农学专业范文

导语：如何才能写好一篇农学专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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农学考研科目共考四门，具体为：思想政治理论、英语（二）、数学（农）或化学（农）、植物生理学与生物化学。

材料补充：

农学专业是研究农业发展的自然规律和经济规律的科学学科，因涉及农业环境、作物和畜牧生产、农业工程和农业经济等多种科学而具有综合性，其中林业科学和水产科学有时也包括在广义的农业科学范畴之内。农学专业培养具备作物生产、作物遗传育种以及种子生产与经营管理等方面的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业及其它相关的部门或单位从事与农学有关的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才。

（来源：文章屋网 ）

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（一）新授课缺乏有效过渡，直接进入主题

以《复种》一节为例，不少教师都是这样进入新课教学的：“同学们，上节课我们简单了解了作物布局的相关知识，今天将进一步深入研究这一专题，对复种进行研究……”如此导入的目的在于要简单明了、直奔主题。然而，需要我们注意的是，后续内容复种、轮种、连种等知识恰恰是以前面耕种制度、作物布局作为基础的，没有对已学知识的衔接性进行复习，学生在学习新内容、新知识时显得思维缓慢、问题重重，根本不可能真正理解新知识。由此可见，简单明了的直接导入法需要根据具体教学内容来选择，否则就可能让学生辛辛苦苦一节课却收获无几。

（二）教学内容设计脱离学生实际，无法与学生产生共鸣

我曾听一位教师的公开课，内容是《棉花田间管理》，教师在讲述“化促化控，以促为主”时忽视了学生《土壤与肥料》课程教学的滞后，使得学生对为何要保持氮肥和磷肥的足量这个问题，听得似懂非懂。我觉得该教师其他环节的设计还是不错的，整个教学条理清晰，便于学生理解和掌握。但是在设计“化促化控，以促为主”这一部分内容时，没有分析学生的知识基础，致使学生无法与之产生共鸣。其实，教师只需要将氮肥和磷肥对于植物生长的促进作用稍加阐述就可使教学更加完美。

（三）教学理念和教学模式过于陈旧，制约教学效果的提升

在教学改革不断深化和现代化教学手段日益丰富的背景下，不少教师仍然坚持“一支粉笔、一张嘴”的教学方式，仍然一味地灌、不停地讲，根本不注意学生的反映与变化，教学任务的完成质量可想而知了。比如，有些教师认为《农村社会基础》内容是固定的，没必要展开，只要教师划出条条框框，学生像小学生背古诗一般地背下来即可。于是整节课除了教师自问自答地说，就是学生摇头晃脑地背，根本见不到师生之间的对话与交流。结果学生是这节课的内容记住了，上节课的内容却又忘记了。如果我们改变教学模式，借助多媒体给学生展示一些图片、视频，再结合案例深入分析和讲解，学生则能完成由感性认识到理性认识的升华，教学效果就会大不一样了。

（四）教材内容或教学目标脱离学生实际水平

从教学实际来看，所谓的中职农学专业理论课的教材，实际上就是大学农学专业教材的“精编本”，其中的一些内容或教学目标脱离中职学生的实际学习水平，存在严重的拔高现象。具体来说，表现为以下两种形式。

1.教材内容的选择有待进一步完善。

受多种因素影响，当前的中职农学类专业大多不开设中职化学课程和中职生物课程，中职学生又多是初中的待进生，理化成绩较差，但是中职农学专业教材的内容选择并没有考虑到这一点。如《土壤与肥料》整套教材根本就没有对初中化学教材的复习和提高，结果学生在学习过程中困难重重，迷惑不断。对于学习积极的学生还好一些，他们一边学习专业知识，一边通过百度或图书馆弥补化学和生物知识的不足。对于学习积极性较差的学生则不然，他们懒得学习，听不懂正好有借口不听课了。

2.教学目标过度拔高。

有一次我听一位教师讲授遗传育种的相关知识，教师大篇幅地讲解“基因表达学说”，结果由于学生欠缺遗传学的知识而使学生毫无所获。

（五）教学评价机制滞后

受当前社会大环境影响，中职农学专业仍然是以升学为主，一切评价指标都最终指向了对口本科的升学人数，所谓的过程性评价只是走过场。这种评价模式先天不足、后天失调，以分数作为评价标准，严重违背了中职教育的根本原则，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“职”的学生。

二、中职农学专业教学的对策

（一）与时俱进，树立正确的教学观念

教师是教学的实施者，是课程的开发者。当前的时代已经非同以往，我国的用工荒已经不仅仅体现在工业上，涉农产业同样需要大量谙熟现代高新技术的专门人才。中职学校农学专业教师应该改变以往的教学观念，在教学过程中倡导因材施教，技能至上，力避唯分是论的错误做法。因此，想做好中职农学专业教学，就必须首先要通过各种培训，引导教师树立正确的教学观念，让教师在勇于实践和不断付出中潜移默化地感染学生，尽可能多地让学生参与实践，尽可能多地采用项目教学法、任务驱动式教学法、工作导向教学法等具有职教特色的教学方法。

（二）丰富教材体系，使教学内容更具个性化

面向经济和社会发展需求，培养个性化、专门化人才是中职学校的教学目标。在这个过程中，教材体系的丰富和完善显得尤为重要。而目前中职农学专业的教材多是教师结合自己的教学经验并参考各版本教材编写而成，各课程之间难以做到有效衔接。我认为，教材的编写应该考虑到学生农学专业素养的成长过程，不同课程在内容选择上应该做到有序衔接，最好能做到不同课程同步教学，以使学生的专业成长过程更加完美。因此，在实际教学中，各专业课程教师应该共同参加，对所有教学内容的先后顺序做以归纳，制定出确实可行的教学进度，然后再依据教学进度编写教材或教案。另外，针对中职学生化学基础差的情况，在必要时可将学习时需要用到的化学知识以“附录”“爱心小贴士”的形式出现在课本或教室的知识专栏当中。

（三）重视教学过程，建立反映学生成长过程的评价体系

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关键词：农业专业；实践教学；素质教育；知识体系

1农学专业实践的地位

1.1素质教育的重要内容

在新时期新教改下，教学改革的主要方向还是调整教学手段，拓展学生的知识层次，建立完整的知识体系以及培养学生自主学习的能力，从而达到提高学生综合素质的目的。其中，实践教学是素质教育的一个重要环节。众所周知，实践出真知，所以，对学生的实践能力培养既是一个课题，也是教育者的责任。而农学的特殊性在于其本身属于经验科学、实验型科学，需要实践与理论有机地系统结合。只有这样，才能让理论内容丰满充实。

1.2道德教育和心理素质培养的重要因素

德育素质包含多方面，世界观、方法论、人生观都属于此范畴，而心里素质则一般指健康的心理、良好的生活习惯、抗压能力，这些都是农学专业的教育者要加强的地方。只有参加了大量的社会实践活动、实验项目以及相关课题的研究，积累了一定数量的素材，才能让自己的知识体系结构更加合理和均衡化，同时，心里素质也更加稳定，才能将更多的精力投入工作中，在实践中创真知。

1.3农学专业是实践性较强的应用型专业

相关人员在以农作物为主要研究对象的前提下，通过实验与理论的结合、相关课题的延展以及参加社会实践的多重引导，对农学专业相关知识进一步深化研究。这是一门经验和实验型科学，一门通过实践与理论紧密结合而不断积累和总结的学科，该学科突出特点是实践和实验性质的内容比较多，相关课题也都是围绕实践去开展和延伸的，培养学生的动手能力和参与实践能力是教育者必须考虑的，也是教学目标考核的重要指标。

2实践教学改革的主要措施

2.1统筹安排，积极引导

如何培养学生热爱三农、服务三农等思想是思想教育关键，学生出于热爱，才会逐步形成兴趣，才能发挥自己的主观能动性，才能深入实践，进而促进学生对专业技能知识的消化和吸收。目前，很多学生对实践性的农学兴趣不大，实践性的实验场所也不太理想，造成了学生对该专业的误读。农是中国立足之本，我们国家是农业大国，实现农业的腾飞之路还有很长的路要走，而农学专业的系统学习和成功的实践课题能让我国的农学进步前景进一步提升，从而获得社会的认同感。比如袁隆平院士这样的伟人，通过实践与理论结合，研发出了杂交水稻技术，解决了我国的口粮问题，其人及其成果注定是中国农学发展的一个里程碑。因此，教育者要顺势引导学生，积极了解农学现状，掌握农业发展大方向，参与实践，积累经验，丰满自己的知识结构，培养自己的动手技能。有句古话：“实干兴邦，空谈误国。”这句话就能总结出来，农学的立足基础就是实践和实验，所以，教育者要千方百计地培养学生对农学知识了解和掌握的积极性，参与实践，参与课题。在教学比较困难的课题中，让学生自我完善，寻找答案，既锻炼了能力，也学会了独立思考和寻找解决问题方式的方法。

2.2严格要求，认真对待

在学生学习的过程中，要遵循规律，确保数据的准确性和科学性，所以，认真对待问题是十分关键的。“千里之堤，溃于蚁穴”，因此，做事马虎不得，一个不严谨的实验数据可能毁了整个课题的初衷，所以，态度要认真，才能做好这份实验型的科学工作。用事实来说话，严谨的态度让实践更加科学和可操控性，在实践活动为教学活动中心的农学之中，有必要改革传统的考核方式，把实践课题的最终结果作为考核指标。

2.3保障实习场地和实习经费充足

实践教学的前提是要有实践的基地和配套的实验设备，这是教育质量的重要保障，因此，必要的经费是农学学科必不可少的。通过实践经费的投入，可实现学生实践条件的改善，让学生能够更好地投入到实践过程之中，掌握相应的应用技能。除此以外，高校还可以通过与地方企业合作的方式来获取更多的实践基地，参与实际作物的成长过程，改进措施，实现产品高产，做到企业创收和增加高校实践双赢。

3结束语

为了更好地迎合社会需求，更好地培养具有现代化技术的学生，做好相应的实践教学工作尤为重要。农学专业教师要注重做好思想观念的转变，坚持以能力培养为中心，做好教学条件的改善，为更好地培养农学专业人才不断努力，努力提高农学专业人才培养质量。

参考文献

［1］陈军文，陈严平，唐天向，等.农学专业实践教学的改革与实践［J］.河北农业大学学报（农林教育版），2015（03）.

［2］赵勇，张建，王季春，等.农学专业作物生产类实验教学改革的探索与实践［J］.西南师范大学学报（自然科学版），2014（11）.

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关键词：农学专业；教学；问题

我国是农业大国，三农问题一直是我国经济发展当中不可回避的问题。十以来，党和政府强力推进社会主义新农村建设，农业、农村和农民的发展出现了前所未有的大好形势。在社会主义新农村建设当中，农民理所当然地成为生力军，其文化素质、技术能力和思想水平必然成为新农村建设成败的决定性因素。县级职教中心农学专业的主要任务就是不断提高专业教学的有效性，培育本县经济社会发展所需的农业技术人才。从教近三十年来，我始终在职教中心从事农学专业教学工作，经常参与学校和上级部门组织的听课、评课活动，对于中职农学专业教学的变化深有体会，经常为各位同行的敬业精神所感动，但对于教学当中所出现的失误也有较为深刻的认识，在此梳理一下，以供大家参考。

一、存在的问题分析

（一）教学直奔主题，前后内容缺乏衔接

在教学当中，我们最为常见的导入方式是这样的：上节课我们学习了×××，今天我们将要学习×××……如此导入直接切入主题，确实节省了宝贵的教学时间，但是由于没有对已经学过知识的衔接性复习，学生对于新的课程内容也难以真正理解，往往辛辛苦苦地听一节课，却感觉大脑一片空白。

（二）内容设计不当，忽略了教学主题

在题目为《棉花田间管理技术》的新型职业农民培养课当中，应该重点讲述棉花不同生长期的管理要点和注意事项，结果有的教师在棉花的栽培流程上花了较大的篇幅，而这些本应该是上一节课的内容。教师这样做，过多地复习已经讲过的内容，势必会冲淡教学重点，使学生产生厌倦情绪。在教学中，温故而知新是不能否定的。但必须注意，温故的目的是为了知新，教师必须把握好温故和知新的度，由于温故而影响知新的做法是断不可取的。

（三）要求任意拔高，不符合学生的认知结构

教育学和心理学的研究表明，教学内容和教学要求都应该与学生的认知结构相符合，否则将会严重影响教学质量和教学效率。但是，中职农学专业课程，特别是专业理论课程，一直延续使用大学教材“精简版”的做法，教师在教学当中经常会出现教学要求“大专化”的现象。教材内容和教学要求如此随意拔高，学生如何接受得了。

（四）理念模式陈旧，教学效果不尽如人意

从现实情况来看，县级职教中心的办学条件已经今非昔比，多媒体教学手段已经不再是新鲜事物，教学理念和教学模式也应该随之更新，但实际情况并不尽如人意。如有的教师在教学当中仍然沿袭传统的教学模式和教学理念，一堂课下来，学生都在教室当中面对教材和黑板，静静地听教师在讲台上眉飞色舞地讲解。教师则一直在自问自答式的表演，极少甚至完全不与学生交流。如此教学，教师完全没有考虑在现有的教学条件下如何让学生理解更多的专业知识。但是，如果我们能恰当地利用好多媒体教学手段，在教学过程中展示一些影像资料，学生定然会形成较深的感性和理性认识，教学效果将会大不相同。

（五）过于重视理论考核，评价机制滞后

受传统的教学理念影响，中职农学教学仍以理论考试为教学效果评价的标准，过于重视理论教学的考核，这就造成了过程性评价的先天缺失。从当前来看，中职农学专业重在服务“三农”，如果仍延续过去的评价标准和评价机制，就违背了中职教育以就业为本的原则，使教学过程性评价被忽视，最终导致职普教育难以分清的结局。因此，职教中心农学专业教学应该坚持过程与结果并重的评价原则，突出职业化的评价理念，将就业需求和行业标准引入到教学评价当中来。

二、解决策略与建议

（一）抓住教学当中的主要矛盾，使学生建立清晰的知识结构网

教学实际上就是处理教师、学生和教材三者关系的过程。在这一过程当中，学生所经历的是由“不知”到“知”的过程，教师所做的则是正确处理自己“已知”和学生“不知”之间的矛盾，而这一矛盾正是教学的主要矛盾。这里所说的“已知”是指教师对教学内容的理解和掌握。从实践来看，经历过专业训练的农学专业毕业生会基本了解农业科学的概念、定理和定律，但并不能够深刻地理解其中的细节问题。针对这种情况，教师应该精读教材，抓住教学内容的重点和难点，引导学生在学习过程中形成清晰的知识结构网。

（二）知识与能力并重，突出能力培养

中职教师需要钻研教材，但更应该钻研培养和提高学生能力的方法。钻研教材最为重要的是挖掘教材当中所有有利于学生专业能力成长的要素。如梳理解题思路既有利于学生深入理解概念和定律，也有利于学生总结能力的提升。由于教学时间、场地等因素的限制，学生在学校当中只能够学到一些基本的知识和技能，真正对其日后走上社会有指导意义的还是在学习过程中形成的专业能力。当学生走上工作岗位之后，其能力会随着实践经验的不断丰富而扩展和更新，促进学生知识水平的不断提高。因此，教师应该摒弃以知识传授为主的教学模式，坚持知识与能力并重、突出培养学生的专业能力。

（三）理论实践相结合，建立完善的实践教学体系

与其他学科相比，农学专业具有鲜明的专业特色，突出表现为综合性和应用性上。所谓的综合性就是指农学与生物、化学、统计学等学科之间联系密切。所谓的应用性就是指农学与农业生产实践密不可分。因此，在教学过程当中，教师不应该仅仅局限在有限的课堂之上，而应该面向农业生产实践，建立与农业发展要求相适应的实践教学体系。对于中职学生来说，实验是重要的实践环节，实验的种类和数量直接决定着教学效果。但是，由于重视程度不够，职教中心根本没有建立富有针对性的实验科目，实验教学完全依赖于教师的直观感觉，这便给实验教学的有效开展带来了巨大的困难。因此，教师应该重新调整实验教材的结构布局，整理和总结以往的实验内容，汇编成册，为学生的实验学习提供参考。

（四）注重执行性，建立多元化的评价机制

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一、抓好学生的专业思想教育，坚定学生学农信心

中职学校学农的学生越来越少，刚入学时学习兴趣提不起来，看不到前途和希望。因此，学生入学军训后，首先应该利用学生周会、上课的时间、板报等对学生进行国家政策、国家发展形势的教育，使学生了解我国的国情和在农业发展上的方针政策。其次学校教师组织学生到农业高新科技园参观，让学生亲自体验采用高科技种植，但风味独特，销路不错，效益可观的现代农业新模式。学生们参观回来之后，对农业学习改变了他们的看法，认为学农依旧光明前途，尤其科技园的品牌农业带来巨大的经济效益，使同学们对学习充满信心，大大激发了同学们学农的积极性，并加强了对专业思想的认识，学农照样可成才。

二、转变观念，实施分层教学

根据学生的起点、发展方向和专业要求的不同，本着“立足够用、适当拓展”的原则，分别制定相应的教学目标。同时还要兼顾大部分学生起点较低的现状，体现层次组合。在教学内容、进度上允许有弹性，激励学有余力、学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成材，个个成功”的办学理念

在制订教学计划时，对口升学层次的学生在掌握基础知识、基本操作技能的基础上，注重对基本理论的学习与掌握；而就业层次的学生则着重强调基本技能的训练与提高，并相应增加了专业技能的拓展。在教学过程中，教师要正视、尊重学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同层次的教学目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学策略，布置不同难度的作业，实行作业、练习的区别化。让每位学生根据自己的现有水平，完成相应难度的题目，做到“差的扶着走、中等的领着走、好的放开走”。

三、更新观念，实施区别化教学，实施信息化教学

（一）实施区别化教学

在现行的招生制度下，职高为生源也为生计，对学生几乎是来者不拒，导致职高生源质量普遍较差，而且学生之间的差异很大。在教学中，教师应正视学生的这些特点，主动转变思想、更新观念，正确认识我们的学生，针对每位学生的实际，实施区别化教学，充分发挥他们的特长，促进每一位学生“成人、成才、成功”。

在教学过程中，教师要正视、尊重学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同层次的教学目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学策略，布置不同难度的作业，实行作业、练习的区别化，让每位学生根据自己的现有水平，完成相应难度的题目，做到“差的扶着走、中等的领着走、好的放开走”。

（二）实施信息化教学

进入21世纪以来，随着教育信息化的发展，信息技术渗透到教学的各个方面并与课堂教学有效、完美地结合成为教育改革发展的必然趋势和新的亮点。相对而言，农学作为传统优势学科应走在其它学科的前头。在教学手段上，应放弃传统的“一支粉笔一本书，洋洋洒洒一节课”、“在黑板上种水稻、栽果树”的教学方法，尽可能多地运用计算机进行多媒体教学，并建立农业网站为专业教学服务。

四、理论联系实际，实施实践教学

农学专业是一门应用性很强的学科，实践教学是本专业课程的重要组成部分。进入21世纪，随着社会的快速发展和科学技术创新步伐的不断加快，农学专业对学生的科学思维和创造性的培养更显重要，而实践教学则是提高学生的实践技能、启发学生科学思维和丰富创造力的重要手段。农学专业课程设计应紧紧围绕当地经济发展状况，结合当地农业产业结构状况，通过科学的岗位能力分析，按季节和作物生长发育规律组合各技能模块。对各目标课程进行认真编制，编写各学习单元资料，实施教学计划，课程组合上淡化专业基础课、专业技术课界限，把某些专业基础课放在专业技术课中讲授，使理论和实践有机结合，按照职业目标和生产季节组织专业教学。宜前则前，宜后则后，宜长则长，宜短则短，交叉进行。真正实现理论联系实际，把理论应用到生产实际当中。

五、联系当地生产实际，开发校本教材

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[关键词]实践技能学习兴趣学习动力

从我国农业发展现状看，传统农业正在被现代化农业逐渐替代，要实现农业现代化，必须提高劳动者素质，也就是说农民要具有一定的文化水平和科学水平，农业也需要科技的支撑。然而近几年我校农学专业学苗出现萎靡现象，学习农学专业的学生越来越少，究其原因，与其在校期间农学技术不过硬，毕业以后不能从事本专业，不能为农业做贡献有关系。面对这一现象，我想当前迫切的问题是尽快提高农学专业课技能培训质量和数量，让学生在校期间学习更多实用农学技能，增加他们学习兴趣和动力。

一、加强实习基地建设，为学生学习实践技能创设良好条件：搞好校内实验实习设备建设。学校应根据农学专业特点及新农村建设对行业技能培训的要求提供齐全的实验及实习设备。一是鼓励教师自己动手自作相关的实验实习器材，二是学校挤出专项资金，购买必须的实验实习设备，三是向昌图农科站租借必须的实习实验设备。通过以上三种方法，满足了学生专科课实验的教学为加强学生动手操作能力的培养创造了良好的实验实习条件。同时为了更好地为学生实习创造条件，我学校专门盖建了蔬菜果树大棚，里面栽种了各种蔬菜果树供学生实习。大大地调动了学生学习农学课的积极性。

二、采取不同形式的教学方法培养专业技能。

在关于农作物栽培及果树栽培和蔬菜栽培的教学中，除了常规教学外，我们还积极采取不同形式的教学方法来培养学生的专业技能，主要采取的方法有：

（一）走出去。为开拓学生的视野，激发学生的学习热情，在教学中我们组织学生到附近管理水平较高、比较成功的果园、菜园参观考察，进行现场教学。请园主或专业技术人员向学生介绍建园、栽培管理、经济效益等各方面的情况及生产上存在的问题，这些鲜活的实例，消除了学生对专业发展的疑虑，坚定了学生学习专业的信心。同时，在现场教学中，针对果园、菜园生产存在的问题，我们专业课教师与园主进行很好的交流，提出解决问题的方法，使学生对课堂上所学到的知识能加深印象、巩固下来。

（二）请进来。为更好地让学生了解辽北地区农业生产上的名、特、优新品种和掌握省内外农业生产上的新技术和新方法，由学校对农业研究所、种子公司和社会上的农业专家聘请为我们农学专业的客座讲师，定期地到学校做学术报告，这些客座讲师的现身说教，使学生能迅速地接受到农业生产上的新技术和新方法，对专业操作技能的培养有很好的促进作用。

（三）结合职业技能鉴定强化操作技能培养。职业技能鉴定是按照国家规定的职业技能标准或任职资格条件，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动，是职业准入制度的基础，为更好地开展职业技能鉴定工作，我们专业教师都在积极参加职业技能鉴定考评员培训，教学中积极地向学生灌输职业技能鉴定和职业准入制度等有关知识，从而提高他们的认识，并结合每一次的职业技能鉴定工作进一步强化实践操作技能培养。

（四）、创新专业课教学，强化职业技能培训。为了强化职业技能培训，我们学校制定了有利于培养专业技能的专业课程设置和课时计划。每门学科每周安排1到2节实习课，每学期安排两三天实习时间，整个职高期间必须有一学期校外实习时间。积极推进夯实基础，强实践技能的人才培养模式，高一主要急进行专业基础知识教学，高二年级突出专业技能培训，高三着重进行就业或升学教育。

（五）自编乡土教材，充实专业课教学内容，也就是说我们在专业课上讲的知识，必须紧跟辽北地区农业发展现状，譬如辽北地区出现果树、蔬菜、农作物新品种我们要及时关注，研究种植技术，及时更新学生知识结构，让他们真正体会到学习农学专业课的真正意义。这样可以充分调动我学生的学习动力和提高我们学校农学专业的社会效益。

（六）搞好毕业生就业安置。引导农学专业学生大胆探索，积极创业。指导他们包果园，种良种水果，修建蔬菜大棚，搞现代化农业经营。在当地起带头示范作用，学校也要积极联系乡里，农业局及其他跟农业相关各企业，拓展学生就业门路，对毕业生进行跟踪服务。让他们真正学有所用。

三、加强教师实验技能培训。

随着科学技术的发展，农学专业研究的新技术和新方法不断更新，新的实验教学模式综合运用了多学科的理论知识，综合性很强，所以，要求教师必须知识面宽、实际操作技术高、教学经验丰富。为了更好地适应时展的需要，鼓励教师参加国内外组织的农学专业方面的学术会议，部分教师到国内其他农业院校参观学习培训，或到附近的果园，蔬菜大棚，食用菌基地等参观，丰富农学专业知识，增加实践操作能力。在某种程度上，这种模式促使实验指导教师一方面更新实验教学理念和方法，一方面通过不断学习和加强锻炼，努力提高专业理论知识水平、分析和解决实际问题的能力，另一方面了解和掌握了本学科及相关学科的发展动态、研究的新进展、出现的新技术，从而提高了指导教师的业务水平。

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关键词：“双师”型教师 农学 师资队伍建设 对策

中图分类号：G648.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（c）-0162-03

The Strategies and Practice of the Training Path of " Double - professional Teachers " in Our Agronomy

Liu Xiaolin1 Chen Jipeng1 Tu Yulian2 Liu Ling1 Yu Chaoying1 Zhou Guohua1

（1.Yichun University； 2.Yichun People's Hospital， Yichun Jiangxi，336000，China）

Abstract： The developing of " Double - professional Teachers " Related to the talent training quality and their survival and development of the Local Applied Undergraduate Colleges. The article analysis of the status and existing problems of our agronomy in fostering the "Double - Professional Teachers ". Meanwhile， it proposes its main strategies of the " Double - Professional Teachers ".

Key Words： Double - professional teachers； Agronomy； Construction of teaching staff； Strategy

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。应用型本科教育主要以本科教育为主，学历教育与培养学生职业素养能力有机结合，以培养高级应用型人才来服务区域经济社会发展为目标，是我国高等教育体系的重要组成部分[1]。随着我国高等教育事业的不断发展，地方应用型本科院校因其独特的地方属性而导致其在教育竞争中面临诸多生存和发展困难。因此，重视人才质量的培养，实行人才兴校、质量立校已成为学校长足发展的重要保证。而如何培养出具有专业知识扎实，实践动手能力强，具备创新意识和创新能力， 能够主动适应社会，满足市场需求的合格人才，是地方应用型本科院校人才培养工作的重中之重，也是其进一步深化教学改革的出发点和目标。对地方应用型本科院校来说，培养应用型人才的根本保障和客观要求是培养和建立一支“双师型”教师队伍[2]。该文结合该校农学专业的实际，提出了培养“双师型”教师的主要对策建议，以供参考。

1 “双师型”教师的涵义

长期以来，“双师型”教师是为了满足培养应用型高职专业课教师的需求，而对高职专业课教师提出的一种素质规范，也是高职院校教师队伍建设的特色和重点。关于什么是“双师型”教师，学术界曾提出了“双证”说、“双能”说、“双素质”说、“叠加”说、“双职称”说、“双层次”说、“双资格”说、“特定”说、“双师型”说等不同称谓[3-5]，至今还没有一个统一的定义。王义澄1990年在其发表的《建设“双师型”专科教师队伍》一文中第一次提出“双师型”这一术语。20世纪90年代初期，我国教育部门最早指出了“双师型”教师这一概念。2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）文件中提出要“注重教师队伍的双师结构，加强专兼结合的专业教学团队建设”，从而明确了“双师型”教师的内涵。后来，我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》文件中进一步指出了“双师型”教师的实质，就是要“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力”。 2013年，学者宋睿提出了具有中国特色的“双师型”教师概念[6]。他指出所谓带有中国特色的“双师型”教师，是指中国化的，符合我国国情的，带有明显中国特色的，教育行政命令色彩浓厚的教师。并进一步提出，“双师型”教师是为了满足培养应用型高职专业课教师的需求，对高职专业课教师提出了“双师型”教师这一素质规范。综合以上内容，我们认为，所谓真正的“双师型”教师，是指必须具备高校教师资格所要求的基本职业素质，具有良好的思想道德品质和教育教学能力，掌握现代教学理念，懂得教育心理学，能够运用基本的教学规律进行教学，且在专业上必须具备丰厚扎实的专业特长，尤其是熟练的专业实践能力的教师。这里所谓的“双师型”教师，必须具备两方面条件，一是具备教师的基本素质和能力；二是具备较高专业理论水平和丰富的实践能力。因此，“双师型”教师一定是拥有良好行业态度，职业技能和实际操作能力的全面复合型人才的教师[7]。他们不仅能够很好地完成专业理论课教学，还能很好地指导学生完成实践性教学，并取得良好的教学效果。

2 “双师型”教师培养对农学专业发展和人才培养的作用

地方应用型本科院校介于教学研究型大学和高职高专院校之间，它综合了精英教育和大众教育两方面的特点，培养既有扎实的学术理论功底，又具有较强职业技能的职业型高级专门人才，能发挥地方和国家之间、不同层次院校之间“中间站”的作用。地方应用型本科院农学专业是以“服务地方农业生产、提升农学专业水平”为办学宗旨，以“拓宽农科学生就业渠道、提升农科学生创业素质”为目的，面向地方经济建设，培养具有较强就业和创业能力的农科应用型和创业型人才。r学专业人才应具有以下几方面的素质和能力：（1）具备扎实的数学、化学、物理等基本理论知识。（2）掌握生物学科和农学学科的基本理论、基本知识。（3）具备农业生产，特别是种子科学与工程的技能和方法。（4）具备农业可持续发展的意识和基本知识，了解农业生产和本学科前沿及发展趋势，具有解决农业发展实际问题的初步能力。（5）熟悉农业生产、农村工作的有关方针、政策和法规。（6）具备作物学的基本技能，具有自主创业的基本能力。（7）掌握运用现代信息技术进行科技文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究能力和实际工作能力。（8）有较强的调查研究与决策、组织与管理、口头与文字表达能力、具有独立获取知识、处理信息和创新的基本能力。农学专业应用型和创业型人才培养的关键是必须培养出高质量的“双师”型教师。因为“双师”型教师能够根据应用型本科院校农学专业的人才培养目标，做到理论教学与实践训练并重，以应用能力培养为主线，培养出符合社会发展的应用型人才。因此，“双师”型教师培养对农学专业的发展和培养应用型人才具有突出作用。

3 该校农学专业“双师”型教师培养现状、存在问题与对策

3.1 农学专业“双师”型教师培养现状与存在问题

2000年1月，经国家教育部批准，宜春师范专科学校、宜春医学专科学校、宜春农业专科学校、宜春市职工业余大学“三专一校”合并升格为本科院校，成立宜春学院。宜春学院现设有16个教学院、71个本科专业。经过十几年来的建设和探索，学校形成了以教育学、医学、农学为主，文学、理学、工学、经济学、法学、管理学、艺术学等多学科协调发展的学科体系。生命科学与资源环境学院是宜春学院的一个主要分院。其设有农学、动物医学、动物科学、园艺、园林、人文地理与城乡规划、环境科学、生物科学8个本科专业。其中，农学专业是生命科学与资源环境学院的传统专业，是开办最早的专业之一。2006年被列为宜春学院重点建设专业，2009年被批准为国家特色专业。农学专业现有教师21人，其中，教授5人，副教授5人，讲师11人；有博士11人，硕士3人，大学本科7人。在21人中，“双师”型教师所占比例仅为30%。“双师”型教师缺乏问题非常严重， 造成这一问题的主要原因有：一是教师来源比较单一，造成“双师”型教师先天性缺乏。如多数教师特别是青年教师主要是从农业院校毕业后直接就上了讲台， 没有经历生产实践锻炼， 对生产、经营和管理不熟悉， 缺乏工程技术素质。而来自生产一线且具有技能等级证书的教师尤其缺乏。 二是学校和分院在“双师”型教师的培养上认识不足，长期没有明确的规划和计划，而且缺少相应的激励机制和政策措施。三是受市场经济的影响，“双师”型教流失现象严重。四是受教师自身因素的影响，如日常的教学任务繁重，学历要求和评聘职称面临的压力，科研任务重等造成教师提高“双师”能力的主动性缺乏。五是受其他外界因素如企业认识的影响等。由此可见，“双师”型教师的严重匮乏已成为制约该校农学专业发展和人才培养的一个“瓶颈”。

3.2 搞好农学专业“双师”型教师培养的对策

“双师”型教师培养无论是对学科发展还是对人才培养和教师综合素质的提高都有十分重要的作用。它是一项长期的系统工程，需要不断地探索与实践。笔者认为，对地方应用型本科院校农学专业来说，其“双师”型教师培养的对策可以从以下几个方面进行：一是提高认识，积极完善教师培养机制。学校要高度重视“双师”型教师的培养，要及早做出规划，制定培养计划，出台培训政策和激励机制及考核机制，落实培训措施，建立校内“双师型”教师培训基地。要鼓励教师不断参加各种培训，特别是生产实践技能的培训，以提高其业务水平和实践动手能力。二是通过多种渠道，采取多种措施，加大“双师”型教师培养的力度，以造就一支高素质、高水平、高能力的“双师”型教师队伍。如通过建设各种工程如师德工程、“强师”工程、校企合作工程、人才引进或合作工程、“以老带新师徒结队”工程、精品课程建设工程等，打造业务能力强、理论功底深、教学技艺精湛、实践经验丰富、实践能力强的“双师”型教师队伍。三是教师特别是青年教师要自我加压，端正认识，提高“双师”能力建设的主动性，克服各种消极情绪和不利环境因素的影响，积极投身到生产一线中去，不断提高自己的工程技术素质和实践动手能力。四是学校要主动与农业部门或政府部门和生产企业对接。生产企业或政府部门要积极为学校“双师”型教师培养提供一切便利，让教师深入生产一线或到企业挂职锻炼， 锻炼其熟悉掌握生产环节和技能操作，并加强指导服务。教师也要帮助生产单位解决面临的实际难题。

参考文献

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[2] 吴耀兴，陈政辉.论应用型人才培养的内涵及策略[J].黑龙江高教研究，2008（12）：123-125.

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[5] 华大龙，华山.校企合作模式下教师职业能力培养的实践与思考[J].电脑知识与技术，2011，7（36）：9545-9546.

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关键词：职高；农学；课程；设置

一、专业课程在量上的保证

在量上的保证是指在专业课的设置上要保证数量。学校只有开足专业课程，才能让学生掌握基本技能，才有可能保证学生的就业与创业。专业课程包括专业理论课和专业技能课，其中专业理论课教学时间安排在第一至第四学期，每周安排4～6课时；专业技能课第一学期每周安排4～6课时，第二学期每周安排6课时，第三学期每周安排8课时，第四学期每周安排8～10课时。第四学期，学校应加强专业技能训练。一是组织学生参加职业技能考核，让他们获得相应的职业资格证书；二是安排学生开展社会调查和参与专业实习。专业基础课的教学内容应以实用性、基础性和灵活性为原则，教学目标是提高学生毕业后参与相关行业就业的竞争能力和为学生今后创业打下良好的专业基础。

二、专业课程在质上的保证

在质上的保证是指在专业课的学习时保证学生的学习质量。学校可以按学生人数的多少来设置专业教师。根据我的教学实践，笔者建议：每一门专业技能课在实作时，每20人必须有一位实作教师。否则，学生容易偷懒，教学秩序和教学效果也得不到保证。专业理论课在传授时，一是注意知识的深浅度，宜浅不宜深；二是必须加强实作课。实作课可以让学生解决实际问题。因此，在教学实践中，我认为：专业理论课宜浅显，课程数量可以少开；专业技能课和实验实作课宜多开，每节课的内容宜少不宜多，宜精不宜深。为了提高教学质量，提升学生的动手能力，以我从事多年的农学专业的教学经验来看，在技能课上，我们要做到以下几点：(一)以视频教学为辅，多看别人的成功经验。但是，学生光看也不行，别人的技能不会变成自己的，还必须动手。(二)教师演示要慢，要讲得详细，技术要领要到位。(三)教师不仅仅要演示，同时也要学生看到老师的技能所要达到的高度。(四)学生动手时，每组必须有老师监管，或是每组要有先后顺序，力求安全。(五)出现了小的安全事故必须及时处理。(六)学生的技能也不能因噎废食，出现问题就不练了。学生的技能还是要严格按大纲或高考要求来做好的。(七)学生的技能器材和工具用完后要进行有效管理。

三、专业课程必须与时代接轨

农村中职教育本来就有滞后性，如果还不能与时代接轨，就会被时代淘汰。所以，学校要时时更新课程，才能保证培养的学生被社会所接纳、所需求。学校教学要根据实际情况，社会反响、学生的反馈等综合考虑开设专业课程及课时。

四、专业课程必须与企业和社会接轨

学生最终要走向社会、走向企业。企业和社会需要什么人才，我们就培养什么人才。因而，学校在课程设置上要有前瞻性，只有深入企业第一线，了解企业、了解社会，才能达到学生好就业的目标。校企合作是一条路径，可以更快、更早地知道不同企业的需求。但学校领导与教师必须走向企业，跟学生一起到企业实习。教师不能再像以前一样，只教自己的书，完全与企业和社会脱节，“两耳不闻窗外事”是行不通的。

五、组织学生进行各级竞赛

各专业每学期利用课余时间对学生进行1～2项专业技能训练，并组织学生进行校内竞赛或技能展示。这既丰富了学生的课余生活，又锻炼了学生的动手能力，还提高了学生自信心以及比赛素养。技能竞赛能提升学校的影响力，达到以赛促学、以赛促能的目的。在专业技能训练和竞赛的同时发现和培养人才，为参加市区级比赛、省级比赛、甚至国家级比赛打下坚实的基础。

六、特色专业课

各个地区都有“拳头产品”“龙头产品”或者有支柱产业，学校可以根据各地区实际情况，开设各地区的专业特色课。比如，涪陵的涉农专业就可以考虑开设榨菜栽培与加工、柑橘栽培、桑树栽培和养蚕等。这些特色专业课程可以带动和支持地方经济，真正体现“农村职业教育要以推动县域经济社会发展为目标”。学校也可以结合地方实际情况，与当地有关部门相配合，开设各种特色短期培训班。如，农民工培训班、送技术下乡等。

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关键词：中等职业教育，专业基础课，教学方法

目前，我国的中等职业学校大多数是由普通教育改制而来，教学方法大多也是延续普通教育的模式，应试教育使得一些文化基础差的职高生感到学习内容枯燥乏味，甚至厌学。因此，在职业教育过程中，专业课教师要改进教学方法，采用多种教学形式，提高学生的学习兴趣，理论与实践相结合，增强学生的操作技能。

一、运用多媒体教学

1、多媒体教学能提高学生的学习兴趣。

多媒体是运用集文字、图形、图像、声音于一体的多媒体教材代替抽象、枯燥的专业课本。虚拟技术使看不见、摸不着的微观世界和复杂的专业知识生动直观的显现在学生眼前。再加上与现实生活相联系的一些问题讨论，使学生感到专业知识趣味无穷，大大激发了学生的求知欲望，增强了学生学习的积极性和主动性。

2、多媒体教学可以使抽象的教学内容简单化。

农学专业基础课，如果不采用多媒体技术，只凭教师在黑板上讲解，那么，学生只能是机械的学习、记忆厚厚的书本知识，这样学生的学习兴趣、学习效果都不太好。教师若在备课的同时，广泛收集与课本内容相关的图片、音像，在课堂上通过多媒体课件展现出来，这样会使学生便于理解和掌握书本知识，从而提高学生的学习成绩。例如在学习种子的结构时，光凭教师的口语简说，而没有图像的话，学生是很难理解其每部分结构的，如果教师在课堂上通过课件向学生展示出小麦、玉米、大豆、蓖麻、番茄种子的形态结构和剖面结构图，并让学生通过图例对比说明这些种子结构图的异同。这样学生不仅容易掌握种子的结构，而且也可很快区别出单子叶、双子叶、有胚乳、无胚乳种子的结构特征。另外，在学习《植物保护技术》这门课时，病虫害的形态特征和危害症状是实践性最强，最难理解学习的一部分内容，它也是植保课程的重点内容。但是，学生在日常生活中接触不到这部分内容，教师在教学过程中又不可能找到书本中所有的病虫害标本，那么要想使抽象、繁杂的病虫害知识变得简单形象化，教师只能通过网络搜集病、虫各个时期的形态特征及其危害症状的图片，运用多媒体课件向学生展现出来。这样才会使学生容易理解、区别和记忆。

另外，多媒体教学可以在课堂上通过课件的形式直观地将本节课的教学目标、教学重点、难点、要求展示出来，给学生以清晰的教学思路，也便于教师组织教学。同时可以节省教师在课堂上写板书的时间，将宝贵的课堂时间利用起来。

二、理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力。

目前，伴随着中等职业教育的日益发展，对职业教育教学方法研究的日益深入，现代化建设对技能型人才的迫切需求，使得职业教育的教学实践也应做出相应的变化，那就是教学目标和重心的迁移，即从单纯的理论知识的存储转向职业能力的培养。

当前，职业教育的办学形式多样化，学生的分流问题已不是以前单纯的高考升学了，更多的是直接就业，还有部分学生直接升办院校就读。这就要求我们的教学重点应逐渐向技能操作方面偏移，必要时可分高考班和就业班分别进行教学。“理论联系实践”、“理论源于实践，指导实践”说明要将理论与实践相结合才能更好的掌握所学的专业知识。同时理论结合实践可以给学生明确的指出学习目的，使学生有目的的学习理论知识并能达到活学活用，也能提高学生的学习兴趣和学习成绩。如在学习植株调整的方法及效果时，教师若只是在教室里讲解，如果学生没有亲手操作过是很难理解、记忆和运用的。这时教师如果结合实践，将学生带到种植番茄的园内，边示范操作边讲解技术要领。而后让每位学生都亲手操作10株，并在其旁边留下对照，并做好标记，一段时间后教师再带领学生到实地去观察自己亲手修剪过的植株长相和未经修剪的植株长相的区别，然后，教师再回到课堂归纳总结植株调整的原理方法和效果。这样，学生会更容易掌握也能准确地将学习到的知识运用在今后的实际操作中，同时也能增强学生的求知欲。另外，在学生操作过程中教师还要对不规范的操作加以纠正，对熟练掌握技巧的学生给以奖励，这样可以增强学生的竞争意识达到共同学习进步。另外，在讲解氮肥对植物生长的影响时，教师可以让学生给同一品种的4盆植物，用相同的施肥方法，施以不同浓度的同一氮肥品种，并做3次重复，然后在一周后观察植物的生长情况。学生就会发现不施、少施、多施和适量施肥对植物的影响不同。从而归纳总结出氮肥对植物生长的影响。

三、培养学生的自学能力。

多数的教学方法中，只注重教师的教，而忽略了学生的学，尤其是教围绕学来进行这一点更被忽视。对学生的学法重视不够一是不合乎现代教学方法变革的趋向，二是学生的能力发挥不够，教学质量与效果就不能充分提高。现代教育中提倡的“教是为了不教”就是将教与学相结合，而且是教法要围绕学法进行，最终达到不教，让学生自主学习。这一趋向是由现代科技知识日新月异的变革和发展所决定的，光靠教师的教，知识和技术是教不过来的，教师不能教学生一生，在学校教育之外，完全是靠自己学会学习，来适应科技的变化。所以在中等职业教育现代教学法中，应将教与学有机地统一起来。例如在学习小麦栽培技术时，教师可以先向学生提问“小麦的栽培技术有那些环节？”让学生联系实际分组进行讨论，并说出讨论结果，之后教师再引导学生作出具体的归纳总结。或者教师在学习新课之前，给学生布置这个问题的作业，让学生在课下思考，主动查阅资料归纳总结，然后在课堂上进行学习交流，这些方法都可使学生学会自学，提高独立思考问题的能力。

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随着时代的发展、科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛应用的时代。多媒体组合（如电视、录像、课件等）在教学活动的应用，下面结合本人在农学专业课教学中的实践，谈谈各种教学媒体的应用于发挥。

1 降难度——利用多媒体的教学能够化难为易，化繁为简，变抽象为具体，便于理解和记忆。

充分利用现代化的多媒体提教学手段是教学改革的必然。中等职业学校的专业课程，由于其自身的特殊性，势必要在具体的教学活动中，给学生提供更多的亲眼所见，亲耳所闻，亲身实践的机会。尤其是那些细微的、动态的、抽象的知识，看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。我们可以利用多媒体把一般教学手段无法表现的内容开发为不仅包括文字和图形，还能呈现出声音、动画和录像的教学课件。

2 提效率——利用多媒体教学能够增加课堂教学密度，提高课堂教学效率，缩短时空差距。

现代化的电教媒体有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。缩短教学时数，提高教学效率，同时又能解决教学中由于地区差异、时间差异而产生的问题。

例如：我在讲“柑橘的栽培及病虫害防治技术”这一内容时，由于我国大体分布在北纬19-33度之间，属喜温性植物，北方寒冷地区基本没有栽培，我们见过的也仅仅是其果实，缺乏直观形象认识。我们通过利用学校现有的录像资料，轻松地解决了这个问题。学生们从录像中了解了柑橘的植物学特征、育苗技术、栽培管理要求、嫁接技术以及病虫害防治等。教师根据教材需要采取暂停、慢进、画面选择等措施，做必要的解释、补充、强调。从中不难看出：利用现代媒体加深了对知识深度和广度的挖掘，减少了课时，克服了时间和空间的限制，扩大了获取知识和信息的范围。

3 育情感——利用现代媒体教学能够创设情境，激发学生情感，增强学生学习的责任感和使命感。