幼儿园课件十篇

幼儿园课件篇1

幼儿园折纸课件

一、活动目标：

1、学习沿正方形的宽边对称对折。

2、练习反复折叠，折出可爱的小田鸡。

3、体验制作的乐趣和成功感。

4、在老师的帮助下，完成这次折纸活动。

5、培养幼儿对折纸的爱好。

二、活动预备：

1、小田鸡折纸成品若干。

2、白色长方形图画纸、油画棒、胶棒等每人1份。

三、活动重点难点：

1、在小田鸡折纸上进行装潢。

1、在老师的帮助下，完成这次折纸活动。

四、活动进程：

1、引导幼儿欣赏小田鸡折纸成品，引发幼儿的爱好。

师：看，这些小田鸡多可爱呀!你最喜欢哪个小田鸡?为何喜欢它?

师：你看到了甚么样的小田鸡?它们是怎样折出来的?你想折一个小田鸡吗?

2、鼓励幼儿探索小田鸡的制作方法。

师：我们怎样把一张白纸变成一把可爱的小田鸡呢?引导幼儿观察教师制作的小田鸡范例，分析小田鸡的制作方法。

教师演示并提示步骤要点，在幼儿折纸的进程中，教师要巡回指导。

(1)、拿一张正方形的折纸，先找到两个对角，把正方形的折纸叠成三角形，再打开;再把其它两个对角对折，再打开;把四个角沿着折成的线向中间聚集，聚集后构成一个三角形

(2)、把这个三角形中间对折一下，再打开，然后沿着中间那条线，把三角形的两个角向斜上方折，折后再把后面的两个角往斜下方折，这样一个小田鸡就构成了。再画上眼睛就更生动了。

4、请幼儿欣赏自己及同伴做好的小田鸡，体验成功的快乐。

教师：你觉得自己的小田鸡可爱不可爱?还有谁的小田鸡也很可爱?

幼儿园课件篇2

【关键词】多媒体教学；课件制作；幼儿园教学

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）12-0045-02

【作者简介】王静（1977-），女，江苏盐城人，盐城市幼儿园教师，幼儿园高级教师，盐城市幼儿教育学科带头人。

2002年在布鲁塞尔举行的“关于在幼儿期利用多媒体技术辅助幼儿园教育活动”的欧洲教育峰会上，与会代表达成共识，“在未来欧洲的学前教育体系发展中，以计算机为核心的多媒体技术将发挥关键性作用，它能够优化幼儿的学习情境，更好地促进幼儿的发展，提升幼儿的学习能力”。如今，国内许多幼儿园的教师办公环境逐渐开始计算机化，教学课堂也基本实现了多媒体化。就盐城市而言，各幼儿园对信息技术的运用非常重视，在硬件和软件方面都具备了良好的条件，多媒体教学已在幼儿园中得到较广泛的应用。然而对于如何将多媒体有效融入幼儿园教学，尤其是在多媒体课件制作方面仍然存在一些问题，这些引发了我们的思考。

一、幼儿园多媒体课件制作中的问题

（一）课件中信息量过多

根据笔者对幼儿教师课堂使用的课件进行分析后发现，课件中的信息量存在超载、过量的现象。以小班科学活动“颜色”的课件为例，课件中变换场景7次，需要幼儿进行识别与理解的景物分别为绿色22项、蓝色13项、红色21项，总计76项。结合小班幼儿的身心发展水平，如此大的信息量已经远远超过了孩子的接受能力。究其原因，有的教师认为，由于多媒体课件转换速度较快，为了满足教学的时间长度，必须增多课件的内容，这就不可避免地导致了信息量的增加；还有的教师认为，在多媒体课件中放入大量的信息，便于扩大幼儿的知识面，拓宽幼儿的思维通道。但在幼儿成长过程中，他们的接受能力是由其身心发展水平决定的，盲目加大课件的信息量会导致幼儿的思维水平、思维速度和接受能力无法与信息相匹配的结果，从而严重影响幼儿对信息的吸收和运用。

（二）课件的形式过于花哨

调查中我们发现，有些教师在多媒体课件中会大量使用各种图片、声像和动画素材，认为课件制作得越“精彩”越好，这样既能体现课件制作的水平，又可以吸引幼儿学习的注意力。有教师甚至认为“要让小孩子学东西一定要先吸引他们的注意力，如果颜色鲜艳小孩子就会愿意看课件；当孩子思想开小差时，课件中的音效一响就能把他们的注意力又引回来了”。然而，这种做法虽然可以吸引幼儿的注意力，但并不能帮助幼儿理解所呈现的信息。在幼儿园教学中，多媒体课件的展示虽然体现了一定的技术水平，但还必须有效地同教学理念、教学内容相结合，才能达到促进幼儿发展的目的。多媒体课件中过多“花哨”的效果往往会喧宾夺主，成为教学的干扰源，分散幼儿的注意力，冲淡教学主题，从而影响教学效果。

（三）课件的设计、制作水平有限

在笔者调查的40个多媒体课件中，其中有18个是完全由教师自己制作的，有13个是在原有基础上进行改编的，有9个是未根据教学需要做任何调整而直接从网上下载或购买获得的。通过对教师的访谈我们了解到，多数教师在设计、制作多媒体课件方面的水平都比较低。这一方面是由于幼儿教师职前掌握的多媒体教学技能不足以应付课件的制作，另一方面，也源于幼儿园对于教师的职后技能培训不重视，对提高教师技能水平方面的投资力度不够，缺少供教师使用的多媒体软件和电教技术人员的支持。

（四）教师用于多媒体课件设计的时间少

高质量课件的制作需要教师在时间充足的条件下，结合多媒体技术科学地进行学情分析和教材分析。通过访谈我们了解到，很多教师认为用于制作多媒体课件的时间不充分。幼儿教师除了正常组织教学活动外，还需同保育员一起承担照顾幼儿的保育责任。除了按时完成定量的教学目标、备课稿、游戏记录和科研记录外，还得准备汇报课和技能比赛。如此庞大的工作量使得幼儿教师在制作课件时容易出现敷衍了事的心态，再加上教师本身教育技术技能的不熟练，更是难以完成这类工作。

二、对于幼儿园多媒体课件制作的思考

（一）以幼儿为本，依据教学内容确定课件的信息量

教师在制作多媒体课件时应考虑幼儿的已有经验与发展水平，既要考虑幼儿知识能力的基础，也要考虑幼儿的情感态度和价值观。应树立“以幼儿为中心”的思想，根据教学内容的需要，在多媒体课件中放入适量的信息，切勿一味地追求信息的数量。在使用课件时，教师应注意把握教学的节奏，留给幼儿足够的思考时间，依据幼儿的实际能力进行教学，真正发挥多媒体课件对幼儿园教学的辅助作用和对幼儿成长的促进作用。

（二）善用素材与工具，力求表现形式的简洁和适宜

在促进幼儿发展的幼儿园教学活动中，不论采取什么样的形式，都应力求与教学内容达到高度统一，即形式与内容的统一。多媒体课件的制作，应着眼于教学内容，选择合适的表现形式，使内容更能为幼儿所接受、理解和运用，这才是使用多媒体技术进行教学的根本目的。因此，在制作多媒体课件时，对于各种素材与工具，要慎重挑选做到精选善用；对于多媒体的表现形式，应尽量做到简洁和适宜。

（三）注重软件开发，加强教师技能培训

我们提倡专业软件设计人员与幼教专业人员合作，共同研发适用于幼儿园的多媒体幼教软件。按照以幼儿为主体、教师为主导的宗旨，将设计的重点由关注课件向关注幼教特点、课程和个体差异转移，强调培养幼儿积极主动的学习态度。此外，还应加大有关信息技术观念、知识、技能的培训力度。对于即将要从事幼教工作的幼师生，可以在幼师学校为他们开设Flash、PowerPoint、Authorware、Director、ToolBook等跟课件制作相关的课程。对已经从事幼儿教育的人员，则可考虑由区教委幼研室、电教馆、省幼儿师资培训中心和现代信息教育技术中心等部门组织举办多媒体教学培训班，提供多媒体教材制作的软件课程，指导教师如何利用多媒体技术整合具体课程。

（四）转换幼儿园政策导向，鼓励教师分享与合作

作为政策导向，幼儿园和各级主管部门应当建立有效的激励机制，鼓励教师进行多媒体课件制作。幼儿教师是电教教材的使用者而非专业设计者，他们设计、制作或改编教材需要花费额外的精力，如果能对制作课件的教师进行相应的奖励或在考核项目上加分，将能够激发教师制作课件的积极性。此外，幼儿园还可以鼓励教师们分工合作制作课件，并建立本园的软件资源库，将教师自制、改编、下载、购买的优秀课件放入资源库进行共享，促进园内多媒体课件制作水平的共同提高。这样不但弥补了教师时间的不足的问题，也确保了课件的质量。

【参考文献】

[1] 钟玉琢.多媒体技术（中级）[M].北京：清华大学出版社，1999：7-11.

[2] 秦福利.多媒体教学的教学论基础及其教学优势分析[J].纺织教育，2006，（2）.

[3] 夏冬英.新课程下幼儿园多媒体教学应用案例研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[4] 赵树兰，董凤琴.谈谈多媒体课件在幼儿园教学中的运用[J].学前教育研究，2005，（Z1）.

幼儿园课件篇3

关键词：幼师生；幼儿园课件制作；能力培养

中图分类号：G610 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 16-0000-01

Nursery Courseware Production Ability Training of Teachers

Yang Lixin,Zhang Yue

(Heilongjiang Preschool Education College,Mudanjiang157011,China)

Abstract:In modern multimedia teaching early childhood education has unique needs and development puters in early childhood education colleges,you can use flash tool,focusing on courseware design guidelines,the use of effective teaching strategies,training the young students the ability to nursery courseware.

Keywords:Young students;Nursery courseware;Ability training

3-6岁的幼儿以形象思维为主要思维方式，所以在日常幼儿园教学中采用多媒体教学课件，在一定程度上顺应了幼儿思维的发展。幼儿园可以根据幼儿学习的特点，有针对性地开展多媒体教学，既可以突破传统的教学模式，又可以提高教学效果，从而激起幼儿浓厚的学习兴趣，促进幼儿早期智力的开发。幼儿园教师多媒体教学能力主要表现在幼儿园课件的制作能力上，作为专门培养幼儿教师的幼儿师范学校应注重学生课件制作能力的培养，以适应未来多媒体教学的需求。

一、课件设计应用软件的选择

在幼儿园的课件制作中，教师较常采用的工具软件有PowerPoint、Authorware和flash等。其中由于PowerPoint所制作的课件对于课堂文本演示效果突出，但在动画设计中不能满足幼儿对动画审美的需求，幼儿在课堂中的参与性、互动性不高。Authorware所制作的课件人机交互功能强，但技术难度较高，学生掌握效果不好。与前两种软件相比，Flas就是形、声、色、意、情相融合相统一的产物。运用Flash制作的幼儿园课件通过巧妙的构思、生动的画面、形象的演示，带幼儿进入一个全新的境界，不但能激发其兴趣，而且还能实现传统教学手段无法达到的教学效果。

二、幼儿园课件设计要点

（一）创设优美的情境

幼儿园的语言类教学活动中主要以故事、儿歌为主，在学生制作这类课件时，应引导学生紧紧把握住幼儿的情感需要，设计出典型的艺术角色，在动画制作时牢牢抓住这个角色的特点，制作出生动、形象、童趣的画面。同时注意掌握好故事中的重要情节，结合鲜艳的颜色、动态的画面创设出优美的意境，使幼儿有身临其境的感受。

（二）解决教学中的难点

Flash课件综合了图形、文本、声音、视频等，使幼儿能同时得到多种信息，从教学技术和手段上解决了幼儿园教师在教学中综合性地发出声音、呈现色彩、传递图像等信息的能力缺陷，优化了教育技术，使幼儿园教学活动体现出了与时俱进的特点。

（三）人机交互，丰富语言教学活动的过程

根据美国心理学家布鲁纳提出了“发现学习”的观点，在教学中，教师可以利用flash按钮的形式来分解一个事物的不同阶段，通过幼儿自己来操作课件的形式让幼儿体会到事物的不同发展阶段，从而实现在这种人机交互的学习中，幼儿的学习兴趣得到了提高，自尊心、自信心得到增强。

三、flash教学中的教学策略

（一）创设教学情境，提高学生的学习兴趣

因为在学生上网时经常会浏览各种Flash作品，学生对其制作过程也很好奇，在这种心理状态下进行教学，教师的授课就不再只是给予学生知识的过程，而是在教师创设的情境中，学生们对所展现出来的作品产生了浓厚的兴趣，渴望学到知识，变被动学习为主动获取知识。学生们直接感受到了Flash带给他们的快乐，带着美好的憧憬去学习，效果就可想而知了。

（二）提高课堂教学的效率

宽松和谐的课堂气氛，可以使学生获得积极的情感体验，调动学生的学习积极性，有利于学生的主动参与，从而提高教学质量。要营造宽松和谐的课堂气氛，教师首先要转变教学观念，应该尊重学生，让学生成为把课堂的主人。其次，应该注意培养学生高尚的情感，提高情商水平。教师要培养学生科学的人生观、世界观和价值观，培养学生高尚的情感。以此为基础创建宽松和谐的课堂气氛。第三、教师应该以身作则，树立威信。教师的威信是教师完成教学任务的重要保证。教师只有各方面都严格要求自己，时刻牢记“为人师表”，成为学生的楷模。第四、关心和帮助后进生。课堂气氛是包括每个学生在内的集体的一种精神面貌和情绪倾向。教师不能歧视后进生，要能理解和宽容后进生。第五、重视课外交流。“教师成为学生的朋友、知己，更能激发学生的学习积极性，促进学生的健康发展。教师要充分利用课外的时间跟学生交流，多了解学生，也让学生更了解教师。既重视学生的学习，也关心他们的思想和生活，使师生之间真正成为合作的伙伴关系。

（三）提高上机操作的效率

Flash课程是一门操作性非常强的课程，如果只满足于在课堂上听懂老师的讲课，不自己动手去操作，无疑是纸上谈兵。在教学过程中，首先让学生明确任务。课前教师布置好本节课的任务。作业分为基础题，要求每个学生都必须认真完成，从而达到巩固和熟练的目的；还有一类是提高题，具有一定的难度，供学有余力的学生做。其次，发挥操作能力好的学生的“助教”作用，让这些学生在完成自己作业的前提下做小老师，帮助同学解决问题。这样可以充分调动学生的积极性，提高学习热情，对学生之间的交流也有一定的帮助。第三、对于学生上传的作业中有创意的优秀作品进行展示既可以鼓励做得好的同学，又让其他同学有学习的榜样，形成一种良性的竞争意识。第四、为学生提供一些学习Flash的相关网站，让学生课外时间多去看看。学生通过自学所获得的知识能够增强他们学习的信心，在上机实操时效率自然就会提高，从而形成良性循环。

参考文献：

幼儿园课件篇4

【关键词】幼儿园 语言教学 多媒体课件 优势 实践与运用

一、多媒体课件在幼儿园语言教学运用中的优势

（一）提高幼儿的课堂学习兴趣

兴趣是最好的老师。著名的心理学家苏瑞特拉经过很多的实验证明，人们在获取外界信息时有83%的信息来自视觉，有11%是来自听觉。那么就要让幼儿更好地从视觉和听觉上来学习新的知识。由于幼儿年纪都比较小，不可能像大孩子一样坐在椅子上安静地听老师讲课，那么多媒体教学就帮助我们解决了这一问题。多媒体教学技术集图文音像为一体，色彩鲜艳，生动直观，故事情节有趣，幼儿们都非常喜爱。我们将多媒体教学充分运用于幼儿园的语言教学活动中，为语言教学的内容配上故事、图片、动画、音乐等等，能够更加吸引幼儿的注意力。这样简单而直观的语言教学减轻了幼儿看书或单独听老师讲解的枯燥学习氛围，这种色彩性动画对幼儿的吸引力大大提高了课堂的趣味性，使幼儿可以安静自主、积极地去学习语言。我们在日常教学中常常提到有效学习，虽然幼儿园的幼儿年纪小，但学习语言一直是很重要的。

（二）对幼儿多方面能力的提升

使用多媒体进行幼儿园语言教学，充分利用了多媒体色彩鲜艳、音乐优美和画面生动的特点，将语言教学中的听说读写统一起来，这样使幼儿园语言教学的趣味性增强了，同时也可以较好地提升幼儿的表达能力，培养他们的思维想象能力。幼儿在语言学习的过程中，不仅提高了个人的学习技能，而且促进了与其他幼儿之间的交流，扩展了幼儿自己的小朋友圈子。因此，利用多媒体进行幼儿语言教学不仅能够满足幼儿学习和交往的需要，更有助于幼儿形成思维和交往的技能，促进幼儿学习能力和生活交际能力的发展和提高。幼儿在语言学习过程中，不但要用自己的大脑思考，还要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的双手做，换一种说法就是，幼儿要综合运用自己的身心经历、感悟和体验。利用多媒体进行幼儿语言教学，不但锻炼了幼儿在语言学习上口语、听力表达的能力，以及思维和想象力，并且培养幼儿和外界的关系和在团体中的协作意识。

二、多媒体课件在幼儿园语言教学中的实践与运用

（一）教师课前准备多媒体课件

对于幼儿语言教学的课堂内容，教师应在上课之前把教学内容融进自己的多媒体课件内容中，使幼儿在观看多媒体有趣故事的同时学到应学的语言知识。教师要在多媒体课件中设定相应的问题环节，使幼儿可以运用自己的思维去思考一些问题，发挥教师的引导作用，通过多媒体课件的故事内容，传授正确的语言知识和价值观，从小培养幼儿明辨是非的能力。课前准备工作作为一节课至关重要的部分，应得到教师的充分重视。

（二）课堂上多媒体教学“学讲练”三位一体

上课过程中教师应用多媒体教学，以幼儿对语言教学故事的兴趣为导入点，做到“精讲精练，讲练结合”，像这样的教学模式才能创造教师和幼儿在语言教学上的“双边共赢”，才能实现教与学两个方面的优质高效。教师可以在课堂上通过多媒体完成“学讲练”这三步，减少教师和幼儿在课后的学习压力，使幼儿园的语言教学课堂做到“简约化”。我们在多媒体教学的课堂上要把“学讲练”结合在一起，充分利用学校现有的电脑、多媒体设备、教学器材等学习资源。武汉作为经济较为发达的城市，有很多的外来务工人员，外来的孩子也较多，语言不通;再加上家长无暇照顾孩子，使大多数幼儿较为内向。因此，幼儿园应当承担起语言教育的义务，使用幼儿都能接受的多媒体教学，使幼儿园的语言教学课堂变得丰富有趣和“简约化”，为教师和家长做到真正的减负。

（三）课后生活场景再现，互动复习

对于日常课后语言教学，教学任务要尽量接近真实的生活场景，使幼儿有身临其境的感觉，正确地把学到的语言知识运用到现实的实际生活中。因为唯有接近现实生活、趣味性强的任务，才能更好地加强幼儿的交谈动机，满足学习的需要。教师可以把课堂课件故事内容发给家长，让幼儿可以和家长互动复习，实际运用所学知识。幼儿每天接触最多的就是同学和家长，为了提升幼儿更好地运用课堂学过的知识和与外界沟通的能力，在课后应多开展生活场景再现的活动。这种互动式的复习拉进了家长和幼儿之间的距离，使家长可以了解孩子的内心，同时也是对幼儿园教师语言教学水平的一种监督和考察

【参考文献】

[1]彭莹.基于知识体系的多媒体网络课程及工具研究[D].武汉：武汉大学，2010.

幼儿园课件篇5

一、多媒体课件是一本书――引发幼儿主动认知

3～6岁的学龄前幼儿，他们的注意力具有很大的随意性，不稳定，特别是小班的孩子，易受情感支配，注意力很容易分散。小班的孩子刚入园，我们的教学都是以激发兴趣为主，就要让他们感受画画的乐趣，使其喜欢画画，愿意画画。而且小班的孩子对色彩鲜艳、动态的画面更感兴趣。因此，在很多的美术教学活动中我都采用多媒体课件的方法指导孩子画画。

例如，在教孩子如何画直线条和弯曲的线条时，我在网上找了个课件《扭扭变变》。这个课件动态地演示了直线条变成了绳子，变成了蚯蚓，又变成了波浪，小鱼在海里游。形象而又生动的画面吸引了孩子的注意，激发了画画的兴趣，调动了孩子的主动性。又如，小班美术《花棉被》，活动目标是在情境中感受冬天的景象，并乐意用棉签蘸上颜料顺着一个方向来回涂色。在这个活动中我设计了两个页面，第一个页面的运用起导入的作用。老师将圣诞节下雪的气氛做成页面引入话题――老师说：“冬天来了，我们给小动物设计一些暖暖的棉被吧！怎么设计呢？”接着播放第二个页面，出示几幅棉被的图片，让孩子说说自己喜欢哪一条。教师在电脑上演示怎样均匀地涂色，在电脑上画的好处是能让每个孩子看清楚，而且节约集体教学时间。

由此可见，多媒体课件是一本书，它能有效引发幼儿主动学习的欲望，对幼儿的学习起到了促进作用。

二、多媒体课件是一瓶催化剂――诱发幼儿的情感

孩子都喜欢涂涂画画，这是他们的天性。因此，幼儿园的美术教育活动不仅仅是教会孩子一些技能，更多的是激发孩子的积极情感。新课改的理念体现了各学科的整合，我们老师可以通过多媒体课件达到这一目的， 做到知识的整合和各学科领域间的整合。

例如，中班的主题“我爱我家”的二级主题中“画画我的爸爸”，这个活动的目标是通过说说画画爸爸，让孩子感受到爸爸的爱，进而关心爸爸，爱爸爸。可见，这个活动不仅仅是让孩子会画爸爸，更多的是爱的情感的激发。因此，在活动的准备中我采用多媒体课件，将爸爸和宝宝的的照片做成一页一页的PPT， 让孩子直观地看到了爸爸。当要求孩子说说自己的爸爸长什么样时，有的孩子说：“我的爸爸肚子大大的，圆圆的。”孩子边说我边将他爸爸的画像画下来。在画的同时有的孩子会说：“我的爸爸也是这样的。”通过多媒体课件的再现，不在身边的爸爸变得具体形象了。一个原本枯燥乏味的活动变得生动并且赋予了情感的寄托。环境和材料为幼儿提供了情感体验的空间和机会，更加催化了幼儿入小学的愿望和做一名小学生的兴趣。

由此可见，多媒体课件是一瓶催化剂，它能诱发幼儿的情感，从而达成情感方面的教学目标。

三、多媒体课件是一面镜子――督促幼儿养成习惯

我们教育目的重在育人育心，就是将美好和丑恶的事物分明地刻写在幼儿的思想里，引导幼儿认清事物存在的本质，提高其辨明是非的能力。多媒体的画面可塑性强，能够非常直观地将要颂扬和鞭笞的对象表现出来，树立正确的榜样示范作用，使幼儿在生动有画面的形象里准确地把握了真、善、美与假、恶、丑之间的对立关系，并通过大量的行为练习，帮助其良好行为的形成，为他们今后的成长打下良好的基础。

例如，教学活动“保护牙齿”，大班的孩子基本都开始换牙了，为了让孩子们更好地保护好自己的牙齿，我们开展了“保护牙齿”的相关活动，而怎样正确刷牙是其中一项重要的内容。孩子们都知道刷牙是我们每天都要做的事情，且对于他们来说也并不是难事，但要想真正地把牙齿刷干净也不是一件容易的事。于是，我选择了有关牙齿的动画课件让幼儿观看。卡通形象的牙齿宝宝生动、可爱，一出现就牢牢地吸引了孩子们的目光。通过观看动画，幼儿了解了牙齿的作用和保护牙齿的重要性。后来很多家长都反映孩子们在家早晚都能非常仔细地刷牙，那认真的样子真可爱。一个有龋齿的孩子还对我说：“老师，我现在好好刷牙，等到换牙的时候就能长出好牙了。”可见，生动有趣的动画更能加速幼儿良好行为习惯的养成。

幼儿园课件篇6

1、 愿意模仿各种动物的叫声、动作；体会每个动物有不同的本领。

2、 在故事表演的过程中，萌发幼儿热爱小动物的情感。

材料准备

1、背景图、动物胸饰、动物卡片；

2、小公鸡、小猫、小鸭、小青蛙的家；

活动过程

小树林里今天真热闹，因为小动物们要在这里举行“演唱会”，猜一猜，有哪些小动物要来参加演唱会？

一、猜猜、说说、学学

1“喔喔喔”是谁呀？

2、小公鸡是怎么唱歌的？我们一起来学学小公鸡唱歌。

3、小公鸡唱出那么好听的歌，她要告诉我们什么？小公鸡有什么本领？

总结：喔喔喔，这是小公鸡的歌，她在唱：天亮了，起床了

4、集体学小公鸡唱歌

5、用同样的方法引出：小猫，用谜语的形式请出小鸭、小青蛙；

经验提升：小动物唱歌的本领真大，他们都是我们的好朋友。

二、完整欣赏故事

1、引用背景图完整讲述故事，（幼儿可以和老师一起讲）

2、提问：故事的名称叫什么？有几个动物参加了演唱会？

三、故事表演

要求：找一个喜欢的动物挂在胸前，找到小动物的家，听到哪位小动物唱歌，我们就到前面来唱。

幼儿园课件篇7

活动目标：

活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据大班幼儿年龄特点及实际情况，确立了情感、认知、能力方面的目标，我定了以下三个目标：

1、理解故事内容，知道砖房子最结实的道理。

2、能简单复述故事内容，并进行角色表演。

3、感知主要人物的不同特点，体验小黑猪的勤劳、聪明和勇敢。

活动重、难点：

本次活动的重点是能够简单复述故事内容，难点是幼儿理解做事不要图省事，要不怕苦、不怕累，才能把事情做好的道理。

说活动准备：

为了是教学内容更加丰富，我作了如下准备：故事《三只小猪盖房子》视频；猪头饰四个（猪妈妈、小白猪、小花猪、小黑猪）；狼头饰一个；多媒体课件。

说教法：

为了更好的达到教学目标，我主要采用提问法、引导法等来组织我的教学活动。

说学法：

我打算帮助幼儿采用观察法、讨论法、复述法等教学方法，让幼儿看一看，想一想，说一说，充分调动幼儿多种感官，掌握学习的重难点。

说活动过程：

整个活动分为五个环节：导入活动，激发幼儿兴趣；教师讲《三只小猪盖房子》的故事；幼儿简单复述故事内容；播放视频《三只小猪盖房子》；表演《三只小猪盖房子》。

第一环节：导入活动，激发幼儿兴趣。

提问：小朋友们，你们知道房子是用什么盖的吗？有三只小猪他们也想盖房子，你们想知道他们用什么盖得吗？请听故事《三只小猪盖房子》，听故事,找答案。1、故事里面都有谁？2、三只小猪都用什么盖的房子？3、谁的房子最结实？

第二环节：教师讲《三只小猪盖房子》的故事。

1、教师播放多媒体课件，并生动的讲述故事。

2、回答问题：故事里面都有谁？三只小猪都用什么盖的房子？谁的房子最结实？

第三环节：幼儿简单复述故事内容。

请幼儿大胆地讲述故事。

第四环节：播放视频《三只小猪盖房子》。

增加幼儿对故事的印象，并讨论：你们觉得故事中的小黑猪是怎么样一只小猪？（是一只勤劳、勇敢、聪明的小猪）如果你盖房子，会选择什么材料盖？建议幼儿盖结实的砖房子，要做一个不怕苦、不怕累的孩子。

第五环节：表演《三只小猪盖房子》。

幼儿园课件篇8

关键词：幼儿园课程；课程开发；创生性取向；再生性取向

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0132-03

2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）规定了幼儿园总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，以幼儿园为主确定自己的课程。至此，我国幼儿园课程的价值取向由以往强调教师教学的学业知识和技能转向强调儿童的发展和一般能力的获得。这一转向使幼儿园课程管理由注重课程的标准化和统一性转化为注重幼儿园课程开发和发展的多元化和自主性。

基于这种转向，很多幼儿园开始致力于开发富有本园特点的课程，并将幼儿园自主确定的课程称为“园本课程”（为有别于基础教育课程改革所提出的“校本课程”，“园本课程”成为人们约定俗成地称呼幼儿园课程改革的一个特定称谓）。“园本课程”也成为新一轮幼儿园课程改革在课程管理层面上的导向，成为幼儿园课程改革的重要方向。而幼儿园课程改革如何才能做到卓有成效，不仅要考虑课程改革的现实可能性和实际可行性，更要根据幼儿园所拥有的实际条件，把握好改革的度与方式。

一、幼儿园课程开发的两种取向

幼儿园自主确定的课程，是在《纲要》总的教育目标、教育内容和实施原则指引下，立足本园幼儿特点、环境条件，以幼儿园为主体，以满足幼儿的学习需求为宗旨而开发和实施的课程。

有学者认为，课程开发可以是对其他层级课程的选择、修正，也可以是新的课程创新。有学者进一步指出，课程开发有两种取向：一种取向是根据本校学生发展现状、特点及现实需求等开发的超越国家课程与地方课程所及范围的、具有独特新异性的，符合本校学生实际水平且能体现学校特色的新课程，这种课程开发形式被称为“创生性课程开发”，“创生性课程开发”解决的是“从无到有”的问题，其产品具有原创性与学校本位性。另一种取向是根据本校学生发展现状、特点及现实需求对国家和地方课程进行的选择、修正，或称之为适应性改造。这种课程开发形式被称为“再生性课程开发”。而“再生性课程开发”解决“从一般到特殊、化共性为个性”的问题，这种课程开发形式所形成的产品具有再创性与学生本位性。

对幼儿园课程开发而言，创生性取向的课程开发既要突出“原创性”，又要保证“园本性”。进行该取向下的课程开发，不仅要求幼儿园整体师资水平较高、教师的课程开发能力较强，而且幼儿园要具备非常丰富的教育资源。再生性取向的课程开发，要立足本园幼儿发展特点，从所拥有的教育资源中进行选择、整合、延伸和拓展。有学者将其称之为幼儿园课程的“园本化”。其实，课程的“园本化”就是要求幼儿园教师要充分利用和挖掘现有的幼儿教育资源（如为教师编写的参考用书、参考资料以及儿童读物等），通过选择和生成两个过程，使之逐渐成为适合本园幼儿的课程。

通过上述对比可以看出，两种取向下的课程开发对课程开发者而言，最大的考验在于开发者的专业水平和课程开发能力。而历年来，我国幼儿园课程改革在实践层面上出现的种种问题与师资水平有很大的关联，可以说，在一定程度上，师资水平已经成了决定幼儿园课程改革成败的关键因素。虽然，近些年来，我国幼儿园师资的整体水平有了较为明显的提高，但由于不同地域间师资水平极不平衡的现状，也难以保证所开发课程的质量。所以，幼儿园课程的开发与实施并非随心所欲，也非一蹴而就。因此，幼儿园课程要走向多元、走向开放、走向自主绝非一日之功。一定要注意课程改革的方式与程度。对于师资条件，教育资源等各方面条件适宜的幼儿园而言，在课程专家的指导下，进行“创生性”课程开发具有一定的现实可能性。而对于师资条件无保证，教育资源不充足的幼儿园而言，就不能无视自身条件，完全自主地去开发和发展课程，这是不现实的，也是不可行的。

二、幼儿园课程开发的两种取向在实践中存在的问题

1.创生性取向课程开发的本真价值被异化。“课程最重要的价值在于增进个人的幸福，人是教育的出发点，所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点”。因此，幼儿园课程开发应以幼儿发展为宗旨。以促进幼儿发展为价值诉求。然而，在实践过程中，由于认识上的误区，及实践过程中的不合理做法，幼儿园课程开发的本真价值已经被异化了。

（1）课程开发的自沦为课程开发的随意性。幼儿园自主确定课程使教师具备了课程决策方面的专业自，但教师课程决策和课程开发自的实现，必须以教师具备课程开发的专业自主能力为前提。幼儿园课程是幼儿园教育中最为繁难、最为复杂的事情之一。幼儿园课程的开发与实施，对数十年来已习惯于按统一课程标准和材实施课程的园长和教师来讲是极大的挑战。一方面，很多幼儿园教师缺乏课程开发的主动性，缺乏对“园本课程”价值和意义的正确认识；另一方面，尽管部分教师具有课程开发的主动性，但由于缺少课程理论知识和课程开发能力，在开发过程中往往力不从心。在这种情形下进行的课程开发，往往容易盲目跟从或生搬硬套，甚至迎合市场需要随意开发，最终无法保证课程的科学性、合理性，导致课程开发偏离既定目标与要求。

（2）课程开发的自沦为迎合或应付行政命令的工具。幼儿园自主确定课程是国家和地方政府赋予幼儿园发展与自身相适宜的课程的权利和空间，但是否进行及能否进行原创性的课程开发，应是幼儿园量力而行的自主行为，而非外界强加的行政命令。然而，在自上而下的教育行政的干预下，有些幼儿园的课程开发不是出于对本园幼儿学习需求的评估，而是出于争当标兵，迎合权威，获得某种资源或政策优势等外部诱因，或是迫于外在的行政压力。但不论是迎合还是应付，都不可能保证课程改革取得可持续的发展成果。课程开发的自变为外在的权利和压力，最终脱离幼儿园教师的专业实践能力，这不仅加重了教师的工作负担和精神压力，更重要的是，在此种情况下进行的课程开发必将降低其价值追求，容易导致所开发的课程质量难尽人意，最终以牺牲幼儿发展为代价。

（3）课程开发的目标就是自编教材。课程开发的逻辑起点是幼儿的发展。课程开发过程是一个开发与研究相结合的过程，是一个不断改进的过程。在开发课程的行动过程中，园长和教师要通过不断发现问题、分析问题、解决问题和反思问题，不断修改和完善所开发的课程。但在实践过程中，有些幼儿园将自编并出版教材作为课程开发的代名词，其结果是耗费大量的人力、物力、财力，盲目编写教材，导致编写的教材质量差强人意，教师自己编制和设计的教学活动失去章法，甚至错误频现。同时，教材汇编出版问世之日，便是园本课程开发任务完成之时的现象也普遍存在。如笔者在调研时发现，在课程开发潮流盛行时期，很多幼儿园编制并出版了所谓的“园本教材”，但在后续教学中，这些材料被束之高阁，幼儿园又重新购置教材供教师和幼儿使用。这种视编写和出版教材为课程开发的做法，不仅背离了课程开发的基本程序，而且远远背离了课程开发以促进本园幼儿发展为导向的本真价值。

2.再生性取向下的课程未得到重视和有效实践。李辉等学者通过对我国香港地区幼儿园课程开发的研究发现：“香港大多数幼儿园不具备独立开发校本课程的能力”，他们指出，由于幼儿园课程开发“缺乏课程专家的指导，因此，最好的发展模式应该是选定某种教材，然后再根据自身情况加以裁剪。”虞永平教授也曾指出：“目前相当数量的幼儿园园长和教师尚未真正达到能够自己开发和发展课程的水平。对绝大多数师资等条件还不是很理想的幼儿园而言，应以普适课程为基础，结合自己的特点，适当做一些改造，才是最好的选择”。上述所用的“裁剪”、“改造”都表明对师资条件不理想的幼儿园应以“再生性”取向为课程开发的主要方向。

然而，再生性取向的课程开发在实践中并未得到相应重视和有效实践。其表现有以下两个方面：

（1）很多幼儿园园长和教师极端地认为幼儿园课程改革就是要独创一门课程，并没有将“再生性”取向作为幼儿园师资水平普遍不高的情况下，忽视了“再生性”取向在幼儿园课程开发中的地位与作用。这种片面的观念使很多并不具备实施“创生性”课程开发能力的幼儿园勉为其难，不能实事求是地从教师的专业水准和课程开发能力出发，鼓励和引导教师观察和研究幼儿，从幼儿的知识经验出发，从课程标准出发，在所使用教材中选择适宜的内容，进行有效地调整、设计和实施。

（2）“再生性”取向的课程实施首先要求教师要善于分析幼儿的实际经验，并以此为出发点选择相宜的课程内容；其次，对不适宜的课程内容，教师要进行有效地改编、拓展和延伸。但笔者在调研中发现，很多幼儿园教师，尤其是农村幼儿园教师缺乏对课程内容进行再创和再生的能力。如笔者在某所农村幼儿园调研时发现，该园选择了东部某发达城市使用的致力于幼儿多元智力开发的教材，而在实践中教师发现有些内容超出了该园幼儿的实际经验，她们不知道这些内容该如何“教”给幼儿。由此可见，一是教师缺乏选择适宜教材的意识与能力，他们选择教材时，往往盲目崇拜发达地区的教材，认为只要发达城市的幼儿园所使用的教材就是优秀的，忽视了本地区的经济与文化的发展现状，更忽视了本园幼儿的实际情况。二是对超出本园幼儿经验的内容缺少改编、拓展和延伸的能力。如教师认为教材中关于推算食品保质期的教学内容，对数学知识比较模糊的本园幼儿来讲难度太大，自己也不知道该如何实施这样的教学内容。其实，关于食品保质期，与幼儿生活相关的方面很多。如果推算食品保质期对幼儿有难度的话，可以让幼儿了解食品质量是有保质期限的，不同食品的保质期限不同，食品存放超过保质期不能食用，如果食用会给人的身体带来某些危害等。据此，教师可以引导幼儿关注合格的食品应该在外包装上标有生产日期、保质期、存放条件等。从这个案例不难看出，很多时候幼儿教师缺乏对生活的关注，缺乏对教材内容的审视和思考，对教材内容缺乏应有的延伸和拓展的意识。

如果幼儿园对普适性课程进行必要的选择、改编、拓展和延伸都无法做到，又何谈以“创生性”取向进行幼儿园课程的开发。可见，制约幼儿园课程改革的重要因素仍然在于实施课程开发者的能力。如果我们不顾能力，盲目地追求所谓的适合本园幼儿的课程，使课程实施做到“因地制宜”，符合本园、本班幼儿的发展特点和需求就成了一句空话，就成了对幼儿发展无法兑现的承诺！

因此，幼儿园课程开发要在科学、合理、健康的轨道上运行，每一位参与幼儿园课程开发的人都必须思考幼儿园课程改革的现实性问题。

三、对幼儿园课程开发的两种取向的反思

1.两种取向的课程开发都要立足于幼儿发展。幼儿园课程改革对变革幼儿园教育来讲具有举足轻重的作用，“为什么”及 “为谁”开发课程，是幼儿园课程改革的核心要素。无论“创生性”还是“再生性”的课程开发都要求课程开发者将课程开发的立足点始终放在幼儿一边，依据幼儿现有发展水平和身心发展需要去开发课程，只有这样，才能使课程做到尊重幼儿活动的权益，满足幼儿的需要，关注幼儿活动的过程，选择适合幼儿的方式，也只有这样，才能将对幼儿发展有价值的知识和技能呈现给幼儿，并不断在幼儿感兴趣的东西和幼儿应该学的东西之间找到平衡点，以使幼儿在现在和未来都能成为既有个性又富有社会性的个体。

2.两种取向中选择何种取向进行课程开发应视教师的专业素质而定。教师素质是限制课程开发的首要和直接因素，课程开发的现实成效取决于教师的专业水准。因此，对于幼儿园课程“怎么开发”的问题，一方面要考虑课程开发的一般步骤及相关技术问题，另一方面要全面衡量教师的专业素质和驾驭课程的能力，有学者研究发现，57.5%的幼儿教师没有修读过课程设计，不具备综合课程设计能力。因此，只有具备丰富的课程知识和课程开发能力的、具备研究能力和反思能力的教师才能胜任“创生性”取向的课程开发任务，否则课程开发将流于形式，而对于师资水平有限的幼儿园来讲，进行“再生性”的课程开发不失为一种好的选择。笔者认为，针对城乡间、地域间、不同园所间教师专业素质存在较大差异的情况，幼儿园要根据本园师资队伍的专业水准选择符合本园实际情况的课程开发取向。

3.两种取向下的课程开发都需要在实践中不断完善。课程开发是一个动态的、持续发展的行动过程，也是一个逐步完善的过程，必须不断克服和消除幼儿园课程开发中出现的缺陷与不足，才能保证课程的科学性和合理性，为此，幼儿园必须建立规范的、自觉自律的、与园本课程的开发配套的内部评价与改进机制。依靠内容评价和改进机制进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题并不断改进，以保证课程开发的顺利、健康运行。

参考文献：

幼儿园课件篇9

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿教师要把当地的自然生态、社会生活、风俗习惯等独特的文化引进教育内容，为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，从而培养幼儿对社会的认识，加深对本土文化的自豪感与热爱之情，从而为传承优秀文化奠定基础。音乐游戏园本课程是农村幼儿接受艺术教育的重要教育形式。作为幼儿园的领导、幼儿教师，应当重视音乐游戏园本课程的开发。

一、开发适合农村幼儿园音乐游戏园本课程的意义

开发出适合农村幼儿园的音乐游戏园本课程对幼儿本身以及幼儿园教师都有重要的意义，主要体现在以下两大方面。

1.对幼儿发展的积极作用

音乐游戏课程是幼儿接受艺术教育的重要课程。一方面，音乐游戏化教学符合幼儿活泼爱玩的天性；另一方面，音乐游戏能激发幼儿对音乐的学习兴趣与热情，培养幼儿的审美能力，促进幼儿健全人格的形成与发展。

适合农村幼儿园的音乐游戏园本课程结合了当地的文化风俗习惯，更能激发幼儿对于本土文化的认知、认同与热爱。

2.对教师个人能力及幼儿园教学水平的提升

开发园本课程的过程需要教师付出很大的努力，期间不仅需要学习教育理念、构思园本课程，还需要考虑现有资源、征求家长的意见、从实际教学状况收集幼儿的反馈等等，这对于教师个人能力的提升有很大的帮助，同时，这对于幼儿园整体教学水平的提升也有着重要的作用与意义。

二、农村幼儿园音乐游戏园本课程的设置原则

对于农村幼儿园音乐游戏园本课程的设置并非率性而为，需遵循以下三个设置原则。

1.结合幼儿园现有资源（教师水平、硬件设施）

对不同地区不同幼儿园来讲，其整体教师水平各不一样，硬件设施条件也有高有低。在园本课程的过程中，应充分考虑幼儿园现有资源，尽可能发挥幼儿园教师的优势，如唱歌、弹奏等，充分利用现有设施进行课程设置，对于没有的设备，如较昂贵的钢琴、打击乐器等，在不影响教学效果的前提下，可以用其它已有资源代替，如电子琴等。

2.结合当地民间音乐特色

在开封地区，豫剧是广为流传且深受喜爱的传统艺术形式，有很多长久不衰的经典曲目，如《春秋配羞答答出门来将头低下》、《穆桂英挂帅辕门外三声炮如同雷震》、《花木兰刘大哥讲话理太偏》等。可以由老师播放并教给幼儿，使幼儿从小感受传统音乐的魅力，增强其民族意识与自豪感。

3.以幼儿为中心，从幼儿的需求与兴趣出发

作为园本课程的设置者，应该在心中明确一个原则，幼儿才是课程的中心，一切都应以幼儿的需求与兴趣出发。幼儿活潑好动、喜欢做游戏、对周围的事物充满好奇心，老师应当抓住这一特点进行课程的开发与设置，并注意要符合幼儿的认知水平、价值观、世界观。切忌拿来主义、脱离实际或是不加整理，东拼西凑的行为，这不仅是不负责任的行为，也是毫无意义的甚至伤害幼儿身心的行为。

音乐游戏园本课程的开发设置不是一蹴而就的，也不是一成不变的，它是随着时代的发展与时俱进的。作为幼儿老师，要遵循以上三个基本原则，多多与同事交流，多多学习新的教学理念、教学模式，并根据幼儿上课的实际反应与反馈进行课程的调整，然后再实施，再修改，如此反复，不断优化创新，积累经验。只有这样，才能让音乐游戏园本课程更加符合幼儿的需求，更加符合本园的特色。同时，也让幼儿教师的教学水平和个人能力不断突破，不断超越自我。

三、总述

幼儿园课件篇10

关键词：农村；幼儿教师；课程资源；开发

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0168-03

在开展幼儿园党支部的创先争优——城乡学校“对口帮扶”活动中，我园与铁山港区农村幼儿园建立联谊互助关系，经常组织骨干教师深入到该地区农村幼儿园开展支教活动，指导农村幼儿园开展教育教学活动。在深入农村幼儿园的教育工作中，我们发现农村幼儿园教育“小学化”的现象十分的严重，尚不能达到课程改革的预期效果，究其原因是缺乏优质、专业的师资和专家的引领，许多幼儿园设在村小，教师也多是小学的转岗教师，教师水平低和课程资源的严重缺乏。农村有广阔的自然资源，但是教师缺乏对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。如何提高教师的资源意识，挖掘农村的课程资源，是农村幼儿教育改革与发展的重要任务。

一、课程资源的内涵

虞永平博士指出：“课程资源是课程得以由构想变变成现实的条件保障，是蕴涵课程目标的园内外的有形和无形的各种因素。它们可以被幼儿直接利用，也可以被成人利用进而对幼儿产生影响”。我们认为：“课程资源就是与课程相关的一切资源；具体的说是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”包括教材以及幼儿园、家庭和社会中所有有助于促进幼儿发展的各种资源，但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。

二、农村幼儿园课程资源开发的价值

农村幼儿园课程资源开发的价值主要表现在三方面：第一，对幼儿的发展具有独特的价值。与传统教材相比，农村的课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其原生态、具体形象、生动活泼和幼儿能够亲自参与等特点，给幼儿多方面的信息刺激，调动幼儿多种感官参与活动，激发幼儿兴趣，使幼儿身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教材所无法代替的。[1]第二，课程资源开发的价值还在于促进教师的发展。课程资源的开发可以提高对教师的课程意识、专业素养和课程开发能力，教师开发课程资源的过程就是知识和能力提升的过程。第三，课程资源的开发可以弥补农村幼儿园由于经济条件落后而造成的物质资源的不足，有效改善资源短缺状况。

三、农村幼儿园课程资源的开发与利用

铁山港区农村幼儿园，经济条件相对落后，在需要较大经济投入的课程资源方面显然没有优势，但从课程资源方面看，即使是薄弱农村幼儿园或小学附属幼儿园（班），其课程资源也是丰富多彩的。许多不同的材料，如果从课程实施条件的角度来看可能存在天壤之别，而如果从课程要素的角度来看，许多不同的资源在教育价值上则是同质的。因此，教师可着重从以下四方面开发和利用课程资源。

1.结合实际，灵活使用教材。从课程资源的角度看，教材无疑是最重要的课程资源。教师要以幼儿发展为本，结合沿海农村优势，选择贴近幼儿生活的内容来组建主题，而不是“拿来主义”，照搬照抄。教师首先要熟悉掌握教材，既要了解教材的理念和结构，又要了解教材的内容。在结构方面，要弄清楚课程的整个体系，如何整合五大领域的知识；在内容方面，哪些知识是否符合幼儿的年龄特点，是否符合本地实际情况。第二是要掌握幼儿的实际情况。包括了解幼儿的兴趣、爱好和现有的知识结构。第三要开发园本课程，根据本地沿海地域特点、自然资源、人文资源生成课程内容，设计相应活动，有创造性地将本土资源和教材有效结合，以扩展和调整教材中的内容，使课程的“适应性”与“发展性”真正落到实处。

2.充分挖掘幼儿园的内部资源。

（1）从幼儿园环境中开发课程资源。如：教师可以让幼儿参与幼儿园管理、设计，让幼儿动手参与活动室、校园环境的布置，参加活动区操作材料的制作，参与养殖区的管理等。如在开展养殖区中可以让幼儿参与各种珍珠的收集，珍珠生长过程的管理，做好珍珠的插珠、放网、收珠等生长过程观察记录。巧妙地开发幼儿园环境中的课程资源，将课程资源的获取过程变成幼儿获取知识的过程。

（2）在幼儿园文化中开发课程资源。幼儿园规章制度、作息制度、班级常规和师幼关系等蕴含着幼儿园的办园理念，幼儿园开展的活动也立足于构建幼儿园文化。如在班级常规方面，教师可以引导幼儿通过协商、讨论的办法，来制订玩具的管理规则，游戏规则、保护图书的措施等，从中培养幼儿的交往和独立思考解决问题能力，发展幼儿的社会性。又如：教师坚持每天对幼儿说“早上好”、“再见”、“谢谢”，幼儿耳濡目染，也会对周围的人使用礼貌用语，这又可以培养幼儿良好的语言表达能力和讲礼貌的行为习惯。

（3）实现小学、幼儿园物质资源的共享。由于经济条件的限制，农村幼儿园的设施设备、教玩具材料配备比较薄弱。教师可以利用有限的图书、玩具和材料，开展跨班区域活动；组织小学生与幼儿开展 “一对一”的大带小活动；人数少村小幼儿园的可以开办混龄班；利用小学的宽阔操场组织幼儿开展游戏活动、晨间活动，各种体育比赛活动，实现操场功能的最大化；利用幼儿园唯一的一台电子琴轮流组织各年龄班的音乐活动等。教师要多角度出发，最大限度地发挥现有物质资源的作用，实现资源的共享。

3.发挥农村地域优势，开发和利用乡土资源。在《幼儿园课程》一书中，陈鹤琴提出：“幼儿园的课程要以大自然、大社会为活教材”。张雪门在《行为课程》一书中也指出“生活就是教育，教育是从生活中来，从生活中展开”。[2]现在的大教育观更明确地指出教育要回归自然、回归生活，农村的自然风光、乡土人情就是很好的课程资源。

（1）让山、海、田成为取之不竭的课程资源。农村的大自然和社会环境为幼儿教育提供了丰富而生动的素材，这是城市幼儿园所望尘莫及的。地处山区的幼儿园可以利用丰富的森林果树资源，让幼儿进行丰富的森林资源、不同的植物、果树栽培方面的探索性活动；地处沿海的幼儿园可以利用丰富的海洋资源，让幼儿进行丰富的海洋资源、不同的海水养殖方面的探索性活动，还可以开展海洋生物知识、海洋环境保护等方面的教育活动；处在农业地区的幼儿园可以开展有关农作物的种类、生长的主题教育活动。树叶、石子、贝壳、蝴蝶、虫子和斗蛐蛐、捉蜻蜓的活动等都是孩子的至爱，教师可引导幼儿收集这些常见的废旧物和农村自然物来开展活动。如：科学区中的树叶分类、竹筒杆吹泡泡；美工区的树叶粘贴、花生壳拼贴、穿海螺、印小脚丫、画贝壳等；在数学活动中收集漂亮的石子、小竹棒、小豆豆等让幼儿数数、分类、排序，幼儿在区域活动中会尽情玩耍，自得其乐。这样既丰富了活动内容，也减少了制作图片教具的辛苦。

教师还可以把孩子带到田野、带到海边去开展活动，这可是许多城里教师难做到、孩子们得不到的大自然、大课堂、大梦想。知识来源于实践，教师应给予幼儿广阔的空间，充分让幼儿在大自然的实践中去发现、获取知识。

（2）让乡土历史、民风民俗成为现实的课程资源。教师可结合本地的实际，探寻名人古迹、收集民歌童谣、挖掘民间游戏、研究民俗民风等地方资源，将这些知识经过加工，转变成幼儿喜闻乐见的活动，来充实丰富课程资源，从而形成本园的教学特色。如在铁山港区农村，当地逢喜庆节日就有舞狮、舞龙、拜土地公的习俗。幼儿对这项活动非常感兴趣，模仿狮子动作是乐此不疲，教师有意识地过组织幼儿观看大人的舞狮、舞龙的表演，引导幼儿设计、创编狮子表演动作，组织了幼儿成立了“旺旺小狮子队”，并请来专业人员对幼儿进行指导。现在，能村幼儿园“旺旺小狮子队”还经常荣幸地的参加村里的表演活动。还有如幼儿喜欢玩的“老鹰抓小鸡”、“猫捉老鼠、“踏圈”、“丢手帕”、“斗鸡”等，这些集安全性、娱乐性为一体的活动，成为孩子们百玩不厌的内容。

（3）让特殊人才成为幼儿园“注册”的课程资源。教师可对幼儿家庭成员或当地村民展开调查，将一些有特长的专业人员、民间社团登记在册，建立幼儿园信息资源库，根据教学的需要，邀请他们参加幼儿园的活动。如：在一乡村幼儿园，教师为组织一个音乐活动——认识各种乐器，但幼儿园里唯一的乐器就是一台电子琴，教师就邀请当地的村里有一位拉二胡比较有名的老人，请他来幼儿园给幼儿表演拉二胡、吹口琴。幼儿对陌生的客人表现出极大的兴趣，对老爷爷的精神表演更是兴趣盎然，生动的一节课，让幼儿欣赏到了《我爱北京天安门》、《二泉映月》的歌曲，也弥补幼儿园音乐器械少和教师音乐水平低的、上不好音乐课的不足。

4.有针对性的利用信息资源。农村教育经费的缺乏使许多幼儿园和教师不但走不出去，而且请不进来，教师失去专业的引领，当今发达的信息网络资源的利用正可以弥补这一不足。教师可以通过网络、电脑、电视、广播等渠道等获取广阔信息资源，适时适宜、有针对性地选择一些新闻、社会生活事件、幼儿喜爱的动画片来丰富课程内容，这是其他课程资源所无法替代的。如：一位教师休完婚假回来上班，幼儿好奇地围着问教师这段时间去哪里？教师告诉孩子去了海南旅游，孩子便提问了有关海南的问题，教师便巧妙地将孩子感兴趣的问题进行整合，与幼儿共同设计了一个主题“美丽的海南岛”。课程资源无处不在，只待教师的挖掘、开发和利用。

《幼儿园教育指导纲要》强调：“充分利用自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间”[3]，农村拥有丰富的自然和社会资源，只要我们每位教师能建立起朴素的资源观和价值观，树立课程的乡土观和综合观，就能使之成为高质量幼教所需的物质条件和人力资源。只有这样农村孩子才能和城市孩子一样成为课程改革的获得最大的受益者，才能为孩子的成长创造富裕的求知资源，才能真正满足其生成发展的需要。亲近自然，结合农村实际，挖掘农村课程资源，希望乡村幼儿教师能让农村幼儿园课程散发“农”味，走出一条特色的农村幼教发展之路。

参考文献：

[1]罗竞.农村幼儿园课程资源开发与利用研究[D].湖南师范大学，2009，（12）.