课程设计教学论文十篇

课程设计教学论文篇1

老师在讲授一门课程之前，要明确该课程的教学目标，教学内容的安排和教学方法的选择都要围绕教学目标进行。当前，就职业院校专科层次的学生而言，在设计教学目标时就要更加注重应用性与实用性。因此，在设计审计课程教学目标时应首先注意下面两点：一是审计课程要能够拓宽学生的专业知识领域。审计与会计、税法等相关学科紧密相连，并且是以会计等课程为基础，所以，审计课程要能够拓宽学生的会计等专业知识。二是审计课程提高学生的专业胜任能力。职业院校的学生毕业后去事务所独立从事审计工作的可能性不大，因此，在审计课程体系中虽然要包含审计基本理论和审计实务两部分内容，但审计实务要是重点，审计理论要运用到审计实务中去，并且审计实务要主要针对企业内部的财务、管理等方面，这样展开审计工作，才能使学生能够运用的已学的专业知识。因而，开设审计课程，能让学生各方面知识融会贯通，提高学生的专业能力。基于以上两点，审计课程的教学目标应确立如下：通过该课程的教学，使学生了解审计在市场经济中的作用，掌握审计的基本理论、审计程序、审计技术与方法，使学生更加熟悉现行的财务制度，能够运用审计方法来处理企业内部的各种业务，以便使学生学以致用。所以，审计课程的教学应该是把审计的基本理论运用到企业内部财务及管理中，以企业内部审计为主，旨在为企业的经营管理服务。

二、教学设计内容

对于审计课程，学生普遍感到内容很抽象、很混乱，缺乏有效的框架结构。如何培养学生的创新能力和职业素养，是审计课程教学内容的一个重要方面。更具高职学生的特点，我认为高职审计课程主要应该是内部审计，教学内容仍然可以分为两大块，一是审计理论，二是审计实务。在审计理论部分，要讲授清楚内部审计的要素、流程和方法，内容可能比较混乱，老师讲起来和学生学起来都会觉得枯燥无味。那么，审计老师就要确定一条主线，使所有的内容都能围绕这条主线来展开。在审计实务环节还是按照财务会计的内容，分要素来安排教学内容。一般来讲，本部分以制造业为例来进行教学设计，共分为五大部分：资产审计、负债审计、所有者权益审计、收入与费用审计、利润审计等内容。这样与财务会计、税法等相关内容相统一，就企业内部进行审计。

三、选用教学方法

本课程采用的教学方法灵活多样，对于重要的知识点案例教学以及分组讨论法等，对于不太重要的内容尝试让学生参与讲授与讨论等。

（一）案例教学。对于审计课程中理论部分，内容比较多，概念抽象，学生学习起来较为枯燥，所以在讲授这部分内容的时候，还是要列举一些案例，或者让学生自己参与其中。比如在学习内部控制时，可以结合高职院校技能竞赛中关于内部控制方面的内容，让学生进行实操，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

（二）分组讨论。把全班学生分成若干小组，教师提前提出讨论案例和讨论的具体要求，指导学生收集查阅相关资料或进行调查研究，让学生利用所学的审计知识对案例进行分析，认真写好简要的分析报告，并分组进行阐述。讨论时，教师要引导学生围绕课堂所授重点，联系实际。同学之间有不同意见也可以进行辩论，各抒己见。讨论结束后，先让学生代表进行点评，教师再进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。这样，不仅能提高学生的专业知识，还能强化学生其他方面的综合能力。

（三）学生参与讲授。审计课程内容所涉及的知识很多，对于不太重要的章节，要尝试放手让学生去讲授。老师首先把任务布置下去，教学生如何备课、讲授及总结。备课主要是以小组的形式来进行，在课堂上可以由学生自己推选代表授课，讲授完毕再由教师进行点评，并强调重要的知识点，对有疑问的地方进行解答。

课程设计教学论文篇2

《电子设计初步》是计算机应用技术专业面向职业岗位所设置的行业通用能力培养课程，是校企合作开发的基于电子产品设计与调试典型工作过程的课程，对学生职业能力的培养起着至关重要的作用。课程定位为专业基础课，在新生入学的第一学期开设。通过本课程的学习可使学生具备电子电路分析、设计和制作的基础知识和相关的基本职业技能，为学生就业打下坚实基础；激发学生的学习兴趣，明确专业发展的方向；提高学生的专业素养，培养学生的创新能力，为后续专业课程的学习作好前期准备。

二、课程设计实施

（一）课程的培养目标

通过本门课程的学习，逐步培养学生具备以下四种类型的能力：1、专业核心能力：综合利用电子技术的基础知识进行理论设计的能力；具备一定的生产、生活中的电子电路的制作及维修能力。2、社会适应能力：自学创新能力；团队合作能力；独立解决问题的能力。3、行业通用能力：熟练应用Multisim仿真软件。4、岗位专用能力：元器件识别检测，仪器的使用及保养。知识目标的培养具体包括以下5个方面：1、认识各种电子元器件，掌握电子元器件的特性、参数选择以及检测方法。学会常用电子仪器的使用及器件手册的查阅。2、通过搭建各种典型电子电路，了解元器件在电路中的作用，掌握典型电路的工作原理。3、通过焊接技术的学习，使学生掌握焊接技术机理，掌握合格焊点的质量标准。了解生产企业中电子产品的制造过程。4、熟练掌握Multisim仿真软件的使用。5、能够进行一个简单电路或一个简单电子产品的设计、焊接、制作与调试。

（二）教学项目的选取

充分利用校内外教学资源，以项目作为教学的载体，采纳企业人员的建议，基于工作过程选取典型功能电路作为教学项目。教学项目实施进程表设计如下：企业常用到的一些大型的焊接设备，例如：波峰焊和贴片焊，在校内无法让学生亲身体验，因此可采取带领学生去校外的企业参观学习的形式作为教学的补充。项目一至五为模拟电路，项目六和七为数字电路，模拟电路是数字电路的基础。电路结构的选取由简单到复杂，呈递进关系。教学中以学生为主体，体现了“教学做”一体化的教学模式。

（三）教学项目的具体实施

1、教师给出具体项目后，学生根据电路图选取并检测所需的元器件。2、运用Multisim仿真软件进行电路的仿真实验，学习掌握电路的工作原路。3、利用面包板搭建实际电路，进行电路的参数调整并调试电路使其符合性能要求。4、将实际搭建电路与仿真电路对比，进行误差分析。5、通过举一反三，对所学电路进行拓展。6、运用Multisim仿真软件仿真拓展电路培养学生的电路设计能力。

（四）课程教学方法及手段

本门课程教学方法的使用大体归纳为三点：1、基于企业实际开发电子产品的设计流程，采用仿真与实践相结合的项目导向教学方法。根据实际教学需要，将案例教学法、问题教学法、擂台竞赛法等多种教学方法灵活应用。同时，注重人文与专业的结合，重视做人做事的教育，将职业道德、职业规范、职业技能的培养有机结合。2、教育技术的应用：借助现代教育手段，可以使学生了解行业最新的技术信息，开阔学生的眼界，并促进教学内容更新完善。3、体验性学习的广泛开展：通过校内实训室的实际动手操作，校内外企业的参观学习，使学生亲身体验，产生直观的感受，通过体味领悟，使学生真正弄懂知识，从而收到良好的教学效果。所使用到的教学手段主要有：1、采用多媒体教学影片。2、准备电子教案，并且采用多媒体课件辅助教学。3、充分利用校园网和互联网：学生可以根据自己掌握知识的程度有选择的进行学习，通过校园网随时进入仿真实验室进行操作。通过大量互联网的使用使学生了解最新的行业资讯。教师也会给学生提供一些电子行业相关的网站供学生参考。4、利用真实的实践教学环境。例如：项目八电子产品的制造过程这一知识目标的学习，通过带领学生进入校外企业参观学习以及安排学生观看多媒体教学影片的形式来实现。在参观的过程中，由我们顶岗实习的学生给新生做详细的介绍。一方面，学生直观了解电子产品制造的全过程，另一方面，亲身感受企业真实的工作环境，提前做好心理准备，明确发展的方向。

（五）课程的评价体系

《电子设计初步》课程采用项目实施过程的考核机制，企业参与、教师评定与学生互评相结合。总评成绩由实践表现和项目累积成绩两部分组成。其中，实践表现部分结合企业用人标准给个人打分，包括出勤率、学习态度、查阅资料质量、电路所测参数、校内、外企业参观实习表现等。实践表现占个人总评成绩的30%。项目累积成绩部分给出的是团队成绩，学生互评推选出优秀作品参加小组间的评比，校内实训室完成的项目由教师打分给出小组的项目实践成绩；校内企业完成的项目请企业人员参与评分，项目累积成绩占个人总评成绩的70%。

三、课程设计成果及思考

课程设计教学论文篇3

关键词：VB实例教学激发性主动性

作为语言程序设计领域的前沿软件，VB的发展历史已经很久，相关的技术也比较成熟，由于其简单易学、功能强大、应用广泛，因此在很多职业院校都开设了这门课程，我校也在计算机信息与管理、计算机网络技术以及电子商务等相关专业开设了这门课程。正是由于社会办学力量的推动和“程序设计”职业的热衷，现在会VB的人越来越多了，但是我们也应该看到，很多人都局限在“会VB”，而不能灵活的运用，不能用VB完成相应的程序设计，更谈不上从事专业编程工作了。在这样的情况下，作为高职教师的我们，在教学中怎样才能够吸引同学们努力主动的学习好VB，这是我们值得探讨的问题。虽然我们学生的起点相对来说较低，但以后所从事的工作大多数也是以程序设计操作员为主的，因此笔者认为我们的主要教学目标，不仅是使学生熟悉VB的基本概念，而且还要能够熟练的掌握一些程序设计的相关技巧和方法，有一定的程序编写思维能力，并且在今后的教学中同学们能够积极主动的探索和学习。为了达到这个目的，笔者认为以下几个方面是我们在教学中值得开展的：

一、注重实例教学

对于一项操作性很强的工作，我们是不可以只讲理论的，正如当我们学习游泳的时候，如果教练只是告诉我们每个动作的名称但不告诉我们这些动作怎么完成，我们是不可能学会游泳的。那么我们在学习VB的过程中也必须结合大量的实例演示，让同学们真正体会到VB的可视化设计和它的实用性。

在最初接触这门课程的时候，我们必须先要详细的介绍各个控件，只有知道每个控件各自的作用以及使用方法以后我们才可以在VB中创造我们自己的程序。在控件介绍和程序设计中我们必须通过实例的演示来让学生在模仿中学会各个控件的使用和程序的编写。特别是在程序的编写方面，我们一定要有相关的实例来让学生在感性上得到认识。比如在介绍IF……ELSE选择控制语句的时候，如果我们只是讲解单纯的语句，学生听起来觉得比较枯燥，但笔者首先给同学们演示一个通过用户名和密码的登录界面，通过选择控制语句来确定我们在文本框中输入的条件是否为真做出判断，如果为真就登录到我们所需要的另一个界面，否则弹出一个提示信息框。在演示的过程中，同学们都表现出强烈的好奇心和学习的欲望，思维表现得非常活跃，因为他们觉得这些知识非常有用。在这个时候我们抓住这一特点，首先，讲解实现这一程序的基本思路，提出实现思路所需要解决的问题。其次，在程序中讲解新语句的使用方法，总结新语句的使用方法和注意事项。这样的教学使学生很快了解了程序设计的整个过程，并有豁然开朗的感觉，从而产生浓厚的学习兴趣。虽然这是一个简单的编程应用，整个创作过程只用到了简单的选择控制语句，但通过此例的学习学生学会了选择控制语句的使用以及如何设置选择控制语句，同时也激发了同学们学习程序设计的兴趣，从而创作出自己的程序。

目前市面上有很多关于VB的实例教材及各种参考书，但是都比较散而且内容也不是很详细，所以在讲解的时候笔者认为必须对实例进行慎重的选取和必要的修改，力求做到以下几点：

1、程序结构严谨化

笔者所收集的程序除了强调程序的可靠性以外，还要特别强调程序的结构性，即使是一个简单的实例，也需要做到程序结构的严谨化，使之符合大众的思维，但也要突出自己的特点。比如在讲FOR……NEXT等循环语句的时候，一般的都是利用从1累加到另一个固定的数值，来完成我们的循环讲解，这样的语句由于方法是完全一样的，所以最后的效果也没有什么吸引力可说。因此，笔者采用了另外一种方式，结合利用文本框输入的方式，即在两个文本框中可以输入任何两个数，使之从小的数值累加到另一个较大的数值，这样程序的效果也就更具结构严谨的魅力，同学们的感受也就会完全不同。

2、步骤详细化

因为同学们对新知识的接受，特别象程序设计这样的知识结构，还是需要一定的过程，因此为了让学生能够顺利的完成实例，从而在实践中提高自己的能力，笔者认为对每一个实例的操作步骤都要详细的板书出来，上机课或是在课余时间学生只要按照程序的操作步骤去做，就可以得到最终的效果，只有这样同学们才能掌握程序设计的基本思想和相关步骤。

3、方法常规化

在讲解的过程中，力求采用最简单、最容易的方法完成每一个实例，尽量采用常规化的语句，避开一些不容易理解的概念、方法。比如，在利用文件操作对数据录入以及把录入的所有数据输出时，我们可以避开利用Type语句定义自己的数据类型的使用，因为采用Type语句定义，有多少个字段，就会产生多少个相关的成员，在这种情况下同学们就很难想得到这个成员代表的是什么，它的作用是什么，这样就把程序复杂化了，其实我们完全可以采用简单的文本框来进行输入，然后用Input函数输出就轻松完成了。

二、注重培养学生的实际操作能力

还是以游泳为例，不管我们怎么看别人游泳，但自己却不下水实践，我们是永远都学不会游泳的，那么我们在学习VB语言程序设计的过程中也必须不断的练习、实践。

笔者曾担任了计算机网络技术两个班的该门课程的教学，为每周四学时，其中两学时是笔者的理论讲解课，两学时是上机实践操作课。由于学生的思想还不够成熟，自我控制能力相对来说还是比较差，因此自觉性还不够好，为了监督他们很好的学习、认真的实践，笔者每次课都留一次作业，第一次就是完全按照笔者的课堂实例上机操作，以加强对本节课课程内容的理解并熟练这些操作技巧，这项作业是必须要上交的，并作为平时成绩登记。因为这是这门课程中最基本的知识要点和教学要求，虽然学生不可能每个人都对这门课程有浓厚的兴趣，不可能以后都有可能去从事专业的程序设计工作，但是作为计算机专业毕业的学生，笔者希望他们不管以后从事什么样的职业，对于一些基本的程序设计思想以及常用的计算机软件操作，至少都能够体现出来。

在最后的综合实训、实践中，笔者结合同学们所学的知识并引进一些课外的知识实例来弥补课本上没有的相关内容。比如，我们利用VB做前台界面的设计，尽量用到所学过的所有控件进行布局、设置，把它们结合起来使用，而用小型的Access数据库做后台数据管理来做一个学生成绩管理系统，它具备一般的常用功能，即成绩的添加、查询、修改、删除，用户的管理等，虽然这个管理系统程序的设计比较简单，但通过这样一个小型的综合实例，就更加让同学们了解了VB语言程序设计的功能及特点。这是我们VB程序设计教学课程中不可缺少的一个重要环节，只有通过这样的一个综合实例，才能把同学们零散学到的知识全部的串联起来，让他们感觉到自己所学的知识终于有了一定的成果，他们自己也会感觉很有成就感，也会产生一种利用计算机解决实际问题的强烈愿望，在今后的学习中才能更加有信心和目标。

以上的两个方面是笔者认为的主要教学方法。采用实例教学的一个重要目的实际上就是为了使课堂生动，提高学生的积极性、主动性。虽

然是实例教学，有很多有趣的程序及相关的小动画，但是这样的有趣如果久了，也并不能完全抓住学生的心，因为这些过程进行的场所都是在课堂，课堂生活不可避免的具有一定的单调性，这只是一个方面。另一方面是，笔者要求学生在完成自由独立创作这一作业以后要相互交流经验，这种交流我们一般都是在自己班内部进行的，次数多了大家就会觉得似乎还需要加入一些更新的内容，希望与其他班的同学一起探讨学习。为了弥补课堂学习和班内交流的不足，笔者有时间就会将两个班的学生聚集在一起，首先每个班选几个优秀的作品演示给大家看，并向大家介绍创作的技巧和存在的问题，然后大家一起讨论。最后笔者会结合最近的学习内容对设计进行一个总的评说。通过这些活动既可以提高学生的学习兴趣，提高他们的专业技能。我们在教学中，实例的运用是提高教学效果的保障，在教学中，我们不防在讲解本次课的内容之前，先演示本次课需要用到的实例，这样既可以调动学生学习的积极性和主动性，也激发了他们的好奇性，这样也就抓住了同学们“人在教室，心也在教室”。

总之，教学有法，教无定法，只要教学得法。程序设计教学的主要目标是为了使同学们了解编程的基本思想，培养分析问题、解决问题的基本能力。围绕着这个目标，在保证同学们学习积极性的前提下，按照他们的认知规律组织教学，一切有效的教学方法都可以在我们的教学过程中加以运用，进而使综合素质得到整体提高，这是VB程序设计课程教学的最终目标。

参考文献

[1]刘炳文、杨明福、陈定中.全国计算机二级教程VB语言程序设计[M]高等教育出版社.20__.4

课程设计教学论文篇4

2010年起，我校交通运输专业按照卓越工程师专业标准进行培养，国家提出的“卓越工程师培养计划”旨在培养适应社会经济发展需要的工程技术人才，重点在于提高学生的实践能力。随着高速铁路和城市轨道交通的快速发展，对从事轨道交通系统规划与运营管理方面的人才提出了更高的要求，需要加强相关人才的培养，既要全面掌握基础理论知识，也必须具备较强的实践能力。《站场与枢纽规划设计》是交通运输专业的专业主干课，该课程涉及铁路工程与运输组织学两门学科，是一门交叉学科，是一门实践性很强的课程，侧重于技能训练，要求加强课程的实验与实践环节。《站场课程设计》正是继《站场与枢纽规划设计》理论课程之后的实践性环节，是在学生学习了站场与枢纽设计基本理论和方法的基础上，有针对性地安排的实践训练，促进学生将所学的理论知识向实践能力转换。因此，迫切需要加强对课程设计环节教学的改革，从而启发学生的创新意识，培养学生的实践能力，使学生在站场的设计和分析过程中将所学的基础理论知识融会贯通，并掌握站场规划与设计的新技术、新方法。

二、课程的教学现状及存在问题

《站场课程设计》已经形成了双线、单线枢纽区段站设计的不同情景设置。区段站课程设计的教学基本要求是：（1）根据给定的资料，选定站型，确定主要设备的位置；（2）计算到发线、调车线、牵出线、机走线及中间站台等设备的数量；（3）设计车站两端咽喉，绘制非比例尺详图；（4）计算坐标，推算到发线、调车线有效长；（5）绘制1∶1000比例尺详图；（6）计算车站通过能力（到发线、咽喉及车站最终通过能力）。以上课程设计内容的覆盖面较广，经过多年的教学总结发现仍存在如下问题。1.对铁路运输组织的作业流程掌握不全面。车站咽喉设计是车站设计的关键，由于对车站的主要作业流程没有深入理解，造成车站咽喉设计中存在较多的不足，对平行进路的设置不够合理、灵活。2.对铁路站场设计规范和标准的理解不深。铁路站场与枢纽的设计规范和标准是站场设计的主要依据，部分同学由于没有深入理解相关设计规范和标准确定的方法，缺乏对相关标准说明的深入解读，导致站场设计坐标计算以及车站能力计算时，相关参数的选用不准确，迫切需要加强这方面的训练。3.对现场的计算机辅助设计软件不了解。长期以来，铁路区段站课程设计都是学生在计算分析比较的基础上，运用CAD画出设计方案图。目前随着计算机技术的快速发展，铁路站场计算机辅助设计系统已广泛运用到铁路勘测设计部门的站场设计工作中，铁路站场计算机辅助设计CASD系统可用于普速、客运专线和高速铁路各种速度目标值铁路站场设计。为了使学生能够深刻地理解铁路站场规划及设计的内涵及方法，掌握该学科的最新技术规范以及专业技能，快速适应今后相关工作岗位的要求，需要基于CASD系统对站场课程设计的内容和方法进行重新整合，使学生在掌握了相关理论知识的基础上，熟练运用铁路站场计算机辅助设计CASD系统快速解决站场设计难点问题的能力，提升学生专业技能和综合素质，全方位地提升教学质量。4.教学时间的安排上理论课程的教学与课程设计教学同步。由于《站场与枢纽规划设计》理论课程与《站场课程设计》安排在同一学期同时开始，因为没有进行理论课程的学习无法进行课程设计，因此，通常是把前6周的站场课程设计的课时安排上理论课，随后在学习了相关理论知识后再布置区段站的课程设计。同时，课程设计的教学安排一周2学时，不具有连贯性，理论课程经常会占用课程设计的时间，影响了课程设计的效果。5.成绩评定的手段和方法单一。长期以来，站场课程设计的成绩评定最主要的依据就是提交的设计报告和图纸。这种以“终稿”来确定成绩的做法，使得学生不知道课程设计的哪些地方需要改进以及如何改进。而区段站课程设计的目标是使学生掌握车站设计的理论和方法，有必要通过讲评与交流来提高学生的实践能力与设计水平。

三、《站场课程设计》教学改革的探索

1.增加本专业知识的扩展以及课程的实验内容。随着高速铁路的快速发展，铁道部修编和新颁布了《铁路技术管理规程》、《铁路车站及枢纽设计规范》、《铁路200km/h既有线技术管理暂行办法》等规范，站场与枢纽规划设计理论课程及课程设计需要对相关内容进行更新和补充。通过教师在课外查阅大量的资料，将当前轨道交通站场设计的新情况和新技术融入到课程的教学中去，扩展学生的视野与知识结构。增加高铁车站行车组织和相关动力学知识的扩展，扩充了车站各类作业车的运行径路和作业流程，以及车辆行驶轨迹等内容，使学生更好地理解相关技术标准的确定原因。为了配合站场课程设计的顺利完成，在学习完铁路站场技术条件后，布置中间站设计的实验，重点训练学生中间站平面设计的过程，车站设计各环节应该考虑的重点，使学生在实践中体会设计的重点与难点，使其牢固地掌握车站设计的基本方法，为后期的区段站课程设计打下基础。

2.调整《站场课程设计》的教学时间。改变一直以来理论课程与课程设计同步开始的做法，将《站场与枢纽规划设计》的理论课程教学安排在前，同时将《站场课程设计》集中安排在2周的时间里进行，利用连续的2周时间来集中完成区段站的设计任务。调整后的安排使得理论课程和课程设计能很好地进行衔接，在有了理论知识储备的基础上进行课程设计，同时课程设计的时间具有连贯性，便于学生集中时间与精力完成课程设计的相关任务，避免了部分计算和设计等工作的重复，能够帮助学生在短期内较好地掌握区段站设计的各个环节。时间集中，便于老师与学生之间的面对面的沟通与指导，及时发现课程设计中存在的问题和不足并解决，提高教学效果。区段站课程设计最好能在理论课结束后的小学期内进行，让学生在掌握了理论基础后开始实践能力的培养，但由于小学期内其他实践环节的安排，目前区段站课程设计是安排在理论课程学习后一年进行的。因此，这需要精心安排理论课程和课程设计的教学计划，在理论课程教学的同时安排课程实验和大作业，进行铁路中间站的设计和编组站初步设计，使学生更加牢固地掌握相应的专业知识，为后期的区段站课程设计打下基础，同时在课程设计开始前，让学生提前复习站场与枢纽规划设计理论课程，保证课程设计的效果。

3.传统设计方法与CASD计算机辅助设计系统的结合。CASD（开思得）计算机辅助设计系统是基于AutoCAD和Access数据库，采用面向对象的Objec-tARX、VC等开发技术进行二次开发完成的。该系统适用性强，可适用于普速、客运专线、高速铁路站场设计，可满足站场专业在预可研、可研、初步设计及施工图等设计阶段的设计工作，可用于进行复杂枢纽及各种站型车站的新建及改建设计工作。该系统将车站看成股道的集合，而股道是由线路、各种类型的道岔、信号机和车挡等实体组成的集合，即将这些实体赋予相应的专业设计信息及行为特征，对它们进行连接编辑等操作，就可以形成站场股道，最终可形成站场平面图。该系统分担了设计者站场设计过程中的大部分工作量，减少了站场设计强度，缩短了设计周期，提高了设计质量。目前铁路勘测设计部门在站场设计中已广泛采用。但是在软件的使用中发现学生过多地依靠辅助软件来完成设计，缺乏应有的思考。而区段站课程设计的目标是全面、系统地掌握铁路车站设计的基本理论和方法，因此，在课程设计环节要求学生必须要勤于思考，反复计算、推敲与对比各设计方案的优缺点，而不能对设计理论和方法一知半解，仅仅是依靠CASD辅助设计软件来完成任务。影响铁路站场设计的相关因素诸多，站场平面布置的灵活性很大。为了既能使学生掌握铁路站场设计的理论与方法，培养学生把握设计方案的能力，又能使学生掌握站场设计领域内的新技术与新方法，本次《站场课程设计》教学改革要求学生必须运用所学的理论知识完成区段站设备设施的选型，参数的确定，车站咽喉的设计方案比选，绘制出区段站平面布置的详图，相关设备设施坐标的计算，以及线路有效长的计算，然后通过CASD辅助设计软件来验证与优化，并输出相应的成果。通过两者的紧密结合，发挥了学生的主观能动性，使其积极思考，同时又掌握了CASD计算机辅助设计系统的使用，能运用CASD辅助设计软件进行车站的设计。上述训练，增加了学生对区段站设计的探索，提高了学生的专业能力和素质，使课程更加切合铁路站场与枢纽规划实际，增强了课程的适应性和先进性，以便快速适应今后相关工作岗位的需要。

4.完善课程设计教学大纲、任务书和指导书。与《站场与枢纽规划设计》理论课程相配合，按照“加强基础、提高能力、综合培养”的原则，基于铁路站场计算机辅助设计CASD系统软件，对区段站课程设计任务书进行补充与完善，增加系统软件应用，以及设计方案对比分析的内容。同时，编制区段站课程设计指导书，该课程设计指导书在最新设计规范指导下，通过广泛征求学生和教师意见，对基于铁路站场计算机辅助设计CASD系统的站场课程设计内容和方法进行重新整合与补充完善，指导书的内容全面详细，可操作性强，确实起到指导实践教学的目的。逐步完善区段站课程设计题库。课程设计是锻炼学生动手能力的主要手段，目前，站场课程设计课程已经形成了双线、单线枢纽区段站的不同情景设置，为了进一步避免抄袭现象，可以逐步完善区段站课程设计题库，确保基础数据不重复，使学生能独立分析问题与解决问题，同时加强与任课老师的交流与探讨。

5.改进课程设计考核办法。课程设计的考核采用设计过程考核与设计结果考核相结合的方式，其中设计过程部分成绩的比重为30%，设计结果考核成绩的比重为70%。设计结果的考核主要考核设计内容的完整性、设计方案的合理性、计算过程的准确性、设计图纸和设计说明文本的规范性。为了让学生更好地了解自己的设计存在的问题并及时改进，除了要求学生在设计报告说明书的最后做课程设计的总结与体会说明外，课程设计还应专门安排成果展示环节，从学生的课程设计报告中筛选出若干具有代表性的设计，在课堂上进行设计成果展示，为了调动学生的能动性，让其他学生对其展示的成果进行点评，最后进行任课老师的讲评，学生在成果展示中的表现也计入到最终的设计结果考核成绩当中。通过这种方式，学生能较深刻地体会到课程设计的难点，设计中存在的问题和不足，进一步理清设计思路，掌握设计的一般方法，提高自己的设计水平。

课程设计教学论文篇5

任何课程设计都要有可靠的依据，区域教师学习的课程设计也不例外。我们认为，设计区域层面教师学习的理想课程，需要考虑三个方面：一是理论基础，即从教师学习与发展的规律出发，从国内外相关理论研究中寻找依据；二是政策基础，即从教师培训的要求出发，从我国新近颁布的相关标准中寻找依据；三是现实基础，即从区域教师学习的特点出发，通过对本地区教师学习的现状与需求寻找依据。

（一）国内外教师专业发展的当代研究

当前国内外对教师专业发展的研究很多，大致而言，研究内容主要涉及两个方面：一是教师职业之所以成为专业的基本标准；二是教师专业化的特征与实现模式。其中，教师培训与培养是教师实现专业化的重要途径，培训与培养离不开课程模块的设计，模块设计又离不开教师专业化标准的制定。20世纪80年代以后，很多国家对教师专业化发展提出了不同的建设标准和目标。综观国内外有关教师专业发展的研究，教师专业化的标准主要聚焦于三个方面：专业知识、专业能力和专业精神。因此，我们对教师专业化发展培训课程的设置也主要从这三个方面来把握。

（二）我国新近颁布的相关标准

2011年教育部制定了《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），在学生为本、师德为先、能力为重和终身学习的基本理念指导下，从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个方面对中小学教师专业发展的标准进行了详细规定，确定了中小学教师的从教标准。这些标准也为课程模块的设计提供了指南。

（三）本区教师发展的现状与需求

“师之所需，我之所为”是教师培训机构的基本工作原则。课程设计同样如此，只有依据本地区教师的实际情况进行设计才能更好地满足教师学习的需求，才能更切实地提高培训的针对性和实效性，才能更好地促进教师专业发展。正是考虑到这一点，我们对武汉市东西湖区教师发展的现状与需求做了调查与分析，具体结论如下：

1．教师的需求差异：不同教龄的教师对培训的需求表现出了异同，在“获得新知识”“获得新理念”“理顺教学中的模糊理念”“帮助总结反思”这几项上的看法差异不显著；但在“获得工作上有用的技术技巧”上的差异显著，教龄在11年以上的教师与4～10年、3年以下的教师比较，更希望获得工作上有用的技术技巧。

2．教师的知识需求：初中教师的知识需求程度按高低排列分别是“对课改、新课标、新教材理解与把握的知识”“青少年学习心理方面的知识”“教师专业发展方面的知识”“任教学科专业与前沿知识”；小学与初中教师在急需补充的知识方面具有一定的共性，概括地说，他们目前最需要的是以下四个方面的知识：关于课程、教材的知识、教师自我的知识、学科内容知识、关于学生的知识。

3．教师的能力需求：初中教师最需要教育科研和论文撰写能力，科学的教育方法和创新教育能力，多媒体、信息网络的应用能力，分析处理教学内容、整合课程教材的能力；小学教师最需要多媒体、信息网络的应用能力，分析处理教学内容、整合课程教材的能力，科学的教育方法和创新教育能力，运用现代教育教学手段评价的能力。其中多媒体、信息网络的应用能力，科学的教育方法和创新教育能力，分析处理教学内容、整合课程教材的能力，是小学和初中这两个不同学段的教师所共同期望发展的能力。但是，在“多媒体、信息网络的应用能力”上，小学教师的需求的迫切程度比初中教师更为突出。

4．教师的管理需求：当前教师在班级管理上更加关注实用管理技能的提高。班主任教师对班级管理方面的需求依次为：学生良好行为习惯、学习习惯的培养；培养学生的集体荣誉感、凝聚力，遵守纪律的意识；与家长密切沟通；做好留守儿童后进生的工作；培养班干部。

5．教师的科研需求：东西湖区教师对教科研能力的方面的需求按程度由高到低分别是：教育研究方法、将研究成果用于教学实践、撰写研究报告、教育叙事研究、如何选题。教师专业发展现状与培训需求构成了我们随后设计课程模块的现实基础，影响着我们对课程模块的选择和各个模块的比重配置。

二、区域性教师学习中课程模块的研制

（一）培训课程模块的主要框架

培训课程模块主要借鉴了教育部制定的《教师专业标准（试行）》框架。包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度和职业理解与认识、教育态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识、教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等十三个方面。

（二）培训课程模块的主要内容

基于本地区教师学习的需求和以上框架，我们设计了如下课程内容：

1．相关法律法规：主要涉及《教育政策法规》，具体包括《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国义务教育法》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《中华人民共和国未成年人保护法》《安全法》等。

2．师德规范：主要包括《中小学教师师德规范》、时事政治及先进模范教师事迹等。如在新入职教师培训中，我们设置了《缩短适应期，做一个好教师》和《新时期怎样做一名合格的人民教师》两个专题。

3．教育基本理论：主要包括新的教育教学理念、新课程标准及学科教学法等。如在新入职教师培训中，我们设置了《如何提高课堂教学的有效性》《常规教学环境下怎样备课》等专题。

4．学生心理健康与维护：主要包括《班级管理中的心理策略》《学生行为塑造与矫正》《师生关系沟通》《心理辅导的理念与实践》《校园危机与心理预警》《学习辅导》等。

5．学科文本解读：主要包括学科知识体系、基本思想与方法、学科与社会实践的联系以及学科与其他学科的联系。

6．自然科学和人文社会科学：主要包括自然科学和人文社会科学知识、中国教育基本情况。

7．才艺展示：主要包括相应的艺术欣赏与表现知识。

8．教育信息技术：主要包括适应教育内容、教学手段和方法的现代化信息技术知识。

9．课例写作、案例写作：主要包括制订学生个体与集体的教育教学计划，利用教学资源，科学编写教学方案，设计丰富多彩的班队活动等。

10．教育评价：主要包括教育评价的理念、原则与方法等。

11．演讲与口才、沟通技巧：主要包括《普通话》《沟通的技巧》《演讲技巧》等。

12．教育科研：主要包括《教育科研基本知识》《教育科研和习惯的培养》等。

13．实践研修：主要是根据培训的目的及培训的内容在实践中消化，把培训的内容转化为自身的精神与行为。

（三）培训课程模块的主要标准

结合国内外教师专业发展理论和对于教师学习规律的把握，我们进一步将上述培训内容细化为若干标准。以下仅以骨干教师培训为例。

1．相关法律法规：学习党和国家教育方针政策，坚守教育法律法规；学习掌握关于学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定，有强烈的对学生生存、发展和保护的意识。

2．教育基本理论：学习教育基本理论，不断更新教育观念，有强烈的科研意识；牢固树立关爱学生，重视学生身心健康，维护学生合法权益，尊重学生独立人格，尊重学生个体差异的观念；形成了解和发展有益学生身心发展的不同需求的习惯，将保护学生生命安全放在首位，让学生拥有快乐的学校生活。

3．教育基本理论：学习教育基本理论，牢固树立育人为本、德育为先的理念和全面发展的教学理念；形成鲜明的个人教学风格，能根据学生的需要、个体差异及认知规律，对学生进行个性化教育，为学生提供优质服务；能在不确定的教学情境中，及时发现问题，把握问题的本质，采用最优解决方法，及时、灵活、有效地解决问题，具有独创性；追求终身发展，在学习化组织的过程中，与教师共同学习、研究，分享经验，促进教师开发教学潜能和提高教学研究水平。在专业发展过程中，自然成为教师群体中的核心成员，促进学校教师共同发展。掌握教育教学基本理论；掌握学生品行养成的特点和规律；掌握不同年龄阶段学生的认知规律；熟练掌握所教学科的课程标准和教学知识。

4．师德规范：学习师德规范，掌握规范要求；在实践中进一步理解教育工作的意义，热爱教育事业，具有强烈的职业理想和敬业精神；内化教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；具有强烈的团队精神，积极组织并与团队开展协作与交流。具有优秀的职业道德修养，为人师表。

5．学生心理健康与维护：学习掌握保护和促进学生身心健康发展的策略与方法；学习掌握对学生进行青春期和性健康教育的知识和方法；了解学生安全防护的知识，掌握针对学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。

6．学科文本解读：学习课标，熟练掌握所教学科知识体系、基本思想与方法；了解所教学科与社会实践的联系，了解与其他学科的联系。

7．自然科学和人文社会科学：具有相应的自然科学和人文社会科学知识；了解中国教育基本情况。

8．才艺展示：具有相应的艺术欣赏与表现知识。

9．教育信息技术：具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

10．课例写作、案例写作：能熟练制订学生个体与集体的教育教学计划；能够充分利用教学资源，科学编写教学方案；能熟练设计丰富多彩的班队活动。

11．教育评价：善于对学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步；能合理使用多元评价方式，给予学生恰当的评价和指导；能有效引导学生进行积极的自我评价；能利用评价结果不断改进教育教学工作。

12．演讲与口才、沟通技巧：能流利使用普通话进行教育教学工作；能较好地倾听，和蔼可亲地与学生进行有效沟通；主动与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；主动与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展；主动协助学校与社区建立合作互助的良好关系。

13．教育科研：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；自觉地针对教育教学工作中的现实需要与问题进行探索和研究，具有较强的教科研能力；善于制订专业发展规划，不断提高自身专业素质。

14．实践研修：能顺利建立良好的师生关系，有效帮助学生建立良好的同伴关系；熟练创设适宜的教学情境，根据学生的反应及时调整教学活动；能够充分调动学生学习积极性并结合学生已有的知识和经验激发其学习兴趣；能充分发挥学生的主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式；熟练将现代教育技术手段渗透运用到教学中；能够较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字；善于妥善应对突发事件；善于鉴别学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。

三、区域性教师学习中课程模块的分层应用

鉴于新入职教师、一般教师和骨干教师三者专业发展程度不同，特别是教师专业自身成熟度存在较大差异，我们把三者分为三级水平：新入职教师为一级水平（初级水平），一般教师为二级水平（中级水平），骨干教师为三级水平（较高级水平）。本文没有涉及特级教师。我们在课程模块总体设置上是一致的，但是，以新入职教师的培训标准为基本要求，根据一般教师和骨干教师的发展程度差异，培训课程模块的主要标准呈递进关系。例如：在教育教学的态度与行为培训方面，我们对三者的培训标准如下：

1．新入职教师：学习教育基本理论，初步树立育人为本、德育为先的理念和全面发展的教学理念；学习课标、学科教学法，做到课堂教学达标；能够将实践经验和书本知识逐渐整合，形成系统化的教学经验；初步形成教学反思的习惯，针对问题和不足进行反思，能发现和解决自己教学中的问题，处理问题具有一定的灵活性，能够进行案例和课例写作。

2．一般教师：学习教育基本理论，树立育人为本、德育为先的理念和全面发展的教学理念；学习课标、学科教学法，熟练驾驭课堂教学；能理解教育的复杂性和不可测性，能正确把握教育、教学改革发展的动向，及时做出反应，对自己的知识与经验进行重组，适应教育的变化；形成教学反思的习惯，针对问题和不足进行反思，能发现和解决自己教学中的问题，处理问题具有相当的灵活性。

课程设计教学论文篇6

建筑设计课程教学的目标之一即为通过一系列的训练实践，使学生能够掌握理性高效的设计流程与方法。但在教学过程中，部分同学的设计过程仍然是“野路子”的：从某些图书杂志或网络资料中东拼西凑出的资料图纸或是效果图片就是“超脱”于基地的“灵感来源”，由此发端出的设计成果有多大的意义也就可想而知了。在图面表达方面也普遍存在着“重视觉效果，轻逻辑表达”的误区，学生往往把精力用在如何使图纸描绘得更炫丽，而忽视了表达的深度和技术规范性。如最常见的剖面图表达，就很少有同学能够完全画对，长此以往肯定会影响学生的专业发展和今后的职业成长。

2.解决问题的途径和方法

通过对高层建筑设计课程教学中遇到的主要问题进行分析，立足于时展和教学实际，提出以下解决途径和方法，以便可以切实提高四年级学生的设计综合能力,促进学生职业素质的培养。

2.1打破设计教学长周期模式

中低年级的课程设计教学周期一般为九周，在这样的长周期中，容易出现学生“前松后紧”的散漫状态和教师“放羊式”低效管理以及只重视最终图纸成果等弊端。故可以将九周的设计长周期拆解为长短周期相结合的模式，如在高层综合办公楼课题设计中：第一、二周为学生实地调研、查找文献及教师理论教学，在这个环节中鼓励学生多人成组调研，带着批判的眼光去调研，“带着问题去发现问题”，通过采用调查问卷采访及计算机辅助模拟等方式为后续设计提供定量的分析依据，使调研成果真正能为后续设计服务；在第二周穿插一次与课题相关的快速设计及研究环节，促使学生尽快进入设计状态，并在快速设计中反思问题、总结经验从而反映到正式设计环节中；第三周至第八周即展开正常的高层建筑设计课题，变传统的师生“一对一”坐诊式交流为调研小组讨论，激发每个学生的参与热情，督促学生提高效率、严格按照时间节点完成相应的成果，引导学生运用专业的表达方法进行成果汇报；在第八周时再次穿插一次快速设计及研究环节，对学生之前所学进行总结和回顾；第九周提交正图并进行公开的答辩评图。由此可以看到，这种长短周期相结合的教学模式不仅贴近了设计院实际的工作状态、提高了学习效率，而且更加符合学生对于知识学习巩固的内在规律。

2.2理论课教学与课程设计相结合

高层建筑的诞生本是技术革新与飞跃的产物，对其技术问题的钻研应是本设计课程教学中必然包含的内容。由于设计教学时间有限，需要与其他相关专业理论课教学相结合才能更好地使理论为设计实践服务。以高层建筑设备部分为例，在四年级同时进行的建筑设备课教学中可开设专门的研究环节，针对建筑设备对于高层建筑平面设计、立面设计及剖面设计的影响及互动关系进行深入讲解。如通过图示说明建筑设备管线对于高层建筑剖面设计的制约，总结出了剖面净高的设计数据，让学生既知其然，又了解了其所以然。同样的，诸如建筑结构选型、建筑防火设计等专业理论课均以类似的形式同课程设计进行有机结合，从而发挥其最优的教学效果。

2.3注重设计过程的研究

在课程设计教学中，教师对学生设计全过程的积极引导可视作教学工作的核心，具体则体现在引导学生运用理性的设计方法完成整个设计上。如在设计展开阶段，引导学生根据设计任务书的要求及地基特点估算出建筑基底面积、层数等数据并划定出可建范围，并在可建范围内选择适当的形体组织模式进行多样性、可行性的组合；随后在结构可行性的基础上，通过把握时代的美学要素、建筑与城市的关联、建筑的个性与标志性等方面来塑造高层建筑的内部与外部空间形态。在上述引导式的设计教学过程中，教师始终扮演向导的角色，学生则是互动教学的主体。通过实践，即使是基础较为薄弱的学生，也可以顺利展开设计，从而取得较为满意的成果。这不仅使学生的设计能力和自信心普遍得到提升，有力地提高了学生主动思考、积极学习的意识，也增进了其对专业学习的兴趣和热情。

3.结语

课程设计教学论文篇7

1）课程内容理论性较强。

该课程相关教材理论知识抽象、知识体系庞杂，加大了学生的学习难度。另一方面，过度偏重理论知识的传授，让学生觉得课程所学知识离实践很远，不能很好地保证教学质量和效果。

2）教材案例不完整。

传统教材难以容纳完整的案例，所选皆为虚拟案例，缺乏实际可操作性，使案例分析没有起到应有的作用。

3）教师缺少项目管理实战经验。

该课程要求主讲教师既具备较强的理论知识，又有丰富的实战经验，而高校教师往往理论基础较好、工程项目经验积累不足，授课常常照本宣科，很难对学生进行理论联系实际的有效指导。

4）学生没有项目开发经验。

在校大学生很少有机会参与实际项目的开发，多数没有参与过完整的课堂模拟项目开发，不易理解课程中的工程概念。

5）实践教学学时不足。

软件项目管理是一门实践性非常强的课程，由此决定了该课程不能完全通过书本和课堂掌握知识。实践教学一般安排18个学时，在如此短的时间内，需要完成项目管理工具，还要求学生选择一个新项目，既要从事项目分析设计工作，又要从事项目管理工作，还要学习项目管理工具的使用，难度非常大。

2理论加案例的课堂教学设计

在软件项目管理课程的教学中，教师应结合当前社会需要，利用多媒体授课的优势，以案例充实教学，增加知识面和信息量，使理论具有鲜明的应用特色，激发学生学习的兴趣和积极性；同时，以理论武装案例，彰显案例的科学性，令学生在应用中能够举一反三，活学活用。

2.1以项目管理知识体系组织课堂讲授的理论内容

软件项目管理的知识体系、内容框架及管理流程有多种版本，如美国项目管理学会推出的项目管理知识体系（projectmanagementbodyofknowledge，简称PMBOK）、英国商务部推出的受控环境下的项目管理（projectsincontrolledenvironments2，简称PRINCE2）、IBM提出的全球项目管理方法（worldwideprojectmanagementmethod，简称WWPMM）。该课程采用国内外最流行的PMBOK（第5版）组织授课内容，把软件项目管理的内容分为10个知识领域、5个过程组和47个过程。10个知识领域分别为集成管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理、风险管理、采购管理、干系人管理；5个过程组包括启动、计划、实施、监控和收尾；授课时以4个核心知识领域（范围管理、时间管理、成本管理、质量管理）作为重点内容。以PMBOK指导授课内容既保证了授课内容的权威性，又能够与时俱进地适应项目管理内容的新变化。

2.2组织开篇案例

每章开始，教师都会安排一个与该章内容相关的开篇案例，激发学生学习的兴趣。这些案例经过精心选取，尽量贴近实际。案例部分来源于教材，部分来自项目管理认证中的案例分析，每个案例都包括案例描述和问题两部分。在讲解项目管理的概念和技术时，学生可结合案例问题进行分析，学以致用，提高运用所学知识解决实际问题的能力。

2.3结合CMMI认证展示实际项目资料

当以实际项目资料展示项目管理的实践成果时，课程对学生的影响将是实际的、深刻的。在软件全生命周期的工程化管理和持续过程改进领域，软件能力成熟度集成模型CMMI（capabilitymaturitymodelintegration）是无可争议的主流模型，在专业研究认可度和软件业界接受度方面都处于绝对的领导地位。作为软件工程特色专业建设，计算机学院软件工程系教师与学院软件开发团队成员一起准备进行CMMI3级认证，认证过程中积累的项目资料为本课程的项目展示提供了优质教学资源。

2.4认证考试试题操练

计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试（简称软考）由于不设报考条件，很受学生欢迎。它可用于以后职称的评审或者作为工作的敲门砖和晋级的阶梯，部分学生会考虑在学校报考软考认证。与本课相关的认证有信息系统项目管理师、系统集成项目管理工程师、信息系统管理工程师。步入工作岗位，学生能报考的与实际项目管理经验相关的认证还有美国项目协会PMP（projectmanagementprofessional）、国际项目管理协会的IPMP（internationalprojectmanagementprofessional）及中国的CPMP（Chinaprojectmanagementprofessional）认证等。教师在每个知识点讲授完毕时，辅以这些考试中的相关试题，可以加深学生对知识的理解。

3承接工程项目训练成果的实践教学设计

以现代工程教育理念CDIO（conceive-design-implement-operate）为指导，河南大学计算机与信息工程学院为各专业在第六、七学期开设工程项目训练课程，一个导师负责带几个学生，完成从选题、分析、设计到实现的整个项目过程。学生通过分工合作在大四找工作之前有了完整的项目实践训练。针对本课程实践学时少及学生缺乏项目开发经验这一突出问题，笔者尝试用承接工程项目训练课程来，组织实践教学。

3.1保留工程项目训练课程中的实践成果

软件项目管理开设在第七学期，学生在学习本门课程之前，已经在工程项目训练课程中完成了项目的选题、分析及设计工作，可以把实践重点放在以前所选项目的管理工作中去，这样既节省了时间，又让学生有了自己的实际项目，对项目工程训练课程的学习也是一种有效促进。

3.2课外作业围绕所选项目设置

由于在课堂上有大量的案例分析和习题操练，学生不需要再花过多的时间去巩固理论知识，因此教师布置的课外作业可以围绕项目设置。比如，在项目集成章节，教师让学生准备项目章程（或模拟的项目合同）和团队契约；在范围管理章节创建项目的工作分解结构；在时间管理章节利用Project提交项目进度计划；在成本管理章节对项目利用Excel进行成本估计与预算等；最终，学生能够提交所选项目的必要管理文件。

4结语

课程设计教学论文篇8

1、研究对象

本实验的研究对象主要包括国内某省市内A、B、C、D、E、F、G、H等8所开设了轮滑运动课程的高职院校二年级学生。

2、研究方法

本实验研究时主要采用五种方法，分别为文献资料法、专家访谈法、实地考察法、问卷调查法以及实验法。研究重点放在问卷调查法和实验法两种方法上。下面对问卷调查法和实验法的操作步骤作简要论述。

（1）问卷调查法该实验中，实验人员针对教师和学生立场的不同，提前设计了三份问卷调查，其中一份是教师问卷，另外两份是学生问卷。设计教师问卷的目的是为了了解某省市内轮滑运动课程的开设原因和开展状况，并对8所院校的师资力量、设备器材等情况进行统计；设计学生问卷的目的则是为了了解学生学习轮滑的原因，了解学生对轮滑运动的兴趣和学习积极性，并统计学生对轮滑学习成果。本次实验中，8所院校内发放的教师问卷共150份，学生问卷（II）共320份，学生问卷（III）共75份。其中教师问卷回收了144份，问卷有效率达到了96%；而由于学生问卷分为两种：学生问卷（II）和学生问卷（III），所以发放与回收时应将两者分开统计。实验收回的学生问卷（II）有304份，问卷有效率保持在95%，左右，学生问卷（III）共回收了75份，有效率达到了100%。

（2）实验法应用实验法对高职院校轮滑运动课程的教学设计进行研究，实对象选择8所高职院校中其中1所XX年级XX专业的学生。该专业人数共39人，其中男生27人，女生12人。与之相对的对照专业人数共36人，男生25人，女生11人。实验法在应用时要做好严格的变量控制和条件控制，并明确好实验内容，准备好实验工具，如轮滑运动学习兴趣调查问卷、学生体质健康测试表等。3、调查现状分析经过调查分析之后，发现某省市内8所高职院校轮滑运动课程教学设计均出现一定问题，总体归纳为：院校轮滑运动课程的开设率低、专业教师缺乏、教学器材配置不全、轮滑场地不符要求等等。详细情况如下：

（1）课程开设情况实验调查了某省市内8所高职院校的轮滑运动课程开设情况，统计得出了以下结果。接受调查的8所院校，只有其中6所开设了速度轮滑课程，占了总比例的75%，开设休闲轮滑课程的院校有4所，占据总比例的50%；两种课程都开设的学校有2所，占总比例的25%；除了速度轮滑和休闲轮滑两项运动之外，8所学校均没有花样轮滑、极限轮滑和轮滑球三门课程。

（2）教学考核情况根据调查问卷的回收有效率对某省市8所高职院校教学情况进行考核，某省市高职院校轮滑运动成绩共分为四种，包括实践成绩、平时成绩、身体素质测试成绩以及理论成绩，其中，实践成绩所占比例较大(占总成绩的50％--60％)，主要是以实践课为主，平时成绩和身体素质测试也占一定的比重(占总成绩的10％一30％)，而进行理论课测试的只有两个学校(占总成绩的10％)。

（3）学生体育运动学习兴趣的特点根据“某省高职院校轮滑运动课程的教学设计与实验研究”学生问卷对所有调查的学生的体育学习兴趣与学生的自主学习能力、课内参与程度、课外参与程度进行相关性分析：

二、结束语

课程设计教学论文篇9

（一）精心设计教学项目

为了让学生系统地掌握PHP应用技术，我院结合教学内容和职业岗位能力的要求，以真实项目为载体、采用综合能力迁移训练模式组织教学，共设置3级教学项目。

1.课堂训练项目——新闻管理系统它是基于真实网站开发过程而设计的课堂教学贯穿项目，由前台新闻显示模块和后台新闻管理模块两部分构成。通过该系统的设计开发，要求学生全面了解动态网站开发的设计思路和实现方法，包括系统设计、功能设计、数据库设计、代码实现等，系统掌握类和函数库的定义与使用、文件的包含引用以及使用文本文件进行数据存储与读取等基本知识点和技能点。

2.课后深化项目——成绩管理系统它是与新闻管理系统开发同步实施的课后训练项目，用来帮助学生进一步巩固课堂所学知识，引导学生举一反三，从而提高自行设计和开发网络应用系统的能力。

3.综合测试项目——大学生社团BBS论坛它是在课程结束阶段实施的集中考核项目，用于全面检测学生的课程学习成果，进一步强化学生的网站综合开发能力。

（二）合理打造项目团队

以班级为单位将学生分成若干项目小组，每组5～6人，设“项目经理”1人，全面负责本小组的项目工作安排。小组成员在项目团队的支撑下集学习、讨论、设计制作、创新于一体，充分发掘自身潜能，提高解决实际问题的能力。当然，学期初划分项目小组时，教师要充分考虑学生的学习成绩、组织能力、性格特点等因素，保证小组成员搭配的合理性，以免造成小组间发展不均衡，阻碍后期项目实施的进程。

（三）着力编写项目化教材

由于现行的教材基本根据学科知识体系进行编写，不能为项目化教学提供配套的支持，因此笔者所在的PHP项目化教学团队在行业企业专家的指导下编写了《PHP应用》项目化教学校本教材。该教材以新闻管理系统为核心贯穿始终，按照项目实施流程将项目分解成各个能力训练子项目，各个子项目又由一个或多个教学单元构成，同时各个教学单元都以任务作为问题来牵引学生的好奇心，激起他们的学习兴趣，使学生带着问题学、带着目的学、带着兴趣学。

（四）认真组织课堂教学

课堂教学的主要步骤包括以下内容。

1.上次项目展评

各小组选派代表在班级集中展示本小组课后深化项目中的任务成果，并陈述其设计思路，其他小组各抒己见，指出优点或者提出改进的意见。做到让学生真正参与到评价中，体验到成功和收获的喜悦，最后教师予以有针对性的点评，重点指出项目实施过程中存在的问题，阐明优秀项目成果的技术要领。

2.明确本次项目任务

教师展示本次项目任务的最终成果，让学生看到真实的东西，从而产生跃跃欲试的感觉，再将经过精心设计、合理描述的项目任务下达给学生，同时对项目要培养的主要能力以及要达到的最终目标等进行扼要说明。

3.预备知识讲解

为了便于学生更好地实施项目任务，教师应对完成该项目工作任务所必备的理论知识进行讲解。但是值得注意的是，项目化教学中理论知识的传授绝不能是“填鸭式”的灌输，而应该采用边讲边演示或者边讲边操作的方式，便于学生理解和记忆。

4.项目实施

学生在逼真的工作场景中，在教师的引导和帮助下实施项目计划，完成项目知识和意义构建，最终获得既定的工作成果，达到项目工作任务的最终目标——知识与技能的掌握和运用。在实施任务的过程中，学生可以相互讨论、协作、提问，而教师的主要作用则体现在对学生项目实施过程中的组织、监控、引导、矫正上，要通过巡回检查发现各小组在项目实施过程中存在的问题，与学生一起分析研究问题的原因，寻求解决问题的方法，指导学生如何应对关键性的技术环节、如何寻找最佳的工作路径、如何得到符合质量标准的工作成果。

5.项目总结与项目拓展

项目任务完成后，教师应对该项目的完成情况进行总结，主要包括思路总结和技巧总结两个方面。思路总结可以帮助学生找出项目完成的最佳思考方法，认清自己理论知识上的不足。技巧总结时要重视各个项目环节关键问题的解决方法。这样，学生才能全面掌握整个项目活动的精髓。另外，教师应指导学生对项目进行拓展和延伸，思考今后工作中可能遇到的类似问题，通过反复尝试寻求最佳的解决办法。

6.布置作业

在课堂训练项目完成后，要求学生利用业余时间完成课后深化项目中的相关内容。它能有效地巩固课堂所学知识、开阔学生的思路、培养学生的创新精神。

（五）合理进行课程评价

本课程操作性强，鉴于平时学习过程的重要性，以平时课堂表现、课堂训练项目、课后深化项目的考核为主，综合测试项目考核为辅的方式进行。平时考核成绩占70%，综合测试项目考核成绩占30%。

二、项目化教学的几点思考

（一）项目选择应符合一定规范

教学项目应选择学生比较熟悉、具有实用价值的项目，同时该项目还需符合项目教学法的要求并能涵盖大纲知识点和技能点，如新闻管理系统、成绩管理系统、大学生社团BBS论坛等。教师在进行项目设计时应以应用为目的，以必需、够用为度，力求从实际应用的需要出发，尽量减少枯燥、实用性不强的理论概念，加强应用性和实际操作性强的内容。

（二）项目实施应有环境支撑

项目化教学是一种基于项目实施过程的教学模式，教学过程要求在类似于真实的工作环境下发生。因此项目化课堂教学应该在有职业氛围的、配备有多媒体教学设备的实训室进行，有条件的也可直接到企业或校办工厂内实施项目化教学，这样更能给学生以直观的感受，有利于学生良好职业行为习惯和职业素养的形成。

（三）学生应具有主体地位

从项目化教学的实施过程不难看出，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。项目化教学强调学生自主学习，强调通过工作实现学习；而教师则要利用教学环境和教学项目，组织、引导和管理教学进程，并从中发掘学生自身的潜能和创造力，培养学生自主学习和独立思考的能力，而不是将知识直接灌输给学生。

（四）教师应具有实际项目开发经验

项目化教学对教师提出了更高的要求，开展项目化教学的教师需要对本课程有一个系统的思路，有较深厚的理论功底和娴熟的行业技能，只有具备实际项目开发经验的一线教师才能制定出更加合理的教学内容，才能熟练地控制教学全过程．才能给出学生成果的合理评价。但是目前各个高职院校具备实践工作经验的教师在整个教师队伍中所占的比例非常小，高职院校教师实践教学能力的欠缺不仅影响学生动手能力的培养，还影响了人才培养目标的实现。为了解决教师实践能力较弱的问题，可以从以下两方面着手：一是校企合作，学院定期派教师到企业进行实践锻炼，直接参加企业一线工作，锻炼自己的专业技能，掌握行业的最新技术，把行业的最新成果引入教学中。二是补充一定数量的外聘教师，学院从企业聘请具有丰富实践经验且符合兼职教师资格的专家作为校外兼职教师，这些兼职教师会带来行业最新的技术和信息，使实践教学更加贴近工作实践，紧跟行业发展的步伐。

三、结语

课程设计教学论文篇10

关键词：环境艺术设计；3dsMax；课程教学

3dsMax自1996年问世以来，鉴于其在建模、动画、渲染、角色，以及游戏制作方面都有卓越表现，赢得了众多三维设计师的青睐，成为在国内普及度最高的三维软件。现在的3dsMax版本已经在各个方面达到了一定的成熟度，在室内效果图制作领域，它同样是一款功能强大的软件。以下是我结合本校学生的实际情况在《3dsMax效果图制作》课程教学上的几点看法：

1环境艺术设计开设《3dsMax效果图制作》课程的意义

高职环境艺术设计专业毕业的方向大部分会选择装饰行业，而随着装饰行业的发展，客户的要求也越来越高，很多客户要求装饰从业人员绘制室内效果图。那么高校为了增加学生们的就业机会，从而开设《3dsMax效果图制作》课程。

2高职环境艺术设计学生实际问题与《3dsMax效果图制作》课程教学存在的问题

2．1环境艺术学生的实际问题高职院校的环境艺术学生，大多数文化课基础薄弱，自我约束力欠缺。3dsMax软件教学的复杂性也让学生们望而却步。而本身作为艺术类学生，思想活跃，注意力也容易分散，但自我创造力良好。这就要求学生与教师有很好的磨合度，因材施教为关键点。2．2《3dsMax效果图制作》课程教学存在的问题要绘制一份完整的3D效果图，需要经历创建一个环境、设置相机、赋予材质、设置灯光、渲染等流程，直接导致教学内容的繁多。这样也会给学生带来抵触思想，而教师的能力又有限。当这些问题汇集一起，就会给教学带来很大的难度。

3针对问题，注重教学内容的选取

3．1注重《3dsMax效果图制作》课程与《室内设计原理》等课程的衔接与连贯性高职环境艺术设计专业拥有一个优秀的教学计划，是直接关系到学生们学习成果好坏的关键。教学计划的制定也明确了课程与课程之间的前续与后续关系。《3dsMax效果图制作》课程同样如此，该课程的前续课程应该是《室内设计原理》。因为《室内设计原理》讲解的是人体工程学；室内设计的依据；室内设计的方法；室内色彩的搭配；室内材质的运用等设计基础知识。而运用3dsMax软件绘制一幅空间效果图，它不仅仅单一地需要掌握软件的操作，更要懂空间设计，两者具备才能够绘制实用的3D效果图。所以学生学好《室内设计原理》课程，对进入《3dsMax效果图制作》课程的学习会起到很好的帮助。3．2结合学生的实际情况，选取合适的教材我们知道，市面上有很多关于3dsMax软件教程的书籍，有以讲解3dsMax软件的基础教材，有一综合实例为主的教材，也有将3dsMax软件、VR、Photo－shop软件合为一体讲解的教材。笔者在刚开始讲解《3dsMax效果图制作》课程时，为了寻找合适教材，特意去各大书店，一本本寻找比较。发现教材内容太难的不合适，内容覆盖面太广的也不合适，仅注重基础而没有实际案例的同样不合适。最后也是经过两轮的讲解，才找到比较合适本院学生的教材。最好的办法师根据个人对学生们的了解，自己编写教材，因材施教，真正传授学生需要的知识。3．3教学内容的安排3．3．13dsMax的基础操作3dsMax的基础操作包括软件的安装，教师上课最好现场演示软件的安装流程，让学生一目了然，并要求学生将软件自行安装于个人电脑。因为其实大多数的学生并不会安装新软件，尤其是女生，教师教其安装软件，也为学生后期能够有效完成课后作业打下基础。教会学生使用软件的主要命令菜单和工具是课堂教学的重点。教会学生选择对象、移动对象、缩放对象、复制对象、对齐、旋转与捕捉等内容。3．3．2建模针对3dsMax软件建模分为三大类，一是三维建模；二是二维建模；三是高级建模。三种建模方式都需要掌握，因为它们相辅相成。讲解三维建模需要使学生们了解创建标准基本体；创建扩展基本体；认识修改命令面板。案例可以选择以制作“台灯”完成三维建模的讲解。二维建模其实比三维建模在实际建模中，使用频率更多。因为很多模型制作，都是由二维图形变成三维物体的，例如墙面的制作，就是现绘制两根二维线条，然后给予“挤出”命令，即可将二维线条绘制成三维墙体。针对二维建模，需要讲解关于线、矩形、圆、编辑二维图形、二维图形转三维物体等知识。案例以“铁艺栏杆”、“酒杯”等进行操作。高级建模比较难，需要讲解布尔运算、放样等，案例可以选择“窗帘的制作”进行操作。教师应该针对学生的理解能力，循序渐进地教授，让学生从基础建模开始学起，逐步掌握难度大而实用的建模方法和技巧。3．3．3材质与贴图利用3dsMax软件建模完成，就需要为模型赋予材质与贴图了。当为模型赋予上相应的材质后，在灯光及环境的衬托下会表现出真实的质感，如室内效果图的墙面乳胶漆、玻璃、石材等质感效果等。材质是反映模型质感的重要因素之一，3dsMax软件提供了强大的材质编辑功能，经过反复的参数调整可以制作出质感很真实的材质。可以从颜色、质感、反光、折光、透明性、自发光等出发讲解材质编辑器。效果图最后的美感与材质的赋予有很大的关系，所以平时也需要培养学生的美感，提高他们进行美学设计的能力。3．3．4灯光与摄影机人们之所以能够看到五颜六色的物体，就是因为物体反射了光的不同光波。3dsMax软件所营造的三维空间与实际生活场景一样，造型、材料质感通过照明得以实现。此过程需要讲解摄影机的创建；标准灯光的参数设置等知识点。结合案例讲解，可以为一个餐厅给予日光效果，对所学知识进一步综合巩固。3．3．5渲染输出与后期处理渲染输出是制作效果图流程的最后一步，可以将颜色、阴影等效果加入场景中，使场景的几何体着色。渲染输出的结果与选择的渲染器和参数的设置有重要关系，所以教师在讲解此知识点时，应该注重参数的讲解。至于后期处理就是将图片导入Photoshop软件进行后期效果处理。

4教学手段的选取4．1《3dsMax效果图制作》课程课时量要充足

我们知道，要完成一份3D效果图时间较长，意味着要学会制作效果图，时间也会很长。这就需要学院给予《3dsMax效果图制作》课程的课时要充足。就目前笔者教授本课程以来，《3dsMax效果图制作》给予140课时量并不多。4．2教学准备充分，结构合理一节课的好坏与教师备课的准备工作是否充分有很大关系。针对《3dsMax效果图制作》课程更是如此。学生内心原本就对3dsMax软件有一定的畏惧心理，那么老师准备充分，教学结构合理安排，由浅入深，举一反三地教学，会让学生更易接受本课程。4．3课后需要布置一定的作业量学好3dsMax软件，仅靠课堂时间，是很难全面消化的。这就需要教师根据课堂知识，适当布置一定的课后作业。使学生课下也能够操作3dsMax软件，熟能生巧才能够融会贯通。当然，作业的难度也需要把握尺度。4．4鼓励学生多参加设计比赛环境艺术设计是一门实践性很强的学科，在《3dsMax效果图制作》课程教学过程中，教师应当鼓励学生多参加一些设计比赛，可以校内参与的比赛，也可以参加校外的比赛。激发学生的潜力，以及提高利用理论知识解决实践问题的能力。

5结语

笔者通过多年对《3dsMax效果图制作》课程的教学，懂得让学生掌握3dsMax软件并不是我们教学的最终目标，让学生通过学习本课程能够进行创作与设计才是目的。只有重视学生的个体差异，激发他们的创作能力，才能够培养合适的环境艺术设计人才。

作者:张平 单位:湖北开放职业学院人文艺术学院