计算教学论文范文

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新课改强调三维目标，也只有吃透了教材才有可能做到教学目标明确。这里的明确既包括知道本节课对学生的根本要求，还指对这些根本要求进行适当的分层处理，这主要是根据实际情况决定的。可是有些老师的三维教学目标还不明确，尤其是对知识与技能教学目标的确定，典型表现是：确定目标过大，含混不具体、不明确，甚至把教学目标和对教师的要求混为一谈；对目标的表达很不准确常常根据目标难以实现操作；有时层次目标之间出现顺序颠倒的情况。比如计算机应用基础中《数据图表》一课知识与技能的教学目标，有的老师是这样确立的：第一，理解图表的概念；第二，掌握图表的创建方法。这样的目标明显不具体、不明确。根据当前学生的认知水平和学习能力，可以确定如下的教学目标：第一，学会插入图表的两种方法；第二，知道选择恰当的图表形状表示实际数据；第三，能够形成有效的分析报告。相比之下，后者从学生实际和教学内容出发抓住了中心，从下到上，从低至高，一层层的建立起来，形成了明确的教学目标。所以说，目标切勿大而虚，明明确确是道理。

二、方法行

目前的问题是，有很多老师认为：“方法越多越好，越新越好”。结果为了“跟上形势”，从一成不变的“满堂灌”演变为不管三七二十一的“群法乱舞”。其实这是对新课改的误解，新课改提倡的是教学方式的多样化。无论怎样，教学方法都应围绕教学重难点进行设计。也就是说，方法是和教学内容、教学实际密切相关的，不是单一的，不是固定的，也不是越多越好，越新越好，“适合”才是真的好。比如有些老师：小组协作法流行，不管什么教学内容，就一窝蜂上，似乎不赶这种流行就不是好课。于是“有组无组”现象比比皆是。有组——花费时间分组，无组——没有针对小组的实际教学，这样的教学方法自然是流于形式了。最终的结果往往是“落花有意，流水无情”——学生不买账，教学效果不好。我们发现，教学效果比较好的课，都是教学方法得当。还以《数据图表》为例。有的老师就紧紧围绕教学内容设计，以演示法、讨论法两种方法为主展开教学。实际证明：只要时间把握合适，这两种方法就足够了，教学效果也比较好。而在《小报设计》这样的课上，采用“自主+合作”的方法就比较好，由于学生的艺术欣赏能力不同，学生分组学习可以更好地集合兴趣点，能极大地促进其学习积极性及动手能力，充分展示学生对不同主题的理解，教学效果显著。所以说，教学方法行得通才是真的行。

三、实践多

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对于电子计算机基础教学来说，主要教授学生们打字、编辑方面的能力，很大一部分学生在初中甚至小学就接触过，有一些基础，然而，还有少部分学生却没有使用过电脑。因此，有这个差异的存在，如果在课堂教学时，一直示范教授，没有一点新意，就会使有基础的同学感到无趣，因为他们都懂，导致他们对这门课失去兴趣，影响以后的听讲，他们甚至可能会在上课时影响其他同学，破坏课堂的纪律。我们应该针对这个问题，采取相应的措施：

1、分组互助学习。老师要了解每一个学生的基本情况，对他们制定不同的学习计划，再把他们分成许多小组，让那些基础好的同学来担任组长，给每一组布置一些相应的题目，难度较高的可以让组长来做，然后让组长辅导小组的同学完成简单的题目，不但可以使每个学生都能学到知识，还能充分调动他们的积极性，培养他们互帮互助的品格，从而达到高效教学的目的。在其他学科的教学方面也可以采用这种方法。

2、单独辅导。由于每个学生的基础情况都不同，个体存在差异，需要对个别学生进行单独辅导，每天抽出一些空闲时间来对一些基础差的学生进行辅导。因电子计算机教学所需的教室比较大，学生很多，不能照顾到每一个学生，所以，要尽量每节课都去为那些基础差的学生辅导和讲解，努力使每个学生都能学到应有的知识。

二、计算机电子教学要努力培养学生能够自主学习的能力，增强他们对学习的自信心

当前的计算机教学虽然有了创新，但是这种电子环境下的教学，仍然会使学生产生依赖性，降低学生自主学习的能力。

1、要降低学生对老师的依赖性。计算机学习重点要练习实际操作，老师进行电子计算机教学可以直观的展现教学内容，方便学生去学习，但是，每当老师在讲台上示范完教学内容后，很大一部分学生都是照猫画虎，没有独立的思考，不愿意去变通，丧失了主动学习的兴趣，导致学到的知识容易健忘，不能巩固知识，往往在考试前将操作忘得一干二净。所以，授课老师在课件的制作方面要多花费功夫，多设计些新颖实用的题目，让学生们产生兴趣，多加练习，对题目能够举一反三，培养学生对题目的学习能力和思考能力。

2、对学生要少批评多表扬，进行赏识教育。只有充分调动学生对学习的欲望，培养学生的自主学习能力，才能消除学生对老师的依赖性，老师在教学时应该多举一些实例，提高学生对这门专业以后就业的认识，让学生把目光都放远一些，让他们认识到现在的学习对以后工作的用处。在教学中采取赏识教育，多对学生进行赞扬，提高他们的自信心，认真检查学生的每一次练习，对优秀的作业进行赞扬，鼓励作业完成不好的同学，跟学生进行很好的沟通，跟踪他们的进步，和他们培养好关系。曾经看到过一个例子，班上有个学生特别调皮，上课不好好听讲，作业不能按时完成，在课堂上捣乱，影响其他同学，跟老师顶嘴，许多老师都对他束手无策，直到一个新老师来任教，他认真观察这名学生的言谈举止，经常鼓励他，当众表扬他，这名学生虽然很调皮，但是计算机学的挺好，老师让他给其他同学辅导，慢慢的，这名同学变得能够约束自己，能够尊敬老师、自主学习，还能积极参加一些计算机类的竞赛，成为一名优秀的学生。

3、降低要求，打好学生的基础，让学生能够脚踏实地的进步。技术学校的学生，由于基础知识较差，没有很高的思维能力，导致他们在看到新教材时产生畏惧心理，他们内心很想学，但是又怕自己学不懂，学不好，所以，老师要从他们的基础抓起，不能过高的要求他们，需要交给他们任务，并把它们分解成若干的小部分，而且详细的对其讲解，还要反复讲解，让他们能尽量多的听懂老师所讲的课程。对于有难度的题目，老师更要详细讲解，还应增加实际操作的练习，多安排课程，引导学生慢慢进步。

三、计算机电子教学要重视引导，以学生为主体

在教学时，老师要非常重视课件的设计工作，尽量每节课为学生们带去他们感兴趣的题目，使学生们的思想能够深入到题目中去，刺激学生的学习欲望，还要选择切合主题的教学资源。例如在教授网页设计时，老师应该事先准备大量的优秀网页作品，先让同学们对其欣赏一番，让他们产生兴趣，然后对他们提出一些相关的问题，这样就能使他们自主学习，全身心的投入到教学内容中来，当学生能够融入到教学环境中时，他们学习的效果也会事半功倍，达到教学的目的。

四、计算机教学应当着重培养学生的创新与实践能力

受教育者为了学习一技之长，为了寻求一份可以充分发挥其特长的工作，往往会选择职业教育，因此为了满足企业的各种需要，毕业生必须拥有较强的自主动手能力。对于计算机来说，这点尤为重要，计算机技术的发展很迅速，要是学生不知道怎样学习，不知道怎样将所学知识应用到生活当中，那么就会被社会中巨大的竞争力所淘汰。我在上课的时候，经常提醒学生学习知识的时候要多动手做一做，多用脑想一想，不必事事遵循课本上的方法，要敢想，敢创新。举个例子，为了激发学生们学习的积极性，在教授如幻灯片制作课程时，我没有完整的示范该如何制作一个课件，仅仅只是指导学生，启发学生如何去做，让他们自由发挥，积极思考，大胆创作，对于学生的作品我都是十分认可的，学生学起来轻松，学习效果当然也是非常好的，课件做的非常有新意。

五、加强各学科与教育技术之间的联系

在历史的进程中，但凡出现或是使用一类媒体都会对教育带来巨大影响。为了将教育技术与学科教学更好的融合在一起，我们得把教育技术与该学科教材通过解剖，设置教学内容与呈现方式等，来进行研究与研讨。通过两者之间的整合，可实现多样化的教学手段，新颖的教学思路，现代化的呈现方式，让学生学的轻松学的快乐。教育技术不但会改变传统教育的模式、方法与内容，还会改变教育的方式与形式。例如，为了让抽象问题变得形象，让复杂问题变得简单，静态问题变为动态，理性问题变得感性，动画模拟就是一个好方法，使教学理念更为新颖。如此一来，就会给传统教育带来变革与影响。现代教育技术让老师通通透透的教，让学生明明白白的学。不过教育技术也是有局限性的，在教学过程中将遇到各种各样的问题，它不能一一解决。应当吸取传统教学的宝贵经验：教学时间应控制在一定的时间内，不可过长。虽说多媒体有着强大的优势，可是毕竟有别于客观事物，只能是方便我们对事物有着全面、客观的认识。我们应该取其精华去其糟粕，让课堂教学的质量与效率都得以提高。

六、结论

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信息时代的发展瞬息万变、日新月异，计算机技术的发展也是如此，计算机技术的飞速发展也使得计算机技术有了更高的层次性。因此，在高中计算机教学中，计算机教师也要体现出这种层次性。这也就是我们通常所说的，教师在教学的过程中，还需要充分的考虑学生个体之间存在的差异，要考虑每一位学生的性格特点，心理素质以及知识的认知水平等之间的差异，这也是高效教学的一种有效方法。如果教师在教学的过程中，忽略了学生之间的这些差异，教学时也就没有了针对性，这样的教学不但没有效果，学生个体之间的差距也只会越来越大，更谈不上快乐学习了。因此，为了让学生学的更愉快，教师教的更高效，需要教师在教学时，采用分层的教学方法，在关注学生之间普遍性的同时，再结合学生之间的个体差异，然后再通过教师的及时指导，有针对性地根据各类学生的不同特点进行有目的地教学。通过多层次、小步子、重反馈以及快反应的教学策略，让不同层次的学生都能够参与到课堂的教学活动中来。

二、通过提高学生的动手能力提高计算机课堂教学的趣味性

高中计算机是一门实践性很强的学科，理论知识主要是为实践存在的，因此，当理论需要付诸实践时，就要给学生们足够多的上机操作的实践了。为了提高教学的趣味性，教师就可以利用计算机学习的这一特点提高课堂教学的趣味性。比如，教师可以倡导学生自己动手去创作一些有创意的作品，然后再将自己创作出来的作品展示给其他的学生看等，这样能够将学生们在计算机过程中的那种成就感激发出来。正是这种成就感可以为学生的学习带来无限的乐趣。此外，教师还可以组织一些计算机操作技能的比赛，比赛项目不要超出学生的能力范围，这样利于调动学生们的积极性和兴趣。比如：可以组织小组之间展开一次打字速度比赛，比一比哪个小组的学生打字的速度是最快的，这样的教学既能够调动学生学习的积极性，还有助于提高学生的学习兴趣和效率。再如，在组织学生学习“计时器控件”这节知识点时，教师可以提议让学生用计算机做一个漂亮的小闹钟等。这一提议可以紧扣住学生兴奋心弦，激起他们的好奇心，学生们也都积极主动地投入到学习当中，这样的教学效果可想而知了。

三、以学生的教学主体地位为主导，渗透“快乐设计”互动元素在高中计算机课堂教学中

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21世纪作为信息化时代，知识更新速度快，一旦教材更新速度跟不上知识转变过程，就会影响人才发展，最后不能适应社会发展需求；与之相反，如果教材更新较快，很可能遭到来自硬件设施的局限，让教学过程和教材脱节，最后影响教学成果。从教学方式来看，传统的教学方式比较僵化、单一，受“满堂灌”“一言堂”等教学方式的影响，在教学过程中，很多教师都忽略了学生思维以及发展，不管是组织内容，还是备课过程，都没有结合学生的反映，由于课堂缺乏互动，所以直接影响了学生的参与力度。

在这个过程中，由于实际操作机会有限，受学习兴趣影响，直接损害了学生的积极性和自主性。从计算机课程来看，虽然已经普遍应用了现代化设施，但是在课件制作水平以及尺度方面仍然存在很多问题。另外，由于教学形式陈旧、方法单一，在教学实训中过多运用注入式教学，而实验创新、开发相对较少，从而也就影响了学生综合素质以及实训能力的提高。

二、提高中专计算机教学质量的策略

随着政府以及教育部门对中等职业教育的重视，几乎每个中专院校都设置了技术专业与计算机学科，这让计算机专业由热门专业演变成普通专业。但是从教学过程来看，由于课堂体系过于注重理论传授和知识的完整性、系统性，从而直接影响了学生操作、技巧以及能力的训练。因此，在现代化计算机教学中，必须转变传统教学不佳的方面，从多方面完善教学过程，保障教学质量。

（一）进行有针对性的教学课程设计

从当前的就业环境以及学生发展来看，中专计算机必须以实用为目标，对于学生基础比较薄弱的地方，必须将技术应用作为课程体系的核心。它要求根据岗位需求，适当调整课程规划，对于基础专业课和文化课进行精讲，从而增强职业能力训练。同时，学校也可以开设一些学生容易接受的课程，从各方面提高学生素养；在这个过程中，教育单位必须根据社会以及就业要求调整教学规划和大纲，并且将职业资格证视为教学目标，然后再将职业标准要求的技能、知识融入教学大纲。这样不仅能保障就业需要的各种证书，通过计算机认证还能让学生看到教学成就，从而不断地提高学习主动性和积极性。

（二）掌握学生情况，因材施教

在中专计算机教学中，为了提高教学效率与质量，必须以学生心理、年龄、智能、习惯、基础知识等为基础，选用恰当的教学方法与手段，所以在上课前，教师应该了解学生的基本情况，然后再科学地制订讲课重点、内容与进度，也只有这样才能进一步巩固教学内容，保障教学效率。在传统的教学方式中，填鸭式教学以教师为依据，缺乏主体意识以及求异、求新的思想，对于这种现象，我们必须活用启发式的教学方法，激励学生进行更多的知识学习，不是完全停留在书本知识中。在这个过程中，教师不仅要教会学生课本知识，还必须带领学生研究认知规律，在接受知识的同时，让他们更好地应用知识、探讨知识。

（三）完善综合课程，保障教学质量

从中专计算机课程设计情况来看，它拥有明确的软硬件设计，但是各个学科主要以软件为主，而学生又最怕硬件，所以就存在“轻硬重软”的现象。出现这种现象最主要的原因是：课程与实验、课程之间协调不够严密。因此，在中专计算机教学设计中，必须让各个学科建立起严密的关系，通过巩固学科知识，不断提高学生的动手能力与实际操作水平。在计算机课堂，教师应该根据学生的特点激发学生对硬件学习的兴趣和积极性，这样才能让学生更好地发挥主体作用，让他们在实践中得到更好的发展。

（四）提高教师德育素养，扩大教学效果

近年来，许多中专生由于受到高信息时代的影响，思想更加成熟，更加活跃，这也就很免让许多学生受到网络中的负面信息影响，所以现在的学生不仅需要教师传授专业知识，还需要传授德育观念。需要注意的是，为了提高教学质量，还必须加强中专计算机教师的节能水平以及德育素养，进一步巩固教学质量的同时，利用与“计算机”等相关信息这一教师与学生的共同兴趣点对学生进行德育。让学生到真正面向社会的时候能够更加理性正确地选择自己的道路。

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一个班的学生性格和学习能力方面都各不相同，教师应根据学生的差异性，制定一系列教学方案，从而激发学生的探索心、求知欲望、主观能动性，从而更好地吸收知识。在计算机实践课上，要求学生学会独立思考、自主实践，相互合作等能力，从而使得学生对问题有深刻探讨的欲望。

1.创立和设计情境，互相合作的学习

分组合作，相互讨论成为了现如今教师上课最常用的教学方式之一。教师可以选择小组讨论的方式进行授课，也可以使用课堂辩论的情景模式进行授课，鼓励学生勇于发表意见，使课堂的气氛达到，更有利于学生其他方面的发展。

2.与学生进行课堂交流的同时，适当提问

教师授课时，如有重点或难点的地方，教师应提出相关的问题，要求学生进行独立思考、独立阅读，并且在发现问题的地方上进行标志或是写下自己的见解。同时，学生如有不明白的地方也可以大胆向教师进行提醒提问，教师也可以在此问题上要求学生进行讨论，发表个人的见解以及意见。

3.进行活动性、研究性的学习

动手性、实践性成为教师引导学生学习新知识的手段之一。教师可选择一些课外的知识激发学生的创新性思维，使学生在对新知识上得到更好的吸收和理解。要让学生使用科学性的方式来学习知识的同时，更要学生发挥其主观能动性和自身的学习方式，是活动性及研究性学习的要求及目的。

4.做好探索型学习的前提及其条件

教师在进行探索型授课时，应当以朋友的身份与学生进行交流和谈论，教师更要以自身的经验和学识引导学生进行学习。在授课上，教师应该创造足够多的机会让学生有机会的发挥自身的优点与长处，让学生在学习过程中学会扬长避短，取长补短的精神。5.相互合作，协力共进在学习的过程中，学生不免会遇到许多难点。传统的解决问题方式，学生会选择问教师，而这时教师可以引导学生进行小组讨论，进行相互探索，相互合作，发表个人意见，教师可以以探索者的身份融入学生的讨论中，使学生的学习兴趣得到更快速的提升，更有利于提高课堂的有效性。

二、结语

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任务驱动教学学习计算机的过程中，要体现以人为本的观念，灵活运用科学的教学方法，调动学生的积极性，为学生提供体验实践的情景和感悟问题的情景，围绕任务展开学习，要求学生敢于动手，多实践。计算机本身就是一种工具，通过驱动教学方法就能快速掌握与熟练，而且能培养学生的探索精神和自学能力。以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变了学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用高智慧的学习体系。情景设计、任务驱动法、引导讲解法就会派上用场。例如在学习如何使用计算机通过互联网快速查询需要的相关资料时，就会必不可少地使用到搜索引擎。老师要让学生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和网站，掌握复制保存网页中和信息内容和图片和方法并储存到指定位置。在学习过程中提高学生的学习操作能力和探究解决能力，让学生在学习过程中体验到成就感和学会操作计算机带来的便捷。

二、任务驱动教学法的作用

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现实教学转变为探究式学习，使学生处于积极状态。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己独有的经验提出方案解决问题，要求学习掌握计算机知识，这是一个循序渐进的过程。任务驱动教学使学习目标十分明确，在某个学习阶段围绕某个学习目标，由浅到深，由深到精，提高了学生的成就感与主动性。在学习计算机的过程中，培养学生自学能力，使学生积极主动思考并参与学习与探讨采用任务驱动教学就显得尤为重要。从以上三点可以看出，由于任务驱动教学法的优势、作用，学生学习效率较高，主要体现在自主探究和创新思维这两个方面。“任务驱动教学法”以任务为主线，教师为主导，学生为主体，改变了以往教师讲，学生听，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与，自主协作，探索创新的新型学习模式。通过任务驱动法组织课程教学的实践证明任务驱动教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及团结协作的能力，有助于学生职业能力的培养。如何激发学生学习计算机的兴趣，如何调动学生学习计算机的积极性和主动性呢？任务驱动教学模式在这里起到很好的作用。

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高等学校计算机基础课程应不断探索以培养目标为导向的分类分层次教学模式，课程体系的建设应适应分类分层次教学模式，更新教学内容，以提高学生的计算机素质和计算机应用能力为目标。结合各地中学信息技术教育及高校实际，研究适合培养具备计算机应用能力的复合型人材的高校计算机基础课程体系。由于不同专业所涉及的计算机信息处理技术的不同，笔者提出了自下而上的“1＋X＋E”计算机基础课程的课程体系。“1＋X＋E”的课程体系即为1门核心课程（必修），X门核心课程（必修或选修）和E门提高课程（选修），可为学生提供“不同层次、不同类型”的计算机课程。“1门核心课程”为“大学计算机基础”，其教学目标为培养计算机基础知识与综合能力打基础，为后续课程做准备。“X门核心课程”为一组计算机技术基础应用核心课程，其教学内容一般不针对某一专业领域，而主要涉及计算机基础性和通用性的概念、技术及应用，如“计算机程序设计基础”、“数据库技术与应用”、“多媒体技术与应用”等。“E门提高课程”为其他选修课，在核心课程基础上，开设高级程序设计与算法系列课程、数据库及网络系列课程，这些涉及计算机前沿技术的课程，目的是进一步培养学生的计算机应用能力和创新能力，满足部分学生希望较深入地掌握应用开发技术的需求。“X门核心课程”中程序设计语言的选择应根据专业性质、工作需要、学生基础、学习的难易程度等多方面因素综合考虑，区别对待。如理工科的学生，应当具有开发应用软件的较强能力。为此，应当根据需要学习算法和数据结构、操作环境和操作系统、软件开发技术、软件工程和数据库等知识。文管类学生，应具有较强的数据处理应用软件使用和开发能力。应当学习数据库和数据处理和分析方面的课程。

当前，信息技术知识的掌握成为一项基本技能，计算机教育已成为学生动手能力培养及素质教育的重要方面，还采用传统的考试形式作为学生能力的评价标准将不再适宜。目前，学生对考试的认识大多停留在传统应试阶段，学习目的不明确，学习内容单一，缺乏有效的学习方法；也有一部分高校把计算机等级考试成绩和非计算机专业的毕业学位紧密联系在一起，教师在面对学校下达的等级考试合格率的要求时，不得不忽略学生计算机应用能力的要求，一味追求考试合格率，而学生为了顺利拿到学位证，不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量试题练习等，这样，致使好多学生以后还不知道如何使用已学的计算机知识来辅助完成一些简单的工作。高校应树立以学生发展为目标的新的评价观，将评价作为教学活动的一部分；评价标准、评价方法、评价手段要多样化，在评价中肯定学生多方面的才能，不迷信唯一答案。应以学生的实际应用能力和操作熟练程度作为主体，还应包括平时上机能力、与专业课结合能力、自主学习能力等多方面。可采用“模块化”的考核方式，分为基础模块、综合能力模块、专业能力模块。

考核形式也可多样化：平时成绩考核、期末成绩考核、等级考试考核、考试系统考核、大型作业考核。全部采用上机考核的形式，注重实际能力的考核，强调实验动手能力的重要性。平时成绩考核：指平时学习的作业情况、实验出勤和实验效果等，此外，课堂讨论、课堂表现、实验效果等均作为平时成绩，占成绩总评的10％～20％。期末成绩考核：应以能力考核为主，包括理论知识、实验操作技能两部分内容。理论知识主要考查学生掌握计算机基本知识和基本理论的程度，突出学生对计算机的构成、网络的组成等概念的理解，占总体比例的20％～30％；实验操作技能主要考查学生操作使用计算机的能力，突出学生能否将计算机作为自己学习的一个工具来使用，占总体比例60％～80％。等级考试考核：是期末成绩考核有益的补充。以能力考核为主、规范考试方法。考试系统考核：建立涵盖了全部大纲要求掌握的内容试题库，实行教考分离。每张试卷中主观题目（考察基本计算机理论知识）占20％～30％，其余部分均为计算机操作技能题目，集中体现了该课程以实验技能和操作技巧为主的定位。大型作业考核：结合本专业的需求，出一些项目作业让学生完成，可以以论文、讨论形式提交，从中可考察学生的知识深度和广度，还可以从个性化发展的角度考察学生的创新思维能力和对问题的理解能力。

各地区学生入学前计算机水平存在较大差异，若计算机基础教学采用“一刀切”的教学方法，无疑会造成两极分化的局面。一方面层次较高的学生“吃不饱”，埋怨计算机基础课程是浪费时间，使其的学习积极性受到很大打击；另一方面，层次较低的学生“吃不了”，对计算机课程产生畏惧。另外，学生们利用计算机解决问题的能力普遍较弱，结合多年教学实践，总结以下几种教学方法和手段。模块化教学，因材施教。根据这种情况，建议各高校将计算机基础课程根据内容分为若干模块，对“大学计算机基础”课程来说，可分为计算机基础知识，Windows操作系统，Word文字处理软件，Excel表格处理软件，PowerPoint演示软件，计算机网络基础知识，FrontPage网页制作工具。学生入学后进行分模块测试，测试结果分成三个等级，完全具备上述“大学计算机基础”课程要求的为第一等级，达到第一等级后可免修该课程的所有模块；部分达到要求，还不完善的为第二等级，学生可以学习自己不熟悉的模块；没有或较少接触过计算机的为第三等级，按现有的教学大纲和学时进行教学。这样在一学期授课结束后，使所有的学生都可以达到大学生应具有的信息技术素养。实地讲解，精讲多练。将部分操作性强的教学内容放到实验课中讲解，同时适当增大实验课课时。

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信息时代的到来使人们越来越强烈地感受到信息的重要。中专生掌握一定的信息技术，可以从网络中获取丰富的信息，学习到的知识也会越来越丰富。然而，中专生正处在青少年时期，思想尚未成熟，对信息缺乏辨别能力，很容易受到网络上不良信息的影响。在目前计算机教育中，教师更注重对学生专业知识和专业能力的培养，对学生的德育却往往忽视。网络世界作为一个虚拟的世界，学生长期沉浸其中，很容易与现实世界相混淆，不能正确认识自我。所以，在中专计算机教学中，不仅应当重视计算机基础知识和操作技能的培养，还应当注意提升学生的道德素养。

二、德育在中职计算机学科中的重要性

德育是教育工作者以社会道德规范影响学生，使其思想道德判断与社会需要相符合的实践活动，它主要指对学生的思想教育、政治教育、道德教育和心理健康教育。信息技术是一把“双刃剑”，它在为人类提供便利的同时也带来一定的社会问题，如电脑黑客、网络诈骗、信息泄露等，这便对计算机操作者的道德水平提出了更高的要求。信息社会中的计算机使用者只有具备更高的道德标准和正确的道德判断，才能更好地抵制不良诱惑，自觉规范自身行为。所以说，在中专计算机教学中渗透德育，是使学生形成良好的道德判断和价值准则的重要途径，也是时展的要求。

三、如何在中职计算机教学中实现德育

课堂是学生获取知识与技能的重要场所，也是教师传授知识、塑造学生思想道德品质的重要阵地。计算机教师应充分利用课堂教学资源，将德育与计算机教学相融合，通过潜移默化的方式提高学生的思想道德素养。

1.通过设计任务驱动模块提高学生信息素养

“任务驱动”教学法是计算机教学中比较好的方法。教师在教学过程中既要注重教学方法的得当，使学生更好地吸收专业知识，同时也要统筹考虑本节课所涉及的道德信息，并在教学过程中进行道德信息的渗透，从而使学生更好地提升自己的道德修养。例如，在学习网页制作时，可以让学生设计一个以生命为主题的网页，展示交通事故、网吧失火致死致伤、埃博拉病毒对人类生命安全的影响等方面的新闻图片，让学生说说自己的感受，对学生进行生命教育及感恩教育。然后让学生自己设定主题，选择合适的图片和文字在网页中插入。

2.把传统美德渗透到课堂

中华民族有着悠久的历史传统和深厚的文化底蕴，助人为乐、尊老爱幼、拾金不昧等都是中华民族的优良品德。在计算机教学中，教师可以通过相关的学科知识将这些耳熟能详、妇孺皆知的传统美德渗透到计算机教学中去，在文字的设计处理、制作网站的选材及动漫设计中都可有效融入德育。比如，在教学生制国题材的网站时，可以为学生准备“郑和下西洋”“郑成功”“中国古代的四大发明”“丝绸之路”“”等史实素材，并让学生根据这些史实来进行爱国教育宣传网站的制作，以展现中华民族坚强自信、不屈不挠、勇敢抗争的民族精神，展示中华民族优秀的文明和文化。

3.在作品中渗透德育

在计算机学科中，作品最能反映一个学生的专业技能和思想道德水平。因此，教师在布置作业时，可以有选择、有目的地将德育的相关理念植入学生的作业中，在学生完成作业的过程中渗透德育，从而达到提升学生思想道德素养的目的。例如，让学生观察中央电视台的公益广告，并尝试去做类似的动画短片，如制作“妈妈的等待”“公交车让座”等。通过作品中表现出来的道德场景，培养学生感恩父母、感恩社会、尊老爱幼的道德情感。在学习了PowerPoint幻灯片制作后，让学生制作“我国濒临灭绝的动物”，通过收集诸如野生东北虎、长江江豚、四川大熊猫等素材，让学生体会到要热爱大自然、保护环境、保护珍稀物种。

4．将德育融入到其他学科的教学中

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（一）重视探究主题的提出探究式教学方法的开展，要围绕一个研究主题。这个主题的提出和选择，要根据学生所学习的知识与实际生活中所需要解决的问题为基础。可以是教师为学生们提出，也可以是学生自己去发现，去选择。通过对这个主题的研究，能够让学生们对教材中的知识加深理解，找到学习与生活的契合点，开拓学生们的思维，锻炼学生们的实践能力，将所学的知识拓展到更宽广、更深层次的领域。探究主体就是探究式教学方法中的载体，只有重视探究主体的提出，才能在教学中使其发挥更大的作用，让学生通过这个载体学习到更多的知识，提高自身技能。

（二）以学生为教学中心探究式教学方法与传统的教学方法相比，不再是教师将所要教学的内容直接完全灌输给学生，而是依靠学生的自主学习，去探索知识，去应用知识。传统的教学方法中，主要以教师为教学的中心，所要学习的内容、所采取的教学策略，都是由教师所决定的，然而，这种教学方式对于一些理论上的知识以及定义概念的学习效果较好，对于提升学生的技能、培养学生的思维模式能发挥的作用却很小。而探究式教学方法，却把学生放在教学的中心位置，让学生以自主学习的方式去探索知识中的乐趣，去发现知识的应用方式，给学生更大的发挥空间。

（三）教学内容与教学条件的把握有更大的自由度在传统的教学方法中，教学内容基本以教材所指出的知识范围为中心，并作出指定的练习，以此来巩固学生们所学到的知识，学生学习的时间和地点也被固定在一定的范围内，学生基本只有在课堂上才有学习和练习的机会。而探究式教学方法中，学生们所学的知识范围扩大了很多，可以是对教材知识的深刻探讨，可以是利用所学知识解决实际生活中的问题，还可以与自己的兴趣爱好相结合而研究出的新课题，学习的时间、地点也不再受限制，生活中随时随地都能够学习，都能够利用所学知识去解决问题，学生可以根据自己的具体情况作出不同的安排。

（四）学生之间有更多合作交流的机会利用探究式教学方法来进行教学活动，学生们所要研究的课题往往会较为复杂，具有学科综合性，依靠一位学生的力量也许难以解决，这时候，就需要学生之间相互合作，共同探讨。通过合作与交流，学生们各自的观念得以表达，能让学生们在相互沟通中发现自身的不足，并获得向他人学习的机会。通过合作学习的方式，不但能够使学生对知识的理解更为深刻，加快解决问题的速度，还能够增强学生之间的交流，加强学生之间的相互了解，培养团结协作的精神，让学生们在相互交流中，增进彼此之间的友谊。

二、探究式教学方法在计算机教学中的具体应用

（一）探究式教学活动的课前准备要实施探究式教学方法，就要做好充分的教学前准备。在初中计算机教学中，首先要确立本次教学活动的目标。教学目标的确定可以以教学大纲的要求为基本出发点，再根据教学的进度、学生对知识掌握的熟练程度进行合理的调整。其次，要确立一个合适的探究主题，探究主题的选择要贴合教学内容，还要具有解决实际问题的意义，并且能够让所有的学生都有机会参与。再次，要在开始教学之前，确立要向学生提出哪些要进行探讨的问题，让学生在课堂上积极主动地探索。

（二）探究式教学课堂中的具体方法在课堂中，教师首先要通过教学知识将所要探讨的问题引出来，让学生对这些所提出的问题进行思考，并对此产生疑问，让学生们带着问题进入课堂的学习。之后，教师要为学生们创造一个适宜探讨的教学情境，让学生们能够开始为这些问题而进行思考、相互探讨、查阅资料、寻找答案。最后，每一位学生或是各个小组的学生对问题给出各自所探究出的结果，并发表自己的见解，补充不足之处。

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基本运算定律的掌握也是提高计算能力的基础。我们因引导学生在计算时一定要认真审题，尽量多发现其中蕴含的一些运算定律从而简化计算，提高计算效率。当然，基本定律技巧较多，很多时候学生难于发现计算题中蕴含的定律，总是会按部就班地按照基本运算顺利开展运算。因此，我们在教学时，应注重培养学生发现规律的意识，使学生灵活地运算。例如，2122×23这个小题，大部分学生都会拿到题后提笔就算21×23，但是细心的学生就会发现这三个数字21、22、23是有一定规律的，然后就可以从这个规律出发对算式进行一个简单的变形，可以变为2122×（22+1），通过这样的变形后，我们就会发现，后边的数有一个和前面的分母相同了，这样我们在用乘法分配律进行运算很快就能得到结果了。像这种经过简单变形就可以运用定律的例子，我们一定要注重引导学生在计算时多思考。当然还有很多简化运算的技巧，我们不仅要传授学生一些基本的技巧，还应鼓励学生在计算的过程中大胆思考，努力去发现规律，简化计算。

二、引导学生更深层次地理解计算法则

学生有时计算出现了问题，法则总是不清，是因为它不知法则是怎样来的。如在做两位数加一位数时，学生把一位数放中间，既不与个位对齐，也不与十位对齐，如果讲清个位与个位上的数相加，是因为个位上的数都表示几个一，十位与十位上的数相加，是因为十位上的数都表示几个十，如果个位与十位上的数相加那就是几个一加几个十，等于什么呢？无法确定是几个十还是几个一，所以相同数位上的数要对齐。学生明白法则的由来才能牢记并掌握法则。再比如：计算352×403时，先用3和352相乘，再用4和352相乘，乘得的积对着哪一位写，学生经常对错位，4是百位上的4，表示4个百，它和352相乘末位要对着4，因为是4个百相乘得到的是8个百。当学生明白一些法则的由来，就不用机械地去记忆，自然而然地就能将题做对。

三、引导学生多做一些对错题的分析

学生做题时出错，反映了一些问题，所以不能轻易放过，要分析出错的原因，查出知识的漏洞，才能及时改正。学生出错的原因有很多，主要有以下几点：1．小

学生自身的特点导致计算失误，尤其是低年级的学生，经常会出现抄错题，加法当减法来做，做题过程中丢三落四，不能细致认真地完成每一道题，这样的学生要培养他们细致、耐心、踏实的良好习惯。2．学生在学习新知识以后，对它运用不当。如：学生在学完进位的加法后，再做23+42他也会点上进位1，好像所有的加法都需进位。这就是对为什么进位不太理解。在学完分数乘法后，再计算25+14学生就会将分子和分母分别相加减，与分数乘法的法则相混淆。3．计算的基本功不扎实导致计算出错。所以学生做出错题之后，可以把题目拿出来共同探讨，分析出错的原因，让学生引以为鉴。

四、培养学生的计算兴趣

俗话说：“知之者不如好知者好之者不如乐知者。”对于数学计算来说，兴趣也是非常重要的。数学本来是一们枯燥无味的学科，如果我们不培养学生的学习兴趣，那么学生计算起来就没有耐心和动力。在这种情况下，他们的计算能力怎能得到提高？因此，我们在教学生计算技巧的同时还应注重学生计算兴趣的培养。我们可以通过增加计算的趣味性来提高学生的计算兴趣。计算题目可以从学生的生活实际出发。把教学内容融入到学生的生活实际中，可以让学生的思维从已有认知出发，可以极大地提高他们计算的动力和积极性，并且计算的结果又与生活实际息息相关，这样就更能提高他们的计算兴趣。另外，我们还可以通过计算竞赛，同学之间互相出问题，抢答口算等形式来提高学生的计算兴趣。小学生都有好胜的心态，这种竞争形式的教学模式不仅可以有效地提高学生的学习兴趣还可以极大地激发学生的计算热情提高计算效率。