语言学校十篇

语言学校篇1

关键词　聋生教学　语言功能　原则

教学语言是教师向学生传授知识、进行教育活动的主要途径。而对于聋校来说，由于聋生自身听力缺陷，无法通过单一的声音语言来获取教师的教学内容，这一特殊性决定了聋校教师教学语言的特殊性。因此，我们有必要对聋校教师的教学语言加以研究，这样才能使聋校教师的教学语言达到教育教学的效果，才能促进聋校教育整体水平的提高。

一、聋校教师教学语言的功能

作为教学语言，聋校教师的教学语言有着普通教育教学语言的一般功能，那就是传授知识，但也有着它独特的功能，具体说来，有以下几点。

1．聋生习得语言的途径

聋生由于先天听力的缺陷使他们失去了感受自然有声语言的途径，为学习语言造成了重大的障碍，对于大多数聋生来说他们真正开始学习语言是在进入聋校大门的那一天，而学习语言的主要方式是教师的教学语言，在此以前聋儿虽然对某些事物在头脑中有一些具体的感知形象，但是却和词语概念没有形成一定的联系，也可以说是完全脱节的。即使有些聋儿在家庭中受到一定的教育，也是片面的，学习的只是只字片语，而真正使聋儿赋于具体事物以抽象概念的则是在聋儿进入学校学习的时候开始的。聋生通过教师的教学语言学会了汉语拼音、词语和手势，并把这些紧紧地联系到了一起，进而发展、丰富、完善，形成自己的语言系统。因此，聋校教师的教学语言是聋生习得语言的重要手段和途径，这也是聋校的教学语言功能有别于普通学校教学语言的首要一点。

2．师生交往的工具

正常儿童是在许多伙伴和成人中间成长的，而聋儿却不同，他们伙伴范围狭窄、社会交往欠缺、社会常识贫乏，对于社会的适应性较差，社会性发展迟缓。他们唯一进行的社会活动就是和教师、学生之间的交往，因为只有教师和同学才能洞察他们的内心、了解他们的语言。而聋生与教师的交往大部分时间是在课堂教学上。在课堂教学上教师和学生一起学习语言、学习知识、一同做游戏、讨论问题，而在这些活动中，如果没有教师教学语言参与的话，那就很难完成。是教师的教学语言支撑了整个教学行为。因此，聋校教师的教学语言是师生交往的工具、促进聋生社会性发展的主要途径。

3．思想教育的载体

对于聋生来说生理的缺陷在一定程度上造成他们心理的缺陷，他们的个性心理有别于正常儿童，例如自制力不强、盲目自尊、抱负水平不高等，而这些情况主要是由于聋儿语言发展迟缓、知识水平较低造成的，要改变这一状况唯一的手段就是对进行聋儿进行思想教育，而思想教育的过程离不开教师的教学语言。因此，可以说教师的教学语言是对聋儿进行思想教育的重要载体。

二、聋校教学语言研究的特殊性

由于聋生生理特点和心理特点的特殊性，造成了聋校教学语言的特殊性，这种特殊性决定了聋校教学语言的研究并不能等同于普通学校单纯的教学语言的艺术性探讨，具体说来聋校教学语言研究的焦点在于以下几点。

1．语言形式

语言形式始终是困绕着聋校教学的重要话题，在实际教学中运用哪种语言形式最有利于开展教育教学、最适宜于聋生发展语言、必须摆在聋校教学语言研究之列。

2．语言内容

聋生语言匮乏，词语量较少，这决定了聋校教学语言的浅显性，但是语言的学习需要为学习者创造一定的语言环境。聋校教学语言的浅显性是不是在一定程度上阻碍了聋生学习语言的效率呢？因此，聋生的实际语言水平和学习语言的规律的这一矛盾，应该成为聋校教学语言研究的课题。

3．语言趋向

聋校教学语言到底是以学生为中心，还是以教师为中心，这一问题直接关系到聋校教学语言的功用性，也应该受到应有的重视。

三、聋校教学语言的原则

结合上述聋校教学语言研究的三点特殊性，笔者认为聋校教学语言应该遵循以下几点原则：

1．可理解性

聋校的教学语言要达到它的教学功能，首先必须能够被聋儿所接受，让每一个聋儿理解。对于教学语言的形式其实并不那么重要，无论是口语也好，手语也好，还是手指语也好，只要能够与聋儿交流，促进聋儿语言和思维的发展，都是可以实施的。在我国有些聋校不顾聋儿的实际，完全运用口语教学，把大量的时间花在纯粹的口语机械训练上，教师在教学过程中不顾及学生理解与否，而进行教学，表面上看这是着眼于发展聋儿的语言，其实是根本没有理解口语教学的目的。口语教学的根本目的应该是发展聋生的内部语言，提高聋生的思维能力。而在教学中单纯的口语教学并不一定真正能够被聋儿理解，这对聋儿的发展是有害无益的。其实在聋校教学中，使用手语、口语等多种语言方式全面交流的方法更有利于聋儿理解，更能促进聋儿的发展。根据实验表明在手语的输入与输出条件下，聋儿的语言理解和语言生成的能力与正常人的口语相比没有显著差异，汉语语言系统支持下的手语对中国聋儿的语言发展能产生积极的影响。因此，聋校实行手语和口语结合的方法，对聋儿特别是听力较差的聋儿学习语言来说更为重要。因为这样更有利于聋儿理解，教学语言只有让聋儿理解才能发挥它的教学作用，这一点是聋校教学语言的重要原则。

2．丰富性

在聋校教学中聋生的语言发展水平较低，在一定程度上决定了教师教学语言的浅显性，有些教师由于某些词语聋生没有学过而不敢在课堂上使用。其实这不利于聋儿的发展，因为儿童对词义的理解并不是一步到位的，而是有一个过程的，而且不是由成人把词义讲解给他们听，主要是经过交往过程中的实践应用，儿童在相应的情景中对各个词相互比较、相互琢磨，最后才能准确的掌握每个词的含义。聋儿也是如此，对于难于理解的词语特别是抽象概括的词语，更应该放在具体的语言环境中让聋生慢慢体会，经过多次出现、反复刺激，聋儿才会逐渐理解词语的含义。另外聋儿的语言也是随着教师的教学语言而不断丰富和发展的。但是我们说教师教学语言的丰富性并不是无限度的，它应适应于聋儿的理解水平，并且稍微高于聋儿的理解水平，也就是要创造一个聋儿学习语言的最近发展区。

3．参与性

聋校教学应该是教师与学生互动交往的过程，这样才能真正促进聋儿的发展，因此，聋校的教学语言应有激发聋儿积极参与言语活动的功能。对于聋儿来说，他们失去了自然语言的学习环境，同时也失去了学习语言的自觉性和快乐感，教师就是应该创造一个聋儿积极交往进行言语活动的教学场，设计自己的教学语言，让教学语言当成学生自由发言的导火索、师生交往的纽带。另外教学语言还应该起到激励学生思维的效果，聋生教育的根本目的就是发展学生的思维，因此教师的教学语言在诱发聋生言语的同时，还应该最大限度地调动学生的思维活动，只有让学生在言语和思维双重参与的教学语言，才能真正地促进聋儿的发展。

笔者对聋校教学语言的上述探讨，只是结合聋校教育的特殊性展开的，对于聋校教学语言的艺术性等其他各个方面并没有加以论述。如何让我们的聋校教学语言更贴合学生实际，更有利于学生的发展，是我们每一位聋校教师在教学过程中长期面对和研究的课题，有待于进一步探索和提高。

参考文献

[1]方俊明．感官残疾人认知特点的系列研究报告．中国特殊教育，2001.1

语言学校篇2

一、注重环境熏陶，加强语言文字规范化工作的宣传

良好的校园语言文字环境，能够产生宣传、教育和改变孩子们行为习惯的效果。为此，我们在校门处设置了“爱国旗、唱国歌、讲普通话”的标语牌；每年推普周来临，我们都会在一号楼、二号楼前增挂“全国第×届推广普通话宣传系列活动”的横幅。在凹字楼过道设置了常年使用的“请讲普通话，请用规范字”立式标语牌；教学楼增挂了每日都能见到的“同学，你好！请讲普通话”的提示牌；红领巾监督岗的同学们则佩戴着“请讲普通话”的绶带值勤，随时提醒师生使用校园规范语言；校园广播也增设了普通话专项栏目，选播推普文章，努力使普通话成为回荡校园的最美旋律。

二、扎实做好普及普通话工作，全面提高师生人文素养

就教育的功能而言，学校责无旁贷地担负着语言文字教育的任务，肩负着推进语言文字规范化的职责。而小学阶段又是孩子们较为系统学习语言的启蒙和发展阶段。对孩子们加强民族共同语的教育，不仅是教育本身的需要，也是对孩子们加强爱国主义教育的需要，更是为孩子们的未来发展奠定良好思维表达能力、社会交际能力和培养社会主义创新人才的需要。基于这样的一种思想认识，学校语言文字工作小组组织全校教工认真学习了教育部和国家语委20__年1号文，深刻领会“把提高学生语言文字规范意识和应用能力纳入培养目标和课程票标准，纳入学校的工作日程和常规管理，渗透到德育、智育、美育和社会实践等教育活动中去的精神实质，将标准的普通话明确为教学语言、校园语言来严格要求，做到：1.把推广普及普通话作为打造学校品牌的重要内容之一，作为对社会、对家长的承诺之一，作为培养学生的目标之一；2.把“普及普通话”纳入学科教学规划之中，力求让文亮小学的每个学生都有一张能言善辩的嘴，能用标准流利的普通话条理清晰地进行辩论、演讲或接受采访；3.加强对教职工的普通话技能培训。学校通过认真的宣传组织发动，使100的教职工参加了普通话培训测试，并都达到了相应的规定等级；4.将普通话明确规定为教师的职业语言和教学语言。经过宣传、教育、培训、测试，目前普通话已成为我校师生的教学语言，教师和学生在教育教学活动中都能100的使用普通话；5.将普通话明确为校园语言。现在，教职工在教育教学、宣传、会议等各种集体活动中，都能100地使用普通话；6.将普通话合格作为教师业务考核和录用的条件。人才培养，教师为本。按照国家要求，学校把普通话合格都列入了教师录用和上岗的条件，并作为教师业务考核的重要内容；在教育教学质量评估、评先和评定职称中，普通话合格均被列入必备条件之一。7.整合教育资源，加大推普力度，学校把推普工作上升到提高教师语言素养这一更高的层面上来认识、来要求。学校注意充分发挥名优教师的辐射作用，发挥区学科带头人和优秀教师传、帮、带的作用，开展师徒结对，促使一大批年轻教师迅速成长。同时，通过开展“奉献在岗位”的教师演讲比赛、“异读词、异形词”的师生竞赛等活动，帮助教师提高教育教学水平与语言整体素养。此外，学校还组织开展古诗文诵读比赛、讲故事比赛、读单字比赛、书法比赛、黑板报、手抄报比赛等，通过一系列丰富多彩的活动，去促进教师和学生语言表达能力的提高，从而实现学校发展与教师发展、与学生成才的有机统一。

三、切实推行规范字，着力加大渗透度

语言学校篇3

语言是人们日常生活中比较重要的一种交际方式，既需要具有高度的准确性，又需要具有模糊性。其中模糊语言属于语言特征之一，而该现象广泛存在于各种层面的英语交际中。在目前高校英语教学的过程中，学生的学习积极性与兴趣不高，如果教师将模糊语言理论知识充分应用在高校英语教学中，可以改善学生学习积极性不高的情况。

关键词:

英语;英语教学;模糊语言

从过去的研究中可以看出，模糊性语言属于特殊语言，在一些特殊情况下比特殊用语更有表现力。在高校英语教学过程中，由于大学生学习的积极性与主动性不高，因此需要教师在教学中应用模糊语言，对英语学习方法和手段进行完善，进而提高学生英语学习的积极性。

一、目前国内英语教学的现状

(一)高校英语教育中教学内容比较落后

近几年，不少高校英语教学内容没有与时俱进，且缺乏明确的英语教学目标;没有恰当地安排英语教学课程。因此，在英语教学方式改革与创新方面没有取得较好的效果，这在一定程度上造成英语专业人才无法满足新时代市场的需求。

(二)目前高校英语教学内容还存在古板与保守的现象

当下高校英语教育的内容还沿袭过去的一些传统内容，教学内容比较陈旧，无法准确反映当下流行的实事，更不能顺应新时代的发展需求，这也就导致高校学生无法体会到学习英语的乐趣，更满足不了相关专业学生对于英语知识的需求，进而使得高等院校在英语教育方面的质量得不到提高，达不到预期效果。

(三)当下高校英语教学所用的手段比较单调

现在高校还在使用传统的英语教学手法，基本都是通过教师来笼统讲解专业英语，也就是像朗读课文一样进行分段分析讲解，然后对所讲内容总结并概括，最后便是学生进行英语知识吸收。这个老师讲授英语知识的过程，很少有学生主动参与其中。这种教学方式使学生无法进行自主学习，根本不能真正理解英语知识。

(四)当下高校英语教育中改革力度不够

目前大部分高校只是把英语教育范畴固定为简单的英语教学方式，既没有创造性也没有实践性，再加上高校的教师学习专业新英语元素的机会较少，一般都是使用传统的教学模式，不仅不能提高学生的自身素质，也无法对教学方法实施改革，从而对高校英语教学的整体质量水平造成影响。

二、产生模糊语言的原因

(一)对语言的理解存在差异性

人们对世界的认识存在差异，因此对某一件事进行描述时，经常会产生偏差，而信息接收者也就对描述的事物产生不同理解，即便是相同的概念，所表述的内容与形式也会呈现出各种效果。

(二)人们的认识存在局限性

人们对于客观世界认识存在局限，无法完全了解整个世界。因此，在人们认识上就会出现模糊语言。

(三)客观世界存在模糊性

目前人们交流过程中，经常使用的工具便是语言，语言能够将人们的真实想法表达出来。但由于语言属于人们思维之外的事物，所以在语言表达过程中，往往会出现很多偏差，导致表述存在模糊性。

(四)语言本身存在缺陷

语言属于人们思想的外化，其自身有很多局限性，无法通过简单语言阐述无限事物。即客观的世界无穷大，而人类语言比较有限，不能通过有限语言表达出无限信息，在阐述过程中，仅能传达少量信息，无法充分表达各种信息。

三、高校英语教学过程中模糊语言学应用的价值

近年来，国内外学者逐渐将语用学和语言学结合在一起分析，英国的舍乃尔从语用学角度分析了模糊语的十点语用价值:提供适合的信息、不想说明的详情、具备劝导性、词义中断过渡、缺乏具体的信息、置换发热作用、自我保护、有力与礼貌、非正式气氛、女性语言。在实际交际过程中，人们越来越重视模糊语言的应用与其语用的功能性，在实际交际中合理应用模糊语言，可以提高交际的效果。

(一)帮助学生含蓄与婉转地表达

实际交际过程中，对于一些刺激性、敏感性话题，应用模糊性语言可以达到回避或者委婉表达的效果。此外，模糊语言运用在涉外教育、政治活动中，可以把话说得比较委婉与含蓄。而且从各种准则中能够看出，在说话时如果想尽可能给他人留有余地，让对方感到受尊重，就要应用模糊语言交谈。

(二)促使学生学会应用生动逼真的语言表达

通过模糊语言描摹一些事物，虽然具有不确定性，但是就可以导致客体和读者在心理上、空间上产生距离，使两者关系变得模糊，进而产生距离美。模糊语言的语用功能比较特殊，因此在交际过程中，模糊语言有着不可替代的作用，但并不代表任何地点任何时候都可以运用模糊语言。由于模糊语言语用功能有消极的一面，若交际双方无法正确使用模糊语言的语用功能，经常会导致信息的发出者难以准确表达出信息的正确含义，致使信息的接收者不能理解信息用意，从而导致交际困难的现象。

(三)帮助学生加强语言的表达灵活性

模糊语言可以强化语言表达的准确性、灵活性，模糊语言慢慢变成人们交际中重要的方式之一。例如:在进行国际商贸的谈判时，双方如果出现意见相悖的情况，而又不方便直接告知时，往往会采用模糊性语言来表达，这样可以留下一定的余地，不至于将话说死。

(四)有助于学生提高自己的语言表达技巧

在信息传递过程中，不仅要求信息具有较高的准确性、灵活性，还要精简、及时，有时应用精确的语言经常要连篇累读，但应用模糊性语言只需要简单话语即可。此外，语言符号的传达信息与符号寓指对象间难以达到真正统一，加之信息交流需要即刻完成，所以很多情形下，采用模糊性语言交际，不需要进行细致精确描述，只要进行大致描述就能达到交际的目的。

(五)提高学生语言的表述准确性

语言精确性和模糊性并不会互相矛盾、抵触，两者是相对的、共同存在的，换句话说，模糊属于清晰语言某种程度的模糊。在交际中应用模糊语言，表面上和精确语言相反，但事实上并不会影响到正常交际，相反能够提高语言表达的准确性。例如:She'smoreorless50kg．此句中没有确定主人公实际的体重，仅说大概是50公斤，在无法确定主人公正确体重情况下，只能使用moreorless这种模糊语言，表达出主人公体重所在的范围，也只有这样表达才比较得体、合适。

总而言之，当前高校的英语教学仍存在诸多问题，应用模糊语言可以丰富高校的英语教学方式和内容，以提高学生学习的积极性，激发学生的学习热情，使大学生充分投入英语学习中，提高高校英语教学效率。此外，在高校英语的教学活动中应用模糊语言可以提高大学生表达的有效性、准确性与灵活性，进而提高大学生的交际能力。

作者：白光 单位：郑州升达经贸管理学院

［参考文献］

［1］郑雨．高校英语教学中模糊语言学的语用意义分析［J］．西部素质教育，2014，(6)．

［2］安洪霞，贾立强．高校英语教学中模糊语言学的语用价值［J］．华章，2013，(29)．

［3］郑敏．高校英语教学中模糊语言学的语用价值［J］．科教文汇，2014，(13):

语言学校篇4

【关键词】语言学教学；知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观

一、教学知识与能力方面

1.盲目灌输教材知识，没有贴合教学实际。高校英语语言学属于理论性知识较强的学科，教材内容包含诸多抽象的概念，以及专业的学术语言等。这一学科的性质要求教师在开展授课时不能使用一般的授课办法，而要具体问题具体分析，选择合适有效地授课方法。但就目前的教学现状来说，一些高校教师仍旧采取的是传统的教学方法，并没有做到因“课”制宜。一般来说，理论性强的语言类学科对教师开展授课具有一定的挑战性，但不能因为有挑战而放弃战斗。选择灌输式的教学方法，学生可能在一定的时间内记住了抽象的概念，但理解理论的深刻含义还需要应用于实践。一些高校教师将抽象理论的名词解释作为上课的重点，只是口头解释抽象理论的方法，并无联系理论应用实际，使得课堂讲授的内容空洞乏味。2.过于注重考卷分数，忽视理论运用能力。分数作为衡量学生学习成绩一个标准，向来受到教师、学生、家长等多方的重视。分数论输赢，分数论成绩是现在多数学校评奖评优的一个重要指标，这也就自然而然加剧了教师和学生份对分数追求的力度。教师在课堂上专注于讲授考试可能出现的内容，对可能出题的章节进行重点解释，学生们对教师讲的重点在考试前为冲击高分死记硬背。这种短时的记忆并不利于学生真正学会知识，阻碍学生真正理解学习的意义。分数不是衡量学习成绩唯一的标准，也不是评定教师教学质量的唯一标准，它只是在某一程度反映了一些学习效果，但不能包含全部学习效果，试卷有限，但知识是无限的。教师不能单纯为了学生能考高分而有选择性地教学，而应根据学生学习现状，适当调节教学内容。一些教师在讲授英语语言学的知识时，忽略了培养学生将理论运用于实际的能力，导致学生的无法真正体会语言学的精髓。

二、教学过程与方法方面

1.课堂理论教学乏味，课下缺乏师生沟通。高校英语语言学的教学重点在于对语言学基础理论和概念的理解掌握，以及对语言研究能力的培养。这两个教学重点应被明确地体现在教师开展的课程上，和教学的整个过程之中。英语语言学的基础理论和概念需要学生们牢记于心，但因其理论和概念的晦涩难懂，学生们提不起学习和记忆的兴趣。加之，教师在课堂上并没有以生动形象的方式，将英语语言学的基础理论和概念巧妙地讲授出来，而是单调地讲解教材知识和理论概念，枯燥乏味的课堂加剧了学生的厌倦厌学心理。一些教师思维陈旧落后，仍无法真正适应新的教学环境，在课堂上仍旧以教师本身为权威，将学生看成是自身权威下的震慑者，使得学生无法真正融入到课堂之中。教师高高在上的讲解，不理会学生，造成课堂变成直接单一型的知识输入，使得课堂气氛沉闷。再加上教师和学生出了教室，就是分道扬镳，无法及时沟通。课堂之上教师讲课无亮点，没有吸引力，课下师生缺乏沟通，教师得不到教学效果的即时反馈，使得教学过程单一，缺乏师生的交流互动。2.课堂教学方法陈旧，导致学生注意分散。高校英语语言学属于语言学导论学科的一种，其自身具有一定的系统性科学性。因此，教师在教学过程中，不应将以往的授课经验盲目照搬照抄到现有的英语语言学科目教学上。一些教师不能及时反思课堂教学方法，为方便授课采取满堂式的灌输知识，不顾学生能否接受这种教学方法。陈旧落后的思想阻碍了教师在教学方法上取得突破，更无法提高教学质量和教学效果。过于一本正经的课堂，会压抑学生的积极性。一些教师封闭自我，缺少和学生们的互动接触，无法第一时间获取学生的学习意愿，也无法深入了解学生的内心。课堂之上，一些教师自顾自讲课，不顾学生的感受，一板一眼严肃之极，面对枯燥的理论知识，使得学生提不起学习的兴趣，课堂氛围差，，也容易导致学生的注意力不集中，学习注意分散，教学质量低下。

三、教学情感态度与价值观方面

语言学校篇5

关键词：高校英语 语言学 教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.118

英语语言学导论课程是英语语言学专业培养的一门基础必修课。目的在于使学生对语言现象做进一步的系统研究，了解人类语言学丰富的研究成果，培养学生的语言思维，增强运用语言的能力，全面提高学生素质。学好语言学对于提高英语专业学生的英语学习能力，完善学生英语知识结构，激发学生英语口语的兴趣有着十分重要的作用。目前，英语语言学的教学效果不显著，教学质量亟待提高，所以有必要对英语语言学的教学模式进行进一步的探讨和分析。

1 开设英语语言学的重要性

胡壮麟认为，语言是社会之镜，透过这面镜子，可以更好地展示社会生活的五彩斑斓；社会是语言之根，置身社会语境，可以切身感受到语言使用的方方面面。杨自俭认为，语言是人类特有的天赋能力和习得机制；是最重要的交际工具思维工具和认知工具，是传承文化和信息的载体。他还认为，语言学是一门研究人类语言及其相关对象的人文科学。语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。语言学不仅使人们掌握语言的相关基础知识，而且对于增强语言素养，培养语言意识，扩大人际交往能力，从事与语言有关的职业具有重要的理论和实践意义。可见，开设语言课对于提高教学质量，改进教学方法，优化教学模式，提高学生的综合素质具有显著的作用。

2 英语语言学课程教学的现状及问题

2.1 学生对课程缺乏足够的认识

“什么是语言学，语言学具体研究什么内容”，对于大多数学生而言，只是一个粗略的认识，不能进行合理的解释。目前，语言学的教学只停留在理论知识地传授，忽视理论知识的实际应用能力，不能把理论和实际更好地结合。对于语言学的重要性学生缺乏足够的认识，认为这门课只是“枯燥”的代名词，除了理论性很强的句子就是死记硬背的概念，学起来完全没有一点兴趣。而且他们没有认识到语言学作为一门学科的科学性，不能把语言学课程的学习与提高英语水平、培养英语素养系统地联系起来。

2.2 教学模式和教学方法的单一

教师课堂授课“照本宣科”，教学方法单一，教学模式僵化，完全不具有创新意识和启发作用，老师讲理论，学生学理论，完全变成了单一的理论知识传授。没有把抽象的理论与具体的语言现象相结合。这样僵化的教学模式，不仅影响了教学质量提高，而且使对语言学课程认识不足的学生对语言学更加失去了学习的动力和兴趣，教师和学生达不到一种互动和配合，学生的积极性调动不起来，教学效果可想而知。

2.3 教材容量大，内容枯燥

大部分院校使用的是胡壮麟主编的《语言学教程》。这本教材几乎涵盖了语言学的所有基本范畴，内容容量大，理论性强，不具备教科书的特点。有些章节在知识的讲解和学习方面难度系数大，不易理解。语言学课程是一门理论性和学术性很强，抽象度高的课程，以至于能够胜任这门课程的教师的数量少，很多老师都对这门课的教授产生抵触和畏惧的心理，很难达到课程的预期效果。大多数学生认为教材太难太偏，学起来费劲，不仅学不到实用的东西而且还浪费时间，所以选择“应付式”的学习甚至不学。

3 改进英语语言学教学模式的建议和措施

3.1 逐步引导，发挥学生的主体地位

对大多数学生而言，语言学这门课既陌生又无趣，在入门阶段，很多学生都难以接受，产生畏惧心理。要使学生真正了解和喜爱这门课程，老师应该逐步引导学生，明确学习目标，产生学习的兴趣和欲望。还应该让学生了解学习这门课程的必要性和实用性，不要盲目学习，掌握学习方法，激发学生的好奇心和学习的动力，让学生体会到学习这门课程不仅能体验到语言带来的快乐，而且能发挥实际的效用。

3.2 转换教学理念，创新教学模式

语言学的教学效果与教学方法和教学模式有着必然的联系，所以教师水平的高低在教学的过程中发挥着关键的作用。教师首先应该提高自己的理论水平和业务素质，还要关注国内外语言学的研究动态，不断反思和提高自己，这是教授语言学应该具备的基本素质。其次掌握教学方法，创新教学理念，敢于突破传统教学模式，做到理论和实践相结合。

3.3 理论联系实际，增强学习的趣味性

语言学的内容复杂，内容枯燥难懂，学习的难度很大。基于这门课程的特点，老师应该尽量找到学生的兴趣点，通过通俗易懂的语言帮助学生理解和记忆。对于难懂复杂的词汇，老师可以通过举例说明的方式，从理论出发，结合实际，做到理论与实际相结合。通过实际生活的例子把抽象的概念和理论具体化，这样不仅增加学生的兴趣，还可以把语言学贴近实际生活。

4 结论

英语语言学课程是英语专业一门重要的课程，语言学知识是英语专业学生必须具备的专业理论知识，学好语言学对于提高学生的语言素养和完善语言知识体系，提高交际能力发展理性思维具有重要的作用。在教学过程中要坚持以“学生为主体，老师为主导”的思想，让他们由“被动学”变“主动学”，营造宽松、和谐的学习环境，从而不断提高教学的效果。

参考文献：

[1]胡壮麟，姜望棋.语言学教程（第三版中文本）[M].北京大学出版社，2007.

[2]杨自俭.谈谈语言和语言学[J].外国语，2002，（1）.

[3]傅.英语专业语言学教学研究述评[J].长春理工大学学报，2009，（5）.

[4]李延福.二十所高校英语专业高年级课程分析[J].外语教学与研究，1984，（1）.

语言学校篇6

【关键词】非语言符号；高校语文；构成；改进措施

当前的高校语文教学当中，非语言符号的使用已经逐渐成为一种教学趋势。而所谓的“非语言符号”，就是基于自然语言的运用基础之上的融合听觉、视觉等多种感官系统的综合运用模式，简单来说，就是摒弃传统的语言符号教学，而崇尚肢体上的符号运用，如手势、表情、衣着、或是眼神等。而非语言符号的运用所起到的作用有时甚至比语言符号大得多，这是因为不少内容或是涵义有时是很难通过语言符号来表达出来的，而非语言符号的出现正是弥补了这样的漏洞，使得教师的表达能够更加准确和有效。因此，非语言符号在高校语文教学中的应用很大程度上决定了教学的效率和质量，学生可以通过从教师非语言符号里获得的信息来促进自身的语文学习，取得更好的学习效果。

一、从课堂教学来看非语言符号在语文教学中的基本构成

作为一种极其特殊的信息传播手段，非语言符号有着自身的构成特点。在辅助语言符号进行信息表达的同时，它也有效地起到了一定的渲染和传播作用。在高校语文教学当中，可以从以下几方面来观察到教师非语言符号的实际应用：

1、教师的衣着服饰搭配

大学生对于色彩鲜明的衣着服饰搭配都显得极其敏感。同时，学生对于教师的穿着同样也是非常感兴趣的，似乎教师的服饰穿着就是某篇文章中主人翁的原形，这对学生加深对文章的理解以及提高对于教师的崇敬之意都有着积极的促进意义。

2、教师的课堂手势

通常来说，人的手势动作是仅次于面部表情的人类肢体动作，且大部分大脑皮层的细胞运动都可以通过手势动作展示出来。同时，作为比较活跃的肢体语言，手势的背后所表达的含义通常都是面部表情所无法比拟的。它可以用来描述事物的形状，也可以用来加强语言表达的力度，更可以用来组织课堂教学的秩序，甚至可以用来扩大文章的感染力。

3、教师的面部表情

人的面部表情可以表达上千甚至上万个思想情绪，而每一个面部表情背后都代表着一个深刻的思想寓意。高校语文课堂教学中面部表情的运用更是可以拉近师生间的距离，让学生更好地了解教师，也能让教师更加理解学生的内心世界。一般来说，经常面带微笑的教师基本都能给学生留下比较好的印象，比较容易亲近，跟学生的相处自然也是比较融洽的。

4、教师的眼神

作为人类心灵的窗户，眼睛是见识大千世界的必要途径，同时也能通过眼神的交流来加强彼此的沟通和交往。在语文课堂教学当中，经常可以看到教师通过眼神的传递来表达某种信息。甚至一些语言符号不好表达或是不容易表达的内容都能通过眼神的交流来达到一种心领神会的境界。

5、身体语言的双向沟通

身体语言的沟通是双向的，教师既能从学生的身体语言来观察到学生的所思所想，学生也能从教师的身体语言中读出某种指令或是涵义。这既是师生之间约定俗成的一种默契，更是教师与学生在日积月累的交往之中形成的一种情感理解与情感依赖，是一种很难用语言符号来表达的交往模式。

二、非语言符号在语文教学中运用的现状分析与策略探讨

作为课堂教学活动的主要参与者，教师和学生分别在课堂教学的诸多环节中担当着不同的角色。其中，学生作为课堂的主体，教师则起着重要的从旁指导作用，二者合作为知识的习得和技能的掌握发挥了各自的巨大作用。在此基础之上，非语言符号对于加深师生间的彼此理解和信赖有着积极的促进意义。

然而，纵观当前非语言符号在高校语文教学中的应用，却存在着一系列的弊端。例如，多媒体辅助教学的广泛应用使得语文课程的实施空间变大了，人数变多了，手段高端了，而师生间的沟通和交流却是越来越少，如今的语文课堂变成了机械化的上课工具，非语言符号的使用几乎没有用武之地。又或是既定的人机交往模式已经远远代替了过去的师生交往模式，学生的注重力基本都集中在了丰富多彩的视频图像或是悦耳动听的背景音乐当中，对于进行师生间的沟通交流自然是无暇顾及了。

针对这样的现状，可以从如下几方面加以改善：①教师应合理把控好教学课件的使用与实际教学的时间，力求有最大程度的时间和学生进行交流，方便非语言符号在实际教学中能够发挥一定的作用；②在非语言符号的使用过程中，力求以新颖、独特、积极、向上的态度来与学生进行科学有效的沟通，提高语文教学的质量与课堂效率；③在知识传递的过程中与学生形成一种非语言符号使用的默契度，这也是师生进行有效沟通的必要途径，对于紧密师生的联系有着积极的促进作用；④非语言符号的使用也是教师人格魅力的一种体现，教师应合理掌控好这一符号的课堂使用度，力求最大程度地实现课堂教学的高质高效。

三、结束语

高校语文教学对于学生专业素养和学科技能提出了更加严苛的要求，只有真正适合学生、适应课堂的教学手段才是有利于学生身心发展的。非语言符号，作为一种特殊的课堂教学辅助工具，也被相关学者称作为伴随语言，真实地反映出人的内心情感，并释放出特定的暗示意义，它所产生的庞大的人际感染效应也是不容置喙的。因此，在高校语文课堂教学中妥善使用非语言文化也逐渐成为了衡量教师授课效果优劣的重要依据，应该引起教育工作者的足够重视。

【参考文献】

[1]施拉姆・波特.传播学概论[M].陈亮,等译.北京:新华出版社,1984.

[2]陈祥龙,陈祥凤.非语言符号在课堂教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2010(10).

[3]张雁，宇平安.浅谈非语言符号在课堂教学中的运用[J].安徽商贸职业技术学院学报,2007(02).

语言学校篇7

关键词：任务型教学法；高校语言教学；优势；策略

任务型教学法产生于上世纪80年代，简称TBLT，是一种教师通过布置任务的形式来完成教学目标的方法。任务型教学法在很多领域都有所运用，尤其是在语言学习方面的运用更为广泛。通过任务的布置，学生的潜能不仅得到了发挥，同时也增强了学生的团队合作能力，这是因为在完成任务的过程中，学生要与其他人进行交流，进而才能完成任务。在任务教学法运用的过程中，重视学生的个性发展，这是任务教学法的一种重要特点。通过任务教学法的运用，有效地促进了高校语言教学的发展。

一、任务型语言教学法的优势

（一）任务型语言教学法充分地调动了学生的主动性

任务教学法的运用有效地调动了学生的主动性，课堂中的每一名学生都能主动地参与到课堂教学中来，学生不再单纯地听教师进行讲解，而是通过自己的思考去发现问题、提出问题、解决问题，进而从中找到自己的不足。在这个教学过程中没有学生能够偷懒，都全身心地投入到语言学习中去。

（二）能够增强学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的教师。语言相对于其他学科来说比较枯燥，传统的语言教学模式很容易让学生厌倦情绪，降低学生语言学习的兴趣。任务型教学法的运用能够使学生尽快融入进去，教师通过布置任务的方式借助于多媒体手段，将视频、图像等运用到语言中去，能够使学生产生浓厚的学习兴趣，不仅提升了学生的学习热情，也提升了学习的效率。

（三）任务型语言教学法能够提高学生的语言综合能力

任务型语言教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的沟通、表达能力，这是因为学生在完成任务的过程中需要与其他同学进行交流，这就为学生良好的人际交往能力的养成奠定了基础。

二、任务型教学的主要原则

（一）任务型教学模式的目的性

任务型教学模式的目的性原则能够促进学生效果的提升，这是因为学生所面对的每一项任务都是教师事先经过深思熟虑的，都是针对学生的实际情况进行制定的。对于不同的学生，教师可以设计不同的教学任务来强化学习的内容。比如对于口语表达能力较差的学生教师可以将任务中口语表达部分交给他，这样这名学生便会在最短的时间内提升口语表达能力。教学目标的制定可以延伸到课外的学习中，因为语言是存在于实际生活中的，它必须要与实际生活相联系，才能增强其实用性。

（二）任务型教学模式的深度性和多样性

任务型语言教学模式还要注意深度性和多样性原则。对于深度性原则，教师所选的教学内容要难度合理，既不能够太难，如果教学内容太难，学生在规定的时间内完成不了，学生的积极性就会降低；也不要设计的太简单，没有任何挑战。因此，所选择的内容要贴合教学的实际，这样才能照顾到每一位学生的需求。在语言学习过程中同样还要注意多样性原则，要照顾到每一名学生的差异，因为每个人的学习基础是不同的，在任务设置时切不可一概而论，这样容易让部分学生脱离课堂。比如，在进行小组合作学习的过程中要保证班级里的每一名成员都有参与的机会，避免小组边缘化的现象发生，只有全体成员之间共同参与才能提升小组整体的学习效率，达到任务教学的目的。

三、加强任务型教学在高校语言教学中的策略

（一）加强对教师自身知识结构的培养

教师是整个课堂教学环节的组织者和引导者，所以教师综合水平的高低直接影响着高校任务型语言教学水平的高低。因此，高校要不断更新自己的知识结构，首先，要丰富自己的专业知识和管理能力、课程规划的能力等，要准确把握任务型语言教学理念，运用先进的教学手段，创建学生喜欢的教学模式，比如可以运用信息技术开发英语教学资源，提升学生学习的兴趣；其次，教师要进行教育学和心理学基础理论知识的学习，掌握语言教学的规律，并根据学生的实际情况进行不断改变自己的教学方法和教学策略，让学生始终保持对语言学习的兴趣；再次，高校教师要不断对自己的教学进行反思，要找出自己教学中的优点和存在的不足，这样才能发现问题、解决问题，进而改进教学手段和教学方法，使自身成为一名具有创新精神的教师；最后，高校要鼓励教师多参加教学培训和教学研究，加强学校教师之间的交流活动，不断提升自身的综合素质，使自己成为一名优秀的高校教师。

（二）创造任务型语言应用环境

任务型教学主要针对的是第二语言进行的，因此，高校要为语言教学创造一定的应用环境，这样才能提升语言的运用效率。比如可以利用讲座的形式、播放英文电影、订阅外文书刊、播放外文广播、聘请外教授课等形式为学生创造一定的语言学习环境。比如在学习英语的过程中，可以通过自由会话、开办英语角、举办文艺节目、英语演讲等形式创造英语学习的环境，提升语言学习的效果。

（三）改革任务型语言教学的评价方式

高校任务型教学模式的施行必须要采取与之相适应的评价方式。首先，任务型语言教学的评价要以多元评价理念为指导。教师可以把学习过程和评价过程结合起来，通过每天上课时学生完成的任务来评价学生对所学知识的掌握情况。其次，任务型语言教学的评价要逐渐让学生成为评价的主体，可以采用学生自评、互评、合作讨论等方式进行评价。最后，任务型语言教学的评价还要形成差异性评价，针对每一项任务，设置相应的评价标准，使每一个学生都享受到成功的喜悦。

四、结语

综上，任务型语言教学是一种以学生为中心的教学活动，它适应了当前高校语言教学的发展，解决了传统的语言教学过程中存在的问题，提升了学生学习语言的积极性，同时还提升了学生运用语言的综合能力。在高校语言教学过程中必须要结合学生的实际情况进行教学，将任务型教学模式渗透到语言教学的各个方面，才能促进高校语言教学的顺利进行，提升高校语言教学的效率。

参考文献：

[1]王莉娟.试论任务型语言教学在高校英语教学中的应用[J].科技资讯，2010，11：221-222.

语言学校篇8

2002年对于普通人来说，可以算是一个平凡得不能再平凡的年头。可是，对于我和其他20几名学生来说，却是命运的一个转折点。以刘某为首的吉林某中介勾结比利时林格国际公司，以诈骗钱财为目的，以欺骗为手段，毁灭了我们的未来。

2002年，该中介在多家新闻媒体上刊登广告，以“工薪留学首选”为口号，推出了比利时留学项目。该中介反复强调比利时留学项目有如下优势：1、费用低廉，每年只需花上4～5万元人民币就可以很好地生活学习，如勤俭，3万元足够了；2、容易就业，靠打工完全可以自给自足，不用家里再寄钱；3、入学容易，到比利时正规的语言学校上一年荷兰语，基本上都能通过四到五级，可直接上比利时的大学等。此外还有一些轻松毕业、治安良好、服务周全方面的承诺。

可是当我们花费重金办理好留学手续，踏上比利时国土的时候，一切美好的描述却变成了虚无缥缈的“海市蜃楼”。面对我们的事实是：1、费用昂贵，每年4～5万元人民币根本不能满足正常的学习生活需要；2、无工可打，工作机会很少，工薪低，劳动强度大，偶有钟点工的工作收入根本不够支付自己的花销；3、入学困难，不易毕业。事实上，我们去的语言学校只是租用语言学校的两间教室，语言学校根本不承认我们是他们的学生。教师是外聘的，说来就来，说不来就不来，经常放假，学习得不到保证。更重要的是，中介隐瞒了比利时的法律规定，即外国学生只能在比利时学习一年语言，如果一年过不了关，不允许重读，只能回国。而比利时的著名大学（如Leuvn）对学生的要求极其严格，即使语言过关也未必能进入好的大学，侥幸入学者，如果不能满足学校课业的要求，就会毫不客气的开除，毕业者寥寥。至于治安和服务方面的承诺也都与实际相差甚远，还有宣传材料上写得可以从比利时移民加拿大也是无稽之谈。

现在我们这些学生是：丧失了前途，损失了家里全部积蓄，而且还欠了很多外债。而该中介负责比利时项目的部门已经撤销，人去楼空了。

赴比利时学生李××等及家长

案例二:“巴龙”“科隆”一音之差,留学德国成泡影

据新桂网《南国早报》的报道：今年1月9日，南宁市江某父子诉中介公司“出国留学纠纷”一案，在南宁市中院进行听证。

现年23岁的江华（化名），家住南宁市。2000年12月2日，广西某中介举办了“赴德国留学大型免费咨询会”，江华的父亲江某参加了咨询会。会上，该中介散发了各种宣传资料，极力宣传学生赴德国留学的种种好处。称“学生专科毕业后，可免费进入德国公立大学学习：一次性投资10万，读个硕士给父母看看”等等，还承诺“保证B类（高中毕业及五大生）学生在德国科隆语言学院，学习一年德语后直升莱茵职业专科学院学习”。

当年，江华正在广西某高校读大一,得知有如此好机会，他决定出国留学。同年12月13日，江父交了11万元的学费、中介费等费用后，与该中介签订《出国留学中介服务委托协议书》。

2001年6月29日，江华等6名广东学子一同飞往了德国科隆。

据江父介绍，江华一行抵达德国后，被安排到科隆市郊一栋正在装修的旧楼里。从中国过去的50多名学生的吃、住、学，全在这栋大楼里，所谓的教室是几间约10多平方米的房间，楼内楼外到处是垃圾。后来，学子们了解到，这家所谓的“科隆语言学院”是一家私立学校，教学和生活环境与中介公司的宣传资料所宣传的内容相差很大。

更让中国学子们没料到的是，一年的德语学习结束后，他们并没能按约定直接升入莱因职业专科学院，他们的申请遭到了该学院的拒绝。该学院称，他们从未做出过接受中国学生的承诺，是“科隆语言学院”欺骗了中国学生。

孩子和家长们愤怒了！2002年3月18日，江父等人发函要求该中介处理此事。随后，该中介和江某父子签订了一份《补充协议》，约定由中介将江华转入经合法注册的语言学校学习，并承担相关费用，为江华获取德国高等专科学校的预录通知书。

尽管签订了协议，但江父还是难以放心，他叫儿子赶紧回国参加高考。2002年4月，江华从德国回到了南宁，随后考入桂林某学院。

在随后的多次交涉未果的情况下，2003年6月23日，江某父子一纸诉讼递上南宁市仲裁委员会，要求该中介赔偿各种损失15万多元。

江某父子认为，该公司在不具备合法资质的情况下开展“赴德国留学”项目是非法的，其承诺是一种典型的欺诈行为，其广告宣传是虚假广告，该公司还把“玛丽亚・巴龙私立语言学校”翻译成中文“科隆语言学院”来欺骗他们。

……

我的孩子就是和江华一起被骗去德国的学生，时至今日该中介一直未能给我们一个合理、合法的说法，仍在推诿耍赖、推卸责任、压制打击我们。是他们违法操作，伪造认证书，给我们造成了经济上巨大的损失，精神上极大的创伤。

一个愤怒的学生家长 覃×

专家点评

以上两个案例有一个共同之处，就是中介在对学生和他们的家长的承诺中，都提到了出国后先上语言学校补习语言，一年后语言即可过关并可直接升入某某大学或某某学院，因为这些大学或学院与这所语言学校之间有约定。学生和家长由于不能了解所要去国家学校真实的情况，便信以为真，以致后来造成不可挽回的后果。

实际上，对于中介的类似承诺，还是可以作出比较切合实际的判断的，其依据有两个方面：

第一，根据语言学校的功能做出判断。语言学校就是语言学校，世界上所有的语言学校都是一样的，它除了能对学生学习和提高某种语言有所帮助外，不具备任何其他附加的功能，比如升学、考级、考证等等。这一点只要看一看国内的情况就可以清楚，国内著名和非著名的语言学校比比皆是，哪一所说过能够保证你上某某大学？一所也没有。现在有多少中国学生在国外语言学校周而复始地“攻读”语言而不能升入大学的现实，已经是很好的“前车之鉴”。

语言学校篇9

教师对于学生的学习有很大的影响，很多时候教师对于学生都有很大的帮助。在汉语教学中，教师自身必须拥有良好地专业知识基础，同时还应该拥有一定程度的文化素养。只有教师拥有了良好地素质，才能更好的指导学生，教给学生更好地东西。比如说，在很多名校都邀请了著名的文学家来演讲，北京大学、哈佛大学都邀请过余秋雨先生去演讲，这对于学生的教育是很有帮助的，邀请名人演讲对于学生的审美观的提高也是很有帮助的。

2.教学方法的改革

目前的高校语言教学的方法模式存在着一定的弊端，需要加以改进。以前的教学方法大多是枯燥无味的，这就使得学生学习的积极性很低，结果也就可想而知了。现如今，我们可以采用新型的方法，比如说:①自主学习的方法。放弃传统的方法，开展文学比赛、诗歌大赛、写作比赛等等，让学生自发的去学习，激发学生的斗志。以前只注重了教学的过程，而现在这种方法是注重了学生领悟的过程。这种方法可以让他们从内心想去学习语言，这样才能感受到语言的魅力，学习的成果也就会更好。②课堂开展积极的讨论。其实现代的很多学生都是很渴望有自我发挥的机会，可是在校园往往会受到各种的限制，变得不再积极了。这个时候，教师就应该想办法解决这个问题。在课堂上，老师应该多准备让所有人都能参与的课题，让学生积极地进行讨论，在讨论的过程中，可以逐渐的增强每个人的自我思考的能力，这对于每个学生都是很有帮助的。也只有这样，学生才能更好地理解教师讲的内容，最终才能在言语教学中培养学生各种能力，拥有更好地素质。

3.改进对于言语学习验收的方法

现在检测学生语言学习的程度就是考试，可是往往考试并不能反映出学生真实的能力，所以就要求我们改进对于学习成果的检测方法，本文提出了以下两种方法：①综合的测评方法。在语言学习的测评中，尽量采用这种综合的办法，这就要求教师在制作考试题目的时候，要注意避免单一的检测学生对于某一知识点的掌握情况，要注重学生对于整个文学的鉴赏能力、对于作者思想的把握程度等等方面的掌握，使得考试具有综合性，只有这样，才更能真正的反映出学生最真实的成绩。②知识的运用的测评方法。其实学习的最终目的是为了运用，如果学习到的都是不可实施的，那么就失去了学习的意义。所以，学校应该围绕学习语言知识的运用来进行检查，认真考察平时学生的语言实际的运用能力。应该注重能力的运用，这才是语言教学的重点。

4.总结

语言学校篇10

伴着社会的逐渐发展，目前的汉语言文学教学，其现状不太理想，因为以前的教学模式守旧，方法、手段比较简单，而对于教师来说，其没有比较高的综合素质，这就给汉语言文学的教学带来一定的影响。

二、汉语言文学教学重改革

1.原有教学模式因循、守旧

有很多的教师，还应用“灌输”的方式而教学，这就让学生变得很被动，使得“教”与“学”的效率得不到提高。另外，对于汉语言文学的知识结构，还没有随着社会的发展而给予调整，使得知识变得老化，这背离现实的社会。

2.原有教学方法、手段单一

教学过程中，虽然没有沿袭旧式的教学手段，但是学生的课上参与课堂的效果并不好，学生对学习提不起兴趣，教师只是一个人的导演，学生不好好配合教学，这样的教学根本无法适应现代社会的发展。所以，教师要在自己的教学方式和方法上进行创新，比如，可以运用现代先进的教学设备，班班通等，加强与学生课上、课下、课后作业方面的适时联系。可以在学习的过程中，不断提高学生的学习能力，培养学生多方面的技能。

3.原有学生知识水平不高

我们把中文基础结合现代实用中文的基础来学习。对于汉语言文学知识，中文基础由“中外文学史、古代，以及现代汉语、文艺等理论构成，在教学中，教师需要教给学生有关应用文体的写作基础、有关新闻学的基础，以及现代的、传媒技术的基础。从下面几点分析怎样改革。第一，完善课程结构、改革教学方法。对于教师而言，其根本出点是：汉语言学科的性质、特殊学生学习的能力、学习的态度、学习的特点等，以启发、引导等方式来教学，使得特殊学生能够不断去找出语言深层次的规律，理解教学的重点、教学的难点，从而能够解决问题。而教师不应该做的事，即不要总把知识放在首位，重视其体系的全面性。第二，应用现代化教学手段。在这个特殊的学校，要推进现代信息技术，在此基础上，对汉语言文学教学进行创新。而汉语言文学的教学任务，即能够使用汉语言知识，让学生学会运用文学的方法，以及良好的文学素养的培养。第三，德育渗透教学。对于素质教育理念，要进行全面的落实，所以，把德育教育渗透在汉语言文学的教学里，除了能够改善汉语言文学的教学外，还有能够加速学生在思想、道德方面的建设。所以，教师结合汉语言文学的特点，把德育教育渗透进去，从而培养学生良好的感情，以及爱国主义的精神。第四、提高教师综合素质。要成为一名优秀的汉语言文学教师，改变陈旧的教学的理念，以及转变陈旧的教育观念，使得自己的文学素养得到提高，从而很好地对汉语言文学进行教学。

三、教学重在尊重

语文教育的前提是尊重，而协助、促进是根本。对于特殊学校的学生，自主学习语文，需要教师的帮助，及给予学习的必要条件，即基础的知识、方法等。对于教师的促进，往往在实际中，通过引导，使得这些特殊的学生的思维、情感、想象变得更加有“深、广、长“等特点。

四、教学重在积累、互动