中小学信息化十篇

中小学信息化篇1

经过对天津80所中小学校抽样调查发现,只有3%的学校有比较完善的学校管理系统,并能够在学校工作中起到一定的作用。8%学校有比较陈旧而又不再更新的办公系统,在这些学校中多数的工作也还是要脱离办公系统,因为许多功能,不能由办公系统实现。89%的学校还停留在没有办公系统的办公基础上,一切都是传统的管理模式。

造成这种现状的原因有很多,究其原因可以分为以下几种。

1.学校“一把手”对学校信息化的重要性和认识不深刻,也没有起到应有的作用。

2.负责开发的软件公司没有深入了解学校需求。

3.学校没有将新的科学的管理理念渗入到信息化的建设过程中。

4.开发过程没有严格遵循严格而科学的质量管理要求的开发规范而进行开发。

以前的校园信息化道路往往是这样的,如果某个学校应上级的信息化建设要求,或看到其他学校有信息化工程,就希望自己所在的学校也同样有一个这样的系统,在这种情况下,学校又往往面临的三无的困境“无资金、无人才、无技术”,所以,学校要实现信息化建设的目标,多数就依靠小的IT企业,然而这些小的IT企业,往往经验不足,人员少,没有科学的开发流程,更没有质量管理机制,所以这样的IT公司建立的办公系统,往往是模仿其他办公系统,为学校建立一套校园网之类的系统,多数实现的是校园网上公布信息这类的功能。

作为需求方的提供者——学校,指望企业能够提供一个系统平台,实现所谓的信息化,而学校没有真正认识到,学校信息化是一个系统工程,不仅仅是开发一套软件,更重要的是将学校的管理工作和科学的管理理念融入系统。对学校而言,可能会有一个不小的改革,工作方式或方法的改革,在软件开发过程中,学校没有认识到学校应该起的作用,“一把手”没有关注很多,往往交给一个懂些计算机或网络知识的人员负责,“一把手”没有将学校的管理方式和科学的管理理念融入系统的设计过程中,因此在开发过程中,校方没有提供足够的需求,没有对开发过程进行监督,没有对开发过程中每个阶段的成果进行评审,没有进行严格的验收测试。因此,也就造成开发出的系统很少将学校的管理工作纳入系统中,更无法将学校各级教师的工作通过系统实现信息化,也就无法实现教育资源共享。

开发完的产品,即使实现了一定的管理在其中,如果校领导没有认识系统的作用,而不积极推广使用,那么这个系统也会是废品一个。因为大多数人都不希望改革,都会像有惯性一样,沿用以前的工作方式方法,即使新的工作方式方法能让多数工作更加合理。所以学校信息化建设能否得到“一把手”的重视至关重要,只有一把手重视了,并积极推广,带头使用,加强对教师的使用培训,新的系统才会在学校工作中起到作用。

二、

当今社会,是知识大爆炸的社会,每天都有新的知识产生,对中小学来讲,是培育人才,传播知识的重要前沿阵地,中小学学校的信息化步伐能否不断随着现代技术发展水平的提高而跟进,关系到我们下一代综合能力的培养。

另一方面,我国的教育面临许多问题,需要加强改革的步伐,所以能够提供给学校各级教师一个平台——学习借鉴新的科学的教育方法的平台,非常重要。这也急切的呼唤一个教育信息化的快速发展。

三、学校如何通过办公系统实现科学的管理

信息化管理的目的是实现科学的管理和有效提高管理效率,为加快天津市中小学信息化管理进程,加大监管提升教学质量。学校开发使用的教学“中控”系统,把备受质疑的“软性”管理变成了有据可查的“硬性”管理。

为了规范学校信息化建设与运行管理,有效实现全校信息资源和软件资源的有机集成和共享,保障和推动数字化校园建设的顺利实施,学校必须制定信息化系统建设与运行管理的各种规章制度。

信息化系统建设的指导思想是:统一领导、统一标准、统一规划、分步实施。基本原则是:设备集群、数据集中、应用集成、信息共享。学校信息化的对象包括人事信息、学生信息、图书、期刊、档案资料、资产信息、管理数据等,也包括教育素材和教学课件的制作。信息化中心负责信息化系统的规划、设计、建设和宏观运行管理。

四、中小学学校办公系统应有的功能

学校办公系统应该是一个能够完成学校核心工作的信息化系统,从管理的对象来讲,它应该包括以下几个大的功能模块。

1.学校基础信息管理。

2.学生信息管理(包括学生基础信息,日常表现,评语,出勤情况)。

3.教师信息管理(包括教师基本信息,科研信息,进修信息,授课信息,考勤信息)。

4.教务管理(包括课程管理、考试管理、成绩管理)。

5.办公管理(学校大事记,会议通知,我的会议通知)。

6.信息沟通管理(教师与教师沟通、教师与家长沟通)。

7.各部门工作计划和实施管理。

8.班级日志管理(班主任的工作情况记录)。

根据各个学校特点不同,还可以根据具体情况增加其他功能。这些功能分别体现了学校多方面的工作,包括人事部门、学生管理部门、办公室、教务处、班级管理的每个方面,真正实现办公自动化流程。

五、中小学校办公系统应有的特点

为了能够使学校办公系统能够快速推行,广泛使用,那该软件就要符合以下要求:

1.各种用户的适用性。

2.界面友好性。

3.使用便捷性。

4.信息安全性。

5.功能全面性。

6.系统可扩展性。

由于学校工作主要由三个级别的教师管理具体实施,第一级校领导,第二级中层教师,第三级班主任和任课教师,所以学校办公系统要适用三个不同层级的教师的工作重点进行设计,即要满足各种用户的适用性。

对于一个系统是否能很快被推广使用,友好的界面和方便快捷的运行方式非常重要,能够让广大教师喜欢使用,是系统实现的一个性能需求。

学校信息的安全性关系到学校教职员工的信息安全,也关系到学生及家长信息的安全。

系统功能全面,才能实现学校的无纸化办公,才能让所有人员使用系统。

系统的可扩展性,是一个办公系统有发展潜力的前提,毕竟学校在变革,管理也会不断升级,所以,随着学校管理的科学化,办公系统也需要能不断的更新与功能扩展,为学校管理提升做坚实的基础并成为其不断的动力。

六、学校与企业合作,互相提升价值

企业的目的是使自己的产品能够获得广大的市场,如果能够生产出适合广大学校使用的产品,就会有越来越多的学校喜欢使用,而由于九年义务教育,中小学多数没有多余的资金进行不断的产品升级,所以能够使企业盈利,又能够使学校产品不断升级的最好方法,就是企业与学校合作,学校提供教育资源给企业,其他学校的学生和家长获得信息和教育资源,并付费的模式,建立一套适于现代信息化要求的学校办公系统,使得学校的信息化建设更快更科学的发展。

当前,有很多中小学,已经使用了家校通(或校讯通),这是一个实现了教师和家长沟通的渠道的平台系统,它是软件开发公司开发,运行在移动电信等平台上的短信发送软件,基于家校通系统的学校办公系统会给学校带来更多的实用价值,也能够使中小学真正成为无纸化办公的平台。

七、小结

在各行各业的信息化建设的如火如荼的环境中,中小学信息化建设正成为一块急需加强的阵地,针对中小学信息化建设的各种问题和困境,社会各界,特别是有一定规模和丰富经验软件开发公司,应该与学校携起手来共同实现校园信息化,实现双赢的目标。在信息化建设过程中,决定成败的最重要的因素是学校“一把手”的参与程度和认识程度。所以,企业需要在关键环节让学校的“一把手”积极参与和配合。只有这样,天津市的中小学信息化建设才能够更高更快的发展。

中小学信息化篇2

信息化教学小学语文现状和问题措施随着经济的发展和技术的进步，社会已经进入了信息化的时代，信息技术已经被广泛的应用在各个领域。教育方式的改革也使得信息技术进入到教学领域当中，近些年来已经取得相当好的效果。但是，由于受到传统教学方式的深刻影响，很多老师还不能很好的利用信息技术，使得信息化教学在小学语文教学的应用中存在很多问题。我们只有找到这些问题，才能采取合理的措施来解决，才能不断推动教育改革的完善，推动信息化教学的进程。 

一、信息化教学在小学语文教学中的应用现状和存在的问题 

目前，信息化教学在小学语文教学中使得老师教学的主观意识得到提高，为促进信息化教学提供了基础。学校个别老师所使用的信息化设备也在不断增加，而且发展趋势非常好。很多老师都很愿意学习信息化技能，并能够做到自学。这些都在很大程度上推动了小学语文的信息化教学。但是由于诸多因素的影响，信息化教学的过程中还存在很多问题。很多学校的信息化设备不够完善，使得信息化教学的步伐受到一定的阻碍。再加上教学资源的匮乏，使得信息化教学的推进出现困难。另外，许多学习的管理机制不够健全，使得信息化设备的使用效率很低，由于老师的技术水平有限，缺乏对信息技术的整体把握，也会造成信息技术在小学语文的教学中使用不恰当的问题出现。 

二、信息化教学对于小学语文教学的重要性 

素质教育推广以来，大家一直在实践中努力探索最佳的教学模式，以便能在提高学生学习成绩的同时，促进学生的全面发展。小学的同学正处在教育的初始阶段，使用信息化的教学方式，对于开发他们的思维，提高他们的学习兴趣具有非常重要的作用。另外，信息化教学还能使得老师获取更多的教学资源，老师掌握了更多的资源，才能更加全面的把握教学的知识，让学生学到的更多。总而言之，信息化教学有利于老师整合更多的资源进行备课，轻松解决教学中的难点和重点，有利于激发同学们的学习兴趣和开拓同学们的思维。 

三、提高信息化教学在小学语文教学中应用的措施 

1.更新教学观念和教学方式 

信息化教学不单单是对于新媒体的使用，还包括了现代信息技术的教学系统和教学观念运用到教学设计当中，通过这样一个过程来促进信息化教学的效果达到最优[3]。所以，老师的教学观念和教学方式的转变非常重要。对于在信息化到时代，老师要从旧的教学理念中走出来，紧紧跟随时代教育的步伐，八五教育发展的规律，不断提高对于信息化教学的认识，并促进信息化教学在小学语文教学中的应用。通过这些新的教学方式，探究最适合小学语文教学的具体方法，从而提高小学语文的整体教学效果。 

2.加强教学资源开发 

教学资源是推动信息化教学的重要因素，因此学校要加强教学资源的开发。一方面要根据老师自身的特点鼓励老师开发教学资源，如果有条件可以组建资源开发小组，真正实现教学资源的共享。另一方面要利用筹资引进有利于信息化教学的，并且比较实用的教学资源。 

3.完善信息技术设施 

信息化设备是保障新信息化教学的基础，因此学校应该加强信息化设备的环境建设。对于各级教育部门或者学校要充分借助国家开展的教育信息化工程项目，主动的参与到项目中，不断改善和完善学校的信息技术设施[4]。并在积极参与建设项目的基础上，看、努力拓宽筹资的渠道，为学校增加信息化设备打好基础，使得学校相关设备不断完善。 

4.提高教师信息化素养 

小学语文老师的信息化素养是实现信息化教学的必要保障。因此，学校要加大力度对教师信息技术的培养。而且在当前的教育环境下，应用信息技术的能力也成为了小学老师的基本素质。所以，学校应该重视小学语文老师的信息技术应用能力的培养。经常有针对性的进行校内和校外的培训，将培训内容落到实处，不能只走形式。另外，还可以鼓励优秀的老师进行自学信息技术，对于教师团队中比较年轻，信息技术掌握好的老师，可以作为信息化培训的组长，以他为中心，带动整个教师团队的信息技术技能的提高。还可以加强和高校的合作，依托他们的研究项目用来提高本校老师的信息技术应用能力。 

综上所述，我国信息化教学在小学语文中的应用还存在一些问题。而小学语文作为一门非常重要的课程，信息化教学的方式有利于使得小学语文焕发更多的生机，使得小学语文的教学方式和内容都更加的丰富，对于培养小学生的学习兴趣和提高小学生的语文学习效率起着非常重要的作用。因此，对于目前信息化教学中存在的问题，我们要及时采取措施，不断推动小学语文教学的信息化，提高教学效率。 

参考文献： 

中小学信息化篇3

关键词：信息技术课堂 教学管理 数字化

二十世纪末，美国麻省理工学院媒体实验室主任尼葛洛庞帝的《数字化生存》一书给人类的生存与思考打上了新的时代烙印。信息时代、知识经济的来临，迅速深刻地改变着人类社会，信息技术的发展和应用已经带来教育的革命。在中小学教学科目中，在信息技术与这些科目的整合过程中，信息技术课起着重要的基础和示范作用。例如在中小学综合素质评价中包括各方面的评价，其中包括学生信息素养的评价，难道仅凭一次考试的成绩或者一个电脑作品就能评价出一个学生的信息素养？我认为应该从整个学习过程中来评价，而对学习过程的评价要求对学生整个学习过程的“数字化”。通过几年的探讨，结合本人开发的《信息技术课堂助手》系统为例，谈谈中小学信息技术课堂教学的“数字化”。

中小学信息技术课堂教学现状。

从2002年起，全国中小学均已开设信息技术课，各级各类中小学都配备了网络微机室，并且绝大部分都能实现多媒体网络微机室的功能如教学演示、学生示范、电子举手、作业提交等功能。经过多年磨练，教师的教学经验、教学能力、专业知识水平均有大幅度提高，部分教师已经成长为学者型或专家型教师。各种教学资料、教学软件、管理方法、教学理念丰富多彩，可以说现在的信息技术课生机勃勃。但是现在信息技术课的课堂教学仍然沿用传统的教学方法，只不过教室换成了多媒体网络教室，使用了“多媒体网络教室”软件，大量使用CAI课件。使用“多媒体网络教室”实现了教学演示、学生示范等功能加强了师生交互和学生交流，使用CAI课件软件大大提高了课堂效率，使用测试软件能够检测学生的学习结果，但是并没有将学生的学习过程全程记录，不能对学习过程进行评价，不能检测“学生是否学会学习”，“学生能否自主学习”等。有些教师提出不用考试而用“电脑制作”，用“学生电脑作品”来评价学生的学习和信息素养，我认为这种方法虽然比考试的方法有了进步，但仍然有缺陷，也就是说教师评价的也只是最后的结果，看不出学生制作的过程中出现的挫折、解决的方法、创新思维的获取等，所以说这种评价方法也不全面。

另外，目前一个小学或初中学校一般有一两个微机教室，并且只有一两名信息技术教师。信息技术课堂基本上都在微机室，微机室每天有大批学生上课，由于信息教师所教的班级多，而每个班周课时不多，所以管理学生成了困难。信息教师一般还要负担微机室的维护工作，及学校信息技术方面的其它工作，这更增加了信息教师的工作量。高中学校情况要好一些。

中小学信息技术课堂教学“数字化”的可行性。

信息技术课堂教学“数字化”系统的软硬件配置的可行性。现在所有中小学微机室软硬件配置均已达标，并且已实现联网功能也就是说每个微机室都是一个局域网，在硬件上已具备了课堂教学“数字化”的可能。微机室操作系统都采用WINDOWS98以上版本并且配备了常用应用软件。实现信息技术课堂教学“数字化”的基础软件环境也是可能的。

信息技术课堂教学“数字化”系统开发的可行性。首先，现在计算机技术日新月异，微机软件开发如日中天，数据库软件日趋成熟，软件开法方法科学有效，教育软件的开发一日千里，所以从技术上实现是可能的；其次，经过多年进修学习，现已涌现出很多专家学者型信息课教师，他们有着丰富的一线教学经验和高超的软件开发技术，相信在专家的指导和帮助下可以成为合格的开发成员或顾问人员；第三，我国软件开发发展很快，但目前有很多“多媒体网络教室”不能满足课堂教学“数字化”的要求，开发出成熟的、功能强大的中小学信息技术课堂教学“数字化”系统，并可以延伸至信息技术学科以外的其它学科，有着乐观的商业前景。

信息技术课堂教学“数字化”系统应用的可行性。全国有着数量巨大的中小学校，信息技术课堂“数字化”系统有着广泛的用户群。广大学校领导渴望有效的课堂教学的改革成果；广大信息技术教师一方面渴望了解学生的学习过程以及对学生学习过程做出客观的评价，另一方面渴望降低劳动强度从繁重的教学工作中解放；广大学生渴望客观的评价体系，感受学习的乐趣和成就感。信息技术课堂教学“数字化”系统应用有着巨大的社会效益。

中小学信息技术课堂教学“数字化”的主要功能。

一、计算机管理教学功能。这里所说的概念不是计算机辅助教学而是管理教学，目的是提高工作效率，减轻信息教师的负担。主要功能包括：（一）动态提醒服务，即提醒教师教学进度、学生考勤、该对哪些同学课堂提问（最初使用时使用随机点名提问，或让积极举手的同学回答），还包括日常管理如闹钟功能、动态提供当前日期、时间、上课的班级、节次、课代表任务、本日微机室课表等等提醒。（二）提供考试成绩管理、课件管理、教案编辑管理、课堂练习管理、教学后记管理其它教学资源管理等功能。教案和课件应按课时编号。（三）提供学生签到功能，计算机随机点名提问功能，计算机根据课堂提问次数及回答问题情况智能点名功能。（四）提供教师查询功能，能查询教学进度、特殊情况、班级情况以及每个同学的日常表现记录。（五）提供机器使用情况、维修情况记录及其它功能。

二、详细记录学生的成长历程。记录每节课，每个学生的各种表现。包括考勤记录，操作练习情况记录，教师课堂提问及回答情况记录，课堂学生示范情况记录，小组讨论情况记录，电脑作品创意情况记录，电脑制作进度及问题记录，学生提问问题记录，学生纪律情况记录，自定义项目记录等等。记录的方式主要以“课堂教学‘数字化’系统”电脑自动记录为主，以教师和学生输入为辅。

三、学期末评估功能。对各种记录都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根据全部同学记录日志，在学期末不但对每个同学评估量化而且对每个班级量化，也对整个年级量化。在对单个学生量化时包括量化得分，还要有按课时绘制的成长曲线。得分情况不必公布，教师通过对学生的评估，确定因材施教的方法。

四、系统的开放功能。例如可以对记录的项目管理的项目自定义，既可以根据学校实际情况只使用部分功能，也可以添加新功能。

五、其它人性化设计的功能。如根据当前日期时间，按照课程表自动调用上课班级、学生名单；系统可后台工作（放于系统托盘），不影响屏幕；系统设置简单（只设置时间表、课程表、班级和学生名单等）。

中小学信息技术课堂教学“数字化”系统的实现。

中小学信息化篇4

一、信息技术教学要培养学生的创新能力

随着时代的变迁和社会的进步，各种先进的教育科技手段也在不断的更新和逐步完善。计算机信息技术辅助教育教学工作作为一种现代化的教学技术，已经越来越受到人们的重视，并且在多数学校积极使用。计算机信息技术辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体来进行辅助教学的活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。经过近年来的实践摸索，在电化教育研究的基础上，本人对计算机辅助教育教学有了一些初浅的看法和认识。在学习、活动中媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节活动气氛，创设学习情境，充分调动学生的情感，挖掘各方面潜能。通过计算机的实践运用可以为学生创设最佳的学习、生活、娱乐等文化情境，充分调动每一个小学生的积极性、主动性，有效增强学习兴趣，使孩子们在妙趣横生的新型环境中愉快而自觉主动地学习，并且能最大限度地发挥自身潜在优势。从教育心理学角度看，利用计算机信息技术为孩子们进行形象生动的演示，有利于增强小学生的识记能力，正因为有了正确的依据、原则的指导，在实践应用的过程中，计算机信息技术辅助教学能够通过动态的形象、优美的画面、动听的声音、婉转的歌唱以及引人入胜的故事情节等等内容把孩子们的注意力迅速集中起来的最有效途径，其中融合了浓浓的情谊，美好的向往，更是情谊、趣味、知识相融合相统一的完美结合体，教师运用计算机制作出形象生动、色彩鲜艳的情景，很容易吸引小学生的注意力，并能够有效激发孩子们的各种兴趣，这样会得到很好效果，而且非常便于小学生对所学内容的成功识记。实施教学时，教师随时可以切换到活动所需的界面，调出有用信息，而传统教学中教师只好点着图片对同学们讲说，其生动程度和实践效果是过去无法企及的。在小学信息技术教学中，注重应用计算机信息技术辅助教学能够形象生动的演示，比较容易被孩子们理解和接受，从而达到很好的识记效果。所以充分利用计算机信息技术教学手段就成为教师在教学过程辅助教学的一种有效手段，实践证明，计算机辅助教学不仅让学生体验到了成功的喜悦，也有效激发了他们的学习兴趣和探索热情。

二、信息技术教学要培养学生的实践能力

信息技术课是以实践为基础的学科，教学实践证明，课程设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，好的课件设计有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。一切科学都来自实践，都是从实践中总结发展起来的，但在信息技术教学实践中我们会发现存在着一些不足，需在教学一线的教师因地制宜地适时改进。对小学生来说，如何有效激发兴趣是至关重要的，针对小学生的年龄和心理特点，利用计算机等多媒体技术为孩子们创设生活化情境，以趣味性极强的动态视听感觉、多彩的画面进一步激发小学生的兴趣，在信息技术课程中安排的一切学习活动往往是他们乐于学习的主要动因。心理学研究表明，孩子们的兴趣和学习动机是靠后天培养起来的，并不是与生俱来的，主要是通过外界事物的新颖性、独特性来满足孩子们的好奇心的需要而引发的，而计算机的有效运用正好能使这些因素得到进一步优化，往往最有利于激发小学生的各种兴趣。计算机辅助教学恰恰在视觉、听觉效果方面给孩子们提供了独特的优势。如果学生实践时缺乏可操作性，那结果就是浪费教师学生的精力和宝贵的时间，更可怕的是挫伤学生的积极性。仅仅靠课堂上获取的知识是有限的，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行实践练习，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使信息技术实践活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚，这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力。

三、信息技术教学要培养学生的应变能力

应变能力是每个人应该具有的基本能力之一，一名优秀的工作人员，应具有良好的调节能力，其随机应变的能力，往往就表现在善于正确处理一些随机、突发事件上。应变能力，是一种根据不断发展变化的主客观条件，随时调整个人行为的能力。一个人的应变能力，是建立在科学判断基础上的原则性和灵活性的高度统一。一个人在工作的过程中，要善于从表面“平静”中及时发现新情况、新问题，要根据事物的发展变化，审时度势地作出机智果断的应变。一个具有应变能力的人，不因循守旧，善于从实践中总结规律，对已取得的成绩，不满足，不陶醉，能透过成绩找差距、挖隐患。自身应变能力高的教师，在教学实践过程中遇事沉着、冷静，处理事情果断、准确，而不是紧张和莽撞从事，在发现客观条件发生变化时，按照预定的教学方法、方式难以实现时，能够急中生智，临场作出新的方案，较好地完成教学任务，这种应变能力可通过加强实践来逐步提高，在信息技术教学实践中努力去解决问题和克服困难的过程，本身就是增强应变能力的过程。教育学生在今后的工作、学习和日常生活中，要注意多做自我检查、自我监督、自我鼓励，注意改变那些不好的习惯，也有助于培养良好的应变能力。

中小学信息化篇5

1.教育行政部门要对中小学信息化教育高度重视。中小学信息化教育对基础教育的改革和发展、对新课程实施，具有支撑和催化剂的作用，对中小学学生提高信息技术、适应社会同步发展起着关键作用。教育行政部门应该从政策上给予大力支持，做好中小学信息化教育相关规划、计划以及实施方案。同时，通过“班班通”、中小学远程教育等多种形式的项目，继续增加信息化教学设备的配置，不断满足学校、学生对信息化环境建设的迫切需求，推进数字化校园建设，逐步实现每个教室拥有多媒体教学设备，为普遍使用信息化教学创造基本条件。

2.教学教研部门要抓好中小学教学资源的开发利用。各级各类教学教研部门要齐心协力、相互配合、有所分工、有所侧重、各展所长，根据中小学教学的实际需求，下大力气开发、整合、集成能真正为实施素质教育服务的、为广大教师和学生喜闻乐见的优质资源。当前随着校园网的普及，其关键部分的资源库的建设则显得相对滞后，教学研究部门应该集中力量加快网上教育资源的开发和利用，建立包括资料文献库、信息资源库、软件库和光盘库在内的校园网络资源中心，提供更新、更多的教育教学资料和信息。同时，要严把资源质量关，加快资源标准化建设和监管制度的建设，积极探索并尽快形成、完善优质资源共享的体制和机制，从而为中小学学生提供丰富的学习资源、充分发挥现代信息技术设备的功能提供保障。

3.学校要多措并举，不断提高教育管理现代化水平。一是要多渠道挖掘潜力，进行信息化教育的硬件和软件建设。要以全新的观念，确定学校信息化建设的基本思路，设备添置做到整体规划，实用，够用，适度超前；经费投入做到争取政府多拨入一点，社会多支持一点，自己多投入一点，购买必备硬件设置。二是加快校园网建设，做到“班班通”“家校通”，实现学校管理网络化，这样一方面便于学生网上学习、网上交流，增加学校和班级管理的透明度，使学生真正成为学习的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分纳入学校管理之中，与家庭保持密切的联系，便于家长参与学校的管理和衔接。三是做好中小学生信息化课程的安排管理工作，将信息技术与其他学科教学相整合，改革课堂教学模式。同时，通过各种手段，加强学校信息化教学设备的使用率，使其能够物尽所用，最大化地为中小学生提供服务。四是学校应建立教学网络、教学资源的“防火墙”，加强网络德育教育，培养学生鉴别信息真伪的能力，使学生在接受信息化教育的同时，不致受到一些不良因素的侵蚀。

4.提高中小学教师的信息素养，造就高素质的教师队伍。信息化教育教学模式下，中小学教师要学会运用现代教育技术，优化课堂教学。教师必须在具备一定的信息技术基础上，根据获取的教育教学的最新信息，不断采用新的教学思路进行课件设计、课程开发、教学资源管理、学生管理。教师要能利用信息网络开发信息资源，实现信息资源的利用与信息技术在课堂上的应用。教师还要不断提高对教学相关信息的整合能力，能够创造性地策划、处理和加工所获得的信息，如设计课堂教学方案、撰写课件脚本，同时能从实际出发，考虑利用信息的最有效方式，体现崭新的教学理念与教学组织形式和方法。要学会使信息技术与普通学科课程的相结合。教师要能够将各种技术手段完美、恰当地应用到普通课程中，对课程的教学内容进行信息化处理，在以多媒体和网络为基础的信息化教学环境中实施课程目标，使课堂教学从传统的教科书、讲义、粉笔和黑板中解脱出来。

对于特别适合运用计算机等现代媒体辅助教学的课程内容，要及时纳入到课件制作的范围，并尽可能地制作成相关的课件用于教学，达到提高教学的目的，使学生更加容易地理解。

中小学信息化篇6

一、信息化教学的特征与优点

信息化教学是一种新型的教学模式，主要以现代信息技术的运用为基础，以现代教学理念为指导，授课者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行双边活动。

（一）信息化教学的基本特征信息化教学的基本特征可以归类为“四化”，即数字化、网络化、智能化、多媒体化；“四性”，即开放性、共享性、交互性、协作性。

（二）信息化教学的优点通过近几年的研究和实践可以看出，信息化教学相对于传统的教学模式有着明显的优势。1.在课堂环境的构建方面，信息化教学信息资源丰富、知识存储量大，利于教师主导地位的发挥，便于教师对教学工作的组织和控制，更好地创设课堂教学环境。2.相对于传统的以课本为主的枯燥的教学模式，信息化教学以多媒体技术为主，激发了学生的学习动机，提高了学生学习的主动性与积极性，更好的提高学生的学习效率。

二、我国中小学信息化教学中存在的问题

经过十几年的发展，我国中小学教育信息化工作在全国中小学中逐渐普及，并进入关键的转型期间，教育信息化技术的应用走向日常教学工作，但是，仍存在着以下几方面问题：

（一）教育信息化建设片面，未能充分合理利用现有的资源当前中小学中普遍存在的问题是片面追求技术时尚，而缺少对学生实际需要的了解，仅仅是以技术的先进作为学校硬件环境优劣的评判标准。学校相应部门对教学实际需要的调查力度不够，了解不充分。同时，当前大部分中小学对教学设施利用不合理，存在设备浪费和闲置等问题。

（二）教育者本身对信息化教学的了解与认识程度不足大部分信息技术教育者都是半路出家，习惯了传统的教育模式，缺少信息化教学的经验，因此，在教学过程中无法完全将信息化教学的优点与魅力展现出来，不能使信息化教学的效益达到最大化。

（三）信息技术的实践应用性不高近几年，国家对信息化教育的重视程度不断提高，对教师队伍的建设也提高了标准，要求评职称时必须有计算机应用能力合格证书，因此，各中小学都加强了对教师队伍的培训。但从培训内容上看，仅仅只是停留在技术层面，导致现今广大教师对信息技术的应用都是单一的以课件形式为主，对于信息化教学模式的理解也只是在课堂中播放课件，使得信息化教学真正的优势与作用没有完全发挥。

三、中小学信息化建设的对策研究

针对中小学信息化教育中存在的问题与不足，现提出如下几点建议：

（一）提高对信息化的认识，转变传统的观念中小学信息化教育这一理念在我国已初具规模，然而有很大程度上只是形式上的达标，真正能把信息化教学这一理念带入正式课堂教学中的依旧是少数。为实现教学方式的真正变革，学校领导以及广大教师应该转变观念，摒弃传统枯燥的教学模式，提高对信息技术与学科教学整合这一教育理念的认识，深入理解教育信息化的内涵，并在实践中积极探索。

（二）加大投入力度，完善硬件设施，提高利用率目前，我国大部分中小学的信息化建设仍然不能满足日常教学的需要。据调查显示，经济状况相对良好的学校，虽然每个班级都至少配备一台多媒体设备，但一直不允许学生使用，只有在大型的公开课或其他活动时才使用。对于经济环境相对差的学校，只是在部分班级配备了多媒体教学器材。此外，部分学校的多媒体设备过于老旧不能及时更新换代，导致设备故障频频。解决这一问题的措施是：一方面要加大对中小学信息化建设的投入，完善硬件设施；另一方面要提高现有资源的利用率，学校对多媒体教学设备进行统一管理，充分发挥器材的利用率。

（三）建立健全评价与考察机制，提高教育者信息技术应用水平应该构建合理的信息技术教育评价与考察机制，对教育者的工作进行监督，从而提高信息技术在教学中的应用率。同时，合理的考评制度，可以使学校对照评价标准不断反省在信息化教育进程中存在的问题，扬长避短，不断改进，使信息化建设始终走在健康的轨道上。

中小学信息化篇7

一、县级信息化装备水平提高，运用成效不断增强 

一是教育信息化基础设施不断完善。近年来，麟游县先后投资400多万元，完成了电教中心省级标准化创建和麟游教育门户网站建设，为全县30所中小学、幼儿园安装了校园广播系统和监控系统，建成了中小学幼儿园学籍管理信息系统，更新完善学校办公电脑和多媒体设施，新建校园网络中心机房3个、计算机网络教室15个、多媒体教室6个、电子备课教室9个、校园广播4套。积极争取并实施国家“薄改”项目，加大县级投入，为21所中小学安装交互式电子白板设备232套，接入电信宽带网，全面实现了“校园网、班班通”，全县教育信息化装备水平显著提高。 

二是教育信息化教学培训不断加强。近年来，麟游县教育体育局定期组织教师参与省市远程教育培训、中标企业培训、骨干教师培训、电脑制作培训，参加省市组织的资源应用与课程整合观摩研讨会等活动，并在全县范围内开展交互式电子白板应用教学标兵“送教下乡”、电子白板应用教学现场会等活动，广大教师对教育信息化的认识水平与应用能力不断提高。如今，大部分中青年教师具备了较高的文字处理、网络应用及课件制作能力。 

三是信息技术运用成效不断增强。为切实提高设备使用率，实现各类教学设备效益最大化，县教体局把教学设备尤其是信息技术设备使用率作为常规检查的一项重要内容，坚持定期督察指导、通报问责。目前，各学校信息技术设备使用率大大提高，管理维护到位，绝大多数教师能做到将信息技术与日常教学工作紧密结合，深刻认识到信息技术对提高教学效率、促进素质教育的重要性。在教师的日常教学中，大部分教师能够坚持使用信息技术设备，课堂教学效益得到有效提高。 

二、专业技术队伍薄弱。基础建设任重道远 

麟游县教育信息化建设与应用水平不断提高，教育信息技术环境不断优化、设备不断完善、培训管理不断精细，纵向比取得了长足发展，但也存在一些问题： 

一是教育信息技术应用效果不够理想。目前，中小学校的信息化工作普遍存在重硬件、轻软件，重建设、轻应用，重配备、轻培训，重投入、轻管理的现象，造成现代教育设备设施的闲置与浪费。同时，资源建设存在差异，个别学校资源建设水平不高，没有内容丰富、资料齐全的资源库，满足不了教育教学的需要：师资建设存在差异，个别学校教师观念滞后，应用信息技术开展教学的积极性不高或者应用水平不够，没有充分发挥信息技术手段在教学中的有效作用。与教育教学需求尚有一定差距：教师应用水平不均衡，有的学校应用率高，有的学校则不能大面积使用。 

二是专业技术人员队伍还比较薄弱。目前县电教中心只有专业技术人员1名，各中小学、幼儿园有信息技术专业背景的技术人员仅26名，部分学校由非专业人员兼职负责信息技术相关工作。随着信息设备不断增多和完善，教师培训、资源建设、设备维修维护、教学应用指导等工作要求越来越高，任务越来越重，县、校技术支持服务队伍力量薄弱，校本培训、设备管理、维修维护、教学应用指导等工作难以落实。 

三是教育信息化基础设施建设仍需加强。近年来，麟游县中小学信息化设备得到了空前的改善。但与兄弟县区相比、与教育信息化的发展要求相比，还有不少遗留问题：城域网建设、县级数据中心机房和录播室视频会议室建设、5所村小和8所幼儿园的网络综合布线和“班班通”建设等资金缺口达3000多万元。仅靠教体局筹措或学校垫资均为杯水车薪，难解燃眉之急。 

三、实现优质资源共享，全面提升管理应用水平 

今后，麟游县要加快“三通两平台”建设任务，实现中小学宽带网络全覆盖，教育信息资源丰富共享，信息技术与教育教学深度融合，全面提升教育信息化建设和管理应用水平。 

一要加快教育信息化硬件建设。推进教育信息化工作，基础在建设。要通过加大县财政预算、向上争取项目资金、积极争取社会投入等渠道，着力化解教育信息化建设资金缺口，加快“三通两平台”建设。到2017年，全面建成覆盖全县各级各类教育单位的教育计算机城域网，实现多媒体网络教学终端覆盖每一个班级，构建与全国和陕西省对接的麟游教育云平台。形成数字教育资源共建共享机制，建设内容丰富的数字教育资源库，力求教育资源集约化、信息服务云端化，形成麟游特色的教育信息化综合服务体系，教育信息化发展水平达到全省同类县先进水平。 

二要狠抓教育信息化设备应用。推进教育信息化工作，核心是应用。要深入开展“一师一优课，一课一名师”活动，倡导教师进行在线“晒课”交流，大范围促进信息技术与教育教学深度融合。同时，要将信息技术应用作为培训的重要内容，通过专家引领、技术讲座、名师示范、在岗实践研修等形式，不断加强教师信息技术应用能力培训、领导干部信息化领导力培训和行政人员信息技术能力培训。到2017年，确保60%的教师达到国家颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，100%的行政人员能使用信息化平台办公。 

三要打造过硬的教育信息技术骨干队伍。总书记强调“没有信息化就没有现代化”。同样，没有教育信息化也就没有教育现代化。要逐步把“信息技术知晓度、信息技术管理应用能力”作为校长选拔任用的重要条件，努力改变管理者因不懂或认识不到位而不重视教育信息化建设的被动局面。要把教师信息技术应用能力纳入职称晋升条件之中，调动学校和教师运用信息技术的积极性、主动性，逐步推进学校无纸化办公，改善信息交换和传输手段。同时，要根据教育信息化建设需求，及时招聘一批素质较高、教育教学能力较强的信息技术专业人员，并多渠道对现有基础较好的非专业人员进行培训与提高，使之能够尽快胜任工作，努力打造过硬的教育信息技术骨干队伍，为加快全县  [本文由WWw.dYlW.nEt提供，第 一专业，欢迎光临dYLW.neT]教育信息化步伐提供人才保障。 

中小学信息化篇8

关键词 教育信息化 趋势 问题 建议

随着时代的发展，云计算、物联网、大数据、移动计算等新技术逐步得到人们的广泛推广和应用，而信息技术在教育领域的影响也是日益重要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“教育信息化对于教育的发展具有革命性的影响，无论是促进教育公平还是提高教育教学质量，都离不开教育信息化的发展”。同时，还把教育信息化纳入到国家信息化发展的整体战略之中。教育部前部长袁贵仁曾在教育信息化工作大会上表示，要让教育信息化成为当前教育领域最出彩的工作之一，成为中国教育发展史上的“光辉里程碑”。由此可见，我国对教育信息化高度重视。毋庸置疑，教育信息技术对于教育结构的优化、教育资源的配置、教育的均衡发展等方面都起着至关重要的作用。此外，用教育信息化的发展来促进教育现代化的实现，是推进我国教育供给侧结构性改革、破解教育发展中难题的重大战略决策。所以，明确当今中小学教育信息化的发展趋势，发现信息化过程中存在的问题并提出解决的对策，是促进我国义务教育阶段信息化改革进程的重中之重。

一、中小学教育信息化的发展趋势

发展教师的教育信息化能力，能够开发丰富的教育资源，提高学生的信息素养，创新学习方式，逐步实现教育教学和信息化技术的高度融合，让教育信息化助推教育均衡化、现代化和国际化的影响力和作用进一步彰显。未来几年，教育信息化将呈现以下发展趋势。

1.数字化环境建设和应用能力提升并重

随着信息技术的快速发展，技术不断升级，功能不断优化，产品不断更新，信息技术会根据不同学科的要求进入不同的学科教室，以网络化、多媒体化、移动化和智能化等为主要特征的数字环境将得到进一步的发展。通过对学校进行数字校园建设的大力宣传和推广，以及对教学终端建设的加强，学校将很快实现互联网覆盖，学生也能够随时随地进行网络自主学习和在线学习。同时，还要加快对教育领域内网络的升级和改造，确保区域全覆盖，保障网络校园的顺利运行[1]。此外，随着环境的不断改善和提升，对管理者、教师、学生以及家长的应用水平也提出了更高的要求。信息技术不仅是现代课堂教与学的重要工具，并且随着新型移动设备和智慧型产品在教育教学中的广泛使用，丰富了教师的教学形式，改变了传统单一授课的教学形态，激发了学生的好奇心和主动性。信息技术必将逐渐融入教育的全过程，在教育管理、课程建设、课堂教学、考试评估、教育科研、教师培训等各个领域都得到全方位有效地应用。

2.面向信息化的教师专业发展成为重要方向

教师是教学过程中的主角，在教育信息化的推进过程中占据着关键位置。因此，教师专业素质的提高和专业能力的发展，必须要和教育信息技术的发展相适应。今后，教师信息技术应用能力培训的重点要由帮助教师掌握信息技术的操作技能，转向提高教师对教育信息技术的认识和把握，促进信息技术和学科教学的完美融合，创造性地开展教学活动。将教师的信息技术应用能力作为中小学教师任职基本资格条件之一，并通过要求教师进行电子备课、网络教学、在线学习和评估等多种方式来提高教师应用信息技术的能力，从而促进课堂教学方式的转变。同时，通过实施教育信息化高端人才培养计划，有计划、有组织、分层次地培养出一批优课名师、教育信息技术领域的领军人物、信息技术学科的优秀带头人，以及一大批农村信息化骨干教师。

3.教与学的方式更趋理性和多元化

虽然中小学教师在教育教学中的应用已逐渐进入常态化、普遍化阶段，但教师的信息技术应用水平总体上不高，在教学中运用信息技术的整合策略比较单一，信息技术更多是作为知识呈现和视觉辅助工具，这种情况在农村学校更为明显。许多配备了交互式白板的课堂，白板的功能没有得到充分挖掘和使用，多数教师主要应用书写和多媒体课件展示功能，没有很好地体现白板的交互性和生成性，“以讲为主”的课堂形式也没有发生根本性的变化。教师“为了应用而应用”的现象比较普遍。为了逐渐扭转这种局面，《规划》中提出要深化教育教学模式创新[2]。一方面依托教育部“一师一优课，一课一名师”活动，大力推动教师信息技术环境下的教学应用，另一方面积极推进微课程和翻转课堂等新型的教学模式，促进课堂教学的有效改革。鼓励新兴技术在教育中的创新应用，例如，虚拟现实的运用、3D打印技术、智能机器人等等，通过这些技术来丰富学生的学习体验活动，进而促进创新探究实验室和数字化实验室的建立和推广。从学生的学习需要角度出发，按照教育教学目标的要求，科学、合理地设计、选择和运用有效的活动、多元的环境和丰富的资源，能帮助学生达到学习目标，促进学生个性化发展。借鉴发达国家和国内发达地区的先进经验，自主开发学生信息技术的能力标准，对学生进行信息技术的能力测评，能够提高学生运用信息技术开发和解决问题的能力，从而促进学生适应信息化社会能力的提高。

4.数字资源组织方式和分享方式不断创新

中小学教育资源建设主要采取购买、网上下载、学校自制和交流交换等形式。这些资源主要是以教师讲课的形式和以知识点为线索组织的。随着新的教与学方式涌现，以及互联网上出现的大规模开放性课程和资源，教育资源的组织方式和分享方式也在不断创新和发展。教师既是资源内容的消费者，也是Y源内容的制造者，他们从单纯的使用和索取向共同建设和分享发展。资源来源也从权威性向草根性发展，优质资源的重要来源不仅是名校名师，边远地区薄弱学校的教师同样可以提供优质资源。资源在形式上要具备个性化、便利性、反馈及时等特点，以适应移动学习、泛在学习和碎片化学习的发展趋势。因此，随着科技装备和技术的日新月异，学习者将成为教学工具和平台的主导者，将来的教学将从提供资源转变为提供工具与平台。

5.信息化环境下的教育治理能力逐步提高

进一步完善教育信息化管理和评价体系，基本实现教育主要业务信息化管理全覆盖，包括对学生的个人成长实施跟踪监控，并建立数据库；对学生的学籍、安全、健康、成绩等方面的信息进行自主归纳、搜集和数据分析；利用物联网和智能识别技术，实现学校人事管理、教育教学、后勤保障、装备使用监测、校车运行等方面信息数据的实时采集、跟踪定位、远程传输、动态管理。这些教育大数据通过搜集、提取、处理和分析，将会对中小学校深化教育改革起到重要作用，特别是在推进教育资源配置、教学质量监测、教育督导评估、教育科研管理、学生综合素质评价等方面作用显著。

二、中小学教育信息化发展的瓶颈

虽然我国中小学教育信息化已初见成效，但是教育信息化是一项新生事物，要实现科学、健康、可持续发展，仍然还存在一些需要大力破解的问题。

1.对教育信息化的认识不足

部分教育行政部门领导和学校管理者对教育信息化在教育变革和教育创新中的重要性认识不足，工作紧迫感不强，主要有以下几种情况：一是重布置轻落实。教育信息化是各种业务与信息技术相融合的过程，需要大量组织、协调、沟通、讨论的工作。虽然各级教育行政部门口头上对于教育信息化都很重视，但在实际操作过程中，仍然处于力度不够和推动缓慢的状态，一些根本性、关键性的问题还没有得到有效解决。二是重建设轻应用。有些部门认为教育信息化就是配设备，造成信息化投入比例失调，硬件投入大，而资源配置、教师培训、应用平台等投入比例通常不到10%，这已经成为制约教育信息化高效、快速发展的瓶颈之一。三是重教学轻管理。对教育信息化应用理解片面，认为只要在教学中开展应用，就是实现教育信息化，对教育管理信息化的作用和目标缺乏认识，管理方式落后、管理程序不规范、管理数据不标准以及信息共享程度低。

2.应用信息技术实施教育教学改革的能力不高

虽然广大教师的信息化管理和教学能力有所提升，但离实施课程改革、开展素质教育和培养面向未来创新人才的需求还有较大差距，应用显现出低水平、简单化的状态。教学信息化在很多地方和学校呈现出应试教育和灌输式教育模式下的信息化，而没有用于提高学生的学习能力和适应信息社会的能力。教育信息化在促进教育教学模式变革、改变传统管理方式、促进教师专业发展等方面的引领推动作用未得到充分发挥。同时，无论是教学信息化还是管理信息化，普及程度和应用水平也存在明显差异。信息技术应用能力的城乡差距和校际差距有明显增大的趋势，显现出新的“数字鸿沟”。“数字鸿沟”的出现，意味着学习者的信息素养处于失衡的状态，那么他们获取信息的机会也将出现显著差异。

3.管理模式和工作机制创新不够

教育信息技术作为一项极具复杂的系统工程，它主要包括设施设备、教育资源、师资培训及教学改革等诸多环节。应用驱动是教育信息化的发展路径，机制创新是教育信息化的重要保障。目前，我国中小学教育信息化在资源建设、运行维护、教学应用、教育管理、效益评估、师生发展等方面仍然显得创新不足。在投入上，除了政府专项资金支持外，还需要加大政、校、企合作模式的创新探索，通过一些政策性倾斜和社会化措施，多渠道充足教育信息化工作资金，加快推进教育信息化建设进程。如通过校企合作免费试点信息化项目、企业公益捐赠、建设经费分期付款、设备租赁、服务外包、BYOD（学生自带学习设备）等，逐步探索“社会支持、民间参与、共生发展、合作多赢”的新途径。在应用上，只有将信息技术推广到课堂教学的方方面面，推动教育领域从理念到实践各个层面的变革，才能实现应试教育向素质教育的转变，这样才能真正发挥信息技术对教育的革命性影响。

4.对新数字鸿沟的重现程度较弱

我们无法否认受地域状况及经济发展的影响，学生在信息技术素养的提高方面存在很大的差异，造成了所谓的“数字鸿沟”。缩小“数字鸿沟”的第一步就是让那些来自边远地区和弱势群体家庭的学生能够接触到信息技术，这是最基本的，也是最重要的一步。但是，拥有了信息技术之后，学生应该怎么做呢？他们会利用这些信息技术来做些什么呢？不同地区的不同学生对信息技术的应用存在哪些差异呢？这些问题逐渐引起人们的关注，相关研究把它归纳定义为“新数字鸿沟”。所谓“新数字鸿沟”，主要是指在计算机的使用过程中，学生对信息的掌握、拥有、控制和使用能力上存在的差别。简单来说，就是在校师生在拥有了计算机和网络之后，会不会正确地使用计算机？怎样充分发挥计算机的功能？这是比给学校配备计算机更难以解决的问题。所以，这个问题值得人们的关注。相关政府和教育部门不仅要保证学校师生能够接触到计算机和网络资源，还要建立一整套的制度设施去保证师生能够正确且高效地使用计算机和网络资源，唯有如此，才能不辜负教育公平的初衷。

三、对策建议

1.不断提高人们对教育信息化的认识

继《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的出台，教育部又组织编制了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，相关政策文件的相继出台说明，我国对教育信息化的重视程度越来越高。首先，从现实发展情况来看，教育信息技术存在诸多的优势，譬如可以通过网上培训、互联网授课等多种途径提高教师的专业素质水平，可以通过扩大学生的入学比例来促进教育的普及化，可以通过提供优质的学习与教学环境、改善学习方法和手段等实现教育的公平公开，还可以支持和发展终身学习，提高人们的素质水平和竞争力等。其次，教育信息化对所有年龄段的人都适用，而且和语言、文化、环境这些因素也没有多大的关联。只要你有机会接触到网络，就有机会接受教育。它可以扩大人们受教育的几率，尤其是贫困地区的妇女和儿童，可以为学生提供广泛阅读的机会，可以为社会上的人提供学习的机会。教育信息化可通过种种方式和途径增加人们受教育的机会，提高人们受教育的能力。教育信息化使得全民教育的目标成为可能，人们可以共同分享高|量的教育，并有机会发展终身教育。再次，各地区应该加强对教育信息化的宣传和普及力度，增加师生有关教育技术方面的培训和实践机会，提高人们对教育信息技术的认识。同时，加大政府和相关部门在教育信息化方面的投入力度，保障学校计算机数量和网络的正常运行，提高师生使用计算机和网络资源的效率，以及完善教育信息化规划及其政策框架，评估与检测政策实施过程和目标的达成效果，发展教师和学校使用信息技术的能力，促进移动学习。

2.提升信息技术在教育教学改革中的应用能力

要提升信息技术在教育教学改革中的应用能力，主要存在以下几方面要求。第一，加强管理教师信息技术应用能力培训前后的自评工作。对教师开展信息技术方面的培训工作，并不仅仅局限于培训前目标的制定、内容的安排、课程的设置和效果的评价，还需要对培训的教师展开培训前和培训后的自评工作。培训开始前，对教师展开自评活动是加强对教师信息知识的了解，为后续培训的展开打下良好的基础。而培训结束后的教师自评活动则是对照之前教师的基础，检测一下培训的绩效，同时，也为后期培训工作的开展提供借鉴和依据。第二，侧重对教师进行课程方面的培训，改善薄弱环节。经过对教师信息技术应用现状的调查研究发现，必须要对教师进行有针对性的培训，才能促进各方面发展。（1）要加强教师在应用信息技术提高课堂教学能力方面的培训。信息技术一旦进入课堂，必然会带来学习方式的转变，但是最重要的还是要提高课堂教学的能力。（2）不同地域的教师要根据学校的具体情况进行培训，在知识的推广方面基本上不会存在太大差距，但是，在信息技术的应用上会因能力和设施的完善程度存在鸿沟。因此，应该加强对信息技术应用方面的培训。第三，要完善培训教师信息技术应用能力的评价制度。通过各方面的调查和研究，要对教师信息技术应用能力的培训进行定性和定量相结合的综合评价模式。主要是从教师培训前的能力现状和学习需求、培训课程内容的掌握程度、网络研修的合格率、实践成果等几方面进行综合评价和分析。

3.完善教育信息化管理模式与工作机制

第一，建立统筹调度机制将教育信息化工作纳入政府年度重点督办工作任务，进一步落实相关责任，对试点工作中遇到的重大难点问题，能够及时研究协调解决，并形成会议纪要。第二，建立检查督导和领导包点联系责任制。成立试点工作专班，科学制定信息化试点工作线路图，将信息化试点目标进行细化，在明确总体目标的基础上细分层次目标，在教育信息化硬件建设、软件规划、教育应用和效果评价体系上将路径图分解为具有操作性的小目标，并在工作进度和时间节点上科学规划。第三，构建三级联动教育信息化推进机制。明确市、县（市）区教育行政部门和学校是实施主体，教育局长是教育信息化工作第一责任人，校长是学校教育信息化工作的第一责任人，同时要求各校组建教育技术中心，选配专业技术人员担任中心主任，给予学校中层干部相应待遇，形成层层传导压力的工作机制，确保责任有人担，工作有人干，充分调动各方积极性。第四，建立月报、通报制度。为了加快推进教育信息化试点工作，及时总结典型经验和做法，建立教育信息化试点工作月报制度。要求各县（市）区每月报送一次当地推进教育信息化基本情况、推进情况、应用情况、政策保障及典型经验做法，并以工作简报的形式定期通蟾鞯亟逃信息化推进情况及推广典型经验做法。第五，建立绩效管理和激励表彰机制。将教育信息化试点工作纳入县（市）区政府、学校绩效目标管理；开展教育信息化先进县（市）区评选、示范校评选，将教师信息技术应用情况与评先、评优、晋级挂钩[3]。

4.多措并举弥补“数字鸿沟”

第一，促进数字弱势群体师生的信息技术能力，特别是较高层次的信息技术能力的学习和掌握，带领师生开展数字化信息技术方面的尝试和体验，让他们从中体会到乐趣，进而能够运用信息技术开展有意义的学习和研究活动。第二，鼓励相关机构对偏远或者薄弱校区的师生信息技术应用情况进行调查和研究，发现其在教育信息化的进程中所存在的问题和难点，从而能够进行有效地指导和帮助。第三，完善对中小学师生教育信息化的统计，主要是他们对信息技术的具体使用情况，主要包括学校计算机数量、计算机的使用频率、应用的方式和目的等等。第四，加大对中小学教师的信息技术应用能力方面的培训。对于偏远或者经济落后地区，计算机并不是家中的常备资源，所以，教师运用计算机的几率并不高。那么，学校则成为他们进行计算机学习和操作的主要阵地。教师的教育信息化程度高了，学生自然能在其带领下得到发展。第五，充分发动社会的力量，在图书馆、文化中心或者社区机构等地方组建一批精通教育信息化技术的志愿者，让他们通过闲暇时光向社会上的老人、小孩或者文化程度不高的家长教授信息技术的知识和技能，让他们对教育信息技术有一个初步的了解和掌握。

参考文献

[1] 张倩苇，黄曼琳，葛会芳，等.基础教育信息化教学现状与推进策略：以贵州省为例[J].教育研究与实验，2016（1）.

[2] 黄一璜.信息技术条件下中小学教师开放培训的思考[J].教育发展研究，2015（4）.

中小学信息化篇9

关键词：中小学档案管理；信息化；中小学

这些年，从手机、电脑等一些电子产品的更新速度中不难看出时代的进步速度之所快，从明星的八卦新闻中不难看出，信息在这个网络发达的世界中占了多么重要的地位、也不难看出信息的共享性、速度性对于新闻爱好者是有多么大的吸引力。极具现代化气息的信息化普遍应用于中小学的档案管理中，不仅提高了档案的利用率，在一定程度上也简化了档案的管理方式，减轻了档案管理者的工作量，这在无形中推动了档案管理事业的发展，这也是档案管理改革的必然趋势。

1 中小学档案管理的现状

1.1 领导班子尚未意识到档案管理的重要性

在以往的档案管理中，学校领导尚未意识到学校档案管理的重要性，还单纯的认为只要把学生的成绩搞上去、把学校的教学目标达成，这就算管理好学校了，认为学校的档案管理应由档案管理部门来负责，然，并不知学校教学部门的教学资料等重要文件不能及时入档，造成文件的积压或丢失，对档案的完整性和安全性有多么大的影响。

1.2 档案的管理方式过于传统

就拿“图书馆找书这一例子来说”我们去找书，并不知道这本书有没有被借走，或是图书馆是否收藏了这本书，我们只能在归类好的书架上一层一层的找，找到最后，才发现，图书馆没有这本书，或是这本书已经被借走了。如果图书馆实现了信息化，我们找书时就有了针对性，我们可以检索书名，得知有没有被借走，得知该馆有没有收藏这本书籍，当我们的检索结果有我们要找的这本书籍，我们就可以根据这个索书号，去对应的楼层，对应的书架去寻找，这样既节省了阅读者的时间，又提高了图书的利用率。仅仅这样，仍不能算是实现了信息化，如果没有建立无纸化电子档案和图像、声音、文字三位一体的立体化档案管理方式，还是无法从根本上解决档案管理的利用率低，档案管理困难等问题。随着信息技术的不断发展，电子文档这一新产物的出现，无形之中加大了档案管理人员的工作负担，当在不实现信息化的前提下。所以档案管理的信息化需要尽快得到解决。

1.3 档案管理人员的管理水平不够高

学校的档案管理部门大多是由兼职人员或是文化水平不高的叔叔阿姨来管理，缺乏具有全日制档案管理专业毕业的高素质人才，缺乏既具备档案管理专业和通晓计算机专业知识的综合性人才。因此，在日常的档案管理中需要不断提高管理人员的管理水平，不断完善档案管理中的不足，要与现代化档案管理接轨，不断提高档案管理水平。

2 中小学档案管理实现信息化的优势

2.1 改变档案管理方式，提高工作效率

档案管理进入信息化和数字化后，改变了档案管理人员的工作方式，使其从繁杂的管理方式中解脱出来，将以往档案资料的收集、整理、立卷，归档等复杂手续逐渐改变，实现了档案管理的现代化、自动化，在一定基础上极大的提高了工作效率。

2.2 改变档案管理方式，提高档案使用寿命

档案管理由一开始的纸质资料逐渐转换为电子资料，纸质资料对保存条件有较高的要求，藏储地点过于潮湿，过于干燥都不符合纸质资料的藏储条件，加上纸质资料有个最大的缺点就是它的存储寿命要远远的低于电子资料。

档案管理存储方式的转变，并不代表数字文n完全替代了纸质文档，而是，现在的档案管理方式由单一的纸质方式逐渐演变为纸质和数字相结合的多形式并存的存储方式。数字档案的出现，使历史久远、具有极高保存价值的资料得到了有效保护，延长了档案的使用寿命。档案管理方式的改变不仅节省了空间，还为保护大自然做了贡献。可见，档案管理方式的多形式化有助于提高资料的使用寿命和减少环境的污染。

2.3 档案管理方式的改变，有助于实现资源共享

中小学档案信息不仅记录了学校的发展过程，最主要的是学校档案的信息能够服务于学校。信息化在中小学档案的应用，加上网络管理系统灵活多样的查询手段，使查阅者能在短时间内从大量的文件资料中找到完整的档案资料，能够使查询结果更准确，查询速度更快速，从而实现了资源的共享。网络这么发达，学校都想通过网络来更好地宣传自己，因此，每个学校都有自己的网站，档案信息通过学校的网站得到更好地展示，使更多的人了解学校的发展历程，了解学校的教学质量等一些重要信息，使档案资料得到更好的共享。

3 中小学档案管理如何实现信息化

3.1 对档案资料进行科学管理

学校的规模大小不能决定对档案资料的重视程度，也就是说，不管学校规模的大小，都应该重视档案管理。因此，有条件的学校应选择档案管理专业，思想素质高，责任心强，有较强业务能力的人员来管理档案，没有条件的学校，也应该找责任心强，熟悉学校工作，思想道德方面有较高素养的人员来负责学校的档案管理工作，逐渐实现中小学档案管理的专业化和科学化。

3.2 建立相应的规章制度

档案管理的信息化不仅是社会发展的需要，也是学校实现现代化的需要。因此，使档案管理能够更好地实施，应该建立相应的规章制度，加强档案管理的力度。规章制度的制定要多参考相关法规和密级要求，制定合理的规章制度。还要做好相关人员的保密工作，使其能按照规章制度来科学的管理档案。

3.3 做好安全工作，保护数据安全

档案管理方式的改变，对档案的安全性有了更高的要求。由于档案信息不能直接读取，需要依赖软硬件设备，这就使数据容易丢失和篡改，而且还容易受病毒的侵袭、破坏的可能性，数字档案的保存环境要在之前纸质环境的基础上还要做好网络上的安全，因此，对于档案管理方式的改变，一定要做好数据的备份、和病毒防护等工作，才能更好地保护数据的安全。

4 结语

在中小学档案管理信息化的过程中有利也有弊。好的一方面可以促进教育现代化、学校管理的科学化、规范化，能够提高资源的使用率、实现资源的共享、不好的方面，那就是对档案管理人员的要求提高了，对档案的管理要求也提高了。不管哪一方面，对中小学档案管理信息化的实现都是不能缺少的，只有这样才能使信息化更完善，更现代化。

参考文献

[1]朱玉媛，档案学研究进展[M].武汉：武汉大学出版社，2007：391-415

中小学信息化篇10

首先，农村是我们ICT推进的重点。为什么是重点？我们有两方面的考虑。第一，我国农村地区幅员辽阔，有些地处山区、草原和沙漠。在这些地方，ICT特别能够发挥作用。第二，这些地方是教育发展的薄弱地区。我们非常希望通过ICT，带动这些地区教育的发展。所以在我们推进ICT的时候，就把农村作为重点。虽然这很难，但是我们始终把它放在一个重要的位置。那么我们怎么在农村推进ICT呢？我们觉得有三个词很重要。第一个词是“低成本”。中国还是一个发展中国家，财力比较薄弱。所以我们力图用比较少的钱、比较低的成本，来做这件事。第二个词是“高速度”。因为我们觉得发展教育信息化是一件好事，所以我们需要快速地把这件事做好。第三个词是“大面积”，就是说，教育信息化不局限于一所学校、一个地区，而是要覆盖全中国的农村地区。总的说来，就是要建设一条低成本、高速度、大面积推进教育信息化的道路。

建设这条道路有三个核心。第一个核心是建立一个好用、够用、适用的系统。第一要好用。如果不好用，我们的学校、教师、学生就不会去用。以摄影为例，最早的时候，大家都不太会使用照相机摄影，因为这要求大家掌握光圈、速度、快门，而且这三者需要有机配合。这是一件很难的事。到后来，傻瓜相机的出现使摄影成为一件很简单的事，这迅速地推进了摄影的普及。我们觉得，要在中国农村推广ICT，必须有一个简单、易行、好用的系统。第二要够用，也就是说，它必须能满足教育的需要。如果仅仅是好用，但是过于初级，没办法解决问题，恐怕也是不行的。第三是适用，要适合中国的农村。比如说在沙漠地区我们该怎么办，在山区我们该怎么办，在缺电的地区我们该怎么办？在好用、够用和适用的基础上，我们就要以经济的成本共享丰富而优质的资源，这也是教育信息化道路的第二个核心。第三个核心是要以应用为核心，促进教育质量的全面提高。

从2003年开始，我们就提出了5大任务。其中第一个大任务是在农村中小学初步形成优质教育资源共享的环境，来促进义务教育发展。当时我们选用了3种模式，第一种模式中使用的设备有一台DVD播放机、一台大屏幕的彩色电视机和一套教材。这套系统最简单，花钱也很少，但是它解决了两个问题。首先，我们山区的很多孩子从来没有走出过大山，山外面的很多东西对他们来说不太容易接受。比方说，教师要给山里的孩子讲大海。可是大海是什么样子，不仅山里的孩子没见过，教师也没见过。但是有了这个教学光盘和视频展现，就可以把大海很形象、很生动地介绍给大家。通过视频把一些东西送到山里去就解决了第一个问题。同时这也解决了第二个问题，就是可以把我们城市里一些教师的优质课程，以视频光盘的方式送到农村去。在解决这个问题时，我们提出了一个观点。我们觉得，无论光盘刻得多么好，都不能取代教师在现场教学。所以在45分钟的课中，我们大致安排了5～10分钟用来播放教学光盘，光盘播放的场景里有我们最优秀的教师，有她自己的学生。到了农村以后，农村学校里有它自己的教师和学生。于是，通过播放教学光盘，我们就可以把城市里面的教师和学生、农村的教师和学生很好地联系起来。虽然花钱不多，但是效果很好。其中一个校长跟我说，他拿到这个系统后，在第一个星期就干了一件很好的事。什么事呢？就是全校的孩子都学会了做广播体操。这是我们说的模式一，需要的配置也非常简单。我们把它配给了农村所有的教学点和所有的学校，大概做了40多万套。

第二套模式是一个卫星接收系统。我们希望通过卫星把农村学校需要的所有资源，统统广播下去。卫星的广播系统建在北京，每一所农村小学都配备了一个卫星接收设备，每所学校都有一台计算机。建好之后，每周两次以广播的形式，把数字资源分享到农村学校，并且每周两次根据教学进度不断地进行更新。这样农村学校就可以用卫星接收的方式，把农村学校需要的资源存在计算机上，教师就可以用计算机里的资源给孩子们上课。几天以后又有新的资源被传播下去，并把原来的资源覆盖掉。这是第二个模式，采用了卫星广播的方式。

第三个模式，我们用了比较常见的计算机教室。这是在2003年做的。当时我们给每一间教室配了30台计算机终端，在每个服务器里都配了一套农村学校需要的教学资源库。同时根据具体条件，尽可能将计算机连接到互联网。在每个农村初中里都有这样的计算机教室。当时，我们利用这样的计算机教室完成了两件事。第一件事，给所有农村的初中学生开设信息技术课。也就是说，当这些孩子接受完9年义务教育后，都学过信息技术课并且具备基本的信息技术应用能力。第二件事，提供一个网络环境下的学习环境，让这些学生可以在这间教室里模仿或实践，了解网络环境下的学习到底是什么回事。当然很多学校可能只有一间教室，每个礼拜只能为学生安排一到两次课。即便这样，这对于开阔学生视野也发挥了很好的作用。

以上是三种模式。除了建设这种环境之外，我们的第二个任务，是希望通过这三种模式，跟进课程改革，提高中小学的教育质量。我们的第三个任务是希望通过这三种模式，提高教师的素质和能力。因为在所有的应用里面，这一项应用的见效是最快的、效果是最明显的。在任何时候，教师在课堂上的个人魅力对学生的影响力是任何技术都无法取代的。所以在这种情况下，我们希望这三种模式对教师的继续教育和教师能力的提高有所帮助。第四个任务是要有一套资源系统来支持这个模式。我们大致做了这么几件事。第一件事是我们面向社会公开征集，希望能够集中整合社会上的优质公共资源，通过政府购买的方式免费提供给农村学校使用。再一个是我们组织专家，集中开发一批资源来满足农村学校的需要。第五个任务是服务农村的社会经济发展。中国农村的学校虽然相对比较差，但是对当地来说，学校依然是知识和人才密集的地方。当地农民在农业生产中碰到问题时，更愿意到学校里问学校的教师。所以，这套系统建起来之后，我们希望将学校作为一个中心，支持农村发展、为农民服务。比方说，农民在种地、养殖的过程中，教师可以通过这样的网络做一些访问、找一些资料，给当地农民提供一定辅导。这个工程，我们从2003年到2008年一共做了5年。中国各级政府为此投资了100亿人民币，基本上覆盖了所有的农村学校，构建了一个覆盖全国的农村中小学远程教育网络，形成了一个初步满足农村中小学教育教学需要的资源建设体系，培训了一支遍及农村学校的技术支持骨干队伍，形成了一个远程教育在全国农村中小学普遍应用的局面。简单说来，就是花了100亿人民币构建了一个系统，形成了一套资源体系，建起了一支支持队伍，形成了一个应用的局面。这一套工程的实施使农村学校发生了很大变化。比方说，原来我们教师的学习靠口口相传的方式进行。现在变了，他们可以在网上看到更快更好的东西。比方说，原来我们的教师靠一只粉笔、一块黑板来进行教学。现在变了，他们可以有更多资源、以更丰富的展现形式来改革课堂；比方说，原来我们农村教师手中的教学参考书比较单调，现在就有更多资源了。总之，我们体会是，这样的一个项目，带给农村学校的变化还是很大的。在此基础上，我们推进了网络环境下的学习，制定了最近十年的规划。

最后，我想跟大家分享两个小故事。第一个故事是一位农村校长讲给我听的。他说，他们的学校在深山里。当初把这套设备运送进他们学校的过程非常艰难。开始时用火车运，而后用汽车运，等到没有公路了，就由马驼着，或者由人扛着。在路途中遇到一条河，只有一条钢索挂在桥上。这时候该怎么过去呢？他们先把设备从马上卸下来，把马的四个蹄子捆好，先把马用钢索渡过去，再把设备渡过去，随后人再过去。最终他们把这一套ICT设备运到了学校。这套设备到了学校之后，给学校带来了深刻的变化。比方说，原来他们学校要开音乐课，教孩子们唱歌。但他们的几位教师嗓子都不大好，唱得都不是很准。有了这套设备之后，孩子们可以跟着设备学习唱歌。他们自己都觉得越唱越好听。再比如说，他们学校一直准备开设英语课，但是没有英语教师。利用这一套设备，学校从小学三年级开始就开设了英语课。后来学生们在教室里面写了一行字，使我印象深刻：“大山再也挡不住知识了”。应该说，这是山里孩子们的心声。第二个故事，是关于残疾孩子的。我碰到过一个聋哑儿。这个孩子告诉我，自从她使用了互联网之后，就发现，她在互联网上跟其他人交流的时候，感到了空前的解放感和平等感。因为她从前说不出来，也听不到别人说的，所以她很着急。而有了互联网之后，她看屏幕、敲键盘，和其他孩子一样在这个平台上交流得非常流畅。她跟我说，她感到了从未有过的平等感。所以，中国农村的案例告诉我们，ICT应用于中国农村，至少可以做这样一些事。第一件事是为教师的专业成长提供一种新模式，第二件事是使资源的来源更加广泛，第三件事是更新教育教学的模式，第四件事是使教育内容和呈现方式更加多样化。那么，在此基础上，学习方式、教育教学的管理以及教育的时空都会有非常深刻的变化，有力地推动学校的变化发展。