体育思想范文

导语：如何才能写好一篇体育思想，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教育思想因子；体育思想因子；体育课程

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一、相关概念的界定与分类

1.课程

课程是学校教育的重要组成部分，是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，亦即课程方案、课程标准和教材中预定的教学内容，教学目标和教学活动的规划和设计。它是教学的依据，也是教学活动中的基本要素，其结构和内容直接反映了所培养学生的知识、素质和能力结构，并对整个教育起着指导和制约作用。

课程的起源和词源，唐代的孔颖达在《五经正义》中写道“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是我国历史上迄今为止所能见到的课程一词的最早使用。宋代朱熹在《朱子全书.论学》中亦多处使用课程一词，如“宽着限期，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。这里的“课程”主要指的是“功课及其进程”

英文中，课程（curriculum）一词源自阿拉伯语“currere”，原意为“跑道”（race-course），据此，人们将课程理解成“学习的进程”。在英语国家，较早使用“课程”（curriculum）一词的是英国实证主义哲学家斯兵塞（H.spencer）。斯兵塞在《什么知识最有价值》（1859）一文中最早使用“curriculum”一词，意指“教学内容的系统组织”。

课程的概念：课程是指所有学科（教学科目）的总和；是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和；是教师指导学生学习的活动，由学校有组织、有计划地编制的教育方案；是有组织的教育内容，它是教和学相互作用的中介；另外，课程泛指各级各类学校某级学生所应学的学科的总和及其进程的安排。

2.体育课程概念分析

体育课程是学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。是学校课程体系的重要组成部分，是高等学校体育工作的中心环节，是促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育与身体活动有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。

李润中[1]认为将体育课程界定为狭义的体育课程和广义的体育课程两种是适宜的。狭义的体育课程概念。过去人们对体育课程的界定一般都是从这个角度出发的，狭义的体育课程即是指学校体育课程，学校体育课程作为学校教育课程的一部分，受学校教育目的的制约，它不仅包括在学校课堂上的教学活动，而且还要将学校课外体育活动纳入其中，也就是说学校体育课程是介于学校体育和体育教学之间的。广义的体育课程概念。随着社会的发展和时代的变迁，体育课程也不断地进行着改革和深化，我国的课程制度根据“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，实施国家课程，地方课程和学校课程”的要求，从而由原来的“国家课程”单一模式逐步改变为“国家课程，地方课程，校本课程”相结合的三级课程模式。

毕进杰在《体育课程概念辨析》[2]中得出这样的结论：体育课程是什么是基于对体育课程一种科学的认识，它本身并不带有任何价值判断，中国的体育课程是这样的，外国的体育课程同样如此，体育课程是什么仅仅告诉我们体育课传授的是什么知识和获取这种知识的方法以及其自身存在的目标，但体育课程创造不了教育目的，更不能把这种教育目的灌输给人们，它只能作为一种手段为某种教育目的服务。

二、对不同教育思想的研究

黎黎在《卢梭的主体性教育思想研究》[3]中谈到，中国的传统教育在一定程度上扼杀了儿童的个性，把儿童培养成了不会独立思考、消极被动的知识接受者，而这样的教育已经越来越不适应时代和教育发展的需要。因此，传统应试教育向素质教育的转变以及新一轮课程改革的实施有其必然性。作为“发现儿童”第一人的教育家卢梭，他的主体性教育思想所提供的论指导和现实指导，将促使儿童的主体性更好地在教育活动中得到培养和发挥，使儿童真正成为教学活动的中心和主体。

刘汝萍在《杜威兴趣教育思想研究》[4]中认识到杜威兴趣教育思想启示我们，在课堂教学方式与课程设置，教师不应只关注教材本身，而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用。教师不能仅关心学问与知识这一问题。涂诗万[5]认为杜威的思想虽然庞杂，却是一个有机的整体。杜威认为教育只是哲学的实验室，从这个角度来说，杜威的哲学同时也就是杜威的教育哲学。

刘峻杉在《老子教育思想研究的中西比较及其方法论启示》[6]一文中说到，在老子教育思想的研究与实践中，研究者也有必要突破学院自身的限制，达到思想与视野的更大开放性。这种开放性除了目前已经实现的向西方思想敞开之外，更应该重视的是“向历史敞开”以及“向民间敞开”。老子教育思想研究突破学院传统的围墙，以理性和谨慎的态度，怀着荣格那样勇于探索的勇气，走进原生态的道家思想，会对老子教育思想的深入解读具有重要意义。此外，老子思想对于推进人文与科学精神融合的潜力，无论是从教育学视角来展开理论研究，还是在教育全过程中深入践，都是非常必要和值得期待的。

三、对体育思想的研究

何叙[7]对体育思想做了一个定义，即对体育的认识，它是人们对体育的本质、特征、形式、功能、价值、发展规律、发展方针等一系列问题的认识的总和。另外，中国近、现代体育思想是在中国进入近、现代社会，人类体育进入近、现代阶段以后所产生的，是人类近、现代思想大系统中的一个子系统，在这个阶段，体育思想的主体始终围绕“健身强国，以实现民族复兴，实现国家的现代化。”这样一个主题而展开。从中国近、现代体育思想的传承与演变的轨迹不难看出，中国近、现代体育思想的发展既遵循人类思想和体育思想发展的一般普遍规律，同时，又具有其自身的特色。

梁立启[8]认为国外学校体育思想传入我国的当代启示有以下几点：

1.“健康第一”思想在现阶段必将占据指导地位；

2.“健康第一”思想指导下的多元思想并存局面将长期存在；

3. 国外学校体育思想传入将受到全面本土化改造；4. 学校体育思想体系的形成是一个动态发展过程。总的来看，纵览国外学校体育思想传入中国的百年历程，具有鲜明的时代特征、浓缩国外学校体育发展理念、符合我国特定阶段学校体育发展需要的国外学校体育思想，经过自主选择、主动引入、本造，深刻影响着我国学校体育的发展。伴随着学校体育的理论升华和实践创新，未来我国各种学校体育思想仍将在“健康第一”思想指导下多元并存，共同作用于学校体育的改革与发展，并且在实践中不断得到充实和完善。

张磊[9]认为“身体”之于中国学校体育思想研究来说，不仅客观内蕴其中，而且还是一种极其重要的研究视角，具有坚实的理论依据和实践基础。当前，在学生身体遭受严峻危机的现实境遇中，面对“身体”长期以来在学校体育思想研究中处于遮蔽和忽略的境况，亟待对“身体”在整个学校体育思想史中的地位和作用重新进行更高远，更全面，更深入的挖掘和定位。另外张磊在《身体： 中国学校体育思想研究的重要之维》[10]中认为中国学校体育思想研究的“身体”维度不仅能够成立，而且是一个极其重要的基础性，本体性的研究维度，具有坚实的理论依据和实践基础。

4.对体育课程开展现状的研究

花树洋[11]调查结果显示江苏省大多数民办高职院校设有体育教研室，有负责体育工作的校级领导，并把体育成绩列入学生评优的考核标准。多数教师认为校领导对体育课程建设重视程度不够，组织机构不健全，教学管理文件和教师考核档案不太完备，与江苏省教育厅颁发的有关文件要求相比具有较大差距。体育课时偏少，各校都有体育课程教材，部分教师认为现有的理论教材对民办高职院校来说不太实用。体育教学现状有待进一步改善与提高。江苏省民办高职院校大多数女生没有经常参加课外体育锻炼的习惯。学生课外体育锻炼的方式多样化，男女生选择锻炼的方式也存在很大差异。

徐建平[12]调查发现许多高职院校沿用中等职业教育的教学观念，教学观念落后，教学目标不明确，缺乏职业教育特点。高职院校体育课程设置单一，教学组织与教学方法落后。课内外结合不紧，课外活动组织管理差。教学内容缺乏有机衔接，体育教学与社会生活及未来社会对人才的要求相脱节，职业针对性不强。教学评价，普遍采用终结性评价，缺过程评价，只有教师评价，没有学生评价，缺乏相应的发展性评价。

窦秀敏[13]认为体制以及运行机制的创新是体育课程改革的关键；大学体育目标更加关注个性发展的价值取向；大学体育课程内涵得到延伸，更加注重满足学生个体需求，注重学生个性和终身体育的形成；大学体育出现了多种教学形式，逐步走向开放式；大学体育和社会体育趋向融合。

刘婷[14]调查后认为山西省独立学院体育课程的考试评价方式较为单一，教学方法单一，山西省独立学院体育课程教学场馆基本能满足国家的相关规定和要求，建设有满足教学需要的室外田径场和球类运动场，但是缺乏一些综合性的室内运动场地。山西省独立学院w育师资力量的总体结构不理想，教师学历水平较低，缺乏具有博士学历的高水平体育教师。

综上所述体育思想是教育思想的组成部分，体育课程是体育思想的重要体现和实践基础。另外，教育思想为体育思想提供了依据，是体育思想的本源；体育思想是体育课程的指导思想，为体育课程的发展和完善提供了有力的理论支撑。体育课程的发展要坚持理论联系实际，以学生为主体，以教师为主导，合理运用教学方法，科学合理的进行教学实践；这就要求我们应当积极的吸收教育思想和体育思想的精髓，将有益于体育课程发展的思想成分结合教学实践，从而进一步提高体育课程的质量，使教学过程有理有据，为学生创设有效有益的体育课程做好充分准备。

参考文献

[1]李润中，王玉侠. 论体育课程概念的界定[J]. 琼州学院学报，2011，18（5）：73-75.

[2]毕进杰.体育课程概念辨析[J]. 北京体育大学学报，2013，36（11）：97-101.

[3]黎黎.卢梭的主体性教育思想研究[D].长沙：湖南师范大学，2011：53.

[4]刘汝萍.杜威兴趣教育思想研究[D]. 长沙：湖南师范大学，2014：72-73.

[5]涂诗万.美国近二十年杜威教育思想研究新进展[J].教育学报，2012，8（2）：101-112.

[6]刘峻杉.老子教育思想研究的中西比较及其方法论启示[J].教育研究，2012（8）：127-135.

[7]何叙，律海涛，那述宇. 中国近$现代体育思想传承与演变的轨迹与特色[J].体育科学，2012，32（9）：45-51.

[8]梁立启，邓星华. 国外学校体育思想的传入及其对我国当代学校体育发展的启示[J]. 体育学刊，2013，20（5）：13-16.

[9]张磊，王健. 身体： 中国学校体育思想研究的重要视角[J].北京体育大学 学报，2014，37（6）：98-103.

[10]张磊. 身体： 中国学校体育思想研究的重要之维[J]. 西安体育学院学报，2015，32（2）：219-223.

[11]花树洋.江苏省民办高职院校体育课程现状及发展对策研究[D].苏州：苏州大学，2009：54-55.

[12]徐建平.福建省高职高专体育课程现状与发展模式研究[D].福州：福建师范大学，2006：30.

[13]窦秀敏。大学体育课程改革现状及发展趋势研究[D].南京：南京师范大学，2004：27-29.

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关键词：终身体育；家庭体育；社区体育

一、终身教育与终身体育思想的概述

终身教育思想是1965年联合国教科文组织在巴黎召开的“第三届促进成人教育国际委员会”上，法国教育家保尔一朗格朗正式提出的。在终身教育思想的影响下，前苏联学者经过实践和理论研究提出了一种新的体育思想，即终身体育思想。

比较教育与体育两者的概念，它们为从属关系。教育范畴极广，其中涵盖了体育。在不同人给予教育的定义中，我们均能看到体育的身影。终身体育思想是第二次世界大战后受国际终身教育思潮的影响和随着体育运动的发展而提出的。体育作为教育的一个分支，其承载着特定的、重要的教育使命。可以说，终身教育思想诞生催生了终身体育思想观念的形成，终身体育思想的提出则也进一步丰富和完善了终身教育思想体系。

二、终身体育思想在家庭体育、社区体育中的应用

(一)终身体育思想与家庭体育

家庭体育是家庭生活中的体育生活，是家庭教育的组成部分，是社区体育的基本单位。家庭是社会的细胞。家庭体育不仅对每个家庭成员个人的身体健康、思想道德、意志品质的培养有直接作用，也与社会的稳定进步和发展有密切联系。从时间上说，家庭体育与学校体育不同，它是一种终身体育，时间最长。由于父母与子女朝夕相处，通过经常性的家庭体育活动，使家庭成员养成自觉锻炼身体的好习惯，这就使家庭体育具有长期性与连续性。特别是父母爱好和参加体育活动使得孩子从幼儿、少年乃至青年都生活在良好的家庭体育活动的氛围之中，使孩子的身心留下一定的烙印，对孩子形成终身从事体育锻炼的习惯有着不可低估的影响和作用。从发展角度看，研究终身体育思想下家庭体育存在形式，不但可促进家庭体育活动开展，使得家庭体育变得丰富多彩；也有助于家庭成员的体育意识和习惯养成，给家庭和社会带来健康和快乐；更有利于增强国民体质，乃至整个中华民族身体素质的提高。同时，也有利于社会的安定团结。

(二)终身体育思想与学校体育

终身体育的指导思想，是指以培养学生终身参与体育活动的能力和习惯为主导的思想。这种思想认为，学校体育是终身体育最重要的、具有决定性意义的中间环节，主张在学校阶段培养学生终身从事体育学习和锻炼的观念和习惯，并使学生掌握终身体育的基本理论和方法。这种思想对学校体育的目标、内容、方法、评价、组织等都产生了很大的影响。在新一轮课程改革下，学校体育是以“健康第一”“以人为本”的身体锻炼为基本手段，以增强学生体质，促进学生身心全面发展，培养学生终身的体育意识、兴趣、习惯和能力为主要目标的一种有计划、有组织的文化教育活动。

体育教学是学校体育最重要的组成部分，是实现学校体育任务的最基本途径，因此，体育教学中其终身体育思想贯彻实施的效果如何，在很大程度上决定了在学校体育中的实施情况。在体育教学中既要重视体育教师素质的培养又要重视学生体育意识的培养，注意发展学生的体能，促进学生体育习惯的形成。这样就能在体育教学中有效的贯彻终身体育思想，从而促进学校体育更好地与终身体育相结合。

在体育教学过程中，教师在确立教学目标、安排教学内容、选择方法和实施教学评价时，都力求把当前的教学活动和终身体育的目标相结合；既要完成该学段的体育教学目标与任务，又使其教学效果能为学生的终身体育需要打下基础，为其学校后的体育生活提供体育知识、兴趣和能力准备。从贴近学生生活实际和个人发展的需要出发，使终身体育意识和习惯进入学生日常生活的各个方面。

(三)终身体育思想与社区体育

社区体育是社区成员以自发性为原则，以一定的地域空间为依托，利用人工(设施)或自然环境，在行政的支持下，开展的以发展社区服务，维系社区感情，增进居民身心健康为目的的有计划、有组织的体育活动。社区居民是社区体育的主体。一定的地域是社区体育的活动空间。社区体育是一种系统状态下的组织化活动，中国现阶段社区体育由街道办事处直接管理，涵盖社区内的各单位。

培养社区居民终身体育的意识、习惯和能力是发展社区体育的一个根本性的对策。终身体育追求的是连续性和一贯性，最终目标是促进人的健康发展，提高人的素质和生命质量。而终身体育的意识、习惯和能力是实现终身体育的基点。因此，要向社区居民传授有关体育健身的知识，教会他们选择与自己相适应的、有利于促进身心健康的技能和方法，养成坚持体育锻炼的习惯，培养自我健身的能力。只有这样，才能从根本上满足自我健康发展和提高生活质量的需要。当前人们对体育健身活动给人带来身心上的好处已有了进一步的认识。因此，新形势下的社区体育就应以满足广大居民的健康需求为宗旨，为居民开展体育健身锻炼活动服务。培养社区居民终身健身的意识习惯和能力，是发展社区体育的根本性对策。

三、终身体育思想下家庭体育、学校体育、社区体育三位一体和谐发展的措施

终身体育思想是以家庭体育是起点；学校体育是基础；社区体育是关键的三位一体的和谐发展。学校体育作为家庭体育和社区体育的中间环节，具有承上启下的重要作用。

家庭体育的目标不仅在于增强体质、增进健康或预防祛病、降低医疗费用，还在于增强家庭凝聚力，促进家庭团结、和睦幸福。我国学校体育的目标是“健康第一”“以人为本”，全面锻炼学生的身体，增强学生体质；掌握体育与健康教育的基本知识、基本技术和基本技能；培养学生良好的思想品德，促进学生个性的全面发展；发展学生的运动能力，为国家培养输送体育后备人才。社区体育的目标是为了提高社区成员的素质，它与社会主义两个文明建设是紧密的联系在一起的。因此，家庭体育、社区体育重在参与，而不以创造优异运动成绩为主要目标导向。家庭体育、学校体育、社区体育之间，除了在时空不能出现断裂外，还必须在方向上保持一致。家庭体育、学校体育、社区体育如果在基本方向上不能保持高度一致，那么，它们各自的作用会互相抵消。作为一个体育工作者，必须时刻对家庭、学校、社区体育的方向问题给予极大的关注。应当指出，当前学校、家庭、社区体育在方向上不能保持一致的问题仍然相当突出。因此，增强社会各方面的社会责任感，统一组织好社区体育的工作，提高家长的体育素养，切实做好家庭、学校、社区体育，在方向上的协调一致工作，在我国应予以高度重视。

学校体育要走向社会化，从而打破人们多年来思想上形成的习惯，就必须实现在目标上的统一。加强家庭体育、学校体育、社区体育在目标上的融合。增大家庭、社区体育的宣传，强化家庭、社区体育观念，学校可通过学生的作用，带动家庭、社区体育的开展，营造“家喻户晓，人人参与”的社会氛围。

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［关键词］高校体育教学;终身体育;教学改革

任何教学活动的开展都应该以学生为中心，坚持以人为本的基本原则，确保教学工作能够符合学生身心特点并满足其基本需求。高校体育教学不仅要帮助学生塑造健壮的体魄和坚韧的性格，还需要引导并鼓励学生坚持锻炼，使其养成良好的生活习惯，进而实现高校体育教育的最终目标。而终身体育教育思想的融入，有利于这一目标的实现，两者之间有着较高的契合度。所以，在高校体育教学改革过程中应深入落实终身体育教育思想。

1终身体育的含义及特征

1．1终身体育的含义

对于终身体育的含义，可以从两个层面来理解:第一，是指人从出生到死亡，在整个生命历程中的不同时期，都学习并参与到体育运动中，将身体锻炼融入日常生活［1］;第二，以实现终身锻炼为目标，人们有更多的机会参与到体育运动中，满足其在不同时期和不同领域的身体锻炼需求。

1．2终身体育的特征

终身体育具备长期性、针对性、丰富性和全民性特征。首先，终身体育教育思想强调人在整个生命历程中都应该坚持锻炼，注重教育效果的长久影响。其次，终身体育教育关注个体之间的差异，能够在各个阶段和时期满足每个人的身体锻炼需求。再次，终身体育教育的实现，建立在丰富的教学内容和多样的教学方法基础上，给予个体更大的自由选择空间，使每个人都可以通过体育锻炼获益［2］。最后，终身体育教育的主体并不局限于在校学生，而是面向所有民众，应做到全民积极、主动参与，以便更好地服务于全民健身运动。

2终身体育与高校体育之间的内在联系

高校体育与终身体育是相辅相成的。一方面，对于终身体育的贯彻和落实来讲，高校体育教学是其中尤为重要的一个环节。要想实现终身体育教育目标，需要充分发挥高校的阵地优势，帮助学生养成良好的锻炼习惯，并将其贯穿于整个生活中。另一方面，对于高校体育教学来讲，终身体育教育思想起到指导作用。高校应及时转变教学理念，创新教学模式，并对体育课程作出优化调整，确保高校体育教学改革能够顺利推进。由此可见，终身体育与高校体育是相互促进的。为了充分发挥两者的相互促进作用，应找准两者之间的契合点，具体可从以下四方面进行分析:第一，学校体育是实现终身体育目标的关键所在，提供了主战场，并且有师资、设施、技术等多方面优势，高校体育在学校体育中占有举足轻重的地位。第二，对于高校体育来讲，终身体育将其教学范围进行了拓展和延伸，同时提出了更高的教学要求［3］。第三，无论是高校体育还是终身体育，都以促进运动者身心健康为最终目标，在强化人们身体素质的同时，还注重良好性格和习惯的形成。第四，从教育内容角度分析，虽然终身体育与高校体育有不同之处，但很多内容是大同小异的，彼此之间存在密切联系。基于上述几个契合点，可以发现在高校体育教学改革中融入终身体育教育思想是切实可行的。

3我国高校体育教学现状

分析当前我国高校体育教学整体情况，可以发现其中仍存在较多不足之处，与终身体育教育目标出入较大，比较突出的问题主要包括以下几点。

3．1高校重视力度不足

现阶段很多高校将教学工作的重点放在了智力教育方面，而忽视了体育教学，不利于学生终身体育意识的形成。教学过程中，基本都是以提高学生的就业率为首要目标，错误地认为学生只需要具备扎实的专业知识即可，没有认识到各个工作岗位对学生身心素质的要求，体育教学观念上存在偏差。开展体育教学活动时，没有合理安排课时，也没有根据学生数量配备相应的体育教师，阻碍了教学活动的顺利开展。

3．2终身体育意识淡薄

以往的高效体育教学多将学生身体素质的提高作为教学重心，不注重对学生体育锻炼兴趣的培养。学生也不具备较强的主动学习意识，在体育课堂上抱有应付、敷衍等不良学习态度。此外，学校对终身体育的教育宣传不到位，很多学生对其内涵缺乏深刻的认识和理解，很难树立终身体育意识［4］。

3．3教学内容不够丰富

我国很多高校的体育教学内容仍然以竞技性体育运动项目为主，如篮球、乒乓球、健美操等，而诸如武术、太极、攀岩、网球等休闲型、娱乐性体育运动项目较少，也没有将中国传统体育运动项目以及民间体育项目引入其中，可供学生自由选择的空间比较有限。单调的教学内容不仅无法满足不同学生的运动锻炼需求，影响了学生体育学习兴趣的培养，而且学校开设的体育运动项目在日常生活中的开展难度较大，会受到场地、设施、人数等各种因素的限制。

3．4教学方法单一落后

当前大多数高校在开展体育教学时，教师往往先根据教材内容及教学目标对动作要领及要求进行讲解，并通过示范让学生模仿学习，再让学生进行反复练习，通过巡视和指导纠正学生的错误。这种教学方法虽然具备一定的成效，但是效率较低且比较枯燥，很难激发学生的体育热情，不利于终身体育教育思想的渗透。并且，传统的高校体育教学方法并未体现出生活化教学理念，与生活实际脱节严重，使学生在离校后很难自行练习，久而久之便会将体育锻炼抛诸脑后，终身体育意识的形成将无从谈起。

3．5体育设施尚不完善

高校体育活动的正常开展离不开完善的基础设施，但是很多高校在体育设施建设方面存在经费紧张现象，足球、篮球、排球等体育运动项目常常因为场地问题而无法顺利进行，打击了学生的体育运动积极性，影响了其锻炼习惯的养成和终身体育意识的形成［5］。随着高校招生规模的不断扩大，学生人数也在不断增多，原有体育器材无法满足正常教学需求，学生参与体育锻炼的机会较少，也会阻碍终身体育教育目标的实现。

4基于终身体育教育思想的高校体育教学改革

4．1改变传统体育教学观念

高校在落实终身体育教育思想时，必须在教育观念层面作出改变。一方面，高校应坚持智力教育和体育教育并重原则，不能将提高就业率作为唯一的教学目标。在传授学生专业知识的同时，还应落实好体育教学工作，提高学生身体素质，并促进其良好体育锻炼意识的形成。另一方面，应重视对体育教师的培养。既要定期对教师进行考评，又要为其提供更多外出学习的机会，并与其他院校体育教师进行学术交流，不断提高教师的专业素养和教学能力。

4．2培养学生终身体育意识

各高校在开展体育教学时，应重视对终身体育教育思想的宣传。体育教师应对其内涵及特征作出详细解释，提高学生的认知程度，明确终身体育意识的形成对促进自身全面发展的重要意义。学生不仅要认真完成课堂学习任务，熟练掌握教师传授的运动技巧，还应在课后主动参与到体育运动和锻炼中去，逐渐养成良好的生活习惯［6］。与此同时，体育教师应对教学重心作出适当调整，在提高学生身体素质的同时，重视对学生体育学习兴趣的培养，坚持以人为本的基本原则，将体育课堂真正归还给学生，突出其主体地位。在课堂上应善用各种方法激发学生的创新能力，调动学生的体育锻炼积极性和主动性，使其树立并强化终身体育意识。

4．3及时更新体育教学内容

终身体育具有丰富性特点，因此高校体育教学内容应及时更新。第一，应充分考虑不同职业岗位对学生体育素养的要求，结合学生心理和生理需求，重新编排体育课程，将教学内容与生活工作相结合，督促学生在进入社会后仍然能够继续锻炼。第二，高校可以在当前开设的体育运动项目基础上，增加一些娱乐性、休闲性体育运动项目，如骑行、攀岩、轮滑，并将太极、武术、踢毽子、棋术等传统体育项目和民间体育项目增加到课程中去，加强体育锻炼与日常生活之间的联系。第三，要注重理论教学和实践教学的有机结合，不仅要让学生参加课后体育运动，还要组织其参加社会实践活动，如环城骑行、城际马拉松等，通过具体行动践行终身体育观。

4．4灵活运用多种教学方法

单一的教学方法已经无法满足高校体育教学改革需求，影响了终身体育教育的落实。对此，要引入更多新颖、高效的教学方法，确保其多样性并加以灵活运用。在篮球课上，可以采用游戏教学法，将学生分组，进行投篮接力比赛，在规定时间内进球最多的队伍获胜。轻松、愉悦的游戏氛围让学生感受到篮球运动的魅力和乐趣，逐渐将篮球运动作为一种兴趣爱好。还可以采用生活化教学方法，以蹲踞式跳远教学为例，可以对助跑、起跳、腾空、落地传统教学流程进行调整，结合生活中的实际场景，设置一定距离或者高度的障碍，让学生进行练习。学生即便离开校园，也可以继续进行锻炼，有利于终身体育教育目标的实现［7］。此外，可以采用分层教学法，结合学生的体育基础、身体素质、兴趣爱好等，对教学目标、教学方法、考评标准进行分层，切实满足每个学生的实际运动需求。

4．5完善体育教学基础设施

在高校体育教学改革过程中，必须提供物质保障，重视体育教学基础设施的建设，为学生创造良好的学习环境。学校应加大在体育教学方面的经费支出，在争取更多政府资金的同时，可以结合学校各年级的体育课时安排情况，在不影响教学活动正常开展的前提下，将体育场地租给附近居民使用，或者承办一些体育比赛活动，以此来获得资金，用于完善学校体育教学设施，配置更多体育器材，为学生提供更多参与体育锻炼的机会。通过提供完善的体育场所和运动器材，可以有效激发学生的运动热情，并培养其体育兴趣，促进其终身体育意识的形成。

5结语

篇4

1.终身教育

所谓终身教育，概指人们在其一生中所受到的所有不同的培养。终身教育在时间、空间和内容是均有其不同的特点。从时间上来说，终身教育在人的一生中都体现在空间上，终身教育扩展到社会的各个角落。而关于终身教育的内容，主要是从对知识、理想和人格的辩证统一出发，涉及智力、政治、审美、身体等众多方面，有着多种教育形式且要求它们之间紧密相连和协调发展。除此之外，终身教育提倡对每个人的个性和独立性均给予一定的尊重，而且人要能够自强自立并不断地发展自己。

2.终身体育

终身教育涵盖了多种多样的教育内容，虽然终身体育只是其中的一种，但是不管在以前还是就目前的情况来看，终身体育始终占有一定的地位。终身体育思想，是指一个人从自身出发，接受体育指导、教育并且积极参加各种体育锻炼，且在其一生中始终如一地坚持着，从而终身受益。此外，全民性、科学性、终身性和民主性是终身体育的四大重要特征，对于进行终身体育的人而言，他们的体育锻炼将会持续一生，不仅仅局限于学校，家庭体育和社会体育也应当融入终身体育中去，实现这三者的结合。

二、大学体育和终身体育之间的关系

1.终身体育在时间、空间以及内容上涉及极为广泛

而大学体育只是终身体育中的一个环节，且主要集中在终身体育中间阶段，具有承前启后这样一个重要作用在大学体育这个时期，学生所接受到的体育教育和之前存在有明显的差异，它更加正规和全面，而且具有一定的强制性和密集性。由此看来，学生的体育意识、技能和习惯在这个时段得到了有效的培养，这对于学生毕业后的生活产生极为重要的影响。

2.事实上，大、中、小学的体育教学之间存有必然的联系

在进行终身体育时应当将这三者有机地结合起来关于小学体育，其主要是以培育学生对体育的兴趣为教育目标，而中学体育在此基础上，注重培养学生的体育能力，大学体育则是以发展体能和发展学生个性为主，同时加强对于其体育意识和独立健身能力的培养。

3.大学体育教育关系到终身体育的实施

大学体育教育主要采用选修的形式，然后针对不同层次学生的能力和特点，在运动领域和项目上进行适当的扩大，最终让学生找到自己感兴趣且适合自己的运动项目，这为学生以后积极参与体育锻炼、培养自我评价能力和终身体育意识、提高自我健身技能以及具备终身体育本领打下了基础。

4.终身体育最终就是使家庭、学校和社会教育融为一体

大学教育明显起到了一定的促进作用，但这并不意味着大学体育可以和终身体育混为一谈，它始终要和家庭体育和社会体育等协调配合好。

三、如何将终身体育作为指导思想

1.科学建立评价体系

大学体育主要是针对学生以增加身体素质、提高体育技能、培养道德意识为目标进行的，它要求学生得到全方位的提高和发展。对于一名体育教师而言，必须对学生的情况进行仔细的观察和了解，然后培养学生终身体育的意识，并建立科学的评价体系，将过程与终结评价、教师与学生自我评价紧密结合起来，对学生在体育教学中的学习态度和表现进行考核。如此一个评价体系的建立，在促进学生特长发挥的同时，还减轻了学生的压力与负担，使学生对于体育学习产生信心和希望，是真正以人为本思想的体现。

2.调动学生对于大学体育的积极性

在大学体育的全部体育活动中，学生发挥着一定的主体作用，因此对于学生积极性和参与意识的培养绝不可以忽视。当学生在教学过程中的参与意识越来越强烈时，那么他们对于自我发展和实现自身价值的参与表现的自觉性就愈强。如果学生能够自觉地参与到体育活动中时，学生自身的能动力量便可充分得以发挥，而且学生也会不断地对自我的知识结构、心理状态和行为方式进行调整和改造。众所周知，大学体育教学离不开课堂教学，所以我们必须着眼于对教学课堂质量的提高。为了实现这一目标，应当对教材、教师、课的类型和密度进行科学的选择和设计。相信在教学效果提高的同时，学生和教师在课堂上的时间分配也更合理，学生的主体作用也更加突出。

3.针对不同层次的学生采取因材施教的方式

篇5

达尔文（Charles Robert Darwin，1809－1882）的“用进废退”进化思想早已告诉我们，“身体锻炼十分重要，是身体不至于退化的重要方式”。在日常生活中，经常使用（活动）可使有关的肌肉加大力量；而停止使用（活动），则与损坏有关神经的作用相同，使相应肌肉趋于衰退。当今的学生长期静坐于书桌前，片面地重视脑力劳动，忽视体育锻炼和身体活动，其表象是学习压力大，但根本原因是缺乏体育锻炼的意识。众所周知，学生体育锻炼意识的逐步形成贯穿于整个学校体育教育过程中；而学校体育教育的成败对学生体育锻炼意识的形成与否起着决定性作用。基于此，笔者认为很有必要对西方历史上具有代表性的多位教育大家的体育教育思想进行总结分析，从而引导我国学校体育教育工作良性发展。

一、国外著名教育家主要体育思想探源

古往今来，许多西方大教育家将德育、智育、体育、美育、劳动教育并举，表现出对体育教育和体育锻炼的重视。古希腊三哲亚里士多德、苏格拉底和柏拉图对体育教育均有独到的见解；而杨·阿姆司·夸美纽斯、让·雅克·卢梭、约翰·洛克、裴斯泰洛齐、赫伯特·斯宾塞、伊·阿·凯洛夫等大教育家也有发人深省的体育教育思想。以上教育家的思想共识即为：体育应为“德育、智育、体育、美育、劳动教育”等“五育之首”，是人们生存、生活、工作、娱乐、发展的基石。

亚里士多德（Aristotle，公元前384－公元前322）认为，体育锻炼可以培养勇气，身体的训练应在智力训练的前面。体育训练的目的不是为了竞技，不应该像斯巴达人那样通过儿童勇敢地艰苦操练而变得残忍，应该把高贵的东西而不是兽性的东西放在首位。体育在人们不同的教育阶段包括不同的内容：在幼儿教育阶段主要是通过游戏、饮食来发展儿童身体；初等教育阶段主要是通过体操训练形成人健美的体格、勇敢和良好的习惯。亚里士多德的观点趋向于体育不能落后于智育。

苏格拉底（Socrates，公元前469－公元前399）认为，身体健康在平时是有用的，因为人们做一切事情都需要用身体，要尽可能使身体保持健康的状态。而在战时，身体健康就更为重要。即使在思维活动中，健康的身体也是必要的，许多人“由于身体不好，健忘、忧郁、易怒，就会影响他们的神志，以致他们把已获得的知识遗忘殆尽。”[1]苏格拉底要求每个人的身体能忍受严寒、酷热、饥渴、疲劳困顿，以便能适应各种环境；常常“竭力劝勉他的门人，要注意身体健康。一方面要尽量向那些知道怎样保持健康的人学习，另一方面个人自己也要一生一世注意……”[1]苏格拉底自己经常锻炼身体，准备应付身体可能面临的任何考验。他每天早上都到广场去体育锻炼，因此培养了自己忍受饥饿寒冷、疲劳的惊人能力。[1]苏格拉底能够最终成为古希腊三哲之一，重视体育锻炼，摸索健身方法起到了重要作用。

柏拉图（Plato，公元前427－公元前347）曾提出“先音乐教育，后体育训练”的主张，他把音乐和体育并举，在当时是非常难能可贵的，也指明了体育锻炼在人们个体发展中的重要性。“身体最强健的人不容易受饮食或劳作的影响，最茁壮的草木也不容易受风日的影响。”[2]

杨·阿姆司·夸美纽斯（JohannAmosComenius，1592－1670），17世纪捷克著名的爱国主义者，伟大的民主教育家。在论教育的作用和目的时，夸美纽斯强调人的身心是和谐的，他说：“人的本身，里外都只是一种和谐。[3]”教育的目的就是培养在身体、智慧、德行和信仰几方面和谐发展的人。中世纪的基督教神学世界观认为“肉体是灵魂的监狱”，鼓吹实行禁欲主义，通过折磨肉体来拯救灵魂。夸美纽斯的观点与此正好相反，他认为：“身体不独是推理的灵魂的住所，而且也是灵魂的工具[3]”，因此十分重视保持身体的健康强壮，要求家庭和学校都应注意使儿童的生活与学习有规律、有节制，合理安排运动与休息。该观点也符合现代运动训练理论中的恢复机理。

约翰·洛克（JohnLock，1632－1704），17世纪英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者。他在论述绅士教育时对体育非常重视，在《教育漫话》中一开篇就说：“有健康的身体，才有健康的精神。”“健康之精神寓于健康之身体……凡是身体精神都健康的人就不必再有什么别的奢望了；身体精神有一方面不健康的人，即使得到了别的种种，也是徒然。”“我们要能工作，要有幸福，必须先有健康；我们要能忍耐劳苦，要能出人头地，也必须先有强健的身体。”[4]他为了培养健康的绅士，根据他的医学知识，拟定了一个锻炼绅士体格的体育保健制度，对儿童的衣、食、住、行都提出了具体要求，以此达到把绅士锻炼成能拿起武器去当兵的标准，使他们能够有一个忍耐劳苦的强健体魄。他所提出的各种保护与锻炼身体的体育卫生的要求，基本上是切合实际的；他关于体育的见解，内容十分丰富，新颖而系统，对当今学校体育卫生管理和家庭体育卫生管理都有一定的参考价值。

让·雅克·卢梭（JeanJacquesRousseau，1712－1778），作为18世纪法国启蒙运动中最激进的思想家，卢梭在《爱弥儿》中表达出了自然主义的教育思想，被誉为教育史上的哥白尼。卢梭想象的自然人是身心调和发达的人，是运动敏捷、身手协调的人，所以身体的养护和锻炼被视为儿童教育最基本的组成部分,而这种养护和锻炼其实质就是具有身体练习的体育。卢梭对于当时轻视身体健康的流俗主张给予无情的驳斥。首先，他认为惟有健康的体魄才能使人忍耐疾苦，勤于工作，获得幸福和延长寿命。他说：“体质愈衰弱，欲求愈迫切；而体质愈强壮，便越能忍耐。一切肉体的都产生于体质软弱的人；他们愈不能得到满足，他们的痛苦也愈强烈。”[5]又说：“几乎所有长寿者，都是出于从事多量体格锻炼而能忍受疾劳和工作的人。”[5]其次，卢梭认为健康的身体是理性发达的基础。他认为：“身体要相当的健康，以便听从心灵的支配；正好似好的仆役必须是健康的。”[5]并指出：“以为身体的活动会妨碍心灵的活动，那是一桩绝大的错误。仿佛二者不能联合并进，也仿佛心智活动不愿意去作行为的指导一般。”[5]所以“你假如要培养儿童的智力，你应当培养那智力所要控制的体力。为了使儿童良好而慧敏，你要给他的身体以不断的锻炼，使他的身体强壮而健康；你要让他工作，让他做事，让他奔跑和喊叫，让他永远活动；使他成为有体力的人，他不久就成为有理性的人了。”[5]再次，好的身体是优良品德的基础。卢梭说：“霍布斯称邪恶之徒是健壮的儿童，是不符合事实的。一切邪恶皆由体弱而生；儿童因为体弱才令人厌恶；设法使他们强壮，他就变好了；因为假如我们什么事都能做，我们一定不做坏事。”[5]卢梭把体育和锻炼当作教育的主要内容，旗帜鲜明地指出了“体育先于智育”，有别于我国现在的“德育、智育、体育全面发展”。

裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi，1746－1827），19世纪瑞士著名的民主主义教育家。裴斯泰洛齐认为，不仅要发展人的道德和智慧，还应发展人的身体力量，因为体育和德育、智育及劳动教育是紧密联系的；人的认识能力、实践能力的基础都蕴含在人身体的发展之中。他认为体育的任务，就是要把所有潜藏在人身上的天赋的生理上的力量，全部发展出来。他说：“眼睛要看，耳朵要听，脚要走路，手要抓物”，以致人的整个身体能要求通过各种活动得到发育成长。这种活动从小就在进行着，如从手抓、脚蹬、走动、伸举到“打击和搬运，戳刺和投掷，拖拉和旋转，围绕和摆动等等[6]”都可使体力得到发展。这些“体力表现形式虽各不相同，但是或合或分，都蕴含着一切可能的行动的基础，乃至蕴含着构成人类的各种职业的最复杂的行动的基础。”[7]而这些简单的体力表现形式的基础，则是自然所赋予的关节活动的能力。因而他提出了各种关节的活动应是体育最简单的要素；体育应该从儿童的早期开始，学校的体育活动应该是多种多样的。裴斯泰洛齐对体育的认识落脚于一个“力”字。

赫伯特·斯宾塞（HerbertSpencer，1820－1903）对体育也很重视，他是19世纪后半期至20世纪开始时期的英国著名社会学家、哲学家和教育家。他认为，由于每个人的利益（幸福）和现代生活日益增加的竞争，都需要体育；一个民族的繁荣、战场上的胜负、商业上竞争的盈亏，都与人的身体强弱有关；女孩和男孩同样需要体育。在《体育》一文中，他从体育理论论述到人体的养护与锻炼：“身体即是心智的基础，要发展心智就不能使身体吃亏。”“长期的身体毛病使最光明的前途蒙上阴暗，而强健的活力就使不幸的境遇也能放金光。”[8]因此，他要求让儿童多运动、多游戏，他认为游戏和竞技比体操更重要。他提倡自然的身体锻炼，反对人为的体育制度，在学习方面，主张不能让学生过分疲劳；改变当时学校那种儿童由于体力衰弱，时常被迫离开学校，功课繁多，教师苛求，以致学生不得不以一天12到13小时的时间致力于学习的现象。他说：“当用心大为过度的时候，结果就严重得更厉害，不只影响身体的健全，也影响到脑本身的健全。”“身体健康下降是学习过度的后果，……硬塞知识的办法该受到多么严厉的谴责。”[8]斯宾塞对体育教育的重视也构成了他的五大部分课程体系的第一部分：开设生理学、解剖学。这是阐述生命和健康直接保全自己的知识。在斯宾塞看来，这是最重要的一部分。

伊·阿·凯洛夫（1893~1978），上世纪四五十年代很有影响的苏联教育家。他主编的《教育学》于苏联第二次教育改革时期问世。从那时起，他的教育理论一直成为苏联传统的教育指导思想。凯洛夫在《教育学》第十六章《体育》中论述了体育教育的重要性：“体育是增进青年健康，发展他们的体力和各种能力的必要条件。”“体育的任务是使学生的身体获得发育，使它变得结实健壮，有坚忍和持久的力量，并且要发展学生的灵活而美观的动作。”[9]这已经从理论的高度提到了体育的概念、任务和外部条件，为后来体育基本概念的形成和发展奠定了基础。

二、诸家体育思想对我国学校体育的启示

通观以上多位西方有代表性的教育大家的体育教育思想，不难发现体育对于他们一生的重要性。通过对他们主要体育思想的溯源和探析，可以得到以下几点基本启示。

1.学校体育教育应坐拥真正意义上的“五育之首”

以上多位著名教育家的教育思想中，无一例外地将体育教育列在“五育之首”。早在1917年4月1日，用笔名“二十八画生”在《新青年》第三卷第二号上发表的《体育之研究》指出：“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德智也。……体者，载知识之车而寓道德之舍也。”“体育于吾人实占第一之位置，体强壮而后学问道德之进修勇而收效远。”[10]在这里，青年已将体育提至了德育、智育、体育、美育、劳动教育等“五育之首”，可见体育在教育环节中的重要地位。

2.学校体育教育中应改变重文轻武的办学思想，严格按照国家有关规定重视和加强体育教学

在当代体育教学中，尽管《学校体育工作条例》、《学生体质健康标准》等法规文件对体育课、体育考试及体质健康标准测试都有明确规定与要求，但在实际操作中，规章制度形同虚设，没有得到严格执行。长此，学生间流传“体育课学好学坏一个样”，“学与不学一个样”，这实质上既是我国学校体育教育的悲哀，更是整个教育制度的悲哀。学校乃至社会对体育教育的轻视，必然导致学生体育锻炼意识的淡薄，更无法养成良好的体育锻炼习惯。因此，要彻底改变此种现状，学校应逐步废止应试教育，根除淡化重文轻武现象；必须严格按照国家有关制度，制定具体落实细则。只有有了相应的规章制度的制约并严格规范管理，才能保证体育工作的质量，才能逐步规范和完善我国学校体育教育工作。

3.在学生锻炼意识培养方面，应将提高学生的体育兴趣

作为引导学生形成体育锻炼意识的主要途径。兴趣是最好的老师，前面我们所列举的西方大教育家的体育思想，无一例外地重视提高对体育的兴趣，这对于我国今天的体育教学仍有非常积极的指导作用。但是这里所说的提高学生兴趣并不仅仅停留在学生简单地动一动就可以了，而是要求学生要较好地掌握运动技术，不断提高运动技能，学习掌握锻炼方法。在体育教学过程中，课程的内容和形式应进一步丰富和多样化；要加大培养学生技能和技巧的力度，提高学生的运动能力。学生有着较好的运动能力和运动技术并且掌握2-3项特色和具有一定优势的运动项目，对他们在今后的生活中养成体育锻炼的习惯有着重要的促进作用。此外，教师还要积极引导学生去观察思考体育锻炼对身心的各种功能，使其从根本上认识到体育锻炼对增进健康、缓解压力、塑造健全人格的重要作用，从而形成由自发到自觉的体育锻炼习惯。

参考文献

[1] 色诺芬.回忆苏格拉底.北京：商务印书馆，1986.

[2] 柏拉图.文艺对话集.北京：人民文学出版社，1963.

[3] 夸美纽斯.大教学论.北京：人民教育出版社，1984.

[4] 洛克.教育漫话.北京：人民教育出版社，1957.

[5] 卢梭.爱弥儿.北京：商务印书馆，1981.

[6] 张焕庭.西方资产阶级教育论著选.北京：人民教育出版社，1979.

[7] 裴斯泰洛齐.裴斯泰洛齐教育论著选.北京：人民教育出版社，1992.

[8] 斯宾塞.教育论.北京：人民教育出版社，1962.

篇6

第一，孔子提出了“成人观”，也注重德、智、勇、力等方面的教育。而所谓成人，就是崇尚礼数，有道德，有智慧与勇气，还会精通六艺的人，几乎趋向完美。孔子的成人观在其重要教育思想之一。孔子认为，在教学实践活动中，应该将“成人”标准落实到每一处，从而培养更多趋向完美的人才。由此可见，孔子在其教学实践活动中已经培养了很多全面发展的人才，为社会作出了很大贡献。目前，市场经济发展很快，学生们都会受到应试教育的影响而无法全面发展。因此，必须将体育与健康课程作为身体练习的重要手段，从而增进学生的健康。而学校可以培养德智体美全面发展的人才，也是实施素质教育的重要途径，也是孔子思想应用于现代体育教学实践的体现。

第二，就是孔子思想中的“武备”思想与“尚礼”观念。孔子认为，在战乱不断、兼并剧烈与弱肉强食的社会背景下，人们想积极参与到政事中去，还要保国为政，则应该对武备和军事武艺等训练进行强化。在孔子看来，战乱不断的时代会尚武强兵，但是应该和仁政与德治相互促进，才能在那样的社会背景下为人们提供丰衣足食与安居乐业的生活，并且有利于子民听从政令，安心发展生产等。孔子的武备和尚礼等思想观应用于射与御的教学实践活动中，具有积极意义。孔子非常注重培养文武双全的人才，对射箭和驭车等课业的传授给予很高的重视，意在提高学生的军事体育知识、体育技术以及技能。因此，在孔子的体育教育思想中，武备观念非常明确，不赞同人们还没有对军事技术进行掌握就参与到战争中去，否则不但自身性命难保，国家也面临着灭亡的风险。因此，孔子将武备思想贯彻到整个教学实践活动中。

第三，就是孔子的养生保健观念在体育教学中的实践。孔子提出了具有积极意义的养生保健知识以及保健方法，在古代体育中占据着重要的地位。因此，孔子在进行教学实践活动时，都会传授给学生关于养生保健知识与保健方法等方面的内容。不但如此，孔子还会身体力行。孔子认为，人们应该养成一个良好的生活习惯来实现健康长寿的目的，比如按时休息、劳逸结合和对饮食进行节制等等。如果人们对这些养生保健内容不够重视，则会导致疾病的发生。因此，孔子非常重视这个方面知识的传授。而孔子的养生保健思想与现代养生保健原则完全相符，而且具有一定科学性。因此，孔子的养生保健思想在中国传统养生文化的形成与发展过程中发挥着非常重要的作用。

第四，孔子提出“终身教育”和“终身学习”的思想，认为学习永无止境，不会被年龄限制，教育活动与学习活动都应该贯彻在人们整个人生之中。因此，每个人都应该通过不断的学习而提高自己的修养。而终身教育内涵在不断扩展与延伸中形成了终身体育理念，这是终身教育必然的发展趋势。而终身体育即人们终身都会接受体育教育，也会进行不断的体育锻炼。如今学校的体育教学都遵循终身教育的理念。在贯彻终身体育的过程中，学校体育非常重要，也是学生们树立终身体育思想的关键时期。学校应该满足学生们的身体发展需要，还要对学生们以后的需要进行考虑。因此，学校应该引导学生们树立终身体育的意识，并且培养其相关能力。孔子的终身教育观已经与现代终身体育思想相融合，并且应用在体育教学实践中，获得较佳效果。

第五，就是孔子的学以致用思想。孔子一直在贯彻学以致用和以身作则的思想，而传统教育的教学内容与学生们的日常生活相脱离，主要是为教学而进行教学实践活动，枯燥无味，导致学生们厌倦体育课。因此，学校的体育教学应该注重理论与实践的有效结合，并且让学生自由选择对自己有用，而且还比较感兴趣的体育项目，从而有利于学生们对运动进行掌握。另外，学生们还可以主动将掌握的体育知识与体育技能融入到生活中，渐渐形成良好的锻炼习惯，从而形成了比较健康的生活方式，使其终身受益，达到学校体育教学的长远目标。

2.结束语

篇7

在体育与健康课中，对学生进行思想教育是很有有利条件的。首先体育活动丰富多彩，易吸引学生们的兴趣，借助体育活动对学生进行思想教育和个性培养，易被他们接受。好多项目如体操武术等项目有利于培养沉着，果断的性格和良好的自控能力。中长跑运动可培养学生们的勇敢顽强的精神。其次，课上集体活动较多，对他们进行集体主义教育很有利，如器械分组练习，需要同学们互相保护帮助，在这种有组织的集体活动中，有助于学生提高对自己行为的责任感，有利于他们形成团结互助，遵守纪律，热爱集体的思想品德。还有教学活动中常采用小竞赛，评比，奖罚等方法，对学生激发向上，力争胜利的精神很有利。这些活动使学生能意识到个人努力和集体协作的关系，感受到集体的力量，对于暂时的失败，也是培养他们承受挫折的好时机，来培养他们胜不骄，败不馁的心理素质和品质。而且学校体育还有好多健康有益的活动充实学生，对抵御社会上不良风气对学生的影响有很好作用。

综合起来，在体育与健康课中，思想教育更有以下几个功能。首先有凝聚功能，这主要体现在集体项目上，他们有一个共同目标，为集体利益和荣誉紧密团结在一起并肩作战，使大家抱成一团，拧成一股劲。如篮球，足球，排球等项目。第二是自我约束功能，体育教学是有组织有纪律的，本身对学生的思想和行为有一定限制和约束，这就要求学生要自觉遵守纪律，有组织性。这在一些器械项目上尤其突出。第三有激励功能，如课堂上组织的比赛，激发学生上进心，培养他们奋力拼搏的精神，还有一些难度大的项目，如跳马等激发学生勇往直前，不怕困难的决心和意志品质。第四有心理调适功能，通过体育运动对消除疲劳，增进心理健康很有益。能使人减轻焦虑状态，缓解抑郁症状。在学习上，紧张疲劳通过体育运动调解，缓解效果是很显著的。总之，在体育教学中，综合教学特点进行思想教育，可积极引导学生树立科学人生观，世界观，激发他们学习兴趣，增强对学习的信念，培养他们的毅力和意志品质。

在体育教学实践中，思想教育是体育教师的职责怎样做好正在长身体，长知识，又是道德品质形成关键时刻的学生的思想工作，这也是一门学问。要做到让学生转变思想，努力学习，认真锻炼，在进行思想教育时，就要注意以下几点，首先严格要求与耐心说服相结合，以尊重学生为前提。严格要求是指对学生完成教学，训练及思想品德等方面要高标准，但严格不等于严厉，更不是大声呵斥，耐心说服，以理服人。要尊重每一个学生，尊重学生本身就是对学生的一种教育，教育他们要尊重别人，特别是对能力较差，体质较弱的学生要给与关心和帮助，对体育骨干和能力较强的学生要严格要求，决不能袒护他们的缺点。其次要注意正面教育，表扬与批评相结合，要经常教育学生明确锻炼目的，端正态度，鼓励学生认真学习，刻苦锻炼，向学生多讲一些体育事迹，善于发现学生先进思想和闪光点，及时表扬与肯定，对不好的动作行为要恰当及时进行批评教育。教师要一视同仁，以身作则。更要注意根据学生特点进行教育，每个学生思想状况，健康状况，兴趣爱好，体育基础均有差异，所以我们要从实际出发，区别对待进行教育。

进行思想教育，在体育与健康课中要把握好时机。学生在集体或个人的活动中，必然会反映出各种不同的情绪和行为。教师在教学过程中，要善于观察学生的表现，从学生的语言态度行为中，发现的各种思想苗头和情绪，都不要轻易放过，及时进行思想教育。如在炎热的夏天上课时，常有些女生因为怕晒黑皮肤而不愿参加锻炼，这也说明他们想使自己的形态发育得更美，对此教师应讲清日光浴的好处，告诉他们不要追求那种病态美。引导他们坚持体育锻炼，使自己的身体坚实有力，达到健康美的要求，还有一些时机如在新学期开始的时候，利用学习体育课堂常规时，强化学生的组织纪律观念，体育参与意识，陶冶学生美的情操，培养文明行为。在学习难度大的教材时，本身就是锻炼学生吃苦耐劳，勇于拼搏品质的过程。此时学生最需要的是教师的认同和鼓励，向耐久跑项目，还有障碍跑，跳马等，当学生完成练习时，教师要及时总结和表扬，让学生知道成功来之不易，从而培养其坚忍不拔的毅力和勇于拼搏的精神。在进行体育课考核的时候，对取得好成绩的学生及时进行表扬，并希望再接再厉，取得更好的成绩。对成绩较差的学生及时进行勉励，让他们明白只要不灰心，就会成功。

篇8

传统的体育教学是以常规的身体锻炼以及专业培训和比赛进行的，来增强学生的体质和培养学生不气不馁、团结合作的精神。体育思想教育则是通过体育课来对学生进行思想教育，将运动的精神传达给学生，将公平竞争的理念传输给学生。由于传统中学体育教学活动较难实现与思想教育的统一，因此，体育思想教育工作开展较为困难。体育教学是影响学生毅力、团队合作等思想精神的重要课程，将体育课与学生的思想教育有机结合将会起到更加明显的效果。传统的体育课分为室内教学与室外运动。室内教学通常是教师将运动中的相关事项、技巧传输给学生，较少涉及思想教育的进行；室外运动则更缺乏思想教育，学生往往只是在教师的带领指导下进行体能训练或者比赛，而教师也往往不能及时对其进行思想教育。

因而，传统中学体育教学很难与思想教育有机整合。而且，传统中学体育教学对教师的要求并不是很高，因而教师的水平有限，在开展体育思想教育过程中有着明显的不能胜任之处。此外，我国教育资源的分配严重失衡，各地的体育思想教育水平良莠不齐，落后地区学生的体育综合素质要明显低于发达地区。落后地区的教育发展是一个长远的过程，而学生的体育思想教育却是眼下的教学工作，所以如何开展落后地区学生的体育思想教育工作正面临重大难题。所以，综上所述，如果想要实现体育教学与思想教育的有机整合，就要探寻新的方式，进行改革。借助网络和多媒体来进行中学体育思想教育，是对中学体育教育的一个很好的辅助补充，将能够发挥网络的优势，迎合中学生好奇心强、求知欲强的心态，较好地开展中学体育思想教育工作。

2借助网络和多媒体进行中学体育思想教育的若干优势

体育思想教育改革创新既然传统的体育教学较难实现思想教育的结合，那么通过改革创新，来借助网络和多媒体进行体育思想教育工作就具有开拓性意义。说到体育思想教育，归根结底就是对中学生体育精神、诚信品质、合作竞争意识的培养。只有具备了这些思想品质的学生才能发展成为一个合格的体育人才，才能有更明朗的专业前途。借助网络和多媒体进行体育思想教育工作，能够快速有效地将上级最新的体育精神指示传达给学生，并且可以实现资源共享，弥补各校体育教学发展的不均衡。在天气等因素导致学生不能上室外课时，可以在室内借助网络和多媒体对学生进行体育思想教育，通过播放体育运动员的先进事迹、比赛视频以及其他体育宣传片，生动形象地给学生进行介绍。而且借助多媒体授课可以通过不同内容的专题形成一个完整的知识系统，对学生进行体育思想教育工作，更有利于学生吸收消化，也更有利于实现体育教学与思想教育的有机整合。借助多媒体进行体育思想教育的全面性网络与多媒体的应用，可以使体育思想教育的内容更加全面生动。

互联网时代，每个人都受益于互联网上的海量信息。体育理念的推陈出新，教学方法的更新，都可以通过网络来获取第一手资料。以往的体育思想教育内容有限且乏味，不能够有效提高学生的体育综合素质。借助网络和多媒体进行体育思想教育，可以让学生从更加广阔的平台上学习到有用的知识。学生的选择面变得更加广阔，对于学生增强兴趣、提高专业能力都有重大作用。借助多媒体进行体育思想教育的目标性及针对性体育思想教育的目的性、针对性很强，旨在培养学生体育素养、精神品质以及塑造学生强大的体魄。罗家伦曾经说过，学生要有文明人的头脑、野蛮人的体魄。体育思想教育不仅有着培养学生强健体魄的任务，同时兼具培养学生文明人头脑的任务。借助网络和多媒体进行体育思想教育工作，可以实现专题化、系统化教育。这样使得体育思想教育的针对性、目的性更加明显，更有利于学生体育综合素质的培育。借助多媒体进行体育思想教育，实现趣味化教学同其他借助网络和多媒体来教学的学科一样，引入多媒体设备教学后将大大增加体育思想教育工作的趣味性。体育教学本身就是具有趣味性的，但要在融入思想教育后还具有趣味性就比较困难了。学生对于说教都有一种与生俱来的反感，因此，思想教育与体育教学如果整合得不合适，甚至有可能导致学生对体育课也产生反感，如此则得不偿失。而借助网络和多媒体来进行体育思想教育工作则可以很好地避免上述情况的发生。奥运会、冬奥会等世界性的体育赛事，都将体育精神与美好的人类品质包含其中。所以，在给学生播放相关视频的过程中，能够潜移默化地将“更高更快更强”的体育理念传输给学生，以及通过运动员的赛场表现对学生进行生动形象的教育。学生通过多媒体接受的信息往往印象更为深刻，所以教学效果会更加明显。

3多媒体体育思想教育的局限与发展

由于我国教育水平的限制，中学多媒体设备的普及还没能够达到百分之百。这就说明有的地区、有的中学将不能够借助网络和多媒体来进行体育思想教育。采用这一方式是需要一定的经济实力的，目前在我国，素质教育还在努力追求中，所以更好地实现借助网络和多媒体进行体育思想教育的作用还需要不断努力。由于借助网络和多媒体进行体育思想教育工作只能起到辅的作用，因此，体育思想教育对中学体育教师的要求依然不可降低。只有在教师的正确合理引导下，才能够将网络和多媒体的作用发挥好。否则，即使国家有投入，使得多媒体设备普及到每一所中学，也不可能收获预期的效果。体育思想教育是中学生思想教育的重要组成部分，借助网络和多媒体，有助于实现体育思想教育与其他学科思想教育的整合，更有助于学生思想品质的提高。未来借助多媒体进行体育思想教育工作，不仅需要国家的投入、教师的指导，还要有多学科多领域的综合配合。

4结束语

篇9

关键词：思想教育；体育运动；训练耐力；情感交流

众所周知，中学设立体育课就是为了让中学生拥有一个强健的体魄，正如我国中学体育教学大纲中规定的：体育教学就是增强学生体质，向学生宣传体育保健知识，促进其身心健康发展，使其成为德、智、体全面发展的社会主义接班人。由此可见，在进行体育教学时，体育教师除了要让学生进行体育锻炼之外，还要进行思想教育，因为作为一个中学生，只有身体、心理和思想都健康了，他才能成为一个合格的中学生，这是很多体育教师应该注意的问题。体育课能否对学生进行思想教育呢？答案是肯定的。那么，在体育课中如何渗透思想教育呢？我认为可以从以下几方面做起。

一、利用体育课中的整队、齐步走等方式，尤其是新学期刚开学时对学生进行严肃纪律的思想教育，使他们形成钢铁般的纪律意识

每一个学期刚开学时，学生从家刚刚回到学校，大多数纪律涣散，自由散漫。因此，这是体育教师进行严肃纪律的大好机会。体育教师可以结合学校和班级实际，制定课堂纪律。在刚开始的几节课中对学生进行队形、队列练习，要求他们行动一致，整齐划一，对教师发号的指令必须严格执行，培养他们严守纪律、履行指令的自我控制能力。例如，上体育课时要求体育课代表带领班级按指定地点站好队，并努力做到精神饱满，口令统一，以保证学生的注意力高度集中和树立集体主义观念。

二、体育课形式多种多样，我们可以利用不同形式，使学生受到多方面的思想教育

一节体育课形式可谓多种多样，但它的核心也就是向学生贯彻教学大纲的重要部分，其内容丰富，形式多样，项目众多。一般情况下，我们作为体育教师可以通过以下几个方面对学生进行思想教育，以促进学生的身心发展。

1.利用1000米、3000米等持久耐力项目的锻炼，培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏的精神

随着独生子女的增多，初中生营养增多，运动减少，耐力素质越来越差。如何上好初中体育课耐久跑的教学就显得非常重要。因为在耐久跑中，冬天要克服寒冷，夏天要克服炎热。在练习中运动量大时，容易出现肌肉酸痛等现象，因而可以培养学生不怕苦、不怕累和战胜困难的意志品质。

教学中体育教师可以先用鼓励、表扬方式鼓舞士气，增加学生坚持到底的信心。当成功或者胜利后，教师要及时总结，让学生知道成功来之不易，从而培养其坚韧不拔、顽强拼搏的毅力，磨炼学生在逆境中克服困难、战胜困难的意志品质。

2.利用篮球、足球、排球等集体项目，培养学生团结合作的集体主义观念

体育运动中有很多集体项目，有些项目团体荣誉比个人荣誉更加珍贵，比如在奥运会中，获得足球冠军的团队比获得一枚射击比赛金牌的含金量更大些。而集体项目或者多人参加的竞赛活动获得成功的重要保证就在于队员之间的协调配合、统一行动。所以，学生在这种以团队为基础的课堂教学训练中，有益于培养团结合作的集体主义精神。另外，利用这类竞赛还可以对少数学生的个人英雄主义给予及时纠正。

3.利用体育竞赛竞争性的特点，培养学生积极进取的精神

具有强烈的竞争意识，是现代社会对现代人的要求，是学生适应现代社会所必备的心理素质之一。我认为体育教学就要培养学生具有强烈的竞争意识和积极进取的精神。体育课中通过不同的竞赛活动方式，为培养学生从事竞争创造了大量的机会，大家你追我赶，在竞争中创造优异的成绩。在这种情境的长期熏陶下，学生通过耳濡目染和亲身体验，以在将来的工作生活中适应竞争激烈的社会现实。但不可否认，体育课上每班都有几个“困难户”，要么身体肥胖，要么身体瘦弱或者胆小，他们往往对体育课失去信心。作为体育教师就要及时给予指导，让他们逐步树立信心，有意识地培养他们的进取精神，这对将来他们进入社会有很大好处。

4.通过观看体育竞赛节目培养学生的民族自豪感，树立为中华之崛起而努力拼搏的决心

特别是结合我国举办2008年夏季奥运会的成功，是向学生进行爱国主义教育的大好题材。众所周知，奥林匹克的格言是“更快、更高、更强”，原文是1890年巴黎阿尔克依学院老师迪登为了使全班学生第一次到室外运动场上去参加运动而首先使用的。当时他以这个口号来鼓励学生，后来被国际奥委会所采用，随后在1920年第七届奥运会时出现。通过这种方式，对学生进行爱国主义教育一定会收到好的教学效果。

三、利用体育比赛、游戏等形式促进师生间的情感交流，培养责任感和接受现实的毅力，同时教师也可以寓情于教

如教育学生比赛、游戏和将来走入社会是一样的，如果输了就要坦然地接受以求东山再起。但在实际中，有的学生比赛输了又哭又闹不接受现实。

篇10

一、教学设计手段多样化，以培养学生全方位发展为目的

我们应该设计多种教学方法，采用多种手段来激发学生的好奇心及学习兴趣，开发他们的想象力和创造力。在编写教案时，要根据本课内容、任务、目的认真设计，要有目的性、启发性、趣味性。教学方法和练习手段要多变，提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。如做队列练习，是比较枯燥乏味的，可采用“我是一个兵”的标准要求自己，努力做出 “立正”“向右看齐”等正确动作，以实际动作向学习，学习他们不怕苦，不怕累的精神，锻炼学生的毅力和耐力。再如实心球投掷课时 ，如果单一的投掷，学生兴趣不浓，思想教育也跟不上。如果设计成游戏的方法（在投掷区前画一条及格线，远处放一个或多个标志物，上画日本鬼子兵的头像，看谁能炸死鬼子兵，如不到及格线者算炸伤自己 ，罚做俯卧撑，促其加强臂力练习）学生们兴趣盎然，都能奋力向敌人投掷。这既是效果好的体育课，又是生动的爱国主义教育课。在综合训练课上，可创编一套组合游戏，在游戏中设置“雪山” “草地”“铁索桥”等情境，让学生通过跑、跳、翻滚攀爬及投掷等活动，全身心都得到锻炼，这是一节“ 军事课”，又是革命传统教育课。

二、调动学生学习积极性，使其以一种愉悦的心情完成教学任务

在体育教学中采用“游戏教学法”，特别是小学低年级学生好动爱新鲜，注意力不集中，很适合游戏教学。游戏教学是从个人的发展需要出发，把获得运动的快乐感和培养自我锻炼能力作为目标的教学方法。它重视每一项不同运动所独具的乐趣，并强调愉快地、自主地从事体育学习。游戏教学在形式上是以快乐从事体育学习为目标，但真正的目的是为儿童在学校阶段认识体育，真正获得快乐体验，从而持之以恒，直至终身进行体育锻炼。游戏教学要依据大纲、教材的要求和实际可能，又要考虑学生的需要和时代特点，从实际出发，使教学内容生动活泼，使学生学有所获。如跳单双圈时，有些学生因图快或不认真，常常踩出圈，如果设计成“小猫捉老鼠”游戏，谁要是踩出圈，就算被小猫捉住，这样再跳时学生就会很认真，又很有趣。又如“送盲人回家”游戏，让“盲人”戴上娃娃头，“少先队员”推着“盲人”绕“土堆”“过小桥”，看谁先送到“家”，学生们看着憨态可掬的“盲人”乐不可支，都争着去送盲人，达到了锻炼和教育的目的。在低年级或学前班搞穿衣服扣扣子比赛、用筷子夹玻璃球比赛等，可培养学生生活自理能力；用“石头、剪子、布”等游戏形式激发学生的竞争意识，可使学生在快乐中学到知识，得到锻炼。