英文名著十篇

英文名著篇1

笔者对五年来全国各地英语高考试卷中阅读理解和完形填空做个详细研究，发现阅读词数、阅读难度及阅读速度的要求在逐年提高。单纯掌握教材（福建省泉州地区使用的是《北师大版高中英语》教材）中的词汇是否能从容应对高考阅读对学生多种阅读能力的考查？能否真正用英语去思考？显然，答案是否定的。教材内容无法满足高校选拔人才的需要。所以，增加学生对英语国家文化和习俗的了解，增加外语语言材料的输入已成为现代高中英语语言教学的必须。改革开放以来，我国经济得到迅速发展，国际交往更频繁，随之而来的对外社交，更是要求我们必须培养为之需要的人才，除能熟练掌握本国语言外，外语也逐渐成为必不可少的社交工具，尤其是国际上广泛使用的英语，显然，我们目前的应试教学模式培养出的人才已与市场脱节，不能满足当代社会的需求。众所周知，英语是世界上使用最广泛的语言，要想放眼未来，尽快地实现利益最大化，培养新型人才是当前迫切要完成的任务。为了加快与世界接轨的步伐，同学们在初中就开始学习英语，甚至有些学校在小学就已经开启了英语课程，可见国家或有关单位对英语的重视程度。用一句话来说，如果初中英语是我们学习一门外语的入门手册，那么高中英语则是人才成型的关键环节。欲使中学生英语能力有所改善，那么我们要做的决不仅仅是阅读几篇课文、做几道练习题那么简单了。多读好书，多读与英语有关的书籍那是不言而喻的，中学生尤其要多涉猎一些古今中外的名著，笔者建议，在读国外名著的时候，最好是读原著，旁边放一部英汉词典，在读不懂的时候可以查一查词典，当然刚开始时效果欠佳，但久而久之，你的阅读能力定会增强不少，而且对原著的思想领悟更深、更透彻。这样不仅能提高学生自己的认知力，还能激发学生的学习兴趣。如果通过实践，让英文名著的阅读与高中英语的教学同行，往往会取得意想不到的教学成果。

2精心挑选适合学生的英文名著，正确指导阅读教学方法

阅读英文名著是一个长期的过程，无计划无目的地去读收不到良好效果，教师的指导计划要尽量细化，计划中应包括阅读任务、阅读进度、训练内容、指导方式等具体内容和措施，不能流于空泛。阅读英语名著也是一个循序渐进的过程，需要由浅入深，由易到难。由于成长环境的不同和个体素质的差异，应根据每个学生的实际情况来实施教学，断不可一概而论，采取相同策略这样往往适得其反。有时我们大可采取异步施教的方式：基础扎实的可以先人一步，即在课外可以多读一读其他国外名著以增加自己的阅读量和增长自己的见识，或者可以对课文进行深一步的了解（比如多了解课文作者的写作背景，写作方法技巧等）；对于基础相对薄弱的学生可以从简到难，呈阶梯式渐进（比如先多积累课文里面的单词、短语，然后学习一些经典句子的语法，再到对课文的基本把握等等）。可见因材施教可以有助于学生认识到自己的能力所在，从而才会使学生对学习英语产生兴趣。

1）快速阅读法：训练学生静心阅读，有一定的阅读速度并能记准作者、记清主要情节、人物及其关系等，读后能回答一般的问题。

2）精读式阅读法：在阅读过程中，对关键情节静心细读。对生字词能不查字典就不查字典，根据上下文可进行猜测，随着学生阅读英文名量的增加，原先陌生的单词通过不断重复和再现自然变成了“熟词”。经过一阶段的阅读指导，学生就能有选择对文中的美词、美句、美段加以欣赏，并做一定的评注。

3）浏览式阅读方法：浏览式阅读法的主要目的在于在最短的时间内掌握最准确的文中信息。主要方式有博览、浏览、泛读等，浏览目的在于是深刻而又清晰的看到文中主旨，抓住关键词。就阅读而言，把要阅读的内容大略地翻翻，泛泛地读一遍。浏览一般采取默读方式，用目光扫视。通过浏览这些内容，对全书的概貌可以有基本的认识，了解读物的主要内容，特别留意有特点有新意的内容。

4）跳跃式阅读法：这种阅读方法一般在做习题时采用，在练习阅读理解的时候，许多阅读段的大意往往在一段的首句或尾句，这样先阅读每段的句首和句尾掌握其主旨，然后再看后面的问题，先将能做的题做了，再带着不能答的题通读全文，进而逐一解决所有问题。

3结语

英文名著篇2

高中英语教学中必不可少的一部分便是英语文学名著的教学，学生阅读文学名著的能力不仅可以在高考中得以体现，同时也是个人综合素质的很好彰显。然而很大一部分的高中生对文学名著阅读的重视程度并不够，同时由于阅读材料的来源也相对较为狭隘，使得学生自主阅读文学名著的积极性变得每况日下，与此同时，很多文学名著的教学仍处于无序混乱的状态。因此，本文旨在推广文学名著的教学，分析文学名著阅读的现状，提出文学名著教学效用的方法及策略，从而进一步提升学生的阅读思维能力。

1.高中生英语名著阅读的重要性

人们获得信息，汲取知识的一个重要途径便是通过阅读这一手段。拥有良好的阅读能力不仅能培养语感，体会语境，更能有助于提高语言综合运用能力。对于高中生而言，培养阅读习惯、掌握阅读技巧、增加阅读实践，是实现阅读能力飞跃的有效方法。新课标中强调了英语教学的人文性，以及以学生为本的教育理念，，同时，要把英语课程学习提高到拓展视野、陶冶情操、磨练意志、开发思维能力、发展人文素养的高度。鉴于此，名著类阅读在英语阅读中所体现的地位就毋庸置疑了。董亚芬在"我国英语教学应始终以读写为本"一文中引用了诸多专家之言，强调了英语教学应该坚持重视阅读的原则。她认为"广泛阅读及多读原著是学好外语不可缺少的条件"。从教师角度而言，在高中的英语教学中，阅读教学所占用的时间是最多的，然而，与词汇教学和语法教学不同的是，阅读教学往往收效甚微，而名著教学更是如此。因此使得教师和学生一样，对阅读教学越来越缺乏兴趣和信心。

2.高中生文学名著阅读的现状及产生原因

高考升学率这种无形的压力使得学生们越来越热衷于做习题，而普遍忽视了阅读本身的重要性。尤其是对英语课本以外的阅读，，即使学生抽出时间去读，往往更关注现代流行文学， 而对经典的英语小说则很少涉及。除了学生对名著类小说本身缺乏兴趣之外， 他们普遍觉得长时间的阅读未必能换来成绩的提高，没有办法取得立竿见影的效果。与此同时， 部分教师也未把英语小说阅读放在教学的重点， 同样也认为时间和精力的投资与收获不成正比。

究竟是何原因使得英文的名著阅读走进了这样的困境？根据笔者对自己所任教的班级进行的问卷调查，可将原因大致归于以下几个：

2.1 高中生的年龄特征及认知特点决定了他们对报刊、杂志、流行文学等更为青睐。在我的问卷调查中，超过半数的学生对阅读趣味性的课外读物最为感兴趣，与之相较，爱好经典文学作品的人数则不足5%。 在课外读物的选择上，她们一般以"有趣"作为主要的衡量标准，导致所选材料品味与文化素养并不高。而轻松愉快的读物恰好符合了他们热衷时尚，追求个性的年轻特点。

2.2 随着科学技术的发展，学生获悉信息的途径日益增多， 而网络以其传播速度快、信息量丰富、展现方式浅显易懂而吸引了广大学生的注意力， 也正是因为信息技术如此快节奏的普及，越来越多的人正在改变传统的阅读习惯，互联网渐渐的成为了学生获取信息的主要渠道，这直接影响了他们对纸质文学书籍的阅读兴趣，从而降低了他们购书与读书的欲望。与纸质书阅读相比，网络阅读更加受到学生的欢迎，信息化载体对于传统阅读具有颠覆性的影响。

2.3 学生词汇量的匮乏直接影响了名著阅读的效果。英语名著中会出现一些较为生僻的单词和结构较复杂的长句。学生的词汇量相对贫乏，而且通过上下文猜测词义等阅读策略的掌握还不够好， 这无疑就增加了学生阅读理解的困难。但是，常规的课堂教学中教师对学生的词汇量要求始终限制在高考词汇手册的范围内。在高考的指挥棒下，部分教师误以为似乎只有精读，只有把词汇和语法讲透、练够，才能帮助学生打下良好的语言基础。

3.高中生文学名著阅读的教学策略

3.1 让学生为阅读做好充足准备。在学生的阅读发展过程中制约其发展的重要因素是他们的语言知识储备水平，学生们应该在阅读英语文学名著前积极储备词汇知识、语法知识和文化知识，从而使这些知识在以后的阅读过程中起到一个良性循环的作用。而在词汇、语法、文化三种知识中，词汇对阅读的影响往往是最大的。因此，让学生在日常的英语学习中，主动积累词汇，为阅读进行"物质"储备。作为教师，应该积极帮助学生去克服困难、优化方法、科学安排时间、并进行有效的指导与监督，从而使学生更有效的做好阅读前的准备。

3.2 从缩略版等简易的名著开始入手，逐步培养学生的兴趣和能力。美国教学法专家克拉申（Stephen Krashen）指出："学生吸收外语有一个前提，即语言材料只能稍稍高于他们的语言理解水平。如果难度太大，就会劳而无功。"作为教师，可以为学生们提供一些精简的，并且词汇、句式与教学任务相符合的文学作品给学生。在教学过程中，帮助学生解决篇章理解，重难点句型等问题，在有限的课堂时间内，以精读的方式，确保学生将名著的最精华、最关键的部分理解好，近而在老师的引导下，让学生逐步掌握理解这些段落的技巧及方法。对于篇幅较长的文章 ，教师也可以适当改编，使之更适合学生水平，但是改编后的文章要尽可能地保持语言的地道与原汁原味。

3.3 让学生欣赏英文原声电影，在兴趣的带动下，完成名著阅读。当纸质的书本已经无法满足当今高中生的要求的情况下，原声电影的观看无疑会让学生增加兴趣。电影与文学本身存在着很多相似之处，同时，大量的外国文学名著也被改编成了电影。这无疑促进了文学的发展以及学生对文学名著的兴趣。电影中各种场景展现直观，可以使学生更直接的了解人物性格，内心活动，写作背景，以及故事情节的发展脉络，甚至有身临其境之感。这样既能加深学生对名著的印象，更能让名著的文化内涵得以体现。

3.4 让学生进行名著课本剧表演，在口语表达的同时，对作品有更深层次的理解。首先可以让学生做到流利朗读故事片段近而进行分角色朗读，再接下来渐渐过渡到复述能力的训练。当学生具备良好的复述能力时，便可以让学生进行课本剧排练，在改编台词，背诵台词，直至表演的过程中，学生对名著的理解，口语的表达都会得到最大程度的锻炼。

通过以上这些有力度的措施， 让学生在欣赏名著魅力的同时能获得真正的知识，并且，在学期结束时对学生进行问卷调查，反馈教学成果，并及时对不合适的教学方式加以改正。

英文名著篇3

Some familiar characters such as Monkey King express the good wishes of our common people. There is no doubt that young people will benefit a lot from reading classics. For one thing, classics will help broaden their horizons from them.

While observing characters in classic novels going through ups and downs in their life, youngsters also can definitely learn essential life ethics. For another, with condensed beauty of arts, they will enhance readers' aesthetic taste.

Therefore, we should start reading the treasuries our ancestors left and absorbing the essence of them. We should also advocate to the public the importance so that more general people can enjoy the pleasure of reading

这幅图描绘了一个教室的场景:森林中,一老师告诉学生阅读文学作品。毫无疑问,这幅漫画的目的在于强调阅读经典的大小对年轻的学生来说,这是值得讨论的公众之间。我们都知道,古典文学是我们国家的优秀艺术的代表。

一些熟悉的人物,如孙悟空表达我们共同的人民的良好祝愿。毫无疑问,年轻人将受益很多从阅读经典。首先,经典将有助于开阔他们的视野。作文

同时观察古典小说中的人物经历跌宕起伏的生活,年轻人也可以学习基本生命伦理。另一方面,与浓缩的艺术之美,他们将加强读者的审美情趣。

因此,我们应该开始阅读我们的祖先留下的,吸收他们的精华。我们还应该倡导公众的重要性,这样更一般的人们可以享受阅读的乐趣

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英文名著篇4

国际在线消息：据新华社电，世界著名的英国学术期刊《自然》23日报告说，中国的高质量科研论文数量近年来上升势头强劲。

该报告调查了全球范围的科研论文数据，结果显示，在引用次数排名最靠前的高质量科研论文中，由中国研究人员发表或参与发表的论文比例在2011年达到11.3％，居全球第四位。该报告还显示，在中国的高质量科研论文中，中国科学院、中国科学技术大学、北京大学的研究者的论文所占比例居前。

该报告预计，到2014年，中国的高质量科研论文数量将仅次于美国，居全球第二位。

英文名著篇5

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2015） 08- 0143 - 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 068

[本刊网址]http：//hbxb.net

外国文学教学在改革开放后获得了再次的苏醒，英国文学等外国文学研究更是蓬勃发展。我们看到新一代的英国文学研究领域的人才队伍正不断壮大，但在发展过程中依然存在一些问题。

一、英国文学教学的成就

首先是大学英语语言文学的本科和硕士专业增多，这些学科拥有自己的专业课程，很多的师范学校以及综合型大学也将英语语言文学作为重点学科和必选选修学科；其次国家的自考规模不断壮大，这也为英语文学专业的人才提供了学习的机会。如果刨除引进的英文教材，英文原版的教材有《英国文学史》、《英国文学简史》等，作品选读部分主要有《英国文学作品选读》、《英国文学选读》等，而诗歌方面的教材则选用了《英国诗选》、顾子欣的对照版本《英文诗三百首》以及《英诗教程》等优秀教材。在小说方面有上海外国语学院编辑的《英国短篇小说集》、《英国短篇小说选》等，散文方面涉及到吴井荣先生的《当代英文散文选读》、《现代英文散文读写教程》，此外在戏剧方面还有《英国戏剧选读》，何其莘和程雪猛两个版本的都值得学习

英国文学作品的翻译和发行都出现了欣欣向荣的局面。不仅有国内著名的学者进行翻译还有外研社和译林出版社等知名出版社进行引进古典英国文学作品。与此同时，我国对英国文学的研究也十分积极，主要著作有《中国比较文学》、《外国文学研究》、《当代外国文学》、《外国文学》、《世界文学》等，值得关注的是曾经只刊登语言研究类的《外语研究》、《外语教学》、《外语学刊》以及《山东外语教学》、《西安外国语学院学报》等报刊也逐步出现外文作品和相关研究方向的文章。

二、英国文学教学的不足

（一）方法论――两层皮

首先从方法论的角度来看，并不完全匹配。中文专业的学者通常单一通过翻译来解读英国文学的神韵和风采，因而造成了一个现象就是不精通英文乃至不懂英文的人群很难理解英国文学经典名著的内涵。

而对于外语专业的学生，众多的分支将文学方向的研究挤压的可怜。学生更多的被分配去进行翻译研究、语言学等领域，这就造成文学研究不断被缩小范畴。同时结合当今的时代背景，过度的消费主义和金钱观念让很多人不再愿意花费时间和精力去读书，若是读也是挑选一些简单的作品，不需要进行较多的思考和品读，因而现在读经典作品的人群正逐渐萎缩。

外国文学以及比较文学，两者谁更具有研究的实际价值是学术领域一直争执的问题之一，一直以来也没有确定的答案。基于文学本质，研究的学者必需要对原著进行阅读分析。作为外文学者，有一个短时间内无法提升的不足，即对国学的粗浅认知。而我们的中文学者，只能读译作、隔靴搔痒的现象，其实也是相当尴尬的。在解放之前没有外语专业，统称为外文专业，当时而言，文学史所有教学的出发点和落脚点，以及中西连贯成一家的观念也促使了一大批大师人才。放眼现在，英国文学被划分为三大阵营，外国文学抑或世界文学抑或比较文学。中外学者互相看轻，甚至没有任何交集和接触，这就造成了一种我国研究外国文学很怪异的局面。其实研究领域的多元化并没有任何的错误，如果说有问题，那问题一定是“失去了本心”。如果最根本的东西偏离了轨道，那如何形成正确的结果。

个人认为应该加强中外学者的交流与联系。中文学者多读英文原著、外文学者对国学进行学习。只有通过这种途径，长期学习互通有无，才能让中外学者的言论和著作更具现实意义和逻辑参考价值。

（二）经典名著阅读现状较差

学生凑者群体是阅读的主体也是出现问题最多、最鲜明的群体。一些学生进行外文经典名著的阅读，只是为了应付四级、六级还有种种纷繁复杂的英文考试；一部分学生是出于对外文的好奇，想要演唱英文歌曲、想要获取最新的国际新闻，但是往往新闻的性质都属娱乐居多；还有一部分学生只能阅读翻译的版本，如果翻译较精准有深意就能获取一些营养，如果翻译得比较低端，那么自己的阅读水平无形中被拉低了也是浑然不知的。最后还有一小部分痴迷于英文原著的阅读，关注于文本的真实含义，但是毕竟只有极少数。

再来说一下阅读英文名著的数量和质量，经过统计，很多本科学生的外文阅读量不足十本，阅读的质量也是参差不齐，很少有学生能够静下心来通读一部名著，更多的是进行选读。同时我们发现，学校在课程的设置上也没有将英美文学放在相对重视的层面，课时不足、教材质量一般都是实际教学中容易出现的问题。

三、经典文学作品在英国文学教学中的重要作用

经典文学作品是优质文学作品的融合。可以说其代表着一个民族智慧的洁净、精神依赖发展的方向。通过阅读经典作品可以近距离感受那个民族的血液、脉搏，可以了解那个民族的精神本质。譬如若想了解我国盛世风采就不得不读李白杜甫、柳宗元；若想一探先秦文学，就不能不读《诗三百》。提及英国文学，英国文学中的莎士比亚足以让英国文坛散发熠熠光芒，如果没有阅读过莎士比亚的著作就无法了解英国的民族精神和文化积淀。文学语言是语言中的精华，经典文学作品是文学中的佼佼者，所以想要得到优质的语言理解力和语言能力一定不能脱离经典名著的阅读。如果长期对经典文学作品进行仔细地阅读和研究，在语言、哲学、美学等多方面都会有提升，整个人的素质和修养都会升华。经典作品是集智慧之大成，可以向本民族和非本民族的人通过对其的阅读更加了解这个国度、这个民族独有的精神内涵。

可能会有一些学者质疑，如果大力推荐英国经典名著的阅读是否会冲击我国的文学构架，让新一代接触英国文学作品乃至世界文学作品是否会让我国的古典文学、传统作品受到挤压。针对这个问题我是这样理解的，对于文化我们要秉着“取其精华、去其糟粕”的态度，同样对待经典文学作品，我们也要这样取舍。我们可以将对其的阅读和理解作为提升个人修养和审美意识的有效途径，同时能够感知不同优秀作品的魅力也是一种精神的享受；再扩宽到民族的层面，通过阅读一个国家的文学作品可以更好地了解这个国度，无论是优越性还是不足，都会让我们辩证的对待。发现优秀的部分，譬如莎士比亚作品中常常渗透出的人文情怀让我们感知英国也是一个文化与人文并重的国度，而面对文学作品中一些负面情绪的蔓延，我们发现可以进行自身的预防，所以学习他国文学作品不会让我们遗失本民族的优秀文化精华、不会搁浅自己的名著经典，而会更加理性的去理解、去接纳，学习和深化。

教和学彼此支撑、相辅相成。指引学生对英国经典文学作品进行阅读，感受文学的经典文学的魅力，我们的教师也需要对相关作品有一定的了解。大学的教师肩负很重的教学担子，既要能很好地传递知识，又要将一些有营养的新知识推荐给学生，那么新的学习内容怎样获得呢？对于这个问题，我的答案是通过不间断的阅读和研究，不断提升、不断更新。不管是教师还是学生要想获得能力的提升，想要在教学的高度之上获得更多的进步、发现一定要阅读名著，阅读经典名著。

四、对策

从教学的角度出发，可以从两方面着手，首先是努力提升阅读群体的整体英文能力。可以联系一些媒体进行视频教学提升阅读群体的英文理解能力，还可以定期进行专家赏析，引领大众解读；二是多引导学生进行经典名著的阅读。可以在教育课程中将阅读名著作为一个量化定性的指标，辅之阅读经典外文作品的课程。

针对学者和英国文学研究组织，应该对一些经典名著进行重新阅读和精读细读。对于一些刊物进行发表和议题的时候，可以鼓励学者对一些经典名著进行深入的探讨和研究。定期举办专栏邀请相关领域的学者专家对阅读经典英国文学名著的重要性和现实教育意义进行探索。

对于经典的阅读和研究还要从培养学习态度方面做起，阅读经典作品不是一朝一夕的事情，是一个积累和形成自觉性的过程。只有拥有对知识孜孜不倦的学习研究精神、忍受寂寞的坚定信念还有对文学真正的热爱，只有这样才能最终获得精神领域的收获。

英文名著篇6

关键词：名著阅读；英语；兴趣培养；阅读水平

中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0092-01

《义务教育英语课程标准》指出：语言有丰富的文化内涵。在学习英语的过程中，接触和了解英语国家文化有益于学生对英语的理解和使用，有益于加深学生对中华民族传统文化的认识和热爱。为了使学生理解中外文化的异同，更好地培养跨文化语言交际能力，牛津初中英语译林版选取了多个名著选段，这些名著都是适合初中生阅读的经典作品。那么怎样让学生们走进名著阅读，与这些名家进行心灵的对话，提高学生的英语阅读水平呢？

一、设计巧妙的开场白，激发学生阅读兴趣

例如，T：I have read a book recently.It’s an English novel and it is very interesting.Can you guess what book it is？学生争相发言，说出了好多书名。教师接着继续用她优美的语音语调描述：The story happened in an amazing place.Anything could happen there.You can see many interesting animals and people there.Don’t be surprised，all animals can talk like people.The wonderful place is called Wonderland.说完，好多学生都猜到了书名――《Alice in Wonderland》。学生们的眼睛似乎一下亮了起来，一些学生更是迫不及待地要和同伴交流了。

二、充分利用影视资源，引领学生阅读文本

例如，T：Now we have known the title of this book.Then what happened to Alice and what happened in Wonderland？Let’s enjoy the beginning of this film.故事_始，主人公爱丽丝看到一只兔子在看手表，一边急忙赶路一边嚷着：“来不及了，我要迟到了，要迟到了……”故事设置的悬念一下子吸引了学生们，他们迅速沉浸其中。接着，在教师精心设计的问题引导下，学生们带着浓厚的兴趣走进了文本阅读。显然，教师精选的这段影视资源强化了学生的阅读动机，对课堂的导读活动起到了促进作用。

三、渗透学习方法和技巧，增强学生阅读技能

在阅读名著过程中，学生遇到的最大障碍是生词。例如，T：After reading Chapter Two，do you have any difficulties？S：Yes，I have many new words，and I can’t understand some sentences.教师接着追问其他学生：“How do you deal with the new words while you are reading the story？”小组交流讨论后，师生得出了解决生词的方法：1）Guess the meanings from the context.2） Look them up in a dictionary.3）Guess the meanings according to the suffix， prefix or compound words.4）Find them in the word bank of the book.5） Pay no attention to some unimportant words or proper names.学生只要掌握了处理生词的基本方法，就能更好地投入到作品的有效阅读中。

四、进行小组展示，品味语言魅力

任何一部经典作品都富有自己的语言特色。在《Alice in Wonderland》中，也有很多著名的句子。这些语言有的地道精练，有的幽默风趣，有的充满哲理，认真品味这些句子，会让人回味无穷。例如，T：The book is so interesting. Now let’s share some wonderful sentences and tell us why you like them.接着各个小组分享了很多他们觉得好的句子，并简要说明了理由。例如：I’ll decide where it goes from here.（体现爱丽丝独立自由的个性）Begin at the beginning and go on till you come to the end，then stop.（红心国王喜欢废话连篇的说话习惯让人发笑）Off with her head！（红心女王的名言，说明她凶残暴躁的性格）It’s no use going back to yesterday because I was a different person then.（充满了人生哲理）通过小组展示，学生们从自己独特的角度感知品味了作品中的句子。

五、结束语

综上所述，阅读名著可以提高学生的阅读量，改善学生的阅读技巧和策略，帮助学生形成良好的语感和阅读习惯，享受阅读的乐趣。同时，阅读名著还可以让学生理解英文的思维方式，提高他们的写作兴趣和能力。文章从设计巧妙的开场白、激发学生阅读兴趣，充分利用影视资源、引领学生阅读文本，渗透学习方法和技巧、增强学生阅读技能，进行小组展示、品味语言魅力四方面，指出通过阅读名著能提高学生英语阅读水平。

参考文献：

[1]王亚琼.读简本小说 促英文写作[J].咸宁学院学报，2006（05）.

[2]赵辉.赏析英语名著简写本，提高英语综合运用能力[J].山东教育学院学报，2009（03）.

[3]吴诗玉，王同顺.汉语阅读能力和英语词汇与语法水平在英语阅读中的优劣补偿研究[J].国外外语教学，2005（04）.

[4]鞠秋红，王文宇.英语阅读中母语思维与英语水平之间的关系研究[J].外国语学院学报，2012（03）.

英文名著篇7

1，有一位作家曾对他的作品“披阅十载，增删五次”，这位作家的名字是( ).

2,按要求写出人物形象或文学作品。

(1)《水浒传》中“倒拔垂杨柳”的人物是( )。

(2)《三国演义》中“煮酒论英雄”的主要人物是( )。

3，“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无暇。若说没奇缘，今生偏又遇着他;若说有奇缘，如何心事终虚化?”这首诗提示了《红楼梦》中一对青年男女的爱情悲剧。其中“阆苑仙葩”指的是( )，“美玉无暇”指的是( )。

4，“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜?……一朝春尽红老去，花落人亡两不知!”这首诗出自《红楼梦》中人物( )之手。

5，请结合《三国演义》，说出诸葛亮与周瑜联手指挥的一场的以少胜多的战役，是( );再说出诸葛亮挥泪斩马谡是因为( )一事。

6，在《水浒传》中，绰号为“智多星”的人是( )，也被称为“赛诸葛”。他与一伙儿好汉在“黄泥冈上巧施功”，干的一件大事是( )。

7，请用下列两部古典名著人物的姓名或官名补全下面的回目。

(1) 风雪山神庙 陆虞侯火烧草料场(《水浒传》)

(2) 煮酒论英雄 关公赚城斩车胄(《三国演义》)

8，《三国演义》中蜀国的军师诸葛亮是位家喻户晓的人物，他上知天文，下知地理，成了智慧的代表。在我国四大古典名著中，还有一位作品也塑造了一位足智多谋的军事家的形象，这个人是( )，这部作品是《 》。

9，“醉打蒋门神”“大闹飞云浦”“血溅鸳鸯楼”……说的是《水浒传》中的一位传奇英雄( )。

10，《三国演义》中塑造了一位过五关斩六将、千里走单骑的英雄形象，这个英雄是( ).这部书中有关这个英雄的传奇故事还有很多，请用最简洁的语言写出一个故事的名称：

11，“勉从虎穴暂栖身，说破英雄惊煞人，巧将闻雷作掩饰，随机应变信如神。”这首诗说的是《三国演义》中刘备和曹操的一段故事。这个故事是 。

12，诸葛亮是《三国演义》中的重要人物，请说出小说中有关诸葛亮的两个故事名称。例：舌战群儒。

13，下面的一副对联概括了诸葛亮一生的功绩。参考示例，从列出的六项中任意选出两项，写出具体所指。

收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾;

取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

示例：三顾——三顾茅庐

六出： 东和: 收二川：

七擒： 北拒： 排八阵：

14，下面是四大名著中的人物与情节，其中搭配不当的一项是()

A,鲁智深——倒拔垂杨柳 B，孙悟空——大闹天空

C，诸葛亮——三顾茅庐 D，刘姥姥——三进大观园

15,古典名著《西游记》中，孙悟空有反抗精神的故事情节( )。

16，《水浒传》中一百零八将个个都有一段精彩的故事，人人都有一个特征鲜明的外号。

请用一句话写出《水浒传》中你最熟悉的故事：_____________________

请写出《水浒传》中你喜欢的一位好汉的外号，并说出此外号表现出的人物特征：_________________

17，《西游记》中的孙悟空是我们大家比较熟悉的艺术形象。请根据你的阅读体会，说出他令人赞颂的一种精神，并举例证明。语言要简洁。

18，“滚滚长江东逝水，浪淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。”这是我国古典名著《 》的开篇词。

19，女娲炼石补天时剩下一块石头，被丢弃在大荒山无稽崖青埂峰下，后被茫茫大士、渺渺真人带入红尘，历尽了离合悲欢。以上情节出自我国古典名著《 》。

20，“天下三分”是指天下分裂为___、___、___三国。

21，《曹操煮酒论英雄》节选自我国第一部长篇 体小说《三国演义》。

22，“夫英雄者，胸有大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”这段关于“英雄”的见解出自我国古典文学名著《三国演义》中的( )(人名)之口。

23,《西游记》中的“大闹五庄观、推倒人参树”的是( )。

24，成语“万事俱备，只欠东风”是根据《三国演义》 (战役)中“周瑜定计火攻曹操”的故事演化而来的。

25，语文课开展“走近名著”活动，请接着甲同学的发言，也讲述一个你熟悉的名著中的故事。

(要求：说出书名、人名和有关故事情节，在叙述中至少运用一个成语或名言、警句、格言。)

同学甲：《水浒传》中，嫉恶如仇的鲁提辖听了金氏父女的哭诉，毅然出手，三拳打死了镇关西，解救了金氏父女。他真不愧是一位见义勇为的英雄。

你的讲述：_____________________________

26，对对联。

上联：足智多谋，孔明巧借箭。

下联：_____________________

27，读一定数量的课外文学名著，是语文学习的基础要求。但读书除了积累知识外，更重要的是学会思考。初中三年，你一定在老师的指导下读了不少课外好书。下面请你做一个简要的读书札记。

书名：_______________________________

作者：___________________________

印象最深的人物：_____________________________

该人物形象给你的人生启示：_________________________

英文名著篇8

2、题名：力求简明、醒目，能准确反映文章主题。中文题名一般以20个汉字以内为宜，最好不设副标题，一般不用标点符号，尽量不使用缩略语。英文题名不宜超过10个实词。中、英文题名含义应一致。

3、作者署名：作者姓名在文题下按序排列，排序应在投稿前确定，在编排过程中不应再作改动。需注明作者单位名称（写出所在科室）及邮政编码，并注明通信作者的Email地址。 4、摘要：论著须附中、英文摘要，摘要应包括目的、方法、结果（应给出主要数据）、结论四部分。用第三人称撰写，不列图、表，不引用文献，不加评论和解释。英文摘要应包括题名、作者姓名（汉语拼音）、第一作者单位名称、所在城市名、邮政编码及国名。中文摘要一般不超过400个汉字，英文摘要约为250个实词。英文摘要一般与中文摘要内容相对应，但为了对外交流的需要，可以略详。

5、关键词：论著需标引2-5个关键词。关键词中的缩写词应按《医学主题词注释字顺表》还原为全称；每个英文关键词第一个单词首字母大写，各词汇之间用“；”分隔。

6、研究设计：应告知研究设计的名称和主要方法。如调查设计（分为前瞻性、回顾性还是横断面调查研究），实验设计（应告知具体的设计类型，如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等），临床试验设计（应告知属于第几期临床试验，采用了何种盲法措施等）；主要做法应围绕4个基本原则（重复、随机、对照、均衡）概要说明，尤其要告知如何控制重要非试验因素的干扰和影响。

7、统计学方法：应根据所采用的设计类型、资料所具备的条件和分析目的，选用合适的统计学分析方法。规范统计学符号，并写明所用统计分析方法的具体名称、统计量的具体值。当涉及总体参数（如总体均数、总体率等）时，在给出显著性检验结果的同时，再给出95%可信区间。

8、名词术语：医学名词应使用全国科学技术名词审定委员会公布的名词。药名一般不得使用商品名，确需使用商品名时应先注明其通用名称。文中尽量少用缩略语。必须使用时于首次出现处先叙述其全称，然后括号注出中文缩略语或英文全称及其缩略语。已被公知公认的缩略语可以不加注释直接使用。

英文名著篇9

摘要：运用关键词检索方法，以physical　education（英文“体育”）和education　physique（法文“体育”）为关键词，对国外知名图书馆和出版商的英文和法文历史文献数据库及数字图书馆进行在线检索，提出新的认识并修正了国内已有观点。英文文献中出现physical　education的时间应不晚于18世纪法国学者杜博斯所著《诗画论》第5版英译本问世之年即1748年，麦克拉仁和斯宾塞的著作都不是最早使用physical　education的著作；education　physique在法文文献中的出现时间应不晚于杜博斯《诗画论》1733年法文原版问世之年即1733年，卢梭的《爱弥尔》和巴勒克泽尔的《论儿童的身体教育》都不是最早使用education　physique的著作。

关　键　词：体育史；英文“physical　education”；法文“education　physique”；杜博斯；卢梭

中图分类号：g811.9　文献标志码：a　文章编号：1006-7116（2013）01-0020-04

国内学者普遍认为，英语physical　education来源于法语education　physique，是education　physique的译词。但对于英语何时和在什么文献出现physical　education以及法语何时和在什么文献出现education　physique，长期以来国内的研究看法并不一致。WwW.133229.coM

关于physical　education最早何时在英语中出现以及出现在什么文献之中，我国学者有两种看法。一种认为1863年由英国的麦克拉仁（archibald　maclaren，1819？-1884年）首先采用，但未说明具体出处[1]。一种认为最早出现在斯宾塞（herbert　spencer，1820-1903年）的著作中，但未说明具体时间和出处[2]。

关于法语何时和在什么文献出现education　physique，我国的已有研究都认为最早出现在1760年代，但对于具体时间和出处却看法不一。有的认为最早出现在1760年法国的报刊上，但未指出具体时间和出处[3]；有的认为出现在法国1760年有关儿童教育的著作中，但同样未指出具体时间和出处[4]；有的明确指出出现在1762年日内瓦人巴勒克泽尔（jacques　ballexserd，1726-1774年）用法语发表的《论儿童的身体教育》[5]；还有的认为最早出现在卢梭1762年出版的名著《爱弥儿》[6]，但均未给出任何论据，也并未做出任何论证，从而表明这两部著作确实使用而且是在历史上首次使用了education　physique。

本研究通过以physical　education和education　physique为关键词检索了“早期英文图书在线数据库”（early　english　books　online）、①“十八世纪作品在线数据库”（eighteenth　century　collection　online）、②“《泰晤士报》数字档案（1785-1985）”（the　times　digital　archive，1785-1985）、③“十八世纪期刊在线数据库”（eighteenth　century　journals　portal）、④google　books、⑤artfl　project、⑥gallica数字图书馆⑦等英文和法文历史文献在线数据库，查找使用了physical　education和education　physique的历史文献，发现了新的史料对这两个问题提出新的看法，并谈一谈对国内已有研究涉及的若干问题的认识。

1　physical　education和education　physique的最早出现时间

1.1　physical　education的最早出现时间

在上述数据库和数字图书馆收录的英文文献中，最早使用physical　education这一术语的是法国学者杜博斯（jean-baptiste　dubos，1670-1742年）的法文著作《réflexions　critiques　sur　la　poesie　et　sur　la　peinture》第5版英译本的第2卷，译名为《critical　reflections　on　poetry　and　painting》，译者为托马斯·纽金特（thomas　nugent，生卒年和生平不详），于1748年在伦敦出版[7]。

《réflexions　critiques　sur　la　poesie　et　sur　la　peinture》是一部比较艺术学著作，书名直译为《诗歌和绘画的批判性反思》，也被译为《诗画论》，第1版于1719年在巴黎出版，后多次修订、扩充、再版。

据文献检索，physical　education在托马斯·纽金特的这一译本（以下称之为“杜博斯《诗画论》第5版英译本”）的第2卷共出现6次，分别在176、178、215、216、226、227页。其中第176页使用了physical　education的原文为：

cannot　some　years　prove　more　favorable　than　others　to　the　physical　education　of　children，as　there　are　some　more　favorable　than　others　to　the　vegetation　of　trees　and　plants？（就像有些年份对于一些树木和植物的植被的生长更为有利一样，有些年份对儿童的physical　education不是更为有利吗？）

虽然未能从上述数据库发现比杜博斯《诗画论》第5版英译本更早使用了physical　education的文献，但不能断定杜博斯《诗画论》第5版英译本就是最早使用了physical　education的文献，也不能断定1748年就是physical　education最早出现时间。这是因为，任何数据库在理论上都不可能把历史上存在过的文献全部收录在内，所以只能说physical　education在英文文献中的出现时间应不晚于杜博斯《诗画论》第5版英译本问世之年，也就是1748年。或许有一天，我们能够发现比杜博斯《诗画论》第5版英译本更早使用了physical　education的文献。

1.2　education　physique的最早出现时间

在检索结果中，最早使用education　physique的法语文献是杜博斯的《réflexions　critiques　sur　la　poesi

e　et　sur　la　peinture》1733年法文原版第2卷[8]（以下称之为“杜博斯《诗画论》1733年原版”），分别出现在这部著作的第238、240、292、293、307、309页。这6例原文依次对应于杜博斯《诗画论》第5版英译本的6例physical　education书证。例如，第238页的原文与前文给出的第5版英译本第176页的原文相对应，语意完全一致：

certaines　années　ne　peuvent-elles　pas　être　plus　favorables　à　l'éducation　physique　des　enfans　que　d'autres　années，ainsi　qu'il　est　des　années　plus　favorables　que　d'autres　années　à　la　végetation　des　arbres　et　des　plantes？

通过检索未能从上述数据库和数字图书馆，检索到比杜博斯《诗画论》1733年原版第2卷更早使用了education　physique的法文文献，但和不能确定1748年就是physical　education的最早出现年代一样，我们不能武断地认为杜博斯《诗画论》1733年原版就是最早使用了education　physique的文献，也不能确定education　physique最早出现在1733年，只能说education　physique在法文文献中出现时间应不晚于1733年。

2　对国内已有研究涉及的4个问题的认识

2.1　卢梭的《爱弥儿》是否最早使用了education　physique？

根据对《爱弥儿》的法文原著电子版的检索，《爱弥儿》的法文原著全书并未使用education　physique，因此不可能是历史上第一部使用了education　physique的法文文献。

笔者不清楚为什么国内一些研究者认为《爱弥儿》首先使用了education　physique，或许是因为卢梭在体育思想史中占有重要地位，同时受到中译本的影响。的确，卢梭通过《爱弥儿》阐述的体育思想影响广泛而且深远，同时我国通行的《爱弥儿》中译本（译者为李平沤，以下称为“李平沤译本”）[9]的译文有3处出现了“体育”，但其对应的法文原文都不是education　physique。

李平沤译本的第1处“体育”出现在第150页，译文是“所有那些研究过古人生活方式的人都认为，正因为他们有了体育锻炼，所以才有那样的体力和智力，使他们和现代的人有明显的区别”，对应的法语原文是“tous　ceux　qui　ont　réfléchi　sur　la　manière　de　vivre　des　anciens　attribuent　aux　exercices　de　la　gymnastique　cette　vigueur　de　corps　et　d’?me　qui　les　distingue　le　plus　sensiblement　des　modernes”，⑧李平沤译文使用的“体育锻炼”对应的原文是“exercices　de　la　gymnastique”，并不是education　physique。

值得一提的是，通过检索找到的《爱弥尔》的3种英译本——即barbara　foxley译本、阿兰·布鲁姆译本以及grace　g.　roosevelt译本。⑨都是用“gymnastic　exercises”而不是“physical　education”翻译为“exercices　de　la　gymnastique”。例如，布鲁姆的译文是“all　those　who　have　reflected　on　the　way　of　life　of　the　ancients　attribute　to　gymnastic　exercises　that　vigor　of　body　and　soul　which　distinguishes　them　most　palpably　from　the　moderns”[10]。

李平沤译本的第2处“体育”出现在第151页，译文是“为了使他有坚强的心，就需要使他有结实的肌肉；使他养成劳动的习惯，才能使他养成忍受痛苦的习惯；为了使他将来受得住关节脱落、腹痛和疾病的折磨，就必须使他历尽体育锻炼的种种艰苦”，对应的法语原文是卢梭从文艺复兴时期法国著名思想家蒙田（michel　de　montaigne，1533-1592年）的著作中引用的，即“en　parlant　de　l’éducation　d’un　enfant，pour　lui　raidir　l’?me，il　faut，dit-il，lui　durcir　les　muscles；en　l’accoutumant　au　travail，on　l’accoutume　à　la　douleur；il　le　faut　rompre　à　l’?preté　des　exercices，pour　le　dresser　à　l’?preté　de　la　dislocation，de　la　colique　et　de　tous　les　maux”，译文使用的“体育锻炼”对应的原文是“exercices”。上述3种英译本在该处都未用physical　education对译“exercices”，而是使用了“gymnastic　exercises”或“exercises”。

李平沤译本的第3处“体育”出现在第658页，译文是“活跃的生活、体力劳动和体育运动，对他来说是这样不可缺少的东西，以至于如果不许可他做这些活动的话，他是一定会感到很难过的”，对应的法语原文是“la　vie　active，le　travail　des　bras，l’exercice，le　mouvement，lui　sont　tellement　devenus　nécessaires，qu’il　n’y　pourrait　renoncer　sans　souffrir”，译文使用的“体育”对应的原文是“exercice”。

上述3种英译本都未用physical　education对译“exercice”，而是使用了“exercise”。

2.2　巴勒克泽尔的《论儿童的身体教育》是否最早使用了education　physique？

巴勒克泽尔[11]是18世纪著名医生，对儿科的发展做出了历史贡献。他的《论儿童的身体教育》是一部关于儿童和青少年体质健康的著作，1762年在巴黎出版，原书名是《dissertation　sur　l'éducation　physique　des　enfans，depuis　leur　naissance　jusqu'à　l'?ge　de　puberté》，直译为《论孩童自出生到青春期的身体教育》。

与卢梭的《爱弥尔》不同，《论儿童的身体教育》法

文原著的确使用了education　physique。根据检索结果，除了题目之外，《论儿童的身体教育》法文原著还有4处使用了education　physique，分别在第3、132和169页以及附在全书正文之前的作者给其老师antoine　petit写的献词的第一句话中（该献词分为6页印刷，但都没有页码）。但由于杜博斯《诗画论》1733年原版的第2卷已经使用了education　physique，而《论儿童的身体教育》的出版时间是1762年，因此并不是历史上首部使用了education　physique的文献。

2.3　麦克拉仁的著作是否最早使用了physical　education？

麦克拉仁是19世纪英国著名体育家，在体育史上具有重要的地位，在学校体育、军事体育和体育理论方面都做出了历史贡献，physical　education是其著作的常用词和关键词，但杜博斯《诗画论》第5版英译本第2卷已经使用了physical　education，而且，在18世纪后半期和19世纪早期，physical　education已经是流行的常用词了，麦克拉仁是19世纪的人物，他的著作是不可能首先采用physical　education的。

2.4　斯宾塞的著作是否最早使用了physical　education？

前文已经介绍，我国有研究者提出斯宾塞的著作首先使用了physical　education，但未说明具体时间和出处。根据有关研究的上下文推断，研究者应该是认为斯宾塞的教育学名著《论教育》（on　education）收入的文章《体育》（physical　education）首先采用了physical　education。

斯宾塞的《论教育》是一部文集（最早于1860年在美国出版，1861年在英国出版），共收有斯宾塞1850年代为英国的3家杂志写的4篇与教育问题有关的评论性文章（即《什么知识最有价值》、《智育》、《德育》、《体育》）。《体育》最初发表在《不列颠季刊》（the　british　quarterly　review）1859年4月号，是斯宾塞对《论幼儿的生理和道德管理》（a　treatise　on　the　physiological　and　moral　management　of　infancy，作者是andrew　combe，1847年出版于爱丁堡）等6部著作的评论，原题名是physical　training　（并不是physical　education）。

但是，和麦克拉仁一样，斯宾塞也是19世纪的人物，《论教育》出版的年代比杜博斯《诗画论》第5版英译本第2卷的出版时间晚了一个多世纪，斯宾塞的著作同样是不可能首先采用physical　education的。

根据以上检索结果和分析，可就英文physical　education和法文education　physique的最早出现时间做出如下结论：

第一，physical　education在英文文献中的出现时间应不晚于杜博斯《诗画论》第5版英译本问世之年，也就是不晚于1748年。

第二，education　physique在法文文献中的出现时间应不晚于杜博斯《诗画论》1733版原版问世之年，也就是不晚于1733年。

第三，卢梭的《爱弥尔》和巴勒克泽尔的《论儿童的身体教育》都不是最早使用education　physique的著作。

第四，麦克拉仁和斯宾塞的著作都不是最早使用physical　education的著作。

王怡霖、jacqueline　foelster、肖光志为本文使用的法文资料的搜集和翻译提供了大力帮助，特致谢忱！

（《体育学刊》第2届网络发展论坛专题报告论文）

注释：

①　http：//eebo.chadwyck.com/home。

②　http：//mlr.com/digitalcollections/products/ecco/。

③　http：//gdc.gale.com/products/the-times-digital-archive-

1785-1985/。

④　http：//www.amedu.com/collections/eighteenth-century-

journals-portal.aspx。

⑤　http：//books.google.com/。

⑥　http：//artfl-project.uchicago.edu/。

⑦　http：//gallica.bnf.fr/。

⑧　本文引用的《爱弥尔》法文版是美国哥伦比亚大学“学习科学研究所”（institute　for　learning　technologies）网站制作的网络版，访问网址为http：//www.ilt.columbia.edu/pedagogies/rousseau/contents2.html，访问时间为2012年4月19日。

⑨　barbara　foxley（1860-1958）是英国学者，以将《爱弥尔》译为英文而著称于世——该英译本长期享誉英语世界。本文引用的barbara　foxley的《爱弥尔》英译本是古登堡计划（project　gutenberg）官网（http：//www.gutenberg.org/wiki/main_page）的电子版本，网络地址为http：//www.gutenberg.org/cache/epub/

5427/pg5427.txtx，访问时间是2012年4月20日。阿兰·布鲁姆（allan　bloom，1930-1992）是20世纪美国著名学者，著有《美国精神的封闭》（the　closing　of　the　american　mind）、《莎士比亚的政治》（shakespeare’s　politics）等名著，译著包括《爱弥尔》和柏拉图的《理想国》等。grace　g.　roosevelt（1941-）是美国当代学者，本文引用的roosevelt的《爱弥尔》英译本是网络版，网址是http：//www.ilt.columbia.edu/pedagogies/rousseau/index.html，

访问时间是2012年4月20日。

参考文献：

[1]　徐元民.　体育学导论[m].　台北：品度股份有限公司，2003：82.

[2]　韩丹.　谈体育概念的源流及其对我们的体育认识和改革的启示[j].　体育与科学，2010，31（4）：1-8.

[3]　吴正先，李跃生.　应取消“体育教育”一词[j].　教育科学研究，1992（4）：8-9.

[4]　周西宽.　“体育”概念古今谈[j].　四川体育科学学报，1982（3）：9-17.

[5]　韩丹.

“体育”就是“身体教育”——谈“身体教育”术语和概念[j].　体育与科学，2005，26（5）：8-12.

[6]　杨文轩，陈琦.　体育原理导论[m].　北京：北京体育大学出版社，1996：36.

[7]　dubos，abbé　（jean-baptiste）.　critical　reflections　on　poetry　and　painting[m].　translated　into　english　by　thomas　nugent.　from　the　fifth　edition　revised，corrected，and　enlarged　by　the　author.　volume　2.　london：1748.

[8]　dubos，abbé　（jean-baptiste）.　réflexions　critiques　sur　la　poésie　et　sur　la　peinture[m].　seconde　partie.　paris，p-j　mariette，1733.

[9]　卢梭.　爱弥儿，论教育[m].　李平沤，译.　北京：商务印书馆，1978.

英文名著篇10

一、以阅读《水浒传》为例，说具体的做法

1.定好阅读作品，布置阅读任务

《水浒传》是中国四大经典小说之一，因为其故事情节之丰富，人物结构的错综复杂，再加上文言表达，需要足够的时间阅读，更需要学生能够静下心来阅读。备课组在寒假之前，布置了阅读书目――《水浒传》，要求通读原版《水浒传》，并选取自己喜欢的人物，讲述人物故事，要写清楚人物的身份、个性特征和命运变化、经历。

一部名著，可圈可点可探讨的太多了，有了明确的任务要求，学生阅读的目标就有方向了。

2.评选优秀作业，交流阅读体会

寒假归来，学生的阅读作业各有千秋，我们对优秀作业进行等级评比表彰，选取有代表性的优秀作业展示。各班课前3～5分钟学生轮流上台讲述自己喜欢的人物故事，台下学生点评打分，最后选出最优秀的一名参加年级“说水浒故事会”比赛。

人人参与，有评比，有表彰，有展示，《水浒传》中的各路英雄好汉渐渐走进孩子们的心中。

3.讲述英雄故事，品评经典水浒

在各班做好前期预热准备工作之后，年级开展了“读经典水浒，话英雄人物”为主题的语文活动。以集体参与和个人讲述相结合的形式完成。

集体参与的活动分三个环节：众说英雄、补说回目、话说水浒。其中，第一环节“众说英雄”是概括不同英雄人物的主要经历和个性特征，学生根据提示快速回答英雄人物的名字。题目如：“绰号‘浪子’，智勇双全，百步穿杨，吹拉弹唱，样样精通。他是卢俊义的心腹亲随，为报仇射死董超、薛霸。平方腊后，他感于政治纷争复杂难测，便独自隐退。”第二环节“补说回目”，抽取《水浒传》中的回目，留出主要人物或主要事件，让学生回答。题目如：“

夜走华阴县，鲁提辖拳打 ”。第三环节“话说水浒”是选取《水浒传》中几个小情节，让学生补充完整。题目如“《水浒传》火烧草料场，把林冲逼上梁山的是 ；把‘聚义厅’改为‘忠义堂’的是 ；燕青救主，救的是 。”这三个环节各准备十几道题，每个环节出现，随机抽号，各班同一学号的学生上台参与答题，当场亮分；这些题目都是在考查学生对作品的阅读情况，因为随机抽号，都有可能上台答题；因为各班有竞评，学生的竞争意识不由自主地调动了起来，所以学生在整个活动中都处于亢奋状态，对作品的阅读也就自觉主动了。

二、在本次阅读活动的开展过程中，我们从学生的实际出发，营造阅读的氛围，激发学生对名著阅读的热情，有几点做法值得推行

1.年级统筹安排，明确阅读要求，使阅读有方向

名著阅读，在新课标有具体的要求，通过年级安排任务，让学生家长在思想上更为重视。

一部作品，可圈可点的很多，但是贪多反而会适得其反。根据学生的阅读能力和作品的特点，我们设计好问题，明确提出阅读完成时间以及阅读该作品的具体要求。这样，学生在通读作品时就有了方向。

2.表彰优秀作业，交流阅读体会，让阅读有活力

初中生对名著阅读的认识还未能达到自觉主动，但谈不上热爱，很大程度上需要外力的推动。因材施教，根据他们的年龄特点设计活动，营造阅读氛围，把学生的注意力、关注点引导到我们预设的阅读环境中。因为有评比，有表彰，有交流，学生会更认真地去阅读思考，在彼此的交流中会主动地更深层次地阅读。

三、检验阅读效果，展示精彩体验，让阅读更快乐

在固定节奏的校园生活中，开展活动最能调动学生的兴奋点和热情度。年级在前期预热之后，我们依托作品人物形象为主线，组织一场“英雄人物故事会”。学生有集体参与，有个体精心准备的展示。一部作品在整个活动中，不知不觉地走进每个学生的心中，他们与其中的人物共呼吸，同悲欢，他们切实体会到经典的魅力，感受到文字之美。

在名著阅读活动的开展中，它要求老师对名著要深入地理解和体会，才能高屋建瓴，提出合理的要求，有的放矢地指导。对学生的阅读指导任务一定是具体而明确；同时，落实很关键，有布置则要有反馈，促使学生在阅读过程中一直保持关注思考交流状态，主动性调动起来，阅读的目标也就逐步实现了。

当然，不可能每一部名著都用这样的形式来完成，可以通过设计某一论题，通过对作品人物的争议激发学生深入阅读，如《骆驼祥子》；可以通过改写为剧本表演促进学生的积极阅读，如《简・爱》；可以通用朗诵会，让学生熟悉作品，如《繁星》《春水》。阅读以活动的形式呈现，学生对作品的阅读就不成负担了，带着任务走进文本，沉浸其中，乐在其中，名著的阅读自然能够完成，深层次的阅读思考也在这个过程中形成了。