高考英语论文范文

导语：如何才能写好一篇高考英语论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、大学英语教学研究现状

近年来，有关大学英语教学的研究多集中在定位之争。主要围绕通识英语EGE(EnglishforGener-alEducation)、通用英语EGP(EnglishforGeneralPurpose)和专门用途英语ESP(EnglishforSpecificPurposes)进行探讨。蔡基刚(2004)撰文指出“只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会用人单位所需要的人才”。2010年5月，全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛在广州举办，会上专家提出了外语通识化教育的新思路。日本早稻田大学教授Law-renceAnthony(2011)也在“第三届专门用途英语在亚洲国际研讨会”上指出ESP教学模式同样适合中国学生。2013年4月，第三届大学英语院长∕系主任高级论坛在武汉举办，教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁指出“大学英语的课程性质，即是要衔接高中英语教育，体现大学英语特色，同时与专业英语相结合。现阶段而言，各高校基本根据各自学校的生源情况采用不同权重的EGP+ESP的课程设置模式。

二、高考英语改革后，我国大学英语教学将面临的问题

(一)基础英语教育和大学英语教育如何有效衔接

学生在基础教育阶段培养的英语学习能力决定着大学英语的课程设置方向，同时也决定着课程的教学效果。现阶段我国高考难度各省不一。高考英语改革后，各省生源的英语水平差别会更大，同时，由于一年两考的政策会有一部分同学在第一次考试的成绩达到预期的情况下，可能阶段性放弃英语学习，这将会影响到学生升入大学后的英语学习。同时，也会给大学英语课程设计提出挑战。因此，探索将基础英语与大学英语有效衔接的课程体系是未来大学英语教育的重点课题。

(二)大学英语教学如何定位

大学英语教学定位是近年来大学英语教育改革研究的重点议题。针对这一问题我们进行了有关大学英语学习的问卷调查。结果发现:66%参与调查的学生认为大学阶段应该采用EGP模式，27%的学生认为应该采用ESP模式，7%的学生认为应当强化EAP教学。由此看来，高考英语改革在还没有完全显现的情况下，ESP模式并不是大多数学生的需求。那么高考英语改革后，即使学生的英语学习热情不会有任何变化，也无法保证学生的英语能力有大幅度提升。因此，大学英语是否应该定位为ESP与世界接轨，还尚待研究。

三、高考英语改革后，大学英语教育的应对策略

(一)强化全民英语能力提升意识

在全球化进程逐步加快的年代，为了提高国民素质，提高我国的国际竞争力，全民英语能力的提高必然是不可抗拒的。我们应该认识到外语资源是国家战略资源之一，关系到国家政治、经济、文化交流和国防的安全。外语学习的目的不仅仅是为了实现学习者的个人目标，它是关乎国家软实力的重要因素。目前，我们的国家外语能力明显不足，已经成为影响国家安全的潜在因素。英语作为普及面最广的语言，应该成为每个国民应该掌握的语言。英语学习的第一目的是促进个人的发展;但同时也兼顾着提高国家外语能力的目标。因此，我们要将基础英语教育和大学英语教育有效衔接，并在大学阶段强化学生英语能力的提升，这是关乎国家软实力增强的公民基本素质。

(二)深化改革四、六级考试模式

教学评估是课程教学的一个重要环节。它“既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”。四、六级考试作为终结性评估测评学生英语能力的测试手段具有相当的社会权重。四、六级考试的改革方向应以保证学生学习的系统性和建立同基础教育阶段统一的相互衔接的社会化能力检定模式为核心，以欧洲语言共同参考标准(CEFR)为指导，借鉴日本的(EIKEN)和韩国的(TEPS)建立完善的，涵盖听、说、读、写、译五项技能的英语潜能检定机制。使潜能检定成为推动学生内在需求的动力，并能引导学生提高“用英语学习的意识”。

(三)建立以能力提升为目标定位的大学英语教育范式

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【关键词】小学高年级； 应对； 语文考试

1 问题背景

有一句话说得好：会考试者，得佳绩。如果把学生平时的学习比作存钱的话，考试就成为了资本（学习资本）的比拼，对于基础相差明显的学生来说，成绩的好坏，能力的高低很容易分出，而对于基础相当的同学来说，会不会考试，如何应对考试，就成了区分学生高低的重要标尺，谁都想竭尽所能的把每一次测试做好，来赢得老师、家长、同学的赞扬，但能否发挥出自己的应有水平却是另一回事。于是应如何让这些学生发挥出他们的应有水平，圆他们的高分梦，引起了我的重视。

另外，我校是一个少数民族聚居学校，多数学生的母语是景颇语，很多学生对汉语言的理解接受能力要比汉族学生困难一些，作为一名经常教少数民族高年级的语文教师，我感觉到转变传统的考试观念的必要性。

心理学家测验论证，在学生的注意力集中方面，“低年级学生一般在20分钟左右，中高年级学生一般在40分钟左右”，而平时高年级学生的语文考试时间都是2个半小时，这对于学生来说是一个很大的考验，学生对于考试苦不堪言，一位名人曾说过“合理安排时间，就等于节约时间”，所以，考试时，如何合理利用时间就显得尤为重要，如何能根据心理学规律，把2个半小时分成几个时间段，再把这几个时间段合理的衔接起来，这对于学生的考试、提高成绩可能是莫大的帮助。

见于以上情况，特提出以上课题。

2 问题研究实施过程

（1）2013年3月，提出课题研究方向“小学高年级学生如何应对语文考试？”进行研究；

（2）2013年4～5月，组织学生做实验试卷（试卷以同步指导的单元测试为主），寻求方法；

（3）2013年5月末，综合学生每个部分所需时间以及4～5月份以来存在的诸多问题，总结；

（4）2013年6～7月，学生再次试验考试。体验新方法；

（5）2013年9～10月，形成习惯。逐渐达到此课题的预想目的。

3 研究总结报告

通过几个月我和同学们的共同探讨、研究，现把“小学高年级学生如何应对语文考试？”的方法总结如下：

3.1 重视平时基础知识的积累：

教师在这一步骤中注意让学生在平时的学习中就要打好基础，平时在学习书写方面要多抓，如：不要以为五六年级了，就放手让学生自己写生字，我在每次上生字课时都在黑板上一笔一画的带领学生写，让学生先用手比划，再一笔一画的写到汉语拼音上去，布置课外写字作业时，再写到中楷上，每次布置作业不能太多，一两页足够，做到不要多，但要精。听写生字词不是随课听写，而是随意抽查。课本中要求背诵的语段，统一要求背诵后要经常抽查，字词理解要灵活掌握，不用按步照班，能用直白的语言描述出来即可。每次批阅试卷时先不看成绩，看书写。平时在阅读课教学方面，引导学生多发言，共同分析、讨论，提高他们的分析总结能力。在习作方面，学生应多写真事、实事、小事、亲身经历的见闻、发自内心的感受等，作文题目不宜太空旷，写作时老师可示范列提纲、师生共理写作思路，师可举一些范例、口头范文等，首先不要高估学生能力，不要布置个题目就不管不问。学生的作文写出后，要求他们先自己修改，老师批改时要和学生共同批改，引导学生如何修改。作文发给学生后，让学生重新改写一遍，平时还要多拿出来回味，使之成为永久的成果。考试时要特别注意卷面的书写。

3.2 严格控制好考试时间：

这是影响考试成绩的最大因素。学生考试时，很多学生就因为时间设有控制好而把考试考砸，所以在平时的考试训练中就应该学会控制好时间，如：考试时先做50分钟（基础知识），休息5分钟；再做30分钟（阅读），休息5分钟；最后做60分钟（习作期间适当休息，大概打草稿30分钟，誊抄20分钟，检查10分钟），交卷。一定要有时间概念，合理支配和利用时间，这样考试才能成竹在胸，就像数学题中的解题步骤一样，时刻保持一个清晰的头脑。

3.3 注意劳逸结合：

人的精力是有限的，已经筋疲力尽了，还要继续干下去，效率既低，成绩也不会好到哪里去。所以，在考试过程中，也要学会忙里偷闲，如：做好基础知识后可以短暂休息一下，做好阅读题后也可短暂休息，期间可以做做深呼吸、伸个懒腰、压压手指、动动脖子、打个小盹、开个小差等，待精力旺盛后，再重新集中精力，来个轻装上阵，这可能会比一直埋头苦干的效果更好。