辅导课范文

导语：如何才能写好一篇辅导课，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我也认为不上辅导课好，原因如下：

课余时间能自主复习

现在的辅导课，其实就是提前学习下一个或下几个学期的知识，而那些知识将来都会学到。记忆力好的，到时候只不过多些卓越感罢了，记忆力不好的等不到那个时候就忘记了，还要重新学习。而那些辅导课的钱和上辅导课的时间、精力就白白浪费了。与其这样，还不如用这些时间复习旧功课，踏踏实实走好每一步！

能在课余时间放松心情

现在学校的作业都非常多，学生们的“鸭梨”也一个比一个大，仅仅有几位老师宽容一点，给我们适量的作业，却也只是凤毛麟角。可就在有着如此大压力的情况下，放学后同学们还必须迅速地从学校“飞”到辅导班，上这么多的课，学生们总是在学啊学，没有时间休息，压力大就不用说了，最后直搞到身心疲惫！在这样的状态下学习，能有多少效果呢？与其这样，还不如保质保量地完成作业，有计划地复习一下课堂知识，剩余的时间可以看看电视、上上网，了解一下国家大事，或者锻炼身体，听听音乐也不错啊！劳逸结合，做一个真真正正身心健康的新时代少年。

放松眼睛，保护视力

现在“小眼镜”越来越多了，当然有的是因为玩游戏上网造成的，但是不可否认的是，更多的学生是因为学习压力大，用眼过度造成的。当你在学校和辅导班之间来回奔波的时候，当你在不停地看书、做题、考试的时候，你可能没有想到，你的眼睛已经累了，它需要休息一下。而当你意识到的时候，你的视力已经下降，可能已经无法挽回。牺牲健康而换来的成绩又值不值得呢？所以我认为少上几节辅导课，利用那个时间放松一下眼睛，因为拥有一双明亮的眼睛，才是人一辈子的财富！

篇2

教学目标：

1、认识、体会、表现人类常见的各种情绪。

2、初步学会调节情绪，使自己经常拥有快乐的情绪。

教学目的：

1、让孩子从小逐渐认识自己，认识自己的情绪，并学会初步的调节，使自

己经常拥有快乐的情绪。

2、让孩子在轻松、愉悦的氛围、情绪中认识、体会、表现一些常见的情绪：“喜、乐，怒、哀、惧”。

教学方法：游戏法，表演法，情景教学法

教具：多媒体教学，实物，图片等

教学过程：

步骤一、课前谈话：今天对老师来说是个开心的日子，因为马上要放暑假了，那么同学们今天感觉怎么样呢？

（高兴、紧张、害怕、快乐……）

步骤二、游戏导入，体会情绪

我们就先来做个游戏吧！——“击鼓传花”。小组进行传花，先把花放在第一组第一个同学处依次向其他同学传，音乐停轮到谁谁就得表演节目。（采访：表演了节目和没表演节目的同学分别感觉如何）

（学生得到了失望、兴奋、喜悦等各种情绪体验）

步骤三、认识情绪

1、采访：访问此刻的学生的心情怎样？

根据学生回答进行板书，指出这就是情绪。（板书：情绪）

2、情绪

生活中有各种各样的情绪，老师经过仔细观察，把这些情绪都拍摄下来了，（课件逐一出示各种情绪人的画面，带声音）：高兴、伤心、生气、害怕、烦恼

他的情绪怎样？（高兴）

从什么地方看出他很高兴？（板书：表情、动作、声音）

想象一下，他为什么这么高兴呢？

逐一出示图片，再辨情绪，从什么地方看出他的情绪？想象为什么会有这种情绪？

3、你还能列举出其他情绪吗？（愤怒、紧张、难过、好奇、兴高采烈……）

步骤四、体验、表现情绪

1、游戏一：摸礼物

老师今天带来了两个盒子。有几件礼物送给大家，要你自己用手伸进盒子里去取。（两个盒子，分别请两位同学上去取）

（盒子一：小鸭盒子二：空的）

体验情绪：你想知道里面有什么礼物吗？——“好奇”的情绪，着急的情绪

手伸进盒子之前——“紧张”的情绪，期待的情绪

手触摸到礼物时——“疑惑、紧张或害怕”的情绪，兴奋的情绪

拿出礼物时——“高兴或害怕”的情绪

边进行教师边采访，此时的情绪怎样？他们在取礼物的过程中，体验到了各种情绪。

步骤五、情景表演

以小组为单位，根据所提示内容，排演心理情景剧。

课件出示提示内容：

当遇到以下情况时，你会有怎样的情绪？会怎么做？

（1）当你的妈妈来学校看你的时候

（2）当你想去同学家玩，妈妈却没有同意的时候

（3）当你考试拿到好的成绩的时候

（4）当你考试考砸了，父母批评你的时候

（5）当你在付钱的时候，发现自己没带钱的时候

操练五分钟左右时间，让二至三组同学上台表演，

表演完后，老师对同学们进一步引导，如何在生活中保持快乐的情绪，抛弃不好的情绪。

步骤六：引导

情绪原来有许许多多，那么，哪一种情绪你希望经常拥有它呢？（快乐、高兴等）我们也来谈一谈快乐的事吧！

老师先举例自己的一些快乐事情：如收到小礼物，得到朋友和家人的关心和爱护，买了一本好书等，引导学生畅所欲言，讲出自己生活中值得高兴的事情。

步骤七、小结：

是啊！生活中难免会遇到不顺心的事，关键就是看你如何去面对，如何让自己保持快乐的情绪。

老师为同学们准备了一只垃圾桶，知道是用来干嘛的吗？老师希望同学们把所有的坏情绪都扔到垃圾桶里，把好情绪留在心中。最后，我们齐唱一首歌曲：《我们都是快乐的人》

2021春一年级班主任工作计划

经过上学期一学期的学习和认识，小学一年级的学生各个方面比上学期有明显的进步，不再是整天就想着玩的小孩子了。为了让班级更加充满活力与创新，为了能更好地塑造孩子们的心灵，让他们得到全面的发展，也为了使新学期班级上能有更新的气息，特制定班主任工作计划如下

一、班级概况：

本学期全班学生共计XX人，男生XX人，女生XX人，本班学生个个都很热爱班集体，积极向上，活拨可爱，大多数孩子的学习意识都很高，能够按时完成当天的作业，班级纪律也比较好。

二、常规教育方面

经过一学期的培养学习，他们逐渐适应了学校的日常生活和各项规章制度。为了使学生能够更加适应学校的生活，这就需要班主任在日常生活中能有序的引导。因此，我决定从以下几点入手：

1.充分利用班队会及晨会的时间继续学习《一日常规》，《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，并在日常学习的过程中让学生知道什么行为是对的，什么是不对的，使学生养成良好的学习和生活习惯.

2.每星期对学生进行德育教育.这学期还可以利用劳动节、和“六一”节等重大活动举行一些有意义的主题班队会，使学生懂得做人的道理，培养其爱国主义情感.同时，让学生在各种活动和劳动中学会合作，学会生活。

3.充分发挥各项活动中的教育阵地的作用，增强学生的荣誉感，使学生心中有他人，有集体.另外，还要进一步规范学生的行为习惯.对于学生的书.写.读的姿势。

三、班级纪律方面

一个班级，要想有良好的班风，必须要有良好的纪律才行.因而，我从以下几点入手：

1、课堂纪律

首先师生共同制定班规班纪，并制定相应的奖惩办法.这样学生既感到有趣，又有动力，而且可以在不知不觉中遵守纪律.由于是孩子们自己制定的，这样变被动的各种要求为主动的行为，有助于学生将文字内化为行为.我们班的宗旨是“说到就要做到.“

2、课间纪律

课间是学生轻松休息的时间，良好的课间纪律将会给整个校园带来活跃而轻松的气氛.然而，丰富多彩的课间活动，就是解决课间纪律乱的法宝。我将针对学生的年龄特点，采用师生共同参与的方式，开展“跳绳，做游戏，拍球“等活动，使学生既健体又受教育，还能增进师生之间的感情，扩大交流的空间.同时，随时提醒学生要注意的危险活动和场地，寓教于乐。

四、卫生方面

讲究卫生很重要.俗话说，病从口入.收拾好卫生，既能使身体健康，又能养成良好的生活习惯，还能创设一个良好的学习环境。

1、个人卫生：要求衣着整洁，常洗头洗澡。

2、班级卫生：每天早、晚分派值日生清扫，对于主动，及时打扫卫生的同学或小组，进行奖励.同时利用花草美化环境，并进行爱护环境和花草的教育.

五、班干部的培养方面

班级管理光靠班主任一人来管理是不够的，而班干部却是班级管理的小助手.这学期我将采取班干部轮流制(包括班长和组长)，使班级管理再上新台阶，让每个孩子的潜能都得到充分的挖掘，培养有个性的人，使孩子们学会学习，学会生活，学会合作和学会管理.。

六、其他方面

篇3

关键词：小班辅导自主学-习教学策略

引言

小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。

一、背景分析与现状

随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。

新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2OO2,2OO3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1O人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：

1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。

2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lO人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。

3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。

经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。

二、教学策略探索

以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。

(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略

英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。

在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。

中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。

高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。

(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略

小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。:

在口语表达过程中，学生犯错误是在所难免的。对教师来说，应重视那些妨碍交际的结构与时态错误，个别单词发音不准等现象则不必太在意，特别是学生在自由表达时不宜过多纠正、打断，否则会影响学生的思路，破坏其语速，甚至会使一些学生害怕出错而羞怯，从此不敢再用英语交流。小班辅导课上很少张嘴甚至不敢张嘴，这才是学生需要克服的；至于英语语音问题则属于自主学习范畴，学生可利用自主学习资源来模仿母语者的发音或自学正音教程解决。

(三)教学思路，环节的转变——自主学习与小班辅导相结合的教学策略

小班辅导与自主学习是紧密结合、相互促进的。自主学习在小班辅导模式中占有很重要的地位，是教师对学生进行小班辅导的前提。学生需先利用自主学习时间完成每单元规定的视听学习内容以及教师布置的学习任务，才能有准备地参加小班辅导课，以达到理想的学习效果。所以，上小班辅导课必然要遵循四个环节——检查(checking)、督促(monitoring)、练习(practicing)、提高(improving)的。

检查(checking)是对学生自主学习的验收。教师用多种形式对学生的自主学习成果进行考察，比如，听写、提问、复述等等。听写可以听写预先布置学生自学或者复习的单词、短语以及表达方式；口述、单词竞赛或卡片提问(制作中英文卡片，置于黑板或分发给学生互相交换提问)的形式均可。提问与复述则是对自主学习内容的复习，针对自主学习资料设计问题进行提问，不仅能全面考察学生的学习成果，更能杜绝课前抄答案现象。同样，对某篇资料或对话的复述也有助于学生掌握地道的语音、语调和表达方式。

督促(monitoring)是对学生自主学习成果的回顾。该环节在具体授课上体现为prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教师在前一节课根据学习内容布置作业，对话、演讲题目或思考题，需要学生课下提前准备。对话题目与形式可参照外研社《新视野视听说教程》中每单元models后面的练习题；演讲与思考题根据所辅导的内容或相关内容拟定。该环节的训练是对学生课下自主学习的一种变相督促，即使学生出于某种原因无法完成所有自主学习任务，也可以通过准备作业来学习重要知识。

练习(practicnig)是对学生自主学习成果的巩固。该环节主要体现在课堂活动上，即兴演讲(on-linepresentation)、课堂讨论(discussion)、群体游戏(games)等等。即兴演讲难度稍低于preparedpresentation，时间不宜过长，两分钟左右为宜。课堂讨论有助于培养学生的团队精神和领导能力，它以小组的形式进行，将小班分为两个或三个小组，每组由学生自己选出小组长(或轮流担任)组织讨论、做笔记并作为代表概括发言。团队的成就感和归属感有助于增强学生们参与课堂活动的积极性并受到有益的同伴压力。团队的杰出表现可助学生获得成就感、增强自信心，而归属感正是通过这种结伴或分组活动来获得满足的(Donald1985)。讨论题目应在所学内容上有所扩展，第二册第八单元是Crimedoespay，那么课堂讨论题目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群体游戏的形式则多种多样，教师可根据学习需要决定选择某一种游戏活动。比如，在辅导Bewareofads!这一单元时，选择若干创意广告供学生解读，对率先回答正确者予以奖励。

除了必须做到的以上四个环节，在具体教学中还需注意以下几点。首先，营造和谐的师生关系。小班辅导课拉近了师生关系，教师的精神面貌会直接影响到学生的情绪这并不是在强迫一个文静内敛的小女人变成一位泼辣前行的女将军，也不要求所有温润如玉的谦谦君子都变成幽默诙谐的喜剧大师，每位老师都有自身独一无二的教学风格，但是在教学中，尤其是对学生要投入自己全部的热情其次，适当地使用教具。恰当的教具不仅不会干扰学生注意力，反而会增强学生兴趣和紧迫感，比如沙漏、定时器等。在缺乏多媒体支持的情况下，教具往往会给学生意想不到的惊喜。第三，大量重复的练习是外语学习中必不可少的环节。虽然我们强调英语能力，强调学习效率，但不能忽视适度的重复练习。学生在非目标语言环境下学习，需要克服很多困难。预习、复习、强化训练有利于帮助学生加深印象、巩固已经学到的知识，更有助于学生建立英文思考方式。若想让枯燥的机械练习变得有趣味，则要在方式方法上多下工夫。最后，钻研教材并进行必要的补充。世界每天都以新的面貌展现在世人面前，除了充分利用教材’适当补充一些学生感兴趣的话题和资料是有必要的。

篇4

关键词 农广校；辅导课；教学；对策

中图分类号 G456；G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）15-0345-01

在近几年的教学辅导工作中，笔者每学期都承担1～2门课程的教学任务，根据教学辅导的特点和规律对提高教学效果的辅导方法作了一定的探索。

1 了解学员特点，明确授课形式

农广校的教学与其他普通教学相比，有如下几个特点：一是学员年龄层次不齐，理论基础相对较差，实践经验比较丰富；二是学习形式主要以半工半读为主，不能完全实现脱产学习；三是教学方式以自学为主，集中面授辅导为辅；四是在集中学习过程中，因各种原因请假现象时有发生。因此，在安排教学和考虑问题上都不能忽略这些特点，整个教学过程中应在集中辅导和问学上做足文章。

农广校的集中辅导课，既适应了学员半工半读的专业设计，同时也明确了教师和学员之间主导与主体的关系，具有辅导和面授双重职能。农广校辅导课不仅要突出辅导的帮助指导作用，帮助学员加深对教材内容的理解和解决难点问题，引导其归纳综合所学的知识，使之形成有机的知识整体，还应该充分体现面授信息反馈快、纠正及时等优点，因材施教，解题答难，培养其应用知识的能力。

2 备课主次分明，提高教学质量

任何课程、任何教材都有自身的一套理论体系，教师辅导每门课程前都必须吃透教材，做到心中有数，但是只停留在课本是不行的，还需要参考大量的相关资料，给予必要的补充才能备好课。备课教案要做到教学目的明确、重点难点突出、例证准确生动，这样在集中授课和辅导时才能做到得心应手，学员学起来才更容易掌握，要点少走弯路。

3 讲课提纲挈领，突出重点难点

学员通过一段时间的自学后，对教材中的内容和知识有了基本认识，但是由于其缺乏归纳和综合分析的能力，不太容易理清线索，把握不住知识点的核心所在，当用它来做习题或解决实际问题时就抓不住实质的东西。因此，教师要能够在学员困惑的地方，提纲挈领、一语中的、简明扼要地说明问题，把握实质，为其拨开云雾，使其豁然开朗。

教材中的重点往往也是难点，难点多为综合性的较全面又比较抽象的知识，而学员理论基础比较浅，完全靠自学很难搞明白，因此在辅导学员弄通学懂这些知识时应由浅入深、步步释难。如在引出遗传、变异这2个概念时，例举人们日常生活中的“种瓜得瓜，种豆得豆”、“一娘生九子，九子不像娘”等现象，就可以让学生初步了解遗传、变异的含意，接着提出遗传、变异的实质及内在含意进行深入地讲解，学生就易于理解、记忆。对于比较抽象的知识，则应该采用直观教学的方法，尽量把抽象的知识具体化、形象化，让学员通过感官去感知。重点、难点、一般性问题，都有各自的特殊性，也存在必然的联系。抓住重点，解决难点，一般问题也就易于解决了。

4 辅导方法灵活，增强直观实效

农广校教学的根本，应该是学用结合，将科技知识转变为生产力。通过近几年的教学发现，参加农广校学习的学员，都想通过农广校系统的理论学习，弥补自身知识的缺乏，满足自身的需要，因此在教学上不能仅仅满足于表面现象或停留在理论上，在辅导过程中如果只注重书本知识和理论知识的传授，必然会使学员对学习缺乏兴趣，产生厌学心理。可以通过分析典型事例，尽量采用多媒体教学辅导，使得课堂图文并茂，既强化了学员记忆力，又提高了他们解决问题的能力；也可采用走出去到生产现场进行观摩讲解，让学员接触生产实际，难点疑点就能很直观地从感性认识上升到理性认识，加深他们对理论知识的理解，从而能举一反三地应用到实践中。教师在讲授知识的同时应注意培养提高学员学用结合的能力，加强教学的实用性、实效性，使学员学有所得，学以致用，充分调动学员学习积极性，提高辅导效率和辅导效果。

5 注重引导激励，提高积极性

在上辅导课时，教师的重点是引导与激励，引导学员将学过的知识和以往的经验结合起来解决问题、把自学的零散知识组合连贯起来进行综合分析、找出知识系统中规律性的东西。总之，引导学员积极动脑思考问题，把知识变为生产力[1-2]。调动学员自觉地、积极地思考问题，也必须恰到好处实施激励手段，在辅导前首先要向学员讲明辅导目的，让学员知道通过辅导要学到哪些知识、形成哪些能力，从而产生追求目标的积极性。在教学辅导中，教师要适时地对学员所取得的成绩给予肯定，不断地激励其学习的积极性。在辅导过程中，对学员不能要求过高，否则会导致学员感到知识高不可攀，产生畏难情绪，失去了学习兴趣，对于农广校的学员，可采用互动教学。农广校学员基础知识参差不齐，且多数是业余学习，不能让学员感到专业知识深不可测，产生厌学情绪，这样授学质量就无法保证。因此，辅导要善于引导和鼓励学员，让学员感到只要努力进取，就可以学好。

6 强化责任意识，提高业务能力

在整个教学辅导过程中，强化教学人员的责任意识、提高业务能力是提高教学质量的重要手段。只有提高了教学人员责任意识，完善好各项规章制度，严肃考纪，才能使教学秩序正常化，教学环节得到真正落实；才能调动教学人员的积极性，激发学员学习的自觉性[3-4]，确保教学质量；才能提高农广校的声誉，扩大生源，稳定办学规模。农广校教学辅导教师大部分来自农业科技部门和行政管理部门，缺乏成人教育理论。因此，应加强教学辅导人员的业务培训，开展教研活动、组织外出学习和课业评优，提高业务水平，使办学人员专业知识结构与专业设置相适应。

7 结语

总之，农广校辅导课是提高教学质量，培养有知识、有能力的新型劳动者的重要手段。教师一定要在教学实践中，不断探索，不断总结，不断提高自己的教学水平。

8 参考文献

[1] 葛元红，徐辉.农广校的教学优势及发展对策[J].现代农业科技，2011（12）：44.

[2] 赵冰颖.搞好教学辅导的重要途径[J].成人教育，1991（4）：34.

篇5

关键词：大学生 团体辅导 课程化

中图分类号：G645 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）02-0071-02

1 团体辅导的概念

团体辅导是一项专业的心理学助人知识和技能，有其专业的理论和方法，有其实施的过程与干预策略。它尤其在帮助那些有着共同的发展困惑和相似心理困扰的人时，更是一种经济有效的方式。[1]它是通过团体内人际交互作用， 促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人过程。[2]

2 团体辅导课程化内容

本人曾选修了钱淼华老师的《人际交往训练团体辅导》这门课程，每一节课我们都会针对不同的话题进行训练，还开展了团体辅导的实践活动，分组表演，很有趣，所以我很喜欢上这门课。在这里，我勇敢地迈出了第一步，主动担任了班级的班长，这是我从来不敢做的。以前，不管我有多么想要这个职务或者什么称号，我都不会主动地去争取，总会在挣扎中被怯懦打败，总是老师给我什么职务就是什么，什么都没有也不会去争，机会就是这样，不抓住它它就会抛弃你。这一次，我勇敢地战胜了自己。感谢老师和同学们带给我的快乐，这是一笔无法衡量的财富。很高兴在这个课程里成为班长，作为班长的日子我知道我成长了。

我们一共有十次课程。第一次课老师给我们做了团体辅导的简介。第二次课我们的主题是“让我们相识”，我们来自不同的专业，不同的学院，当我们坐在一起时就会发现原来我们有那么多的相似之处。我们之中有同一天生日的，有的是老乡却从没见过。这次课我们认识了好多来自不同学院的同学，也许记住的名字不多但是人还是记住了，不像传统的课程我们只能认识坐在自己周围的同学，我们几乎和每个人进行了自我介绍，给每个人脑海里留下了印象。

第三次课的主题是“发现独特的我”。也许我们不是最好的，我们没有娇美的容貌，没有傲人的家世，没有优异的成绩，放在人群里就会被湮没，但是，我就是我，是独一无二的。不要不自信，我们总有那么一个闪光点是他人所不及的。我们不是像自己认为的那样渺小和平凡，我们是独特的，并发挥着自己独特的作用，只不过是我们还没发现而已。一节课下来，我们总会发现自己的长处，不断提高自己的自信心。

第四次课是我们的动手课，它的主题是“团体合作，放飞理想”。我们被分成了四个组，要在一张大纸上集体作画，一人一笔依次来，每个人画四次，最后勾画出了一个有我们共同理想的画作。集体一起朝着一个目标努力的感觉是美妙的，孤军奋战永远不会到达成功的彼岸，也不会品尝到合作的甘霖。所以，前行的路上不要忘记你还有朋友。

之后几次课我们又进行了主题为“与压力共存”、“大学生爱情教育”“职业生涯规划”的活动，这些都使我受益匪浅。第八次课我们进行了“感恩教育”。感谢父母给与我们生命，让我们来到这个世界；感谢恩师孜孜不倦的教诲，让我成才成人；感谢闺蜜的倾听与分担；感谢室友的关心与帮助……我们一直都在路上，许许多多的人在不经意间寄予了我们帮助，或大或小，他们是我们生命中的宝贵财富。学会感恩，感恩春天带来的生机，感恩夏天带来的温暖，感恩秋天带来的收获，感恩冬天的银装素裹。感恩是幸福的。

第九次课我们进行了分组的实践活动，真正的属于我们自己的课堂，节奏由我们掌握，我们回忆童年，欢快游戏，玩的很开心，忘却了所有烦恼。

最后一次我们的主题是“心的起航”。我们在路上，我们依旧分享，分享团辅课的点点滴滴，分享着我们的心得。我们观看了老师为我们精心制作的视频，十分的精致，让我们感动，更让我们恋恋不舍。

3 团体辅导课程化的利弊

团体辅导课程化，相对于自由招募的团体而言，具有如下优势。

有学分和教学资源作为外在激励，对于师生积极性有一定的促进作用；以学期为单位的选修课课时，能充分保证团体聚会的次数和频率；评估压力与评教反馈，会促使咨询师不断自我成长。

团体辅导课程化也有一些弊端，具体表现为：咨询师筛选成员入组的自由度较低。团体辅导中的结构化练习、项目容易被拷贝、误用。[3]

4 团体辅导课程的体会

4.1寓教于乐，缓解压力

团体辅导课程给我的第一感觉就是我变回了四五岁，从新走进了幼儿园，一名老师总是带我们做着游戏，同是又让我们懂得很多道理。感谢这十次的再回童年，我们很开心很无忧。团体辅导课程让我们放松着心情，忘却烦恼，抛除压力，每次课都是快乐的。

4.2悦纳自己、悦纳他人

通过团体辅导，团体指导者使用角色互换、心理剧扮演、行为模仿、行为策略等技巧，引导成员主动参与一系列活动。成员

增进对自我的认识，正确认识自己的角色定位，通过相互间的交流，理解别人的感受，并通过角色扮演，体验了别人的人际感受，对周围环境有了较为正确的认识。对他人能够予以信任，并在团体辅导中学会了一定的交往技巧，能主动积极地与他人沟通交流。[4]

参考文献：

[1]樊富珉，何瑾编著.团体心理辅导[M].上海：华东师范大学出版社，2010：1.

[2]樊富珉.我国团体心理咨询的发展：回顾与展望 [J]. 清华大学学报（哲学社会科学版），2005（6）.62-69.

[3]汪国荃.试论课程化团体心理辅导中需要平衡的几组关系[A].二十年“心”之探索――高校心理健康教育理论与方法研究[C]；2010年，119-121.

[4]尚云，李辉，高俊. 人际交往团体辅导改善大学生心理健康水平的研究 [J]. 中国健康心理学杂志，2005（5）369-371.

篇6

关键词：团体心理辅导课程；团体辅导能力；评价方式

团体心理辅导作为应用心理学的专业课程，应以培养学生实践操作能力为教学目标。但在我国高校教学中，团体心理辅导课程出现教学目标和培养目标脱节，教学方法单一，实践教学模式不足，缺乏师资和实践教学环境等问题，不能很好地培养学生的专业能力。笔者认为，本课程应以培养团体辅导能力为教学目标，采用讲授、演示、实操练习、实践等多种教学方法，教学内容应结合理论和实操，采用多种评价方式，培养学生团体心理辅导的专业能力。

一、团体心理辅导课程教学现状

根据教育部十二五教育发展规划纲要的指导思想，应用心理学专业的培养目标应着重培养具有从事行业能力的高素质应用型人才。团体心理辅导作为应用心理学专业心理咨询方向的一门重要课程，应以培养学生团体心理辅导能力为目标，注重理论和实践相结合，重视实践教学。但在实际教学工作中，却存在许多问题。

（一）教学目标与培养目标脱节

教育部颁布的《高等学校本科专业目录》中指出，本科应用心理学专业的培养目标是：培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。应用心理学专业强调课程设置的应用性，教学目标应该是培养具备一定专业实践技能的应用型人才。但在当前高校团体心理辅导课程教学过程中，基础理论教学仍是主要组成部分，缺少对学生团体辅导能力的训练，难以将理论知识转化成专业实践能力，导致教学目标和培养目标脱节[1]。

（二）教学方法单一

教学方法对团体心理辅导课程的教学效果有很大的影响，特别是在培养学生实践能力方面，需要进行教学方法创新，选择一些适宜的教学方法来培养和激发学生的学习兴趣，提升实践教学效果。比如，课堂中穿插模拟团体练习，可以让学生对团体辅导有直观地体验和观察学习的机会，进行分组团体实操可以帮助学生掌握团体辅导能力，多种团体实践教学可以巩固专业技能。但是当前团体心理辅导课程教学中，主要采用的还是传统教学方法和教学思维，缺乏教学方法的创新，影响了学生学习兴趣和学习效果。

（三）评价方式单一

教学评价是团体心理辅导课程教学的重要环节。受传统教学观念的影响，团体心理辅导课程主要采用统一标准的评价方式，如考试、终结性评价等，这种单一性的评价方式忽视了学生的个体差异，难以充分发挥教学评价的价值[2]。在团体心理辅导课程教学中，教师对学生展开教学评价，只注重最终结果，并未关注学生参与心理辅导活动过程中的思维升级、认知提升、态度改变等因素，更忽视了学生情感态度的变化，致使评价结果不够准确。随着新课改的推行，单一的评价方法已经不适合团体心理辅导课程教学的发展，因此，改革势在必行。

（四）缺乏师资和实践教学环境

团体心理辅导课程特有的操作性，需要大量师资和教学资源来配合实践教学，但在实际教学过程中，因为团体辅导课程师资匮乏，一般只有一位教师授课，并且教师接受专业训练不足，导致实践教学流于形式化，实践仅仅是知识讲授加课堂演练。另外，因为团体心理辅导还没有被社会广泛接受，开展团体心理辅导的机构较少，学生缺乏专业实践的环境，导致很多实践只能停留在教师演示的环节上，大多数学生在毕业之前接触团体辅导的机会少之又少，不利于毕业后开展相关工作[3]。

二、团体心理辅导课程教学探究

针对当前我国高校团体心理辅导课程教学中存在的问题，笔者在结合多年教学经验的基础上，认为可从教学目标、教学方法、教学模式、教学评价等几个方面进行教学改革。

（一）以培养团体辅导能力为教学目标

在以往团体心理辅导课程教学中，往往存在重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。根据教育部十二五教育发展规划纲要的指导思想，应用心理学专业的培养目标应着重培养具有从事行业能力的高素质应用型人才。团体心理辅导作为专业课程，具有很强的实操性特点，应以实际操作能力为培养目标[4]。因此，笔者将本课程教学目标定位为使学生系统理解和掌握团体心理辅导的基本理论和基本技能，能够在中小学独立设计和实施团体心理辅导。具体而言，包括三个目标：一是掌握团体心理辅导理论，二是学会团体方案设计，三是具备带领团体的能力。掌握团体心理辅导理论是基础，学会方案设计是成功实施团体辅导的前提，培养带领团体的能力是最终目标。

（二）采用多种教学方法

团体心理辅导是一门理论性和实操性都很强课程，既要帮助学生掌握相关理论知识，又要掌握相关实操技能，单一的教学方法难以达成此目标，因此，该课程教学需要采取多种教学方法。团体辅导的过程主要包括热身—自我探索—总结三个阶段。在实践探索过程中，要想在教学过程中获得预期良好的效果，教师可以根据学生心理健康教育的特点，结合团体活动的方式，灵活地采用讲授法、演示法、实操练习法、讨论法等多种教学方法，促使学生在行为、情感和认知上积极投入。第一，讲授法。在理论授课部分，教师采用讲授法能够帮助学生在较短时间内获得大量系统的团体辅导理论知识，为后面的团体实操学习奠定理论基础。值得注意的是，在团体心理辅导课程教学中，教师可以充分利用现代教学技术和手段作为辅助工具进行知识讲授，如幻灯、投影、录音、电视、录像、计算机等，使教学形式更加丰富多彩。第二，演示法。观察学习是团体辅导技能学习的重要方式，教师带领一个团体进行现场演示，学生通过观察模仿，可以直观地学习团体辅导中的技术、方法，为实际进行团体辅导做好准备。第三，实操练习法。团体心理辅导课程教学的最终目标是让学生掌握团体辅导的技能，而掌握技能的最佳方法莫过于实操练习。让学生自主进行分组团体练习，把理论知识更好地应用于实践，在实践中检验理论，训练技能[5]。第四，讨论法。针对团体演示和实操练习中出现的各种现象和问题进行讨论，教师可以引导学生分析问题的成因和解决办法，帮助学生学会反思和自我修正。具体讨论过程中，学生不仅要对一个共同问题的出现原因和解决办法深入探究，还要在讨论中听取他人的意见，发表和不断修订自己的看法，使团体辅导教学达到预期效果。团体心理辅导课程教学重在体验、领悟，在教学中教师要注重多种教学方法的有机结合，这样才可以更好地达成团体心理辅导教学目标。

（三）结合理论和实操的“四步走”教学模式

在教学模式设计中，既要关注理论讲解，又要突出实践教学，笔者经过多年教学实践，探索出以实践为导向的“四步走”教学模式，分别是理论授课、团体演示、分组实操和课外实践。第一步包括六次理论授课，讲解团体心理辅导的基本理论和技术，将在第1、2、4、6、8、10周进行。理论课是学生掌握团体心理辅导技能的基础，授课内容以团体发展历程为主轴，依次讲解团体准备、创始、过渡、工作、结束五个阶段，以及团体辅导在中小学的应用。第二步包括四次团体演示，将在第3、5、7、9周进行。教师带领12名学生进行一轮团体辅导，其余学生观摩学习，并做观察记录。团体演示根据团体发展历程设计，包括创始、过渡、工作、结束四个阶段，分别在相应理论课后进行，使理论和实践有机融合。每次团体演示80分钟，之后用20分钟对团体进行反思讨论。第三步包括五次分组实操，将在第11~15周进行。将班级学生分成4~5个小组，小组合作设计团体辅导方案，经教师指导修改合格后，分组展开团体实操。每次实操80分钟，教师轮流对各小组观察记录，之后教师用20分钟进行督导反馈。第16周进行分组实操总结汇报及本课程总结。第四步是课外实践，包括团体工作坊和中学团体实践。每学期教学实践周（两周）期间，授课教师带领一组学生连续开展5次以上的团体辅导活动。同时，教学实践周期间教师也会带领学生到中学观摩团体心理辅导。学生在教学实习中，授课教师带领毕业论文组的学生需要到中小学开展6~8次团体心理辅导实践。通过这些课外实践，帮助学生在更深入掌握专业技能。

（四）多种评价方式相结合

课程评价方式既能够评价教学目标达成情况，又能够有效引导和提高学生学习积极性。采用多种评价方式有助于全方位评价教学效果和学习效果。首先，将过程评价和结果评价相结合。过程评价包括团体演示中学生的观察记录、分组实操的方案设计及实施效果，以及学生参与讨论，出勤情况。结果评价是对每位学生独立设计的团体辅导方案进行评价[6]。其次，教师和学生都参与评价。团体实操中如果单由教师评价，那么学生参与似乎仅是表演给教师看，缺乏主体意识。请学生对自己参与团体、实际收获进行评价，作为成绩的一部分，能有效调动学生学习的积极性。同时，教师对学生在整个课程教学过程中的表现、团体辅导方案的水平进行评价，能够比较客观地评价教学效果。

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【关键词】 参与式教学法 中学职业心理辅导课

【Abstract】 existing middle school occupational psychology counselling class existence very many malpractices，have not been able to play the role which should have. The participation type teaching method can overcome these malpractices. The participation type teaching method has ，the psychological test，the hypothesized game in the middle school occupational psychology counselling class concrete application form，"please comes in" the course，the opening network teaching and the system graph and so on，is optimized teaching way which one kind is worth initiating.

【Keywords】 participates in the type teaching method middle school occupational psychology counselling class

【中图分类号】：G630.92 【文献标识码】：B 【文章编号】：1673-4041(2007)09-0078-03

1问题的提出

九月，是个喜人的季节，在这个季节，很多年轻的学子开始了他们人生新的历程――跨入了大学的校园，成为天之骄子。但是，进入大学不久，很多学生就发现，所读的专业不适合自己。为什么会出现这种情况?很多中学不是开了职业心理辅导课指导学生升学就业吗?究其原因是因为中学职业心理辅导课存在很多弊端，效果一直不是很好。传统的职业心理辅导课课堂教学模式的弊端主要表现在：①以书本、教师为中心，把学生看成是“听众”，是被动接受讲述的群体，忽视了学生是能动的学习主体，具有学习的主动性、自觉性、积极性和创造性；②没有让学生参与到课堂中去，把教学过程看成单项的信息输出过程，忽视了师生之间的双向交流；③“满堂灌”的输入法使得很多学生产生了消极的厌学情绪，在课堂教学过程中采取了非学习的行为，使职业心理辅导课没有达到预定的效果。要改革现行的课堂单向的灌输的教学模式，就必须找到一种能够长期、持久地调动学生学习积极性、主动性、创造性的教学方法。参与式教学方法，就是能达到这种效果的方法。

2参与式教学

参与式教学法是一种将学生放在教育的主置，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教学模式。它强调，“学习是学生在与环境的交互作用过程中创造意义、产生新知识、获取技能及情智发展的活动过程”，学习成果有赖于学生的主动介入及教师丰富、科学的教学活动(环境)的提供和设计。参与式教学的最大特色是以组织活动的形式来开展教学。

参与式教学应遵循几个原则：

2.1平等参与，共同合作。在教学过程中，教师不再是传统意义上的信息提供者、标准答案的者，而是协助者、引导者、促进者和组织者，帮助学生一起学习、共同提高。学生不再是被动地接受，而是学习内容和形式的主动创造者，也是教师的合作伙伴。

2.2尊重多元，形式多样。教师要关注到每个学生的特点，允许学生存在差异，尊重学生不同的观点，通过不同的形式让学生把他们各自有个人特色的观点表达出来。

2.3用已有经验，主动构建新的知识。教师在教学中要明确知识不仅是自己经验的构建，更重要的是学生已有经验的构建，所以在课堂中应尊重学生已有经验，关注他们的问题，听取他们的意见，指导他们在自己已有经验的基础上，主动建构新的知识体系。

2.4重视过程，促成变化。参与式教学强调过程和结果一样重要。教师要引导学生弄清知识的来龙去脉，在过程中体验，在实际情境中感悟，充分体现知识的生成性。

2.5理论联系实际，具体与抽象结合。参与式教学提倡在真实的环境下开展活动，针对实际问题进行思考，促使参与者把实际遇到的具体的问题上升到抽象，而能把抽象的问题具体化。

3参与式教学法在中学职业心理辅导课中的具体应用形式

参与式教学法应用形式是多种多样的，根据参与式教学应遵循几个原则，结合中学生学习的特点以及职业心理辅导课的要求，我们采用了以下的一些具体的方式来进行教学。

3.1访谈――“小记者采访活动”，目的是帮助中学生明确什么是职业、职业在人们生活中的重要作用、从事职业的多方面意义。具体做法是让学生扮演记者，采访周围同学，问他们问题“你认为职业是什么，职业在生活中的作用是什么?”并把回答记录下来。然后把学生分成五人一组，在小组内把被采访的同学的回答念出来和大家分享，小组讨论总结，得出什么是职业的结论。最后每个小组推举一个人向全体成员展示自己小组成员的讨论成果。这种参与式教学方式的特点是让每个孩子都参与其中，通过访谈和讨论，他们了解了别人的观点，开阔了自己的视野，同时培养了他们好问、善思、深入分析问题的能力。

3.2心理测试――职业兴趣测验、气质测验、性格测验、一般能力倾向测验，目的是帮助中学生了解自己的兴趣、气质、性格和能力，为将来职业选择提供依据。具体的做法是给每位学生发测验问卷，让他们按照指导语要求，自己客观地回答填写，并给他们提供评分标准，让他们自己评出分数并根据老师给的解释说明，看看自己的兴趣、气质、性格和能力适合何种职业。然后进行小组交流，把适合同样(类似)职业的学生组成小组进行交流。在交流中，老师可提供一些把握自己职业潜能选择专业或职业成功的典型，以启发学生自主择业，不为某门学科成绩差所束缚而自卑，也不盲目按家长或老师所安排的职业道路走。这种参与式教学方式的特点是让学生学会借助一些科学有用的工具来了解自我，培养了他们的独立探索问题、独立作出决策的能力。

3.3虚拟游戏――“拍卖会”，目的是让学生通过拍卖了解自己的价值观，体验个人的职业价值观和别人的异同，并根据价值观来选择职业。具体做法是教师首先把游戏规则和拍卖的东西介绍给学生。然后选出拍卖师(可以每一次换一个人)，按游戏规则进行拍卖。最后进行交流和讨论拍卖的感受和收获，例如“你为什么选择这样的商品?在拍卖中你的心情如何?你选择的商品和其他同学有什么不同?我们作为跨世纪的一代，应该追求什么?”。这种参与式教学方式的特点是可以使课堂气氛比较活跃，符合中学生的心理和生理特点，能激发他们参与的兴趣，调动他们思考的积极性，避免了老师对价值观教条式的讲解。

3.4“请进来”讲座――邀请成功人士作专题讲座。目的是为中学生树立成功的榜样，让他们理解到正确选择职业对一个人的成功的重要性，以及懂得如何从中学就开始为以后的职业做相应的准备。具体做法就是请一些成功人士到课堂来讲学，介绍自己在中学阶段如何正确选择了自己的职业的方向并为以后的职业作了哪些准备，并和学生进行交流，解答学生的疑问。这种参与式教学方式的特点是让学生能够面对面和这些有社会经验的过来人交流，缩短了学生和社会之间的距离，让学生对在中学就树立正确的职业观念的重要性以及如何做准备有些感性的认识，激发了他们对职业心理辅导课的热爱。

3.5开放的网络教学。目的是使学生了解社会对人才的要求及职业的发展趋势。具体做法是让学生到指定的网站去浏览有关社会对人的需求和职业发展趋势的情况，并组织学生交流、讨论他们在网上了解到的信息，总结出社会对人才的要求和职业的发展趋势。这种参与式教学方式特点是运用网络来进行教学。网络教学是随着电脑技术的发展而日益兴起的一种先进的教学方式，它具有教学资源丰富、交互性强、以学生为中心等多种优势，能够激发学生对职业的探讨，并培养学生自己收集资料、解决问题的信心。

3.6制图表――订职业研究表和职业行动计划表。制定职业研究表的目的是让学生学会综合各种信息进行比较，选择出自己适合的职业。制定职业行动计划表的目的是让学生的学习生活有计划，知道该丛哪些方面为所选择的职业做准备，且知道在什么时候在哪些事情。这些都为学生的职业目标的实现提供了现实的可行性。具体的做法是老师把职业研究表和职业行动计划表样本做成多媒体课件或幻灯呈现给学生。学生依据样本制定自己的职业研究表和职业行动计划表。然后小组交流，一起研究职业研究表和职业行动计划表的制作是否准确。这种参与式的教学方法特点是培养了学生独立制作书面目标的计划的能力，让每个学生都开动脑筋思考，亲自动手描绘自己未来的蓝图并能够对实现目标的每一个步骤有清晰的认识。

除了以上的形式，参与式教学还有很多有价值的做法，例如“头脑风暴法”“个案研究”“辩论”等等，教师可以根据课程的需要来选择。

总之，参与理念下的职业心理辅导课克服了传统的职业心理辅导课的弊端，强调学生参与教学活动，真正发挥了学生在教学中的主体作用，大大调动了学生的积极性和创造性，使中学职业心理辅导课能够发挥它应有的作用，真正帮助学生树立正确的职业观念，为以后的升学和就业做好准备。参与式教学是一种值得提倡的优化了的教学方式。

参考文献

1李峻.参与式教学：透视与反省[J].教育科学研究 ，2005(12)

2柳岩.浅谈参与式教学法[J].教育革新，2005(12)

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关键词：钢琴；演奏；听觉；手指；踏板；难点

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）01-253-1

钢琴是一件对演奏技巧要求非常高的乐器，经过几年的高中音乐专业钢琴辅导课的教学，发现学生在练琴过程当中经常会有很多的困惑，下面就对高中音乐专业钢琴辅导课学生在练琴时经常遇到的一些问题谈谈自己的看法。

一、要有音乐的耳朵

钢琴表演艺术对于听觉的要求很高，演奏者对作品的把握从技术到艺术最终都要体现在音响的审美、创造上，而所有的音乐要素都需要演奏并通过听觉来进行整合。乐谱一经读出，就要弹奏，而弹奏的质量主要由耳朵判断。音乐的耳朵主要表现在以下几个反面：

（一）基本听觉。即耳朵对音的色彩变化、强弱、高低、时值的感受能力，就是对节奏、和弦、听音的训练。

（二）内心听觉。这是对听觉的更高层次的要求。在实际的教学过程当中我们要教给学生一种放松自然的弹奏方法，使他们建立起良好的钢琴发音概念，要让他们用音乐的耳朵来鉴别弹奏方法和声音状态是否准确；还要要求学生不仅能听辨出时值和强弱的关系，还要引导他们从内心感受和声进行的松弛与紧张的谐和与不谐和、稳定与不稳定的变化过程。与此同时还要协调好纵向与横向的整体听觉能力，要从两方面来提高对音乐审美的听觉能力。这就对我们的手指提出了更高的要求，要求手指会运用不同的触键，调整双手的强弱、主次。还有就是在对音乐的横向听觉过程当中，要让学生充分认识到音乐就像语言一样，表达要求分句，不同的规律、不同的乐句要形成彼此呼应，因此就要求演奏者能够完整、流畅、有表情的弹奏好作品的每一个乐句。

（三）更深层次的听觉。即对音乐作品旋律、调式、调性、和声等规律的听辨能力，这是更高层次的听觉要求。

二、钢琴踏板的使用

钢琴本身有三个踏板，其中用得最多的是延音踏板，延音踏板的踩法可分为：半踏板、颤音踏板、切分踏板、全踏板等几种。在踏板的运用上最常出现两种情况：一种情况是 “太干净”，误认为换得越干净越好。另外一种情况是 “太脏”，因为踏板换不及时或者是不彻底造成了声音上的浑浊。钢琴的踏板使用是否准确是由很多因素决定的，首先就要有好的的听觉，还有就是手与脚的配合运动。在日常的练习当中很多学生脚只顾踩不顾抬，或者就是脚意思的动了一下，没有踩下去，也没有彻底的抬起来，这样连续踩出来的声音就会特别乱，完全是噪音。在延音踏板的练习中要从以下几个入手：

（一）用正确与不正确的踩踏方法反复演奏，让学生用耳朵去分辨声音的好坏，训练学生灵敏的听觉，不断提高鉴别力，从而提高准确使用踏板的能力。

（二）努力提高手指的弹奏能力，降低手指对脚的影响。

（三）要加强对脚的灵活性的训练，同时培养学生细微的听辨能力，使学生能够正确合理的使用踏板，同时感受踏板的“美”。

三、正确的触键方法

随着历史的发展，钢琴的触键方法也在悄然发生着变化，18世纪到19世纪是传统的触键方法。它的特点是强调手指的独立弹奏，要求有固定的手型和平衡的手腕。随着钢琴制造业的发展，人们在钢琴的触键方法上，也有了更深层次的变化，克列门蒂和贝多芬要求手指强有力的触键，他们的音乐作品因戏剧性的需要，在触键过程中不仅要求手指，还要求使用手臂以及整个身体，使钢琴能够创造出更加震撼人心的音响效果。到现代的手指触键更加强调的是手指的独立运动，触键的点要求集中，要体现出清脆、明晰、灵巧之感。在弹奏运指时，要求从肩到臂腕部自上而下无阻隔的传递到手指尖。这就要求我们在日常的钢琴教学过程当中要求学生身各个部位能够相互协调，运用自如。特别是是臂腕部应尽量放松，上下通畅、手指站立、整体投入，这样演奏出的音响富有弹性，通透亮丽，更有清澈的颗粒性。

四、对作品难点的攻克

每一个不同的钢琴作品当中，都会有不同的技术难点，其实作品本身就是一个技术难点，例如作品所处的历史时期、这一时期的社会现实以及文学艺术作品的特点等等。这些都要求我们的学生对作品要进行认真的分析。避免在练琴过程当中可能产生的盲目性、片面性。在练习过程当中针对作品中的难点一定要指导学生学会慢练，不能急于求成、操之过急。慢练过程中一定要让学生保证各项要求不丢弃；还有就是要让每个学生根据自己的水平以及作品的难易程度，选择适合于自己的慢。同时还要让学生明白，只有量的积累，才会产生质的飞跃，在日常练琴过程中要不厌其烦的一遍遍反复练习，不断总结经验和方法，努力提高自己的钢琴演奏水平。

随着社会的高速发展，钢琴的演奏水准也在不断地向更高的层次发展。钢琴演奏的新风格、新内涵、新特点将更加的突出、更加复杂。因此也会带来的全新的演奏要求，这就要求我们的老师和学生在日常教学和练琴过程当中，要不断的学习、研究、提高，真正做到“活到老，学到老”。

参考文献：

[1]张雷.钢琴的“演变”对演奏技术的影响[J].阴山学刊，1999，（02）.

[2]魏廷格.钢琴学习指南[M].北京：人民音乐出版社，1997，（01）.

[3]丁大水.钢琴学习的五点建议[J].中国音乐教育，2004，（07） .

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心理活动课是学校心理健康教育的主要途径之一，对学校心理健康教育起着重要的推进作用。心理活动课设计的要素包括辅导主题、辅导目标、辅导过程、辅导方法、辅导素材和效果评价手段等。其中辅导目标在心理活动课中起着承前启后的重要作用，它既承接着辅导主题，紧紧围绕主题，又指导着心理活动课具体方案的设计。然而，在实际教学工作中，我们发现许多教师在设计辅导方案过程中往往忽略心理辅导目标的作用，或者设计的辅导目标违背目标的内涵和原则。鉴于此，本文旨在探讨心理活动课辅导目标的内涵和作用，并进一步提出心理辅导活动课目标设计的原则和方法。从而促使心理辅导教师更准确地把握心理活动课辅导目标的内涵，并掌握其设计方法。

一、心理活动课辅导目标的内涵与作用

1　心理活动课辅导目标的内涵

一般认为，教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。心理活动课的辅导目标也是一种教学目标，因此，根据该教学目标的定义，心理活动课的辅导目标是心理辅导教师通过开展心理活动课预期达到的结果或标准，是学生通过心理活动课的辅导后所要产生的心理或行为上的变化。根据该定义，我们可以发现心理活动课辅导目标的内涵有以下几点：

(1)辅导目标具有学生主体性。心理活动课辅导目标是学生经过心理活动课的辅导后所要达到的结果。其主体是学生，从语法的角度上说，主语是学生。因此，辅导目标也应该立足于学生，符合学生心理发展特点，而并非从教师立场出发。比如常常形容目标的一句话叫“跳起来，够得着”，这句话正是以学生为主语描述的，考虑的是学生的“跳”和“够”。

(2)辅导目标具有可操作性。可操作性是指在心理活动课的辅导目标内容是具体的，是明确的，可评估的，而非抽象或笼统。换句话说，经过心理活动课后，学生的心理或行为变化是非常明确的，是可以用客观的指标观测的。正如“跳起来，够得着”，够到哪里才算够得着，目标的达成显得非常具体清楚，且具有明确的评价标准。

(3)辅导目标具有可达到性。经过心理活动课后，学生产生的心理和行为上的变化是可以预期的，也就是说是可以实现和达到的。换句话说，心理辅导目标的高度是恰当的、适中的。如果辅导目标太低。学生会失去发展的动力和兴趣；如果辅导目标太高，达不到目标会给学生和教师带来挫败感。因此，可达到性是目标的本质内涵之一。

2　辅导目标在心理活动课中的地位和作用

心理活动课的设计一般包括：辅导主题的分析、辅导目标的制定、辅导过程的设计和辅导效果的反思。其中辅导目标制定在心理活动课的设计中起到了承前启后的作用，它不仅是辅导主题的浓缩，而且对辅导过程始终起指导作用，还对辅导效果起到反思和评价的作用。可以说辅导目标在心理活动课中起着重要的作用，联系着心理活动课设计的各个方面。

(1)辅导目标是心理活动课辅导主题的体现者。心理活动课设计起步于辅导主题的选择和分析，包括对辅导对象的了解和辅导主题的理论分析。主题的分析对整堂心理活动课起到领头羊的作用，但是主题分析主要偏向理论和理念的分析，还不能直接指导教学设计和实施。而辅导目标正是辅导主题的体现者，辅导目标源自辅导主题，是辅导主题的浓缩。辅导目标使辅导主题变得可达到和可操作。

(2)辅导目标是心理活动课辅导过程的指导者。辅导过程的设计使心理活动课变得更加具体和可操作，是整堂课实现的载体。而心理活动课过程的设计紧紧围绕着辅导目标，每设计一个环节都必须考虑“该环节与哪个目标相联系”“是否能促进辅导目标的达成”等问题。如果环节脱离了辅导目标，或者环节的实施无法达成辅导目标，那么必须考虑修改环节。如果一个教学环节能够达成目标，倘若再设计类似环节欲再次达到该目标，那么该环节将显得有些累赘。因此说辅导目标是辅导过程的指导者。

(3)辅导目标是心理活动课辅导效果的评价者。辅导效果的评价有很多方法，也有很多体系，但是最重要的，也是最直接的一条评价标准是辅导目标。撇开辅导目标谈效果都将是无的放矢。比如有些教师从课堂气氛、学生反应、教师课堂管理、活动设计等角度评价心理活动课，但事实上所有的角度都将回归到一点――心理活动课的辅导目标。换句话说，真正的评价需要联系目标，从学生课后的收获和进步是否达到了心理活动课的辅导目标来评价辅导效果。

二、心理活动课辅导目标设计的原则和方法

1　心理活动课目标设计的原则

基于对心理活动课辅导目标内涵及其作用的认识，我们认为在设计辅导目标时要遵循以下原则。

(1)学生主体原则。心理活动课的辅导目标设计应凸显出学生的主体地位。在实际教学工作中，许多教师往往忽略该点，比如有人设计的辅导目标为“引导(或‘使’)学生认识合作的重要性”，该目标的设计就是从辅导教师自身角度出发描述的，并没有以学生为主语。学生主体性原则的另一个要求是教师设计的辅导目标要以学生的心理发展特点为前提，目标始终围绕为学生的心理发展服务。

(2)可达到原则和可评价原则。可达到原则即设计的目标应该符合学生心理发展的最近发展区，通过辅导活动的设计能够实现目标。目标具有可达到性和可实现性。可评价原则是指目标是否达成具有具体明确的标准评价。比如，设计者认为“学生在讨论中能够说出合作的好处”是评价“认识到合作的好处”这一目标达成的标准。

(3)层次原则。辅导教师往往根据学生的心理发展状况和辅导主题特点，在一节心理活动课中设计一个总的辅导目标，总目标又分多个层次的心理辅导目标。然而，这些分层目标需要具有一定的循序渐进性，即下一目标是以上一目标的达成为前提。通过分层目标的逐步推进，最终实现和达成总目标。基于符合层次性原则的辅导目标，辅导过程的设计也将凸显连贯性和层次性。

2　心理活动课目标设计的方法

辅导目标的设计不仅要参考心理活动课的课程总目标，也要结合心理学专业理论和实际教学状况。课程总目标为心理活动课辅导目标的设计指明了方向，而理论基础和实际状况为辅导目标的可操作性和可实现性提供了依据和保障。在制定辅导目标的过程别要考虑到学生的心理特点和实际需要，脱离学生特点的目标制定只会是纸上谈兵，难以实现。只有结合学生的实际特点和需要，才能真正激发学生参与心理活动课的兴趣和热情，才能真正有助于学生实际问题的解决。

新课改提出教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个层次。类似的，曹梅静、王玲提出心理活动课的辅导目标包括认知目标、态度与情感目标、问题解决或能力目标。认知目标指对有关心理现象和规律的认知，比如什么是个性?什么是记忆和遗忘规律?考试焦虑是怎么形成的?等等。态度与情感目标指对自我、他人、社会形成积极的态度与情感，比如对自我形成自信的态度，对父母产生爱的情感，对人际交往形成积极的态度，等等。问题解决或能力目标指运用有关知识技能和经验来分析及解决问题，或形成问题解决能力，比如能正确分析考试焦虑的原因，寻找合适的解决方法；学会选择合适的方法与父母沟通；‘运用恰当的方法调节情绪等。

曹梅静、王玲提出的心理活动课三层次辅导目标符合一般心理过程规律――知、情、意、行，更容易被人理解和接受，也更容易在实际教案设计中操作。比如“与异性朋友交往”的心理活动课设计，我们可以设计三层次辅导目标为：第一，认知目标――了解什么是异性朋友交往，认识异往的重要性；第二，态度与情感目标――体验异往带来的快乐，形成对异往的积极情感；第三，问题解决或能力目标――掌握异往的技巧，学会在实际生活中开展良性异往。

总而言之，心理活动课目标制定的方法和依据有很多，而我们提出的也是其中一种。心理辅导教师也可以根据自己的实际情况，选择适合自己的方法，我们认为关键是辅导目标的制定要符合心理活动课辅导目标设计的原则。

参考文献：

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[2]曹梅静，王玲，中小学心理健康教育课程设计[M]，广州：广东高等教育出版社，2005，5

[3]陈海德，心理辅导课的“三阶五步”辅导过程设计[J]，中小学心理健康教育。2009(20)

篇10

作为一门新兴的学科，我们将本校的心理辅导课模式定位在“体验——主体——发展”的范式中，心理健康教育作为一种学校教育的重要组成部分，突出了学生这个主体在和谐的教育教学环境中自主发展的教育目的，深刻地揭示了素质教育中“以人为本”的内涵和心理咨询与辅导的“助人自助”的原则，符合教育学与心理咨询学的基本理念。

我们在日常的心理辅导课的设施中根据“体验——主体——发展”的教育思维方法，突出了以校园和谐与心灵和谐为教育的目标，“启发学生自我体验、唤醒中学生越来越强的自我意识、促进学生自主地发展”三个重要概念。这三个重要概念“引发学生自我体验”是启发学生思考、调动学生心理参与的基础，而“唤醒学生的自我意识”则是学生在情感体验基础上，通过教师的引导与同伴互相引导下发生的心灵顿悟。而“促进学生自主发展”是学生心理活动达到更深层次的高级体验，建立在自我意识唤醒的基础之上。

1.“我曾经失落过”——启发学生自我体验

学生是教育的主体，传统德育之所以收效不大，与教育者的灌输的方法不无关系。作为接受心理成长的教育主体，学生的心理感受和内心体验与他们自身的生活范围、知识积累密切相关，成人不能想当然地去帮助他们进行体验，或者将自己的体验强行加给学生。

比“如化解情绪困扰”这一主题的教育，本来我们喜欢让学生说出自己的曾经的心理痛苦，但由于中学生自我意识的增强，他们不希望别人知道他内心的秘密，所以我们把这一一切改为用小纸条写出自己的心路历程，他们就乐于将自己的秘密写出来，因为这样就只有老师知道他的内心秘密了，这也符合心理辅导的保密性原则。当然这样更大程度的促进了学生的自我对话，让他们更大程度地进入曾经的心理体验之中。有个学生就在当场写下了母亲因为与父亲感悟不和而改嫁他人的事，让他觉得自己失去了妈妈的爱，让人读了感觉心酸。所以为学生的自我体验创设有利表达的氛围是极为重要的，否则心理辅导就不会真正进入学生的内心意识中，而只是一种形式上的作秀。

2.“我是这样一个人”——唤醒学生自我意识

自我意识，即作为主体的自我对自己的一种认知和评价。它是人类所特有的一种自觉的心理反映形式，既包括一个人的愿望、动机、信念与世界观又包括自豪或羞耻、自尊或自卑等情感体验，是个性中最有影响力的成分。自我意识的发展和完善，正是在教育者有目的有计划地教育引导下，使受教育者逐步减少对他人的依附性而增加自主性，培养起他们的主观能动性，学会正确分析自身的个性特长、学习能力、社会交往能力、情绪情感等各方面存在的优势与不足，从而构建起自我认知、自我评价、自我监控、自我促进的良性机制，为促进学生身心各方面健康和谐的发展提供保障。

3.“我要这样去努力”——促进学生自我发展

“促进学生自我发展”是学生心理成长的最高层次。有了“自我体验”与“自我意识”的基础，一个人通过自我发展的理性规划与主体努力就成促进一个人的真正发展，也就是心理学家马斯洛所说的“一个自我实现的人”。在这一环节中，教师要充分带动学生自信心的建立，要促进学生互帮互助氛围的形成，让学生把自己原来习得的模糊的心理调节技巧与学习心理方法在此时进行互相交流看法，得到其它同学与老师的真心帮助而内化为自己的新一轮教育与成长的动力。

二、“体验——主体——发展”模式心理辅导活动课的有效性评价

目前，受应试教育以分为本的评价模式的左右，对于心理辅导课的评价一直处于一种模糊与混沌状态，随着素质教育不断推进和学校心理辅导工作的进一步深化，心理辅导活动课已成为各级各类学校必需的课程。对心理辅导活动课的有效性评价，有助于正确认识心理辅导活动课程，并使其设计更加合理，推动其顺利实施。我校心理辅导活动课有效性评价标准如下：

1.从集体角度评价

集体，即学校、学生团体、班级。心理辅导活动课程实施的结果应使集体有所变化，无论整个学校、学生团体、还是班级都会有明显进步。评价的标准有：

A.全校形成重视心理辅导的氛围；

B.学科教学借鉴心理辅导活动课的某些做法，将心理辅导渗透到学科教学中去；

C.校风有积极的改观；

D.班级团体的凝聚力增强；

E.班级的满意度、荣誉感增强。

2.从个体角度评价

考察心理辅导活动课程实施对个体发展的影响效果，可以考虑：

A.辅导目标的达成度。看学生是否通过辅导达到了预期制定的具体辅导目标，这应结合起始评价来评价。起始评价所得的资料既可作为课程设计参考，又可作为评价课程辅导效果的依据。

B.学生能否把知、情、行三个维度上所获取的辅导效果统整起来，并促成自我成长？

C.学生对心理辅导活动课是否形成了积极的兴趣与态度？

D.辅导教师是否具有进一步钻研相关理论的兴趣与行为。