制造专业论文十篇

制造专业论文篇1

根据职业教育特点，采用了“行动导向”的“工学结合”项目化教学模式，即学习的内容是工作，通过工作实现学习，工作和学习是一体化的。在教学过程中，遵照学生的一般认知规律和工作过程顺序进行设计。学生通过对自身经验的反思和批判性检查，验证、丰富和更新自己的行动模式和认知结构，达到提升行动能力、解决职业活动中的问题的目的。在工学结合一体化课程中，采用以学生为中心的教学方式。学生在没有教师直接帮助的情况下围绕已经明确的学习目标独立完成学习任务，教师的任务是为学生独立学习起起咨询和辅导的作用。项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务。

2根据机械制造类专业课程教学设计的指导规划教学内容

可将教学资料内容规划为如下几个方面的内容:教学方案、工作任务单、课程引导文、引导性教学PPT、学习参考资料清单。

2．1学习者特征分析

高职学生已经学过了独立的和分散的专业课程。如何将这些专业基础课程和专业课程相衔接，将学过的知识系统化，是目前高职教育亟需解决的问题。现在学生已经具备了以下的能力:能够完成中等复杂零件图的制作和输出，手工编制较简单的CNC程序，操作数控铣、数控车床，应用一种CAD/CAM软件完成零件的三维建模，手动检测零件的尺寸精度，编写数控加工工艺文件，使用专业术语交流，借助技术手册阅读图纸的相关技术要求。

2．2教学方案设计的主要内容

课题名称:低碳环保风力装置机械部件创新设计与制造。教学时间安排:10课时。学习/工作任务描述:学生根据低碳环保风力装置的部分图纸，在“理实一体化”教学区内，以低碳环保的设计和制造方法，在规定时间内完成产品的设计、制造和调试工作，并及时记录和总结自己掌握的知识和技能。学生以团队的形式共同完成该项任务，需要进行必要的分工和合作，最终实现低碳环保产品的设计和制造。每组学生在此过程中，需要与设备管理员、工具管理员做好交流沟通，安排好加工时间段。在设计和制造过程中学生要明确低碳环保设计理念，注意使用现有设备、工装夹具、刀具和量具完成加工制造任务，注意设计的零件与现有零部件的配合关系，在几何精度方面查阅相关技术手册。该任务需要严格遵守国家标准和安全准则，规范设计制图和设备操作。在任务结束时要归纳整个设计和加工过程，对遇到的问题进行总结，自觉保持安全作业，遵守“5S”的工作要求。教学/学习目标:学生以小组的团队形式，在指导教师的引导下，根据低碳环保产品设计理念和思路以及国家相关技术标准和机床设备使用安全准则，提出对低碳环保风力装置的产品设计方案，并能够在小组内进行比较和评价，得到最佳实施方案。学生要能够对比和评价产品的数控加工工艺方案，最终确定最佳的解决方案，并实施加工。根据产品的装配和调试的相关技术标准，学生要对已完成的任务进行总结、评价和汇报。学习完本项目后，学生应能够完成低碳环保小型产品的设计和制造，包括设计原理分析、机械零件设计、计算机辅助设计、计算机辅助制造、数控加工工艺方案的优化与制订、数控程序的编制与调试、中等复杂零部件的数控车与数控铣配合的操作加工。通过该项目的实施，学生更加关注低碳环保产品的设计和制造，其相关的环保意识也有所增强。教学对象:高职教育制造类专业的第五学期学生(制造类专业，例如机械设计与制造、机械制造与自动化、数控技术、计算机辅助设计与制造、精密机械技术、机电一体化技术等专业)。教学内容:根据低碳环保的理念，某企业设计出了低碳环保风力装置。现给定一风能，根据能量转换原理，创新设计与制造一风能驱动叶轮转动，进而带动传动机构和驱动机构，实现物料传送的机械装置。物料尺寸Φ25mm×10mm，物料材质为塑料或尼龙;顶杆作直线往复运动，行程范围为30～50mm。教学过程:仅提供该装置部分工程图和部分零部件，让学生根据所提供的产品工程图(部分)，分析、讨论该低碳环保产品的设计理念和使用场合，编写产品设计说明书。在掌握新产品的整体结构后，完成缺少的零部件设计，遵照国家标准完成工程图的制作;完成该产品的三维实体图的绘制，实现虚拟样机的装配;对设计零件进行工艺分析，制定出合理的工艺方案，按照工艺文件完成零件的数控加工制造;最终将产品所有零部件装配，进行装置调试。教师需要参与学生的设计方案和工艺方案的讨论过程，指出关键问题所在，如对于CAD/CAM软件使用能力、标准件的选用方法、数控加工工艺的制定思路、数控加工操作尤其是数控车/数控铣的组合加工、装配调试的注意事项等。

2．3教学环境设计与资源配置

教学车间，学习讨论区与加工区以玻璃幕墙隔开，一是避免噪声，二是保护学习讨论区设备。中间区域为小组学习和讨论的主要场所，需要配备电脑和电源插座。该设计模式有利于理论与实践相结合教学的实施，学生可以在加工现场旁进行讨论和学习，这很好地解决了实践与理论分离的问题，有利于综合性教学课程的开展。

3结语

制造专业论文篇2

目前部分高职院校在发展战略上基本达成共识:专业建设要突出重点、摁住底线,即通过一个核心样板专业(实力强、就业率高)来示范辐射,带动专业群(工程对象相同、技术领域相关、学科基础相近的专业)建设,实现整合资源、提高绩效、分层分类教学。

(一)“特色专业辐射示范、相关专业优势互补”,组建现代制造技术专业群

国内机械制造企业众多,在一些经济发达地区,形成了完整的产业链。借助产业集群,企业间相互支撑,优势互补,大大降低了产品的研发与生产周期,同时催生了大量综合性强的技术型产品,促进了工业4.0时代的正式到来。高职院校的发展必然要适应产业集群的需要,走专业群路线。湖南工业职业技术学院通过“特色专业辐射示范、相关专业优势互补”的方式,组建机械制造技术专业群,涵盖从原材料组织搬运、产品设计、机构设计、数控加工、夹具制造、模具设计制造、电气控制、气动技术、光感技术、工业视觉、产品装配等一系列技术技能要求,并结合目前装备制造产业技术升级,涵盖高端技术集成等技术领域。整合后组建的现代机械制造技术专业群,包括:机械制造与自动化(侧重流程控制、装调维修)、计算机辅助设计(侧重造型设计、结构设计)、数控技术(侧重工艺、材料、加工)、模具设计与制造(侧重模具设计与成型)、检测技术及应用(侧重产品检测、品质管理)以及焊接技术及自动化(侧重现代焊接与装配)等。

(二)构建“基础模块+专业核心模块+拓展模块”的模块化课程体系

在设定专业培养层次与目标时,离不开国家强调的现代职教体系构建总的思路。核心牵头专业设计时结合专业和社会需求,在辐射、带头功能的指引下,以培养技术能人、素质国人(生活+技能)来匹配现代产业体系,进而规划专业群发展版图。我院现代机械制造技术专业群密切依托机械装备产业,跟踪光机电气综合性前沿技术,提升人才技术技能含金量。通过多次下企业观摩和学习,结合目前制造业发展现状,围绕机械装备制造业核心岗位的工作领域构建专业群核心课程和拓展课程,按照工作岗位涉及的工作内容确定课程内容,最终形成“基础模块+专业核心模块+拓展模块”相互渗透、共享开放的课程体系。

二、创新现代机械制造技术专业群实训条件与实训手段

(一)通过跨界合作和资源共享,拓宽专业群实践教学条件

建设适应专业群各专业内在共性需求和特色化发展的实践资源体系,通过专业群内专业之间相互交叉、渗透、融合,降低实训师资和实验实训设备等软硬件方面的投入。提高教学管理信息化水平,开放共享专业建设全部资料,满足个性化学习和企业培训需求,提高资源开放共享效益,

(二)深化校企共建模式,提升实践教学内涵

在专业群实践实施方面,通过校企资源互补,夯实企业职工培训、职教师资培训以及企业技术服务平台,使得专业群在职业培训、技能鉴定、师资培训、产品开发、技术革新、设备维修等方面的工作成效全面提高,为行业企业发展和兄弟院校师资队伍建设提供更有力的支持和保障。

(三)依托专业技能抽查标准题库,真刀真枪开展项目训练

针对职业院校来说,规范与优化专业技能考核标准是提高教育质量尤为重要的举措之一。以“贴近企业行业实际需求、引导教学和专业建设,提升人才培养质量”为宗旨,湖南省于2010年12月在全国率先启动了首轮高职院校学生专业技能抽查工作,反响强烈。构建并优化与高职日常教学相辅相成、凸显人才培养质量评价与过程监控的专业技能考核标准与抽查制度,已经成为高职教育教学改革深入发展的一个关键。

(四)构建“大综合+小项目”为特征的实训体系

为适应现代机械装备制造业岗位群能力要求,结合职业成长规律和教育教学规律,整合实践教学资源,在专业群内广泛开展跨专业实践,系统设计实训体系。在专业群实践平台基础上,分类组建实训基地,形成满足专业群共性需求与专门化需求的、校内校外相结合、以“大综合+小项目”为特征的实训体系。

三、逐步健全专业群教学体系保障发展机制

(一)校企实现资源共享,共建专业群

我院现代机械制造技术专业群整合行业企业和职业教育资源,逐步形成了优势互补、资源共享、合作共赢的校企合作模式。通过联合国内知名机械装备制造行业企业,“校企双主体”建立以专业群负责人、专业带头人和课程负责人主导的专业建设组织运行构架。建立专业群校企共建制度、教师企业顶岗制度、技术研发与推广制度以及培训中心运行管理制度等。通过实时跟踪职业岗位新技术、新技能要求,主动适应产业群中典型产业链各个环节的人才需求,强化现代机械制造技术专业群实训基地的集约化管理,建立校内、外共享机制,对实训基地逐步实行企业化管理、市场化运作,营造企业化的职业氛围,逐步实现实训方式、过程企业化。

制造专业论文篇3

关键词： 高职机械制造专业 行动导向 实践教学 教学模式

高职教育与普通高等教育之间最大的不同之处就在于高职培养的是动手能力强、专业特色鲜明的应用型人才，特别强调岗位的适应性。经过多年的实践与探索，“以就业为导向”的办学理念逐步清晰，已成为教育主管部门管理高等职业教育的指导方针之一，并得到高职教育界的普遍认同［1］［2］［3］。

“行动导向教学”是德国职业教育自上世纪80年代以来逐步形成和发展起来的，是一种有别于传统学科教育模式的职业教育模式，以培养学生职业能力为根本目标，以职业活动及与之有关的知识、能力、经验等作为教学内容。本文以行动导向教学为理念，建立高职机械制造专业行动教学模式，综合运用行动导向教学所包含的各种教学方法，开发学生的关键能力，实施“完整性教学”，培养综合职业能力人才［4］［5］。

一、机械制造专业分析［1］［2］［3］

（一）机械制造专业的特点。

1.工种众多。机械制造业面对的职业岗位纷繁复杂，特别是随着CAD/CAM技术的发展和广泛应用，对机械制造工人素质的要求越来越高。这就要求学生在熟练掌握基本技能的前提下，掌握先进的制造技术，以适应社会发展形势。

2.实践性强。机械制造专业的课程体系中大部分专业课程都是要求实训的，要掌握机械制造技术，就必须在实践中学习。实践教学既不同于课堂上教师的讲授，又不同于企业中师傅带徒弟的方式，而是理论和实践相结合，书本知识和实践技能相结合，根据企业的需求，培养具有复合型技术人才的过程。

3.高投入、高消耗。本专业各工种技能操作步骤较复杂，技能训练时间较长、设备工具配置多，材料消耗多，因此专业办学是高投入、高消耗，实习成本高。

4.安全生产是关键。机械制造主要通过操作机床将各种材料加工成零件，工作具有一定的危险性，必须让学生掌握机床操作规程和要领，因此对专业教师实践操作水平要求很高。

（二）机械制造专业的发展现状。

1.专业课程设置过分注重学科体系，忽视专业理论知识与实际操作的联系。

2.实践教学落后于企业需要。机械制造技术日新月异，设备更新比较快，这就导致学校的实习设备很难跟上机械制造技术的发展，实习设备的短缺、落后就成为职业学校教育的最大问题。

3.“双师型”师资缺乏，不能适应实训教学需要。目前高职学校所谓的“双师型”教师，实质上很多只是“双证型”教师，既能从事理论课程教学，又能动手指导学生实践的“双师型”教师较为缺乏，不能使理论与实践有机结合起来，不能适应实践教学需要。

综上所述，目前我国高职业学校机械制造专业的教学现状，已不能充分适应专业人才市场的需求，也难以满足社会日益增长的多样化职业教育的需要。

二、行动导向教学法的内涵

行动导向教学可以在不同层面上理解。从较为宏观的层面上看，行动导向教学的目的是在职业教育中实现关键能力的培养，是一种教育思想和教育理念。从中观层面上看，它以将关键能力的培养渗透在专业教学中为原则而实施所谓“完整性教学”，是一种教学模式。在微观层面上它集成了多种可以开发关键能力的教学方法，体现为一整套教学方法，包括项目教学法、模拟教学法、头脑风暴教学法、案例教学法、引导文教学法、考察教学法等具体的教学方法［4］［5］。

三、知识传授型教学体系结构与行动导向教学体系结构的比较

知识传授型教学体系结构如图1所示。传统的知识传授型教学体系的结构是从理论展开，各要素都是为知识传授和理论学习服务的，是“理论导向”结构。

行动导向教学体系结构如图2所示。在行动导向教学体系中，每个要素中都体现“实践到理论”、“实践先于理论”、“实践多于理论”的观念，是“行动导向”结构，符合我国“以就业岗位”为导向的高职办学理念。

四、基于行动导向教学的高职机械制造专业实践教学模式

通过实施一个完整的项目，将课程设计、实训实习等实践环节整合成一个循序渐进、相互关联的整体，在过程中学习问题解决、信息收集整理、沟通交流和自我评价等社会能力；在过程中学会各种专业知识的综合运用并加深学习，提高自我综合职业能力。

（一）项目征集。

在第一学期末或第二学期初进行，结合认识实习，采用调查教学法和头脑风暴教学法，确定合适的产品，要求产品实用，与生产实践密切相关;不太复杂，有一定难度，但经学生努力可以解决。

（二）任务确定和成员分工。

产品确定后，利用教学法，通过调查相关企业和查询相关资料，了解中小型企业的订单式工作过程，为成员分工和计划制订奠定基础；在成员中对任务进行初步分配。

（三）计划制订。

根据任务的划分，对每个班同学进行分组，采用引导文教学法，以小组讨论的方式，在小组内进行分工，对整个项目内容进行时间段的划分。

（四）计划实施。

1.材料选择。在《机械工程材料》课中，采用引导文教学法，老师给出引导问题，经小组讨论，确定出主要零部件的材料。

2.产品设计。在《机械设计》课程设计中完成非标准零件的设计计算和标准件的选择，绘制出零件图和装配图。此过程可结合采用项目教学法、引导文教学法、头脑风暴法和模拟教学法。

3.车间工作安全。在《金工实习》中完成，这个环节对人身安全和环境保护很重要，采用引导文教学法，老师精心准备引导问题，通过回答引导问题，引起学生重视。

4.成本计算。在《数控实习》初完成，采用引导文教学法，通过回答引导问题使学生掌握产品生产成本的计算。

5.加工。加工工艺可安排在《机械制造工艺课程设计》中完成，在数控实习中进一步完善加工工艺，完成加工，此过程可结合采用项目教学法、引导文教学法和模拟教学法

6.检测。采用引导文教学法，以表格的形式给出引导问题。

（五）项目评估。

通过组内评估让学生全面审视自己的项目，在评估过程中通过组内讨论总结得失，形成改进的方案和思路。通过互评让学生关注别的小组情况，能取长补短，也引导学生能客观公正地评价他人。

五、结论

实践证明，在高职机械制造专业中运用行动导向教学理念，实施完整性教学，可以打破传统的学科教学体系，增加各学科领域之间的联系，同时培养学生的学习能力、创新能力、解决问题的能力、计划和决策能力、合作能力、社会交往能力、团队精神、责任感等现代技术工人所应具备的综合职业能力。

参考文献：

［1］王鉴.关于实践教学论的几个理论问题［J］.教育理论与实践，2005，（11）：25-26.

［2］顾力平.高职院校实践教育体系构建研究［J］.中国高教研究，2005，（11）：11-12.

［3］杨用成.当前高职实践教学解析［J］.中国职业技术教育，2005，（27）：30-31.

［4］徐朔.论“行动导向教学法”的内涵与原则［J］.职教论坛，2007，（10）：4-6.

制造专业论文篇4

【关键词】五年制高职 文物鉴定与修复专业 理论课程 整合

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0070-02

文物鉴定与修复专业是一个新兴专业，虽然一些高校、高职校乃至中专校都先后开设了该专业，但该专业的发展还不够完善与成熟，相关课程的设置及教材运用都不完备。尤其是理论基础课程，一些课程的教学有效性不高，缺乏针对性较强、与专业紧密结合的教学用书。如中文工具书使用、应用化学等课程，市面上能够找到的教材，其编写内容都不太适用于五年制高职文物鉴定与修复专业，依据这些普及性教材，一门课程学下来真正与专业相关的知识量很小，并且也无法把原本互有关联的课程内容穿插融合。而如中国书史、造纸史等课程甚至没有现成的教材，需要在其他书籍中辑录相关内容才能组织教学。

为了更好地发展五年制高职文物鉴定与修复专业，更有效地实现培养古籍修复与保护专业人才的目标，迫切需要对该专业的文化基础课程进行整合研究，通过对教材的整理实现对课程的有效整合。

一 整合前的调查研究

在文献学习的同时，笔者还在该专业的教师（包括来自行业单位的外聘教师）和学生（包括实习生和近年毕业生）中进行了广泛的调查，听取他们对于课程现状的意见及建议。从“文物鉴定与修复专业课程设置情况调查表” 统计的调查数据来看，在被调查的近100位学生中，有68%的学生认为有些课程与专业的关联度不大，有59%的学生希望对专业理论课程进行整合，编制与专业培养要求相合的校本教材！近年毕业生和实习生针对岗位的知识能力要求，提出了相关建议，比如，加强对档案整理知识的教授，关注繁体字的认知和掌握等，反映了五年制高职文物鉴定与修复专业（古籍修复方向）的某些实际培养要求。

被调查的专业教师也一致认为应用化学、中文工具书使用等课程目前所使用的教材与专业契合度太低，当下教材市场也无法找到更加符合要求的教学用书，最好能把专业理论课程进行梳理，能用现成教材的继续沿用，现成教材使用效果不佳的，根据需要编制校本教材。

二 整合具体思路

1.梳理需掌握的专业理论知识，会同专业组教师及有关专家讨论明确编制校本教材的具体思路

五年制高职文物鉴定与修复专业（古籍修复方向）毕业生的就业岗位主要有：图书馆、档案馆、博物馆、美术展览馆、拍卖行、艺术品投资公司等，从事岗位有：文献的保护与修复、档案修复与整理、书画的修复复制与装裱、美术展览馆的布展等工作。现将职业岗位、工作任务、对应的专业理论知识要求和目前所开设的相关课程列表，见附表。

要强调的是，高职文物鉴定与修复专业主要是培养古籍修复人才，考虑学生将来可能到文博单位就业，自然要涉及一些基础的文博单位知识与技能的学习，但这些内容都不是主干，目前存在的问题主要有以下几个方面：

第一，书史造纸史课程没有现成教材，需要在其他书籍中辑录相关内容，才能组织教学；应用化学课程也没有适用于本专业的现成教材，市面上能够买到的与专业要求基本风马牛不相及，并且很多相关化学知识在书史造纸史等课程中有出现。

第二，版本学、工具书使用虽有现成教材，但针对性不强、与专业结合不紧密，一本书中仅有少数内容适合于五年制高职文物鉴定与修复专业（古籍修复方向）的需求，并且这两门课程的诸多内容交叉重叠。

第三，书法史、中国绘画史等课程的教材偏重偏深，不符合初中起点高职学生的认知水平。同时，它们毕竟不是主干课程，学生只需掌握十几课时的理论知识即可，如此单独教学既显内容单薄，又因为跨时太长不能取得较好的教学效果。

第四，《文献保护与修复》和《档案保护与修复》教材中很多知识点重叠。

第五，图书馆类两门课程的教材《图书馆学基础》和《图书馆概论》教学内容偏重，教材中许多知识点重叠。

鉴于此，笔者会同专业组教师及有关外聘专家，结合本专业的岗位及工作任务需求讨论明确了课程整合思路：因书史造纸史、中国绘画史和应用化学三门课程的内容有穿插交融，可以把这三门课程的知识点进行有机融合，编制一部校本教材；版本学和中文工具书使用两门课程的内容也有许多关联交叉的部分，因此可以整合成一本校本教材《版本学及工具书使用》；而书法史可以与书法实践课程相融合，编制一本包含书法史的《书法》教材会比较实用；《文献保护与修复》和《档案保护与修复》两本教材可以根据教学实际需要，整合为一本教材《文献保护与修复基础》；《图书馆学基础》和《图书馆概论》教材可根据教学实际需要整合为一本《图书馆学》教材。

2. 依据编制校本教材的具体思路编订校本教材

第一步，收集相关资料，整理编写校本教材；第二步，请专家审核校本教材，并进行修订；第三步，将校本教材修订成册。

三 课程整合的意义

1.梳理了专业理论知识点，调整和融合了相关课程，优化了课程设置

在课程整合过程中，对五年制高职文物鉴定与修复专业（古籍修复方向）的专业理论知识点进行了系统的梳理与整理，并在对教学经验丰富的专业教师、行业专家及不同学习程度的学生充分调研的基础上，调整和融合了专业理论课程，使原先知识点分散、教学内容针对性不强、与技能学习相分离等不足有望得到改进。

2.探讨了编制校本教材的具体思路，建立了新的教材体系，编写了部分校本教材

在课程整合过程中，笔者会同专业组教师及有关外聘专家，结合本专业的岗位及工作任务需求讨论明确了课程整合的思路，确定了校本教材编制内容为：《书史造纸史》（包含中国绘画史和应用化学的相关知识）、《版本学及工具书使用》、《书法》（包含书法史）、《文献保护与修复基础》和《图书馆学》。现已完成校本教材《书史造纸史简稿》，并且聘请了专家审核，修订成册。余下校本教材，将在后续时间里，合全组教师之力共同完成。

3.推动了专业建设与发展

文物鉴定与修复专业（古籍修复方向）还处在建设与发展过程中，许多方面需要不断完善，专业理论课程的整合在一定程度上优化了专业的课程设置，精化了教学资源，既有助于学生的学，亦有助于教师的教，推动了专业进一步的发展。

参考文献

[1]胡万德、孙鹏.古籍修复人才培养现状调研报告[J].图书馆论坛，2012.（2）

[2]许卫红、王阿陶.古籍修复工作中的知识管理[J].大学图书馆学报，2010.（2）

[3]陈红彦.国外古籍修复人才的科学培养对我们的启示[J].国家图书馆学刊，2009（4）

[4]黄玉琰、葛怀东、曹千里、陈英、颜丽.传统文化与创新型古籍修复人才的培养[J].文教资料，2009（27）

制造专业论文篇5

关键词 区域经济；高职院校；专业结构；优化

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）02-0013-05

服务区域经济是高等职业教育重要职能。高等职业院校的专业结构与区域经济结构的协调是高等职业院校发挥服务区域经济职能的重要前提。江苏城市职业学院（以下简称苏城院）成立于2006年，8年来学校从江苏区域经济特点出发，不断调整专业结构，目前基本形成了满足区域经济要求且相对稳定的专业结构。

一、苏城院专业设置状况分析

（一）专业设置及变动

苏城院2011和2012年招生19个专业（其中，有一个专业分两个方向），2013年招生23个专业（其中，有一个专业分两个方向），增加了软件技术、电子商务（网络营销）、环境工程技术、工业分析与检验、物联网应用技术5个专业，停招了1个计算机应用技术专业。

从专业分布来看，苏城院的23个专业中，没有明确指向第一产业的专业，明确指向第二产业的专业有7个（其中，建筑业4个，制造业3个），占比30.43%；明确指向第三产业的专业14个，占比60.87%；其他专业2个，占比8.70%。

（二）专业招生状况

2013年苏城院23个专业共招生1964人，比2012年增加了291人，增长率为17.39%，在生源趋紧的条件下，招生人数的增加显示苏城院获得了考生与家长的认可，办学声誉进一步提高。

在2013年招收的1964人中，从专业指向来看，明确指向第二产业的专业招生800人，占当年招生总人数的40.73%；明确指向建筑业的招生人数为697人，占比35.49%；其余为指向制造业，占比5.24%。而2012年明确指向第二产业的专业招生587人，占比为35.09%；明确指向建筑业的招生人数为440人，占比26.30%；其余为指向制造业，占比8.79%[1]。苏城院招生专业及人数在第二产业内的分布情况见表1。

第三产业是一国经济中最为活跃的一个部分，国家统计部门将第三产业划分为14个产业开展统计。苏城院的招生有14个专业明确指向第三产业，共招生838人，占当年招生总数的42.67%，苏城院面向第三产业的专业共涉及8个行业，具体行业分布见表2。

通过表1和表2可知，2013年苏城院的业设置中有60.87%的专业指向第三产业，但这些专业的招生数只占该年度苏城院招生数的42.67%；指向第二产业的专业虽然只有7个，占比30.43%，招生数却达到40.73%，并没有明显的向第三产业倾斜。

二、区域内专业设置状况比较分析

（一）总体分析

至2013年江苏省共设立高职高专院校82所，基于2012年的招生数据分析苏城院专业设置与招生数分布的合理性。

由于全省招生数据过于庞大，江苏城市职业学院位于江苏省南京市，单用2012年在宁高职高专招生院校的招生数据与苏城院2012年的招生数据进行对比，具体数据对比见表3。为了更好地看清苏城院分行业招生占比与在宁高职招生单位分行业招生占比的差别，制作图1。

由表3和图1可知，苏城院与在宁高职招生院校分行业招生比例分配存在着一定的差距，但总体趋势基本一致，部分行业存在放大和收缩，体现出苏城院的专业设置与招生相对集中，利于做大做强相关专业。

需要特别注意的是，明确指向建筑业专业招生数占比远远高于建筑业产值占比，这和2000年以来持续十几年的房地产热有不可分割的关系。结合表3发现，在宁25所高职院校面向建筑业的招生总体趋热，招生占比为11.59%，远高于建筑业6%的产值占比，而苏城院面向该行业招生占比又远高于在宁25所高职院校面向建筑业的招生占比水平。结合表1发现，这一趋势在2013年进一步加强，招生占比高达35.49%，蕴含较高风险，随着近年来房地产业的降温，建筑业将会受到冲击，毕业生的就业率与就业质量也会受到影响。   [本文由wWw. dYLw.NE t提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及服务，欢迎光临DYlw.ne T]

（二）分专业招生数分析

苏城院2012年招生的19个专业中，招生人数最多的前10个专业，见表4。其中，建筑工程技术、物流管理、机电一体化技术、工程造价、会计专业是在宁高职院校招生人数最多的前5个专业。

分析表明，苏城院的专业设置与专业招生数分布与在宁高职院校总体招生数分布有共同之处，也有自己的个性一面，反映出苏城院已在逐渐形成自己的专业特色。

对表4的数据分析发现，2012年苏城院明确指向制造业和批发零售业的招生占比明显低于对应产业的产值占比，体现出对制造业与批发零售业的人才培养数量不足。结合表3发现，整个在宁高职院校对制造业和批发零售业的人才培养均没有给予足够的重视，其原因有待进一步分析与研究。对比表2，2013年苏城院对制造业人才的培养进一步弱化，批发零售业的人才培养力度有所加强。

（三）新增专业分析

2013年，苏城院新增了软件技术、电子商务（网络营销）、环境工程技术、工业分析与检验、物联网应用技术等5个专业，从区域内来看，新增的环境工程技术在南京高职院校中属首次开设，其余4个专业其他高职院校均有开设，不属首设。同时，新增的5各专业招生状况并不理想，具体招生情况，见表5。

在宁高职院校2011-2012的招生数据表明，除物联网应用技术专业的招生数持续增长外，其余3个专业招生数都在减少，考虑到2012年与2011年相比，招生总人数有所下降，可以认定除电子商务外的2个专业的招生情况基本稳定，苏城院新增专业区域内招生情况见表6。

对比表明，苏城院新增的5个专业在区域内招生状况基本稳定，专业本身社会认可度没有问题。

三、专业设置与区域经济发展吻合度分析

（一）总体分析

高等职业教育能否较好地服务区域经济的发展需要是检验高职办学是否成功的标准之一。苏城院的专业设置结构与江苏区域经济结构对比，见表7[2]。

为了更清晰地把握苏城院专业设置与江苏省区域 经济的吻合度，制作图2。图2显示苏城院招生分行业占比与江苏省区域内分行业占比两组数据之间存在正相关关系，说明苏城院的招生分行业占比与区域经济结构基本吻合，但也存在一定的差异，这是苏城院作为一个招生个体的理性选择，毕竟一所高职院校的专业设置不可能涵盖区域经济生活的所有方面。

（二）新增专业与区域经济新增长点的吻合度分析

江苏省统计局的统计数据显示，2012年制造业中增长最快的6个产业分别是医药制造业、汽车制造业、电气机械及器材制造业、计算机、通信和其他电子设备制造业、通用设备制造业、专用设备制造业，具体增速见表8[3]。

2012年，面向第三产业的投资获得大幅度增长，全年服务业投资增长21.4%，在15个服务业行业中，投资保持增长的有14个，其中，金融业增长77.4%，租赁和商务服务业增长73.2%，文化、体育和娱乐业增长63.6%，信息传输计算机服务和软件业增长50.3%。

苏城院2013年新增的5个专业，环境工程技术、工业分析与检验等2个专业的新设，是苏城院从自身办学条件出发，对区域内制造业增长而产生人才需求的应对；软件技术和物联网应用技术专业的增设体现了对第三产业增长的关注。

四、结论与建议

分析表明，苏城院在近8年的办学过程中，逐渐形成了稳定且具有自身特色的专业结构，一些专业已获得社会的广泛认可，重视第三产业的人才需求与培养，建立比较有效的专业增减机制，新增专业契合经济的未来发展；重视考生与家长的专业需求，能够及时调整招生计划；办学过程中能够扬长避短，重视与其他高职院校专业设置的差别化。但也存在对制造业专业与人才培养重视不足，面向第三产业专业实力不强，社会认可度不高，新设专业创新性不足等问题。

（一）结合自身特点构建重点专业群，提升专业竞争力

苏城院的专业设置已经面向第二、第三产业18个行业中的10个行业，专业门类比较广泛，存在的问题是专业竞争力存在差异，从而造成专业招生人数的分布不均。

1.发展制造业类专业群，提高制造业人才培养能力

学校应在现有专业的基础上，结合江苏区域经济特点，构建重点专业群，提升专业竞争力。如，可以在机电一体化专业的基础上构建自动化生产专业群；在工业分析与检验专业的基础上构建化学与化工类专业群，进一步可发展生物制药类专业群，提高学校对江苏区域内产值占比高达41.40%的制造业人才培养能力。

2.跨系部整合，发展面向第三产业的专业群

苏城院目前设有传媒艺术系、城市科学系、建筑工程系、信息工程系、财经系、外语系、公共管理系等7个系及公共课管理部和思想政治理论课教学研究部，师资资源丰富，专业背景多样。学校应该打破系部之间藩篱，构建面向第三产业的跨界型专业群。如，构建有财经系主导，跨越多系部的市场营销专业群，与建筑工程系共建房地产营销专业，与城市科学系共建化妆品营销专业，财经系可自主开发金融与理财产品营销专业等。构建以传媒艺术系主导的艺术设计专业群，包括艺术设计（装潢设计、园林设计、人物形象设计、广告设计、产品造型设计）等专业。

（二）扩大招生规模，构建合理专业招生结构

苏城院目前有两个规模较大的专业群：一是建筑类专业群，2013年招生697人；二是物流管理专业群，2013年招生615人。两个专业群的招生总人数占学校招生总人数的66.80%。这样的招生结构压缩了其他专业的生存空间，其他14个专业的招生总人数为652人，只占学校招生总人数的33.20%，平均每个专业招生46.57人。

苏城院受办学条件限制，招生规模一直不大，使得专业招生结构调整空间不大，存在做大做强专业及专业群与风险过于集中的矛盾。但随着招生人数的增加，可以扩大专业招生结构的空间，培养出若干实力强大的专业群，专业招生结构也将会趋于合理。

（三）加强招生宣传，提高学校及专业的知名度

2013年，苏城院虽然完成了招生总计划，但有多个专业没能完成计划招生数。这些专业近几年在专业、师资等方面建设成果丰硕，而2013年的招生却意外滑坡，主要原因在于招生宣传力度不够。

目前，苏城院参加教育厅组织的在各市开展的现场招生宣传，并建有招生网站。但是，这两种传统的宣传手段显然不能满足考生与家长对学校专业的认知需求。在招生过程中，要利用一切可用的网络推广工具，宣传学校及专业；同时，也要广泛关注网络中关于学校及专业的问题及反馈，在网络中树立学校及专业的良好形象。

（江苏城市职业学院“十二五”规划课题《专业设置与区域经济社会发展吻合度研究》，编号：12SEW-Y-023，主持人：徐永兵）

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制造专业论文篇6

中图分类号：F752.8

文献标识码：A

文章编号：1002-0594(2010)10-0010-05　收稿日期：2010-06-02

随着国际间产品内分工的日益精细化，产品内贸易逐渐成为国际贸易中最重要的部分。一个国家进口中间投入品，组装加工之后再出口到另一个国家。这种产品内贸易形式成为二战后国际贸易发展最重要的特征。深圳利用其低廉和丰富的劳动力，毗邻香港和灵活的特区政策优势，成功发展了以中间产品贸易方式为动力的出口导向型经济。中间产品贸易对深圳制造业来说有着重要的意义。

本文运用企业的微观数据，根据中华人民共和国国家统计局《国民经济行业分类》标准的制造业门类13―42大类，与《协调商品名称和编码制度》(HS)结合起来进行数据处理，分析深圳制造业的产品内贸易规模。

一、文献综述

产品内贸易理论是近年来国际贸易理论最重要的发展之一。随着二战后贸易壁垒的减小，国际贸易迅速增长，尤其是发达国家与发展中国家的贸易增加，发展中国家制成品出口迅速上升，这为产品内贸易理论的产生和发展奠定了现实基础。

产品内贸易是伴随着国际间垂直专业化分工产生的。垂直专业化分工指国际分工深入到产品生产的各个工序，不同的生产阶段分散到不同的国家与地区进行。产品内贸易就是指这个过程中，生产产品的中间投入的贸易。垂直化分工概念的提出最早可以追溯到Balassa(1967)，而产品内分工(intra-product specialization)的概念最早由Arndt(、1997)系统地提出。

产品内贸易的理论研究主要分为三类，分别沿用了：传统贸易理论框架，新贸易理论框架，产业组织和契约理论框架。传统贸易理论框架下的产品内贸易模型，主要是将产品的生产过程拆分成几个要素的密集度不同的阶段，并且把这个假设引入李嘉图模型或者赫克歇尔一俄林模型等传统的贸易理论模型中，例如Di。it和Grossman(1982)以及国内学者卢锋。新贸易理论框架下产品内贸易的理论研究，进一步讨论了不完全竞争和规模经济条件下垂直专业化和产品内贸易的成因，主要的文献有：Chen、Ishikawa和Yu(2004)、卢锋。近年来，有学者从产业组织理论和交易成本角度研究产品内贸易的问题。例如从人理论和交易成本理论、商品链和价值链的视角来分析和解释国际贸易中的产品内分工和贸易的问题。

关于垂直专业化和产品内贸易的实证研究主要有三个方面：第一是垂直专业化的度量。最重要的度量方法，是David Hummels(2001)的VS度量。Hummels使用用于出口产品的进口中间品的价值来度量这种产品内分工的程度，在很大程度上得到相关研究的认可。第二是基于VS指标，对垂直专业化程度的比较分析。这类研究表明垂直专业化程度在产业间和不同地区之间有差别。第三是垂直专业化和产品内贸易对国际贸易、生产率、产业竞争力、技术进步、收入分配的影响。

二、数据来源与分析

(一)产品内贸易的度量

本文描述的产品内贸易概念特定地指从一个国家进口中间投入品，并出口到这一国家或另一个国家的产品内贸易方式。对中间产品贸易的度量主要采用Hummels(2001)提出的VS(vertical specialization)概念。Hummels运用的是投入产出的方法，垂直专业化=进口的中间投入品×总出口在总产出中所占的比重，其经济含义是进口的中间投入品加工成最终产品后用于出口的部分，是一个绝对数量。对研究深圳市制造业产品内贸易情况，更有意义的是VS的出口份额(vertical speeialization share of export)，我们简称VSS，即用于出口的进口中间投入品占出口额的百分比。

(二)数据来源和分析

本文微观数据源于《海关进出口数据库》(2000～2006年)和《深圳统计年鉴》(2001～2007年)；宏观数据(2007～2009年)来自于深圳海关的海关统计。中华人民共和国国家统计局《国民经济行业分类》标准的制造业门类包括13～42大类，与海关编码(HS编码)结合起来进行数据处理，由于本文的数据是HS编码，为了将海关数据和制造业的类别协调一致，最精确的调整方法是逐个将进出口产品根据制造业的门类分类和HS编码进行归类，这样调整的工作量太大，所以为了简化将海关代码中的前两位，即从第一章至第九十七章与制造业的门类进行匹配。

根据《中华人民共和国海关对加工贸易货物监管办法》(2004年2月26日海关总署令第11 3号)，加工贸易是指经营企业进口全部或者部分原辅材料、零部件、元器件、包装物料(以下简称料件)，经加工或者装配后，将制成品复出口的经营活动，包括来料加工和进料加工。本文的VS值选取深圳市来料加工贸易和进料加工装配贸易的进口数据。

依据海关数据统计出深圳市制造业的VS值(如表1所示)，其中通用设备制造业和专用设备制造业在两位的海关编码很难分清，所以将这两个产业合并分析其VS值；电气机械及器材制造业和通信设备；计算机及其他电子设备制造业都处于两位海关编码第八十五章(电机、电气设备及其零件；录音机及放声机、电视图像、声音的录制和重放设备及其零件、附件)之中，所以也将两个产业合并分析；其他项中包含没有统计在制造业中的海关进出口货物。根据VS值区间，我们将各个产业划分为以下四个大类进行分析。

第一类，VS值在10亿美元以上的产业，总体上这类产业有上升的趋势。其中，化学原料及化学制品制造业；塑料制品业；黑色金属冶炼及压延加工业呈平稳上升态势。有色金属冶炼及压延加工业；通用设备制造业和专用设备制造业；仪器仪表及文化、办公用机械制造业；电气机械及器材制造业和通信设备、计算机及其他电子设备制造业呈急速上升态势。10亿美元以上中间投入品进口的产业基本呈上升的趋势，这些产业是深圳市参与产品内贸易较为深入的产业，也是深圳市具有较强国际竞争力产业，中间投入品进口的明显增长表明随后的加工贸易出口将有大幅增长。

第二类，VS值在10亿美元-1亿美元之间的产业。其中，纺织业；橡胶制品业；交通运输设备制造业；工艺品及其他制造业呈上升态势。皮革、毛皮、羽毛(绒)及其制品业呈急速上升的态势，七年几乎翻一番。纺织服装、鞋、帽制造业；木材加工及木、竹、藤、棕、草制品业呈平稳下降的趋势。

造纸及纸制品业呈上升的态势，2004年达到9834万美元，此后开始下降。化学纤维制造业小幅波动后呈下降的态势。石油加工、炼焦及核燃料加工业波动性很强，2002～2003年急速上升达到2亿多美元，随后下降，在2006年又开始上升。非金属矿物制品业呈波动态势增长。亿美元以上进口中间投入品的产业发展的态势有所不同，虽然这些产业的VS值较高，但是纺织服装、鞋、帽制造业；木材加工及木、竹、藤、棕、草制品业；造纸及纸制品业；化学纤维制造业都呈下降的态势，这些基本是劳动密集型的低附加值产业，下降的趋势表明这些产业的产品内贸易在下降。

第三类，VS值在1亿美元一千万美元之间的产业：食品加工业呈先快速上升后下降态势。印刷业和记录媒介的复制呈下降的趋势。文教体育用品制造业急速上升，2003年达到2亿多美元，后开始下降。金属制品业呈平稳上升态势。这些产业处于参与产品内贸易程度较低的产业，除了金属制品业基本处于下降的趋势。

第四类，VS值在千万美元以下的产业：农副食品加工业呈下降的趋势。饮料制造业2002年达到178万美元，随后急速下降，2006年降到2万美元。家具制造业先急速上升，至2004年达到1425万美元，后呈下降的趋势。医药制造业先急速上升，至2003年达到905万美元，后呈下降的态势。烟草制造业的Vs值为零。这些产业属于深圳市参与产品内贸易程度最低的制造业，基本呈下降的发展态势，这些产业参与国际垂直专业化分工程度最低。

2007、2008、2009年深圳市的VS分别是811.09亿美兀、789.48亿美元、688.04亿美元，可以看出2008年受经济危机影响，深圳的VS值呈下降的趋势，2009年下降非常剧烈。

VS值是一个绝对量，在垂直专业程度不变的情况下，产业的扩大也会导致VS值的增加。为了更精确地反映深圳市制造业的产品内贸易程度，根据Hummels(2001)的文章，引入VS的出口份额(VSS)这一比值，将深圳制造业做细致分析。根据表2中的结果，IL(2006年VSS值为划分标准，同样用区间分类的方法，得出以下结论。

第一类，VSS值在10％以上的产业：纺织业在2000年的VSS值为34.93％，2001年继续增加，随后呈迅速下降的趋势。造纸及纸制品业和有色金属冶炼及压延加工业在2000年VSS值分别高达72.45％和67.45％。随后逐年急速下降。化学原料及化学制品制造业呈下降的趋势。化学纤维制造业较为特殊，2000年和2001年VSS值分别为165.08％和206.89％，这说明此产业的进口中间投入品远远高于产业出口值，随后几年呈下降的趋势，2006年降至24.98％，也是所有行业中最高的VSS值。橡胶制品业呈先降后升的态势，总体趋势是下降。塑料制品业；黑色金属冶炼及压延加工业呈下降的趋势。仪器仪表及文化、办公用机械制造业是唯一一直呈上升趋势的产业。VSS值较高，说明这些产业生产的出口产品较大比例用于进行产品内贸易，这些产业也是深圳市具有国际竞争力的出口产业。

第二类，VSS值在5％～10％之间的产业：电气机械及器材制造业和通信设备、计算机及其他电子设备制造业呈下降的趋势，这两个产业是深圳市主要的出口产业，尤其是机电产品的出口更是深圳市的主要出口产品，7年中两产业的VSS值处于16.78％～9.31％之间，虽呈下降的趋势，但其参与产品内贸易的程度仍然较高。

第三类，VSS值在1％～5％之间的产业：皮革、毛皮、羽毛(绒)及其制品业；非金属矿物制品业；通用设备制造业和专用设备制造业；交通运输设备制造业；工艺品及其他制造业呈下降的趋势。木材加工及木、竹、藤、棕、草制品业在2000年时VSS值达到34.19％，处于较高水平，随后逐年下降至2006年的4.71％。石油加工、炼焦及核燃料加工业呈波动性上升的趋势。这些产业的VSS值较低，表明其参与产品内贸易的比重不断下降。

第四类，VSS值在1％以下的产业：农副食品加工业；饮料制造业；文教体育用品制造业呈小幅上涨后下降的趋势。食品加工业；纺织服装、鞋、帽制造业；家具制造业；印刷业和记录媒介的复制；金属制品业呈迅速下降的趋势。烟草制造业的VSS值为零。医药制造业呈波动性下降的趋势。这些产业的VSS值最低，几乎趋于零，产品内贸易在其出口中所占的比重已经微不足道了。

整体来看，深圳市制造业所有产业的VSS值7年来都呈下降的趋势，只有仪器仪表及文化、办公用机械制造业成上升趋势。说明深圳市制造业参与产品内贸易的程度降低，这也符合深圳市的产业政策，加强产业转型升级，减少低附加值的产业出口。

从整个深圳市的角度看，2007年的VSS值为37％，2008年下降为33％，2009年急剧下降为20％。受金融危机的影响，深圳参与国际垂直专业化的程度下降。

三、结论

首先，深圳市制造业的VSS值整体呈下降的趋势，只有仪器仪表及文化、办公用机械制造业呈上升趋势。这一结果表明深圳市制造业参与产品内贸易的产值，在绝对数量增加的同时，产品内贸易程度降低。这个结论与深圳市产业政策调整和深圳市产业升级的情况相一致：产业转型升级进展迅速，低附加值的产业出口逐渐减少，更多的较高附加值产业利用国内要素进行生产并出口。受金融危机的影响，整个深圳市的VSS值持续下降，预计2010年受世界贸易的回升而有所反弹。

其次，深圳市的各主要产业具体分析。纺织业；化学原料及化学制品制造业；塑料制品业；黑色金属冶炼及压延加工业；有色金属冶炼及压延加工业；仪器仪表及文化、办公用机械制造业；电气机械及器材制造业和通信设备、计算机及其他电子设备制造业；橡胶制品业；造纸及纸制品业；化学纤维制造业VS值较高并且VSS值也较高，说明这些产业参与产品内贸易的程度较高，并且在产业出口中所占份额也较高，这些产业也是深圳市的主要产品内贸易的出口产业，从产品内贸易视角来看，是具有较强国际竞争力的产业。

制造专业论文篇7

关键词：制浆造纸专业 人才培训 企业调研

课 题：本文系基金项目：广西2014年部级高技能人才培训基地建设项目（2080712）研究成果。

为加快国家高技能人才培训基地建设，进一步推进制浆造纸专业一体化课程改革，调整人才培训模式和人才培训目标，整合专业教学资源，建立工学结合一体化教学体系，全面提高教育教学质量，培养出高素质、高技能人才，更好地为广西经济建设和社会发展服务，笔者学校组织制浆造纸专业小组深入企业调研，现将调研情况报告如下。

一、调研背景

1.调研目的

明确制浆造纸技术专业人才的定位目标，进一步完善制浆造纸技术专业人才培训方案，了解企业专业岗位工作要求及对专业人才职业能力的要求，加强校企合作，提升人才培训质量。

2.调研对象

制浆造纸专业小组成员走访或电访了广西南宁凤凰纸业有限公司、广西贵糖（集团）股份有限公司、柳州两面针纸业有限公司、广西南宁糖业股份有限公司、广西东亚纸业有限公司、云南临沧南华糖业有限公司等20多家大中型企业。调研对象包括企业人力资源部负责人、分析部门负责人、技术专家、分析岗位班组长、一线技术人员和毕业生代表。本次调研共发放调查问卷210份，回收185份。

3.调研方法

（1）访谈和问卷调查相结合。围绕目前部分制浆造纸企业的专业人才需求情况、职业面向和岗位职业能力需求、人才职业发展阶段、中职学校毕业生问卷调查情况等，通过与企业专家、中职学校毕业生直接面谈和发放调查问卷，获得大量基础资料。

（2）查阅文件和资料。主要查阅国家规划、行业背景及政策支持的文件和材料，查阅广西经济建设和社会发展“十二五”规划纲要，查阅有关招聘信息、行业规划等资料。了解广西部分纸浆造纸企业的发展，纸浆造纸行业需求情况，及时掌握人才需求动态和政策背景，分析人才市场供求信息。

二、调研情况分析

1.制浆造纸专业人才需求

（1）专业人才层次结构分析。本次调研的20多家企业中，国有企业、民营企业、外资企业分别占40%、37.5%、22.5%，大、中、小型企业分别占60%、25%、15%。调研结果表明，专业技术人员高级工以上占18%、中级工占20%、初级工占40%，另外还有22%未取得技术等级资格。企业专业人员中，专业技术管理人员占18%，操作人员占82%，中级工所占比例偏大。调查发现，未来企业需要制浆造纸专业技术人才的职业资格等级比例分别是：技师以上6%，高级工23.3%，中级工54.9%，初级工2.8%。

制浆造纸企业对制浆造纸技术专业高技能人才的需求量比较大，这是因为：第一，随着广西工业的迅猛发展，制浆造纸生产过程正由劳动密集型向技术密集型迅速转化，产品质量要求不断提高，制浆造纸技术岗位需要更多具有高层次职业技术能力的人才。第二，飞速发展的制浆造纸行业使用了很多具有先进技术水平的大型检测仪器，迫切需要能使用先进检测技术的高技能分析化验人才。

（2）专业人才年龄结构分析。调查发现，在20多家企业中，从事制浆造纸技术专业的人员年龄相对偏大。近些年来，制浆造纸专业发展较快，技术不断革新，新技术、新设备的应用使企业更趋向于引进年轻化的专业人才，以适应企业的发展需求，这对制浆造纸技术专业的毕业生来说是一个机遇也是一个挑战。

2.制浆造纸专业岗位技能和职业能力需求

调研发现，制浆造纸企业要求制浆造纸技术专业学生面向制浆工段、抄纸工段、碱回收工段岗位操作，学生须熟悉制浆造纸工艺、设备和仪表的操作和维护等；而制浆造纸化验专业学生主要面向制浆工段、抄纸工段、碱回收工段的化验部门，从事原料分析、中间产品质量控制、半成品检验、成品检验与车间化验技术管理等工作。

根据调研单位意见与建议，制浆造纸技术岗位要求从业人员具备的文化基础知识主要有应用文写作、计算机及网络等，需要具备的专业理论知识主要有机械制图、电工知识、制浆造纸工艺、制浆造纸设备与操作、制浆造纸化验、造纸机械设备维修、制浆造纸仪表及自动化等，需要具备的操作技能主要有开停机操作、设备和仪表的操作和维护等，需要具备的其他素质还有职业道德和工作态度、安全文明生产意识等。而制浆造纸化验岗位要求具备的文化基础知识主要有应用文写作、计算机及网络、数学等，需要具备的专业理论知识主要有化学基础知识、制浆造纸工艺基础知识、制浆造纸化验基础知识、化验室管理等，需要具备的操作技能主要有采样、制样、称量、滴定操作、打浆度仪的使用、白度仪的使用、抗张强度仪的使用、柔软度仪的使用等，需要具备的其他素质还有职业道德和工作态度、安全文明生产意识、获取信息的能力、语言表达能力等。

调研还发现，用人单位对从业人员的职业素质和道德品质非常重视，并作为考核从业人员的一项重要内容，包括能吃苦耐劳，善于思考和自我定位，有上进心；愿为社会主义现代化建设服务、为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感，有奉献精神；工作态度端正，踏实，勤学好问，严格遵守企业制度，有礼貌；爱岗敬业，艰苦奋斗，热爱劳动，遵纪守法，团结合作；有良好的思想品德、社会公德和职业道德；有较高的职业技术素质，最好还有一些特长。

3.制浆造纸专业人才职业发展阶段

通过对分析部门负责人、技术专家的访谈，获知制浆造纸专业人才的职业发展过程大致是：跟班学习，了解实验室需要检测的各项指标，熟悉样品的采样、制样、检验方法，能独立操作一些简单的分析项目；考核合格，能胜任本职工作，对新方法、新标准能独立运用，能对简单仪器进行维护和保养；积累经验，能熟练使用高级精密仪器，协助部门领导管理实验室的日常工作，修订岗位作业指导书和部门标准，指导新员工等。

4.中职学校毕业生问卷调查情况分析

通过对中职毕业生进行问卷调查和访谈可知：对所学专业一般感兴趣的学生占70%；所学专业的最大特点是社会需求量大，工作好找；对职业发展影响较大的因素主要是操作技能、专业理论、沟通合作和思想品德等；学校比较重视学生专业理论、操作技能、思想品德和遵章守纪等方面能力的培养，而对质量意识、工作方法、创新能力和进取精神的培养较少，学校应重视学生心理素质、职业道德等的培养；在学校的学习过程中，专业理论、操作技能和文化基础得到了显著提高；所学专业存在的主要问题是教学内容与企业实际联系不够；所学专业应在理论与实践相结合、提高学习内容和工作岗位任务的衔接、拓宽专业适应面等方面进行改进；教师应多了解和宣传企业文化，教师的企业经验和技能水平应有所提高；应加强实践教学环节，要有针对性地安排教学；学校的硬件设备应跟上企业的发展。

三、结论与建议

1.科学定位人才培养目标

学校制浆造纸技术专业人才的培养目标定位应强调知识、能力、素质结构的协调统一， 一方面要有一定的知识广度，即不仅具有扎实的专业基础知识，还要有过硬的实用性知识；另一方面，要有一定的知识深度，要从够用、实用的要求向基础扎实、增强后劲的更高要求转变。根据调研和分析，确定了制浆造纸技术专业定位（见下表）。

2.构建工学结合一体化课程体系，培养综合职业能力

通过调研，分解职业任务，归纳职业能力，将专业能力、社会能力和方法能力三者整合，并有效地融入职业教育。开发基于工作过程的工学结合一体化课程体系，包括制浆生产过程质量控制、碱回收生产过程质量控制、造纸生产过程质量控制、成品纸质量控制四个学习领域的课程。不仅要重视专业职业能力培养，还要注重社会能力和方法能力；不仅培养学生解决工艺问题的能力以及分析化验能力，还要培养学生资料查阅和整理能力、分析能力等，以及沟通交往能力、团队合作和创新能力等，从而提高学生综合职业能力，实现良好的教学效果。

3.完善校内外实习实训基地建设

实习、实训基地建设是学校教学非常重要的一个环节，要根据人才培训的需要，通过与企业的合作，不断更新教学设施和仪器设备，形成教学、科研相结合的多功能实验室和实训基地。在校外，要继续拓展和落实实习实训基地，并制定相应的管理规定，使学生实践的机会更多，面更广；在校内，积极建设实训教学中心，营造职业氛围，使学生的实训有更高的平台，让学生在仿真职业场景中，发挥主观能动性，突出职业教育的特色。

4.加强“双师型”师资队伍建设

为保证高技能人才的培养质量，学校应高度重视“双师型”师资队伍的建设。具体做法包括：安排教师定期到企业参加实践活动，增强动手实践能力；鼓励教师在职深造，参加课程进修、新技术培训，开展课题研究，考取专业技能资格证书等；积极聘请行业企业和社会上有丰富实践经验的专家或专业技术人员为兼职教师。

5.大力推行双证书制度

制造专业论文篇8

【关键词】 汽车装配 校企合作 人才培养模式 专业建设

汽车工业是国民经济的支柱产业，目前，我国汽车产业发展迅速。2010年我国汽车产销分别完成1806.19万辆和1826.47万辆，同比分别增长32.37%和32.44%。2011年上半年我国汽车产销为915.60万辆、932.52万辆，同比分别增长2.48%和3.35%。根据中国汽车工业协会1月11日公布数据显示，2012年我国汽车产销双双突破1900万辆，再次突破纪录，增速都超过了4%，蝉联世界第一。如此惊人的数字奠定了汽车业在我国经济中的重要地位，同时，汽车品牌与类别的增加、汽车结构与装配制造技术的更新、汽车维修技术的飞速发展等，使用人部门对汽车行业人才提出了更高的要求。然而，与国内汽车生产行业的发展速度相比，各高校对汽车装配与制造专业人才的培养还存在着种种不足，如：教学场地、设备欠缺、教学内容落后于生产实践的要求等。那么如何更好地满足市场对人才的需求，需要不断深化专业教学改革与课程建设，制定出全面有效的专业人才培养模式。

1 汽车装配与制造人才现状分析

1.1 汽车装配与制造人才需求量较大

当前，我国已名副其实地成为世界汽车生产大国和最大的汽车消费市场，汽车产品持续的“消费热”也拉动了对汽车人才的“需求热”，根据《汽车人才供需情况的调查》显示，我国汽车产业职工人数将在2015年突破500万大关，到2020年达到776.23万人，平均年增长率为10%左右，在未来15年内，我国汽车人才需求面临极大的缺口，特别是汽车工程技术类人员。

1.2 汽车装配与制造人才综合能力较弱

由于汽车电子应用技术在汽车业中的飞速发展，使得汽车业用人单位对汽车装配与制造专业毕业生的综合素质要求越来越高，他们往往要求毕业生能够同时拥有多方面的技能，如：熟练识图、会阅读汽车技术资料（包括英文资料）、了解汽车构造、能自行编写加工工艺、甚至能使用CAD画图，以及驾驶技能、钳工技能、焊工技能、电子应用技能和中级汽车维修工技能等等。同时，对毕业生的基本素质也有很高的期望，希望他们有很高的社会责任感和团对合作精神以及创新意识。

2 汽车装配与制造专业人才培养模式的改革

根据职业教育要求和汽车制造装配行业发展需求，应以该专业发展要求为导向，以培养面向生产和服务第一线的高级技能型人才为目标，立足于培养拥护党的基本路线，适应汽车制造与装配技术等服务市场管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的综合型人才，同时，应具有汽车制造与装配技术必备的基础理论知识和专业知识，实践能力强，有良好的职业道德和敬业精神的、适应市场工作岗位需求的高素质技能型人才。

以提高教学质量为核心，校企共同制定汽车专业课程体系、课程标准、人才培养方案。在“订单式”人才培养的基础上，依托汽车市场，寻求与更多的企业密切合作。逐步形成以能力为主线，借助学校和企业两大力量，在学习领域、校内实训和校外顶岗平台上，锻炼其专业能力、方法能力、创新能力、社会能力，将素质教育全程贯穿为特色的具有“工学结合，校中厂、厂中校、德能并重”的人才培养模式。通过企业岗位能力的培养与适用教学内容的设计，促进“工学结合”的内涵建设，确保人才培养的质量。

为了实现理论与实践的完美衔接、强化实践教学，是各高职院校汽车制造与装配专业学者、专家所思索的关键问题。“校企合作，加强实训、实习基地建设”（教育部16号文件），为高职院校汽车制造与装配专业实践教学指明了方向。高职院校汽车制造与装配专业的实习、岗位实训是配合理论教学而设置的，是提供实践教学、保证学生掌握汽车制造工艺与装配技能、提高动手能力等一系列要素的重要手段。

“1.5+1+0.5”教学模式是指将高职教育分为四部分进行，即前三个学期学生在学校进行基础理论课和专业基础课的学习以及进行校内实训，第四、五学期到与我专业签订校企合作协议的汽车制造厂进行为期一年的顶岗实习实训，在企业中设立厂中校，一边参加实践，一边学习专业技能及培养企业各部门衔接、合作所需的管理才能。具体事宜包括：（1）企业培训。半工半读学生于7月底到奇瑞汽车公司芜湖总部报道，参加奇瑞大学军训、企业规章制度培训、企业文化培训及安全生产教育培训，并取得相应培训合格证书（为与学院学分制挂钩，可将其作为学生学分），为期一个月。（2）专业课程学习。根据学院汽车装配与制造专业人才培养方案，使半工半读学生完成专业课程的学习。（3）专业课程学习及评定成绩依照学院校历及周数，专业课程采用同步教学和模块教学的方式，专业考查课成绩评定由学生上课出勤、作业、理论测验三部分组成。专业考试课成绩评定由平时成绩和理论考试成绩组成，平时成绩由学生上课出勤、作业、技能考核三部分组成，理论考试成绩评定由学生参加学院期末统一考试，考试地点安排在奇瑞大学，并由任课教师完成试卷批改及成绩登统。第六个学期为全实习期，学生以一名合格的准员工为汽车制造企业服务，实习成绩由实习单位负责评定。如果学生在这期间表现良好，企业可以颁发助学金以资鼓励。毕业后，通过学生与汽车制造企业协商进行双向选择，学生可以直接实现就业，就业率较高。

为了适应社会主义汽车消费市场和汽车制造业飞速发展对人才培养的需要，更好地满足高职院校系统多层次、多规格教育办学模式的要求，探索高职院校校企合作汽车制造与装配专业实行校中厂、厂中校实习实训“1.5+1+0.5”模式教学的改革方案势在必行。

3 结语

本文通过汽车装配与制造专业“1.5+1+0.5”的人才培养模式的实施效果，成功培养出符合市场需求、企业认可的专业人才，为社会经济建设及汽车制造企业培养出优秀的专业人才。

参考文献：

制造专业论文篇9

关键词：高职教育;汽车制造;装配技术;课程体系

我国高速发展的汽车行业急需人才，使汽车类专业成为高等职业院校的一个热门专业。高职院校要培养高质量的技术型人才，需以课程教学为依托，但国内大部分高职院校汽车专业课程设置仅重视传授理论知识，相对弱化对学生实践能力的培养，不利于高技能型人才的培养。

一、国内汽车专业职业教育课程设置特点

如上文所述，国内高职院校汽车专业职业教育课程结构一旦设置，改动量较小，且选修课程的比例相对较小，学生自主选择课程的空间受限。另外，国内高职院校汽车专业多在课程结束后才集中安排一到两个月的实习，收效并不显著。课程设置多以学生学习知识的完整性为基础，基础课程设置比例偏大，延续学术性课程设置的理念。

二、国内汽车专业职业教育课程设置存在的问题

1.课程设置未能充分体现高等职业教育的特色

就目前而言，我国高等职业教育的课程设置，总体上仍遵循普通高等教育的课程体系，理论课开设较多，而实践课程数量相对不足。实践课程在培养学生具备职业岗位及企业所需的职业能力等方面针对性不强。同时由于理论和实践的连接不紧密，即理论学习时缺乏实践支持，影响学生理论知识的掌握;实践操作阶段，由于理论掌握不牢固，学生不能有效利用所学理论解决遇到的实际问题。

2.课程设置与社会需求不同步

国内高职课程设置在教学内容、教学方法等方面存在教材知识体系、教学方法相对落后，人才技能培养与科技发展相对脱节等现象。首先，教学方法多参照学历教育，重视理论知识的完整系统性多于实践训练;其次，课程设置不能重点突出对实践技能培养的要求;再次，高职教材内容普遍存在内容过时的现象，不能及时跟上科技进步;此外，受资金条件、校企沟通交流较少及政策等多方面原因的限制，大部分高职院校存在实训场地不足、缺少实训指导教师的现象。

三、汽车制造与装配技术专业课程设置

1.课程设置理念

国内的汽车制造与装配技术专业课程应该结合我国国情及院校的实际办学条件进行调整。总体指导思想应遵循突出能力，兼顾模块化多向选择，注重以人为本，强调校企密切合作四项原则。

突出能力。课程设置应以培养学生的关键能力为出发点，高职院校汽车制造与装配技术专业的学生从入校到毕业，一般只有三年的学习时间。学校应更多的注重学生能力的培养，尤其是一线岗位操作技能，而不仅仅是知识的获取。

兼顾模块化多向选择。“模块化”是指为适应职业群所设计的知识单元和技能单元，而且以专业技术训练为主，以职业资格为导向设置课程结构，组织教学内容，着眼于能力的培养。在设置课程时，要涵盖汽车相关职业对应的模块，供学校根据市场需求的变化灵活组合，学生根据自身性格和职业规划需求自由选择。

2.课程设置

汽车制造及装配技术专业基本课程体系由公共基础课和专业技能课程两大部分构成，公共基础课重点培养学生良好的人格素养，使其养成终身学习的习惯;专业技能课程又分为专业基础课、专业课和顶岗实习三个方面。基本学制采取“2+1”模式，即学生前两年在校内学习理论知识和基本技能，第三年到汽车制造现场，在真实的工作环境里顶岗实习。

在突出能力，兼顾模块化多向选择，注重以人为本，强调校企密切合作四项原则的指导下，制定适合当前国情和学校办学条件的课程体系，为汽车制造及装配技术专业的良好运行搭建了必须的框架。在此基础上，通过组建教学能力强、有责任心的专项教师团队，加强改进职业教育，丰富教学方法，理论教育和实践培训并重。以就业为导向，加强校企合作，课程设置的思路符合企业对应用型技能型人才的要求。

参考文献：

[1]黄建湘.校企合作下高职汽车类专业实训基地建设的研究[J].科技创新与导报，2012（29）.

[2]郑玉英.汽车专业技能型人才培养的探索[J].机电技术，2011（8）.

[3]孟坤，潘蕾.高职院校专业建设思考[J].合作经济与科学，2011（13）.

[4]谢锦平.以就业为导向、能力培养为本位的高职教育课程体系构建[J].中国职业技术教育，2009（8）.

基金项目：本文系2014年度金华市教科规研究课题（JB2014

制造专业论文篇10

关键词：机械设计制造 自动化 教学难点 对策

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0173-01

随着社会的发展，教育越来越受到重视，特别是素质教育。机械设计制造及其自动化专业的教学目标，是在社会背景下培养更加优秀的人才，将教学质量摆在首位，培养专业性的人才。以最优的培养方案和教育资源配置为前提，不断完善教学形式，为国家为社会培养最好的人才，并提供最好的教学模式，将机械设计制造及其自动化专业向国内品牌专业进军。在教学的前提下，以培养专业性人才为己任，注重培养目标，提高教学质量，将先进的教学理念与教学模式贯穿于整个教学中，同时，将专业知识与人文知识相结合，实现将知识转换成动力，培养更多有用的人才。专业知识的教学上，不仅要注重学生的专业技能，还要注重学生的实践能力，将专业知识与实践能力相结合，在素质教育的前提上，培养学生的综合性、创造性、主动性，培养复合型人才，注重探索与创新，为本专业培养出社会上需要的人才，实现技能与现实的统一。

1 机械设计制造及其自动化专业的教学难点

机械设计制造及其自动化专业是一个对学生技术与知识都要求比较严格的专业，在教学中，教师秉承的是机电合一以及机电一体化的技术教学理念。在教学中，常常会将社会高科技复合技术与本专业的专业知识相结合，以渗透学习为主，技术指导为辅，培养出复合型人才，在对机电一体化研究的同时，强调分析应用能力，不仅拥有强大的理论知识做后盾，更是培养学生的具体操作实践能力。因此，要做到很好的教学，使学生实实在在的学到东西。

机械设计制造及其自动化专业的教学存在着一定的难度。

首先，学科知识较抽象，学生缺乏空间感且动手能力差。机械设计制造及其自动化专业的学习中，教师在教授学生机械化制图时，上课时带来的都是实物模型，学生从不同的方向去研究与观摩，同时要是再将其全面的轮廓以一种正确的方式投影到平面上，让学生从不同的方向对模型产生认知，最后再将这种立体投影展开，变成一个平面。学生就必须有相应的想象力对模型产生三种认知：具体模型的立体认知、模型投影的立体认知、平面模型的认知。这三种认知需要学生有立体感知力，并在平面图形中形成整体的立体图形思维，因此，在机械化绘图的学习中，对学生的实际认知能力的要求就很高，需要学生培养自己的空间想象力和思维读图能力，实现图形的立体化。

其次，学校安排课程时，对机械设计制造及其自动化专业课程的学习比较分散。大学课程的教学比较分散，常常在第一学期的时候，学校教授的大多是比较基础的课程，比如制图等，也没有学习专业的软件。到第二学期的时候学习英语、计算机、维修等课程，也没有学习实质的专业课程。当第三学期真正学习软件的时候，由于时间相隔就，第一学期学习的画图等知识，学生已经遗忘，这样的教学形式完全不合理，无法真正学习到知识，还会增加学生的学习负担。在教学中，学校可以将软件的学习与机械化制图飞学习放在一起教学，不仅可以让学生记忆深刻，还可以让学生在理解理论的同时，直接实践学习，做到融会贯通，在实践中摸索学习理论知识，将知识在实践中融化，真正做到复合型人才，社会需要的人才。

2 机械设计制造及其自动化专业的教学提供的相应对策

机械设计制造及其自动化专业在教学中遇到一些问题，学生要更好的进行学习，需要教师改变教学模式，不断提升自己的教学形式，以最优的教学模式来教导学生，促进教学培养最好的学生。

首先，教学中，教师可以运用社会科技三维造型软件来辅助教学。在机械设计制造及其自动化专业的学习中，学生的立体感不强，教师可以利用目前社会上存在的一些科技手段来辅助自己的教学，用现存的道具来辅助教学。比如让学生多进行立体模型制作的比赛以及对模型的模拟比赛。比如用橡皮泥来制作自己想象的东西，或者教师给定一定的模型标准，让学生对比制作，增加学生的空间感与设计感，帮助学生解决立体感不强的问题。同时，可以运用社会上存在的科技手段来教学，比如运用三维、二维软件来引导学生学习。教学中，运用绘图软件，将课本上以及资料上的二维图形，按照模具显示，直接绘制。同时根据投影的成像，进行转换、改变角度，进行修改与设计，并进行真实的模具制作。通过这些软件以及亲自制作，让学生感受到三维空间的乐趣，并感知三维空间的具体形态，理解三维空间的形成，实现制图等的精确性。

其次，多组织实践活动，制定学习计划。机械设计制造及其自动化专业的学习，最终是在社会上培养与之对应的技术人才，需要的是可以实干的人才。因此，这些人才必须有过硬的机械化理论知识为支撑，还要有相应的实践操作能力，这样的人才才有可能满足社会对本专业人才的需求。因此，在学校时，教师就应该培养学生朝这个方向前进，在掌握理论知识的同时，多让学生参与到实践活动中来，在具体的操作中熟悉并理解理论知识，避免盲目化，提高学习的效率，为社会培养人才。教师在具体的教学中，先设定到四年的教学流程，尽量不浪费时间，让学生的大学生活丰富而充实，重视实验课与实训课。实验课分为教师演示与学生动手实验，目的是让学生的实践能在教师的正确指导下进行，并确保实验原理的正确性，培养学生的实际动手操作能力，加深学生对理论知识的认知，更好的学习这门课，成为专业性人才。

3 结论

在现代教学中，科学技术是一个很重要的教学元素，机械设计制造及其自动化专业的教学也不例外。要想在现代社会中立足，就必须不断的进步，本专业的教学也是一样，必须不断改革创新与进步。机械设计制造及其自动化专业，在教学上遇到很多难题，很多人也在不断的探索，寻求更多更好的方式来解决这些难题，也期待更多的人投入进来研究与分析，寻求更好的教学经验与方法，让机械设计制造及其自动化专业的教学不断进步，让学生的学习也更加轻松，学生也会更加感兴趣，将会学得更好，为社会培养更多的人才。

参考文献

[1] 曹志坚，陈关龙，马培苏.机械工程实验和实践教学体系的构建与创新[J].实验室研究与探索，2002（6）：7-8.

[2] 郑夕健，罗继曼，袁从启.基于项目的工程机械专业特色人才培养研究[J].高等建筑教育，2012（2）：33-36.