词汇教学十篇

词汇教学篇1

关键词： 词汇 词汇组块 词汇教学

一、引言

英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇不仅是语言系统的最重要的层面之一，而且是语言系统赖以存在的主要支柱。［1］词汇是语言表达意义的主要承担者，词汇教学应该是英语教学中一个重要的组成部分。如何使学生有效地掌握和运用词汇也成为英语课堂教学的重点之一。

传统的英语词汇教学是单词教学，多注重单词的含义，对学生只要求记住发音、拼写和课文相关词义即可。相对应的许多学生偏重于机械地背诵课文的单词表或者是背诵各种分级词汇书。但是往往是掌握了大量的单词及其含义，学生仍然提出在听力和阅读过程中词汇不够用，口语表达、写作和翻译过程中，语言表述起来苍白无力，有时甚至言不达意表述错误。

究其原因在于传统词汇的教与学多局限于单个词汇的上面，孤立地学习单词，造成在语言交流过程中往往无法成功提取所需信息。近年来“词汇组块”概念的提出为词汇教学提供了更深层的词汇学习途径。将词汇放在语境或组块当中，词汇教学不应该只是集中在单个的词上面，同时也要体现在句子甚至是语篇的层次结构上。

二、词汇组块及其分类

词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。词块是一个具有一定结构、表达一定意义，容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。［2］这些预制块具备有效提取的优点，同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。在Lewis（1993，1997）看来，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。Lewis（1997）将词汇组块分成四类：1）多词词（poly-words）如：in a word，for instance， back and forth等，这是学习者需熟记的基本词汇；2）高频搭配组合（high frequency collocations），如：have a walk，它们是自然语言中频繁出现的词汇组合。操本组语言本能地知道哪些词可以经常搭配在一块使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表述的基础。3）固定表达（fixed expressions），如：How are you doing？；Good night；Can you tell me the way to...？4）半固定表达（semi-fixed expressions），如：It isn’t over until that fat lady sings.；Make hay while the sun shines.词汇组块形式从完全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体。［3］

三、词汇组块在词汇教学中的运用

（一）唤起学生的词块意识灵活正确运用词块

大学生在基础阶段应当积累了一定的词块知识，如第一类的多词词（poly-words）相对地已经内化成为学生基本词汇的一部分，基本可在交际中自由使用。但是其它类型的词块学生却还不能在实际语言使用当中熟练使用。在词汇教学过程中教师还是要做到进一步唤起学生的词块意识，进行不同语义和语用组块的构建，指导学生自主地进行有效的词汇组块学习。信息在短时记忆中以记忆单位（chunk）方式保存下来。储存的记忆单位一般为7±2个组块。每个记忆单位容纳的信息量取决于输入信息本身的特征和人们对信息的熟悉程度。识记七个有意义的单词比识记七个随机组合的字母更容易一些。词汇组块具备有效提取的优点。以词块为单位的编码方式建立了该词与其相似概念及语境之间的提取方式。词块教学相对固定的形式和特定的语用功能，可以整体储存，也可以整体取出。如在准备专业四级便条写作中，例如开场白的“I’m writing this letter to invite you/thank you for/apologize for/congratulate you on...”和结尾常用的“I’m looking forward to your early reply.”之类的这些相对固定的表达（fixed expressions），几乎在不同内容主题的便条中都适用。教师还可让学生根据不同内容主题的便条挑出一些相关语用的固定或者是半固定词汇组块（fixed/semi-fixed expressions），如，道歉信中“I am sorry for.../It is all my fault that.../I regret that I have caused...”等。通过记忆这些组块，学生在写作当中只需稍微重组扩充词块，继续生成符合语境的词块就可满足不同场合表达不同语义。词汇组块的有效提取的优点，使语言使用者能够快速提取大量的词块，减少了信息加工，提高了表达的流利程度和准确程度，从而达到了语言交际的要求，也使学生增强了使用语言的信心。

另外，在语言交际过程中，还会出现学生自创词汇的现象。学习者所用的词块之所以有别于本族语者的词块，根本原因在于学习者还没有注意和重视从地道的目的语中学习词的组合。［2］比如英语中表示乘坐某种交通工具可以是 take a bus/a train/a plane/a ship/a taxi，但是不用take a car/a bicycle。动词have用作“举行”解时，可以说have a meeting/a dance/a party但是不会有have a play这样的说法。学生还会出现类似错误如：I play with myself at home. 这一尴尬的句子源于学生对play with oneself 的错误理解，而不知该词组其实是masturbate的委婉说法。学生错误使用搭配的例子显示了学习者在词汇知识的地道性上还没有达到要求。在语言表达当中，学生常因忽视语场（register）、语域（genre）、语旨（style）这些语境因素，而犯语用方面的错误。词块学习可有效解决这一问题，因为特定的词块往往只出现于特定的语境，无论在口语表达、写作还是在翻译当中，我们总是在试图从若干词当中选出最符合当时当地语境的哪一个，更确切地说，我们是在寻找最符合那个语境的搭配。［4］因此在词汇教学中教师还应注意挑选高频词块及不大固定却生成能力很强的词汇组块。通过大量地接触英文语料，在培养词块意识的同时培养学生的语言敏感性，获得词汇在实际语境使用中的真实用法，认清楚汉语词块和英语词块的差异，掌握符合英语语言习惯的词汇词块，提高运用地道英语进行交际的能力。

（二）词块网络构建

心理学家通过实践证明，词汇不是一个个孤立存储在人脑中的，词与词之间的所有信息是以网络的形式连接并分门别类地储存起来的。因此词块教学还要注意词汇网络的纵向横向联系，形成丰富的词汇网络。在词汇学习过程中，教师引导学生根据单词语义间的各种联系，如同义、反义、种属、修饰、搭配等，与以前学过的词汇联系起来，形成语义网络，扩大原有组块，促进记忆。如tough这个学生都熟悉的形容词，和该词搭配用的名词不同，tough所表示的语义也不同，a tough steak（老得咬不动的牛排），a tough plant（顽强的植物），a tough customer（难缠的顾客），a tough criminal（凶暴的罪犯）。又如blame一词，在作动词时，作为及物动词有blame sb.这一用法，还可以和on， for等介词搭配，可以是 blame sth. on sb./for sth. ， blame sb. for sth. 还可以有sb. is to blame这一表达；blame 作为名词时的搭配还有lay/put the blame on/for， take/bear the blame for 等。教师在教学当中除了要指导学生找出语言材料中的词块结构，还应提供语境对这些词块进行大量的练习。

除此之外，在词汇教学中，教师还可以指导学生分析课文主题，并找出与课文主题相关的词块构建相关词块网络。比如讲到有关crime的文章时，首先激发学生头脑中已有词汇的联想，用口头或笔头的形式表达都可以，然后在课文中寻找相关的新的词汇如：property crime，non-traffic crime，criminal population，correctional personnel，parole board，the Justice Department等。最后可扩展到课后让学生利用工具书、网络、语料库等继续该主题新的单词或短语等的收集整理。另外课堂之外还可以延伸到要求学生在自主学习过程中进行不同主题的词块分类积累。

在训练过程中，由于学生是主动参与激活和重构词汇网络的，加深了所学语言的印象，在之后的练习如课文复述或相关主题写作当中，词块提取效率和应用效果也大为提高。

而复述和相关主题写作是相对简单有效的产出性练习，是在理解文章的基础上根据篇章线索让学生使用相关词汇，培养学生在语篇中尽量使用新学词汇组块的意识。有意义而又易懂的语篇有利于掌握词块的语义联想和内化词块的语用特征，新词块不断重复使用提高了词块的出现的频率，也深化和巩固了新学词汇。

四、结语

中国大学生入学时已经在词汇的量上达到一定积累，但对英语常用词的深度知识的掌握程度还处在较低的水平。［2］词块教学是比较适合高级英语学习者积累词汇、提高英语表达能力的一种教学方式。词汇教学实际上是单词与词块结合进行的教学，兼顾了词汇学习的广度及其深度。单词可提供语篇的低层信息，词块可提供语篇的高层信息，词块学习强调语言的整体感知、认知、输入、输出，因而可以简化信息的处理，增强使用效率，更好地提高学习者的语言的运用能力。

参考文献：

［1］周明亚.词汇搭配现象与大学英语词汇教学［J］.外语界，2003，（2）：73-75.

［2］濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块［J］.外语教学与研究，2003，第35卷，（6）：438-445.

词汇教学篇2

关键词：英语；词汇；教学；方法

本人经过多方考证，细心琢磨，发现现在有些学生的词汇学习能力很差，因此建立了一个省级子课题《对初中生英语词汇学习能力培养的实验研究》。本人通过网上搜索，向老教师征求意见和方法，加之近年来本人的教学经验和体会，我认为要想提高学生的词汇学习能力，必须从以下几方面入手：

一、听说领先，形音结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，这是九年制英语教学大纲的要求，是我们必须遵守的。即教师在教单词时，应先让学生听，让学生去辨音，让他们体会单词的音节、重音及由几个字母组成，而且我们都知道多数单词的拼写是符合发音规则的。只要单词的读音记准了，单词拼写也就记住了。因此在教学中一定要注意音和形的结合。

二、重视语言环境

《义务教育英语课程标准》明确规定，注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。要想培养学生的这种能力，教师就要创设各种语言教学情景，帮助学生在真实的交际活动中体会词的搭配意义及用法。而且在教学中教师要反复使用新旧单词，在阅读文章和对话中教单词、学单词、用单词，注意词汇的各种用法。这样才能培养学生学习单词的能力。

三、做好对词汇学习的巩固

我们知道学生学完单词的词义和用法，这只是完成词汇学习的一部分。词汇学习的目的就是为了能有效地去使用它。而且词汇学习也不是一劳永逸的，它必须和遗忘作斗争。要做到这一点，首先就要求我们平时在教学中要设置一些词汇学习的练习，练习的多、方式全面有助于学生对词汇的记忆。其次，运用记忆规则，减少遗忘。对刚学过的单词应反复记忆加深理解，在运用中强化记忆，不能等遗忘了再去重新学习。

词汇教学篇3

关键词:词汇教学 积极学习 直观教学 解释法 语境

    1. 引言

    现代英语的词汇总量已达到200多万,是世界上词汇量最大的语言,而且随着社会的发展,科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题,初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则,就此课题作一探讨。

    2. 词汇教学的重要性

    词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。着名语言学家里弗(river)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。  而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。

    词汇是学生的最大的“拦路虎”,英语词汇不但数量大,而且非常活跃,随着人类社会不断地发展变化,语言也不断发生变化,其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在:(1)新词的不断出现。如kickback(回扣),hippie(嬉皮士), special economic zone(经济特区),yumcha(饮茶), realwoman(淑女)等。(2)旧词又增添了新义,一词多义的现象更加普遍。如:runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。又如:facility(功能:电子装置具有的具体能力或功能), eyeball(观察), cowboy(莽撞鬼/标新立异的人),catch you later!(再见!) clone(克隆/复制品)等。(3)英语大量吸收了外来词。如:elite(优秀的团体,精华,杰出的人物)是来自法语, kung-fu(中国功夫)来自汉语, judo(柔道)来自日语等。

    英语词汇的多变性让学生望而却步,但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中,“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;能掌握800个左右单词,200条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。此外,还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”(中华人民共和国教育部,2001)①从以上可看出,学生学习三年英语,再加上小学三年,他们只需掌握1500左右单词,似乎也不算太高要求,再加上派生词、合成词和转化词,所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出,词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法,要掌握它们的词义及词类,更要掌握习惯用语和固定搭配,这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生,而且词汇要放在一定的语境里教,才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中,有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学,对这些知识,反复讲解,反复操练,不厌其烦,只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视,认为词汇并不需要教学,只要教会学生去读这个单词和理解它的意思,课后让学生自己去背,然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视,不愿花功夫在词汇学习和积累上,只是考试前突击一下,抱着侥幸的心理应试,考完之后也忘得七七八八了。这样一来,学生对词汇老是念不出、拼写易错,他们花在记忆单词的时间多但遗忘快,而且连常用词汇的基本含义也掌握不好,换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语;阅读时遇到生词时就无计可施,不会运用词汇知识去猜测词义,有的甚至查了字典也弄不懂,既影响阅读速度,又影响理解;在做看图写话时,看图能理解故事的大意,但由于词汇知识的缺乏,一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出,不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣,而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣。

    “基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣;使学

生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” (中华人民共和国教育部,2001)②这些任务也是词汇教学的任务和目的。

    3. 当前初中词汇教学中存在的一些问题

    要发现初中英语词汇教学中存在的问题,首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面:(1)质量并重,逐层加深。((2)立足于词汇教学系统之上,着眼于词汇教学之外。(3)集中分散,交替互补。”(胡春洞,1990)③

    3.1 重均衡用力,轻主次分明

    初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成,而这些词在英语总词汇量中只占一小部分,这些词数量虽少,但用途却非常广泛,要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求,主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求,但有的教师在教学中,没有依据大纲的要求,而是对每个单词都同等对待,都“一古脑儿”地传授给学生,没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听、说、读,哪一些是最重要的,要求听、说、读、写都行,这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担。也正是由于这样,学生产生了逆反心理,不但大部分的单词都不会,而且连常用的词也掌握不了。也正是这样,不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时,遇到较多的新单词,便对自己的能力产生了怀疑,对文章便看也不看,胡乱选个答案,特别在看到似曾相识的词汇,又认不出的时候,便产生一种焦虑的心理,以致于看到单词就害怕,从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重,逐层加深”的教学原则。

    3.2 重孤立讲解词义,轻创设语境

    在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,如:is he running in the 100 meters?(赛跑)run for president.(竞选)the report ran in all the newspapers.(刊登) he ran a cow into a barn.(赶)等。正是由于词汇的多义性,所以讲授单词一定要放在一定的语境中,使学生知道什么时候使用这个词,怎么用。然而,在实际教学中,有的教师,为了贪图方便,只按照单词表一字不漏地教授单词,有些教师还成了“词典专家”,把那个单词的意义一个不少地抄给学生,然后让他们课后去背。如:dark这个单词,教师只告诉学生,它的意思有:名词:黑暗、愚昧无知;形容词:黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等,这种把单词单独讲授,而与一定的语境脱离的教学方法,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,对单词渐渐失去了兴趣,觉得老记不住这一连串毫无联系的符号,久而久之,便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下,学习时得不到快乐,尤其在遇到困难时,就会产生抵触心理,接受不了教师输入的信息,导致成绩下降,只有20、30分,这样的成绩又反过来加重了学生厌烦,抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

    3.3重词汇的字面意义,轻词汇的文化内涵

    语言是交际的工具,但即使有一口流利的英语,在许多情况下,也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分,而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等,对于单词的文化背景却只字不提,觉得这些一点也不重要,多讲浪费了上课的时间。殊不知,多讲解一些文化习俗的知识,既开阔学生的视野,更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯,也由于学生在学习外语时,已掌握了一定程度的汉语,这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇,用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说:“you look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是:“哪里,哪里,一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德,当听到别人

夸奖时自谦一番也是符合中国文化的,但在西方,由于不同的文化习惯,当听到别人称赞时,西方人说声:“thank you。”便坦然、开心地接受,要不称赞者会以为自己判断力有问题,也会因此而不高兴,由此可见词汇的文化内涵是多么重要,也由于中国学生受汉语的影响,产生了母语定势的心理,这种心理无助于学生学习英语,反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外。”的教学原则。

    4. 词汇教学的几种方法

    为了使学生能最大程度上参与学习,形成教师为主导,学生为主体的教学,使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是:教学过程要在教师的指导下,树立学生是外语学习主人翁的观点,充分调动学生学习的主动性,积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动,掌握自辩、自治、自理、自学能力,知识技能和运用知识的能力,发展智力、情意,从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”(章兼中,1995)④ “别利雅也夫认为,从心理学的观点看,词就是一个复合刺激(在感知和理解说和写的过程中),又是人的同等结构复杂的反应(在口关头或书面表达自己思想时)。”(转引自程世禄、张国扬,1996)⑤就是因为词的这些特点,所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习,只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥,只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍,达到预期的学习效果。

    4.1 利用直观教具教单词

    从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要,爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克(b.spolsky)认为,外语学习动机本身包括三方面内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”(转引自林崇德, 2001)⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会是积极的,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固较难,但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情,他们便愿意下苦功,掌握这种语言,以便达到他日能在同学、教师面前有好表现,甚至见到外国人也能说上两句。如:玩“simon says.”这个游戏时,由教师或学生发命令,如, “hands on head”, “pencils in desk.”, “hands on shoulders”, “hands behind your back”等等,当在命令前加上“simon says”这句话,学生就执行命令,如果命令前没有“simon says”这句话,学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点,但如果他们不会说单词和句子,就无法参与,这样就使他们迫切想学会单词,自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强,爱表现,想引起别人注意的年龄特点。

    也正是这样,在适当的时候教师采取直观教学,笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者,对英语是一窍不通的,我们如能采用直观教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们参与。如学习apple这个单词时,教师可一手举起苹果,口中问到:“what’s this? it’s an apple.”再延伸举起两个苹果问:“what are these? they are apples.”自问自答,再展开教师问学生答,学生问学生答,这样反复操练,学生不但掌握apple这个单词的词性,单复数,而且在运用时也琅琅上口,教师如能在学生回答得好之后,把苹果奖给他,那课堂气氛就更好,从而激励了学生积极参与学习。

    4.2 利用音形结合、构词法教单词

    “英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。”(胡春洞,1990)⑦由此可见,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。

    如学习care这个单词,可用构词法,引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识,再如集中学习单词时,可把形音相近的单词,如:

    window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,

    lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

    bird-first-third-thirsty-birthday

    等归纳在一起学,从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也一致,特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成,这样的规律,也教会了学生用音标记单词,对于单词,学生自然也不会那么恐惧。

    4.3 英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则。”(林祟德,2001)⑧这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考,在英语教学大纲中,也要求教师尽量使用英语,适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境,如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语,没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力,更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的,学生们已学过,熟悉的词汇来解释新的单词,使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词,不但训练了学生的听力,而且对于旧的单词能得到反复重现,也使学生找到了同义词,了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂,又知道新单词的意思,这样增添了学生们学习的信心,厌烦心理也自然消失得七七八八了,自然也提高了学生参与学习,积极学习的信心。

    如可以这样解释下列单词:(1) holiday:time off from work (2) invite:ask someone to dinner or a party (3) housework:work done around the home (4) afternoon:between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam:an important school test (6) different:not the same (7) entrance:place where you go in 。当然用简单英语解释英语单词,是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

    4.4 语境教学法

    “语境不仅包括文章或言谈的上下文,而且也包括了各种社会环境。”(王文斌,2001)⑨如果没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的,也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说,笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手:

    4.4.1 通过句型或上下文来教单词

    当遇到讲授新单词时,教师课前也是要花时间来准备的。如:water这个词,在讲授时可以借助一些教具或动作,如花洒、浇水的动作和喝水的动作等,这些都必须是学生熟悉的行为,再呈现以下的句子。如:(1)i’m very thirsty, i want to drink some water. (2) the flowers are dry, i must water them every day. (3) there is some water in the bottle., we can drink it. 从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water 是水,(2)句的是浇水的意思,从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。

    利用上下文教单词的道理也是一样,比

如说我们学习umbrella时,可以用下面这段文字:

    it’s raining and i want to go out. i don’t want to get wet. i haven’t a raincoat but i have an umbrella. i’ll put up my umbrella. the rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. my umbrella is protecting me from catching rain. now the rain has stopped. i’ll take my umbrella down., an umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放段落中学习,不但教会了学生这个单词,而且培养了学生的思维能力。

    4.4.2 利用情景教单词

    利用情景教单词,是中学生较喜爱的一种方法,因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际情景中,这些可以使学生真正参与的活动,也是他们日常熟悉的场景,比如说,学习打电话用语时便可拿两部会响的电话,让他们好像真的在打电话一样,在交际中,学得了知识。如:

    a: hello! may i speak to jim?

    b: i’m sorry he isn’t here. can i take a message for you?

    a: ok! this is kate. my telephone number is 87654321.

    b: all right.

    a: thank you very much. bye.

    b: bye.

    学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识,让他们多参与,既能说,又能听,还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法,教师的工作量是比较大,而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分,所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的,上课时要能使用全英教学,轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。

    4.5 通过谜语教单词

    猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法,有了兴趣,再积极参与,从而听、说、读、写等方面的能力得到提高,最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法,觉得猜谜语在一节课上不太可能,一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右,特别单词多的时候,更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法,对于不同类型的词汇或根据词汇的特点,应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法,有些单词采用谜语形式来猜测,会达到事半功倍的效果,而且久而久之便也提高了学生的理解力。

    例如:(1) what has four legs but only one foot? (a bed )

    (2) what has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (a river)

    (3) what fruit is never found singly? (a pear)

    等等,这些谜语都是浅显易懂的,也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

    4.6 通过游戏教单词

    知之者不如好之者,好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”(程世禄、张国扬,1996)⑩而玩是孩子的天性,对于这种天性我们不能压抑,只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式,不用说小孩,连成年人也不喜欢呆板,沉闷、枯燥的课

堂,在这样的课堂学生学习的积极性是为零的,要想调动他们学习的积极性,就让孩子们在“玩中学,学中玩”吧,在词汇教学中更要采取活泼多样的形式,来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理,教师只有帮他们清除了这些心理障碍,孩子们的各方面能力才会有所提高。

    关于词汇的游戏是多不胜数,下面只举几个例子,如(1)what is it?一队的学生描述一件东西,如:“it has four legs. it’s made of wood. it’s used for sitting.另一队学生就可答:“it’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。(2)学数词也有不少游戏,如:“who has number… ?写些数词卡片,根据所教数词的多少,卡片上分别写上从1到25,从25到100,从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与

学生背诵、做游戏时,就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样,使用多了就记熟了,这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。(3)add-on这个游戏结合图片、实物来做,学生1:“i see a living room.”学生2:“i see a living room and a kitchen.”学生3:“i see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1:“i like milk.”学生2:“i like milk and pie.” 学生3“i like milk, pie and cake.”也是如此类推,看谁坚持说得最长时间、最多的词汇,这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

    当然词汇教学的方法不止上面所说的这些,比如说:词性转化法,同义近义辨析法,交际法,图表法,比较法,集中单词教学法等等,这里就不再一一列举了。

词汇教学篇4

关键字： 大学英语 英语词汇典故 词汇教学

英国著名语言学家Wilkins说，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。由此可见，在语言学习的过程中，无论对英语专业学习的学生还是非英语专业学习的学生来说，掌握词汇的学习方法都是至关重要的。词汇量决定着学生的语言综合运用能力。现如今大多数学生认为英语学习较难，导致这一结果的重要因素正是词汇的匮乏，由此可见词汇教学是英语教学的重要环节。

一、大学英语词汇教学现状

令人遗憾的是，在大学英语的学习阶段，很多英语教师认为，大学生早在中学的英语学习阶段就已经掌握了英语的语音、语法和词汇等基本的知识内容，于是把词汇量的扩展和语法巩固作为学生课后自学的内容，为了更好地培养学生的听说读写译等能力，更快地提高语言综合能力的运用等方面，大学英语教师在课堂上一般把讲解的重点放在语篇上而不会花费大量时间对学生进行系统的词汇教学。他们认为大学生完全具备自学词汇的能力，把背英文单词看作他们自学的范畴之一。然而，教师忽视了语言的学习事实上是一个很枯燥乏味的过程，学生往往急功近利，难以忍受词汇记忆的单调，因此“背单词”令很多学生头疼不已。基础稍差的学生本来还指望着从课堂上老师的教学那里得到有效的帮助和指导，事实上却只能面对大量生单词陷入尴尬无助的茫然境地。因此，作为英语传播的授业者，大学英语教师自身的能力和责任至关重要，也更应在教学过程中重视基础的词汇教学，教授学生怎样理解和联想记忆词汇，教给学生有效的学习方法，更快地提高学生的单词记忆能力，巧妙地运用科学的学习方法和联想记忆技巧提高英语词汇学习的效率。而在我看来，将学习词汇与其产生的土壤，即西方社会的风俗文化有机结合起来不失为一个好的方法。

二、文化典故与词汇之间的关系

文化与语言有着密切的关系。由于语言的产生和发展，人类文化才得以产生和传承，不存在没有语言的文化，也不存在没有文化的语言。语言要素中与文化关系最为密切的是词汇。

“词汇是反映民族文化的一根敏感的指针”（李丽生，1998），词汇的理解有时是离不开文化这一大背景的。很多英文词汇都有其产生的特定背景，圣经故事和希腊神话及西方社会的风土人情对于西方社会有着深远影响，这种影响渗透文学、艺术、哲学等各个领域，成为西方文化的重要组成部分。很多圣经故事和神话故事对于大部分人来说都是耳熟能详的，并且直接成为语言的一个组成部分，很多英语词汇都出自这些神话和故事。

三、举例说明英语词汇典故的运用对词汇教学的重要意义

（一）Adam’s apple喉结

《圣经创世纪》说，上帝创造了人类的祖先亚当和夏娃之后，让他们住在伊甸园里，并且告诫他们：绝对不可以吃智慧之树的果实。后来，夏娃听信魔鬼的唆使，不仅吃了禁果，还拿给亚当吃。上帝震怒之下将他们驱逐出伊甸园。由于古代西方人泛指所有的果实为apple，而男性的喉结看起来比女性明显，人们以为这是因为亚当来不及咽下的苹果还留在喉咙里的缘故。因此，“亚当的苹果”（Adam’s apple）就用来形容男性的喉结。

（二）panic惊慌的；毫无理由的

古希腊神话中，有一个名叫“潘”（Pan）的牧羊神，上半身长得像人，腰部以下却是羊的身体，他不仅长相丑陋，连声音都让人毛骨悚然。当时希腊受到波斯入侵，希腊军节节败退，希腊国王祈求上天庇佑，天神就派了牧羊神潘前去助阵。潘只要在战场上现身，大吼几下，就把敌人吓得四处逃窜。

Panic这个词汇就是形容人们“惊慌的”、“恐慌的”模样；因为潘虽然长得可怕，但未必善战，这种惊慌是毫无理由的，因此人们就用panic表示“毫无理由的”。

（三）land of promise上帝允诺之地；乐土；希望之乡

《旧约创世纪》记载，上帝号召亚伯拉罕到迦南(Canaan)定居，因此亚伯拉罕去的地方即是“乐土”，因为这是上帝赐给他们的地方。另外，当埃及人俘虏以色列人为奴隶，倍加时，上帝就命令摩西引领以色列人逃出埃及，来到上帝给他们的地方――一片流淌着牛奶和蜂蜜的丰饶之地。

于是人们就将“上帝允诺之地”（land of promise）来指“乐土”或“希望之乡”。

（四）cereal谷物

在古罗马神话中，宙斯的姐姐克瑞斯(ceres)是谷物与收获之神。古罗马人和希腊人都设置节日来祭祀她，希望能得到她的保佑，获得粮食丰收。克瑞斯的女儿帕尔赛弗涅长得亭亭玉立、楚楚动人，被冥王哈德斯看中，劫到冥界做了他的新娘。克瑞斯在女儿失踪后，万分悲痛，到处寻找，以至于把自己的职责都忘了，结果地球上庄稼也不生长了，成千上万的人死于饥饿。宙斯得知后，于心不忍，想拯救地球上的人们，便劝说哈德斯让帕尔赛弗涅每年回到母亲身边住几个月。于是地球又有了谷物的生长。英语中cereal一词就是有ceres演变而来的。

（五）echo回声，反响，重复narcissus水仙花

厄科（Echo）是一位希腊女神，因说话喋喋不休，受到天后的责罚，只允许她重复别人向她说的最后一句话。她狂热地爱上了英俊的河神之子那耳客索斯（Narcissus），却遭到拒绝。那耳客索斯厌烦地说：“别梦想我为你着迷！”厄科只能重复：“我为你着迷，我为你着迷”。从此厄科躲进山洞，最后憔悴而死。山洞里只余下她的回声，重复着别人的话。厄科死后，复仇女神娜梅西斯(nemesis)为了惩罚那耳客索斯，让他爱上了他自己在泉水中的倒影。那耳客索斯被自己的倒影迷住了，却又无法得到他，最后抑郁而死。死后，他化作一种鲜花，即水仙花，永远开在水旁。希腊人用他的名字命名这种花，叫narcissus。narcissism指“自恋”、“自我陶醉”，narcissistic指“自恋的”。

四、结语

在英语词汇中，像诸如“cereal，panic，narcissus”等生涩难记的单词数不胜数，如果我们可以在枯燥的词汇教学中增加一些文化典故，就会使得原本枯燥乏味的事情变得趣味盎然，并且使学生极大地增进对西方文化的了解。把词汇与文化典故结合在一起，还可以使英语词汇的含义变得更加丰富生动，提高学生对英语的表达能力和理解能力，从而达到增加学生词汇量的目的。

参考文献：

［1］邓炎昌，刘润清.语言与文化.外语教学与研究出版社，1989.

词汇教学篇5

关键词： 大学英语 词汇教学 问题 思考

1.引言

词汇是语言的三大要素之一，是语言大系统赖以存在的支柱。英国的应用语言学家威尔金斯（D.Wikins，1976）说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”20世纪90年代以来，我国大学外语教学逐渐从传统的语法翻译法转向以培养学生交际能力为中心的交际语言教学法。在交际能力的培养中，词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。因此，学习者只有具备充足的英语词汇量，才能在浩瀚的信息世界里有效获取所需的英语信息，才能听懂他人所言，并用英语畅所欲言，在英语交际中游刃有余。由于英语词汇所具有的特点，词汇教学在听、说、读、写、译各个教学过程中起着越来越大的作用。

2.词汇教学的问题

2.1 结构主义及功能交际法对词汇教学的忽视 。

多年来，由于受结构主义语言学的影响，英语教学过于强调语言结构和语言形式，词汇教学常常处于教学的附属地位。词汇教学也一直令师生深感头痛。Waring（2002）对词汇教学所做的总结为：一次输入大量的词汇；注重单个次的讲授而不是词汇的融会贯通；词汇教学=定义+拼写；教材中对新词的重复率较低；教师在教学中新词的重复率较低；较少教授词汇学习策略；很少讲授词典查阅技巧；词汇大多以列表的方式给出；较少进行词汇练习测试。（张颖秋，2005）

2.2大学生词汇学情。

在众多大学生英语学习生涯中，很多学生基本沿用中学时的传统方法（死记硬背）来记单词。调查显示，学生记忆词汇的方法主要是“背教科书上的生词表或背大学生四、六级考试生词表”，孤立地背记单词的大学生占被调查人数的78％。（李广财，2005）在大学生入学初阶段，很少有教师教授学生必要的学习策略和元认知策略，因为老师们都忙于计划、按计划完成课程教学要求。在随后的教学阶段，有的教师偏重篇章结构分析和学生阅读水平的提高，对于词汇则期待学生在阅读中自然习得，并将学生的词汇匮乏归咎于学生的懒惰和阅读量不够。长此以往，大学生英语词汇习得便自然而又无奈地陷入了缺乏对教师信任的、低效的恶性循环。

2.3中学、大学词汇要求“脱节”的问题。

中学阶段的英语教学以语音和句法为主，近年来推行的功能法与交际法仍未使词汇教学得到应有的重视。资料显示，中学生的高频词汇量大约在1620词左右。Lsufer（1992a，1992b）通过调查研究也发现，达到大学阅读平均水平最少需要3000的词汇量。（张颖秋，2005）根据2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试用），大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中一般要求推荐词汇量为4500个单词和700个词组，其中2000个单词为积极词汇。可以看出，学生进校后面临短期内迅速扩大词汇的要求，同时面临适应以语篇分析为重点的大学英语教学方式的困难。

3.实施大学英语词汇课堂教学的建议

根据现代外语教学理论，影响外语习得过程有许多因素，包括情感因素、输入的质量和数量、学习者策略等。（束定芳，2004）由于课堂是教师和学生交流最多的场所，因此，外语教师应该把课堂变成激励和保持学生学习外语兴趣的场所，一个给学生提供最大最有效语言输入的场所，一个学生的学习成果能得到展示的地方，一个学习困难可以得到解决、学习策略得到充分培训的地方。（束定芳，2006）要使大学英语词汇课堂教学真正符合学生的实际需要。符合教学目标的需要。产生良好的教学效果，教师可以在以下几个方面进行有益的尝试。

3.1积极营造良好氛围，明确词汇学习的目标与要求。

良好的学习氛围是保证英语词汇教学效益的基础。首先，教师不但要发自内心地去关爱学生，还要让学生能感受到这种关爱。教师要善于以学生化的心态理解学生词汇学习的困难和需求，并积极参与到解决词汇学习困难的行动中去，消除学生词汇习得过程中“教师少作为甚至不作为”的误解，赢得学生信任。其次，老师要给学生和自己营造一种合作的教学气氛。教师要积极消除学生“词汇学习靠背记”的误解，师生间要设法达成一致共识：词汇学习要将直接词汇教学（explicit teaching）、附带学习（incidental learning）、独立策略发展（independent strategy development）三种途径有效结合起来。尤其是关于词汇学习的目标、内容和方法等，教师要对学生作明确要求，这将使学生将词汇学习看作是自己主动参与、自我发展的活动，从而提高词汇教学的质量和效率，有利于大学生英语语言各项技能的综合巩固和完善。

3. 2精心追求词汇课堂输入的数量与质量。

词汇教学应注意扩大输入量。大学生可以通过附带学习方式（即学习者进行其他诸如阅读文章、听英文歌曲、看原版电影等学习任务时附带习得词汇）和独立策略发展方式习得词汇。然而，在师生接触最广、最直接的课堂里，词汇的直接教学效益尤显重要。

首先，要注意词汇的课堂输入数量。除了课堂文本中的词汇精讲多练外，还可创设课前词汇输入机会：如四、六级词汇“日日添”活动――学生分组课前呈现，定时小测。也可让学生在讨论关注、喜爱的话题活动如在“free talk”中，有意识地积累语境中的词汇。这种自然的、细水长流的词汇输入不可小看，而且培养了学生的合作学习能力。

其次，要保证词汇课堂输入的质量――以词汇教学的具体内容和方式保证。对个体词汇而言，教师不仅要向学生传达词汇的语音、词义、结构、句法特征等不同层面的信息，还要注重英汉概念意义不对应词的教学。对于那些汉语中没有其概念意义相对的词，可采取用英语释义的方法，详细说明和解释他们在英语中所表达的意义和使用情况，使学生在语言交际中真正掌握和使用好这类词语打好基础。（朱亚夫，2005）对于目标语和母语中某些概念意义似乎对应，其实在指称范围、表达程度和隐含褒贬等方面有差异的词，应重视英汉对比方法的应用，从而避免学生在理解和使用这类词语时出现偏差和失误。（朱亚夫，2005）对那些复现率高且有用的高频词汇，教师要有意识地注重讲解和训练这些词汇的多重含义和惯用语。对于那些在语音、词形（包括词根）、词义（英语意义和汉语意义）相近的词汇，教师要有意识地帮助学生呈现和区分。

实践表明，死记硬背单词对掌握基本的外语词汇是有用的，但是真正使学习者获得准确理解和使用词汇的能力，还须强调在交际中学习词汇。我国著名语言学家季羡林先生在谈到外语学习时，说：“方法很简单，让学生尽快接触原文，……不要慢吞吞地给他们讲，不要在黑板上写动词变化什么的，要接触实际。”在英语教学中，教学文本中的个体词汇的语音、词义、结构、句法特征等不同层面的信息，笔者认为可以通过合理设计相关情景或活动等多种方式呈现，让学生在“接触原文”的基础上“接触实际”，以利于目标词汇更快、更有效地学习和运用。举例是一种重要手段。教师尽量用贴近实际的例句帮助学生理解目标词汇的惯用法，同时设计适切的语境，让学生依据自己的生活学习经历，自己举出贴近各自实际的真实例句，或者依据现实的国际、国内形势，举出各种表达自己世界观和人生观的各种例句，把目标词汇知识信息与自己的生活经历联系起来。这样的举例，有利提高词汇学习效率，同时也可以把学习者从死记硬背的枷锁里解脱出来，增加词汇学习的趣味性，增强学习信心，提高学习者学习英语的质量。

3.3 合理设计词汇输出的方式。

“课堂教学应该为学习者提供一定的语言交际情景，让学生在真实的交际过程中接触目标语，使用目标语……由于课堂的时间有限，这一过程必须延伸到课堂之外，也就是说，学习者必须有机会在课堂之外接触和使用目标语。”（束定芳，2004）

为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的交际环境，笔者认为可以在课堂上清晰地向学生布置复述、辩论、作文、合作学习等任务，把课堂教学自然延伸到课外。最重要的是，教师要对学生的课外学习负责，要检查督促，要提供建议，还要在课堂上提供机会，让学生展示课外学习的成果，进一步激励学生。（束定芳，2006）形式多样的词汇输出方式使枯燥无味的词汇变得生动、形象，真正通过大量的语言实践，提高学生的语言运用能力。

3.4加强对词汇学习策略的指导。

根据研究，成功的外语学习者除了其他的因素外，其运用有效的外语学习策略的能力是成功的一个重要的方面。因此，外语课堂教学还担负着另外一个重要的功能：培养学生的学习策略，指导学生的学习方法。（束定芳，2004）学习策略的知识包括认知策略，也包括元认知策略的知识。笔者认为大学生英语词汇学习一方面要解决学生元认知策略：如激发学生自觉根据自我词汇现状和词汇掌握要求确立长、短期目标的意识，要求学生制定具体词汇学习计划并进行评估和调整；另一方面，教师应适时传授词汇学习策略如构词法、反/近义法、复合法、派生法、转换法、词根分类法、通过扩大阅读附带习得词汇法、在阅读中通过语境或构词法猜测词义法等。另外还有必要向学生传授应对“遗忘”和使用词典的策略。前者如：“趁热打铁”复习词汇，并定时、反复、以不同方式接触它们。后者则包括词典选择（选用双解或英英词典以真正领略英语词汇的涵义）、何时查（结合上下文或构词法后带疑查词更有效）、如何查、查什么（多种意义、当时语境意义、例句、搭配、语法模式、语用等）的信息。也可以通过一系列精心策划和安排的外语学习和交际活动，让学生潜移默化地养成符合自己特点的学习策略和习惯。

4. 结语

本文在词汇教、学问题讨论基础上，结合教学理论和实践，探讨了词汇课堂教学的一些思路。要提高整体教学效果，词汇教学应该和语言教学的其他方面有机结合起来。教师要不断研究，采取灵活有效的方法促进学生词汇增长，为最终完成语言学习的目标奠定基础。更重要的是，我们教师要树立责任意识：帮助学生尽快适应新的学习要求和模式，培养学生综合语言应用能力，真正达到《大学英语课程教学要求》所提出的目标。

参考文献：

［1］Hunt A. & Beglar D. Current Research and Practice in Teaching Vocabulary. ，1998.

［2］Oxford.R.L.&Scarcella.R.C.Second Language Vocabulary Learning among Adults：State of the Art in Vocabulary Instruction［J］.System，1994.22，（2）：231-243.

［3］Waring.B Principles and Practice in Vocabulary Instruction.Http：harenet.ne.jp/waring/vocab/，2002.

［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［5］李广财.大学英语词汇教学中存在的问题及策略研究［J］.职业技术教育，2005.

［6］束定芳.外语课堂教学新模式刍议［J］.Foreign Language World，2006，（4）：28.

［7］束定芳，王惠东.外语课堂教学功能的重新思考与定位［J］.外语与外语教学，2004，（8）：19，20.

词汇教学篇6

关键词：词汇教学；运用；有效教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0076

语音、语法和词汇的教学构成了语言教学的整体。作为这三大组成部分的词汇教学，可以使人们口头交流和书面交流得以实现，并能丰富地表达人们的思想和情感。因此，词汇学习必定贯穿语言学习的全过程。词汇教学的成败也直接影响英语学习的成败，尤其在语言学习的基础阶段。作为一名在基础英语教学岗位十多年的英语教师，笔者切身感受到词汇教学在英语教学中所占的比重以及学生在词汇运用和学习方面所遇到的困难。新课标提倡从用的角度出发学习词汇。以八年级目标为例，其表述为：运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等；运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。这说明对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达。词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用词汇的准确度和熟练程度。然而，在实际教学中，笔者却发现，一方面学生英语词汇的量的积累是靠死记硬背的，这也就势必造成另一方面学生在词汇使用上难以准确和熟练。因此，词汇成了影响学生英语能力提高的严重障碍。同时也向教师的教学工作提出了挑战。

一、词汇教与学的现状

1. 教师方面的原因

（1）教师词汇教学观念陈旧，教学方法呆板

教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，主要是教育观念转变不够。新一轮课程改革绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。目前，英语词汇教学和识记过程的教学方法都不同程度地存在一些误区。一般来说，大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板，用老眼光、老教法对待英语教学，在课上课下反复强调语言点的记忆，忽视了学习英语的真正目的是使用英语。

（2）缺乏词汇教学策略

词汇教学效率低下并不是因为教师投入词汇教学的时间和精力不够，而往往是教师的词汇教学策略出了问题。对词汇教学没有采取切实有效的策略，教学方式传统。教学中忽略了语境、语篇对词汇学习的作用。忽略了对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性；致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面，无法充分运用和交流。

（3）语言素质、文化素质和教学技能匮乏

英语学科内容的全新性与挑战性，使其具有鲜明的时代气息。得过且过的心态使部分教师在备课时不能精心组织，不愿意多方查阅资料。只重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。任务型教学模式对教师要求很高，教师在知识储备和专业素养方面有欠缺。现在的新教材词汇时代气息浓，教师要不断地补充新词汇，才能满足当前词汇教学的要求。

（4）跟着考试的指挥棒走

虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是单纯为了考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、词汇教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。词汇学习的考查方式和词汇的学习方式不一致，测试对词汇学习形成不了有效的反拨作用。

2. 学生方面的原因

（1）学生词汇学习方法单一，缺乏自主学习意识

在学生学习过程中，没有养成主动钻研词汇的习惯，在平时的听、说、读、写中依赖性强。学生记忆词汇也不得法，学生孤立地记忆单词，缺乏联系、联想、归类、对比，不能掌握英语单词的构成规律；不能把平时学过的那些词汇，按同义词、同规则的词汇进行归类。在复习时，死背单词表，尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。

（2）学生不能温故而知新，巩固识记过的词汇

因为每个单元单词量多，学生又没有巩固的习惯，长此下去，堆积的单词越来越多。平时学生要主动复习学过的词汇，另外教师在教学中也要创造一些条件，提供学生复习的机会。

（3）学生在学习英语词汇时不能把音、形、意、用有机结合起来

有些学生在记忆单词时很片面，只知道单词的发音或汉语意思，仅仅满足于对形和义的把握。有些学生甚至只写不读，哑巴英语。极少动嘴，更谈不上运用了。

（4）学生在学习英语词汇时存在厌烦、焦虑等心理问题

学生觉得词汇学习枯燥乏味，甚至少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。再者，学过的词汇很容易遗忘，这样又容易使学生产生焦虑乃至恐惧。造成这种现象的原因还是在单词学习中缺乏语境，不能让学生在运用单词中不知不觉地掌握单词。孤立地死记大量的单词是导致学生厌烦、焦虑等心理问题的主要原因。

二、在情境中教词汇、在运用中学词汇，促成词汇的有效学习

1. 词汇运用策略定位

词汇用策略就是在运用中掌握词汇的一种策略。这种策略的根本要求是运用。具体到课堂教学中，教师要把握住几个方面：第一方面，是合理设置学生运用词汇的语境，既能让学生理解熟悉此语境，又能让学生在此语境中感悟词汇的应用，从而认知词汇、熟悉词汇，进而掌握词汇的用法；第二方面，要站在学生的角度思考语境的设置，有些语境教师或S认为是学生最关心、最喜欢的，但实际上学生并不喜欢。因此，教师在词汇运用语境的设置中要充分研究学生，以学生的喜好为标准设置恰当语境，将学生的生活引入课堂，形成词汇学习语境。第三方面，词汇学习语境要能够激发学生学习词汇的兴趣，从心理学角度理解，就是要让学生在此语境中出现兴奋点。

2. 词汇运用策略实践

（1）课堂词汇运用实践

在具体教学过程中，教师首先以课标为依据，以学习内容为范围，以对学生的了解和分析为根本，设置合理恰当的词汇学习语境，确定语言材料；其次，教师对所设计的语言材料进行反复推敲，将能够运用的重点单词置入，特别是中考常涉及的单词，要特别安排个别能让学生根据语言材料进行推测的单词进入语言材料，以达到通过长期接触而让学生无意识地掌握此单词的目的。

①在课堂上创设问题情境，让学生在对话中学习单词

新目标初中英语教材在编写过程中，就充分重视了情境教学在英语教学中的重要作用，所选用的课文也都是与学生的日常生活密切联系的，学生在学习这些英语课文的时候能够体会到在日常生活中，如何表达英语，运用英语展开英语对话和交际，而想要顺利地利用英语进行交流，无疑要打好词汇基础。因此，在英语词汇教学中，教师可以利用课文中的教学内容，为学生创设生动、有趣的教学情境，可以通过组织学生表演课文中的人物对话，通过购物、问路、庆祝节日、认识新同学等生活情境的创设，学生可以在对话中完成对新单词的学习，并且灵活地掌握它们的实际用法，将词汇与句子、对话融入到一起教学，有效地避免了学生孤立学习单词，僵化记忆的弊端，能够有效地实现英语词汇教学。例如，在学习8上 Unit7时，要学习很多常见的水果和蔬菜名，在这节课开始之初，就可以给学生布置任务让他们将自己最喜欢的奶昔或沙拉制作成卡片，然后在课堂教学时，展开师生问答，“What do we need to make...？”学生就可以拿着自己准备的单词去回答，“We need ...”。 老师再问，“How many/much...do we need？”学生回答，”We need two/a cup of...”在这种教学情境中，每个学生都提前做了准备，不仅可以在课堂上展示自己的预习成果，并且还得到了英语口语锻炼。

②开展小组合作活动，在这种教学情境中展开词汇教学

在课堂教学中，利用实物和师生问答都是有效的词汇教学方式，但开展小组合作，更能激励学生的学习兴趣，并在团队合作中进一步强化知识、增强记忆。教师可以让学生根据教学内容进行分组讨论和对话，之后再通过合作抢答比赛，着重训练学生运用词汇进行英语对话的能力，从而掌握具体知识如何体现在对话、交流中。以初中英语8上unit6为例，本篇重点通过描述学生个性特点、喜好和外貌特点来掌握形容~的比较级。针对这一教学内容，教师可以首先让学生预习并准确描述自己的性格特点和喜好，再通过小组形式将自己与组员进行比较。在正式上课后，教师可以表演为载体，让学生两两上台，再由小组一位学生介绍出场的人物。这时，就能自然地用到了比较级。通过这个活动，学生的学习兴趣被调动起来，既能展示自己，又能有效地提高教学效率。

③合理创设接近真实生活的情境，关联目标词汇

设计的语境接近真实，贴近学生实际，有易于逻辑上的理解。特别是在语境背景中呈现给学生的词汇，学生接受的时候整体性较强。比如，教材中关于can 和can’t的用法，可以设计这样一条主线，在大屏幕上播放学生从一年级开始的成长过程背景（教师平时要善于收集材料），并将背景贯穿始终。一年级I can do... I can’t do...然后，在成长过程中I can do.... I can’t do...因为每位学生都会经历慢慢长大的过程，这样的情景十分贴近学生的实际，给他们带来温馨感。中间设计出现附有相册寄语的成长照片（平时一定要收集学生的生活素材），这样会引起学生的共鸣，打动他们的心。在这种轻松愉快的状态下，学生的注意力特别集中，主动学习的积极性很高，也较快速地理解“I can... ”和“I can’t...”两个意思相反的句型。这样接近真实的交际，既提高了学生参与的热情，同时又在他们的内心有一种真实的体验和感受。因为接近真实的情境是能够对学生的视觉、听觉、触觉等感官形成刺激，有利于充分调动学生对词汇知识感知和参与活动的积极性。接近真实的情境不仅活跃了课堂气氛，还改变了传统单调乏味的词汇教学模式，使学生在体验中自然而然地强化了记忆。

④强调语用，鼓励输出

单词的有效学习应以句子为本，孤立地单词即便当下会写，过一段时间也会忘掉。不利于学生综合能力的提高。

a. 先遣词后造句

检查学生单词掌握情况，除了检查单词本身的音、形、义外，还可以让他们学会用所学的词造句。用词造句能够反映学生对该词的理解和对语言的运用能力。如学8上unit9时 对单词call不仅要学生掌握词义，还让他们用该词造句，S1：Please call me after you finish your English test. S2： We call this beautiful flower rose S3：I have a good friend called Jerry.

教学中，如遇与先前所学单词或词组意义相同或相近的词汇时，教师一方面可采用同义、近义比较辨析的方法进行教学，另一方面仍可将这些词与句子结合起来进行语境中的横纵比较。教学时，先让学生通过阅读一段话，初步识别这几个词（组）的用法，然后再由教师进行补充和小结。

b. 在每节课开始5-10分钟内，让学生轮流做值日生报告。

学生可以说日期、星期和自己最近读到、听到和看到的有趣事情、消息和故事，为课外师生间的沟通做好铺垫。同时在充满趣味性的值日报告中自然而然地提高而语言运用能力。

c. 编写小故事

学生还可以将所学的英语知识通过理解后，创造性地运用。可以利用身边的人和事编一段小故事。例如，学完play， swim， sleep， eat等单词和句型I like ...后，学生就可以把自己和朋友的喜好运用此句型和所学的单词表达出来。

（2）延伸运用词汇实践

延伸运用就是将所需要学习的词汇融入到学生的课外学习中去。这种延伸运用必须注重对学生兴趣的把握，只有学生感兴趣的材料，才能合理占用他的课外时间。因为课外时间是学生自己调用的时间，他们主要是以兴趣为方向和目标的。所以，延伸运用词汇一方面要关注学生兴趣，另一方面要关注学生的学习目标。另外，在形式的设计上也要满足学生的兴趣需要。我们可以考虑英语角、英语演讲、英语才艺展示的方式引导学生延伸运用词汇，也可以引导学生运用英语写信，运用英语写名言，运用英语讲笑话等深层次的方式引导学生进行词汇运用。

（3）交际化词汇运用策略

交际是学生展示自己、容纳他人的一种方法，这种方法很受学生欢迎，我们可以将其引入词汇教学中。这种运用一方面能引导学生展示自己，扩展词汇运用的面；另一方面，可以让学生感受到英语交际的魅力，提高词汇运用的能力。在具体的交际化词汇运用策略中，教师要引导学生利用他们正学习的词汇或已经学习过的词汇谈论他们喜欢的事，并与其他同学分享；运用学过的词编拟歌曲，改编歌词，唱给同学们听等。当然，在具体的词汇教学过程中，教师还可以根据学生的特点发现更多的词汇学习策略，并且按学段和时间对所运用的策略进行分析讨论，总结归纳，使之更接近词汇学习规律。同时，也要引导学生注意记忆规律，时时总结词汇记忆的特点，丰富自己的词汇量，提高自己的词汇水平，提升自己的英语能力。

总之，新目标英语阅读课词汇的教学是新目标英语教学的重要环节，教师应按照新课标的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上的突破，培养学生的自主学习能力以及观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献：

[1] 赵 丽，王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2006.

词汇教学篇7

词汇教学应采用"全方位教学法"(注:这是笔者自己给这一方法取的名),即在教学一个词时,应尽可能多地将该词与学生已有的旧知识建立起各种联系。这种方法特别适用于有了一定的词汇量之后的词汇教学及词汇总复习。

词汇教学,首先,应从词的拼写即词形着手,看看该词是有哪些字母或字母组合组成的,是否跟以前学过的单词有相似之处?有何特点可帮助记忆,同时,应跟音标建立起对应关系,注意哪些字母及字母组合不发音,如:hour中h不发音,climb中的b不发音等;有哪些字母及字母组合发音符合读音规则,哪些比较特殊,还应注意是否有同音词,在初中英语中同音词有三十多对(见附录1),当然,还应区分音似词(见附录2)及形似词(见附录3)。

第二,应注意一词多义现象,一个单词用在不同的场合有不同的含义,如:by一词可作"在......旁"、"乘(车、船等)"、"不迟于"、"被,由"等解释。

第三,应了解词性,尤其是兼类词,如:neither一词可作连词、代词、形容词和副词,因为从词性可以掌握词在句中的功能,这一点跟汉语有许多相似之处,如:动词作谓语,副词作状语等。

第四,应跟反义词(见附录4)、同(近)义词(见附录5)联系起来,应讲清近义词之间的细微差别,尽可能地用英语解释英语,其中旧版第五、六册练习中有一百多个,可借鉴,平时,老师也应多帮助学生积累英语释义。也可通过查双解词典得到英语释义。

第五,教词汇时,应让学生掌握一些与该词有关的常见搭配,还应教一些重点句型及语言适用的情景。让学生记住。如：hadbetter(not)＋动词原形；Therebe+主语；Excuseme,couldyoutellmehowIcangetto...?等。

第六,教词汇,还应让学生掌握各类词的词形变化,关于这一点,我想分成几点来讲。

1.教名词时,首先应注意该词是可数名词还是不可数名词,特别是一些容易混淆的词，如：bread,paper（纸）等，由于受汉语影响，学生们往往误认为可数名词。若是可数名词则应注意复数形式。若遇到不规则的,应让学生死记硬背。如下面的内容应让学生记住：

考试频度较高的名词复数形式小结

1.childchildren2.manmen3.womanwomen

4.policemanpolicemen5.EnglishmanEnglishmen

6.FrenchmanFrenchmen7.footfeet8.toothteeth

9.sheepsheep10.JapaneseJapanese11.ChineseChinese

12.knifeknives13.wifewives14.lifelives

15.shelfshelves16.halfhalves17.leafleaves

18.tomatotomatoes19.potatopotatoes20.zoozoos

21.radioradios22.kilokilos

2.教动词,应注意第三人称单数形式,现在分词,过去式及过去分词。若遇到不规则动词,应让学生看看它的变化是否跟其它不规则动词变化有共同之处。如：可以归纳为AAA形、ABB形等。

3.教形容词,副词要注意比较级及最高级形式。如遇到不规则的,应让学生死记硬背。归纳如下：

不规则形容词和副词的比较等级

原级比较级最高级

1.good(well)betterbest

2.bad(badly,ill)worseworst

3.many(much)moremost

4.littlelessleast

5.farfarther(further)farthest(furthest)

6.oldolder(elder)oldest(eldest)

4.教数词,应注意基数词与序数词的转换。特别应注意first,second,third,fifth,twelfth,ninth,fortieth等词。

5.教代词时,不管遇到下面的哪一种形式,即,人称代词的主格、宾格;形容词性的物主代词、名词性的物主代词;反身代词,就应让学生讲出其它各种形式。如下表:

人称代词,物主代词,反身代词一览表

I

me

my

mine

myself

you

you

your

yours

yourself

he

him

his

his

himself

she

her

her

hers

herself

it

it

its

its

itself

we

us

our

ours

ourselves

you

you

your

yours

yourselves

they

them

their

theirs

themselves

并告诉学生,形容词性物主代词和名词性物主代词虽然汉语意义一样,但英语中使用时应注意,在形容词性物主代词后必须加名词才能使用,而名词性物主代词则单独可以使用。

6.教国家的名称时，可同时教民族、语言名称。如：

countrypeoplelanguage

1.ChinaChineseChinese

2.JapanJapaneseJapanese

3.AmericaAmericanEnglish

4.AustraliaAustralianEnglish

5.FranceFrenchFrench

6.EnglandEnglishmanEnglish

7.GermanyGermanGerman

8.RussianRussian

9.CanadaCanadian

7.另外,还应让学生们注意,该词是否可通过加前缀或后缀的方法变成另一个单词,如:luck加y变成形容词lucky,而lucky把y变成i再加ly就变为副词luckily,又如:happy前面加un变为否定意义。（详见附录6）或者是否能与其它的词合成新词。如：class与room合成为classroom等。

总之,我们在教词汇时,应千方百计地启发学生充分发挥各种联想,以便在学生脑中建立起多种联系,达到促进记忆的目的。从本人十多年的运用情况来看,效果是比较好的。文中难免有不周之处，敬请同行指正。

附录1

义教版同音词小结

one--wonway--weighI--eye

son--sunmeat--meetright--write

for--foursea--seeroad--rode

father--fartherhole--wholeno--know

here--hearwear--wherenew--knew

our--hourthere--theirweather--whether

past--passedours--hoursah--are

aren''''t--auntate--eightwho''''s--whose

blue--blewby-bye--buyhi--high

pear-pairknows--noseread--red

sew--soto--too--twothrew--through

wood--wouldblue-blewweak--week

its--it''''s

附录2

义教版读音易混淆的词小结

1.meat,metre2.head,hand3.hard,heart

4.nose,noise,nurse5.slow,snow6.show,sure,shall

7.wood,word,world8.much,March,match9.work,walk

10.thin,thing11.think,thank12.big,pig

13.bed,bad14.horse,house15.light,right,night

16.mouth,month17.great,grade18.hear,hair

19.full,fall20.for,fall21.sing,thing

22.quiet,quite23.no,now24.leaf,leave

25.wash,wish26.then,than27.what,water

28.crowd,cloud29.low,row30.back,bag

31.beat,better32.bike,back33.box,books

34.class,glass35.clothes,closes36.dead,dad

37.grass,glass38.lesson,listen39.parent,present

40.same,some41.long,wrong42.since,sings,things

43.forty,fourteen44.cheap,jeep45.blown,brown

46.lend,land47.police,please48.count,can''''t

49.living,leaving50.side,said51.kite,Kate

52.join,John53.Mary,merry54.along,alone

55.ice,eyes56.wait,white,wet57.cap,cup

58.black,break59.shoe,sure60.will,well

61.ran,rang62.ship,sheep63.sang,sung,song

64.slow,throw65.run,rung66.lock,rock,luck

67.goal,girl68.live,leave

附录3

义教版拼写易混词小结

1.whetherweather2.presentparent

3.formfrom4.monthmouth

5.quitequiet6.agoage

7.watchmatch8.fatherfarther

9.shirtskirt10.strangestrong

11.thenthan12.tiredtried

13.broughtbought14.weekweak

15.samesome16.feltfell

17.househorse18.plantplane

19.cleanclear20.evenever

21.hathate22.sandsend

附录4

义教版反义词(对应词)小结

1.big---small2.black---white

3.buy---sell4.cheap---dear(expensive)

5.close---open6.closed---open

e---go8.different---same

9.leave---stay10.early---late

11.easy---hard12.empty---full

13.give---take14.heavy---light

15.little---much16.new---old

17.puton---takeoff18.right---wrong

19.sit---stand20.down---up

21.sitdown---standup22.here---there

23.this---that24.these---those

25.from---to26.few--many

27.after--before28.always--never

29.atfirst--atlast30.answer--ask(qestion)

31.back--front32.bad--good

33.atnight--inthedaytime34.different--same

35.beout--bein36.above--below

37.best--worst38.better--worse

39.bring--take40.busy--free

41.cold--hot42.cool--warm

43.cry--laugh44.dangerous--safe

45.dry--wet46.far--near

47.fat--thin48.finish--begin(start)

49.full--hungry(empty)50.happy--sad

51.ill--well52.inside--outside

53.into--outof54.last--first

55.learn--teach56.less--more

57.left--right58.long--short

59.no--yes60.part--all(whole)

61.poor--rich62.pull--push

63.puton--takeoff64.quick--slow

65.short--tall66.thin--thick

67.tonight--today68.like--unlike

69.yesterday--tomorrow70.work--rest

71.move--stay72.behind--infrontof

73.lose--win74.wakeup--gotosleep

75.weak--strong76.dark--light

附录5

义教版同(近)义词小结

1.almost---nearly2.aloud---loud

3.true-real4.anybody----anyone

5.whether-if6.trouble---worry

7.sure---certain8.bright---clever

9.space-room10.difficult---hard

11.enjoy---like12.maybe---perhaps

13.nobody---none14.except---but

15.start---begin16.helpful---useful

17.job---work18.several---afew

19.shout---cry20.quick---fast

21.small---little22.too---also

23.large---big24.problem---question

25.game---match26.certainly---ofcourse

27.glad---happy28.byair---byplane

29.learn---study30.haveto---must

31.high---tall32.lose---miss

33.ill---sick34.atonce---rightnow

35.quite---very36.every---each

37.begoodat---dowellin38.atlast---intheend

39.haveacold---catchacold

40.enjoyoneself---haveagoodtime

41.lookafter---takecareof

42.becareful---takecare,lookout

43.reach---getto,arriveat(in)

附录6

派生词

一、n.---->adj.

1.sunsunny2.rainrainy

3.cloudcloudy4.windwindy

5.noisenoisy6.lucklucky

7.healthhealthy8.carecareful

9.useuseful10.helphelpful

11.thankthankful12.wonderwonderful

13.friendfriendly14.differencedifferent

15.foolfoolish16.sleepasleep

17.dangerdangerous18.southsouthern

19.northnorthern20.woolwoolen

21.deathdead

二、v.---->adj.

1.interestinteresting2.pleasepleased(pleasant)

3.worryworried4.savesafe

5.forgetforgetful6.enjoyenjoyable

7.fillfull8.diedead

三、v.---->n.

1.drivedriver2.farmfarmer

3.winwinner4.runrunner

5.playplayer6.singsinger

7.waitwaiter8.workworker

9.teachteacher10.readreader

11.writewriter12.foreignforeigner

13.villagevillager14.speakspeaker

15.keepkeeper16.thinkthinker

17.cleancleaner18.visitvisitor

19.inventinventor20.traveltraveller

21.jumpjumper22.inventinvention

23.operateoperation24.livelife

25.diedeath

四、adj.--->adv.

1.angryangrily2.badbadly

3.beautifulbeautifully4.carefulcarefully

5.certaincertainly6.easyeasily

7.finalfinally8.happyhappily

9.loudloudly10.politepolitely

11.quickquickly12.quietquietly

13.realreally14.slowslowly

15.suddensuddenly16.truetruly

17.usualusually18.luckyluckily

19.heavyheavily20.healthyhealthily

21.noisynoisily22.widewidely

23.terribleterribly24.strongstrongly

25.brightbrightly26.clearclearly

27.kindkindly28.safesafely

29.nearnearly30.possiblepossibly

31.fullfully

五、肯定---否定

词汇教学篇8

关键词：汉语词汇 理据性 对外汉语教学

中图分类号：H0-05 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.022

1 对外汉语词汇教学现状

在对外汉语教学中，词汇教学是基础教学阶段与语法教学同样重要的内容之一，随着语言学习的深入，词汇学习则会变得越来越重要。因为掌握充分的词汇量、理解词语的意义、掌握词的用法，是学习语言成功的关键因素之一。同时，词汇学习也是留学生学习汉语时感觉最吃力、最难以攻克的难关。传统的对外汉语教学强调向学生传授语法知识，在一定程度上把语法结构作为外语教学的终极目标，忽视了学生言语交际能力的培养。目前我们的词汇教学主要以词的句法组合来介绍给学生，目的主要是以培养学生的汉语表达能力和言语交际技能为主。使得汉语词汇教学强调词的字面意义，忽视了词的引申含义及词的理据意义，使得学生学会该词不知道如何使用，造成了很多不必要的语言错误。留学生学习汉语也是处在汉语学习环境中的语言习得。

2 汉语词汇的理据性表现及其在对外汉语语法教学中的应用

2.1 汉语词汇理据性的表现

心理学家认为人类有把自己不知道的东西和知道的东西等同起来的普遍倾向，换句话说人类习惯用已知的名称去称呼在某一点或某一方面与该名称所称呼的东西类似的东西。比如美洲的纳瓦霍人把初次见到的欧洲人入侵时骑的马叫做“狗”。与西方人重视概念、判断、推理的思维不同，中国人继承了具象思维的特点，并形成了汉民族特有的高级具象思维。这种思维特别依赖类比联想，总是通过相似事物之间的类比联想来认识事物。这也在一定程度上造成了汉语词汇极强的理据性。

理据性研究是一种对语言学更深入的科学探索，在前人的研究成果基础上，对汉语词汇的理据性进行研究，作为从事对外汉语教学的教师来说非常必要。我们把词汇理据分为五类：语音理据、形态理据、语义理据、词源理据和文字理据。将研究的结果应用到对外汉语词汇教学和翻译教学当中。语言理据是诠释语言符号的依据。在对词汇理据性进行研究：词汇的理据是词汇广泛具有的性质，是词之所以形成的一种思想动因。语言在词汇层面上并非任意的，而是存在着明显的理据性。理据性应被视为词汇的本质属性。将汉语词汇理据的研究成果应用到对外汉语词汇教学中可以大大提高汉语词汇教学效率。但是基于对外汉语教学中汉语的词汇理据性研究还不够深入。研究词汇的理据性可以从根本上认识和掌握词汇产生和发展的动因，可以揭示汉族人的造词心理，尤其是在对外汉语教学中，把汉语词汇理据应用到对外汉语词汇教学中，更能准确和系统地解释词语，起到事半功倍的作用。

2.2 汉语词汇理据性特征与对外汉语词汇教学

2.2.1 语音理据

汉语词汇中具有语音理据的词具体表现在词的语音形式和词的意义的联系上。他们是以模拟声音给事物命名为主要造词手段的一类特殊词类，包括拟声词和叹词。拟声词是模拟自然声音为主的特殊词类，又叫象声词，如：叭、叮当、哗啦。叹词是一种模拟人类自己的声音，表示感叹、呼唤、应答等情感为主的特殊词类，如咦、哎呀、啊、嗯、哦。词的语音理据以上面两类中的拟声词为主。如汉语中的鸭子嘎嘎叫、牛哞哞叫、小狗汪汪叫、小猫喵喵叫、关门的声音是砰的一声……从我们的分析可以看出，中国人在感知外界事物时，就从自己汉语语音系统中找一个与自然界声音相似的语音来模似，并非是声音的物理属性。另一方面，拟声词和叹词的理据性虽然很强，但是其在汉语词汇系统中所占的比例不多，我们在对外汉语教学中只要能适当展开，如能与留学生母语中相应的拟声词作对比分析，这样可能会引起学生更大的学习兴趣，取得更好的词汇教学效果。

2.2.2 形态理据

形态理据就是指我们可以通过对一个词的形态构成进行分析，进而得出词义的词汇特点。汉语中具有形态理据的词有复合词和派生词两类。比如留学生知道了一个构词语素“车”是一种交通工具的话，那么他们就可以知道由“车”这个语素构成的一批词：汽车、火车、自行车、救护车、消防车、轿车、卡车、房车……；同样，如果他们知道两相语素“手”和“表”那么他们就能知道“手表”是表示“带在手腕上的计时工具”。

汉语词汇的形态理据主要体现在复合词上，因为复合词是由两个及两个以上语素构成的，它们内部就形成了一定的形态关系，这主要体现在语素义与词义之间的关系上。一方面表现在汉语复合词的两个语素是直接复合的：

词的意义是两个语素意义之和：席卷（像席子那样卷）；

词的意义是两个语素意义之和或者之一：学习（学和习、学或习）；

词的意义大于两个语素意义之和：领袖（是领导的意思）>领子和袖口；

词的意义小于两个语素意义之和（即汉语中的偏义复词）国家（国）

另一方面表现在汉语复合词的两个语素是提示复合的：

前一个语素提示事物的形状特点：蛤蟆镜、八字胡、；

前一个语素提示事物的功能特点：茶杯、水壶、肉鸡；

前一个语素提示事物的制作方法：烧饼、蒸饺、水煮鱼；

前一个语素提示事物的时间特点：腊八蒜、春风、端午节；

前一个语素提示事物的原材料特点：花生油、米洒、瓷砖；

前一个语素提示完成事物所用的工具：皮影戏、篮球、粉笔画。

词汇教学篇9

关键词：词汇习得模型；心理词汇重组

Jiang(2000)的词汇习得模型的基础是Levelt(1989)的词汇内部结构模型。Levelt认为一个词条包括词目(lemma)和词位(lexeme)。其中词目包含语义和句法信息,词位包含形态及语音，拼写等信息。

1 词汇习得模型

Jiang的模型把词汇习得过程分为三个阶段:第一阶段叫做形式阶段(formal stage)。在这一阶段,词条中只包括形式信息(读音和拼写),很少有内容信息。也可能包括一个指示器,把注意力指向母语翻译对应词。指示器的作用在于把二语词汇与其母语对应词联系起来。也就是说,第一阶段的二语词条中没有词目,或者说,词目结构是空的。

二语词汇发展的第二阶段为母语词目中介阶段(L1 lemma mediation stage)。在这一阶段,二语词汇与其母语翻译词之间的联系得到进一步加强。这些紧密的联系意味着在使用二语词汇时,二语词形及其母语对应词的词目信息同时激活。二语词形及其母语词目信息反复地同时激活,导致了二语词形及其母语对应词词目信息之间紧密、直接的联系。这一阶段被称作母语词目中介阶段,因为二语词的词目空间被母语翻译对应词的词目信息所占据。

二语词汇发展的第三阶段是二语整合阶段(L2 integration stage)。在这一阶段,二语词汇语义的、句法的、词法的信息得到高度整合,并融入词条中。到这一阶段,二语中的词条与母语词条极为相似。

Jiang(2000)指出,理论上说,每个词都能达到第三阶段,但实际上,通过大量的实验可以得出：很多词的发展停止在第二阶段上，即词条内部包含二语词形，母语翻译对应词的语义及句法信息。但是因为词汇习得过程是一个连续体,Jiang(2000)模型中的三阶段之间并无分明的界限，如果细分的话，每个阶段上还会有不同小阶段。在国内的张淑静等人的实验中，证明在达到二语整合阶段之前,存在这样一个阶段:二语词条内部包含的是二语句法，形态及读音和拼写信息,但语义信息是母语的。而这个阶段则是大部分中国二语学习者词汇习得达到的阶段。正如Jiang(2000)指出的那样,词汇停止发展的根本原因在于母语中介。而国内的研究的结果证实了这一点：有了母语翻译,二语学习者就不求甚解,不再努力去建立各种二语语义关系。因此二语学习者必须有意识地避免母语的中介作用。

2 二语心理词汇中语义联系缺乏

虽然母语的词汇习得其实有很大的随意性，也就是说母语的词是一个一个地习得的,遇到什么学什么,而不是以语义场为单位习得。然而,有研究表明,母语词汇习得中有一个重组过程。Harris(1992)认为,词汇发展有三个阶段:第一阶段是前30个词的习得：这是一个艰难而缓慢的过程。第二阶段是词汇爆炸,因词汇迅速增加而得名。第三阶段是知识的重组阶段，这一阶段从学龄前开始,一直持续到上大学前。词汇重组从两方面进行:一方面把所学词汇按相关性归类,一方面词与概念之间的匹配复杂化。对母语者来说,词汇重组过程是自发的,无意识的。

而对二语学习者而言,目前尚无证据表明存在这么一个过程。就词与概念之间的匹配而言,二语学习者问题不大,因为母语中已经历重组阶段。当然,二语概念与母语概念之间有不匹配或只有部分匹配的情况。汉语的词汇和英语的词汇并不是完全对等的。如果二语词汇知识的重组成功，则意味着二语学习者完全掌握了外语单词。但是传统的词汇学习方法阻碍了这一点。

现在传统的词汇学习方法,是根据生词表或词汇卡片学习新词。两者的共同之处是学习者都要记住二语词及其母语翻译对等词。语言学家研究表明这种学习方法是有效的,通过这种方法,学习者可以在短时间内记住大量的词汇。这种方法快捷简单,对初学者尤其有效,但其缺点也是显而易见的。首先,这种方法鼓励使用母语,减少了二语接触。其次,该方法对短期目标可能会很有效,但从长远看,需要大量补救工作。有了母语翻译,学习者倾向于不再注意利用上下文线索获取词义,这就导致了不能在二语中建立词与词的联系,所拥有的只是二语-母语联系。这一点在研究中也得到了证实。

3 词汇教学策略

因此就二语学习者而言,词汇知识的重组的意思就是:把已学词汇的汉语意思转化为二语解释。我们知道,初学者习得词汇最有效的方法就是:二语词汇+母语意思。然而随着二语水平的提高,我们终有一天要把母语从二语学习中排除出去,否则母语中介会阻碍二语水平的进一步提高。这就要求二语学习者必须有意识地进行词汇知识的重组，也要求我们在二语词汇教学中要有意的加入这一点。这点对我们词汇的教学有着指导意义。

因此教授词汇时,要注意把独立的词置于语义场中,并指导学生按语义场将已学词进行分类。引导学生自己有意识地对词汇知识进行重组,以改善心理词汇的结构,使之更趋合理。

在词汇学习上提高产出意识,总的思想是,学习者在遇到生词时,不应仅仅满足于理解和记忆,而应在理解的基础上,借助于字典,尝试用该词造句。作为英语教师,应避免“土豆开花式”地讲解生词,即,遇到一个生词,扩展到与此有关的所有可能的意义。实践证明,在教师全面讲解该词后,并不能帮助学生构建自己的二语心理词汇模型。老师应该尝试引导学生用英语解释英语单词，鼓励学生用生词造句，有不妥的地方,老师可以予以纠正。在词汇处理上采用的就是将理解和产出结合的方法，这样二语心理词汇的结果才会更合理,条理更清晰,词汇提取也会更有效。

参考文献：

［1］ Channell, J.1988.Psycholinguistic considerations in the study of L2 vocabulary acquisition ［A］.In R. Carter&M. McCarthy (eds).Vocabulary and Language Teaching［C］.Essex: Longman.

［2］ Gass, S. &L. Selinker.TheLexicon［M］.Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.1994.

词汇教学篇10

一、英语词汇教学的现状

自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学被置于次要的地位。有的教师在进行词汇教学时惟恐被指责为“抱住传统教学不放”，因此，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。我们经常看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。

二、英语词汇教学中的三个重要问题

（一）词汇选择的问题。

20世纪90年代以来，词汇教学研究进展很快，词汇教学的内容已超出仅罗列在词汇表上的范围，它包括以下几个方面的教学。

1.词汇形式。包括发音、拼写、词根与词源，根据组词规律了解相关词汇。

2.使用词汇的语法规则。如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词人称、时态、语态变化等。

3.搭配。指词与词间固定的关系，包括词组与习惯的词序等。

4.功能。指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。

5.意义。包括词典中的意义、与第一语言相对应的第二语言的词义、与某词相关的词之间的异同，以及使用词汇中的词义变化等。

词汇教学内容如此丰富，在课堂上不可能对每一个单词都做这样的处理。事实上，在需要掌握的词汇中，也有接受性词汇与表达性词汇之分。对前者，只要求能辨认，即会发音，了解词义，至于其他用法则由学生通过阅读自己掌握；对后者则应根据上述要求进行教学，尽量使学生自己学会如何运用。

（二）词汇理解的问题。

词汇选择好以后，接下来就应对所选词汇进行理解消化。在理解过程中，词汇的词义是理解的重要对象，同时也是影响理解效果的重要因素。词义，顾名思义就是词所表达的意思。往往一个词有多种意义，以一种意义为中心，引申出不少次要意义，词汇呈辐射形，次要意义多半万变不离其宗，与中心意义有密切的关系。但次要意义的演变过程不同，有的是词义缩小的过程，有的是由于转义而形成，有的是抽象意义与具体意义相互转化的结果。通常在外语教学中，学生在词汇的掌握上总会出现这方面或那方面的不足，其主要原因在于理解词义时，他们只注重词汇的某一具体意义，而未做到既了解具体意义，又理解词的中心意义。实际上，掌握中心意义尤为重要。中心意义通常包含了所表达概念的本质特征，它能使学生比较准确地形成具有一定内涵的概念。掌握了词的中心意义就能勾勒出该词所指对象的基本语义概念，然后在具体的语境中，对该词的基本语义概念进行成分上的增减，最终形成该词的具体意义。这种由一般到特殊的词义理解过程，既符合由易到难的认知心理过程，又能使学生在头脑中形成有助于联想记忆的同义信息网络模式，这样学生就更易于掌握所学词汇。相反，词的具体意义则受到所用语境的限制。因此，在词汇理解的过程中，应把好词义这一关，这一关的成功与否，将直接影响到词汇记忆能否顺利进行。

（三）词汇记忆的问题。

理解了词汇，若不进行记忆，那么在实际运用中，特别是在进行书面表达时，如何实现语言的呈现呢？这就是通常所说的“没有输入，何谈输出”。因此，词汇的记忆对学习外语来说，无疑是十分重要的一个方面。然而，在外语教学实践中，许多单纯背诵词汇表或词典的学生往往事倍功半，收效甚微，很少学有所成。事实上，一味地强调熟记单词，以为只要多记住些单词就能掌握一门语言的观点是荒谬的。然而，仅仅强调以句子为基本单位进行学习，完全忽视词汇的掌握，同样也是不可取的。前者孤立地记忆单词不易记住，即使记住些单词也很难在言语中使用；后者虽然在学习句子的过程中也能掌握词汇，但这种完全撇开词的学习会造成对词的理解不深，记忆不牢固，而在言语的使用过程中，对词的运用往往是不假思索地进行的，因此，词的熟记对掌握和运用语言的重要性勿容置疑。

三、英语词汇教学的几点建议

通过以上对词汇教学中涉及的重要问题的讨论，显然已对如何有效地组织词汇教学，帮助学生有效地学习词汇，

提供了若干可参考的线索。至少可以概括出以下几条建议。

（一）循序渐进、由浅入深地进行词汇教学。

教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下，应对词汇表中的词汇进行归类。通过归类，词汇可呈现梯级或主次之分。通过对词汇的分类选择，学生可对所学词汇的重要程度有所了解，于是他们就可以据此制定词汇学习的计划，有效地掌握所学词汇。

（二）利用“关系网”进行词汇教学。

词汇的“关系网”是很复杂的。根据不同的标准，它可有不同的类型，在这里我想谈谈比较常用的两种“关系网”：一种是“结构网”，一种是“语义网”。在利用结构网进行词汇教学的过程中，我们经常使用词根、词缀学习词汇。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。由此可见，词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这无疑可降低词汇理解的难度。所以，用这种结构网学词汇可有事半功倍的效果。另一种“关系网”是“语义网”。语义网是目前词汇教学中谈论最多的话题。

（三）“多渠道输入，多形式输出”进行词汇教学。