能。另一方面，作为学生，要确立在现代网络化环境中自主、自觉学习的新理念，根据自己的实际水平和学习方式自主地选择性学习，锻炼利用人工智能技术构建智能导师系统寻求教学帮助，或通过网络对学习进行反馈，培养现代信息技术条件下正确获取和运用知识、解决问题的能力。

三、推进高校政治理论课信息化的有效措施

(一)统一规划，逐步形成工作系统

要建立由主管部门统一规划组织的高校思想政治理论课教育软件设计开发系统。首先，设计开发软件必须走规模化大兵团作战之路，集中资金、人力和物力，克服和纠正各自为战、效益低下的局面;其次，要根据教育教学改革的需要，制订有针对性的、目的明确的科学开发规划，克服随意性;再次，要采用以系统为中心的开发模式，组建一支由政治理论课的学科专家、教师、教学媒体专家、教育心理学家、教育软件制作者等多方面专家组成的研发团队;另外，要注意引进和培育市场，有机地吸收大公司或企业的资金和技术，给教育软件发展注人活力。

(二)建设数字化教育信息资源库

作为高校思想政治理论课信息工程建设的重要内容之一，要建设数字化教育信息资源库和建立思想政治理论课教育信息网络中心。一方面开发数字化网上思想政治理论课教育信息资源，开展多媒体教学和网络教育服务，以解决可能制约高校网络化教育发展的“瓶颈”问题。另一方面建设现代化的思想政治理论课教学实验中心，为信息化课程的开发和教学实验提供技术支撑，同时也为高校思想政治教育研究提供快捷的信息化服务。

(三)聚合各种资源，创建学习资源中心

在信息社会里，随着多种教学媒体的发展与应用.学习资源已由单一的图书馆扩展到多种多样的媒体形式，而对于这种多种媒体存储的资源中心，我们通常称之为学习资源中心。这样的中心不是单纯的某种设备或资料，而是各种媒体、资料的集合存放和使用，需要进行一种全新的系统设计。因此，要大力挖掘和汇聚各种信息资源，如建立与校外相连接的校园网络系统、开展高校之间的合作交流、打造现代技术信息的教育联盟等等。

教育技术资源论文篇9

论文摘要:提高高校思想政治理论课教学的现代教育技术水平，纠正教育思想意识偏差，乃是当前加强高校政治理论课现代教育技术建设的首要问题，对此，必须从教育主体的现代化抓起，通过建构主义学习思想的实践教学应用，以及采取相应的发展信息化的有效措施，最终推动高校思想政治理论课教学水平的现代化。

一、问题的提出与应用误区的分析

    目前，现代教育技术在高校思想政治理论课教学的运用有了迅速发展，但是也存在有问题和误区，其主要表现为:第一，教育理念存在偏颇。传统的教育观念强调以教师为中心。而20世纪90年代以后，随之以合作学习为中心的多种虚拟学习环境和教学模式的出现，新的集成化教育系统为人们提供了更为直接和高效的现代化教育技术手段，而人们的理念尚没有及时实现更新和转换。第二，应用网络教室和校园网的目的不明确。许多高校把网络教室这种现代化教育技术仅仅看作是一个教学手段的现代化，而没有看到有此所带来的高校思想政治理论课教学内容的改革和教学方法的更新，以及在很大程度上改变传统的教学模式，实现学习的多元化、主体化和社会化。第三，在课程信息化建设方面，技术性思维被忽视。各高校远程联机系统中，有关高校思想政治理论课教学的数据库资源比较贫乏。

二、建构主义学习思想的借鉴和应用

    建构主义的学习观认为，知识是学习者在一定的情景即文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用有意义的学习资料，通过意义建构的方法获得。这里建构主义所强调的是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学习知识的建构。诸如把多媒体网络等现代化教育技术手段运用到思想政治教育理论教学，就比较利于实现建构主义的学习环境。因为现代化信息资源和技术的应用，不仅能够极大地丰富高校思想政治理论课的教学情景，有效地促进学生该课程认知结构的形成和发展，而且也会促进现代信息技术和学科课程的整合，逐步实现教师和学生的教与学互动方式的改革。

    从高校的现代教育技术发展来看，近几年来，多媒体教学已成为各个高校教学改革的热点和发展大势，它以图文并茂、声像结合、动静相宜的表现形式和非凡的视觉冲击力、表现力，能把人们对事物及其发展过程的认识引人了一个新境界。作为思想政治理论课，抽象的理论概念较多，如果采取传统的方式教学不仅枯燥乏味，且有时也很难阐释清楚，而一旦采用多媒体技术辅之以图片、动画和视频传导，就会起到很好的效果。因此，借鉴并应用现代教育技术对思想政治理论课进行信息化教育改革，势在必行。而作为信息化教育改革，必然会给传统教育模式下师生的思想行为带来巨大变革。一方面，作为思想政治理论课教师，要热爱网络和谙熟相关技术，能在正确把握教学信息真意的条件下，有效地对各种信息进行主体意义的加工，并通过网络技术进行有效发布和传递。这一过程既包括了对传统教学方式和手段的改善和改造，又包括了从学生的可接受性和学习需要出发，进行教学特色的创意设计和提高教学的效能。另一方面，作为学生，要确立在现代网络化环境中自主、自觉学习的新理念，根据自己的实际水平和学习方式自主地选择性学习，锻炼利用人工智能技术构建智能导师系统寻求教学帮助，或通过网络对学习进行反馈，培养现代信息技术条件下正确获取和运用知识、解决问题的能力。

三、推进高校政治理论课信息化的有效措施

    (一)统一规划，逐步形成工作系统

    要建立由主管部门统一规划组织的高校思想政治理论课教育软件设计开发系统。首先，设计开发软件必须走规模化大兵团作战之路，集中资金、人力和物力，克服和纠正各自为战、效益低下的局面;其次，要根据教育教学改革的需要，制订有针对性的、目的明确的科学开发规划，克服随意性;再次，要采用以系统为中心的开发模式，组建一支由政治理论课的学科专家、教师、教学媒体专家、教育心理学家、教育软件制作者等多方面专家组成的研发团队;另外，要注意引进和培育市场，有机地吸收大公司或企业的资金和技术，给教育软件发展注人活力。

    (二)建设数字化教育信息资源库

    作为高校思想政治理论课信息工程建设的重要内容之一，要建设数字化教育信息资源库和建立思想政治理论课教育信息网络中心。一方面开发数字化网上思想政治理论课教育信息资源，开展多媒体教学和网络教育服务，以解决可能制约高校网络化教育发展的“瓶颈”问题。另一方面建设现代化的思想政治理论课教学实验中心，为信息化课程的开发和教学实验提供技术支撑，同时也为高校思想政治教育研究提供快捷的信息化服务。

    (三)聚合各种资源，创建学习资源中心

    在信息社会里，随着多种教学媒体的发展与应用.学习资源已由单一的图书馆扩展到多种多样的媒体形式，而对于这种多种媒体存储的资源中心，我们通常称之为学习资源中心。这样的中心不是单纯的某种设备或资料，而是各种媒体、资料的集合存放和使用，需要进行一种全新的系统设计。因此，要大力挖掘和汇聚各种信息资源，如建立与校外相连接的校园网络系统、开展高校之间的合作交流、打造现代技术信息的教育联盟等等。

教育技术资源论文篇10

论文摘要:在中学现代教育技术资源中，校长、专业教师、学科教师、学生构成其中的人力资源，而人力资源的有效管理，决定了现代教育技术在学校教育中的地位和作用。

现代教育技术是运用现代教育思想、理论以及现代信息技术和系统方法，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以促进教育效果优化的理论和实践。现代教育技术是关于教育的技术，是在现代教育理论指导下的教育实践。在中学，现代教育技术能够支持现代教育思想的实现、支持教育教学改革的实施、丰富教材的形式与课程内容、优化教学过程。通过现代教育技术促进教育效果的优化，离不开现代教育技术的管理，特别是现代教育技术资源的管理。

“资源”是指能促进学习的一切资源，它包括:现代教育技术设备硬件资源、各种教育信息软件资源、参与现代教育技术实践的人力资源和支撑学校教育的课程资源。其中，人力资源由相关领导主要是校长、现代教育技术专业教师、运用现代教育技术进行教学的学科教师和在现代教育技术环境下接受教育的学生四部份组成。

在现代教育技术实践中，人是起决定作用的因素，人力资源的管理决定了学校运用现代教育技术的水平。

一、校长的力量

目前，我国中小学的行政管理体制是校长责任制，现代教育技术能否在学校教育中起作用，校长的领导力是关键。

校长的领导力体现在学校现代教育技术的应用与发展上，就是校长明确现代教育技术在学校教育中的应用目标，并通过一系列的规划、政策、制度、措施以及日常教育工作的相关行为，采取说服、指导、支持、激励等方法让全校师生员工接受并作为自己的工作目标，最终共同实现现代教育技术在学校教育中的有效应用。

学校现代教育技术的全面普及，要求校长能够清楚的认识到现代教育技术在中学教育中的重要作用，认识到自己在学校现代教育技术发展中的重要地位，结合学校实际，带领全校师生共同促进学校现代教育技术的发展，提高教育教学效果。

在学校现代教育技术发展过程中，校长领导力的具体表现有:

1.根据学校实际情况，协调学校各部门统一制定学校现代教育技术发展规划，如:软硬件资源的配置规划、教师的配备管理与培训规划、理论技术学习与研究的管理规划、课程设置与课堂教学的推进规划等，并制定相应的管理制度与绩效评估目标。

2.校长充分利用校内外各种资源筹措资金，合理配置学校现代教育技术的软、硬件资源，合理配置使用与之相关的专业人员。

3.校长不仅要通过学校各部门创造条件为教师运用现代教育技术组织教学提供各种支持，如:理论学习、技能培训、教育教学环境、各种软硬件资源、技术服务等，要求并激励师生员工将现代教育技术运用到自己的工作学习中，还要带头将现代教育技术运用到自己的教育管理工作中。

4.将现代教育技术有机的渗透到学校教育的各个方面，教师教学、学生学习、家长教育、教师进修、行政管理等，并将现代教育技术的应用要求具体体现在学校管理的一系列制度和评估中。

校长现代教育技术领导力的各个方面不是孤立的，而是相互依存不可替代的。有的学校花重金装备了先进的设备，但没有人会用，只能作摆设;有的学校对教师使用设备作了专业培训，但由于缺乏相应的现代教育思想理念，教师不愿意用;有的教师接受了先进的教育思想，但却苦于没有现代教育设备的支持而无法实施……因此，校长现代教育技术的领导力应体现在校长将现代教育技术中涉及到的各个方面进行有效地管理。

总之，在中学教育中，校长的现代教育技术领导力决定了学校教育的现代化的程度。而校长现代教育技术领导力的产生，既来自于校长的自身水平素质，更来自于相关教育主管部门对校长领导力的要求和培养，教育主管部门对校长现代教育技术领导力的考核评价对学校现代教育技术的发展起着重要作用。

二、专业教师的一席之地

现代教育技术离不开现代教育技术软硬件设备的支撑，而这些设备的购置、使用、管理、维护都需要懂得现代教育技术设备的专业教师，他们在学校现代教育技术工作中起着重要的作用。

专业技术教师应该是既懂得技术又懂得教育的经过培训的专业人员。他们的职责是:

1.从专业的角度选择、购置、建设合适的现代教育技术软硬件设备。

2.对教师进行现代教育技术的专业培训，它包括现代教育理论和信息技术，而不仅仅是软硬件设备使用的培训。

3.管理学校的现代教育技术软硬件设备，参与学校实施现代教育技术的各项管理工作，协助学校相关部门督促师生员工使用现代教育技术进行教育教学和教育管理。

4.通过课程或课外活动，对学生开展与现代教育技术相关的教育教学活动。

5.维护学校现代教育技术设备。

专业教师在学校教育中集教师、管理人员和技术服务人员为一身，校长的现代教育技术领导力将依赖于他们具体实现，教学、培训、使用、管理、维护哪样都不能偏废，学校现代教育技术的应用离不开他们的工作。

因此，专业教师既是懂教育教学的教师，也是懂技术、懂管

理的专业人员，他们在学校应享有恰当的地位和待遇。

专业教师要管理维护校园网的硬件设备、开发管理维护校园网的软件资源;他们要维护管理学校教室、会议室等各个场所中的多媒体设备，还要维护管理使用广播、演播等设备;他们既要管理维护校园几百台办公计算机，还要开发维护各种教学多媒体课件资源和学校教育管理软件;他们要为学生开设信息技术课程，开展相关的课外活动，也要培训教师在新教育理论的指导下使用各种新技术新软件以利于现代教育技术的顺利应用……他们必须随时准备学习新知识、新技术，以提高学校现代教育技术的应用水平。因此，现代教育技术要求在中学教育人员中配置一定数量不同专长的专业教师，以确保学校运用现代教育技术开展教育教学、教育管理工作的顺利进行。

学校要为专业教师提供专业培训的机会和时间，以确保他们能掌握现代教育技术所需要的最新知识和技术，促进学校现代教育技术的发展。

专业教师在学校工作中扮演着多重角色，所以对专业教师的考核评价应该是多方面的，教学、技术服务和管理三方面都要有具体的要求，不能有所偏废甚至忽略不计。专业教师确保了学校运用现代教育技术进行有效的教育教学、教学管理。

三、学科教师的能力

学校运用现代教育技术开展教育教学和教育管理，离不开教职员工现代教育技术的应用能力，特别是学科教师的能力，学科教师是学校应用现代教育技术开展教育教学的主力军。

学科教师不仅要具备本学科的专业知识和教育专业知识，还要掌握现代教育技术，才能在教育教学中提高教学质量和效益。学科教师现代教育技术的应用能力具体体现在:

1.具有一定的现代教育理论和专业素质;

2.掌握各种必需的信息技术;

3.具有研究教学资源和教学过程、探索和建构新型教学模式的能力;

4.注重研究学习教学软件、硬件、课程和教学模式，会设计教学过程、教学软件、教学环境和教学模式，并将设计和研究应用于实际教学过程中;

5.会评价和管理各种教学方式所需要的教学资源与教学过程;

6.现代教育技术的不断发展要求教师具有自主学习和终身学习的能力。

学科教师现代教育技术能力的获得来自于教师自身发展的需求，更来源于学校发展对教师的要求。学校应有计划有目的的组织教师学习应用现代教育技术，培养学科教师运用现代教育技术的能力，具体有:

1.开展理论技术培训，提高教师的现代教育技术素质

学校应定期开展理论和技术培训，使教师建构起正确的现代教育技术观，提高教师实践应用能力;

2.采取各种措施，营造现代教育技术应用环境

通过引导鼓励、考核评比等措施，深入教师、学科、课堂，促进教师使用现代教育技术;

3.注重学习研究，在教学研究过程中提升能力

在学校普及现代教育技术的同时，通过教学研究让教师及时研讨、反思、总结，丰富教学资源，从而提升教师运用现代教育技术组织教育教学的能力。

学校现代教育技术的运用依赖于学科教师，而教师的运用能力是教师在教育教学实践中逐渐积累、逐步提高的，学校应提供相应的环境和措施才能推动学科教师的发展，从而提高学校的教育教学、教育管理水平。

四、学生的素养

学校教育的主体是学生，教师在应用现代教育技术组织课堂教学时，学生的信息素养对教学效果产生直接影响。如:政治教师利用网络教室组织基于网络的课堂教学时，学生良好的信息技术水平将有利于教师教学目标的达成;在数字模拟实验室中，学生的信息技术能力对学生进行学科实验也有帮助，总之，学校应用现代教育技术进行教育教学、教育管理，需要学生具有一定的信息素养。

学生信息技术素养的养成主要靠中学开设的信息技术课程，当然，学生在学校现代教育技术环境下参与学习活动，也能提高自己的信息素养。

学校不仅要保证信息技术课程的正常开设，还必须要求信息技术教师在教学中注重学生信息素养的形成，注重学生信息技术能力的培养。因此，学校要重视信息技术课程的开设，加强课程的评估与管理。

总之，信息时代要求学校教育应用新理念、新技术培养新人才，在学校实施现代教育技术过程中，人是决定因素。在校长、教师、学生的共同努力下，才能在学校教育中有效的应用现代教育技术，提高教育教学、教育管理的质量和效率。

参考文献

[1]刘建新，孙祯祥.基于知识管理的区域现代教育技术管理机制的构建[J].现代教育技术，2007，2