多媒体制作十篇

多媒体制作篇1

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2.将PDF文件转为电子杂志

我们还可以将现有的一些PDF文件作为素材，嵌入到电子杂志中。

在当前打开的电子杂志中点击“导入PDF”按钮，然后选择预览模式为F18Sh还是HTM L5（图5）。接下来选择PDF源文件并定义页面画质和导入的页面范围，点击“导入”按钮即可导入PDF内容（图6）。

最后，按上述介绍过的输出方法，将杂志输出为某种自定义的格式即可。

3.自定义多媒体电子杂志

以上介绍的仅为两种简易的电子杂志的制作方法，其实如果要制作更为复杂的多媒体电子杂志，同样能够实现。

首先通过“文件”菜单新建一个项目，在模板窗口中选择一种模板并命名项目（图7），之后选择上述Flash或HTML5模式之一，导入PDF或图片。

多媒体制作篇2

【关键词】多媒体 课件 类型 制作流程

计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，改变了传统的教育观念、教学方法和手段，以模拟、游戏、实例、问题求解等生动的教学模式及信息量大、易操作、交互性强等特点，越来越受到广大教师和学生的青睐。加强对该技术的学习、研究和应用，对推动教学内容、教学方法和课程体系的改革有着非常重要的意义。因此，好的多媒体课件既能更好地辅助学生掌握知识，又能提高教学效率。本文就多媒体课件制作作一些探讨。

一、多媒体课件的类型

多媒体课件根据划分的规则的不同，可归纳为不同的类型。

1．根据课件制作结构，可分为

（1）直线弄课件：其特点为结构简单，演示方便，整个课件流程如同一条直线往下运行。目前绝大多数教师上课均用此类型的课件。

（2）分支型课件：其特点为结构为树型结构，能根据教学内容的变化、学生的差异程度对课件的流程进行有选择地控制执行。

（3）模块化课件：是一种较为完美的课件结构，根据教学目的将教学内容的某一部分制作成一个个课件模块，教师可根据教学内容选择相应的模块进行教学。

（4）积件型课件：是以模块化课件为蓝本，将教材中的某知识点或教学环节制作成相对独立的小型课件，然后通过积件系统对这些小课件调用，来编制适合自己教学内容的课件。其优势在于它的系统性、开放性和可重复使用。

2．根据课件运行的途径，可分为

（1）单机版多媒体课件：其特点为只能在一台电脑上运行，需根据不同的电脑配置进行相应设计。优势在于运行速度快，要求的技术简单。

（2）网络版多媒体课件：其特点为通过网络进行传输，在用户终端上运行。优势在于资源共享。

3．根据教师与学生参与方式，可分为

（1）演示型课件：一般用于课堂教学，常用于解决一些教学内容的重点与难点，以演示为主，附加以少量的交互。

（2）学习型课件：一般用于学生自主学习，教师可通过它对学生进行个别辅导，简称学件。此类课件应具备完整的知识结构，能体现一定的教学过程即讲解、解答、作业、检测、评价和总结等，具有友好的界面、较强的交互性。

（3）练习型课件：一般用于训练、巩固、强化学生的知识与技能。应具备不同等级的测评功能；题库应可升级；可以给学生适当的解答或提示；应注意制作时增添课件的趣味性和游戏性。

（4）模拟型课件：借助计算机仿真技术，模拟试验全过程，使学生能快速掌握试验的方法和技巧，快速获得试验结果。

二、多媒体课件制作的基本流程

1.确定教学形式

根据教学的实际需要，设计不同的教学形式并根据上述类型制作不同的多媒体课件，以达到好的教学效果。

2．进行教学设计

多媒体课件是根据教学目标而设计的计算机程序，作为一种教学媒体，它能根据学生的交互，控制计算机所呈现的教学信息。课件的教学设计主要根据教学大纲和学生情况进行教学单元的划分、选择适当的教学模式、多媒体信息的选择、知识结构的建立和形成性练习的设计、学习效果评价等。应注重教学目标及教学内容的分析，设计教学活动时重视情境设计，强调情境在学习中的重要作用，注重自主学习设计，注重协作学习环境设计，注重基于多媒体的教学策略设计。下面列举了“以教为中心”和“以学为中心”的两种教学设计：

（1）以教为中心的教学设计

①确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到的结果)；

②分析教学目标并根据分析结果确定教学内容(为达到教学目标所需掌握的知识单元)，至于教学顺序(对各知识单元进行教学的顺序)可以通过教学目标的分析来确定，也可以通过其他方法确定；

③分析学习者的特征(是否具有学习当前内容所需的知识基础，以及具有哪些认知特点和个性特征等)；

④根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点（即确定在哪种难度等级和知识基础上对当前的学习者进行施教）；

⑤ 根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择与设计教学媒体；

⑥根据教学内容和学习者特征的分析设计教学策略；

⑦对教学作形成性评价(以确定学生达到教学目标的程度)，即根据搜集到的课堂教学信息，对教学内容或教学策略修改或调整，并对学生做出适当的反馈。

（2）以学为中心的教学设计

①教学目标分析（通过教学目标分析以确定当前所学知识的主题，即意义建构的对象，通常是与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）；

②情境创设（创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境）；

③信息资源的设计与提供（确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习中的作用。教师应提供必要的信息资源，或是当学生在获取和利用有关信息资源的过程中遇到困难时给予帮助）；

④自主学习策略的设计（自主学习策略的设计是整个以学为中心教学设计的核心内容，是实现学习者主动建构知识意义的关键所在）；

⑤协作学习环境设计（设计协作学习环境的目的是在个人自主学习、自我建构知识意义的基础上，通过小组或班级讨论、协商，以进一步完善和深化对当前学习主题的意义建构）；

⑥学习效果评价（相当于以教为中心教学设计的“形成性评价”，它包括小组对个人的评价和学习者的自我评价）；

⑦强化练习设计（根据小组评价和自我评价结果设计出有针对性的学习材料和强化练习，以纠正原来的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构）。

3．选择多媒体课件制作软件

现在可以用来制作多媒体课件的软件很多，每个软件都有自己的优势和不足，可以根据自己的需要选择适合的多媒体课件制作工具。

（1）PowerPoint

微软公司出口的幻灯片制作软件，其制作的电子文稿应用广泛。优点是制作和使用较方便，容易上手，制作的课件可在网上播放，但功能较差，只能出现一些图片、视频和文字资料，起到资料展示作用，交互能力有限，只能做一些简单按钮、区域交互。打包时对文件中的各种资料不进行压缩，如果资料较多，文件就大。

（2）Authorware

Macromedia公司推出的多媒体开发工具，具有强大的创作能力、简便的用户界面及良好的可扩展性，是应用最广泛的多媒体开发工具。其特点是：Authorware是基于图标和流线的多媒体创作工具，具有丰富的交互方式及大量的系统变量的函数、跨平台的体系结构、高效的多媒体集成环境和标准的应用程序接口等。但做动画比较困难、打包后文件较大，是其不足之处。

（3）Director

全称Macromedia Director Shockwave Studio，是Macromedia公司推出的重量级工具。具有直观易用的用户界面，并且拥有很强的编程能力（本身集成了Lingo语言）。用Director制作多媒体动画，无论是演示或交互，都显出其专业的制作能力和高效的多媒体处理技术。其特点：帧动画和编程结合的多媒体制作软件，用帧可做出漂亮的动画，用Lingo语言编写需要的交互，引入的外部多媒体元素非常丰富。但生成的文件较大，网络传输方面不理想，对于初学者而言，制作难度较大，需进行学习。

（4）FLASH

Macromedia公司出品的用于在互联网上动态的、可互动的shockwave。其优点是体积小，可边下载边播放，避免用户得意等待。FLASH可以做动画还可在网页中加入声音，而且其生成的文件体积很小。特点：

①使用矢量图形和流式播放技术。

②通过使用关键帧和图符使得所生成的动画文件非常小。

③将声音、动画、声效、交互方式融合在一起。

④强大的动画编辑功能；通过ACTION和FS command实现交互。

（5）方正奥思等其他软件

这些软件立足于课件制作，但就功能而言较单一，操作方面各有特色，但一般来说使用较繁琐。

4.脚本编写

细化课件内容，确定课件内容的重、难点，对教学内容进行合理分配，确定好各部分间的关系，形成多媒体课件的几个功能块，然后进行教学单元具体设计，确定教学单元内容的讲解方法，用什么手段和方式（图形显示、文字说明、图表模型、语言解说、动画展示）来呈现教学内容；如何进行屏幕设计和输入输出方式的设计，确定课件呈现的版面和控制按钮，即版面规划。

脚本编写是一个很重要的环节、脚本质量高低，直接影响课件的效果，如果脚本书写不合理，在制作过程中，再来修改脚本内容、会对课件制作带来前功尽弃的影响。因此在编写脚本时，一定要做到脚本卡片编号唯一；内容准确、逻辑严谨、层次清晰、善于引导、举例典型；版面内容规划和布局，按钮、图标设置要合理，符合使用习惯；色彩使用得当、要有和谐美；内容出现的先后顺序要符合教育学认知规律；链接说明清楚，复杂课件要制作导航图。

5．收集和处理资料

根据脚本内容收集所需的文字、动画、声音、图像等素材是制作流程的一个非常重要的环节，素材准备不充分，会延长软件制作周期。

媒体素材的选择是为表达的学习内容服务的。因此，在选择使用图像、声音、动画、活动视频等媒体时，目的是要表达学习内容、突出学习主题，要克服媒体设计与学习内容设计相脱离的常见毛病，避免“为媒体表现而设计媒体”的现象，努力做到“为内容表现而设计媒体”。在收集多媒体素材时，一定要做到选用得当、构思巧妙、富于创意、动画要连续性好、模拟实验现象生动、准确、真实，图片、录像资料画面要清晰、色彩逼真，配音标准、音质好、语言规范、快慢适度，音量适当。

6．制作课件

收集好了素材后，就可以利用选定的多媒体制作工具对各种素材进行编辑，按照教学进程、教学结构以及脚本的设计思路，将课件分成模块进行制作，然后将各模块进行交互、链接，最后集成为一个完整的多媒体课件。

7．课件的调试

集成完毕后需要进行细致的检测：交互功能是否实现、多媒体效果如何、程序控制如何、是否能够满足教学需求等一系列检测。

8．课件的

调试完成后，进行封装和打包，并制作成多媒体光盘。整个制作流程完毕。

参考文献：

[1]徐定华，缪亮，陈丰.Author ware多媒体课件制作实用教程[M].清华大学出版社，2005，3.

[2]陈炳木，张剑平.多媒体课件设计案例教程[M].北京科海电子出版社，2003，6.

多媒体制作篇3

关键词: 多媒体课件; 制作; 课堂教学

中图分类号: G427 文献标识码: A 文章编号:1009-8631(2010)04-0135-01

课件的使用提供了一种新的教学形式,体现一种新的教学思想,而在实际中,盲目推崇课件的使用,追求课件的“高科技”含量的现象却是为数不少。

一、不能体现高效性

常常有很多老师乐于课件的使用,却苦恼于课件的制作,不是教师的计算机水平不过关,而是往往为了制作一个精良的课件,教师把过多的精力用于素材的搜集,版面的设计上。

制作一个有质量的课件,肯定是要花时间,花精力的。但是,如果当时间与精力的投入远远超出了课件所能展现的“产出”,课件的制作反其道成为了一种负担的时候,又谈何辅助教学呢?“教师的主要工作应是在教学中适当地应用教学软件,而不是编制软件。”如果仅仅在制作时就大量地耗时耗力,影响了教师正常的教学活动与日常活动,那么,这样的课件制作显然是不适宜于日常的普遍展开的。

二、不能体现优势性

多媒体课件的优势在于超越了单纯的文本,具有良好的交互功能,通过网络的巨大资源库。其制作的目的是为了弥补传统教学的不足,化抽象为具体,把难以理解的内容或不容易展现的事物、情境,依托媒体充分地表达出来,为突破教学难点创造契机,并在多媒体课件的展示中,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,调动学生的积极性。

但是,有些课件仅仅是把平时只能单一展示的图片、音频视频,或文字简单地转换成了计算机综合演示。这样的课件的确给学生以强烈的直观感,但却背离了课件使用的初衷。而且有心理学研究也表明:教学中如果不适当地运用多媒体技术会使学习者主动性降低、想象力和抽象思维能力减弱。

三、不能体现独特性

在平时的教学中,有时又会陷入这样的误区:上课,尤其是上公开课,如果不使用多媒体课件就不能体现出教学的现代化和教师的素质。在每一环节时都要想着怎样使用课件展示。但事实上,虽然结合了计算机,有了这样一个强大的工具,但并非所有的教学都有必要使用课件教学,课件是为了帮助老师更好地展开教学,提高教学质量,传统的教学手法仍然必不可少。

在设计时,我们要考虑到实际使用时的效果,如果黑板板书展示更为清晰明了,实物或贴图表现的更为真实,那么就不必要硬在课件上体现,否则,全部的教学在课件中“一锅烩”,那只会让课件本身具有的独特性“泯然众人矣”。

因此能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课,才是真正好的多媒体课。

四、不能体现共享性

花时间花精力去制作的课件,往往是针对一节课的内容,适用于某个老师的教学风格,这样的课件在使用一次后便不能再次利用,其体现出的只是人力时间的浪费,反而降低了其效率和价值。

那么如何合理、准确的应用多媒体,就笔者的经验谈一下自己的看法。

1. 媒体运用必须合理,找准媒体与教材的作用点

多媒体的优越性是不言而喻的,但它优越性的发挥必须有一定的条件,并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学,更不是说多媒体用得越多越好。有这样一个例子:有一位教师在一堂课里,仅使用了5分钟的多媒体手段,然而,听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不在于多而在于精,当用则用,不当用则不用,可用可不用则不用。使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用,如何使用,这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看,并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果,如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量,也就谈不上比传统教学的新与优。因此,不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学,不能只追求形式,而忽略学习的对象和主体。因此,在使用多媒体教学之前要认真钻研教材,找准媒体与教材的最佳作用点,进行有的放矢,才能起到画龙点睛的作用。

2. 要重视教学效果,避免本末倒置、喧宾夺主

使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时,不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到主页再到每个主题页,特别是要上公开课时,更是将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时,给学生的感觉是漂亮精美,耳目一新。整个课堂显得十分热闹,大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来,学生印象最深的是课件中漂亮的画面,而知识点却掌握得很不理想。象这样的肯定不能算是成功的,其失败的主要原因在于教者在制作和展示课件时,忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等,只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上,而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容,所以效果往往适得其反。因此,在设计课件时,要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。紧抓教学的主题,不能本末倒置,更不能喧宾夺主。

3. 使用多媒体技术必须注意交互性,避免“人灌”变“机灌”

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。使用多媒体教学并不是象有些教师所理解就是制作几张幻灯片,其实质就是将黑板板书换成幻灯片。制作课件时没有一个用于交互的按钮,从第一页开始一路放映到最后一页,中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式,这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性。这样多媒体的优越性根本毫无体现。要充分发挥多媒体教学的优越性,教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。在课件结构上,可采用模块化思想,变线性结构为非线性结构,将课件设计成学生学习的资料库,并注意增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时,要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,还可适当增强课件的智能化,提高自由度。能及时对学生的回答或提问做出正确的响应,真正使学生成为课堂的主人。

4. 使用多媒体技术,不能忽视教师的作用

任何教学手段的使用,都离不开教师。有的教师把上课要说的话,录制下来作为配音,跟随课件播放。上课时,教师操作计算机,学生随屏幕显示学习,一节课看不到教师在黑板上写几个字,在讲台上讲几句话。其实,多媒体技术的使用,并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流,教师表情以及身体、语言的提示,可以引起学生的共鸣,吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程,是一个对学生心理活动进行积极引导的过程,是一个培养学生良好情绪智力的过程。而我们如果一味地依靠多媒体技术,不仅对学生的个性心理活动难以捉摸,而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控,难以引导学生感情上的共鸣,教书育人的目标也难以真正得到落实。

五、给学生留下创造思维发展的空间

多媒体制作篇4

问题之一：信息超量，出现“迷航”现象。

当短时间内接受超量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。电脑能储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，唯恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。笔者见过一个用FLASH软件制作的《济南的冬天》课件，赏析部分共两分钟，画面上雪花纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上去反思、创造了。

问题之二：留白不足，限制学生思维。

常规教学中，在热荽理由形象抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。

整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思维、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。在他们的诱导下，“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

问题之三：过重技术，违反认知规律。

在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调单板（特别是一些用powerpoint软件制作的课件），这很容易影响学生积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者矫枉过正，走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这一些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

此外，目前的课件制作还存在缺乏通用性方面的考虑、路径复杂、缺乏容错性、以视听代替朗读等问题，论者众多，已为人熟知。

那么如何走出多媒体制作的问题，真正发挥多媒体的作用，从而取得的“最优”的教学效果呢？笔者管见如下。

对策之一：学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践。

课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，他显现出作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为有几种理论是课件制作者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情景”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。

对策之二：确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务。

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极低认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，可见设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

多媒体制作篇5

一、图片、音乐、文字及二维、三维动画的运用

1、多媒体图片的展示。

美术教学中图片展示是重要的教学方式。图片画面要清晰、层次分明、色彩感强。其次，要注意结构上的先简后繁的条理性和色彩上的先淡后浓的层次性。也可适当插入有动态的绘画过程（如录像）。这种既有步骤又有进程的展示，有利于学生更好地掌握绘画的方法。

2、多媒体音乐的运用。

在制作美术课件中，为拓展学生的想象与联想的空间，深化作品的主题，可精心挑选适当的音乐作背景，做到视听结合情景交融。这样可以引发学生更多思考，加深学生对事物的印象，可起到更好的效果。比如欣赏中国山水画，可以配上中国民族乐器的演奏背景音乐。一种优美、流畅多变令人遐想韵味的音乐营造出一种身临其境的感觉，使学生从画面上更能领略到画中的自然、清新秀美磅礴等特点，可以更加深刻的感受到作者的思想感情。再如欣赏西方的绘画（油画，水彩）等，各种色彩对比，穿插，有绚丽的，有凝重的，有清新淡雅的，一切带着令人不安的激动。配上西洋音乐或者交响曲做背景音乐，那种热情、那种宁静，那种充满活力的动感，一定会给学生留下难忘的印象。由此可见全方位的配置可以烘托主题，达到启迪思维，加深印象提高欣赏兴趣的效果。

3、多媒体课件文字的编排。

在媒体课件中需要文字注解，如教学要点和美术理论等，多运用的文字字体以宋体或黑体，大小标题的字体体积要有层次性，颜色要醒目。背景色彩应相对单纯，画面简洁，在感官上做到既不抢眼，又能烘托文字主体为宜。同时插入合理的背景声音，应和文字相协调。如在展示文字时可以适当配上打字声音。声音不要太大，以免喧宾夺主，影响学生的注意力。

4适当加入动画特效。

美术教学中，经常遇到理论性问题，教师经常会用很多比较概念性的语言来向学生讲述，而学生的接受效果并不理想。而这时教师在课件中如果插入一段逻辑清晰且简单易懂的动画特效，使抽象的概念直观化、具象化，就能很好的解决教学难点问题。比如：书中讲到，不同的色彩会给人于不同的心理感受。学生不是很好理解。在制作课件时可以设计这样一段动画"以白色和蓝色为基础的雪地上一个人冻的瑟瑟发抖。以红色和黄色为基础的火堆旁一个人惬意的烤着火。"画面夸张，以说明红色比蓝色给人于温暖热忱的感觉。学生很快就能明白老师要讲的意思了。当然动画的穿插，要做到少而精，适时适度为宜。

第一，对课件要有合理定位。

课件制作的目标应定位要服务于教学目的的完成和教学重点、难点的解决，也就是说它始终是完成教学任务中的一种辅助手段。如果失去了培养学生对美的欣赏和创造能力这一目标，那么再好的课件也没有意义。

第二，课件使用的目的。

应定位于为学生提供解题的思路，而不直接给予学生答案。教师的讲解是为了结合课件进行启发性提示，让学生自己去寻找答案。

第三，课件要成为师生的交流互动平台。

在课件编制时应立足于教学中教师的主导性和学生的主体性，唯有如此定位才能编制出一件成功的课件。

多媒体制作篇6

关键词：流体力学；多媒体课件；学习理论

作者简介：宿程远（1981-），男，河北晋州人，广西师范大学环境与资源学院，讲师；黄智（1972-），男，壮族，广西桂林人，广西师范大学环境与资源学院，教授。（广西　桂林　541004）

基金项目：本文系新世纪广西高等教育教改工程项目（项目编号：2011JGB018）的研究成果。

中图分类号：G642.1?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0088-02

“流体力学”是环境工程专业一门重要的专业基础课程。其主要任务是通过各教学环节运用各种教学手段和方法，使学生掌握流体运动的基本概念、基本原理、基本计算方法；培养学生分析、解决问题的能力和实验技能，为学生学习后继课程、从事工程技术工作和科学研究以及开拓新技术领域打下坚实的基础。该课程具有较强的理论性和工程实际意义，具有理论不易掌握、概念和方程较多、对学生高等数学和物理知识要求较高等特点。在实际教学过程中，如果只借助于书本、教师的语言和板书这些方法难以实现良好的教学效果，学生也会因枯燥的理论及公式推导而产生厌学的现象。因此，本文提出了基于“情·知·感”理论的“流体力学”多媒体课件的制作与开发。

一、设计理念

本课题以“情·知·感”为支撑，以认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等学习理论为指导，将身边问题、工程实例、教学科研成果等有机的融入到“流体力学”多媒体课件的制作和开发过程中，同时注意“流体力学”多媒体课件和实验教学的有机结合，重视“流体力学”多媒体课件制作的简约美、和谐美与立体美。以“情·知·感”为支撑的多媒体课件的制作为“流体力学”教学提供了先进的手段，为加强学生的自主学习提供了现实可能，可以充分发挥学生学习的主动性，培养学生“乐学”、“会学”的能力；[1，2]同时向学生展示教学情境，使学生“闻其生、见其形、入其境”，更快、更准、更深地把握“流体力学”教学的重点和难点。

二、实施措施

1.“情”——以多种学习理论为指导

在设计制作“流体力学”多媒体课件时，充分运用多种学习理论为指导，制作出既适合学生自主学习，也适合“流体力学”课堂教学使用的多媒体课件。[3]

（1）基于认知学习理论的观点，组织“流体力学”多媒体课件内容与目录导航设计。制作“流体力学”多媒体课件时，将流体力学基本教学内容划分为四个模块：流体的物理性质及分析方法、流体静力学、流体运动学和流体动力学。这种结构以图示的方式在课件中显示，使学生对课件内容形成清晰的概念，养成“流体力学”课程的思维图式。学习流体力学的关键是理解和掌握核心的基本的概念、原理、态度和方法，抓住它们之间的联系，形成一个有联系的整体。如在讲解等压面时，可以将等压面的基本概念、特征及应用紧密联系在一起，形成一个有机的整体，以加深学生的认识。

（2）基于建构主义学习理论的观点，在设计课件时，提供丰富的多媒体情境资源以支持学生的学习。在制作与开发“流体力学”多媒体课件时，将北京奥运会“水立方”水面扰动时产生的阻力情况、中央电视台记录片《水问》以及“神舟七号”飞船的资料等，以优美的文字、活灵活现的画面、动听的声音进行展示，能使教师轻松地授课、学生愉快地学习。而且能够将教学重点和难点化难为易，向学生展示教学情境、提供丰富感知、激发形象思维，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，能够起到很好的教学效果。

（3）基于人本主义学习理论，设计与表达流体力学知识的价值与文化。人本主义学习理论重视学生学习时的情感需求，主张教育的目的不只限于教授学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生的情感需求，从而培养其健全的人格。[3]在“流体力学”多媒体课件制作中，增加其人文色彩、文化意味，以适时地向学生传达人生哲理，开启他们的心智。在绪论部分，可用古代的诗词引出学生对流水的思索，“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”；在讲授虹吸原理时，可向学生讲述宋代苏轼《东坡志林》卷四中，四川盐井中用唧筒把盐水吸到地面的故事等，这样我们的课堂教学就被赋予了灵气。

（4）基于行为主义学习理论的观点，在课件中设计练习模块。在“流体力学”多媒体课件中设计练习模块，以提供覆盖重要知识点的习题及反馈。让学生的学习有了一个循序渐进的过程，给学生留有思考余地。同时也突出了“流体力学”课件的交互性，将更能促进学生的横向思维，延长课件的生命周期；同时设计了部分流体力学的英语题目，实现了双语教学理念的渗透。

2.“知”——以“三引入”与“一结合”为指导

为了结合课程内容有效地实施素质教育，培养学生的兴趣，激发学生的思维与创造力，在“流体力学”多媒体课件制作中强调“三引入”与“一结合”，以突出“流体力学”教学的宽泛性、时代性和应用性。[4]

（1）将身边问题引入多媒体课件。在“流体力学”多媒体课件制作时，结合具体课程内容，设计具有新颖、独特、能够牢牢抓住学生注意力的问题，力争做到在每一章的“流体力学”课件开讲前都提出一个问题，启发学生的思维，避免平铺直叙地讲授。同时在教学中注意收集身边有趣的流体力学问题，比如一滴牛奶的流体力学问题，让学生认识到其实流体力学离我们并不遥远。

（2）将工程实例引入多媒体课件。为了将所学的理论与实际相结合，扩大学生的知识面，增加学生的学习兴趣，增强学生运用流体力学知识解决问题的能力，可将工程实例引入多媒体课件。如在讲授液体作用在平面上的总静压力和恒定总流动量方程时，补充三峡水坝的视频，让学生对恒定总流动量方程有更为深刻和直观的认识。

（3）将教学科研成果引入多媒体课件。在多媒体课件制作时，适时地介绍一些教师的研究成果以及正在开展研究的工作，一方面可以调节课堂教学气氛，另一方面也会极大地提高学生学好课程的积极性，让学生对当前相关学科的热点问题有一定的了解，从而引发学生的思考，激起他们对科研的浓厚兴趣。正如张爱玲所说“出名要趁早”，对于学生科研素质的培养，也要趁早。

（4）注意多媒体课件和实验教学的有机结合。实验教学是学习流体力学不可缺少的重要环节，贯穿于课程始终。采用多媒体方式如录像、Flas等增加演示性实验，既丰富了实验内容、扩展了学生视野，又可达到意想不到的教学效果。特别是在讲解流体力学最重要的“伯努利方程”时，除了传统的公式推导之外，可辅以实验、Flash等多种教学手段，从而实现教学重点与难点的突破。

3.“感”——以美学理论为指导

教学是一种艺术，课件也应是教学与艺术的完美结合。要实现“流体力学”多媒体课件中科学性和艺术性的和谐统一，关键在于设计中美学的运用。[5]

（1）“流体力学”课件制作的简约美。“流体力学”多媒体课件开发时，背景画面的设计要做到：简单大方，清新淡雅，不能分散学生的注意力；同时“流体力学”多媒体课件的文字内容应言简意赅，简明扼要。

（2）“流体力学”课件制作的和谐美。首先背景图片应服务于课件内容，不能喧宾夺主，在色调处理上应保持统一性，不出现突跃；其次应根据各种字体的表现力，选择一种与课件内容相和谐的字体；再次应选择与背景色协调的文字颜色；最后应注意文字经投影仪投影后的效果。

（3）“流体力学”课件制作的立体美。图像所表现的内容应围绕课件内容展开，通俗易懂，可将水利工程、航天工程等工程图面以及身边的流体力学图面有机的穿插到多媒体课件中，简洁明快地使学生认识、理解和掌握主题。首先动画设计在构图上要做到布局合理，造型优美，以求达到最佳的视觉效果。其次动画构图要形象且具有鲜明的直观效果，并符合学生的视觉规律，如在雷诺实验、伯努利方程的讲述中，应合理运用动画技巧，以扩大课件的表现力。

三、结语

以“情·知·感”为支撑，以认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等学习理论为指导，将身边问题、工程实例、教学科研成果等有机的融入到“流体力学”多媒体课件的制作和开发过程中，同时应注意“流体力学”多媒体课件和实验教学的有机结合，重视“流体力学”多媒体课件制作的简约美、和谐美与立体美。以“情·知·感”为支撑的多媒体课件的制作为“流体力学”教学提供了较为先进的手段，为加强学生的自主学习提供了现实可能，将充分发挥学生学习的主动性，培养学生“乐学”、“会学”的能力；同时向学生展示教学情境，提供丰富感知、激发形象思维，以促进“流体力学”教学。

参考文献：

[1]张婷婷.情·知教学理论指导下的网络课程之情感设计[J].现代教育技术，2008，18（10）：47-51.

[2]赵青.多媒体教学软件的研究[J].中国现代教育装备，2008，（2）：153-155.

[3]叶涛，刘传明，章战士.基于多种学习理论的多媒体课件设计实践探讨[J].中国医学教育技术，2009，23（2）：157-159.

多媒体制作篇7

关键词：规范字；教学；多媒体课件

引言

按照国家语言文字法的规定，“国家通用语言文字是普通话和规范汉字。……学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字。使用的汉语文教材，应当符合国家通用语言文字的规范和标准。”无论是中小学的识字教学，还是师范专业的书写或书法教学，或者是对外汉语汉字教学，规范字都是重要的教学内容。在规范字的教学中，除了使用符合国家规范和标准的汉语文教材，往往还会运用现代化教学手段，制作多媒体课件辅助教学。多媒体课件制作常用PPT和Flash两种软件。PPT使用非常广泛，它适合展示文字和图片、图表，制作简单、操作简便，能满足一般的教学要求；而Flash软件在动画制作和交互性设计上有优势，能满足课件制作在动态表现和互动效果方面的更高要求。比较而言，两种软件各有优长，也各有不足：Flash虽然可以完成高品质的动画课件，但制作难度较大，对制作者的计算机操作水平和美工基础都有较高要求；PPT制作简单，但是在动态表现和交互性上力不从心。所以，也有人尝试着将两种软件结合起来：以PPT为基础，制作文字和图片型课件，再把动画演示和交互性环节的内容用Flash制作后，整合到PPT课件中。

1多媒体课件应用价值

（1）多媒体课件丰富了教学手段的多样性。传统的规范字教学，大多采用语言讲授、文献（字帖）参考、板书展示等教学手段。多媒体课件因其使用快捷方便、视效形象直观、拓展空间无限等优点，逐渐成为现代教育教学的重要辅助手段。在规范字教学中引进多媒体课件，可以为教学提供丰富多样的教学方式、冲破教学的时空局限，提升教学的完成效率。（2）多媒体课件增强了规范字教学的趣味性。规范字知识大多涉及汉字形体和字音、字义、字用的规范标准，理论性强，比较枯燥。运用多媒体课件，可以把规范字知识设计成微动画、用超链接引入视频、图、文、表格等进行知识拓展、增加互动按钮、同步展示学生自己录制的“微课”等，教学过程变得充实有趣，教学双方积极性得以提高。（3）多媒体课件能适应教学内容的特殊性。规范字教学内容的特殊性表现为“动态”特点、结构分析复杂等。规范字笔画特征以及笔画顺序等内容，要求在教学中必须动态呈现书写过程。利用多媒体课件的动画功能，可以完美地呈现这些动态过程。另外，多媒体课件可以方便轻易地对笔画、部件或单字结构进行分色处理，通过明显的色彩对照，强化汉字结构细节，把教学重难点凸显出来。经过分色处理的组字部件和笔画，客观上有类型特征，能够启发学生主动进行部首归并，调动学生学习的积极性。所以说，多媒体课件非常适合规范字笔画辨正、部件辨别、结构辨析等特殊内容的教学。（4）多媒体手段实现了规范字教学的即时性。规范字教学需要现场范写和即时教学评价。利用实物投影仪可以将钢笔或毛笔书写的全过程即时、完整、清晰地演示给每个学习者。实物投影仪放大了范写者用笔的力度、角度和方向等细微之处，较之传统的粉笔示范，能够真实地呈现钢笔或毛笔的书写过程和书写特点。实物投影仪较之传统“一对一”的辅导方法，最大的优势是能够“一对众”，范写和辅导极为高效。在评价反馈环节，那些有代表性的学生练习也可以通过实物投影仪放大，凸显其优长与缺失，为师生互评提供方便。

2多媒体课件制作原则

（1）要限定时长。多媒体课件在教学中处于辅助地位，不能占据过多教学时间。通过在教学实践中的观察，我们发现，讲解规范字知识的Flas或视频类课件，时间最好控制在3～8min之间。少于3min，课件中关于规范字的知识讲解会显仓促或尚不完整，学生的兴奋点还没调动起来。超过8min，学生的注意力容易分散，甚至脱离教学目标。教学重难点最好设计在动画课件的第4～5min时段。文字、图片类PPT课件每张的保留时间应该在1～4min之间。少于1min，关于规范字知识的介绍学生可能看不仔细，教师配合PPT所做的口语讲解也还没完成。超过4min，学生则会出现视觉疲劳和认知疲劳。根据PPT播放的时间限定，我们可以推算出，一节45min的课，大体上需要准备10～20张PPT。运用实物投影仪范写或者点评的时间，都要控制在3min以内。学生边看边听边想边模仿，复合用脑时间过长，会对后续内容的教学效果产生消极影响。正因为如此，我们主张尽量把实物投影仪放到临下课前的5min左右加以利用。总之，无论采用何种软件或工具，在课件时长上的原则是：既不影响主体常规的教学，又能保证课件内容的相对完整性和学生的接受效率。（2）选择高频字。高频字就是使用频率高的汉字。用于规范字教学的多媒体课件制作中，应该选择规范字中的高频字作为对象。现行规范汉字是指2013年6月国务院公布的，由教育部和国家语言文字工作委员会组织制定的《通用规范汉字表》中的8105个汉字。字表中的常用字集（一级字表）收字3500个，“主要满足基础教育和文化普及的基本用字需要”。3500字是九年义务教育阶段要求的识字量。根据实际用字量的统计，每年出现在大众媒体上的汉字有1万个左右，其中覆盖语料80％的汉字量约600个，覆盖语料90％的汉字在1000个以内。可见，使用频率最高的汉字只有600个左右。制作多媒体课件，受课件的时长所限，课件的内容需要有典型性和普适性，所以高频字是最佳选择。（3）突出知识重点。规范字教学用的多媒体课件制作必须以规范字知识为重点，尤其在Flas课件中，有关规范字的知识比重不能少于60％，必要的转场动画和特定的故事情节都应该为规范字知识服务。规范字知识包括：字体规范、单字结构、部件形态、笔画关系、笔画形态、笔画顺序等。不同的软件和工具适合突出不同的知识点：用PPT可以突出字体规范、部件形态、笔画形态等专题中的大部分知识点；Flas特别适合单字结构、笔画关系、笔形变化、笔画顺序等专题中的知识点；实物投影仪主要用来现场范写，解决知识反馈和实践训练中临时出现的问题。需要强调的是，为规范字教学制作的多媒体课件必须遵照汉字的各项规范和标准。市面上有些儿童识字软件为了追求生动有趣，常常选用艺术字体或者随意拆分组字部件，这样的做法我们并不赞成。即使是为学龄前儿童识字写字而开发的软件，也是要起教学作用的，不能只顾娱乐不管规范。我们认为，儿童识字类软件开发，在字体上应该用楷体；在拆分组字部件时，最起码要合乎书写结构，最好能兼顾造字结构。（4）补充字理。汉字的认知（心理学）研究认为：在汉字的学习过程中，字形对汉字习得的影响较大。汉字字形往往有表意的特征，比如说，形声字的形符就起标示意义范围的作用。虽然汉字形体的历史演变，导致现代汉字的形义关系弱化，但是，学者们利用古文字研究成果，已经把一些常用汉字的字形演变脉络整理出来，揭示了汉字字符的表义功能。我们为规范字教学而制作多媒体课件时，可以利用这些成果，合理补充规范字的字形理据，提高汉字习得的准确性。再则，PPT和Flash软件制作多媒体课件的长处在于动画与音效，这个优势特别适合表现汉字由图画变为原始汉字、小篆隶变、繁体简化等汉字字形变化过程。多媒体课件中适当补充古汉字字形作为汉字形体演变的理据，对规范字教学中的字义辨析、相似部件辨别都有帮助，对规范字笔顺规范也有补正价值。利用多媒体的动画和音效优势，介绍字形演变过程，补充字形理据，揭示字形与字义的形义联系算得上是“优化组合”。

3结语

在规范字教学备受关注的今天，多媒体课件作为一种广泛应用的教学辅助形式，对规范字教学起到的积极作用毋庸置疑。然而，要使多媒体课件的积极作用真正发挥出来，课件的制作必须根据规范字教学的需要，适应规范字教学的特点，遵循汉字的基本规范和标准，符合汉字教学的基本规律。适用于规范字教学的多媒体课件制作，也要在制作实践中不断探索，在教学实践中不断反思、总结经验教训，逐步形成完善的制作模式。

参考文献：

［1］曹丽华，谭振江．Flas在课件制作中的应用［J］．吉林师范大学学报：自然科学版，2011（4）：141－143．

［2］吕瑞兰，解培中．Flash和PPT相结合的多媒体动画课件制作研究［J］．教育前沿，2015（4）．

［3］刘斌，衣勉．基于Flash的课件制作与应用［J］．科技广场，2012（7）：102－105．

［4］王铁昆．略谈汉字规范化涉及的几个问题［J］．天津师大学报，1999（6）：76－78．

［5］叶祝颐．中小学应该强化写字教育［N］．湖北日报，2011－07－05．

［6］张巧凤．依托多媒体技术优化写字教学［J］．读与写杂志，2010（12）：189．

多媒体制作篇8

多媒体课件是指基于计算机技术，将图片、文字、声音、录像等媒体表现方式结合，主要用于课堂的教学软件。众所周知，多媒体课件辅助教学以其图、文、声、像并茂的特点赢得了广大师生的喜爱。多媒体课件辅助教学通过计算机或影音数码设备等轻而易举地将常规课本难于表述的动态效果、瞬变效果、立体效果和事物变化动态过程等表现出来，从而很好地解决传统教学所不能解决的问题，弥补了传统教学所达不到的教学效果，使学生获取新知识，开拓新智力，挖掘新能力，创造新思维。结合本人多年使用多媒体课件在课堂上教学的经验，我认为多媒体课件的制作要达到以下几方面要求：

（1）制作要求：视像、动画、声音等均应采用通用文件格式，单机版多媒体课件运行环境不低于Windows98操作系统，网络版应能用Web浏览器流畅播放。

（2）多媒体课件设计要求：应体现现代教育思想，探索新的教学模式，并能发挥计算机和网络的优势。在教学设计、内容呈现、技术运用、艺术效果和创新性等方面应符合下述要求：

目的性：教学对象和目标需明确，教学内容符合学生认知水平和特点，选材适当，逻辑层次清楚，教学重点、难点突出。

科学性：内容科学、表述准确、术语规范。内容呈现结构符合学生认知规律，满足教学要求，素材选用恰当，表现方式简捷合理。

技术性：媒体技术选用恰当，设计必要的交互，发挥计算机和网络的优势。学习进度可控，路径可选，交互参数可调。

艺术性：构图合理，色彩协调，风格统一。语言简洁、生动。文字清晰，版式规范，字体运用恰当。视像、动画形象生动，声画同步，有感染力。

创新性：立意新颖、构思独特、设计巧妙，具有想象力和个性表现力；运用新技术并使用得当。

二、对多媒体课件制作人员现状的反思：

多媒体课件的制作是实现多媒体辅助教学的重要环节，而多媒体课件制作人员正是实现这一环节的重要人员。作为多媒体课件制作人员，本人在课件制作的过程中感受到了一些问题：

1.没有建立专门的多媒体课件制作机构

我校多年来重视对全体教师进行多媒体课件的制作培训，因此不少教师能独立制作较高质量课件，但由于没有建立专门的多媒体课件制作机构，也就是没有专职制作人员，因而无法满足多媒体课件在量上的需要，也限制了多媒体课件在质上的突破。教师使用多媒体课件进行课堂辅助教学主要是上公开课、汇报课和评优课，而平时正常的课堂教学却无法展开多媒体辅助教学。另一方面，基于参加各种多媒体教育软件大奖赛的需要，教师才有意识在短期内进行课件制作，因而制作的多媒体课件也无法在课堂展开辅助教学，多媒体课件质量更未能在课堂辅助教学中得到检验。基于以上原因，我校教师应用多媒体课件进行课堂辅助教学并不普遍。要改变这种情况，今后要考虑设立专门的多媒体课件制作机构。

2.多媒体课件制作人员能力的缺陷

经过几年的发展，多媒体课件已经不再是图形、文字、声音、视频的简单组合，越来越多的新技术应用于其中，教师对图形、文字、视音频的处理要求也在不断提高。特别是职教专业课多媒体课件，很多是需要用动态数据来分析工作过程，要求教师有很强的编程能力和动画设计能力。

三、媒体课件制作现状的反思

课堂教学中有了多媒体课件的辅助，的确能够使学生的注意力更加集中，更有利于学生对教学内容的理解，也更有助于他们形象思维能力、逻辑思维能力的培养。但是，不可否认是，影响教学的因素很多，本人经过几年的实践认为：多媒体课件的开发、使用应在有利于教学工作的前提下展开。然而目前的多媒体课件开发和使用，存在着以下弊端：

1.适用范围窄、制作效率低

目前计算机辅助教学主要在优质课、公开课、示范课中使用，教师往往选择那些便于课件制作的内容，这就限制了课件的广泛开发；同时，这种类型的课件是依据某一位或几位教师的教学思想、教学思路设计、制作的，它如果脱离了设计它的教师，就会失去其部分甚至全部的意义。

2.片面追求制作难度

多媒体课件能够在课堂教学中配合教学的需要，将各种媒体信息交互的展示给学生，在展示的过程中辅助教师突破重点、解决难点。然而，现在有些课件制作时把注意力放在如何使课件美观、如何使用新技术上，致使课件美观有余，实效不足，同时也导致了制作难度、制作时间的增加。

3.信息展示不当，冲谈教学效果

许多教师在制作课件时，总是希望课件能看起来有趣点，好看点，所以在课件制作过程中总是加入一些与教学内容毫无关系的动画或声音。为了达到更好的视觉效果，有的甚至请专业人士制作复杂的二维或三维动画，让学生大开眼界。可这种表面看来能激发学生学习兴趣的花哨热闹的课件，不但不能增强教学效果，反而会干扰学生的思维，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。

1.加强教师培训

每位教师都有自己的教学思想、教学方法，只有让他们掌握了课件制作技术，才能制作出合自己口味的课件。因此，解决课件制作的根本出路是依靠加强培训，挖掘广大教师的潜力，培养他们独立制作的能力。

2.注重课件制作的实效性

教师对多媒体辅助教学手段的使用应定位于辅助教学，服务于教师的教学，所以课件的制作应建立在简约、艺术、实用、高效的基础之上。同一画面对象及其动作不宜太多，避免对学生注意力产生干扰；展示的画面应符合学生的视觉心理，要突出重点，不但要追求良好的教学效果，而且应赏心悦目，使人获得美的享受，激发学生的兴趣。

3.注重交流提高，实现素材共享

本人有这样的感受：在制作课件的过程中，如果有水平相当或更好的教师指导，或者与他交流，那么你就会得到更快的提高。例如经常举办科组教师多媒体课件作品交流、学校优秀课件交流、校际优秀课件交流，还积极参加区、市举办的优秀作品交流与讲座等。

4.加强软、硬件的建设

多媒体制作篇9

【关键字】 多媒体课件 师范生 教育技术

一、引言

在信息技术迅速发展的当今时代，教育信息化已成为必然，教师不仅要掌握学科教学知识，还应掌握一定的教学方法和教育技术手段，这样才能把先进的教育理念和内容贯彻到教学过程之中。

所以多媒体课件制作能力成为现代教师最重要的专业能力之一，作为明日之师的师范生，其培养应受重视，力争从源头上开始加强多媒体课件制作能力的培养，对促进教师专业化发展有重要意义。

二、培养和提高师范生多媒体课件制作能力的迫切性

目前高师院校师范生多媒体课件制作能力的培养主要依赖于《现代教育技术》相关课程，然而《现代教育技术》相关课程是否开设、作为必修课还是选修课由各高校自己决定，处于无标准的混乱状态。另外《现代教育技术》课程本身没有统一的大纲要求，上课所讲授的内容由任课老师自己决定，教材的编写也很混乱，普遍现象是涉及的技术很多，但都是点到为止。由此可见，单一的培养途径、有限的课时设置、模糊的培养目的等问题制约了师范生多媒体课件制作能力的培养。 因此，加强师范生多媒体课件制作能力研究成为当务之急。

三、师范生多媒体课件制作能力培养策略研究

3.1调整或重新设置课程体系

目前各师范类高校都开设计算机文化基础必修课程，这对于学生信息技术能力有一定帮助，但是这门课程的开设是以计算机等级考试为目标，追求的是考试的高通过率，对学生多媒体课件制作方面的知识安排过少。部分学校的部分专业安排有《现代教育技术》课程，这门课程里面涉及到了多种多媒体课件制作的技术，但问题是仅仅是蜻蜓点水式的一笔带过，并没有详细介绍各种软件技术的用法，从而使得师范生毕业后走向工作岗位时多媒体课件制作能力不是很理想。

师范类高校如果能在教学计划里有步骤分层次的安排了一些多媒体软、硬件课程，通过这些课程的开展，让学生基本掌握数码相机、扫描仪、打印机等的使用技能，以及一些多媒体制作软件工具powerpoint、photoshop、flash、frontpage、authorware、网页三剑客、几何画板等，那么学生就可以顺利的做出高质量的多媒体课件。

3.2教学理论结合实践，促进整合学习

多媒体课件制作所涉及的各种软件，师范生在学习的过程中要理论结合实践，采用案例法或任务驱动法，效果会好很多。

比如利用authorware制作多媒体课件，要用到多个图标，那么对于每个图标应用的学习，不能仅仅停留在理论的层面，要针对每一个图标的应用设计出相关的实例，让学生在操作实例的过程中也掌握了相关的理论知识。

仅仅学会一种软件的应用，想要制作出高水平的多媒体课件是很难做到的，师范生要学生多种软件的整合学习，比如利用photoshop处理图像素材，利用flash制作动画素材，利用会声会影制作音频或视频素材，利用poweropint、authorware等软件整合素材，除以上软件的学习外，还应了解用于本专业多媒体课件制作的辅助教学工具软件的使用，如对数学教育专业，数学图形软件《几何画板》是很好的辅助工具。

3.3完善师范生多媒体课件制作能力考评认证体系

一直以来对师范生多媒体课件制作能力的考核方式很单一，只是课程结束后进行闭卷考试就算结束了，没有重视后续的学习，更没有一套能够客观评价师范生多媒体课件制作能力的考评认证体系。

考评认证体系根据各个专业培养目标的差异，考评认证体系包括两部分：一部分是多媒体课件制作能力的综合知识考核，由选择题、判断题和填空题组成，主要考查学生对多媒体课件制作技术理论知识的掌握；一部分多媒体课件制作技能考试，这部分试题以资源包的形式提供给学生，内容包括与学生所学专业相关学科的中小学一节教材内容和一些相关的文字、图片、音频、视频、动画等多媒体素材，要求学生根据教材内容，选用和自制素材设计、制作一个结构完整课堂演示型多媒体课件，要求课件符合某种教学设计原则，体现某种教学策略、具有多媒体特征和导航交互功能。真正实现考评的无纸化、规范化。

多媒体制作篇10

① 所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。

②根据国家教育部1997年颁而的多媒体课件制作规范的界定，多媒体课件是“实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料。”

关键词：

多媒体 课件 制作 运用

【中图分类号】G633

随着教学改革的深化，课堂教学已经离不开多媒体课件，如何制作多媒体课件呢？

一、明确多媒体课件的定义

① 所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。

②根据国家教育部1997年颁而的多媒体课件制作规范的界定，多媒体课件是“实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料。”

二、如何制作多媒体课件？

中小学教师所要制作的辅助课堂教学的课件，是针对课堂教学内容需要，教材特点和学生实际而设计制作的辅助课堂教学的软件，这些课件的播放往往是安排在课堂教学的进程中，辅助教师对概念进一步解释、说明，或是帮助学生来认识一些现象，揭示一些规律等等。教师自己制作的课件，并不是要代替教师的教学，而一般专业软件开发公司制作的教学或学习软件基本上是由计算机扮演讲课教师的角色，向学习者传授新知识或新技能。主要课件和电影差不多，语言、音乐、图片、动画都相当精美，作为一种很好的教学参考片或学生自学工具，是无可非议的，但作为一种新型的教学手段运用于课堂教学就差得多了。这些多媒体课件很难掌握学生和教师之间的交流，更不用说互动性了。而教师自制的多媒体课件，什么时候该插入一段图片，什么时候该当返回重讲，什么时候该当学生讨论……，应用自如，随心所欲。同时教师可以根据学生掌握知识的具体情况进行适当的删减或增加。

同样的教学内容，而由于教学思路的不同，制作的课件也显示了各自不同的特色。另外，尤其对于新教师，教学经验较缺乏，利用自己制作的课件，可以在课堂上灵活控制，课后也可以根据学生实际情况不同而修改，以不断提高课堂效率。

三、多媒体课件的制作原则。

教师自己制作的多媒体课件，又应当遵循哪些原则呢？多媒体辅助化教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四个要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据③皮亚杰的建构主义理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构地帮助者、促进者、而不是主动施教的知识灌输者。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创讷学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，不能以简单的多媒体辅助化教学代替教师的传授，仍然要充分发挥教师主导作用，和学生的主体作用。同时突出多媒体教学的辅助功能，教师要处理好这四个要素之间的关系，我认为都是首先得明确你制作的课件的目的。例如：是激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，还是解决某一重点、难点问题；是为了帮助理解，加深印象，促进记忆，还是为了使学生正确运用已学过的知识；是为了扩大知识面，丰富教学内容，启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。确定了课件制作的目的，然后根据新课标，以教材为基本，从实现教学目标，完成教学任务的需要出发，但不为教材所束缚，充分增加课件的含金量，发挥多媒体课件教学的优势。如果违背了教学原则而在随意化的制作课件，就好比离开了课程标准谈教学设计，终归是竹篮打水一场空。

四、 多媒体课件的结构设计

若把一个课件比作一本书，也有封面、目录、章、节、页或单元、课、页等，其中页是基本单元，为显示器上的一屏信息，包括背景、文字、图形、图像、动画、视频、图标、按钮等，同时还有声音、背景音乐等不可见信息，这些媒体组合起来共同表现某个具体的教学内容。

封面设计、目录设计、教学内容的引入方法、超媒体连接、教学过程的实现即页面设计

面设计：封面是课件的题目首页，包括课件的名称、制作单位、版本号、各种标志以及必要的说明等。像书的封面一样，力求设计新颖，有创意，给人一种焕然一新的感觉。为了突出制作单位的特点，在封面之前，许多课件运行开始播放一段标志制作单位的动画、视频等，这些片头很精彩，与封面配合，给使用者产生深刻的印象，如北京金洪恩公司、河南先博公司、重庆苦丁香公司等制作的多媒体CAI软件都有很漂亮的开头。这些开头像广告标志一样，具有独特性，制作比较麻烦，多采用三维动画或非线性视频编辑系统制作，制作完成后再由多媒体CAI开发软件嵌入合成。

注意，在引入开头片断时应有跳过功能，以免每次进入课件都要等待一段时间才能进入目录页。

录设计：多媒体课件的目录给出课件的标题、教学内容题目、制作说明、帮助以及各种控制等。考虑画面的完整性和美观、协调，应选择与教学内容有关而又惬意的背景，教学内容题目不宜太多太密，若有必要可以设计二级目录、三级目录等。原则的一条是整个画面协调美观。

多媒体课件中教学内容题目显示通常有三种方式：文字显示即直接给出题目；图形显示即用意义明确的图形或图片暗示教学内容；图形或图标加文字说明方式即对于意义不明确或抽象的教学内容用图形或图标表示，同时加上隐性的文字说明，即仅当鼠标移动到图标上时才有说明文字出现，保持了画面的美观协调。此外，为了使用方便和系统性，许多课件还设有所有知识点组合在一起的总目录。

目录显示的同时，还可以伴有悦耳的背景音乐和讲解说明等。

内容的引入方法：根据教学内容、教学步骤、教学对象不同，各门课程的知识层次结构也不同，如大学课程中往往按章、节分层，中小学课程按单元、课分层，而每节或每课又分不同的教学点，每个教学点又由若干页组成。页是实施教学的基本单元。教学设计和系统设计要求合理地设计教学知识结构，需要教师具有丰富的教学经验和成熟的教学方法。

多媒体课件的目录一般含有大的教学点，各教学点具有相对独立性，可用分立的文字或图形表示。章节以下的教学点一般都有一定的联系，可以采用导言方式，既概述本单元的教学内容，又引出下一级教学单元。当然，也可以采用分立文字或图示方式，或这些方式的综合应用，做到引入自然，使用方便。

超媒体连接：多媒体CAI软件中各教学点或各页之间需要连接起来，这种连接有多种方式。象录象带一样，各教学单元按顺序排列执行，称线性结构；象文件目录一样各教学点按树型结构连接，称树型结构；象人的联想思维一样，各教学点采用非线性网状连接，称超媒体结构。

教学过程的实现及页面设计：页是显示器显示的一屏教学信息，是表达教学内容的基本单元。在页中同时含有多种教学媒体，如文本、图形、图象、动画、视频、声音、音乐等，还有与其它页连接的跳转控制等。课件中的页是动态的，视频、动画不时变化，部分内容还随声音变化，如闪烁、移动等。

五、解决多媒体课件制作的困难。

教师不是电脑公司的软件一程师，而是学校的教育工作者。开发多媒体课件不是教师的主要任务，教师的主要任务是教学。许多中小学教师刚接触电脑或者还不怎么熟悉，我认为可以先采取以下三个方面着手：

1、可以因地制宜的制作课件的软件，现在中学提倡集体备课，教师可以各抒己见现在比较流行的Flash,Autherware, ,Powerpoint,Word,几何画板等软件，每一位教师没有必要精通所有的软件，只要略懂，发挥集体力量，便可以制作出较好的课件。这样，一方面可以提高制作课件的效率，另一方面，也提高了课件用于教学的实用率与利用率。

2、可以给多媒体课件“减肥”。设计多媒体课件时，把精力集中在每堂课上的重点、难点上。做到每堂课突破一、二个难点，不要面面具到，只要真正把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。

3、多收集索材。可以通过种种途径广泛收集各类多媒体课件，包括买必要的软件，到网上下载。使他人之物为己所用。教师可利用软件截取素材中所需要的部分，重新组合与加工，亲自制作或者与同事合作制作一些计算机辅助教学的多媒体课件。

六、多媒体课件制作的注意点。

多媒体课件制作可以采取名种软件，样式又可以多种多样，丰富多彩。我在多媒体课件制作的过程中和教学的实践中，归纳了以下三点：

1、避免华而不实，花里胡哨。

多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章，只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正的达到传授知识，调动学生积极性，改善教学环境的目的。

例如：我用Flash制作一个课件，我将每个场景的切换都采用了动画，背景也采用了透明度，结果课件制作出的效果是：作为一个MTV片段欣赏不错，作为一个教学软件教学，只会是浪费学生的时间。可见多媒体课件的制作的基础是教学，制作者必须以达到教学目标为目的来采用多媒体课件完成教学任务。

2、避免呆板单调，胡拼乱凑。

多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣，一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果自然不会显著。课件的制作讲求取材合适，用材得当。比如：在讲授中国画时，如果在课件中插入一些国外的歌曲，就会显得有些不伦不类，甚至破坏了整个课件的意味。

3、避免多媒体课件形式成“流水课”。

在使用多媒体课件时，常有些教师怕操作失误，为图方便，将课件设计成顺序播放，上课时只要按next键，课件便按顺序play下去。形成了“流水课”，当学生按课件设计者预定的某些模式和思路、线索进行人机交互时，他们没有足够的时间用于深入思考问题吗。在这里，教师想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。这样就强化了教师的主动性和学生的被动性，削弱了教师与学生的交流而已，与新课程标准相违背。不良的教学课件只会对学生思维起到削减作用。

总之，一个多媒体课件应该以充分发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。多媒体只是一种辅助教学手段。俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”每一种教学方法都是一定活动方式的构成体。教师应该不断积累经验，掌握好多媒体课件的优势，努力获得更佳的教学效果。