中职语文教学论文十篇

中职语文教学论文篇1

【关键词】中职学校 语文教学改革 实用性 观念突破 灵活教学

目前中职学校中大部分学生的语文水平与能力相对较差，他们进入中职学校读书，是为了学习一技之长，为了顺利就业。对语文的学习兴趣不浓，尤其少数学生学习态度不端正，行为散漫，在语文等基础课上违反课堂纪律的现象时有发生。究其原因主要有以下几点：一、学生基础薄弱。中职生学习基础较为薄弱，大多学生表示读中学时即存在语文偏科现象，对语文学习兴趣不高。二、重视程度不够。不少学生认为，他们到学校来是学技能的，语文可有可无，从而忽视学习语文。三、缺乏正确认识。学生厌学语文，从根本上讲是因为缺乏对语文的正确认识，没有正确的学习导向。 针对以上问题，本人努力在语文教学中尝试进行中职语文教学改变，把提高学生的思想素质、能力水平、文化水平、专业水平融入到整个语文教学过程中，现把这些变化总结如下。

一、提升语文知识的思想价值

中职学生大多是经过升学考试筛选过的，他们往往内心自卑，缺乏上进心，思想素质较差。因此，职业学校的语文教学在教书授业的同时，必需要强调传道育人。我认为语文教学中的思想教育可从作家和作品两方面实现。这对于思想淡薄的学生来讲无疑起到双管齐下的作用。比如在中国家喻户晓的诗人屈原，多数学生只闻其名，却不了解他终生报国、投江殉情的可泣事迹。因此我在讲授屈原《离骚》作品时，重点向学生讲述了屈原惨遭流放，但仍然忠心爱国，不计个人得失，最后怀石投江而死。学生在学习之后，引发了无数感慨，进一步强化了学生爱国的热忱。再比如我在讲授老舍的《我的母亲》时，通过文章的细腻描写，母亲的对孩子们关爱的细节描写，彰显了伟大的母爱，这让学生们理解了母亲们的不易和自己要尽心孝敬母亲。只有循循善诱，才能于无形之中影响学生的人生观和价值观，起到“润物细无声”的作用。

二、提高学生的审美情趣

“ 审美是一种主动的价值取向活动或者说价值实现活动，其内涵是领会事物或艺术品的美。人的审美是一种精神的需要，是对美的事物和现象的期望与追求，是对美的事物和现象的观察、感知、联系、想象、乃至理解、判断等一系列思维活动。”

我认为在语文教学中培养学生的审美情趣可以从两个方面入手：创设情景和礼仪教学。教师在教学中，应根据教材本身所包含的思想情感，创设情境、渲染气氛，以情动情，寓教于乐，对学生进行情感迁移，这也是一种语文审美情趣的培养。另外礼仪教学中人文性的学习更是不容忽视。如果我们在教学中能把德育教育贯穿于语文教学的始终，把礼仪教学穿插于语文教学中间，那么在实际教学中，学生对语文课堂会更感兴趣，教师的教学也会更加生动，更有活力，而不是纯粹的语文知识点的学习。当然，历史、政治、地理也可以融人语文课的教学当中，学生可以从教师“丰富”的知识中感受到文化的伟大、知识的浩瀚，从而对读书学习产生兴趣，提高学生的整体素质。

三、锻炼学生的社交能力

中职学生由于年龄小，在读中职之前从未离开父母，独立参与社会交往，所以普遍存在社交能力差，内心封闭，词不达意等问题。但对于既将走向社会的中职学生来说，拥有一个良好的人际关系是十分重要的。据本人了解，很多中职学生意识到自己性格内向，不善于与人打交道，但其实内心又渴望交到知心朋友。甚至有的学生靠乱拨电话、上网聊天寻找所谓的知心朋友。长期以往，势必直接影响他们的学习、生活、工作，影响他们良好的综合素质的养成，继而影响到毕业生社会角色的定位。所以采取有效措施，促进良好交际能力的形成是摆在我们面前的迫切任务。实践表明，除了对个别严重焦虑者要进行专门的心理辅导外，语文教学是培养学生交际能力的最佳途径。语文教材中的论辩艺术、思想观点、语言积累（如名人名言、歇后语诗句等），都可以为我们在人际交往中增强说话的艺术性、逻辑性等，最终达到沟通情感解决问题。

四、根据学生所学专业特色设置教学内容

中职学校所使用的语文教材是全国通用教材，是兼顾各专业、基础不同的学生的，对于个别学校的特定专业学生并非完全适用。这就要求语文教师下功夫去研究学生、研究专业，然后根据本专业、本年级学生的特点来决定讲解的内容，以适应学生的变化、社会的需求。一定的阅读能力是所有中职学生都应该具备的。在教学时，一定要把这一项学习任务放在首要位置。由于大多数中职学生小学、初中的阅读基本功不扎实，所以在阅读全国通用教材时有一定困难，教师可以根据学生的学习程度由易到难地挑选课文供学生学习，还可以列一些书目供学生参考阅读，在学生阅读的基础上，教师再进行个别指导。 虽然语文离我们的生活最近，但学生因此也就认识不到语文学习的重要性，他们要求一学就用。教师可以根据学生的这种心理特点，在教学中，与专业结合，提高语文教学中实用性的比例。

中职语文教学既要着眼于学生语文水平和人文素养的提高，又要从学生的特点与社会的需要出发，在职教语文教学中，运用更多种恰当的方法，从各个方面去感染学生，让他们发现语文教育的实用性，从而激发学习的兴趣，培养他们的学习能力，把语文教学与对学生职业能力的培养紧密相连，使他们适应市场人才竞争需求，在工作中能更好发挥主观能动性，创造出更大的社会价值。

【参考文献】

[1]郝允龙.《语言-语文教学的核心》.淮海职业教育，2007年第二期，（19-20）

中职语文教学论文篇2

由于职业中学教学的特殊性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术飞速发展情况下，对技术人才在英语上的要求不了解，产生一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。

（一）职业中学生英语基础普遍薄弱

根据有关教育方面的资料显示：在职业中学中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际职业中学学生英语的基础，比统计的情况更严峻，在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。

（二）职业中学生对学习英语心理惧怕

由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，人云亦云，自己却迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其他的问题，不懂装懂。

（三）心理压力造成职业中学生对学习英语失去信心

由于对学习英语的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心。继而，放弃了对英语的学习

（四）口语差造成职业中学生对自己学好英语失去信心

英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难、背、读课文困难、理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。

（五）传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣

受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊，在接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生机和活力，老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。

（六）枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣

一程不变的课堂，严肃认真的老师，老师讲，学生听枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门，主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。

二、防治对策

（一）调查摸底，从基本开始，夯实英语音标、语法基础知识

调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度，作为进入职业中英语的第一堂课，起着关键的作用，这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划的进行音标、基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能的让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣。

（二）实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣

实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径，趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥地英语学习变的生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。

（三）实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心

理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中。职业中学生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，错误的认为：“对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系，导致对于英语的学习的放松，甚至于放弃。”在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。再如生活中大多数家庭电器的说明都使用英语，读不懂说明又何谈正确使用呢？加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要、是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语的需要。

（四）积极开展英语口语交流活动，树立学生敢说、能说的信心

积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。

（五）实行教育心理教学法，培养学生学习英语的主动性

教育心理教学就是在教学活动过程中，观察学生的学习心理，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使之配合老师的讲解，合上老师讲课的节拍，跟上老师授课的进度，达到最佳的教、学状态，培养学生的学习主动性，向有限的课堂教学时间，争取最大的学习效率。

（六）运用现代化图文并茂的声、相教学设施，创造宽松的学习环境，积极培养学生学习英语的兴趣

现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体声、相教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变了一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

三、束语

职业英语教学有其独特的特点，就是要在英语教学中注重基础知识讲解，使学生打好基础，在打好基础的前提下，继而，全面提高学生的英语实际运用水平，只要抓住学生的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的职业中学生将不再是困扰职业教育发展的难题。

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1.1提问式。这种阅读教学方式的历史比较久远，直到现在仍然在被使用。它就是老师在阅读教学中提前准备好问题，然后提问、让学生回答，再进行讲解。学生思考问题、回答问题然后听老师解答。用这种看似互动的方式，使学生能够更多地参加学习活动，改变了学生被动听讲的局面。但这种教学方式也存在很大问题：首先，教师对问题的设置有时候没有严格的规定，比较随意。教师经常把自己认为比较重要的方面作为问题来提问，解答也很随便，缺乏科学性。因此，没达到很好的教学效果；其次，一节课本身时间有限，学生由于基础薄弱而对文章的理解有很大困难，不能正确回答教师设置的问题，也缺乏思考的时间和空间，更多的是老师迫于无奈而在提问不久后立马讲解、给答案，学生更多处于接受者的角色，只是在接受知识而不是在学知识。

1.2对话式。除了提问式之外，对话式阅读教学方法也是比较普遍的一种阅读教学法。在这个方法中，教师给学生展示问题，然后引导学生、和学生进行对话和交流。这种方式将学生和教师之间的单向关系转变为教师和学生、学生和学生之间的多向对话、交流方式。这种阅读教学法是对单纯的提问式教学法的提高和改善，有一定的进步性。然而，在多年的教学过程中笔者发现这种看似改善了的阅读教学法也有其不可避免的弊端。这种弊端首先表现为对阅读教学的形式重于内容。教师花大量时间和精力设计对话材料和情景。为了使情景更能吸引学生，让学生更多参与阅读活动，教师设计的情景有时会偏离教学内容，造成本末倒置；其次，这种互动式的阅读教学方式以问答形式的对话展开，对话内容过于繁多，学生感觉无话可说。慢慢会产生疲劳感；最后，在这种对话式的阅读教学中，学生大多是“玩”高兴了，参加了很多阅读活动，但对话的内容大多是简单的、游戏式的，长期下去不利于学生阅读逻辑与思辨能力的发展。

1.3讨论式。除过提问式和对话式外，讨论式阅读教学也是在阅读教学过程中运用比较多的一种方式。教师提前准备要讨论的话题、然后让学生分组讨论、之后学生讨论并展示讨论结果、教师做点评的方式。这种教学模式真正达到了以学生为主体或以学生为本的目的。但不是所有的阅读材料都适用于讨论式阅读教学模式，这种方式受到教学大纲、应试教学理念的限制，学生在讨论中“玩”高兴了，但一节课学到的知识有限。它可能更适用于中职阅读教学过程中的某一课或某个环节或步骤，但不能作为主导的阅读教学模式。

2、任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用

任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一种有重要影响的语言教学法。任务型教学法最先由提倡实用主义的美国教学专家杜威提出。他的主要观点就是教学要以实用为目的，他主张教学不能仅仅以课本为中心、以教师为主导，而是要让学生在教学中参加各种活动并且在这些活动中学习。这就需要教师设计一套完整的任务来引导学生达到以学为用的目的。这样一来，教学过程紧凑科学，教学目的明确、内容充实，也势必能达到良好的教学效果。这套任务包括三个阶段，即前任务阶段、任务环阶段和后任务阶段。在第一个阶段中，教师负责向学生介绍所要完成的任务；在第二个阶段，也是最重要的阶段，学生按照教师所给的任务，运用自己所学的知识竭尽所能完成任务；在第三个阶段，学生在老师对任务结果进行评价后进一步巩固和牢固掌握以前所学的知识。在这三个阶段中，任务环阶段是核心阶段。按照任务型教学者的理论，学习英语主要是为了让学生在日常生活中运用英语，而培养这种能力就要在英语课堂教学中使用任务型教学法，让学生参加和完成各种任务。这种教学法所设定的任务必须贴近生活，或者与学生以后的职业相关联。这也可以让学生明确学习英语的目的性。

中职语文教学论文篇4

目前，中职生的语文能力较差，在这种情况下，要达到《中等职业学校语文教学大纲》规定的课程教学目标“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力”显然有很大困难。现行教材实践性和实用性内容明显不足。各所中职学校要以教材改革为切入点，根据专业特点，完善教材的不足，开发体现职教特色、符合岗位需求和工学结合的语文教材，使学生的语言表达能力、文字书写能力、写作能力得到充分训练和提高。

1.1教材中增加与学生专业相关的文章

语文教学为走出课堂、走进生活、联系专业提供了极好的条件。可以将体现创造与创新、责任与诚信、敬业与乐业等职业素质的文章以及与学生专业相关的文章选进教材，这就要求教师了解各专业特点，有针对性地将符合学生专业需要的内容纳入语文教材，提高学生的学习兴趣。

1.2教材中增加口语训练模块

交际能力的强弱直接影响中职学生就业后的人际交往和社会适应能力，因此，加强口语交际训练尤为重要。中职学校应当在语文教材中增加口语训练模块，训练学生口语表达与口语交际能力，例如礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才以及展示才能的演讲口才等。

1.3教材中增加应用文写作内容

应用文是处理事务、沟通关系、商洽业务等不可缺少的文字工具，应用文写作能力是中职生必备的素质。从学生专业需要出发，在教材中增加相关应用文写作内容，如事务文书写作、秘书公文写作、商务文书写作等。总之，在教材内容的选择上要适当降低难度，增加适宜中职学生阅读的文章，注重学生最基本的听、说、读、写能力的培养。同时，在教学实践中要做好与初中语文的衔接工作，对初中语文学习中的重点知识，一定要让学生进一步掌握和巩固。

2加强中职语文师资建设

2.1提高师资队伍的业务能力

国家教育部原副部长王湛在2000年全国中等职业教育师资工作会议上的讲话中说：“师资问题始终是关系到教育改革和发展的大问题，没有一支高素质的教师队伍，就不可能有一个高水平的职业教育。”素质教育需要高素质的教师去实施，新教材、新内容、新要求，最终都要在教师的实际教学中去落实。因此，只有尽快提高教师的整体素质，才能提高教育教学质量，使学校的教育教学跟上时代的步伐。邓小平同志也说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”俗话说，打铁还需自身硬。只有一流的教师队伍才能创造一流的教育业绩，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“搭建终身学习立交桥，通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人，造就一批教学名师和学科领军人才。”不管是新教师还是老教师，知识总有老化的时候。只有不断对教师进行培训，给教师充电，才能保证教师在教学中游刃有余，但目前大多数中职学校的语文教师承担着较重的教学任务，无法脱岗学习。因此要求语文教师从生活中提高自己的业务能力，也可以借助现代网络媒体，丰富自己的知识，提高业务能力。

2.2加强中职语文教师的师德教育

德国著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：“教育的本质即一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”教师是青少年学生成长的引路人，教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响学生的思想素质、道德品质和行为习惯的养成。学生喜爱教师，就会更用心地学习教师所讲授的内容。“爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，奉献社会”，是全社会对教师的要求。德乃师之灵魂。加强对教师的师德教育，培养教师爱岗敬业的精神，是培养优秀教师队伍的重要内容。在教学中，教师应当把德育贯穿教育教学的全过程，重视语文教学对学生精神品格方面的影响，并以自己的人格魅力促进学生健全人格的形成和发展。

3增强教学技能，提高教学质量

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背诵一首短诗的训练方法，可以让学生克服害羞和怯场的心理，而早读是进行阅读的最佳时间，很适合背诵诗词。所背诵的诗词，可以是古代的诗词，也可以是现代的是，这样可以对学生进行人文熏陶，帮助学生的阅读面得到拓展，让理解能力可以更上一层；除此之外，还能够提高学生口语表达的能力。在刚开始时，可以由教师选定诗词，让学生记住诗词，然后再引导学生一个个背诵。一个学生所用的时间大概为五分钟，所准备的诗词可以包括：自己喜欢的作品，介绍诗词的作者以及相关写作背景等。一次两名学生，需要他们在课前做好准备，然后再课上进行背诵。在这之中，学生准备内容的过程是一个进行文学熏陶的过程，而在课上背诵或是鉴赏的这个过程，能够把学生的口语能力提高。另外，教师还要根据学生所讲的内容进行合理的点评价，并对两位学生的内容与表现进行总结，这样可以让学生能够提高表达的能力。由于这样的训练相对来说比较简单，学生不需要在背诵上耗费过多时间与精力，这样有利于他们平静心情，做好心理准备。

2介绍技能——作文训练：先说后写

在中职语文教学当中，作文训练可以和口语训练一起进行。教师在决定作文题目之后，让学生一起对题目进行分析，表达出自己的看法，说出写作的大致结构与方法，并想出能够引人入胜的开头或是比较精彩的结尾，而这些都需要学生在课上用语言表述出来。在学生表述之后，可以让其余同学就这个学生所表述的内容及表现进行讨论和评价，最后才可以让学生提笔书写，如此的训练方式不但让学生在书面语言上的能力得到提高，还可以增强学生的口语表达能力。

3演讲技能——课前三分钟演讲，一次两人

每节课都有三分钟的准备时间，教师可以运用这三分钟时间来提高学生的口语交际能力，最好的方法就是演讲，这也是一种有显著效果的训练方法，不但可以提高学生的口语表达能力，还能够调动学生的积极性，提高兴趣，让这种积极与兴趣在正式的课上延续下去。这样的训练方式能够分成四个层次，具体如下：

第一层，自由演讲。这样的训练方法是让学生自己来确定演讲的题目，他们可以找一些大家都有兴趣的题目，在课前查找各方面的资料，做好准备。开始演讲时，鼓励学生尽可能地脱稿演讲，如果有困难，可以看自己所整理得大纲，在演讲过程中可以看提纲，可是绝对不可以读文稿。这个层次的训练，只需要学生把事情叙述清楚，说话流畅。

第二层次，命题演讲。这个层次的演讲训练，教师可以选择一些大家感兴趣的话题，在演讲的前一天，让学生随机抽选，在课前将所选到的话题准备好，这样的方式除了可以提高学生的口语表达能力，还可以提升他们的阅读能力。

第三层次，自由问答。教师需要选择一名学生进行问题的回答，让其余学生来提出问题，让被选定的学生进行回答。在训练的过程当中中，教师需要在旁边进行引导与控制，还要点评选定学生的表现，指出不足，好的地方给予表扬，让学生有信心继续下去，从而提高口语表达能力

第四层次，即席演讲。学生要在课前十分钟在教师那里抽选题目，在短时间内准备好演讲的内容，当堂进行。只有学生的口头表达经验比较丰富，才可以让第四层次的训练顺利进行下去，倘若在即席演讲中，学生能够说出中心，思路清楚并且有道理，语言贯通，就说明这四个层次的训练已经有了明显的效果。另外，由于口语表达和书面表达语言有着很大的联系，早读诗词鉴赏的训练与课前自由演讲，还有命题演讲训练，除了要求口语表达之外，还可以同时要求学生将其写出文稿，把两者贯通到一起。

4口语交际评价训练方式

在中职语文教学当中，口语交际训练还要对以赏识教育为基础的口语交际训练方式进行强调，教师需要对学生的口语交际能力给出合理的评价，把定性评价与定量评价结合在一起，针对学生的进步和不足进行鼓励及引导。

5结语

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1.1由于现在社会环境的原因导致了对中职语文教学的不重视

随着改革开放，我国与世界全面接轨，社会对于英语教学的重视越来越重。很多时候，第二外语的教学重视程度已远远超过了母语教学，加之市场上的企业招募人才时往往把英语能力作为重要参考，而对语文却没有半点要求，使得很多中职语文教师，以及中职学生都忽视了中职语文教学的重要性。当这种情况碰上了多媒体教学，就使得语文多媒体教学成为了简化语文教学的工具，使得多媒体语文教学的有效性大大降低。

1.2语文多媒体教学大大降低了语文课堂上的师生互动

传统语文教学是十分重视师生之间的互动的。在上课过程，语文教师与学生之间的问答中，讲解知识、传递文化的。在多媒体教学给课堂带来改变带来便捷的同时，不少教师忽视了原有的课堂交流和师生互动，使得语文课成了乏味的通过电子银幕展示给学生知识的过程，导致学生学习效率大大降低。

1.3很多教师不能适应多媒体教学

在多媒体教学过程的应用中不能合理应用多媒体，导致多媒体教学并不能提高教学的有效性，反而被多媒体影响了正常的教学，使得课堂变得杂乱无章，使得多媒体没有提高教学的有效性，反而分散了学生上课的注意力。

2提高中职语文多媒体教学的有效性具体措施

多媒体教学在中职语文教学中的运用是时代的选择，它凭借独特的优势可以大大促进中职语文教学。但要克服多媒体教学带来的问题，从而实现中职语文多媒体教学的有效性，必须要做到以下几点。

2.1合理选择上课资源

多媒体教学最大的优点是使得教学的资源不再仅仅局限在课本上。多媒体教学可以将课堂与网络连接起来，将课堂的教学资源最大化、最新化，但在庞大的资源面前，教师不能忘记一堂课程只有四十分钟，在选择上课资源时，必须择优选择，不可以把课堂变得杂乱无章，要明确自己的教学目标，将网络庞大的资源进行细致的删选，从而确保上课的有效性。

2.2坚持以学生为主体

无论是传统的教学方法还是多媒体教学，课堂的主角都是学生。必须坚持以学生为主体，才能确保学生上课的有效性。教师必须要合理运用多媒体教学的优势，激发学生的学习热情，确保课堂围绕学生展开，做好课堂的引路人。具体来说，教师可以通过多媒体播放一些与课文有关的图片、视频或者音乐，为学生创造出一个学习课文最好的意境，引导学生积极主动地学习课文，从而确保整个语文多媒体教学的有效性。

2.3促进师生互动的展开

很多教师因为多媒体的便捷而忽视了师生的互动，通过多媒体银幕将上课所要讲解的知识一张张一页页的展示给学生看，从而导致了课堂上教师与学生的交流不够充分。但是其实只要我们认真学习多媒体的理论知识就会发现，采用多媒体教学不仅不会减少师生的互动，反而会提供更多的师生互动的机会。教师可以在多媒体教学中加入一些提问和互动环节，更好地完成整堂语文多媒体课的教学。

3总结

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关键词： 中职应用文；写作教学；现状；措施

中图分类号：H319；文献标识码：A ；文章编号：

应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多了。就中职生而言，经过三年的学习，将直接面临择业、就业的过程，因此，加强应用文写作教学就显得尤为重要。

1、中职生应用文写作现状分析

1.1学生方面。

中职生文化基础比较薄弱，文字功底差，又误认为应用文课程理论很简单，没啥可学的，无非是套用一些固定的模式，却是一读就懂，一讲就会，一写就错。另外，中职生对未来缺乏充分的认识，认为自己的目的是学习专业，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，因而缺乏学习主动性，学习写作效果很差。

1.2教师方面。 讲课的方式方法单调，不能适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念—特点—写法—例文—练习”的教学程式，难以激发学生的兴趣，使得学生越学越有畏难情绪，甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，因而教学敷衍了事，使学生不得要领。另外一些专任教师往往只注重课堂的教学，对学生专业知识、第二课堂活动等校园生活极少关注，也造成了学习引导的“闭门造车”，脱离生生活实际的情况明显，导致教学效果较差。

1.3教材安排。

以前的语文应用文内容安排偏难，应用文学习对中职生有些脱离实际。例如公文一节，内容偏深、偏理论化，学生没有一点公文的实践知识，所以，学起来更有畏难情绪。另外全日制在校生一般没有用专门的《应用文写作》课本，现行教材中，应用文是《语文》教材中的一个内容，其对应用文内容有了删减，但在编写上，每一种类都几乎包含着释义、分类、作用、格式体例、写作要求等，介绍流于形式，所举例文也与学生的现实生活相差甚远。同时没有系统地应用课本，也造成了学习的不连续性、学习的选择性局限等问题。

2、提高中职生应用文写作能力的教学措施和尝试

2.1应结合专业培养目标及生活实际，选定教材内容。

“闻道有先后，术业有专攻”。职业性是中职教育的显著特点，中职学校进行应用文教学，是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的，这就决定了在应用文文类的选择上不可能随意，必须服务于专业能力的培养。同时学生所学专业各不相同，他们比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。现行的中职语文教材中，不论什么版本的教材都编入了应用文写作部分内容，只不过是不同版本对应用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用写作内容分散到各册当中，有的集中于一册之中，各版本的应用文写作课的课堂教学内容可以说是一般化的，面面俱到、蜻蜓点水，没能根据专业特点编写教学内容。因此，中职语文教师应该具备结合不同版本教材，从专业特点出发，删除与教学实际和专业特点不相符或与学生生活脱节的章节，选定相应的教学范围，并结合当地企业信息，融进本土文化，自编一套具有专业特性的校本教材。

结合学校实际，教材的选择上首先要选编中职生在校或职业岗位上使用频率较高的文种，如行政公文中选取“通报、通知、通告、请示、报告、函、会议纪要”，事务文书中选取“简报、申请书、计划、总结、调查报告、规章制度、述职报告和竞聘报告”等常用文书，要注重和学生所学专业和生活的紧密联系。

2.2应联系实际，采用灵活多样的教学方法。

2.2.1故事导入法

应用文写作体现的是实用性，它是不能与文学性写作的趣味性相提并论的，中职学生要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导入的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信的时候，可以导入汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的作用功不可没。再比如教写职场应用文时，可以引入一些学长们成功的求职信、简历，以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导入常识的学习，就必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。 2.2.2案例分析法

教材中的案例有的比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机拍摄下来，也可以从报纸上收集一些案例，如教授简历写作时，笔者从报纸简历秀栏目中收集了两份应届大专生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，教师将之引入课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨。也可较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。

2.2.3讲练结合法

“熟能生巧”，应用文写作能力的提高离不开多写多练，而联系实际的实操训练更是促进学生提高应用文写作能力的有效手段。这种手段灵活，要求教师做到随机应变、有的放矢。例如，在学期之初指导学生制订学习计划，学期末指导学生写好总结；在“五四”青年节之前指导学生写入团申请书，“教师节”来临之际指导学生给教师写慰问信；对临近毕业的学生指导其写自我推荐书、求职信；针对学生关注的学校环境、饮食、安全、教学等诸方面的看法和建议，指导他们写调查报告；此外，还可以结合授课内容从报刊、杂志上收集材料指导学生写作合同、司法文书，等等。事实上，联系实际，多写多练，不仅丰富了学生的课外生活，而且将课堂知识学以致用，在学生应用文写作能力得以提升的同时，综合素质随之得到了提高。

3.应结合写作，加强应用文语言运用训练——简洁和准确性是应用文语言的基本特征。

首先要加强学生遣词造句的训练，让学生学会恰当选词，严密造句。要着重指导学生学会使用限制性词语，对反映客观事物的词语的外延和内涵做出精确的界定，使语义具有确定性。

其次，在语言的庄重、典雅上下工夫。要让学生学会使用规范的书面用语，明了时间、数字、标点符号等方面的使用规范和应用文语言的特点，避免使用华丽的辞藻，复杂的修辞，尽量少用口语，不用方言。

最后，根据目的、文种和受文对象、使用场合选择恰当得体的用语。在行文时，要考虑写作者应站在什么角度、采用什么态度、用什么词语和语气来写作，也就是说要符合自己的角色身份；还要考虑受文对象，了解受文单位的情况，以适应对方的角色地位，从而确定恰当的表达方式和形式，做到有的放矢，语气恰如其分。

总之，应用文写作教学必须切合学生的实际，着眼于学生的未来，不断转变观念、研究教法，才能常教常新，使学生得法于课内，受益于课外，满足自身发展的需要，才能为提高现代职业人的综合素质打下基础，才能真正发挥应用文写作教学所应有的功效。

参考文献：

中职语文教学论文篇8

【关键词】职业中学;语文教学;诗歌

中职语文教学中涉及到的诗歌有古诗、现代诗以及一些国外的作品，每一种诗歌的教学要求不一，采用的教学手法也有差别。无论是哪种形式的诗歌，都凝聚着作者一时的全部感悟，饱含深情。可能在初读一些诗歌的时候会感到难以理解，但细细品位，反复斟酌，就会逐渐发现其中蕴含的深意。就像一份陈酿，越品越有味道，这是诗歌吸引人的地方，让人欲罢不能。做好诗歌方面的教学，能让学生的气质得以提升，诗歌本身具备的高雅气息会在潜移默化中不断地熏陶学生。

一、注重意境，感受丰富情感

诗歌的意境是诗歌区别于其他文体的一大特点，诗歌字字珠玑，惜墨如金，但它言有尽而意无穷，营造出特殊的氛围。在学习诗歌的时候，理解意境是大头，整个教学的核心。在理解了诗歌的语句之后，学生需要感受作者当时的心境，感悟作者想要通过这首诗想要表达的东西。在教学的过程中，教师要引导学生有意识地去还原意境，将自己想成作者、诗中的主人公，而不是停留在文字表面。比如学白的《侠客行》，意境对全诗的掌握帮助非常大。全文的语句读起来极具气势，又无处不给人一种侠客般的快意潇洒。李白是一位浪漫主义诗人，创作的时候不拘泥于形式，随性而为。它的诗歌别具一格，后人难以模仿。他将自己对剑术的热爱融入到这首诗中，创造出了一位剑术极高的主人公。在读这首诗的时候，学生肯定会被诗中人物吸引，感到热血沸腾。这是一般的学生都会有的情感体验，但这不是这首诗的全部。教师应该提示学生再结合李白的心境，多读几遍诗歌。在万丈豪情的背后隐藏着一份无奈，现实生活总是与自己的梦想存在巨大的差距。虽然李白在文学上的成就高不可攀，但他还是忘不了心中侠客梦。意境的营造一部分是为了让主人公的形象更加鲜明完美，更多的是为了倾述自己的向往与无可奈何。诗歌的意境是作者留给我们自由想象的空间，他们将自己的情感全都隐藏于其中，让读者自己感受。在教学的过程中如果能引导学生还原诗歌的意境，就能快速地理解诗意，获得更丰富的情感体验。

二、不同类型诗歌的教学区别

诗歌没有国界，不分时代，都是文学界中的明珠。在学习诗歌的过程中，只要是优秀的作品都值得我们细细品味，但因为考核方式的不同，导致教学要求不一样，相应的教学方式也存在不同。比如古诗词一般都是默写，在教学的时候就不需要过多地进行分析，让学生加深记忆，不要出现错别字就行。在诗歌理解的考题中出现的也不会是教材中的诗歌，所以只要让学生掌握基本的分析步骤即可。重点应该放在方法的剖析上，让学生形成正确的思维习惯。一个良好的思维习惯代表着正确的解题思路，诗人的思考方式不是一般人能够理解的，但出考题的是普通人，有一定的解题模式可以套用，学生要学习的就是这种固定的解答模式。想一些现代诗和国外的诗歌，和古代的诗有着巨大的差异，一般也不作为考查内容。但这不代表学生不需要学习这些诗歌，现代诗有自己的特点，虽然语言没有那么凝练，但一样能给人带来精神上的享受。像泰戈尔，曾将凭借《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人，可见优秀的作品是不分国界、不讲时代的。现代诗同样可以有深刻的含义，深远的意境。《飞鸟集》、《新月集》等都备受广大的读者的喜爱，读这些诗歌的时候，我们的心灵会受到洗礼，经历世间百态，获得众多感悟。这是一种难得的文学积累，可以提升人的思想境界，对写作的帮助很大，让学生看待世界的眼光发生转变，更加睿智。

三、写作尝试

熟话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在学习了大量的诗歌之后，教师应该鼓励学生进行模仿，小试牛刀一番。尝试自己写诗是一件非常有趣的事，其乐无穷，可以很好地激发学生学习诗歌的兴趣。虽然学生写作技巧贫乏，思想高度也不及真正的诗人，但有自己丰富的情感。学生要做的只是借助诗歌的形式，表现自己的情感，可以把它当做一种简单的写作训练。在写作的时候，学生脑海中会浮现出诗歌种种格式要求，思考如何将自己的情感融入到有限的话语中，能让学生在接下来的学习中更容易站在作者的角度理解诗句。诗歌教学需要的技巧远远多于其他部分，它是语文教学中的一大难题，对教师的要求很高。因为诗歌本身就是一种让人难以理解的文学形式，教学难度高很自然。结语中职语文教学中的诗歌板块一定要认真对待，它能给学生的不仅仅是简单的几首诗词，诗歌可以让人的灵魂得以升华。读诗使人睿智，学生的文学素养能在诗歌的学习过程中得以巨大的提高。

作者:杨国栋 单位:甘肃省会宁县郭城农业中学

【参考文献】

中职语文教学论文篇9

关键词： 中职语文教学 应用文写作教学 毕生发展

应用文写作教学在义务教育阶段并不是语文教学的重点，甚至经常处在被遗忘的边缘，但在中职语文教学中却有着举足轻重的地位，并且日渐为人们所重视。

首先，应用文写作教学是中职语文教学中不可或缺的一环。

中职语文教学要衔接义务教育和职业教育，使学生逐渐适应中等职业教育的学习环境和思维方式。

初入职校的学生在九年义务教育的熏陶下已经熟悉了上课—写作业—复习考试的学习方式，形成了惯性的思维模式，故此认为学习就是这么回事儿。大部分职校学生，不仅仅是新生，依旧把学习与考试相关联，认为取得优秀的考试成绩就是学习的终极目的。这种观点的正确与否我们不做探讨，但是这种观点忽略了职业教育的根本目的。“夫职业教育之目的，一方为人生计，曰以供青年谋生之所急也。一方又为事计，曰以供社会分业之所需也”。[1]从个人方面而言，职业教育是为个人谋生之准备，而应用文写作教学与职场联系密切。在校学生恰恰忽略了职业教育与职场的紧密联系，把职业教育与普通教育等同视之。

普通语文教育所忽略的，正是中职语文教育所重视的。普通语文教育的模式可以用以下几个词语概括：“目的、意义、作用、任务、内容、原则、方法、形式”[2]，而中职语文教育的模式则可以用“交往、互动、沟通、对话、反思、阐释、解构、建构、更新、超越”[3]这些词语概括。简言之，普通语文重视理论，中职语文侧重实用。应用文写作教学在职业语文教学中的出现及被一再强调，正是职业教育重视实用的具体体现，这使得应用文写作教学成为中职语文教学不可或缺的一环。

其次，应用文写作教学越来越被人们重视，在中职语文教学中所占的比例越来越大。

随着时代的发展，应用写作能力越来越成为技能人才必须具备的基本技能之一，[4]中等职业技术学校语文教材的改版就体现着这种趋势。在《全国中等职业技术学校通用教材》第四版中，应用文写作作为一个单元出现，包括“便条、条据”，“启事、海报”，“申请书、求职信”，“计划、总结”[5]四类。

2010年，全国中等职业技术学校语文通用教材改版。在《全国中等职业技术学校通用教材》第五版中，下册全部是应用文写作课程。包括“日用文书”、“行政文书”、“事务文书”和“专业文书”四个单元。第一单元“日用文书”单元包括“条据”、“启事”、“声明”、“申请书”、“建议书”、“投诉信”、“求职信”、“贺信”；第二单元“行政文书”单元包括“请示”、“通知”、“函”、“会议纪要”、“报告”、“通报”、“守则”；第三单元“事物文书”单元包括“计划”、“总结”、“调查报告”、“讲话稿”、“自我鉴定”；第四单元“专业文书”单元包括“技改论文”、“产品说明书”、“协议书”、“劳动合同”、“劳动仲裁申请书”、“创业计划书”。[6]

由此可见，应用文写作的教学内容在改版后的通用教材中被大幅度增加，从原本的一个单元四篇课文增加至一册书四个单元二十六篇课文，从过去的占有一席之地，到如今占据着中职语文教学的半壁江山，大有取而代之的趋势。

那么，应用文写作教学与中职语文教学究竟是什么关系呢？简单地说，应用文写作教学是中职语文教学不可或缺的一个环节，并且在中职语文教学中所占的比例越来越大。

这是不是意味着应用文写作教学可以完全取代中职语文教学中其他的内容呢？之所以有这个困惑，是因为当今的中职语文教学在职业教育中的地位“江河日下”。虽然不可或缺，但无足轻重。不少人认为中职语文教学的任务就是让学生会写请假条，舍此之外再无他用。而写请假条正是应用文写作课程中“条据”一文的教学目的之一。笔者囿于“道听途说”，故有此疑惑。

中职语文教育具有衔接义务教育和职业教育的任务。如果不顾及学生实际，初入学就急切地以应用文写作教学完全替代语文教学，用来彰显职业教育的特色，虽使学生有“焕然一新”之感，但存仓促突兀之实。所谓学生的实际，一方面中职学生的语文基础知识比较差，基本能力相对欠缺，另一方面中职学生的年龄较小，社会经验和人生阅历都比较匮乏。如果以揠苗助长的方式，强行要求学生联系实际去参与应用文写作教学，难免落得曲高和寡的结局。为避免这种情况的出现，使中职学生从普通语文向中职语文平稳过渡，第五版《全国中等职业技术学校通用教材》上册仍是以美文时文为主，将应用文写作教学放在了下册。

从职业教育的目的来看，应用文写作教学仍不能完全取代中职语文教学的其他内容。职业教育既是为个人谋生之准备，又是谋个性之发展。也就是说职业教育是个人毕生发展的一个重要组成部分，但绝不是终点。许多有识之士指出，从传授内容的适用期来看，基础教育可用15年，高等教育可用10年，而职业教育则只能用5年。[7]由此可见，对于文化基础课相对匮乏的中职生来说，中职语文教学应为他们的终身发展做出更多的贡献。不仅仅为中职生的职场生涯做准备，而且他们的家庭生活和社会交往做准备。成为优秀的员工固然令人欣喜，但更令人欣慰的是让他们成为更好的父亲或母亲。

综上所述，应用文写作教学既是中职语文教学不可或缺的一环，又是所占比例相对较大的一部分。但无论从中职语文教学的基本任务，还是从职业教育的目的来看，应用文写作教学都不能完全取代中职语文教学。

参考文献：

[1]宣言书——中华职业教育社发起人黄炎培等四十八人.

[2][3]《素质教育语文教材》的前言.暂未出版.

[4]全国中等职业技术学校通用教材（第五版 下册）.

[5]全国中等职业技术学校通用教材（第四版 上册）.

中职语文教学论文篇10

前言

中职院校的汉语言文学教学，是目前教学内容中的一个重要方面。对于语言，其体现的是一种整体美，是教师的文化素养和教学方法特色的一种结合，通过完美的表现而体现出来的一种语言美[1]。汉语言文学，是一门传统的人文学科，在传统文化中，汉语言文学是重要的学术载体，是我国古老民族的文明建设，其重要性是不言而喻的。中职院校的汉语言文学教学，对于发扬传统文化，有着重要意义。

1.中职院校的汉语言文学教学

在新时期下，企业等各大用人单位对于人才的要求越来越高，尤其是对于复合型人才的需求，表现出了极大的重视，因此，中职院校汉语言文学专业的毕业学生面临着更大的就业压力。对于汉语言文学的教学，需要采取一种全新的教学模式，深化改革，落实好汉语言文学教学的实用价值[2]。汉语言文学教学，要把握好自己的发展方向，逐步体现出自己的价值，让社会对其有一个新的期待。中职院校汉语言文学教学的改革，成为社会发展的必然要求，同时也是中职院校继续发展的一大需求。

2.中职院校汉语言文学教学特点分析

中职院校汉语言文学专业，其本身是和一些诸如工程类、建筑类等学科有着很大的区别的专业之一。汉语言文学专业，作为传统人文学科的代表，是最能够体现出人文精神的一门学科。该学科是传授中外优秀的文学遗产和文化遗产的一门学科，其突出的特点是在培养学生的时候，更注重学生的人文素养的培养，是培养学生的创造能力的一门学科，该学科是为了让社会能够创造更多的效益的一门学科[3]。而关于汉语言文学的教学，面临的一个主要的问题是在其实用性方面不足，制约了其进一步的发展，因此要针对该方向进行必要的改革，才能够符合社会的发展潮流。

3.中职院校汉语言文学教学方法革新

对于汉语言文学专业的就业方向，一般为教师、编辑、文秘等，而实际上，其就业范围涵盖了政府、科研、房地产等各个行业，就业范围比较广泛。因此，对于该专业的教学，要摈弃原有的教学目标，以一个全新的教学目标进行教学，更大程度的体现其实用性特点。中职院校汉语言文学专业，包括了现代汉语、古代汉语等十多种课程，每门课程的教学都应该有自己的核心内容，按照当下最新的知识进行教学，设计好课程教学方案。为了让该专业的学生能够有一个更广泛的就业前景，需要更好的体现该课程的实用性，这样才会更大程度的体现学生的综合能力，让学生能够更好的立足于社会。作为汉语言文学的老师，需要精心的安排课程，让学生不断的提高自己的素质，更好的培养学生未来的工作能力和适应社会的能力[4]。另外，对于中职院校的汉语言文学教学，要更好的把握该课程的创新型教学，实现教学内容的创新。汉语言文学的学生在毕业以后，择业范围比较广，却不够精。因此，在进行教学的时候，注意把握创新型教学，在把握好该学科基础知识的情况下，发挥其专业优势。同时，在进行教学培养的时候，要注意开发学生的创新思维能力。该专业的学生，文化特点鲜明，教师应该向着培养学生创新意识方面着手，提高学生的创新素质。在具体的教学过程中，可以适当的进行一些关于文化方面的评价，来开发学生的思维，让学生能够有自己的想法，并且付诸于实践，提升学生的创新意识。

4.中职院校汉语言文学教学方法实施策略

作为中职院校汉语言文学教学的老师，在进行教学的时候，要按照相应的教学理念进行教学，在一个确定的指导思想下，选取行之有效的教学方法进行教学。现阶段，很多老师已经选取了一些切实可行的方案进行教学，有很多都是自己的独特的教学方法，效果显著[5]。另外，在进行汉语言文学教学的时候，教师要做好有目标的进行教学，而不是为了敷衍课堂。汉语言文学专业，其本身就是以文学、文字、文章等元素为主的一门学科，其特征中最显著的一个就是其工具性，在新时期，培养学生能够以语言作为一种工具，在实际的生活当中得到应用，而不是一味的以考试为目标的学习和教学，才是教学的根本。因此，作为教师，其更应该有目的的进行教学，达到一个良好的教学效果。当然，原有的教学目标是要在教学的过程中，使得学生能够考出好的成绩，这是老师的目的，也是学生的目的，而实际上，这样的应试教育是不可取的。所以，作为汉语言文学的教师，要改变教学方法，有目标的进行教学，改变应试教育的劣势，以全新的教学模式取代之。

另外，在进行教学的时候，汉语言文学的教师，应该有一个理论来指导自己的教学思想，这样才能够更好的把教学方法在教学过程中得到体现。很多教师都有一个特点，那就是理论说起来一套一套的，而到了实际教学的时候，则收到的效果比较差。究其原因，主要是其理论研究和实践教学严重脱离，导致实践教学效果不好[6]。教学理论固然重要，却离不开实践的检验。汉语言文学的教学，要结合实际的教学实践，才能够收到一个好的教学效果。只有通过不断的教学实践，才能够更好的提高教学理论，二者相辅相成，达到不断进步的目的。在教学的时候，不断的汲取前人的教学经验，不断总结新的教学方法，并且探索更好的教学方法，才能够在不断的教学过程中取得进步，跟上时代的发展潮流。在进行教学的时候，教师要多听取学生的意见，结合自己的理解和总结，双方共同努力，取得一个好的教学效果。在进行教学的过程中，要不断的改进教学策略，适应新的问题的发展需要。对于汉语言文学的教学方法，不是通过某个人的一些努力就可以达到改进的，是需要所有的汉语言文学的教师共同努力、探讨，在长期的不断的完善的过程中得到进步和升华的。只有在充分的了解了汉语言文学的基础上，才能够更好的进行该学科的教学，才能够满足社会的发展需求。