课程整合十篇

课程整合篇1

作者单位：北京教育科学研究院课程教材发展研究中心

课程整合是20世纪80年代以来，课程设计领域出现的一种新趋势。课程整合的设计思想在我国产生的现实背景之一是我国三级课程管理体制的实施。2001年我国开始实行“国家、地方、校本”三级课程管理体制，地方和学校被赋予更多的课程开发与实施的自，各类地方和校本课程层出不穷，课程门类细、课时压力大、课程整体效益不高的问题开始凸显，而课程内容的交叉重复现象也非常严重。近十年来，学校心理健康教育在我国迅速发展，全国各省市、区县、学校竞相以地方或校本的形式开设心理健康课程。心理健康课程建设方兴未艾之际谈论课程整合的问题是否为时尚早？毋庸置疑，心理健康课程普遍存在着与国家以及部分地方校本课程内容（课程品德与生活、品德与社会、思想品德）重合的问题。以课程整合的设计思想进行心理健康课程构建，有利于课程内部的有效整合，建立与相邻学科之间的有机联系，以及提升心理健康课程建设的质量，也有利于学校整体实施心理健康教育、提升课程建设水平。

一、心理健康教育整体模式构建视野下的心理健康课程整合

（一）整体构建心理健康教育模式下的心理健康课程建设

心理健康教育课程的建设一定是在心理健康教育模式整体构建视野下开展的，而不是一种孤立存在的教育途径。心理健康教育的整体构建视每一位学校教育者为儿童心理健康的维护者和积极促进者。整体构建心理健康教育模式意味着协调和挖掘学校的各种资源，多维度、多层面、多角度地实施心理健康教育[1]，包括：课内与课外的有机结合；学校、社会、家庭与自我心理教育的有机结合；心理教育与班级管理，团队工作及其他管理工作的有机结合；德育、智育、体育、美育、劳育和心育的有机结合。

（二）心理健康课程整合是一种课程设计的思维方式

黄甫全教授（1997）指出，课程整合是使分化了的学校教学系统的各要素及其各部分形成有机联系，成为整体的过程。作为一种课程设计思想，心理健康课程整合是挖掘学校教育教学中与心理健康教育内容相关联的因素并进行有机联系，整体构建学校心理健康课程。包括隐性课程与显性课程的整合，心理健康课程与其他课程的整合，课程内容与学生学校生活、家庭生活的整合等，进行合理衔接、连续过渡、互补互促，促进人的心理素质可持续发展。

二、心理健康课程整合的价值所在

（一）心理健康课程整合的核心价值：有效组织学生的学习经验

心理健康课程提供关于个体与自我、与他人、与社会之间关系的积极认知、态度和行为技能的获得，和品德与生活、品德与社会、体育、健康等课程相关领域的学习联系起来，能够帮助学生有效组织自己的学习经验，从完整的角度去统整自己关于自我、他人、社会的学习经验，把所学应用于现实生活中。

（二）心理健康课程整合是学校教育对人性化教育的回归

儿童心理发展是学校课程设计的逻辑起点，促进儿童心理发展也是课程设计的目标之一。而心理健康课程整合是学校教育对人性化教育的回归，使学校教育关注人、关注人的发展及其生命质量，促进人内在和谐发展。

（三）心理健康课程整合是新课程改革的需要

新课程改革注重课程目标的整合，三维目标中关注学生情感、态度、价值观的培养是新课程目标整合的结果，有利于在不同学科中促进儿童积极自我体验、人生态度和良好的心理道德的发展。

（四）心理健康课程整合有利于促进教师对儿童的理解，提升教师专业化水平

心理健康教育的整体建设视每一位教师为儿童心理健康的维护者和促进者。教师了解心理健康课程内容，在教育教学中有机渗透、融合，能够促进教师对儿童的理解，根据儿童心理需求进行教学设计，有利于提升教师专业水平。

三、心理健康课程整合的设计原则

课程整合的设计关注的是不同课程间相关内容的有机联系，不能为了减少学校课时压力，进行简单的几门课程的内容和课时调整，其必然以学校教育经验的有机融合为核心价值观，关注有机联系，整体构建。

（一）心理健康课程建设要作好自身课程规划，明确自身价值

心理健康课程的建设要遵循课程设计的科学要求，作好课程规划，深刻思考与研究心理健康课程的价值、定位、性质、原则等基本问题，根据心理健康教育纲要要求，确定本地区或者本校课程开发的基本目标。

（二）心理健康课程整合建立在相邻学科各自价值独立的基础上，加强有机联系

心理健康课程整合旨在通过了解各个学科中与心理健康课程相关联的内容，通过多种方式建立有机联系。课程整合的过程要保持各自学科的独立价值。例如，心理健康课程的根本旨趣在于发展学生心理潜能，促进学生人格健康发展，品德学科则是以良好品德形成为核心的社会性发展的综合性课程，尽管在内容上有重叠的部分，但是其课程存在的根本价值有很大不同。

（三）学校是课程整合最有力的管理者、组织者、实践者

三级课程体制的实施使学校成为真正的课程管理者、设计者与实施者。基于办学目标，很多学校通过对国家、地方、校本课程的梳理与系统构建，对学校课程进行大胆重构，使课程更加符合学生的学习规律。

四、心理健康课程整合的多种模式

（一）心理健康课程内的自我整合

1.心理健康课程建设的内部整合

进行心理健康课程设计时，要关注心理健康课程目标、内容、课程体系的有机整合。如心理健康课程目标的整合[1]，从人格现代化和个性社会化的要求出发，引导青少年学会认知、学会做事、学会共处和生存，促进青少年心理的和谐发展。

2.以心理健康教材建设为主导的课程内容的整合

心理健康教材的编制要研究其与相邻学科之间交叉、重复、割裂等课程设计问题。品德与生活、品德与社会、思想品德教材中含有丰富的心理健康教育内容。以人教版教材为例，人教版思想品德教材依据新基础教育改革所规定的心理健康教育目标的要求，通过大量篇幅，有针对性地对青少年学生进行了心理健康教育[2]。涉及的心理健康教育内容主要包括自我意识、人际交往、社会适应等几个大的方面。在心理健康教材编写中避免与这些教材中心理教育内容的简单重复，可采用以下方式进行心理教材相关联内容的设计。

（1）分立式。即保持同主题内容的各自存在，因教育内容设计的侧重点不同，为了保持心理健康教材的完整性与主题的逻辑性，对相同主题进行设计，体现心理健康课程的体验性、开发性、助人自等课程设计原则。

（2）联立式。即同主题内容，心理健康教材要基于品德教材中已有内容进行拓展、深入的设计，在设计时要考虑相同主题在品德教材中的年级段、单元位置，尽可能将其设置于同年级的同月份开展教学，这样便于学生对同主题内容进行内在统整。

（3）关联式。在不同主题间可建立某种有机关联，如品德教材的内容来源于学生生活，以主题性单元教学引导学生开展调查、实践等活动，在心理教材设计时可考虑相关联的同时段的教学内容的安排，把心理辅导中所学内容整合到其他学科的学习活动中。

（二）心理健康课程整合的学科整合模式

1.“心理—道德”心理健康课程模式的构建

在心里健康教育中是否保持价值中立是心理健康教育研究中一个颇有争议的问题。道德健康是心理健康的内在前提[3]，心理健康课程要关注学生心理、道德的发展。“心理-道德教育”有机融合心育与德育，有助于优化学生心理机能、提升精神品质、促进人格和谐[4]，是中国教育文化和教育实践形成的一种新的本土教育形态。构建“心理—道德教育”的课程模式在心理健康课中渗透品德教育可以包括：间接性原则———采取渗透、濡染、陶冶的方式；尊重原则———为学生接受价值观教育创造平等、融合的氛围；主体性原则———运用价值澄清法，帮助学生澄清自己的价值观，作出价值判断、价值选择，最终对自己的人生负责。

2.科际整合课程———综合课

综合课程是课程整合的一种形式。综合课程是把有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整成一门新的学科[5]。组织以心理健康为主题来连接不同学科，目的在于使学生能够从多重视角了解、处理与心理健康相关的信息和观点，更全面、客观地理解知识和解决问题。

3.学科间有机融合———将心理健康教育融合入不同学科中

（1）挖掘学科课程中的心理健康教育内容，实现课程整合

学校各个学科课程都有丰富的心理健康教育内容点。如语文教学中诗歌、故事、散文等都表达了人们的喜怒哀乐，体现了人们看待自己、看待他人的方式，处理与自我、与他人、与社会关系的态度、价值与技巧。艺术课程、艺术鉴赏与艺术实践能够治疗人们的心灵创伤，是很好的促进儿童成长的手段。挖掘学科中的心理健康教育点，把心理健康有机融合到学科教学中，能够提升课堂品位，促进儿童发展。

（2）关注学科教学中心理健康隐性课程的实施

学科教学中除了心理健康教育的内容点之外，教师与学生的关系质量、教师对待学生的态度、课堂教学氛围、课堂学生问题行为的处理等可以作为心理健康教育隐性课程给予关注。民主、开放、合作、对话式的课堂教学有利于促进儿童自我意识健康地发展，有利于学生健全人格的养成。

4.多途径的整合———班会、团队活动与心理教育整合的体会

在班会、团队会中渗透心理健康教育是一种重要的整合方式。教师应挖掘班级中学生共同关注的心理发展问题或主题，自主开展班队会活动，促进学生关注自身发展等心理健康问题，进行自我教育。

课程整合篇2

  随着我国基础教育新一轮课程改革的深入推进，国家、地方和校本三级课程框架得以建立，课程实施日益成为重要的问题凸显出来。教师是课程实施的直接责任人，如何整合与优化各级课程，创造性地加以实施呢？本文拟对此作一探讨。

一　课程整合的内涵与特征

为了促进学生的发展，教师真正付诸实践的课程至少包含4个方面的内容：一是国家课程；二是地方课程；三是校本课程；四是教师根据自身实际和时展的需要，以及学生对课程开设的要求而创生出的特色课程。由此可见，课程整合是将这些课程融为一体，并付诸实施。课程整合至少具有如下几个特征：

1　重本与开放

教师在课程实施中进行的整合是国家、地方、校本以及教师独创的课程和学生需求的课程的交融，但不是完全随意改造。其本体既要体现国家和地方政府的意志，又要体现学校办学特色的取向；既要体现教师的教育取向，又要体现学生的个性需要。课程整合不是一次性完成的，需要根据各方面的要求，在冲突、妥协与融合中达成一种平衡。因此，整合也是开放性的。教师在教学过程中，可以根据时代的发展、社会的要求和学生的需要，不断调整原有课程内容，补充新的内容。正因为有这种开放性，课程实施才会“苟日新，日日新”，而不至于成为落伍于时代的“古董”。

2　过程与动态

严格地说，课程整合是过程性的，它存在于教师教学行为的动态之中。所设的课程门类、教材和相关资料等，仅是课程整合的蓝本和凭借。因此，教师在实施课程的过程中，既要注重不断完善课程，又要予以必要的调整、创造和发展。

3　传承与创新

从世界课程实施的发展趋势来看，“忠实取向”(fidelity  orientation)正在被“相互适应取向”(mutual  adaptation  orientation)与“课程创生取向”(curriculum  enactment  orientation)所超越。[1]教师既是课程的传承者、实施者，更是课程的创生者。其创造性的劳动主要表现在：一是根据国家课程改革的精神特别是课程标准，对三级课程实施进行规划和安排，包括对课程内容进行选择、取舍、合并、更新等；二是创建新的特色课程，填充课程实施中的“预留”部分，如有的教师在小学开设的《古诗与创新》、《生活与阅读》课程；三是根据学生的爱好和要求，开发综合实践活动、研究性学习课程等，使之丰富、充盈而有活力。由此可见，课程实施过程中的教师创造是十分重要的一环。也正是由于教师不断的创造，所整合的课程才会随时代和课程环境的变化而富有新意。

4　适切与多元

整合后的课程应最大限度地适应此时、此地、此学习对象的课程学习，即具有适切性。由于学生的特点和教师的教学艺术、地域文化、物质条件等不同，课程在实施中必将异彩纷呈，表现出不同的个性而具有多元性。也正是有了课程实施中的多元性，我们的基础教育才能为培养具有个性的现代人才奠定基础。

5　复杂与充盈

课程整合要尽可能地体现国家、民族、地域的发展要求以及学习者本人的要求，这会使得课程实施呈现一定的复杂性。经整合后的课程，其复杂性至少表现在3个方面：一是形态的复杂，即为三级课程与师生课程学习需求的综合体现；二是内部关系的复杂，在各级课程之间既有一致性，又在时间、空间等方面有矛盾冲突性；三是其发展演变的复杂，由于许多不确定性、偶然性因素的存在，如三级课程在实施中会遇到怎样的学生需求，会受到怎样的物质凭借和资料的影响，尤其是信息网络资源获取的不确定性，更加重了这种不确定性因素的影响。也正是这种不确定性的存在，反而给我们的课程整合提供了创造和发展的空间。只要我们勇于探索，优化教学，充分利用好这个空间，课程实施就会变得异常精采而充盈。

二　课程整合的途径与方式

在教学过程中，教师对国家课程、地方课程、校本课程和特色课程进行整合，具体可采用以下途径和方式：

1　嵌入式

我国的课程政策鼓励教师开发课程，因此在编制课程时，预留了供教师创造的空间。基于这点，我们可以国家、地方、校本三级课程为基本课程框架，把特色课程嵌入三级课程所预留的空间，形成结构严谨、内容丰满的完整课程体系。这种嵌入的方式省时省力，能迅速使课程结构趋于完整。其不足在于没能更好地强化三级课程的适应性和进行结构性调整。

2　延伸式

教师不另增设课程门类，也不对三级课程进行大的调整，而是在实施三级课程的过程中，对学生感兴趣和自己有所研究的某些内容进行延伸。比如，在教《三峡之秋》这篇课文时，让学生以三峡为题开展研究性学习，或研究三峡的地理与环境，或研究三峡的文化与遗产，或研究三峡的风土人情，等等。这种延伸的方式简便易行，易为广大教师所接受，但它缺乏系统性和整体性，不易于发挥课程的整体功能和最大限度地提高课程的适应性。

3　缝合式

在现实中，学生往往更多地关注课程之间的联系。缝合式整合课程，就是在课程的边缘处及与其他课程的交叉处设立新的融合课程，以满足学生认识世界和提高综合素质的需要。比如，在音乐与语文课程之间开设“歌词欣赏”等小课程。在数学与科学课程之间开设“现象与计算”等小课程。等等；这样做，既有利于打破学科界限，满足综合学习的需要，又有利于开阔学生的视野，拓宽其思路。需注意的是，这种方式对教师的要求较高，弄得不好，容易加重学生的课业负担。

4　涨落式

教师根据学生课程学习的实际，在不影响实现基本目标的前提下，适当删除某些课程中的某些内容，增添一些有特色且为学生需要的内容，以增强三级课程的适应性。但必须指出的是，涨落是有度的，要以最大限度地促进学生发展和最大限度地实现课程目标为前提。这种方式的优点是灵活性大，易于进行，但难在不容易把握好涨落的度。

5　重组式

这是指教师在实施课程时，以促进学生可持续发展为着眼点，打破三级课程结构乃至课程门类等，根据学生发展的需要重新整合各种课程，建构新的课程形态和体系。这种方式既有利于展示教师的创造性劳动，也有利于充分满足学生发展的要求。但是，进行课程重组，对教师自身素质以及相应的课程实施环境——资源、资金和政策支持等的要求更高。不具备相应的条件，这种方式难以实施；勉力为之，还容易造成混乱，甚至失败。

三　课程整合的优化与价值

对课程进行整合与优化具有极为重要的价值，一是有利于课程政策的贯彻落实，保证三级课程的顺利实施；二是有利于在教学实践中发展三级课程，创建特色课程，逐步完善我国的课程体系；三是有利于改革传统教育，提高教师自身素质，切实促进学生发展，全面提高学生的素质；四是有利于适应瞬息万变的社会发展和时代变迁，及时根据经济、政治、科技等的新发展和课程研究的新成果，调整、丰富和发展课程。那么，如何使课程得以整合与优化呢？笔者认为，至关重要的有以下5点：

1　确立“教师是课程建设者”的观念

教师不仅是课程的实施者，也是课程的建设者。因为有了教师的参与，所建立的课程才具有适应性，也才会创造性地实施课程。早在我国古代，大教育家孔子就是自设课程、自编教材进行教学。其后的不少教育家也都是如此。新一轮课程改革，尤其是开展特色课程的研究，教师做为课程建设者的作用必将得到进一步的发挥。

2　提高教师的课程素养

教师素质直接影响到教师整合课程与创建特色课程的质量。因此，我们要千方百计提高教师的素质，尤其是课程的素养。这里的课程素养至少涵盖3个方面的内容：一是课程意识。教师不仅要有教学意识，也要有课程意识，积极主动地驾驭课程。二是课程知识。教师要掌握有关的课程政策和课程实施与开发的知识，三是课程能力。教师能结合具体课程环境和学生的实际与需要，具备对已有课程进行改造、开发和发展的能力。如何提高教师的课程素养呢？除集中进行理论培训外，较有效的方式有：1)案例研讨。通过实实在在的案例研究，让教师从中领悟课程建设、实施与开发的精要。2)行动研究。让教师在课程建设中自主探索，积累经验，不断提高驾驭课程的能力。

3　建立教师参与课程建设的机制

要确保课程具有最大的适应性和有效性，必须建立教师参与课程建设的相应机制。在我们看来，这种机制应包括如下几个方面：一是在三级课程的建设中，不仅要邀请一些优秀教师参与，也要汲取广大教师的意见，尤其是他们在实践中总结出的经验教训；二是要倡导课程的多元化和特色化趋向，给予教师适当的创造空间，充分调动他们参与课程建设的积极性；三是给予教师课程建设必要的政策、资金和资源的支持，为他们创造性地实施三级课程内容、开发有特色的新课程提供强有力的支持。

4　争取课程整合的环境支持

在课程整合的过程中，教师本人是重要因素，但不是唯一的因素，还需要家长、社会和有关人士的支持，需要现实物质条件、资源网络环境的支持。只要调动一切有利因素，教师就能在课程实施中完成教学目标。譬如，教师在教《认识钟表》一课之前，家长在空闲时陪孩子到商场、博物馆去实地观察各式各样的钟表，必将有利于教师完成相应的课程任务，丰富其课堂教学内容。

5　开创课程实施中的整合策略

课程实施必然要面对复杂的现实，受多种因素的制约，如课程实施的物质条件、学生个性化的要求等。为此，教师要开创课程实施中的多种整合策略，充分考虑方方面面的要求，消解它们之间的矛盾冲突，寻找新的生长点，在教学实践中付诸行动，以完成各种课程的教学培养任务。

四　课程整合的评价与管理

课程实施中的整合是否有效？这需要评价和管理来判定。其中，评价是十分重要的。从理性层面来说，我们要坚持发展性评价的原则。从具体的评价标准来看，要根据不同的课程特征和实施对象制订不同的评价标准。这个标准至少应该具有4个基本特征：1)它是一个“主观的尺度”。这是在全面考察现实学习情境的基础上制订出来的。尽管标准是“主观的尺度”，但并不意味着评价标准是随意的。2)注重教师和学习者的真实感受。在现实中，我们经常会发现这样一种情况：学习者感到自己有最大的收获，十分满意；而按我们拟定的评价标准看，它却不是最优化的。造成这种现象很可能有两种原因：一种是评价标准太高；另一种是学习者盲目乐观。不管出现哪种情况，都告诉我们在制订评价标准时要考虑当事人的真实感受和心理反应。3)具有相对固定性、权威性。在制订某项具体的评价标准时，要严肃认真，一旦制订出来就应该相对固定，以体现该标准在评价某几项课程整合是否最优化时所具有的权威性。所谓“固定性”，也并非“铁板一块”、“雷打不动”，我们要根据对学习活动的进一步了解来修改评价标准，以使评价标准最优化。4)它是集体智慧的结晶。评价标准可以由多个行家来共同制订，也可以由年级组教师通过研究来制订，还可以由师生组成联合小组来制订。但不论采取哪一种方式，都要考虑以下3点：其一，课程内容的性质、任务和要求；其二，课程学习的已有条件和能否创造性地改变现有条件的情况；其三，学习者已有水平和对本次学习的要求。

有了标准，如何来判断课程整合是否有效呢？常见的有如下几种评判模式：

1　真实感受模式

以教师和学习者的真实感受来评价课程实施中的整合是否有效。具体可采取以下方式[2]：

1)一句话总结。让学生用一句简洁的话，总结他们在课程学习中所获取的信息。运用这一技术时，要给学生如下提示：谁、何时、何地、如何、为什么、为谁或对谁做了何事。

2)小纸片。每堂课结束时，向学生提出两个问题：a.在今天的课堂上，你学到的最重要的东西是什么？b.你心里仍旧存在的最大问题是什么？运用这一技术时，要求学生在几分钟之内把答案写在小纸片上。

3)模糊点提问。运用这一技术时，要求学生反问自己：我今天的学习中最模糊的是什么？

4)针对性解释。请学生用2～3个句子，向一个特定的听众解释他们对一个概念或一种方法的理解。

2　水平检测模式

用先前制订的评价标准，对学生进行书面的、口头的、操作等的测试，以了解达标情况。一般达成率在90%以上，我们认为是令人满意的。这种方式的优点是客观性强、简便易行，其不足是费时，有时误差太大。采取这种方式的关键是命好测试题。

3　专家会诊模式

由专家组成评价小组，通过查看课程学习档案、过程资料以及现场观察，对课程学习与适应性进行评价。用评语＋结论的方式表达会诊结果。在美国哈佛大学，就流行这种方式。他们全面地、综合地收集学生的信息，然后由专家小组就课程学习进行评价。收集学生信息所采取的方式具体是：

1)应用卡片：请学生在卡片上说明，他们可能以何种方式将其在本堂课中所学到的知识或技能应用于真实的生活情景或其他领域；2)背景知识探查(background  knowledge  probe)；3)概念图(concept  maps)；4)间歇演讲(punctuated  lecture)；5)诊断性学习记录(diagnostic  learning  logs)；6)搭桥(building  bridges)；7)专题自传概要(focused  autobiographical  sketches)；8)兴趣／知识／技能检查单(interest/knowledge/skills  checklist)；9)作业评估(assignment  assessments)；10)小组教学反馈技术(group  instructional  feedback  technique)；11)电子邮件反馈(electronic  mail  feedback)；12)特征定义矩阵(defining  features  matrix)；13)(grope-work  evaluation)；14)课程目标详细清单(course  goals  inventory)；15)指导性转述(directed  paraphrasing)；16)课程学习自信心调查(course-related  self-confidence  surveys)。[2]

4　虚拟评价模式

当学习者在微机或网络上学习的时候，虚拟的老师可以通过某种软件对学习者的学习进行评价。当然前提是学习者事先要将自己的有关资料输入微机，只有当微机掌握了足够的个人资料后才能做出课程学习是否最优化的判断。这种方式需要有关软件的支撑。就目前来看，相关软件需要在3个方面有技术上的突破：一是评价的综合性；二是评价的个人化；三是评价的人情味。

5　团队综评模式

由学习者团队来综合评价课程实施中整合的得失。因学习团队一同经历了学习过程，故能做出判断。但是，往往由于学习者水平有限，判断能力不一定很高，因而其评价有可能误差较大，故只能作参考。

显然，具体的评价方式远不止这几种。为此，需要教师在具体的实践中去创造，并根据课程整合的具体情况，灵活地选取评价方式。

课程整合篇3

一、信息技术与课程教学整合的含义

“整合”在系统科学的思维方法论上，表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程；物质属性、关系；信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下，凝聚成一个较大整体的发展过程及结果。

教育界引用“整合”一词通常表示整体综合、渗透、重组、互补、凝聚等意思。

信息技术与课程教学整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念，不同的研究者和实践者从不同的视角对课程整合做出了不同的界定。

北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授：

信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

华南师范大学教育技术研究所李克东教授：

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。

华东师范大学教育科学学院祝智庭教授：

课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合与课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。

教育技术专家南国农教授：

指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习；

指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；或指将信息技术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习、成为既是学习的对象，又是学习的手段。

二、信息技术与课程教学整合的特点

从上面引述的各位专家对“整合”的界定可以看到，每种界定都有其特定的背景和视角，这充分体现着“整合”研究与实践的复杂性；每种界定都包含着“整合”的基本特点，有利于保障整合研究和实践的科学性和有效性：

1.“整合”要有明确的目的——“整合”的目的是在信息技术提供的新的沟通机制（计算机网络、多媒体、专业网站、信息搜索、电子图书馆、网上课程与远程学习）和丰富资源的环境中，优化教学过程、提高学生能力素质（基本学习技能、信息素养、创造思维、合作精神与交际能力、实践能力），促进学生综合素质的全面提高。

2.“整合”必须有正确明晰的指导思想——实施信息技术与课程的整合具有多种价值取向可供选择。一定要在现代教育思想理念的指导下，把整合的研究和实施纳入推进素质教育的轨道上来，以“整合”提高学生的综合素质。

3.“整合”要坚持整合要素的个性特点——在研究和实施“整合”过程中，既要充分发挥信息技术的教学功能特点，以其特有的功能特点优化课程教学的过程；也要严格遵循课程教学过程的基本规律，以体现教学过程规律的需求发挥信息技术的功能特点。“整合”是功能特点和基本规律意义上的整合。

4.“整合”具有强烈的实践性——把两个以上的具有不同特点的事物整合在一起，不是在感性经验的基础上通过简单的思维推理就能实现的；要在不断地教学实践中去实验、探求和总结，才能发现“整合”的本质和规律。

5.“整合”的结果是“双赢”的——成功的整合应当是把课程教学目标的实现和信息技术教育目标的实现统一在同一教学过程中，也就是说，“整合”的结果，既以信息技术优化了课程教学的过程，促进了学生学科智能水平的提高；又在课程教学的过程中传授了信息技术，促进了学生信息素养的提高。

三、信息技术与课程教学整合的目标

信息技术与课程教学的整合，是在新时代——信息时代和新环境——信息技术环境下进行教育改革、促进教育发展的切入点。通过这个切入点的研究和实践要达成的目标是多方面的。

1. 带动学校信息化建设水平的提高

信息技术与课程教学整合的研究和实践，需要在一定的信息环境中才得以进行；整合研究和实践的水平越高，对信息环境的要求也越高。因此，随着“整合”研究和实践的不断深入，会带动学校信息化建设水平的不断提高。

学校信息环境的建设应根据“整合”的研究和实践的需要，围绕下述三个方面分层次地进行：

（1）创设以多媒体和网络为核心的数字化硬件环境

①创设满足教师“教”的需求的硬件环境——多媒体教室

②创设满足教师“教” 、学生“学”的需求的硬件环境——计算机网络教室

③ 创设满足学生自主学习需求的硬件环境——校域、城域、国际网络

（2）创设经过数字化处理的教学资源软件环境

①满足优化课程学习需求的课本资源

②满足扩展性学习需求的校本资源

③满足个性发展需要的社本资源

（3）创设以教师为主体的人文技术环境

①学习现代教育思想理论，把“整合”的研究和实践纳入推进素质教育的轨道上来。

②掌握现代信息技术的媒体开发技术、媒体传播技术和教学系统的设计技术，提高实施“整合”研究和实践的智慧和能力。

③形成完整的教学价值观体系，以“整合”的教学活动全面地促进学生科学知识的获得、综合能力的提高、良好品格的形成和学习方法的掌握。

2. 推动信息技术环境下教学活动的改革

信息技术与课程教学的整合，极大地丰富了教学资源，并为教师与学生、学生与学生、学校与社会之间的沟通提供了多种多样的机制，这为在多方面上进行教学改革提供了可能。

（1）探求在信息技术文化背景下的教学活动的基本特点和普遍规律

（2）研究如何利用信息技术提供的计算机及其网络、专业网站、电子图书馆、网上搜索、网上课程和远程教育等机制实现学生的自主学习、协作学习和研究性学习。

（3）确立信息技术环境下教学活动的稳定的教学模式群落和有效的方法策略

（4）在已有的教学理论的基础上，进行实施、发展和创新性研究，形成信息技术文化背景下的教学基本理论

3. 促进学生能力素质的提高

研究和实践信息技术与课程教学整合，其根本目的在于在信息技术的环境下，通过优化的教学活动促进学生能力素质的提高。

（1）培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识和能力，使他们具有在信息化社会中学习、发展和生存的信息素养。

（2）培养学生掌握利用信息技术的学习方式，学会在信息技术环境下对自己的学习活动进行设计、实施和评价，自觉地以不断地学习促进自身的发展和提高。

（3）培养学生的创新思维为核心的创新意识、创新精神和创新能力。

课程整合篇4

所谓信息技术与课程整合,就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式。信息技术只是一种工具、一种辅助教学的方式。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库;也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware编写多媒体课件,清楚地说明讲解的结构,形象的演示其中某些难以理解的内容等。通过合理的设计与选择,实现了幻灯、投影、粉笔、黑板等无法实现的教育功能。

二、教学任务选择的关键

信息技术课程教学中最常用的教学模式就是任务驱动式教学模式,在这种教学模式中,以任务为主线、以学生为主体、教师为主导来展开,在完成“任务”的过程中,培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。学生还会不断地获得成就感,可以更好地激发他们的求知欲望,从而培养他们独立探索和创新的能力。很显然一个合理、有针对性的任务对教学目标的完成起到了促进作用,起到事半功倍的效果。为了更好地发挥信息技术在课程整合中的重要作用,在任务的选择上教师要尽量扩大覆盖面,与学科教学结合起来。总之,只要教师用心准备教学任务,那么学生的学习热情就会被激发,学习的主动性才能充分体现。

课程整合篇5

关键词：初中数学；学案；课程整合

初中数学课程整合应以学案为载体，整合学生的自主学习、合作学习和探究学习，整合教师的教学方法与教学手段，整合数学学科内与学科间的知识，打造高效课堂。

一、学生自主学习、合作学习的整合

高效的学案是优质课堂的基础和前提。学案是集预习与练习、教与学、探究与交流、巩固与检测于一体的教学案，是学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的多功能共用文本。在编写学案时应尤其注重学案的引导功能，一是对学习学习过程的引导，二是对学生的学法指导。在自主学习阶段，让学生能够根据学案的指导自主学习、探究学习，获得知识和技能。在合作学习阶段，让学生展示自主学习的成果，并将在自主学习中解决不了的问题、发现的新问题或课堂上生成的新问题等通过小组合作学习、生生互动、师生互动寻找解决问题的突破口，总结方法和规律，形成学生解决问题的能力。在训练反馈阶段，让学生独立完成学案上的检测题，然后进行小组互评、反馈、互助，达到“堂堂清”。学案是学生自主学习的“拐杖”，是合作学习的平台，是师生互动的桥梁，有效整合了多种学习方式，让学生真正成为课堂的主角、学习的主人。

二、教师教学方法与教学手段的整合

交互式电子白板、Word、Excel、PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板等多媒体技术为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，也为教师教学提供了更多的教学方法和手段。而教师自制的教具、学生自制的学具、展示用的小白板等传统的教学方法和手段又有它不可替代的作用。合理地把这些教学手段与教学方法相融合，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，更有利于教师优化教学设计、提高课堂效率。

如，在学习七年级下册第三章第3节《探索三角全等的条件》时，教师先用多媒体出示了一个判断两个三角形版画是否全等的问题情境，一下子就把学生的兴趣激发起来了，接着教师又引导学生动手按要求剪出许多三角形，然后通过比较剪出的三角形是否能重合得出三角形全等的条件，这样既培养了学生的动手能力，又让学生亲身经历知识产生的过程，加深了对知识的理解，提高了学习探索的兴趣。在探索三角形的稳定性时，教师用小木棒自制的三角形和四边形教具，让学生亲身感受三角形的稳定性和四边形的不稳定性，并且探索出了让四边形变稳定的方法，学生兴趣盎然。接着教师又用多媒体出示三角形稳定性在生活中应用的美丽图片，让学生联系生活实际，感受身边的数学。在训练反馈阶段，教师用多媒体出示了分层练习题，提高了练习的效率，学生有的在黑板上板演，有的在小白板上板演，然后全班进行评价反馈，这样也促进了学生对知识的落实。合理利用各种教育教学方法和教学手段，能让学生乐学，课堂精彩。

三、学科内与学科间的整合

数学学科内的整合主要是在教学中突破章节限制，把相关知识、相关方法与相关现象综合起来，以实现教学效果的整体效应。如，在学习八年级下册4.3《形状相同的图形》和4.4《相似多边形》时，因为这两节内容相同，一节是直观感受，一节是理论阐述，所以我们就把这两节整合为一课时，既加强了知识的内在联系又节省了学时。又如，在学习八年级下册4.6《探索三角形相似的条件》时，可类比七年级下册第三章第3节《探索三角全等的条件》中的方法进行本节课的学习，这样既降低了本节课学习的难度，又体现了三角形相似与全等之间的内在联系，便于学生头脑中形成完整的认识体系与合理的知识结构，也利于发展学生综合应用知识的能力。

数学与其他学科有着密切的联系，有效实施数学与物理、语文、音乐等学科间的整合，能提升课堂品质，增强学习效益。如，在学习七年级数学1.4《从不同的方向看》时，我们用诗配乐朗诵《题西林寺壁》引入新课，大大激发了学生探索的兴趣，也让学生在配乐诗朗诵中受到文化的熏陶。再如，学习八年级下册3.4《分式方程》时，我们设计了许多物理学问题，如路程、速度、时间问题，电阻、电流、电压问题等，让学生在数学学习中理解物理知识，在物理知识中解决数学，这种知识之间的相互渗透与融合将促使学生更自觉地去探究知识。

课程整合篇6

一、对当前艺术课程的观察与分析

第一，学科界限明显，缺乏融通。长期以来分科教学的音乐、美术课，学生分科而学，各学科泾渭分明。不同学科教师之间缺乏教学交流与合作，不同年段的教学内容缺乏连贯性，学习方式从单科层面考虑较多，从整体层面、学科融通层面考虑过少，更多地过分强调专业化、学科性，未能体现艺术课程作为一门综合课程的基本特征。

第二，学生艺术核心素养的培养力度不足。艺术教育“以美育人”的目标无法落实，课程理念在当前艺术教育中未能得到充分体现，学生艺术核心素养得不到很好的培养。

第三， 地方美育资源未获重视，未得合理运用。许多地方都拥有丰富的地方美育资源，但在实际教学中，不少学校的艺术课程却很少将地方美育资源整合到课程中去，使艺术学科的教学仅限于教材，缺乏时代特点和地域特点。

二、对艺术教育的重新认识

艺术教育在课标中的要求。在艺术教育的新课程标准（2011版）开篇即指出“艺术课程是一门综合课程，要继承和发扬中华民族诗、歌、舞、画为一体的‘乐教’传统”，“学生通过综合性的艺术学习，学会欣赏艺术，培养健康的审美观念和审美情趣，为学生人格的完善奠定基础”。并且明确建议以融合学科教学的方式改革艺术课堂教学，突破教学重点。

艺术教育文献学习中的观点。通过文献学习，我们发现很多研究者认为音乐和美术作为一对艺术姐妹，渊源与内涵密切相关，而非形单影只。郭声健先生曾说：一切艺术都是心灵的艺术，只是各自所用的感性材料不同而已。不同的艺术形式在审美意蕴、表现手法等方面本来就有许多相通之处。苑丽丽老师在研究中提出艺术学科课程整合应该从大艺术教育视角出发，寓涵“审美教育”的“艺术教育”为塑造未来的创新性人才提供了有力保障，区别于以艺术门类作为基础教育的学科分类，而使“艺术”成为一个整体的学科概念。

三、“巧艺课程”实施的总体思路

珠村小学“巧艺课程”是在试图打破传统音乐、美术单科界限的基础上，以促进学生艺术能力和人文素养的综合发展为追求的课程统称。我们以整合为思路，通过对2011版的《艺术课程标准》的再学习，我们在研究中依据课程标准，对原来的课程设置、教学内容、教学组织、考核评价进行调整和重构，从而展开“巧艺课程”的设计与实施。

在具体实施中，主要关注了以下要素的建设：

课程整合篇7

一、对信息技术与课程整合的理解

信息技术与音乐学科整合，就是充分地利用现有的设备和资源，让学生把已掌握的现代信息技术自主的应用到实际的学习当中，已达到学以致用，充分发挥信息技术在学生自主学习、自主探究、合作交流等方面的优势，努力创建学生自主学习的方式，利用网络的平台激发学生学习音乐的兴趣，改变传统的学习方式，使学生的学习由被动变主动，真正成为学习的主人，充分体现《音乐课程标准》中音乐教育要面向全体学生的要求，提高学生对音乐的审美能力，感知能力和创造能力，让学生学会利用信息技术去获取音乐知识，解决在音乐学习中遇到的实际问题。

总之，信息技术与音乐学科整合，能够利用其可视、可听、可操作，形象、直观、大容量等优点，为教学服务，把信息技术作为提高音乐教育质量的一个重要载体，运用到学习之中，从而使教学过程达到最优化。

二、信息技术在农村音乐教学中的具体应用

说到农村音乐教学，部分人的印象还停留在以往的录音机，磁带，挂图，黑板，教师唱一句学生唱一句，半个学期只学一首《中学时代》上，但是随着国家对农村教育的重视，部分农村中学的教学环境与办学设施得到了极大的改善。电脑、网络、交互式电子白板等现代化的教学设施在农村学校当中得到广泛的应用和推广，乡村少年宫的建设又给农村音乐教育的发展带来了新的契机。新的理念，新的办学思想的推广，又给我们的工作提出了新的要求，同时也带给我们新的动力。为培养学生的创新能力开辟广阔的天地。结合教学实践，我认为可以从以下几方面对音乐教学进行整合。

（一）信息技术与设趣激情的整合——在课堂教学中找“两点”

        所谓“两点”是指学生学习的兴趣点和大纲中明确要求学生必须掌握的知识点。我们经常说，要千方百计的调动学生学习的积极性，主动性，激发学生的学习兴趣。那么，学生的兴趣点到底在什么地方？在世界音乐文化及各种传播渠道飞速发展的今天，中学生对流行音乐的痴迷，可以说是异常火爆。

可是部分学生对流行音乐的认识仅限于他们喜欢的所谓偶像所唱的几首流行歌曲，而对于什么是流行音乐，流行音乐的种类及风格却一无所知。针对这一现象，我认为，应采取积极措施，适当地从正面把优秀的流行音乐引进课堂，满足学生唱流行歌曲的欲望，从而提高课堂教学效率。比如在鲁教版音乐七年级上册中《青春之歌》这一单元中，要求以《青春的旋律》为主题，通过不同的音乐活动引导学生深刻的理解“青春”的意义，激发学生的生活热情，树立正确、积极的世界观和人生观，了解不同时期不同题材的与青春相关的歌曲，并感受不同音乐风格和特点。

针对这一要求，我从网络中下载了许多不同风格的积极向上的mv作品，在学生进教室的同时，利用多媒体展示杨培安的《我相信》，学生们踏着动感的音乐节奏走进教室，充分的感受到了青春的活力。一首歌之后我又将画面切换到了全运会开幕式中孙楠、张惠妹等演唱的《相亲相爱》，学生们不由自主的一起跟随音乐演唱歌曲，课堂气氛被推到顶点。紧接着学习歌曲《青春之歌》，大屏幕展示新疆维吾尔族人民载歌载舞的场景，试着让学生模仿维吾尔族的舞蹈，一节课很快就结束了，学生们都意犹未尽。

        (二) 信息技术与德育渗透的整合——提高学生思想道德素质

        初中是一个人世界观、价值观形成的重要时期，所以在初中阶段，一定要抓好学生的思想道德建设，新课程的一项重要要求就是利用音乐这一载体对学生进行思想道德教育，陶冶情操。在课堂上，针对汶川地震，西南旱灾，玉树地震，我开展了这样一个专题，大屏幕上出现的 一幅幅画面一次又一次得震撼了学生，在这节课中，当学生看到温总理蹲在干裂的土地上忧心忡忡的情景，部分学生都流下了眼泪。紧接着，我与学生一起跟随音乐学唱《还有我呢》，告诉学生生命的珍贵，生命的价值、生命的意义。珍惜我们现在所拥有的幸福生活，要用自己的双手，自己的智慧与勤奋创造我们的未来。

        （三）信息技术与当地特色的整合——弘扬优秀传统文化

课程整合篇8

为了实现学生多元化的发展目标，新课程制定了三大课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。笔者认为应通过以下方面实现三大课程目标的整合，使学生形成积极主动的学习态度，获得基础知识与基本技能的同时学会学习，形成正确价值观，并促进学生的多方面发展。

一、教育观念

三大课程目标本是同一过程的不同方面，在教育过程中可以得到同时发展，但在传统教育中却被割裂开来，造成学生的片面发展。传统教育认为教学是一个使学生获得知识和技能的过程，不重视学生学习的过程与方法，也不重视学生的情感发展。教师虽然认识到应该关注学生的学习过程与方法，教给学生一定的学习方法，但往往把学习方法看作是为认知服务的，并没有把它上升到为终身教育、为人的终生发展服务上来，仍然是附属于认知的。虽然也有情感态度与价值观的教学目标，但认为发展情感态度价值观主要是为认知、为学习服务的，是附属于认知的，没有看到情感态度价值观对学生一生的影响。新的课程目标虽然关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的密切联系，但是，过程与方法、情感态度与价值观是两个独立的课程目标，不是附属于知识与技能的，它们都对人生有重大影响，是人多方面发展的两个重要方面。在三大目标统一起来的思想指导下，学习函数，就不再仅仅是公式和曲线，更重要的是要教给学生变量的思想；研究历史，不再仅仅是年代和时间，重要的是打开学生以古鉴今的视野；教的是知识，训练的是技能，培养的却是情感态度与价值观。

二、课程目标

在传统教育中，每一门学科的目标定位于促进学生某一方面的发展，忽视对学生其他方面发展的影响。当学生出现偏科现象时，学生在某一方面的发展就会受到严重影响，如图所示。

新课程理念认为，掌握知识与技能、学会学习、形成积极的情感态度价值观是同一过程的不同方面，同一门课程的教学可以促进学生多方面的发展，如图 " 所示。教师在制定每一门课程的目标时，要充分考虑到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多元化目标，以促进学生多方面的发展。例如英语教师在制定英语课程目标时，应意识到英语是一种语言，英语学习首先要关注语言的交流功能，即作为人们交流思想感情的工具，所以英语学习首先要包含情感态度方面的目标和社会文化方面的知识，这是被以往的课程所忽视的。另外，语言作为一种沟通工具，需要使用者知道如何使用语言，所以语言技能和语言知识也应作为英语的学习目标。英语对我国学生来说是一种外语，缺少应用，特别是使用英语进行交流的环境，学生在学习中不可避免地要遇到学习方法方面的问题，所以英语学习的策略也应当成为学习目标之一。

三、课程内容

在新课程理念下，促进学生多方面发展不再是所有学科优势互补共同完成的任务，而是每一个学科自身必须完成的任务，因此，课程内容要强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，把探究过程和学习策略贯穿于整个教学内容设计之中。

不同学科，情感、态度、价值观的内容和指向有所区别，但就共性而言，任何学科的教学都必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为教学的灵魂。

教师要从课程内容方面实现三种目标的整合，例如在一节体育课上，教师设计的内容是过障碍。学习步骤如下：（ 1 ）教师让学生自己动手布置一条 “ 勇敢者的道路 ” （规定场地和器材，包括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道），障碍顺序自定，四种障碍分别是走过体操凳、钻过跨栏架、跳过跳箱盖和滚过体操垫。（ 2 ）第一次练习：各小组每个学生挑一个自己最有把握通过的障碍物做尝试练习。（ 3 ）第二次练习：选两个障碍做尝试练习。（ 4 ）第三次练习：选三个障碍（留下一个最困难的）做尝试练习。（ 5 ）第四次练习：越过四个障碍物。整个活动的要求是场地必须由每个学生自己亲手布置，当某一同学完成练习之后，要求其他同学给予掌声鼓励。

此课程内容设计有三个关键点，一是道路的名称 “ 勇敢者之路 ” 对学生具有很强的激励作用；二是由学生自己亲手布置，体现了教师对学生的能力和自主性的尊重，从教师的尊重中，学生会获得自尊；三是练习过程由易到难，逐步升级，避免了学生望而却步的现象，学生在渐进的成功中自信心会增强。该案例所体现的基本思想是通过课程内容的设计，在基本技能的形成过程中促进学生情感、态度与价值观的发展。

四、课程实施

教师在教学过程中应改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，指导帮助学生形成积极主动的学习态度，让学生在学习的过程中学会做人，学会求知，学会生活，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。首先，教师要努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式。其次，改变学生的学习方式，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力。再次，创设丰富的教学情境，使学生在学习活动中获得成功的体验，建立自信心，在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。

转贴于 在一节小学数学课上，课程内容是 20 以内的退位减法 “ 十几减 9” ，课程从卖气球的情景开始，孩子们买气球，总共有 15 个气球，卖掉了 9 个，要求学生算出还有几个。教师让学生说说都能想出什么方法。学生们主动在黑板上写出五种方法。教师接着问： “ 在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？为什么？ ” 教师对所有的回答统统微笑、点头、嘉许。教师又要求孩子们 “ 用自己最喜欢的方法 ” 做题。这堂课上得特别活泼，但教师没有直接告诉学生哪一种方法最好，五种不同的解题方法，本来有一种最简单、最科学的方法，但对于生理、背景、生活经历不同的学生，适合他的方法才是最好的方法，正是这样一些他自己感悟到的独特的方法，支持着他兴致勃勃地学习生活。对于刚刚走入数学王国的一年级学生来说，不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，在这种兴趣充分增长起来的时候，再教他研究学问的方法。

五、课程评价

新课程所倡导的多元发展目标能否最终落实与评价目标和评价方式的变革息息相关。传统的课堂教学评价注重教师的教，忽视学生的学；重知识技能的传授，轻情感、态度和价值观的形成。新课程的评价以 “ 创造适合儿童的教育 ” 为指导思想，朝着以人为本、关注过程、关注发展的方向迈进。评价的基本理念为评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化。

各学科发展性评价可将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标分解成多个二级目标，反映学生在每个学科各方面的发展情况；综合运用 “ 档案袋评定 ” 、 “ 成长记录册评定 ” ，构建有学校特色的发展性评价体系。例如有的学校研制了《学生学业成绩评价体系》，评价内容包括闭卷考试（主要考查基础知识和基本技能，以期中和期末成绩计算）、开放性考试（面试和探究式课题研究，考查其研究方法、态度、情感和搜集、处理信息的能力，发现其与人共处的能力）、平时成绩（学生参与教学过程的成绩记录，主要观察在日常学习过程中的表现，发现学生在学习过程中的知识、技能、行为、情感、态度、价值观方面发生的变化）、道德综合评定（德育）、健康评价（运动达标、身体发育、心理卫生状态）等多方面内容，评价方法有学生自评、学生互评、家长评价，实现评价主体的多元化和评价方法的科学化和规范化。

六、多方面发展不等于全面发展

新课程强调课程的功能要促进学生多方面发展。多方面发展不等于全面发展，因为所谓 “ 全面 ” 就是包含一切方面，可是在现实中，由于个人的需要、兴趣和条件等方面的限制，一个人是不可能在所有的方面都能够得到发展的，即使要求在德、智、体三个方面的每个方面都得到发展，也因时间、能力等限制，个体也无法实现在每一个方面都能够 “ 全面 ” 地发展。因此，我们应该根据学生的个体差异，因材施教，发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上得到发展，而不是强求所谓的 “ 全面发展 ” 。

参考文献

［ 1 ］任长松 . 走向新课程 . 广州：广东教育出版社， 2002.2-3

［ 2 ］杜时忠 . 人文教育论 . 南京：江苏教育出版社， 1999.41

［ 3 ］新课程实施过程中培训问题研究课题组 . 新课程与学生发展 . 北京：北京师范大学出版社

［ 4 ］李希贵 . 发生在课堂里的理念碰撞 . 山东教育， 2002.19-20:4-5

课程整合篇9

在课程教学方面，集团大力推进课程整合，促进集团校之间的交流与协作，研究学科教学的衔接点与生长点，研究学生学科素养培养的最优方案，明确各学段的目标与任务，努力打造适宜学生成长的“绿色通道”，为优秀生源搭建快速成长的平台，为中等学生助力，为学习困难学生提供方法，推进自主学习。

■ 优化课程结构，整合课程资源，实现国家课程校本化

集团成员校在开足开齐国家课程的同时，努力挖掘课程特色，构建共性与个性相结合的多元化课程体系，既有统一的课程设置，又有个性的课程开发，做到国家课程的校本化重组。在课程实践中，注重培养学生的科学素养和人文精神，在发展基础学习能力的同时更加注重可持续发展学习能力的培养。

集团在语文、数学、英语等课程中进行尝试，借助不同版本教材的优势，优化重组形成校本化的集团课程体系，使国家教材的校本化从隐性走向显性。语文课程：拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时展的教学资源体系；开发语言潜能，全面提高学生素养，增加文化积淀，提升学生文化品位。打造“真情语文、灵动语文、开放语文”。数学课程：重视学生数学学习的过程，注重对数学本质的理解和思想方法的把握，注重学生数学知识的建构过程与问题提出、分析、解决的过程，促进学生发展的多元化。追求“简约数学、本色数学、快乐数学”。英语课程：通过语言的习得与交际，拓宽国际视野，感受文化融合，促进国际理解教育，打造“主动、互动、生动”的课堂。设立学校英语活动课程，举行“文化周”、“英语节”等主题活动，为学生创造真实的英语文化环境和语言环境，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表现，在活动中学会英语，培养学生用英语思维表达思想和交际的能力，借助国际友好学校的优势与平台，组织学生异国游学，实地学习外国文化。

国家课程的校本化实施过程是一个再创造的过程，且再创造的水平决定着学校教育教学质量的高低，更关系到教师专业发展的水平与教师的职业幸福。对国家课程的忠实执行，既体现在对精神的领悟、思想的统一和步调的一致上，也体现在根据学校的教育背景、教育文化形态、教育特色和教师的教育能力，甚至根据不同的教育追求、不同教学风格的教师和不同智力水平、不同发展速度学生的实际情况，对国家课程进行符合学校实际的校本实施。

2012年4月18日，教育集团开展了“垂直整合、阶梯递进，共谱绿色新课堂”大型课堂教学展示活动，以现场会的形式，研究不同学段对相关内容的能力要求及落实，力求创造九中教育集团独有的培养学生可持续发展的教育通道。如语文学科大家研究的共同主题“科学家的故事”，分别从居里夫人、邓稼先、王选三位科学家的故事入手，渗透语文素养，体现不同学段的不同要求。在价值观层面，从小学的榜样学习到初中的道德熏陶乃至高中的生涯励志，无不体现出语文学习的独特魅力。数学学科从分数的性质、分式的性质到分式函数的性质，从数到式，再到变量函数，体现了数学认识的客观过程，也充分凸显了数学教育的价值与意义。英语学科突出了听说在英语学习中的作用，以听说为切入点，尊重语言的交际功能，从不同角度提升学生的英语水平，提高语言的运用能力。

■ 关注区域发展，寻找教育载体，力求地方课程主题化

在基础文化课程中追求优质的同时，教育集团着力在艺术、体育、传统文化课程中追求特色。在体育与健康教育、艺术修养教育、科技教育等方面，我们作了系统的思考与设计，形成相关的课程体系，为学生的全面发展不断创新。如金顶街二小的“小小金帆舞蹈团”在师资和课程方面已与九中本部的金帆舞蹈团相衔接。集团内部的科技俱乐部，为科技爱好者提供实践课程，鼓励他们实践创新。对于优秀学生，在上述课程的基础上，我们把部分课程进行了重构，有的内容适当提前开设，如在小学高年级开设物理、化学、生物的实验课程，借助有趣的理科实验，讲解相关的基础知识。对于学有余力的学生，提供各种机会让他们尽快成长。

在小初、初高衔接方面，我们在小学高年级渗透初中学生必需的重要能力，如数学学科中的分析问题与解决问题的能力、语文学科的阅读能力和写作能力、英语学科的听说能力，在初中二、三年级适当开展物理化学的课程整合等，借助集团内的优秀师资，创设学生全面发展的优良环境。

结合石景山区的区情和打造首都CRD的定位，回应社会发展和区域转型对教育的新要求，本着开发区域教育资源的原则，学校把课堂延伸到社会，带领学生走进社会大课堂，寻求与学生生活密切相关的课程资源。围绕石景山区区情，将石景山区的地方教材《石景山区古迹探寻：保护文物，爱我家乡》进行分解，探索地方课程与综合实践活动课程的整合，各学科、各部门联合开展系列主题活动，开发丰富多彩的可持续发展教育特色课程，提高了教育的实效性。

以博物馆课程为例，我们发挥教育集团优势，开展“在博物馆中学习”系列，从小学一年级到高中三年级，12年期间共24个学期，参观学习20多个重要的博物馆和科技场馆，在博物馆学习中渗透学科综合教育。此外，提供给家长带孩子自主学习的场馆目录，充分发挥北京科学文化中心的优势。

■ 挖掘校本特色，凸显传统优势，打造校本课程品牌化

加强校本课程的开发与实施，强势打造北京九中教育集团品牌特色，努力做到学校特色课程有创意、有新意、有深意，可执行、可借鉴、可推广，提高校本研发能力，形成富有特色、卓有成效的校本课程体系。集团以培养“关注健康，尊重个性，培养勇于负责、善于学习的现代公民”为宗旨，同时根据各校特点、教师特质与学生需求打造各自的亮点与特色。

课程整合篇10

1.正确认识信息技术与课程整合

（1）什么是信息技术与课程整合？课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。信息技术与课程整合的目的就是要创造一个优质的教学环境，此种环境除了能改进教师的教学方法，增进学生的学习效果外，还应该是一个多元的、互动性高的，能培养学生主动探索问题，并有利于解决问题的环境，也是一个生动活泼，富有创意的教学或学习环境。

（2）基础设施与信息资源因素。硬件可行是“整合”的基本条件和基础性因素，没有硬件，整合只能“纸上谈兵”。硬件建设要量力而行，力求实用、可行即可；思想观念要全新，运用现代教育技术水平更要上一个台阶。资源丰富是“整合”的重要条件，在建设好信息基础设施的同时，我们也要保证在基础设施基础上的资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，也就难以改变教师主宰课堂，学生被动接受知识的状态，教师运用现代教育技术的热情、兴趣、积极性都会受到严重的打击。

（3）教师、学生因素。教师与学生是实施信息技术与课程整合的主体性因素。教师设计、控制课程教学的流程，是整个教学的主导力量。教师的因素包括其参与信息技术与课程整合的意识与态度，应该具备的信息技术技能和课程整合的能力。课程整合不只是教师用信息技术来教学，而且也要学生使用信息技术来学习，这是最根本的理念的改变。学生则需要掌握基本的信息技术技能，并且具备使用信息技术进行学习的意识与技能。

2.基本方式

（1）信息技术作为学习对象。信息技术课程作为一门独立的课程开设，并以其为中心向其他学科扩散，实现学科课程的整合。这种整合方式下的信息技术课程包括三部分内容：一是信息技术基础知识和技能；二是信息素养的培养，通过对于信息社会的各种实例的分析，使学生意识到信息及信息技术的重要性，培养他们的创造能力和批判精神；三是学科活动，即在信息技术教育中，把信息技术教学目标分散在学科活动中。这种整合方式是以学习信息技术课程为核心的，因而可以比较系统地完成信息技术课程本身的教学目标

（2）信息技术作为教学辅助工具。教师在课程整合过程中使用信息技术，使其完全为其他学科的教学服务，主要体现在两个方面：一是使用多媒体技术模拟真实世界，为学生创设体验真实情境的学习环境。教师在教学实践中应该从形象思维与抽象思维和谐发展的角度出发，为学生提供具体的、直观的材料，从而有效地突破教学的难点和重点。二是利用网络技术创设新型的学习环境。计算机网络技术让学生的学习打破了班级的界限，将学习延伸到更广阔的世界里，还可通过网络与他人交流，共同收集、分享信息资源，参加合作性项目研究。