科学素养论文范文

时间:2023-03-20 04:47:39

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科学素养论文

篇1

科学知识是科学素养的重要内容,也是提高学生科学素养的主要途径。化学课堂教学中如何通过有效的方法提高学生的学科知识素养呢?首先相对于“满堂灌”,我们更需要的是学法指导,关注学生“怎么学”。其次,教材也不再是纯阅读材料,而是通过设置“你知道吗?”“活动与探究”、“信息提示”、“问题解决”、“交流与讨论”等栏目来改变学生单纯接受、死记硬背、机械训练的学习方法,它不仅要学生理解记忆性知识,还要学会发现问题、解决问题的能力。

如在“同一反应中用不同的物质来表示反应速率时数值与化学计量数的关系”的内容学习上,教材没有直接给出或举例给出结论,而是在“交流与讨论”栏目提供了“N2O5在四氯化碳溶液中发生分解反应的实验数据”,让学生自己通过计算得到数据,填入表格,并通过问题启发学生分析发现有关规律。这一知识点不是很难,学生通过直接听讲也能理解,但这样除了记忆性知识之外别无所获。在实践中,教师可充分利用课本栏目资源转换教与学方式,培养学生勇于实践、敢于提出挑战的探究精神,学生不仅能学会学科知识,更直接体验了科学探究的过程,将“是什么”和“怎么得到”融为一体,使学生对知识的理解和把握更加有效,培养了学生探究和自主学习的能力,提高学生的科学素养。在这知识快速发展的时代,只有“学会学习”的学生才能迎接各类挑战。转换学生的学习方式,通过探究,带着问题去学习,凸显学习过程,形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯;通过自主学习,凸显学习的主动性和独立性,弘扬人的自主精神;“学会学习”的主要目的首先在于让学生在学习方式转变的前提下,更好更扎实地掌握科学知识。有了扎实的科学知识,才能更有效的提高学生科学素养。

2通过化学实验,提高学生科学素养

高中化学实验教学是教学的重要内容,教师通过实验教学渗透对学生的科学素养教育,以此实现科学素养提高的目标。在具体教学时,教师首先要引导学生对教材中安排的实验进行分析,通过小组合作讨论等不同形式,针对实验设计中的不足进行优化,借此培养学生的思维能力与创新意识。其次,在化学实验教学中,教师还可以借助仪器设备的制作来培养学生的动手能力和创新精神。日常实验教学中,适当引入实验器材的自制活动,以及对现有器材进行组装、改进和调整,让学生在操作过程中进一步掌握实验器材的设计原理与实验的反应原理。

如“氨气的性质”在高中化学中是一个重要的知识点,教材用三个演示实验分别介绍了氨气极易溶于水、水溶液成碱性和能与酸反应的三个性质,但实验中存在着以下的缺陷:前期制备氨气的过程复杂,而且排空气法收集氨时容易扩散到空气中,造成空气污染,预先准备好的氨气往往会出现泄漏、潮湿等现象,导致实验效果不理想,实验2和实验3中的浓氨水露置在空气中,也造成空气污染,不符合绿色化学的理念,影响健康。因此通过改进实验方案和实验装置,把三个实验结合在一起做可以避免上面的缺陷。实验装置设计如图1。具体操作如下:进行气密性检查后在烧瓶1的底部加入一些固体氢氧化钠,在针头处换上装有浓氨水的针筒,在烧杯1处放PH试纸(红色石蕊试纸)后,慢慢的把浓氨水注入烧瓶1中,通过向下排空气法收集氨气,若PH试纸变(红色石蕊试纸)蓝色了(实验2),说明氨气已经收集满了。然后在烧杯2中滴入酚酞,关闭止水夹2和止水夹3,把针筒内的水打入烧瓶2内,同时打开止水夹1,烧杯2中的水迅速上升,在烧瓶2中的尖嘴导管上出现红色的喷泉现象(实验1)。最后等喷泉结束后,在烧瓶1上口的针头处换上装有浓盐酸的针筒,把浓盐酸打入烧瓶1内,出现大量白烟(实验3)。这个实验首先实现了氨气的制备、收集和物理性质、化学性质实验的一体化处理,使实验成功率,可信度更高,让学生更真实地去体验理解氨气的性质;同时操作轻松快捷,现象明显,课堂耗时短,非常适合做演示实验;而且两个烧瓶一红一白,有很强的视觉效果,很好地提高了学生的实验兴趣。最重要的避免了氨气进入空气中,环保无污染,体现了绿色化学思想。

高中化学课程标准指出:“通过以化学实验为主的多种探究活动,培养学生的创新精神和实践能力。”在本案例中,首先通过操作复杂实验,来引导学生思考如何简化,通过合作讨论,互通信息,解决学生在实验理解上的“信息沟”差距,达到共同思考共同提高的目的;其次根据学生讨论结果和教师引导的方向进行实验改装,让学生更直观地把思考和动手结合起来,有效强化学生的探究意识,促进思考方式改变,进而促进学习方式的自觉转变,更重要的是通过改装,让学生明白技能创新和实践方法的真正意义所在;同时培养学生的实验兴趣和个性特长,良好的实验兴趣是形成良好的科学品质的前提。有了良好的科学品质,科学素养的提高是指日可待的事情了。

3利用化学史,培养学生科学上的人文素养

化学学科在发展过程中,无数研究人员为之付出了艰辛努力,他们的介绍化学家们的科学态度、研究方法、成功或失败的经验教训,勇于探索、大胆创新的科学态度,坚持实践、百折不扰的科学精神,既能向学生展示化学知识的“来龙去脉”,加深对化学知识的理解,又可让他们明白化学并不枯燥呆板,而是一门不断发展的生动有趣的学科。因此,傅鹰教授认为化学史教育是很有必要的,他认为“化学史给人以智慧。”如在学习元素周期表知识时,可介绍元素周期律的发现史:1862年尚古多的“螺旋图”1864年迈尔的“六元素表”1869年门捷列夫化学元素周期律的确立,把化学元素纳入了一个完整的体系,使化学进入了系统化的阶段。从以上的故事中我们可以让学生领悟到:科学和真理是人们在不断追求和探索中逐渐呈现的,许多科学家始终坚持实事求是的科学态度、精益求精的工作作风、锲而不舍的钻研精神,获得了一个又一个的重大发明和发现。通过对这些史实的感受,使学生体会人类在追求真理的道路之曲折艰辛,但只要孜孜不倦的不懈努力终会结出累累硕果。

讲到科学素养时,人们往往会有一种误解:认为科学素养就是做实验或通过研究得出结论。实验、研究的确是有关科学的方面,但绝不是全部。实际上,实验、研究是进行科学研究的一种手段和方法,科学家进行研究的过程实际上就是科学素养和探索精神的体现。而这个研究过程和体现的素养和精神其实就是人文素养的一个方面。案例中的“元素周期表”知识,表面上看来是一个记忆性的知识,但它的发展完善历程却能体现出科学家的素养和精神,因此可以认为是科学方面的人文精神,而这对于现代学生而言又是不可或缺的。

篇2

(一)教育目标:从“精英”到“大众”

出于政治和科技竞争的原因,“做个科学家”成为20世纪60年代科学教育的目标,尤其是在美国。为了达成这一科学教育的目标,美国科技界与教育界共同研制了一批反映当时科学发展最新水平、呈现学科知识基本结构的小学科学教材;与教材内容改革同步,引进“发现教学法”和“过程”观念,试图以此两者为核心,为社会发展培养科技精英奠定基础。然而,只适合20%的学生的精英教材,对80%的学生来说是一种资源浪费。现代科学技术在人类生存和生活中扮演着越来越重要的角色;人们更加明晰地认识到,科学课程应体现对所有学生的价值;对一个国家来说,普通民众高水平的科学文化素养,决定着一个国家的国际竞争力和现代化程度。因此,科学教育的目标逐渐由培养“精英”转移到提高“大众”的科学文化素养上。科学教育目标的转换,对小学科学教师的教育教学方式和能力构成了挑战。在“精英”模式下,教师需要传授体系完整、逻辑严谨的科学知识,教学所需的是充裕的知识储备,教师知识和教学是“一桶水和一碗水”的关系;而在“大众”模式下,教师不但要让学生在探索的过程中获得知识,同时要关注学生在学习过程中的体验、理解以及科学精神、科学价值观的形成。如果教师缺乏科学素养,缺乏探究的实践和能力,仅靠书面化的知识系统,显然难以胜任教学要求。

(二)教学方法:从“过程”到“探究”

20世纪60年代的科学课程改革,强调科学的“过程”性。与“知识”取向所秉承的静态知识观不同,基于“过程”取向的科学课程反对科学教学中静态、僵化的知识灌输,希望中小学生通过经历科学研究的过程、掌握科学研究的方法,在此基础上形成科学知识结构。然而,这一时期的科学观仍然以“静态知识”为主流,“探究”的最终目的仍然是为了掌握体系化的“知识”,体验“过程”与“探究”只是学习人类已经取得的科学成果的手段而不是目的,科学课程依然难以跳出唯“知识”的窠臼。伴随着对科学性质的重新认识和建构主义理论的兴起,“探究”将“过程”取而代之。建构主义珍视儿童对自然世界的天生的探索欲望,希望通过儿童与他人共同的学习和研究建构知识,让儿童形成对科学本质的更现实的观念。同时,建构主义强调科学、技术发展史对儿童科学知识建构的价值,把科学史、科学哲学作为中小学科学教学的重要资源,“认为研究科学知识的创造和协商问题,可以帮助学生知道科学中人性的一面”。建构主义理论和实践为中小学科学教育贯注了极大的活力与创造力,但也因过度强调儿童在知识建构过程中的主观能动性、否认客观世界的可知性,导致科学教育的形式繁荣和实际教学质量的下降。于是自20世纪90年代始,“科学的探究”成为提高小学科学教育质量的新举措。“科学的探究”与“探究”的本质区别,在于前者强调探究不仅仅是儿童自我建构的过程,这个建构的过程应该有一个基本的规范,这个基本的规范即是科学家从事科学研究的基本规范。小学科学教师如何成为儿童科学探究过程中的“科学界的代表”,如何在学生的自由活动和教师的引导、讲授与活动、动手与动脑之间形成平衡,让儿童通过探究学习知识、提高能力、培养情感、提高科学素养,是当今世界教师教育中的一个值得探究的问题。

二应对与建构:关于小学科学教师素养的思考

没有高素质的小学科学教师队伍,就谈不上小学科学教育改革目标的实现,这已被反复证明。在当代科学教育改革背景下,小学科学教师的专业素养,应该实现由“静态”到“动态”的转换,这也是小学科学教师教育面临的一个重要问题。动态的教师素养观,主要体现在以下几个方面。第一,学科知识。小学科学教师对科学学科内在的概念、原理、原则、方法等系统知识以及知识之间关系的掌握情况,决定了小学科学教师的素养层次。在学科知识方面,小学科学教师需要关注小学科学课程所涵盖的相关学科的结论性知识,更要关注对科学学科性质的理解,以及科学知识和技术与个人发展、社会生活之间的关系。为了实现对科学性质的理解,教师需要通过学习体验知识的生产过程,经历科学探究实践;通过“科学探究的学习过程,增强对科学探究的理解,掌握科学探究式教学的实质,形成一定的提出问题、观察实验、收集信息、形成猜想、技术设计、交流合作和科学思维的能力”。唯有如此,在小学科学教学中,才有可能将系统的学科知识内容贯穿于具体的科学探究任务之中。第二,引导儿童进行科学探究的能力。“探究”作为小学科学教学的核心,强调学生在学习过程中的主动性,强调他们经历过程、体验过程、在思考与探索过程中主动建构知识的思想方法;除此之外,探究式科学教学还旨在使学生利用原有的知识和生活经验,像科学家那样进行思考和探究,在智慧的积极参与中,理解现象、探究本质、交流观点、建构知识。毫无疑问,把科学探究简化成课程上的科学教学,起关键作用的是教师。正如美国著名科学教育专家阿瑟•A•卡琳所说:“虽然探究教学是模仿科学家进行研究所经历的一般过程,但由于儿童受到发展水平的限制,不可能完全像职业科学家那样进行探究,中小学的科学探究活动应该是比较简单的形式,学生在探究中能够理解自己在做什么,使科学探究适合儿童发展水平的关键是教师,教师制订教学计划、准备材料、设置情境、进行引导、提出问题、提供信息、讲解、解释———教师要为儿童在真实世界里动手做科学探究进行各项准备。这些是教师引导儿童进行科学探究所负的责任。”

在引导学生进行科学探究的过程中,教师需要具备的不仅仅是丰富的知识和对一般科学探究方法的理解与掌握,更重要的是能够将科学探究的内容、方法和过程与特定年龄段和不同能力层次孩子的现实以及特定的教学情境联系起来。引导小学生进行科学探究是小学科学教师应该加以强化的能力。对于小学科学教师来说,要想形成这种基本的探究教学能力,一方面,需要教师在职前与职后专业学习过程中形成探究习惯,把知识的系统学习融入科学研究的过程;另一方面,小学科学教师还要充分了解小学生的心理与生理发展规律、小学生的生活经验以及他们将前科学概念转化成科学概念的机制和特点。一旦具有扎实的学科基本功,同时对学科课程中不同分支学科间关系、学科知识与社会生活之间的关系、学科内容与学生发展之间关系形成了深度理解和把握,并在教学过程中不断反思,生成和积累教学经验和教学智慧,高水平的小学科学教学素养的形成也就指日可待了。第三,教育、心理学知识。丰富的教育学、心理学知识,是形成教师专业知识的基础。新的小学科学教育课程标准倡导一种课程共建的文化,需要教师改变传统的教师中心观念,形成一定的科学文化积淀,包括新的科学世界观、科学探索观、科学教育观,同时关注有关儿童发展的最新研究进展,关心自己所处地域文化的独特性,并把自己的观察、思考和学习融入专业实践之中。小学科学教师在教育学、心理学方面所需要的,并非仅仅是纯粹的系统知识。教育学、心理学学科知识,具有较强的抽象性,很难直接运用到日常的课堂教学与学校生活中。因此,如何把系统的教育学、心理学理论知识与小学科学教学的特点和性质结合起来,与小学生的学习和生活经验结合起来,并转化成教师对学生、学科教学的态度和能力,对于小学科学教师来说,是一个不小的挑战。教师职前和职后教育的核心任务,即是培养小学科学教师基于教育理论建构自己对小学科学及其性质的理解,形成恰当地处理知识的确定性与教学现实的情境性之矛盾的能力。第四,对科学哲学与科学史的学习与把握。把科学哲学和科学史纳入小学科学教师培养的必修课程体系之中,是当今国际小学科学教师培养的基本趋势。20世纪80年代之后,“如何通过科学教学使学生能够获得对科学本质的理解,从而不仅学到科学知识和基本技能,而且具有科学精神和创新能力”,一直是国际科学教育界的核心话题。科学史、科学哲学和科学社会学等课程,是有助于教师形成对科学性质理解的基础学科。正如论者所言,科学史和科学哲学,“给我们提供了科学发展的历史、科学研究范式转换的轨迹,以及科学发展过程中的经验和失误,有助于我们理解科学的本质、科学与技术发展之间的关系、科学与技术在人类发展过程中的功过得失,以及科学技术对于社会发展而言所存在的局限性和破坏性”。对科学哲学、科学史的了解和理解,有助于提升小学科学教师对科学性质的洞察力。

篇3

(一)审美情趣和艺术修养不足理工科高校缺乏“科学、艺术、人文是一个整体”的思路。在科技兴邦的大浪潮下,许多理工科高校认为科技才是最重要的,艺术、人文不过是闲适生活的附属品。然而,艺术、文学的作用并不简单,“艺术潜移默化地影响人,一个人的艺术审美情趣是很能体现他的品德高尚还是低下……艺术精神是人对社会,对人生意义、价值的一种理解,一个人爱好什么样的艺术,很能反映这个人的品德。反过来,我们通过对艺术的欣赏,不断地来陶冶性情,也可以使我们对人生的价值不断有新的体验。”理工科高校审美情趣和艺术修养的不足,表现在高校学生在审美趣味,如书籍、电影、电视节目选择上的不足。经调查,在电视节目的选择上,72%的人只关注八卦娱乐新闻,只有13%的人选择科教、智育节目。对于电影,外国大片成为热门首选,达80%,而国内爱国教育电影如《飞天》等,只有15%的人表示愿意去看。审美情趣和艺术修养的不足,还体现在学生行为规范、仪表风度的不文明上,如在公共场所大声喧哗,衣着怪异、特立独行,随地丢垃圾,不注意公共文明,满口脏话等。仁者爱人,冯友兰认为儒家思想中的礼“意味着仪式,礼节,或社会行为准则”,从儒家传统角度出发,不遵守规则的人,其人文素养也是不够的。

(二)理想和信仰的缺乏对中国人来说,信仰的作用是“认识自己,连接世界”,而中国人的信仰本质是“爱,是救赎,是和谐”,信仰可以和理想一样,成为人生的灯塔。在调查中,21%的学生表示有信仰,64%表示迷茫,9%不清楚信仰是何物,6%明确自己没有信仰。李光耀曾表示,中国在21世纪的发展变化取决于三个条件,其中之一就是中国的下一代有没有信仰。信仰关系着国家的命运,信仰的缺失理所应当引起我们的思考。人文精神的缺失,还表现在上进心不足,对前途缺乏信心和勇气以及自尊心、羞耻感的缺失等方面。例如,一些经济困难学生挂科、逃课的现象也屡见不鲜,部分学生为了获得助学金,不惜伪造贫困证明,夸大家庭困难程度,进行拉票等。

二、理工科高校人文素养缺乏的成因

(一)现行教育体制的不合理教育制度造素养缺失的表现在于高考文理科分班。中学生在求知欲强盛的年龄,因为分科的原因被限制在文科或者理科两个“独立”的教育系统内,理工科学生对文学的涉猎范围被大大缩减,思维和视野被局限。“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善”,在古代,“大学”有两重意思,一是博学,二是“大人之学”。古人八岁学习“洒扫应对进退、礼乐射御书数”等文化基础知识和礼节,称之为“小学”,十五岁入“大学”学习伦理、政治、哲学等“穷理正心,修己治人”的学问。虽然“大学”的含义古今相去甚远,然而,高校培养博学之材,为社会提供栋梁之材,促进社会和谐发展的宗旨和古代的“大学”之意又有着千丝万缕的联系。但是,在现今学科驳杂的大学里,传统文化逐渐被边缘化,而新学科所带来的人文气息不足,渐渐造成了高校人文素养的缺失。例如,2013年下半年,中国人民大学将大学语文从必修课改为选修课,引发争议,有人叹息汉语失落了,有人力挺大学进行改革,对文科在高校的地位及高校学生人文素养的教育重新被审视。

(二)国家经济发展对理工科的重视目前,国家处在社会转型期,经济发展飞快,而做出卓越贡献的首推工业的发展,服务业的比重也在渐增。学生的就业率成为高校教育质量高低的指标,就业的好坏作为专业开设与否的评价标准。经济效益转化快,就业面广,工作职位提升空间大等诸多因素,使理工类专业成为学生、家长热捧的“香饽饽”,也使家长、学生重理轻文,形成文科无用的观念。

(三)网络对人们信息交流方式的影响据新华社报道:截止2013年6月,我国手机网民达4.64亿人。网络带来了知识、技术的更迭,拓宽了人们的视野,但也产生了不良影响:网络游戏、电视剧、电影等迅速扩张其领域,信息传播被娱乐、购物网站、八卦甚至虚假新闻覆盖,而传统文化、人文精神的传播却如老人般步履蹒跚。在调查中,每天使用手机聊天、浏览网页至少7个小时的学生达35%。个人沉浸在网络虚拟世界,人与人之间面对面的语言交流减少,“指尖的风采遮住了身边的风景”,古人“来者日亲,去者日疏”的人际交往方式被淡化。媒体调查发现,在50人就餐的小餐馆,只有一人不玩手机,原本聚餐以增进情感交流的群体沟通方式渐渐被手机取代。且不说过度依赖网络、手机对身体的不良影响,“还有与现实疏远,为人意气消沉冷漠,缺乏时间感……依赖手机会使人们的独立生活能力每况愈下,最后造成情绪不稳定、易怒、多变、没有自控能力、沟通能力差等后果。”网络对人文素养的积极影响不能被否认,然而,在八方覆盖而来的信息选择上,社会和个人都有可能出现偏差,特别是虚拟世界里缺乏情感与爱的交流方式应引起思考。

(四)校园人文氛围淡薄理工科院校在培养学生方面,注重学生的专业知识、动手能力、创新意识,往往忽视了其他方面的培养。在问及“你认为校园人文活动存在哪些问题”时,50%的学生认为“活动少且覆盖领域狭窄”,49.9%认为“内涵不深刻,参加后感觉没什么收获”,28%觉得“枯燥乏味,缺乏创新不具吸引力”,还有30%的人选择“宣传欠佳,影响力不够,活动本身挺有意义”。事实上,不少的高校活动内容重复,形式雷同。就“讲座”这一话题进行调查,89%的讲座与理工科专业有关,而文学修养、养生保健、修身养性、仪表服装类的讲座不足10%。在“被讲座”时代,学生的学习主动性不足有待加强,单调乏味、理论性太强、艰深难懂的内容有待改良,主讲人的表达方式有待提高等。

三、提高理工科学生人文素养的途径

(一)提高文化课程的地位高校提高学生人文素养的重点在于提高文化课程的地位,树立科学、艺术、人文是一个整体的思想。在理工科为主的高校,学科的建设、资源备置都倾向于回报率高的专业,折射出部分高校重实用轻人文的功利性短视,也凸显出理工类专业的工具性。我国大部分高校未开设“大学语文”这一课程,而“大学语文教材中无论古今中外文学作品,都是跨越时空闪耀不朽魅力的经典之作,浸透作家深挚的公共关怀与强烈的社会担当意识,散发丰沛的人文精神……青年学子放弃学学语文,或许会割裂人类薪火相传的文化体系,亦会造成传统优秀人文精神出现断层。”2013年,北京《2014—2016年高考高招改革框架方案》征求意见稿中,将高考语文和文(理)综分别调高30分和20分,并在语文学科中加强对中华民族优秀传统文化的考查,这是课程改革的新气象。

(二)发挥教师主导作用1.提高教师修养。“为人师表”要求教师要提高自身的人文修养,使自身有知识,有文化,有涵养,有气质,带动人文教育产生“随风潜入夜,润物细无声”的功效。2.增强招聘教师专业的多样性。高校在招聘过程中,特别是招聘学生管理职位时,应摒弃必须要求理工科背景的理念,招聘来自不同专业背景的优秀教师,提高教师专业结构的合理性。3.加强专业教育中人文知识的渗透。学科之间有相互促进的作用,理工科教师在专业教育中,融入人文知识,讲好科学发展史中体现出的人文精神,让学生感受先人的人格魅力,达到事半功倍的效果。

(三)增强学校人文氛围荀子曰“:蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅,与之俱黑。”因此,营造氛围浓郁的人文环境以影响学生的行为规范意义重大。“三个课堂”理论已经提出多年,研究成果丰富,然而,其实践却远落后于理论研究。在进行校园文化建设时,要注重形式和内容的统一,强调格调和内涵,提倡用精练、高雅、有内涵的活动来熏陶学生,如举办人文专题讲座,从思维能力、欣赏水平等方面提高学生人文素养。

(四)强化社会人文辅助功能1.体现在企业招聘要求的改变。热门行业成为家庭、学子热捧的对象,而经济回报率较低的文科性质专业则是冷锅冷灶。因此,就业需要国家进行调控,企业的招聘应增加文科类专业的岗位,不可单纯地以企业效益等功利性目的作为岗位设置的标准,企业在文化建设过程中应重视文科专业的力量。2.社会价值观的改变。在社会转型期,特别是当下改革的“深水区”中,金钱至上、经世致用的观念较为流行,诚信、道德等被边缘化,物质构建和文化构建并未实现真正的并轨。因而,只有社会达成共识,才会引起人们对人文素养的珍视。

四、小结

篇4

论文摘要:科学素养是现代人综合素质的一个重要方面,科学素养的培养得从娃娃抓起。幼儿科学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施,幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。学前教育专业学生的科学素养是幼儿教师科学素养提高的前提和基础。针对目前学前教育专业学生科学素养偏低的现状,应该从重视科学教育,改变课程设置、运用多种途径等方面来提高学前教育专业学生的科学素养。

一、科学素养的内涵及相关概念

“准幼儿教师”是指学习学前教育专业学生的统称。根据所在学校级别的不同主要分为三大类:本科层次及以上的高等师范院校学前教育专业学生,专科层次的高等师范专科学校学前教育专业学生,还有就是一些中等职业技术学校的学前教育专业学生。在文章中将这些统称为学前教育专业学生或“准幼儿教师”。

学前教育是指对出生至六、七岁前儿童的教育,包括幼儿园教育、学前社会教育和学前家庭教育。学前教育主要培养全面和谐发展的、具备学前教育专业知识和实际工作能力的各类学前教育机构的教师、科研人员及相关教育行政部门的管理人员,广播、影视、书刊等各类大众传媒的策划与制作人员,相关企业(如儿童玩具、儿童服装和食品等)的设计与制作专业人员。

目前,国际上公认的科学素养主要指以下三方面的内容:一是对已经被人所接受的科学知识的理解,主要是一些概念性知识,诸如一些事实、法则以及有关自然世界的理论;二是对一些科学探究方法和程序的理解,主要是了解科学知识如何产生,如何发展,以及科学研究中的创造性思维能力的培养等;三是对科学作为一项社会文化事业的理解,了解科学与社会之间的内在联系,了解科学的应用问题,了解其中的问题、争论以及它们的解决方法。文章中将学前教育专业学生的科学素养主要概括为以下几个方面:具有正确的科学世界观及良好的科学精神和态度;具有较强的科学探究、创新、思考及实践能力;具备较扎实的、系统的科学知识体系。

二、学前教育专业学生科学素养的现状

2006年1月9日全国科学技术大会颁布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020)》,总书记在这次大会上指出要在全社会广为传播科学知识、科学方法、科学思想、科学精神,使广大人民群众更好地接受科学技术的武装,进一步形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的社会风尚。科学素养的培养得从娃娃抓起,幼儿园是实施幼儿教育的主阵地,幼儿科学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施,幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。学前教育专业学生的科学素养是幼儿教师科学素养提高的前提和基础。当前学前教育专业学生的科学素养偏低,现状不容乐观,主要表现为以下几个方面:

(一)科学学习的兴趣和热情不高

“五四”时代陈独秀曾经述说当年平民百姓科学思想的不足:“农不知科学,故无择种去虫之术。工不知科学,故货弃于地,战斗生事之所需—仰给于异国。商不知科学,故惟识阁取近利,未来之胜算,无容心焉。”今天我们放眼看去,应当承认,上述科学知识层面的欠缺虽有所改善,但科学精神的匾乏仍是不容忽视的现象。

学前教育专业开设的课程范围比较广,既有普通心理学、人体解剖生理学、教育学、教育统计与测量、中国教育史、外国教育史、教育心理学、教育社会学、课程与教学论等专业基础课;又有学前心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园课程、幼儿游戏、中外幼儿教育史、幼儿教育科学研究方法、幼儿玩具设计与制作、幼儿园管理、幼儿园评价等专业主干课;还有钢琴、声乐、舞蹈,乐理、视唱、练耳,幼儿园实用美术、幼儿园教育活动设计与指导等专业技能技巧课。大多数学生比较喜欢儿童舞蹈、钢琴演奏等技能技巧课,对于专业主干课程与专业基础课程的学习热情不高。另外,当前我国基础教育教学模式中存在的一些问题,如有限的科学知识的教学中,多注重对知识结论的学习;重视演绎、忽视归纳;重视结果、忽视过程;重视机械记忆、忽视思考存疑;很少实践探究式学习等。科学学习的本身是很有乐趣的事,但由于各项科学知识的逻辑性、抽象性等特点,再加上不恰当的教学方式致使不少学生对科学学习产生枯燥感和排斥感,削弱了学生本应有的科学兴趣和热情,导致学生科学精神的缺失。

(二)科学基础薄弱,科学素养水平较低

目前在学前教育专业招生中,除个别院校文理兼收外,绝大多数只招收文史类学生。这些学生在高中阶段接受的是文理分科教育,造成学生文理知识结构的不对称。此外,升学利益的驱动,文科学生对数学以外的自然科学基础知识也往往“无暇顾及”,虽然他们在初中阶段曾学习过物理、化学、生物、地理等自然科学课程,但这些课程均是各自范围内一些分立、具体的概念和规律,对自然界一般性、统一的概念、原理重视不够。对于天文学、宇宙学方面的常识,他们在中学阶段更是较少系统学习。至于一些对现代社会生活产生重大影响的科学技术知识,特别是前沿知识,中学阶段更是涉及不多。她们虽然已顺利考人大学,但是,文史类学生的自然科学知识基础普遍薄弱,科学探究、创新、思考及实践能力较弱,科学素养水平较低。

三、提升学前教育专业学生科学素养的对策思考

学前教育专业学生科学素养水平较低的现状不适应社会及学前儿童全面发展的需要,提升学前教育专业学生的科学素养势在必行。

(一)重视科学教育,激发学生科学学习的兴趣

科学学习的兴趣是科学素养的重要组成部分,对幼儿来说,科学的启蒙更多的是科学兴趣的培育。一个缺乏科学兴趣的老师怎能唤醒幼儿的科学兴趣呢?而学前教育专业的学生通常是文史类出身,高考时之所以选择文科,有的是因为理科基础薄弱,有的则是对理科知识不感兴趣,再经过专门的文科学习,造成了自然科学认知结构的不良,渐渐失去了科学学习的兴趣和信心。因此,唤起兴趣是学前教育专业学生有效学习科学教育的重要前提和保障。美国教育心理学家奥苏伯尔说过:“每当我们致力于影响学生的认知结构,以便最大限度提高意义学习和保持时,我们就深人到了教育过程的核心。”为此,要注意知识学习的基本性与基础性,有效激活学生认知结构的知识生长点,以保持学生学习的内驱力。在内容的选择上考虑学生的已有经验和生活实际的需要;在教学方法和形式上要多样化,尽可能运用多媒体和实践操作方法等,开展多种科学兴趣小组和科学知识竞赛,改变因中学阶段过高的学习压力导致的对科学的枯燥看法和态度,逐渐营造校园科技创新的氛围。

(二)建立系统的科学教育体系,提升学生的科学素养

课程建设是当前高职高专及高等师范院校推动素质教育的核心举措,也是提高学前教育专业学生科学素养的主要渠道。要提高学前教育专业学生的科学素养水平,就应该建构新的科学课程体系,实现文理渗透,面向学生增设科学史、科学社会学、科学哲学、STS等综合课程,使科学素质教育真正落实到实处。科学教育要与专业教育相结合,而且要贯穿于专业教育之中,掌握科学方法中的哲学方法、一般方法和具体方法,培养大批基础扎实、宽厚、经过两个或两个以上领域专业训练的复合型人才,以增强社会的适应性。学生应该重点掌握通用的一般方法,如自然科学中的常规方法(如观察与实验、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、理想化等)与非常规方法(如自觉与灵感、科学美学思想等)。通过科学方法教育,使学生比较全面系统地了解常用的科学方法及其在科学发展中所起的作用,掌握具体的科学方法,并进行必要的科学思维训练(包括严格的逻辑思维训练和非理性、非逻辑的创造性思维训练),培养学生运用科学方法解决问题的能力及创造性解决问题的能力。

当前,国外许多先进大学奉行的都是“通才教育”模式,即大学科学教育课程应覆盖所有学生,尤其是文科学生,应接受一年或一年以上的基本科学教育,这种教育不是专业教育,而是一种通识教育,旨在提高科学素养,其开设方式主要通过开设科学教育必修课。

然而在学前教育专业的课程体系中,科学教育课程的比例很少,而且这些课程主要是分布在第一、二学年,课时量也不多,到了第三、四学年的课程体系中,有关科学教育的课程更是少之甚少。学前教育专业学生的学习集中在学前专业主干课程和技能技巧课,据了解,很多学生在钢琴、舞蹈、活动设计等技能技巧课程上花费了绝大部分时间,在课程体系中缺乏系统的科学教育课程。可以把科学教育内容渗透于人文社会课程中。若对学前教育专业学生开设过多的科学教育课程,可能负担过重。一方面,可以建构一种文理融合的课程,如科学史和科学哲学的内容可以放在人文社会科学(历史和哲学课程)中,把科学、科技与社会关系的内容可以安扫浓社会研究课程中学习。另一方面,从人文学科中挖掘科学素养的内涵。从而构建系统、有校的科学教育体系,促进学生科学素养的提高。

(三)在多途径中开展科学教育,丰富学生的科学知识

1、组织各种科学兴趣小组,开展科普讲座

学生需要定期和不定期地举办科普讲座,组织参观科普展览,科普论文评奖活动等,对提高其科学素养很有帮助。第一,鼓励学生阅读大量的科普书籍。如阅读现代科技方面的书籍,可弥补他们对现代科学知识及其发展状况的空白。很多科普读物,都是科学发明的开拓者或诺贝尔奖获得者自己的著作,既有趣,又很适合学前教育专业的学生阅读。第二,鼓励学生走进实验室,让他们探究自己感兴趣的问题。杜威认为,儿童生来具有四类兴趣或本能:“社会本能”“制作本能”“探究本能”与“艺术性本能”。探究是儿童与生俱来的一种本能,科学教育最适合发展儿童的探究本能,教师要为其提供广阔的空间和舞台,这就要求高师学前教育专业培养能熟练实施探究式科学教育的幼儿教师。学前教育专业学生应在学校期间就有意识地提高自己的探究式科学学习的能力。

结合学生的不同需要组建各类科学兴趣小组。如“天文兴趣小组”、“数理爱好者协会”、“自发组织理论讨论会”、“摄影爱好者协会”、“环保兴趣小组”、“机器人研究会”、“家用电器小发明小组”、“现代通讯研究会”等等。科学兴趣小组可以让产学研相结合的办学思想变成现实。发动兴趣小组学生的积极性,利用各种废旧或容易得到、价格比较便宜的材料或工具,自己建立实验室,自己管理,这比实验室开放更切合实际。为了更好地鼓励学生搞研究,在科学教育教学内容的选择上,要考虑学生头脑中的已有经验及与日常生活的密切联系;在教学方法上,可以实施发现式学习、小组合作学习,还可以运用先进的多媒体教学手段等方式,激发学生学习;在教学成绩的评定上应该灵活、科学而多样化。这是一种很好的产学研相结合的尝试。让学生真正感觉到学有所乐.学右所长.学有所用。

2、营造良好的、崇尚科学的教育环境

营造良好的、崇尚科学的教育环境,可以通过组织系列人文讲坛,建立积极活动的科技协会,创办科技小刊物,举办校园科技节、体育节、文化节等活动,丰富学生的学习生活,活跃校园科学文化氛围。在继续大力普及科学知识和实用技术的同时,紧跟时展步伐,采取灵活多样的方式,丰富科普宣传内容,切实加大科学思想、科学精神、科学观点和科学方法的传播力度,不断提高学生在科普工作中的参与程度。充分发挥科技场馆、博物馆、动植物园、科技活动场所和科普宣传画廊等基础设施的平台作用,坚持培训与宣传相结合,研究和探索符合学前教育专业学生实际的科普发展措施,从而切实提高学前教育专业学生的科学素养。

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1.知识准备阶段教师利用一节课时间,开设有关讲座,让学生了解一些课题理论、研究性学习的特征和方法等。

2.组建课题组准备在学生自主选择课题、自愿报名的前提下,分成若干研究小组,确定组长,明确分工,使每个学生都能真正参与,能在自主探索、合作交流中展示自己的所长,体现自身价值,使学生树立参与研究性活动的自信和兴趣,保证活动的可持续发展。

3.确定课题课题组选题,填写《申报表》,并由指导老师评定。

4.课题论证由课题组在全班陈述本组的研究内容和初步的研究计划,其他小组和指导老师给出好的建议,并对研究内容和方案进行评价,以保证课题研究工作的顺利进行,提高研究质量。(1)初步论证:课题组在填写《申报表》时,在组内已作初步论证,那时主要考虑的是该课题是否有研究价值及研究的可行性。(2)课题组论证:论证主要围绕研究内容、研究方法、研究步骤、条件分析和任务分工等问题进行。(3)班级论证:通过以班级(临时班级)为单位举行课题论证交流会,听取指导老师和其他小组的意见,修正原有方案,确保研究质量,并为制订“课题研究计划”做准备。(4)指导老师论证:指导老师通过文字材料和开题报告会,对课题做出评价。

二、研究性学习的具体实施

1.前期调查阶段同学们通过上网、到图书馆查阅资料等方法,初步了解各地河道污染的一般来源及河道治理的方法,为以后的研究工作打下基础。

2.实验研究阶段实验组的同学首先到潞横河取河水。学生找来小桶,利用上体育课时用的绳子自己制作了简易取水装置,选好地点,进行取水。在检测河水的污染程度时,我们通过上网查询资料,结合当地的植物种类,决定利用吊兰的培养检测。同学们选用3个干净、等大的烧杯。1号烧杯注入一定量的河水,2号烧杯注入等量的自来水,3号烧杯注入等量的已知有害污水。有同学认为,香烟既然含有很多对人体有害的物质,那么它的浸出液,同样不会使种子萌发,所以还设置了一组等量的香烟浸出液。他们结合实验设计原则设置3组实验做对照,通过一段时间后,观察3棵吊兰的生长情况,判断河水的污染程度。但是同学们担心通过培养吊兰需要较长时间,这样将会影响到其他小组的研究进程。所以,同学们又想到另外做了一组实验,利用不同水质的水培养种子,通过观察种子的萌况,推测河水的污染情况。于是同学们取了4个洁净的等大烧杯,在每个烧杯的底部垫上2层滤纸,然后在每个烧杯中均匀地放入30粒完好的青菜种子。然后1号烧杯每天洒入适量河水,2号烧杯每天洒入等量自来水,3号烧杯洒入等量已知有害污水,4号烧杯洒入等量香烟浸出液。为什么同学们会想到用香烟浸出液呢,他们原本认为,香烟既然含有很多对人体有害的物质,那么它的浸出液,同样不会使种子萌发。一段时间后,观察现象,同学们观察到1号烧杯的种子萌况没有2号好。1号和3号情况差不多,但是我们发现4号烧杯比2号萌发的居然要好。针对这一现象,实验组的同学和资料收集、整理组的同学一起查询资料,最后发现,其实香烟中同样含有很多对种子萌发有利的营养元素,比如:N、P、K等。而且只有它的浓度达到一定量时,才会对人体、对种子造成不利的影响。实验组的同学继续深入观察,每天利用中午午休课时间,到生物探究实验室,对吊兰和种子的生长情况进行调查和记录,为其他组的研究提供了宝贵依据。通过实验,我们发现,潞横河的河水的污染情况非常严重,已经对植物的生长造成了不利影响。针对实验组同学的实验结果,调查组的同学开始准备对潞横河周边的居民展开调查,了解河水的污染情况。

3.实地考察阶段和调查阶段同学们先接受安全教育,准备好外出所需的备用品,做好资料的收集工作,明确实地考察的目的和任务。然后深入现场,实地考察。通过我们切身观察河道情况及周边植物生长情况,以及调查河道周边居民对河道情况的问卷调查,了解河道的污染情况及污染的原因。在调查过程中,同学们意识到在设计问题和请居民调查的沟通上仍存在很多不足之处。

4.资料汇总、总结阶段(1)资料收集、整理组的同学对课题研究过程进行记录和整理,完成结题报告。(2)针对各组的研究结果,学生进行心得交流,成功展示课题研究成果。

5.总结与评价阶段本课题组同学进行组内自评、互评,并且与其他课题组的同学进行交流和接受老师的评价,从而使本组的研究结果更加完善,并且认识到本组在研究过程中存在的不足。

三、展示研究结果,产生激励机制

我校专门举办了研究性成果展,展示各课题小组的研究成果,并进行了评比,同学们平时展示的机会不是太多,所以特别珍惜这样的平台,而且这样做有利于激发他们学习的热情,变苦学为乐学,也在无形中提升了他们的科学素养。在校评比中,“潞横河水污染的调查”获得了一等奖。他们展示的研究结果如下:

1.同学们研究发现(1)水污染对植物的生长确实有很大影响,比如我们用污染的潞横河的河水培育的植物长势最差,而且发现根部有腐烂的趋势。(2)通过实验我们发现潞横河污染形势非常严峻。(3)我们发现其污染源来自生活污水,农业农药、化肥污染、化工污染等。(4)人们对潞横河能早日恢复原貌寄予迫切的期望。

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论文关键词:案例式教学模式,医学生,人文素质

中医儿科学创造性案例教学模式是针对中医教育传统的授受式、灌输式教学模式和当前案例教学改革与研究中存在的不足,遵循以“教师为主导,学生为主体”的基本原则,以“主体教育论”为理论指导,以培养学生创新意识和临床实践能力为主要目标,以理论联系实际为教学特点,激发学生的学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题能力为最终目的,构建以能力培养为主线,理论知识与临床实践相结合,课内与课外教学活动相结合的一种新型教学模式。[2]

在这种教学模式的指导下,所开展的教学活动具有灵活性、多样性、敏捷性、创造性、互动性和开放性等特点,能从多方面提高和培养医学生的人文素质。

一、教学形式的灵活性、多样性,提高了学生的观察能力。

在中医儿科教学中,案例式教学方法的采用,打破了传统授受式、灌注式教学模式的单一性。它始终以中医儿科临床案例作为教学的出发点和归宿,以解决问题为主要教学途径或策略,以多元化教学活动作为主要教学手段,以多种教学反馈作为教学质量评价方法,以多种能力培养为目的,特别注重教学互动,理论知识与临床实践的结合,课堂讨论与课外教学活动的结合,更显示了教学活动的多样性和灵活性,更能全方位发掘学生的学习潜能,激活学生主体的积极参与意识,学会自己思考,提出问题并解决问题,实现教师与学生互动的和谐统一,达到教学目的。而且,多种形式的案例讨论和案例的不断更新,既能更好地与教学目标相匹配,也能使学生从枯燥单调的案例讨论中解脱出来,换换口味,并且案例的不同方式的使用会提高学生的观察能力,丰富他们的经验,这是传统教学法所不及的。

二、临床问题的敏感性、创造性,开拓了学生的思路。

创造性案例教学模式通过多种灵活的教学形式,能不断启发学生的创造性思维,提高学生对临床问题的敏感性,更容易引导学生进入教学情境,情不自禁地进入角色,参与到临床问题的思考和决策中来。

案例教学是教师、学习者在情境之中的互动过程,在此过程中,教师是引导者和组织者,引导教学的全过程,通过自编、自导,充分激发学生的积极参与意识,引导学生尽快进入教学情境;学生是积极的参与者和行动者,在教师的引导下,在轻松、愉悦的情境中,充分发挥潜能,认真分析、思考和讨论,弄清问题的原因,找到合理的解决方法,作出科学决策,得出现实而有用的结论。在案例教学中,学生是教学中的主角,由过去被动接受知识变为接受知识与主动探索并举,这不但能增强学生学习的主动性、积极性,更能提高他们思考的敏捷性和创造性。在案例教学中,案例是没有标准答案的,案例讨论可以大胆假设,可以从多个方面寻找答案,这大大激发了学生学习的兴趣,开拓了学生的思路,一方面锻炼、提高了分析问题、解决问题的能力,另一方面,又使学过的理论知识得以理解和巩固,使所学的知识能记得更牢。通过这种教学互动,更能优化课堂教学,起到教学相长的作用。

三、教学活动的开放性,巩固教学效果

创造性案例教学模式更强调课堂讨论与课外教学活动的结合。为促进学生对讨论问题和所学知识的深化理解与牢固掌握,可利用课余时间开展丰富多彩的课外教学活动如:① 开展案例分析辩论以拓展思路;② 再示疑难案例讲座,调动其探索性;③ 组织知识点抢答活动,巩固课堂教学效果;④ 运用多媒体课件直观归纳;⑤ 根据课堂内容布置作业等。以多种课外活动形式巩固课堂教学成果。让教学活动不仅只局限在课堂上,更能体现在各种教学场合。通过这种开放式的教学活动,使学生再次接触临床案例或相关知识,让他们能有更多机会去回味、去琢磨,使课堂讨论得到延伸,不断巩固教学效果,以促进学生对所学知识的深化理解和牢固掌握。

它让学生在教师设计的教学场景中,在教师启发引导下,去发现问题,分析问题,抓住问题的实质,从不同的角度,运用各自的思维方式,努力探求多种解决问题的方法,其目的在于调动学生的探索性和自主性。在这个过程中,教师与学生双方的思维都保持在活跃的状态,这种大脑的激活状态更易逬发出新的认知式。同时,创造性案例教学还强调相互给予与分享的协作式学习,由于学生间彼此的尊重、倾听和沟通,增进团体的合作互动,群体与个体的思考均获得发展,创新思维的能力可得到提升。

综上所述,医学人文素质教育的根本目标在于培养医学人才人文素质、人文精神,提高医学人才整体综合素质和创新能力。它能促使医学生人性境界提升、理想人格塑以及个人与社会价值的实现。它主要是通过广博的人文社会知识滋养,高雅的文化氛围陶冶,优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验而达成的。这一切的实现要靠教育者在教育中的各个环节主动施行。“行为的引导是最好的教育。”[3]因此,案例式教学法对教师本身提出了更高的要求。要求教师既要有新的教育思想和教育观念,又要具备丰富的教学与临床实践经验;既熟透临床案例,又有广博的知识、较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力,能投注全部的热情去感染每一个学生,并严格控制课堂气氛,使热烈而不混乱,有序而不死板,认真听取学生的发言,积极鼓励不同的意见,勇于接纳批评和反驳,创造一个师生之间平等学习的良好氛围,才能达到最佳的教学效果。因此,在中医儿科学教学中,实施创造性案例教学模式可全面提升教师素质,培养教师的教学研究能力和创新能力,提高教学质量和教学水平,从而有效地培养和提高学生的人文素质。

总之,医学人文素质教育是对医学教育中存在的片面强调技术至上、科学至上的教育观的矫正和完善。在中医儿科所采用的案例式教学法中,它加强医学人文教育并不等于忽视和代替专业教育,而是要达到医学科学教育与人文社会科学教育的有机结合,要在人才素质构成各要素协调发展的基础上,培养高素质的专业人才。正如英国哲学家默顿.怀海特所指出的那样;“没有纯粹的技术教育,也没有纯粹的人文教育,两者缺一不可”。科学不能成为教育的唯一目的,而科学技术和科学研究也只有辅以人文精神的制约,才能真正造福于人类社会。

参考文献:

[1]刘德培,陆莉娜,必须全方位多层次地弘扬医学人文精神[J].,医学与哲学,2003,24(3):5-6

[2] 张家军,靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊,2004,(1):48~50.

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1.亲历获取。我们广泛采用“亲自获取知识”的组织方法。如全国获奖的小论文《噪声污染现状及治理建议》,是由几名初中学生撰写的。他们对学校周围的环境噪声进行检测,记录下1万多个数据,终于搞清了造成学校噪声污染的来龙去脉,提出了有见地的对策。在现实中,有享受成功的满足与欢乐,也有经历失败的痛苦和煎熬。这种深刻体验,都将会激发他们热爱科学的浓厚兴趣和探索新知识的科学精神。2.质疑精神。我们鼓励学生就自然界和社会生活中的各种问题质疑问难。在指导实验课:“外界环境对蟾蜍呼吸频率的影响”时,学生就提出了外界水温对蟾蜍呼吸频率是否有影响呢?如有影响的话,会影响到什么程度?提出质疑后,激发了学生强烈的求知欲。学生自己做实验,得出了一组组的数据,得出了结论。这种敢于质疑的精神,“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”。

二、树立科学观念

在我们强化科学态度、科学精神的同时,也帮助青少年逐步形成科学观念。通过各种类型的社会考察和实践操作活动,使青少年理解生活中的科学现象,尊重科学事实,树立学科学、爱科学、用科学的理念。如在青少年获得一些必要的环境科学知识后,我们就带领他们进行深一层的活动,引导他们考察、观察,启发他们联系身边的所见所闻,寻找课题。

三、激发兴趣,培养习惯

在学生有高度认识和重视的基础下,兴趣是最好的老师。学生强烈的求知欲,往往是靠老师通过多种形式去激发的。青少年学生的基础总是参差不齐的,兴趣爱好也不同,而喜欢动脑和喜欢动手实践才是成功的关键。所以在平时的课程教育中,尽最大可能地让学生参与实验,探究学习,培养学生自主学习的习惯。在发现问题,寻找答案,解决问题的过程中,体验到成功的喜悦,专研的精神,激发学生的兴趣。

四、名人事例,熏陶教育

榜样作用在青少年的生活中是必不可少的,抓住学生的这一心理,利用各种资源的整合,向学生介绍成功的科学家实例,引起他们学习的注意力。例如,爱迪生、达尔文,以及身边的成功的实例。在名人榜样的熏陶下,让青少年学生学会善于观察,细致观察,善于动脑,勤于发问。

五、回归身边,关注教育

“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”这句话给了我深刻的体会,科学就在我在我们的身边。探索没有限定的时间,没有限定的地点,需要我们有着敏锐的洞察力和观察力,善于发问,紧追问题,勤于实践探索,而动手是领会、巩固和运用知识的最有效的手段。作为科技辅导员最重要的也就是让学生在各种活动中自己动手。辅导员必须在学年或学期初制订出本学年或学期内各种科技活动规划,并有计划、有系统、扎扎实实地予以实施。如科技创新制作、社会调查、科技发明。通过开展小科学家、小发明家等的评选活动,从中发现人才,并予以培养,并对优秀作品、优秀人才予以推荐、表彰。有始有终地把科学探索活动有组织、有计划地渗透到每一天。

六、持之以恒,吃苦耐劳

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关键词:第二课堂 理工科大学生 人文素质教育

在全面推进素质教育的过程中,第二课堂以其丰富多彩的教育内容和开放多样的教育形式越来越受到高校的重视,成为高校教育的一个重要手段和高校教育的重要组成部分。在理工科院校中,第二课堂对大学生的人文素质、政治素养、思想观念、情感意志、道德情操以及世界观、人生观、价值观的培养和科学教育与人文教育的融合都起着其独特的作用。

一、第二课堂人文素质教育的内涵

中西方古代教育都十分重视人的素质的培养。我国古代教育一直以人的培养为基本目标。如,“修身、齐家、治国、平天下”中所谓“修身”,就是要培养自己的良好素质,为“齐家、治国、平天下”打下基础。孔子强调德、智、美等全面发展的教育,除“六经”(诗、书、礼、易、乐、春秋)之外还要学习御、射。[1]在西方,重视人的素质的培养也一直是教育的传统。亚里士多德提出了著名的自由教育的概念。他认为最高尚的教育应以发展人的个性为目标,使人的心灵得到解放与和谐发展,为享用德行善美的自由、闲暇生活,进行理智活动。这种观念对西方的教育产生了深远的影响。中世纪欧洲的大学学习文法、修辞、算术、几何、天文、音乐七个科目,称七艺,渗透着宗教的精神。[2]文艺复兴打破宗教的束缚,解放个性,教育目标被重新定为谋求个人身心的自由发展。

大学生“素质教育”是知识教育、技能教育、操作教育和具有开发性的心理教育、情感教育、意志道德教育、人的整体发展水准教育的结合,是一种世界观、人生观、价值观和审美观的教育。[3]高校第二课堂是实施素质教育的重要载体,其活动广泛、形式多样,学生参与主动,是第一课堂的拓展和延伸,它有益地补充了传统课堂教育的内容,为人才的个性培养和全面发展提供了更为广阔的空间。由于第二课堂的开放性、兼容性特点,随着不同时代背景的变迁其内涵也将进一步得到丰富和发展。

人文素质教育最终追求的教育效果是使人类更具有适应社会发展、推动社会发展的意识和能力。第二课堂的人文素质教育主要是通过学生对第二课堂各类人文活动的积极参与和建设来实现的,且以重“修身”、倡导 “身心自由发展”为主题。它与第一课堂教学有着明显的区别,其内容包括人文讲座、音乐舞蹈艺术、体育竞技、社会调查与实践、活动组织策划及其他校园文化活动。它偏重于实际操作,相对而言,第二课堂人文素质教育更具有实践意义。

二、人文素质教育对于理工科大学生的意义

新中国成立初期,由于急于摆脱经济落后的面貌实现工业化和现代化,国家急需大量的理工科技术人才,1952年我国高等教育开始全面学习苏联模式进行院系调整,理工科专业教育在整个高等教育中占据非常重要的位置。与此同时,理工科大学生人文素质教育也前所未有地被忽视,整个高等教育发展极为不平衡。[4]当前中国高等教育的重要特点之一仍然是科学教育与人文教育发展不均衡,不利于培养健全人才,不利于扩展培养人才的视野。现在的高等教育要重视对大学生的人文素质教育而且特别要纠正“重理工轻人文”的错误倾向,切实有力地强化对大学生尤其是理工科学生的人文素质教育。

在当今知识经济时代,许多人会选择学习工程技术,学习“正确地做事”,却有相当部分人没有学会“做正确的事”,因此,必须进行超越实用主义的博雅教育。1981年AT&T公司对毕业生作了一项研究,发现学习人文科学的人经过一段时间的工作实践后,在管理头衔上会比学习商业或工程的人提升更快。还有一项调查显示:刚毕业的人希望学到更多技术方面的知识;具有十年左右工作经历的人后悔没有学到更多商业和管理方面的知识;而工作二十年以上的人则后悔没有更多地学习文学、哲学和历史。[5]由此可见,加强人文素质教育是理工科学生教育的需要,也是人类教育史发展的一个必然结果,是世界教育发展的一个普遍趋势。

三、第二课堂对理工科大学生人文素质培养的作用

第一,第二课堂有助于提高理工科学生思想政治素质。思想政治教育一直是我国素质教育的重点,也是难点之一。以往的传统教育模式,其教学方式单一,方法也比较陈旧,容易使学生产生逆反心理,教育效果不理想,而第二课堂教学内容丰富多彩、轻松活泼,可以充分发挥学生的主体作用,对大学生的思想产生潜移默化的影响,对大学生尤其是理工科大学生思想政治素质的提高会起到较好的作用。

第二,第二课堂有利于提升理工科学生人文素养。长期以来,我国高校在人才培养方面就存在一些问题,对于理工科教育而言,大学在人文精神、人文素质、社会科学方面的教育相对比较薄弱。[6]针对这一情况,高校应加强对大学生文、史、哲、艺等人文社会科学方面的教育,以提高他们的审美情趣、文化品位和人文素养。

第三,第二课堂能够促进大学生身心素质的健康发展。青年大学生精力充沛、思想活跃,利用课余时间充实自己是他们的迫切需求。大学时期是学生社会认知、情感、自我意识等方面处于迅速走向成熟的过渡时期,也是学生人生观形成的关键时期,这一时期的他们要面对各种竞争的压力,因此容易产生心理上的波动。作为新世纪的优秀人才,必须具备良好的身体和心理素质。第二课堂应主动合理占领大学生课余生活,防止大学生在安排自己业余生活上出现偏差走上歧途。将大学生组织到丰富多彩有意义的第二课堂活动中来,对促进大学生身心素质健康发展有着不可替代的作用。

第四,第二课堂有助于理工科大学生创新能力的培养。相对而言,理工科课堂学习严谨而枯燥,容易让学生产生倦怠情绪。人文素质教育主要强调的是“修身”和“身心自由发展”,其所倡导的人文活动有利于培养学生的创新意识、创新能力和探索精神,同时还能够激发学生的学习兴趣和求知欲,促使学生掌握新知识,提出新观点,探索新领域,发现新事物。

此外,丰富的第二课堂人文素质教育活动有利于构建良好的校园文化氛围。理工科高校可以通过以活动文化为载体,强化文化的渗透与延伸,对习惯于理工科专业学习的大学生而言,积极开展人文主题的第二课堂活动,能够为发展和培养创新思维、创新能力营造有利环境,形成重实践重创新的研究氛围。

第二课堂具有将知识、能力、素质三者有机结合的独特优势,是第一课堂的重要补充。应当充分发挥其在理工科学生人文素质培养中的作用,积极开展内容丰富多彩、形式多样的第二课堂活动,为学生学习人文知识,培养人文素养提供广阔的天地。

参考文献:

[1]文剑锋.儒家乐论与生命教化研究[J].江西师范大学,?2011.

[2]潘福妮.中西方高校人文教育的比较研究[J].大连理工大学,2006.

[3]严军.创新第二课堂教学模式提高大学生综合素质[J].东华大学学报社会科学版,?2010,(2).

[4]王玉娇.理理工科大学生人文素质教育初探[J]辽宁医学院学报社会科学版,2010,(3).

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新课标和新教材要求教师根据实验内容和客观条件,引导学生尽量多地设计实验方案,指导学生如何从多种设计方案中选出合理方案进行实验;通过不断训练,让学生亲身体验知识的发生、发展过程;可以让学生养成独立思考、解决问题的习惯和意识,从而培养学生的创新品质。对于过程比较复杂的探究实验,要求学生将自身的学习行为有机融入到小组学习活动中,培养合作精神和相互支持、配合的良好品质。例如,在讲到明矾净水时,让学生调查当地水资源的利用和污染情况,提出有关的污水处理建议、查阅相关文献,将提出的可行性方案进行实验。在处理含铜废水时,学生分别用黄土原土、焙烧黄土、硫酸酸化黄土、氢氧化钠碱化黄土对含铜废水进行处理;再设计方案,测出处理过的废水中铜离子的含量。整个过程,学生不但将基本的实验操作连贯的应用到了探究中,而且复杂的实验也培养了他们团队协作的精神,又体现了绿色化学的理念。所以,教学应该紧扣实验这一学科主题,造就创新型的高素质人才。

二、在实验中要注意联系生产,实际生活,拓展学生视野

新化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身优势,通过化学实验拉近学生与化学间的距离,让学生体验到知识的实用性和价值性;使学生真切感受到化学就在我们身边。高中学生会接触到许多与化学有关的生活问题,教师在实验教学中要注意联系生活实际,帮助学生拓宽视野,开阔思路。例如,在验证丁达尔效应后,将氢氧化铁胶体加入到事先准备的矿山废水中,观察其现象;并让学生做了明矾净水的平行实验,将其效果进行比较,让学生自己归纳总结了两种方法净水的优缺点。通过这节内容,学生不但掌握了氢氧化铁胶体的制备及性质,最重要的是获得了科研探究的方法,日积月累,学生自然就培养了科学的方法和素养。在验证过氧化钠的性质时,我让学生取少许过氧化钠加入青霉素瓶中,用一次性注射器加入适量水,片刻后,伸入带火星的木条,观察现象;向青霉素瓶中加入几滴酚酞,观察现象,振荡后继续观察现象;之后又讲了过氧化钠的用途,提出问题为什么过氧化钠用在呼吸面具中?学生甲回答,过氧化钠可以跟呼出的二氧化碳反应生成氧气;学生乙回答,过氧化钠可以跟呼出的水反应生成氧气„„就这样,在热烈的发言中,学生们恍然大悟,不但掌握了过氧化钠跟二氧化碳、水反应有共同的产物,会写化学方程式,而且也达到了学以致用的效果,充分调动了学生的求知欲和好奇心,激起了学生对化学的学习兴趣,培养了学生严肃认真的科学态度。

三、通过化学实验,进行人文教育

人文教育关注的核心是如何做人、如何求知、如何发展。因此,在教学过程中,教师要少一点师道尊严,少一些条条框框,鼓励学生质疑、思考、交流,让学生有话敢说敢实验,培养他们的创新意识、社会意识,增强服务社会的使命感和责任感。在中学化学试验中,涉及到了大量的氧化还原反应,氧化剂在反应中化合价降低,得电子;还原剂在反应中化合价升高,失电子,本人将化合价降低和失电子用向下的箭头表示,将得电子和化合价升高用向上的箭头表示。这一上一下,学生很容易就掌握了化合价升降和电子得失之间的关系,且联想到为学做人的道理,并将这一感悟与同学分享。一次考试失败,就像化合价降低,实质上知识上存在漏洞,也有可能是学习方法有问题,只要找到原因,查漏补缺,其实就是在进步;我们在生活中,有时吃点亏,就像化合价降低了,但我们不能怨天尤人、自暴自弃,殊不知,换个角度,我们可以做的更好,做人的境界也会更高。古人言:“有失方有得”。当实验失败时,告诉学生诺贝尔、居里夫妇的故事;当然也要不失时机得告诉学生,我国还没有科学家拿到诺贝尔奖,激励和鞭策青年一代为祖国的发展而奋斗,这也是人文教育的一种体现。

篇10

物理课程教材在“观察与思考”“实验探究”“交流与讨论”等栏目中,安排了许多的演示实验、分组实验、探究实验。演示实验的作用是创设问题情境,展现物理现象,引导学生经历知识生成的过程,建立物理概念,理解物理概念的本质意义。探究实验的价值在于再现科学探索的过程,引领学生经过实验验证,发现物理规律,认识物理概念之间的内在联系,理解物理现象必然发生、发展、变化的条件和规律,为形成较完善的物理知识体系做好铺垫。

二、物理思想方法资源

初中物理课程中蕴含着丰富的思想方法,它们是连接物理现象、概念和物理规律之间的方法和纽带,学生只有掌握了物理思想方法,才能顺利地理解物理规律。例如,在用物理规律解决实际问题时,需要对问题进行简化,忽略次要因素,突出主要矛盾。用这种方法将实际问题进行简化,得到一系列的物理模型,称为建立模型法。教材中的典型模型有:液片模型、光线模型、磁感线模型、力的示意图或力的图示模型、电路图模型、杠杆模型、研究液体内部压强使用到的液柱模型等,都是解决实际问题的有效方法。

三、科学精神教育资源

科学精神是指在求知过程中表现出的求真务实、尚善爱美、敢于质疑、勇于创新的个性品质。教材中的科学精神教育资源蕴含在物理实验、物理学史料、科学家的故事中。

1.实验探究中的科学精神教育资源

实验探究既是学习物理课程的主要方法,实验探究是培养科学精神的主阵地。如,在实验开始时,设计了各种问题情境,使学生发现与已有经验和知识的矛盾冲突,使学生产生怀疑,进而提出自己的观点,培养学生的质疑与批判精神。提出假说后,引导学生动手动脑,设计实验,验证各种假设,培养学生的创新意识,受到科学实证精神的熏陶。在实验过程中,教育学生爱惜实验器材和实验装置,掌握正确的使用方法、规范的操作程序、准确的读数方法、科学的观察方法等,培养学生认真严谨的科学态度。在收集信息和记录数据时,要求学生如实观察、测量、记录,不能更改、编造现象,不能拼凑数据,一切活动行为都要实事求是,培养学生求真务实、一丝不苟的探索态度。

2.物理学史中的科学精神教育资源

在科学发展的历程中,出现过许多激烈的辩论,甚至残酷的斗争,也有许多感人至深的故事。例如,关于力和运动的关系,古希腊哲学家亚里士多德提出“力是维持运动的原因”的观点,在很长时期占据统治地位。后来亚里士多德的学生伽利略采用试验的方法,经过科学的分析、推理,得出“力是改变物体运动状态的原因”,驳斥了亚里士多德的错误观点,写下了“我爱我的老师,但我更爱真理”的至理名言。教育学生不要盲从权威,要善于思考、敢于质疑、敢于实践、勇于创新,才能获得真知灼见。

3.科学故事中的教育资源