词汇学习论文十篇

词汇学习论文篇1

关键词： 文化 文化语境 词汇学习

引言

随着科技的进步和社会的发展，世界一体化和全球化进一步加强，我国与国际间的合作与交流日益增多，语言的交流作用越来越不容忽视。然而，由于思维模式、价值观念、生活习俗的不同，导致不同国家的词汇差异较大。在日常生活中，人们常常会因为同一概念在不同文化中的所指不同或对同一概念有不同的理解而引起误解。如对词汇的文化内涵不作了解，就会产生这些词语的误用甚至导致交际冲突。因此，培养学生词汇学习中的文化意识显得日益重要。本文将从对英汉具有文化内涵词汇的分析入手，指出文化意识的培养对非英语专业大学生词汇学习的重要性，以促使他们在词汇学习中对文化背景的重视。

一、文化、语言和词汇

语言与文化关系密切，语言是文化的载体，文化通过语言来表现。美国著名结构主义语言学家Sapir指出：“文化可解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”（Sapir，1921：221）语言是文化的一个重要组成部分，文化的传授和传播必须借助于语言，而语言又受到文化的影响，并反过来影响着文化。语言不能脱离文化而存在，文化是语言赖以生存的土壤。词汇是语言的基石。词汇学习在语言交际和文化交流中具有重要作用。英国著名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”（Lewis，1997；16）说明词汇学习是语言学习的重要部分。Sapir还认为，语言和文化是不可分割的，语言是形式，文化是内容，一种语言反映一种特定的文化，语言和文化的联系主要反映在词汇上，有时两种不同语言的词汇所代表的文化是重叠的，但大多数情况下是迥异的。词汇作为语言表达意义的主要单位，最能反映社会生活和承载文化信息，具有特定、丰富的文化内涵。因此，学习词汇仅掌握其读写是不够的，还必须注重对词汇文化内涵的学习。这对于培养学生的跨文化意识，提高跨文化交际能力都具有重要意义。

二、非英语专业大学生英语词汇学习现状

我国非英语专业大学生在词汇学习过程中，大多只是机械、孤立地记忆单词，难以与上下文和文化语境结合起来，通过理解文化内涵达到理解词汇并进行记忆，因此效果不好。死记硬背不仅难以记住单词，而且即使记住，也不知如何运用。他们常常只了解词汇的一、两个常用概念意义，而未能对内涵意义和搭配意义作过多了解。由于对英语词汇文化内涵不了解，使他们常常误用具有文化内涵的词汇，甚至在与西方人士交谈时造成交际冲突。由于缺乏对不同文化内涵的了解，导致他们的词汇空缺，以及母语在词汇学习方面的负迁移。例如，对词汇学习存在的主要错误是片面的词义对等迁移造成的。他们对二语词汇的学习往往是在原有的概念――语义基础上把新词汇同母语中原有的词汇等同起来，忽视语体间的差异和语义界限的不同。受母语的影响，出现词汇搭配和用法的错误。郭新文2007年在对500多名非英语专业大学生进行问卷调查后，也得出大部分学生在词汇学习中文化意识淡薄，对英语文化理解存在偏差，学习态度和方法存在问题等结论。下面我们将通过对英汉文化内涵词的分析，说明文化语境对词汇含义的重要作用。

三、文化语境对词汇含义的影响

文化语境的概念最早是英国人类学家马林诺夫斯基提出的，它是指某一言语社团特定的社会规范和习俗。文化语境包括当时政治、历史、哲学、科学、民俗等思想文化意识。文化语境对词汇的含义有重要作用。在判断句子的字面意义时，我们不仅依靠句子的句法形式，还依靠其它语言特征，其中十分重要的是词汇特征。词汇是在人类历史发展中形成的一种符号语言。当处于某一特定文化语境中的人们把自己对客观世界的感性认识和情感体验概括成为吉凶、美丑、善恶等意蕴强加给词汇时，词汇便具有了文化内涵。例如，英语国家的人们常用Trojan horse比喻暗藏的敌人或危险，用meet one’s Waterloo比喻某人遭到惨败，Watergate scandal比喻政治丑闻。

在词汇的演变过程中，由于各国的地理位置、历史文化、风俗习惯、思维方式不同，致使各种语言中的词汇所代表的概念不完全一致。例如：英语中的uncle，既可以指父亲的兄弟，也可以指母亲的兄弟，而汉语中的“叔叔”是指父亲的弟弟或比父亲年轻的长辈。汉语的“看”，在英语中也有不同的表达方式，如look，see，watch，notice等。

由于英美国家和我国在历史发展过程中对客观世界的认知模式不同，导致词汇的内涵意义出现偏差。例如，politician一词指为追求名利而不择手段的“政客”，含有贬义，而汉语中的“政治家”则往往含有褒义；Propaganda一词在英语中有煽动的意义，含贬义，而汉语中的“宣传”却没有贬义。英国四面环海，英国人早期的生活很大程度依赖于海，因此在英语中有很多与“鱼”有关的习语。英语中fish是中性偏贬义词，有a poor fish（可怜虫），a cold fish（死气沉沉），look with a fish eye（冷眼旁观），queer fish（怪人），shy fish（害羞的人），drink like a fish（很会喝酒）等之说。而在中国，fish（鱼）是吉庆，有活力的象征，有“吉庆有余”“鲤鱼跳龙门”之说。“龙（dragon）”一词在英汉语中就风马牛不相及，在西方文化中，“dragon”一词指传说中长着翅膀能吐火的邪恶的怪物，是邪恶的象征。因此在英语中有“like a dragon”、“the old dragon”等隐喻词义。但在汉语中，龙象征着威严和权利，被视为吉祥物，因此汉语中有“真龙天子”、“望子成龙”等隐喻意义。Peacock在英语中为傲慢、洋洋自得之意：as proud as a peacock，但在中国却是吉祥的象征。

由于文化的差异，中英表达同一意义的词语的搭配也不一定相同，中国学生尤其是非英语专业学生经常误用词与词的搭配，例如：red tea（红茶）；rest room（休息室）；strong coffee（浓咖啡）；Spring up like bamboo shoots（如雨后春笋似的涌现）；as wise as Zhuge（智如诸葛）；as pure as lotus（像莲花般出污泥而不染）等，在英语中与之相应的正确搭配应是：black tea；lounge；black tea；spring like mushroom；as pure as lily；as wise as Soloman。之所以出现误用，重要原因是使用者不了解外国人的文化，不了解英语的背景知识。

结语

词汇是文化信息的浓缩，词汇中包含着极为丰富的文化信息，词汇本身的产生、延伸和新陈代谢，提供了有关文化发展的信息。同时，文化发展的过程中因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化因素也会影响词汇的意义。对外语词义的准确理解，需要对外族文化有比较深刻的理解。英语词汇与英美国家的文化息息相关，不了解词汇背后隐藏的文化，就无法正确理解和运用词汇进行交际。因此，在英语词汇的教学中，英语教师应该要积极培养学生的文化意识，注重对西方文化的理解。同时，也要加强对本民族文化的了解。只有这样，才能使词汇的学习更有效果，从而达到更好地运用语言进行交际的目的。

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词汇学习论文篇2

英国著名语言学家D.AWilkins曾经说过“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有了词汇,人们则无法表达任何东西”[1]。词汇是语言交流的基本要求(Kim,2008)[2]。随着语言学的发展,语言学家意识到“普遍语法与生俱来,且仅含有限的普遍性原则和参数,而词汇能够为参数设定提供丰富的特征和其他语法信息”[3]。然而很长一段时间,词汇学习被认为是学生自己的事情,教师的任务就是听写单词,检查学生对单词意思的掌握情况。单纯的单词记忆使得学习者忽略了语言的文化内涵,最终导致了跨文化交际中的障碍。这是目前我国大学英语词汇教学的普遍问题。Vygotsky的社会文化理论使我们从一个全新的角度去考虑二语习得中的词汇教学。社会文化理论认为社会环境不仅仅是学习者语言输入的来源,而且也是认知能力发展的源泉。学习者会带着不同的先前经验进入所处的文化和社会情境进行学习。社会文化理论的核心内容包括:中介(是由外在的社会文化活动转向内在的心理功能的过程)、临近发展区(指学习者在独自工作时和受到更有经验的人帮助或与他们合作时所表现出来的解决问题能力之间的差距)、内化(指个人之间以及个人与环境之间交互的形成,并改造内部心理机能的过程)和搭手架(是一种辅助物,学生凭借这种辅助物可能完成其无法独立完成的任务)等概念,其中,中介概念是社会文化理论中最核心的概念[4]。本文从社会文化理论的角度分析教师在大学英语词汇教学中的中介作用,并提出一些词汇教学方法,以利教学水平的提高。

二、教师在大学英语词汇

教学中的中介作用词汇学习不是孤立的学习,而是有意义的认知建构。Vygotsky认为认知发展是社会共享活动内化过程的迁移。知识只有在个体作用和互动环境下才有意义。通过课堂各种形式的活动能够促进师生之间的沟通,构建和谐的语言学习环境,从而有效发挥教师的中介作用。

(一)教师是词汇材料的选择者和解释者

临近发展区是指“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的差距。Vygotsky认为要让学习者尽可能地发展其潜能,学习的内容和任务必须高于学习者发展的步伐。在最近发展区的教学过程中,教师的重要作用就是引导和帮助学生从当前区域走向高一层的发展区。大学英语教师必须清楚学习者实际的词汇水平,包括词汇量的大小,对词汇的理解深度等,设定合理的词汇学习目标,从而激发学习者的潜在发展水平。一个很好的词汇教学材料应具有以下几个特征:适合语言学习者的语言水平;可为语言学习者提供平衡的学习机会;通过有效的方式监控和测试学习者对词汇知识的使用[5]。语言学习者不可能在短时间内学习并掌握全部的英语单词,教师就要按照实际语言交际的需要为学生提供合理的词汇表,这个词汇表可以按照高频词,学术词和技术词[5]来界定,也可按口语词汇表、听力词汇表和阅读写作词汇表来提供。需要注意的是口语听力对词汇的要求少于阅读写作对词汇的要求[5]。Vygotsky认为开启内化的关键在于人类具有模仿他人活动的独特能力,这种模仿不是简单的重复过程,而是以目的为导向的创造性的认知活动。词汇学习是一个思维的过程,是把见到的某种东西内化的过程,而认知是其中一项很重要的内容。在人们认识事物的过程中,即概念形成和推理过程中,人的生物构造,身体经验以及人的感觉知觉能力(观察、选择、注意力)和人的想象力(图式组织、心理意象、隐喻和转喻认知方式)扮演着重要的角色[6]。这样的认知过程是一个社会化的过程,是一个不断认识世界的过程。正如Nation所说:“词汇知识可以使语言得到应用,关于世界的知识又增长词汇知识并促进语言的应用”[7]。展现在语言学习者面前的词汇材料如果不能合理地使用,也不会促进词汇学习的效果。完全习得词汇应包括对词汇形式的认识和词汇深层含义的理解。由于学习材料对于词汇学习者来说都是未曾接触过的,因此教师在帮助学习者对词汇形式的认识和词汇深层含义的理解上就要起到解释者的作用,也就是教师的中介作用。只有这样,教师才能使得学习者认识到自己目前的词汇水平和要求之间的差距,从而缩短发展“最近发展区”的时间。

1•教师帮助学习者认识词汇的形式

词汇形式是词汇学习的根本。如果没有词汇的形式,那词汇学习就是空谈。人们一贯的假设是语言学习中意义的学习更重要[8]。许多语言教学者对此提出了异议,Laufer[9],Ellis[10]和Bo-gaards[11]认为对语言形式的认识可以更好地帮助语言及词汇的发展。因此,教师的任务不仅要为学习者提供词汇的材料,还要帮助学习者认识词汇的形式。

2.教师帮助学习者理解词汇的深层含义

仅仅掌握词汇的形式只是词汇学习的第一步,词汇学习的最终目的是使用词汇,因此理解词汇的深层含义是必要的。词汇学习还有一个标准就是“再认”和“再现”。教师需要根据语言材料帮助学习者理解词汇不同层面的含义要求,这个要求也体现了以意义为核心的输入(meaning-fo-cusedinput)的思想。通过“阅读”和“听”使得词汇输入是可理解的[5]。这个过程是学习者由“他人控制”向“自我控制”的转变。

(二)教师是词汇学习活动的组织者

社会文化理论中“支架”理论认为学生在学习中凭借自己的能力无法完成任务时,教师可以搭建“脚手架”来支持他们学习。当学生能够达到目标高度时,脚手架就可以被撤离。Carter[12]和Stahl[13]认为课堂上,单纯的词汇学习对于提高学习者习得词汇并没有多少效果。只有与其他教学活动相结合的词汇学习才是有效的。这也符合语言学习的社会性特征。由于词汇学习的层面要求是不一样的,因此词汇学习活动不能是单一的。词汇学习活动应与其他教学活动相配合,比如与“视听”教学活动结合;与“口语”教学活动相结合;与“阅读”教学相结合;与“写作”教学相结合[14]。教师在这些活动中应该是有效的组织者。同时,学习者与同伴也可以在这些活动中互相支持。

1.词汇教学与“视听”教学活动相结合

词汇学习在很大程度上是需要记忆的。而人类在记忆的时候,视觉会给予很大的帮助,视觉帮助下的记忆会有长时间的效果,并难以忘记。一些语言教学工作者曾在这方面做过实验,比如Shepard和Standing,他们的实验都表明视觉帮助的记忆成功率和持有率会高于没有视觉刺激的记忆[15]。同时,人类对于事物的记忆有两个系统[16],一个是文字的,一个是视觉的,如果这两个记忆码能够重合,对于词汇的记忆也就会更深刻。同时,语言的环境不仅仅是指文字的环境,也同样包括非文字的现实环境。传统词汇教学中,教学工作者往往把语言的环境认为是文字的环境,并且由于技术条件的限制,只能给学生提供文字的环境。而研究表明,非文字的环境对词汇的记忆也有很大的帮助。因此,课堂词汇教学不仅要给学生提供文字的语言环境,还要提供非文字的语言环境,比如帮助词汇记忆的听力材料,图片,视频。由于计算机自身的特点,目前能够给课堂词汇教学提供这些环境。计算机辅助语言学习在近期成为世界上许多语言教师关注的领域。并在现代语言教学中占有重要的一席之地[17]。计算机可以帮助语言教师实现语言课堂上的语言真实和语言交互。Green[18]认为利用多媒体可以使词汇教学更有效,是因为多媒体可以提供更多的词汇展示和变化的语言环境。Diez等研究者[19]曾用电影进行词汇教学,并报道说电影教学可以提高学生对词汇学习的参与程度。Choi[20]也采用了电影来进行词汇教学,Choi发现学习者对使用电影教学是欢迎的,但选择什么样题材的电影会影响他们的学习效果。教师的作用就是为学生选择适合学习阶段的视听材料,帮助学习者提高词汇学习效果。

2.词汇教学与“口语”教学活动相结合

词汇教学与“口语”教学活动相结合一直被人们认为是一种有效的提高词汇学习的方法,尤其是“辩论”。一些学者认为与教师的辩论有助于词汇学习的提高,一些学者认为与学习伙伴的辩论也能促进词汇学习的提高[14]。除了辩论之外,以下几种方法也适用于词汇教学与“口语”教学结合:一是模仿视听材料内容。在这个过程中,学习者可以使用刚刚获得的词汇进行模仿。对于程度较高的学习者,教师应鼓励他们进行语言创新,发展语言能力。二是短剧表演。这个过程可以帮助学习者深刻理解词汇运用的环境。这个活动能够帮助学生把语言认知水平引导到另一个更高的水平。三是新闻播报。这个过程可以使学生通过口语练习来熟悉最新的现实词汇。课堂上,有效的口语活动会激发学习者大胆使用这些合适的词汇,掌握这些词汇的使用环境。因此,教师在口语活动中的作用就是选择合适的话题和方式激发学习者使用词汇。

3.词汇教学与“阅读”教学活动相结合

人们一致认为大量的阅读可以帮助学习者提高词汇量,但如果是没有目标的阅读,并不能保证词汇量的提高。Hu&Nation[21]认为为提高词汇量而准备的阅读材料需根据学习者的级别每50个单词有一个不认识的单词。Min[22]通过实验证明伴随有词汇练习的阅读比单纯的阅读更能提高学习者的词汇习得,增加单词量。由此可见,无论是泛读还是精读,教师须根据不同的学生级别设定不同的阅读活动,并在合适的时候给学习者做出词义的解释和指导。

4.词汇教学与“写作”教学活动相结合

社会文化理论认为,教师的作用不仅仅是向学习者提供丰富的语言环境,而是用语言作为认知的工具,使学习者发展思维并通过语言认识社会,这个思维过程的形成是学习者成长、独立的过程。写作不是单纯的词汇应用,而是通过词汇的使用帮助学习者思维的形成。写作过程是一个词汇产出的过程。在写作过程中,学习者需要把自己所知词汇呈现出来,这是一个“再现”过程。写作是一个很好的使学习者加强词汇知识的办法。教师在这个过程中的中介作用就是:第一,注意写作选题的合适性。合适的选题会激发学习者使用更多和有效的词汇。第二,注意写作问题的多样性。如果只有一种写作文体,学习者会厌倦,因此写作文体要合理,并时常变化,以提高学习者使用词汇写作的兴趣。

(三)教师是词汇自主学习的引导者和词汇测试的策划者及研究者

根据社会文化理论,教师的中介作用绝非传统意义上的信息传递者,两者之间的根本区别在于:教师作为信息传递者在课堂上的主要作用是示范和讲授知识;而作为中介者的作用是赋予学习者能力,即帮助学习者获得发展进步,学会处理问题,适应各种情景和变化,掌握应对各种挑战所需要的知识、技能和策略。社会文化理论认为动机和目标对学习过程和结果起着重要的作用,确定学习者的学习目标和动机,培养学习者自主学习的能力是教师中介作用的一个重要体现。教师在引导学习者自主学习的过程中应做到:

第一,结合所选材料和教学方式隐性地促进学习者的自主词汇学习。关于隐性学习的效果,目前还没有明确的研究定论,但隐性学习在一定程度上可以帮助学习者获得良好的学习效果。

第二,通过显性的策略培训来促使学习者掌握词汇学习策略。比如根据上下文猜词义;使用词卡;使用词汇构成成分和使用字典等方法[14]。但学习策略不是万能的。Laufer[23]认为不能完全依靠猜测的学习策略代替词汇知识。社会文化理论认为教师在帮助学习者从当前认知区域走向高一级认知区域时一个重要的任务是对学习者学习水平和能力的评估。Chapelle[24]认为词汇测试应包含三方面的内容:词汇使用的环境;词汇知识;词汇使用的认知策略。词汇测试分两种:量的测试(testsofvocabu-larysize),也叫词汇知识宽度的测试(breadthofknowledge)和质的测试(testsofvocabularyquali-ty),或称词汇知识深度(depthofknowledge)的测试。广度测试是估计语言使用者的词汇总量,通常采用词频法和词典法进行测试。深度测试则是了解语言使用者对词汇知识掌握的程度,比如词的多义性使用是否恰当、句法特征、派生形式、词义的内涵等等。任何测试都会对参加考试的学习者起到反拨作用。词汇测试对学习者的反拨作用包括:是否能激励学习者更加关注词汇的学习;检验词汇策略的合理性和测评词汇教学方法的得当性。而最重要的一点是是否真正测试到学习者词汇的掌握程度。不同的测试方式会影响词汇测试的成绩[25],按照词汇测试对语言学习的影响来划分,词汇测试可以分为诊断性的词汇测试(以检测学习者应聚焦哪些词汇);水平测试(以检测学习者的词汇水平)和终结测试(以检测学习者某一阶段的学习效果)[5]。总之,词汇测试是一个复杂的过程,教师作为词汇测试的策划者和研究者既要关注词汇测试效度、信度也要关注词汇测试的公平性和反驳作用。

词汇学习论文篇3

关键词：图式理论词汇教学 语境 语用

一、 引言

著名语言学威尔金斯说；“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed .”词汇能力是语言交际的能力的组成部分，词汇量的大小是衡量一个学习者外语水平高低的一个标志。长期以来，词汇一直是我国学生学习英语的一个难点。许多学生虽然花大量时间学习单词，词汇学习效率依然很低下，表现为词汇学习速度不快，遗忘现象普遍，易混淆，不能恰当使用等等。

导致以上结果主要有主客观两方面原因。客观上，语境的缺乏导致语用操练机会不够；主观上主要是教学方法的问题。受结构主义语言学的影响，传统的词汇教学模式遵从对照生词表，对每个单词进行从语音―拼写―语义―语用的讲解。这种教学重机械记忆，不重词汇之间联系及词汇深层意义理解，加上语境不够，因此单词难记、易忘、且不会使用。该教学模式缺陷的根源在于：教师对学生词汇习得认知系统了解不够，对词汇习得认知特点把握不牢，没有区分主次词类，忽视了结合文化背景教词汇，在实践中没能充分利用学生认知特点，帮助其以最快最省的方式习得词汇。因此，本文试图把图式理论运用于高中英语词汇教学，以提高词汇教学的效果。

二、图式理论对高中英语词汇教学的启示

如前所述，要帮助学生找到学习词汇的良方要从了解学生词汇习得的认知特点入手。认知语言学是认知科学与语言学有机结合的产物，其图式理论为我们构建了将认知特点与词汇学习联系起来的桥梁。

“图式”通俗来讲是指人已有的知识和经验。该词最早出现在德国哲学家康德的著作中。之后的德国心理学家巴特利特用“图式理论”解释高级心理活动，后来该理论又融合了框架结构理论、故事语法、动态记忆理论结构，到20 世纪 70 年代美国人工智能专家鲁梅尔哈特完善了这一理论。图式理论的主要观点是：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历（即背景知识）联系起来，对新事物的理解和解释取决于头脑中已有的图式，而输入的信息必须与这些图式相吻合。图式理论自一提出就因为其对人类认知特点的科学阐释而倍受认知语言学家的关注，并很快掀起语言学界特别是语言教学界的一场革命。目前，图式理论应用于外语阅读教学、外语翻译教学、跨文化教学的研究很多，且已取得丰硕成果，但就图式理论应用于词汇教学研究却很少。图式理论实质上是系统深入探讨长时记忆在理解过程中的作用的一种理论模式，该理论对于词汇教学的启发在于：我们应当注意学生的背景知识，充分利用已有的背景知识“以旧引新”。即，在教授新词汇时启发学生将储存在长时记忆中的旧词汇知识与新输入头脑中的词汇联系起来，进而使短时记忆的新词汇经过加工进入长时记忆。词汇教学包括很多方面，但囿于篇幅，本文主要讨论在高中英语词汇教学领域中如何使用图式理论，促进词汇的保持、扩大和应用问题。

三、图式理论在英语词汇教学中的运用

1. 利用语境图式学习词汇，促进对词汇意义及使用的理解。Halliday 认为，语境可以是话语、情境、文化语境。语境中学习词汇可以将词汇的学与用结合起来，是目前公认的最佳词汇学习方式。教学中，教师应创造语境，让学生将新词与旧词和其他知识取得联系。具体操作如下：教师选取学生感兴趣的与日常生活有关的或与学生专业知识有关的文章、对话、录像等材料来阅读、来听、来观看，引导学生通过头脑中已有的篇章结构、专业知识、生活经验等图式来猜测或推测材料中生词的词义，并在阅读、听或观看的过程中证明之。

利用语境图式学习词汇还包括在具体语境中重现新学词汇，最基本的方法是用新学词汇造句或将新学词汇用于教师课堂用语；其次可将新词置于阅读理解文章中；再者，可以要求学生用新词写作或说话。其中，将新词置于阅读理解文章中一方面可以巩固学生对词义的理解，另一方面方便学生直观地观察词的使用；用新词写作或说话时，“词汇”学习变语义、语用被动重现为学生主动应用。利用语境图式学习词汇有助于增强学生对词汇意义及用法的深层理解，达到增强记忆和促进正确使用的目的。

2. 借助词义和事件图式，促进词汇记忆的保持并在此基础上扩大词汇量。

（1）利用词义图式，引导学生联想与所学词汇相关的同义、近义和反义等词义范畴或词的上、下义词范畴。如学到cease时，应引导学生回忆并记住其他近义词如conclude，desist，end，halt，pause，stall，stop，terminate，及反义词 start，begin，continue等。在学习universe时，可引导回忆并记住space，stars，the sun，the earth，the moon，man-made satellites等下义词。不过，在涉及近义词时，教师应引导学生对语义成分进行分析，发现近义词间的细微区别，以免发生语用错误，即用“+”（是）号或“-”（否）号来分别表示某词是否或具有某一意义的特征。例如：

利用词义图式学习词汇时，因为词汇之间是处在一个以“词义”相互联系着的网络中，一个词汇的提取往往可以诱发人们对其他相应词汇的联想，于是，词汇因网络中的其他词汇被不断提取而不断被记忆和巩固。

（2）利用基本词义图式和隐喻思维，引导学生推测词的引申义和比喻义，并借此理解和记忆固定搭配。如：nose（鼻）用来嗅物。一些动物有高度发达的嗅觉，它们能够让嗅觉发挥作用，如寻找食物或感知危险的来临等。nose（鼻）的隐喻用法与本能有联系，尤其当nose 和发现或找出事物有关时。to have a nose for something，指用本能，而不是用智力或观察力，就能很容易发现或找到某物，例句如下：

① He had a nose for a situation . If there was something amiss，he sensed it.

② He had a nose for trouble and a brilliant tactical mind.

又如shower即阵雨。shower 的名词和动词形式都可用做隐喻，谈论大批大量同时出现的事物。例句：

③ For those who are successful there are showers of praise.

④ He showered me with presents which were delivered to the office.

总之，利用基本语义图式并借助隐喻思维，有利于学生推导词汇的引申含义，这样学习词汇时就不一定要记住该词汇的所有词义。这有助于降低记忆难度，同时有助于学生对词汇上的相互联系和组合搭配作出更为准确的判断。

（3）利用事件图式，引导学生进行发散性思维，拓展与事件或话题有关的词汇量。如：当学到单词newcomer时，可借助新生入学报到的图式，引导其联想与之有关的诸如high school，introduce，communicate，make fiends with，pleasant，excited，describe，facility，stadium，teaching building，library，be proud of，have a good knowledge of等词汇。利用事件图式学习可以帮助学生构建以事件为中心的词汇库，使词汇不易被忘记，并且因为词汇与事件之间的紧密联系使得学生碰到类似事件时会不自觉地调用这些词汇，提高表达能力。

3. 利用词根、词缀图式，扩大词汇量。

派生是生成词汇最常见的方式。派生构词是指在词根上加词缀构成新词，而新词与词根、词缀的意义联系紧密。英文单词的词根、词缀大多拥有固定的含义，因此，熟悉词根、词缀意义及功能，就可以猜测派生词含义并借此记住很多词。高中学生认识不少单词，其中很多是派生词，教师只要稍加引导就可以帮助学生整理出其中的词根、词缀知识并加以利用。如：学生知道conduct，deduct，introduction，product的拼写及词义，教师可引导找出他们的共同部分并经由每个词的中文含义推导出词根duct=to lead；词缀 con-=together、 de-=down、in-=inward，pro=forward。推而广之，学生若碰到如abduct，conductor，deduction，induce，educe，productive，semiconductor，traduce，等即可借助已掌握的词根、词缀图式猜测出单词的大致词义，如果有上下文还可以找到其确切含义。同理，通过已知词汇得到的fac，front==face，de-= apart，ef-=ex-=out，in-= not，inter-=between、pre-=before，super-=above，con-=together，及-ial、-ery 、-able 等图式以后，学生可以轻松猜测facelift，deface，efface，ineffaceable，interface，preface，superficial，superface，conface，effrontery等的大致词义。

运用词根、词缀图式学习词汇，一方面，学生学会了分析英文单词的结构，遇到不认识的字能举一反三，推敲出正确的词义。另一方面，记忆轻松，不容易忘，并且，因为词根与不同的词缀搭配就形成许多不同的词，此法可以最大限度地扩大词汇量。

4.利用词义文化背景图式，增加词汇趣味性，促进理解与记忆。

语言中的词汇与民族文化息息相关，而文化来源于人类社会的日常活动和人类享有的共同自然资源。为了生存，不同国家的人们经历相同的活动，由此而来的语义表达具有一定程度的相似性。在教学中，教师可先输入一定的文化背景知识，激活学生头脑中相应的背景图式，从而提高记忆效率。如在传授有关“鱼”的习语及谚语时可先作以下讲述：由于不列颠岛上稠密的河流和环岛漫长的海岸线蕴藏着极其丰富的渔业资源，沿海的鱼产特别丰富，捕鱼业在英国经济中占有相当大的比例，因此有关fish一词的习语就不少：

① big fish（大亨）cool fish（厚脸皮的人） shy fish（害羞的人）

② like a fish out of water（象离水之鱼）鱼儿离开了水，当然浑身不自在，感到难以生存了。这条习语比喻“处在陌生环境中；不自在” 如：She felt like a fish out of water at the party because she knew no one there.

③ He who would catch fish must not mind getting wet. (要想抓鱼就不要怕弄湿衣)这条谚语的比喻意义与汉语谚语“要吃龙肉就得亲自下海”的比喻意义相似。

④ Never offer to teach fish to swim （不要教鱼儿游泳）这条谚语的比喻意义是“不要班门弄斧”。

以上几种词汇教学方法因为注重词与词之间、新词与旧词间的联系、词的用法和认知事物的相似性而使词汇学习更轻松、记忆更长久，更重要的是，它们有助于培养学生根据自己的专业优势及兴趣，构建适合自己记忆、方便自己提取的心理词库，并在此基础上逐步建立适合自己的百科知识型的词汇网络。

四、结论

综上所述，运用图式理论学习英语词汇主要指利用学生已有的知识努力搭建新词与已有词汇知识之间的桥梁，将新学词汇纳入学生已有词汇知识体系。从心理学的角度看，它比传统的词汇教学能更重视利用人的认知发展规律，能尽最大可能降低记忆难度，提高记忆效果，在知识迅速增长的今天，此法的确不失为一个比较理想的词汇学习方法。

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［6］吴本虎.英语学习策略［M］.人民教育出版社，安徽教育出版社，2002.

词汇学习论文篇4

关键词：模因论；语言模因；大学英语词汇教学

模因的含义是在文化领域，人们相互模仿，将产生的新思想一直流传下去。我国学者对模因论在语言、翻译等方面的应用进行了研究，这篇文章就是探讨模因论与大学英语词汇教学的关系，阐述模因论为大学英语词汇教学提供的全新方向。

一、模因与语言模因

模因论被首次提出时，是指“被模仿的东西”，任何东西都可以通过模仿进行复制和传播变成模因。语言模因是指语言的字、词、句、段，甚至是整篇文章都可以通过模仿形成模因，进而达到传播的效果。模因具有三个特性，分别是：模仿性、复制性和传播性。模仿性是语言模因的核心，人们倾向于模仿那些流行的的词汇，越是流行、新潮的词汇，人们越喜欢模仿。复制性是语言模因传播的前提条件，人们通过对语言的复制达到传播的效果，复制的过程其实是对模因记忆与同化的过程，人们在这个过程中，让语言模因的传播更加具有动力。通过人们的交流，模因被不断地复制，形成一个个新的模因，这些新的模因，又不断地被人们传递下去。

二、模因的生命周期的四个阶段

模因的生命周期存在四个阶段，分别是：同化、记忆、表达和传播。同化的含义是指模因在传播过程中被人们所关注，从而人们可以理解与接受。人们对每天都接触的模因都会形成一定的记忆，这些模因会在人们的脑海中存在一段时间，这个持续的时间是很短的。在相互交流的过程中，模因会从人们的脑海中突显出来，通过对模因的表达，达到传播的效果。模因的表达方式最常见的就是手语的表达，除了手语，还有文字、行为等表达方式。模因的传播需要媒介，通过不同的媒介，形成各种各样的新型模因，起到传播的作用。

三、大学英语词汇教学中存在的问题

在大学英语的学习中，词汇是英语学习的最大障碍。英语词汇教学存在于整个英语教学的过程中，但是词汇的教学效果却不理想。学生在使用词汇的过程中对大学所学的词汇使用的很少，基本都是使用高中学过的词汇，这样对大学英语词汇教学发展是非常不利的。在英语词汇学习过程中，大部分学生的心态是为了应付期末考试，这样就减少了他们对词汇学习的欲望和学习效果。老师在讲解词汇时，采用传统的翻译方法，这样不能让学生明白词汇的构成，也不能让他们理解词汇的真正用法。学生对词汇的记忆还停留在机械的记忆教材单词表的阶段，这种方法不仅枯燥乏味，不利于记忆，还不能让他们真正理解词汇的用法和含义。这种机械记忆不能让他们理解词汇运用的实际语境和语气，导致学生无法使用所学的词汇进行正常的交流。

四、模因论对大学英语词汇教学的启示

模因论在发展过程中存在许多的困难，只有少部分的模因能够不被淘汰，因此现存的模因数量少之又少。有些模因容易引起人们的注意，让人们很容易就能记住，从而能够被广泛的传递，这种模因就是强势模因。而那些不能引起人们注意，达不到传播效果的弱势模因只能很快的被淘汰。在大学英语词汇的教学过程中，要根据模因的存活原理，对教学内容进行选择。应当选择那些实用性较强的词汇进行讲解，在讲解的过程中，要将词汇放在一定的语境当中，让学生在学习的过程中能够真正的掌握词汇的用法与含义。学生在实际的交流过程中要频繁的使用这些词汇，让他们学习的词汇在实际的应用过程中发挥出巨大的作用，这样就能不断的复制、传播，提高学生的交际能力，让他们敢于用英语交流，提高英语水平。学生学习英语词汇，不是一个简单地记忆过程，不能只记住词汇的含义、拼写和读音。这些只是模因生命周期中的同化阶段和记忆阶段。整个模因论的生命周期是周而复始的，不断重复的。所以，在大学英语词汇教学过程中，要设计词汇应用的实际情景，让学生通过实际的使用过程对词汇有一个很好的掌握，学会英语词汇的正确使用方法。加强词汇的交流应用就达到了模因论的表达阶段与传播阶段。在大学英语词汇教学过程中，要以学生为教学主体，老师只是学生学习的引导者。老师要注重培养学生对于词汇的学习能力与研究能力。可以开展各种形式的教学活动，让学生通过参加活动在实践中掌握词汇的用法。在教学过程中，还可以增加一些具有启发性和研究性的教学方法，调动学生学习的激情与动力，让学生积极地参与到词汇的学习中去。让学生在不断复制、传播的过程中真正掌握英语词汇的用法。

五、结束语

将模因论与语言学结合起来，为语言教学提供了有效地理论基础与实践方法。学生学习英语词汇，不是一个简单地记忆过程，不能只记住词汇的含义、拼写和读音。要不断的对所学的词汇进行“复制、传播”，让学生通过实际的应用，掌握词汇的真正用法。这样才能体现整个模因论生命周期周而复始，不断重复的特点。在大学英语词汇教学过程中，要以学生为教学主体，要注重培养学生对于词汇的学习能力与研究能力，积极开展各种形式的教学活动，让学生通过参加课外活动在实践中掌握词汇的用法。在教学过程中，还可以增加一些具有启发性和研究性的教学方法，调动学生学习的激情与动力，让学生积极地参与到词汇的学习中去，让学生在不断重复的过程中真正掌握英语词汇的用法。在大学英语词汇教学过程中，还要设计词汇应用的实际情景，让学生通过实际的使用过程对词汇有一个很好的掌握，学会英语词汇的正确使用方法。在模因论的指导下进行大学英语词汇教学，这种教学方法符合语言发展的规律。通过让学生不断模仿、复制、传播，使得学生能够循序渐进地掌握英语词汇知识及其正确的使用方法。老师在教学过程中，要积极引入语言的背景知识，让学生在学习过程中感受英语的魅力，提升对英语的学习兴趣，增强词汇教学的效果。

参考文献：

[1]何自然.模因论与社会语用［J］.现代外语,2013,（2）.

[2]王斌.密母与翻译［J］.外语研究,2014,（3）．

[3]何自然.语言中的模因［J］.语言科学,2013,（6）．

[4]徐盛桓.幂姆与文学作品互文性研究［J］.暨南大学华文学院学报,2015,（1）．

词汇学习论文篇5

【摘要】词汇教学在大学英语教学中占有举足轻重的地位。本文通过对内隐学习理论定义及特点的分析，将内隐学习理论应用于大学英语词汇教学：学习者通过内隐学习有助于对自身潜能的挖掘；教师注重发掘学生的内隐学习潜力，以期提高词汇教学的效率。

【关键词】 内隐学习理论；词汇；英语教学

一、引言

在语言构成的三大要素――词汇、语音和语法中，词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是构成语言的必要条件。没有语言，人们难以表达；而少了词汇，人们则无法表达（D. A. Wilkins，1982）。词汇是语言的形体，语言的准确性、细腻性和丰富性都是由语言的词汇决定的。没有足够的词汇，没有对所学词汇的全面理解学生不能有效地进行听、说、读、写，用英语进行交际就难以展开。因此词汇量的多少影响了外语语言水平的高低，词汇在语言学习中的地位是十分重要的，而这也决定了大学英语教学中词汇教学占有举足轻重的地位。

纵观中国大学英语教学，英语词汇教学效率普遍不高。尽管大多数教师和学生都认识到词汇学习的重要性，并投入了大量的时间和精力，但效果却不尽如人意。究其原因，有以下两个方面：一方面，大学英语教学大纲中没有明确规定如何进行词汇教学，而对此教师们看法各异。因此，在实际英语教学中，有些教师讲课文时只重视语法、句子结构，而忽视了对词汇的讲解，另一方面，大多数学生学习词汇的主要途径是死记硬背单词书或词汇表。虽然他们投入了大量的时间和精力，仍抱怨记不住单词，或是学了新词忘了旧词。即使单词记住了，运用词汇的交际能力依然较差。因为他们学习词汇的方式仍然停留在读音、拼写、词义三方面上，没有意识到词汇的其他方面知识，如语用。“甚至，有的学生认为英语和汉语词汇之间是相互对应的关系，缺乏对英语和汉语中词汇的文化敏感性，特别是对一些文化负载词，认识不清、运用不当，导致翻译、写作、交际的失误甚至失败”（陈光伟，2003）。因此，如何进行高效率的词汇教学便成了大学英语教学的一个重要研究课题。基于此本文从我国大学英语词汇学习的重要性及现状出发，在对内隐学习理论、大学英语词汇学习的惯有方法以及国内外众多学者在内隐学习认知理论对英语词汇学习中的作用所取得的研究成果进行评述的基础上，提出在英语词汇学习中有效运用内隐的相关策略，探讨内隐学习理论对大学英语词汇习得大有裨益。

二、理论背景

1、内隐学习理论的定义

Reber（1976：93）认为：内隐学习是“一种通过注意到频率提示而理解结构的原始过程”。Hayes & Broadbent （1988： 251）提出，内隐学习是“对环境事件和特征的共线现象，不加选择地，被动地聚合”。

2、内隐学习理论的特点

众多的专家学者都已对内隐学习的本质特征作过研究，具体可归纳为以下几点：

（1）自动性：是指学习者在没有意识到刺激环境潜在结构的情况下，也能够学会并利用这种结构做出的反应，实际上，是指内隐学习过程的无意识性或称内隐性问题（杨治良，1994；刘耀中，1998）。保障内隐学习真正产生的前提就是自动性。内隐学习容易被忽视，例如英语学习中常说的语感。

（2）抽象性：Reber在早期人工语法学习研究的基础上认为，内隐学习获得的是抽象的、不依赖于刺激的特殊物理形式的知识。但随着大量的研究结果人们对Reber观点的质疑与批评也时有出现。

（3）理解性：人们能够意识到内隐知识的存在，但是却难以完全意识从内隐学习中习得的知识，也就是说，学习者不能完全理解内隐学习的习得。

（4）概括性：既然内隐获得的知识是抽象的，自然也就具有概括性，容易概括到其它不同的符号集合。

（5）抗干扰性：或称低变异性、稳定性。是外显学习与内隐学习的一大主要差异。内隐学习的对象通常是具体的，并且不易受年龄和智力的影响，所以习得的知识更具有稳定性。而外显学习的学习效果受到诸多因素的影响。

（6）情境性：学习者在一定的环境中习得内隐知识，所习得的知识与学习者身处的环境有密切关系，并影响内隐知识。

内隐学习还具有其他特点，如：高选择性、高潜力、高效性及累积效益的特征等。

三、内隐学习理论应用于英语词汇教学的启示

1、学习者通过内隐学习有助于对自身潜能的挖掘

通过无意识的内隐学习，运用其潜在的心理资源习得词汇。Tipper & Cranston（1985） 发现，尽管学习者忽略了有些视觉输入，但它们仍然产生启动效应，这说明学习者对最初的视觉输入进行了无意识的学习。因此，在词汇教学中，教师应为学习者创造更多的视觉输入，使学生在心理方面对词汇有正确的认识。

2、教师注重发掘学生的内隐学习潜力

教师应根据学习者的自身情况、环境等特点，合理分配内隐教学和外显教学的时间和比例，引导学习者关注内隐学习能力，培养学习者良好的内隐学习习惯。英语学习初期应以显性学习为主，学习者英语水平提高后，可鼓励他们进行课外阅读，在阅读中内隐地学习词汇、语言规则等（史正永、陈开顺，2006，2007）。在学习较复杂的任务时，也要使学生先具备一定的内隐知识基础，再进行显性学习（杨志良，2001；郭秀艳，2004）。

四、结语

通过对内隐学习理论的研究，并在教学实践中发挥内隐学习理论的指导作用，有助于深化大学英语课堂的教学改革，建立主体性教学模式，促进大学英语教学效率；通过此研究能够为广大英语学习者提供更为广阔的行之有效的词汇学习方法，激发学习者对英语学习尤其是词汇学习的积极兴趣；通过研究总结出的一系列课堂实施方案及策略，能够综合培养学习者英语听、说、读、写等方面的技能，大幅度提升英语综合能力。

【参考文献】

[1]Honeyfield， J. Word frequency and the importance of context in vocabulary learning [ J] . RELC Journal，1997.8（2）.

[2]何俊. 浅谈大学英语词汇教学[J]US-ChinaForeignLanguage，2009（9）.

词汇学习论文篇6

关键词：认知语言学；高中英语；词汇教学

1.引文

词汇教学是英语教学中的重点和难点，长期以来存在耗时低效的状况，就目前的高中英语词汇教学情况存在的问题与现状，应该主要从教师和学生两个方面来分析。

从教师的角度看，总体来说，长期以来词汇教学主要依靠高中教师在课堂上的讲授，而且方法也比较简单，词汇教学的方式任停留在“读音+拼写+词义”层面。再加上教学时间有限和教材内容单一等其它因素的制约，导致学生对所学词汇的理解比较单一，词汇量在一定程度上会受到限制。教师对教学客体高中词汇）的认识，及词汇教学内容的认识不够理性、科学和充分。在词汇课堂教学中，教师一般采用传统的词汇教学方法，如：翻译法、直接法、语境法和词根法等等。但这些词汇学习方法都没有深入到词汇内部，因此，所记忆的词汇是孤立的、机械的、缺乏意象的，最终导致学生学习词汇事倍功半。

从学生的角度看，在教学中我们发现学生词汇学习现状是：课堂词汇学习效果差；课后词汇学习时间投入少；缺乏耐心进行反复练习；缺乏词汇学习策略，自主学习能力差；词汇学习的效果难于评价，影响到进一步学习的自信心等。学生用死记硬背的方法片面的追求词汇量，不仅会大大降低学生学习词汇的兴趣，往往使学生的词汇学习效率事倍功半，效果也不明显。这样会导致学生对词汇的学习缺乏想象力和创造力：学生对单词的意思只停留在本意，对单词没有更深的理解和掌握；单词的记忆很单纯，不能对其相关词汇及引申义的；在使用单词进行写作时，学生只能停留在单词的最表层意思中，不能很好地用修辞方式表达词义及句意。

基于上述对词汇教学的重要性、高中英语新课程标准对高中词汇教学的要求和目前高中英语词汇教学中存在的问题进行的分析，我们知道，词汇教学一直以来是一项要求高而艰巨的任务，需要教师和学生双方地共同努力。虽然传统的教学方式在词汇教学中有着不可替代的作用，但是任需要我们在教学中不断创新，善于学习和应用一些新兴的理论，并将其运用在词汇教学中。本文在对认知语言学的理论进行介绍的基础上，对高中英语词汇教学进行了一个浅显的分析，希望对其今后的词汇教学提供理论和实践依据。

2.认知语言学与词汇教学

2.1关于认知语言学：

认知语言学是语言学的一门分支学科，它以第2代认知科学和体验哲学为理论背景，在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生，在1980年代后期至1990年代开始成型。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。认知语言学不是一种单一的语言理论，而是代表一种研究范式，是多种认知语言理论的统称，其特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。这些语言理论虽不相同，但对语言所持的基本假设都大同小异，都不同程度地认可上一节提到的基本观点，只是在讨论和关注的具体语言现象上有所差别。

“认知语言学的特点是坚持三个中心。首先，它否认有在头脑里的一个自动的的语言能力；第二，它理解在概念术语中的语法；第三，它声称语言知识产生于语言的使用。”（Croft，William&D.Alan Cruse，2004：1）

几乎所有的语言学理论体系的出现与发展都会或多或少的对语言教学理论与实践产生影响，新的教学方式、教学理论会随之产生，教学活动的发展方向会随之改变，认知语言学也不例外。认知语言学是当代语言学理论的发展前沿，是一门新兴的、跨领域的学科。“认知语言学解释了实施语言与体验和认知的关系，充分考虑到了语言研究中人的主体作用。”（王寅，2009）

“认知主义学习理论源自于格式塔学派，受认知语言学指导，丰富了教育心理学的内容。沿袭认知语言学的理论发展方向，认知派学习理论强调认知过程的重要性，强调学习的主动性，认为学习是主体主动作用于环境，人与环境是一个复杂的交互过程。格式塔心理学的基本特征是反对元素分析、强调心理的整体组织，它认为每一种心理现象都是一个分离的整体，强调学习者内部的心理结构。”（刘燕侠、雷欣，2010：2）将本理论运用于实际高中英语词汇教学活动中，应注重学生在教师的引导下主动学习，积极发现与探索，促进学习者原有知识结构中的相关知识和新接触到的学习内容相互同化，从而形成新的知识结构。由此可见，认知主义学习理论重视学习者已有的认知结构、学习者所接触到学习内容的结构和学生独立思考等的重要作用，对教学有很多启示。认知派学习理论为教学论和教学实践过程提供了理论依据，使教育工作者在实践中有据可依。

2.2词汇在英语中的重要性：

词汇是语言的基础。在高中英语教学中，词汇教学是一项非常重要的环节。然而，传统的词汇教学方法存在着一定的弊端，创新英语词汇教学己成为函待解决的问题。“关于词汇定义和描述：陆国强1999）指出词是语音、意义和语法特点三者的统一体。词与词汇vocabulary）之间的关系是个体与总体之间的关系。一般来说，词的总和构成语言的词汇。词汇是由词和词的等价物如固定词组）构成的完整的集合体。词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”李玉梅，2010：171）。词汇是一切语言技能的基础，是语言系统赖以存在的支柱。如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉Harmer，1990：158）。

词汇是学习英语的基础，只有具备一定的词汇量才能进行英语听、说、读、写、译等技能的实践。词汇能力是语言交际能力的重要组成部分，是学习者所学语言水平高低的一个表现。从某种意义上说，学习一门外语主要是为了获得该目标语的词汇Wallace：1982：9）。关于词汇的重要性，Lewis（1993）认为词汇习得是二语习得的中心任务，外语教学四项基本技能没有那一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。Skehan1998）等也开始把词汇问题看作是语言的核心问题。

然而，词汇问题是制约外语学习的瓶颈谢美蓉，2010：132）。许多从事第二语言习得研究的学者和从事外语教学的教师应该都意识到：在英语学习中，学生词汇量的大小起着不可忽视的作用，词汇的学习可以直接影响学生英语水平的提高，这是不容忽视的事实。学生的词汇量越大，他的听、说、读、写、译的水平就越高陈俊彦，彭鲁迁，2007：87）。词汇的掌握和运用是体现英语阅读水平及应用能力的重要标志周慧霞，2010：139）。

高中英语词汇教学是高中英语教学的基础，具有非常重要的意义，因此在高中英语教学中，我们要特别重视词汇教学这一环节。

高中英语课程标准共有四个级别六至九级）的目标要求，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方而的综合能力表现为基础进行总体描述。其中语言知识包括：语音、词汇、语法、功能、话题五个方而的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，其中词汇教学又是高中英语语言知识教学的重要组成部分。高中英语课程标准基本理念有五条，其中第四条是：关注学生情感，提高人文素养。在这种课程理念下，我们的词汇教学如果还是采取传统的教学方式：先教读音，再教词义、词性，最后给出例句，那么这种教学方式既没关注学生的情感，也无法提高他们的人文素养，更无法适应新课程的教学理念。特别是在高中英语词汇教学中，没有哪一个词是单义词，它们几乎都是多义词，没有哪一个词的拓展义小带有隐喻性。如果像上而提到的传统教学方式，学生对多义词的掌握就小是一件容易的事情。因为有很多多义词的各个义项之间看起来毫无联系，往往令母语是汉语的学生感到匪夷所思，这无疑增加了学习的难度。学生在难度加大后的词汇学习中会遇到多种多样的困难，有可能会导致学生学习英语兴趣下降，积极性不高。如果分别去记忆每个语义项的意义和用法，记住这所有的语义项而小混淆，对学生来说是一件很枯燥的事情。要是能找到这些语义项语义之间的关联，不但能提升学生的学习兴趣，而且多义词的学习也变得容易得多了。教师如果能在词汇教学中应用认知语言学的理论，就可以解决传统的词汇教学解决不了的问题，让词汇记忆变得更加简单，更加有趣。

2.3认知语言学在词汇教学中的体现：

传统的语言教学以教师的教授过程为主，教师讲解占去了课堂的主要时问，满堂灌，无法为学生提供足够的实践机会。学生在教学过程中成了消极被动的接受者。“实际上，外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’”。（夏纪梅，孔宪浑，1998）在互动教学模式中，教师应明确i自身的主导作用，讲授新课前对学生作适当的引导和启发，主要做好引导工作，提出明确的教学目标，把重心从“教”逐渐转移到“学”上，确立为学而教的指导思想。

由于教师对语言的认识决定他们如何教语言，所以，语言教师应首先掌握语言的基本知识和所教语言的分析手段。教学的作用在于导学，助学，教离不开学，有了学习理论，才会有教学理论，教师对学习者应如何学习的认识决定他们的教育观念、教学方式和方法。认知语言学强调人的主体作用，在教学实践中，认知语言学的指导思想即为“以学生为中心”，促进学生主动学习。认知语言学对于人认知结构的理论，反映在教学实践中，应重视教材的选择，重视对学生的引导等工作，使学生运用已有知识接受新知识。由此可见，教师应掌握相关理论知识，运用正确的教学方式，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，协助学习者增长专业知识，扩充认知范围。

无论是英语的初学者还是高中生学习英语，总是希望把英语单词与汉语一一对应起来。在高中词汇教学中学生主体地位不可动摇，教师在引导的过程中不能忽视作业对词汇巩固记忆的重要作用。让学生自主作业，回味获取知识的过程，还可以让学生充分和自由的暴露思维的过程，表达自己的独特见解，拓宽师生交流的情感时空，从而为教师因材施教提供一分重要的素材和信息，使词汇更加丰富多彩，使词汇学习更具有魅力。为此我觉得作业应有以下几种类型：

1.合作作业。以某一主题为中心，几个人为一个小组制作一套词汇卡片或关于词汇的英语试卷，这样不但能提高学生的学习兴趣，而且大大激发了学生的小组合作能力，同时教师也减轻了工作上的压力和精力。这样的作业可以在讲授完每一单元后进行一次，对于学生来说不但是复习提高的过程，更是提高学习英语积极性的一种捷径。

2.课后阅读作业。课外书的阅读是没有学科之分的，语文有语文的阅读书籍，英语也有相应的书籍，提高学生的课外知识不仅仅是语文的事情。要求学生利用课外时间阅读相关的书籍，并以手抄报的形式展现。

3基础作业。这类作业是显性知识的表现，也是知识的突显。所以这类作业要一目了然，让学生掌握基础性的知识。

让学生喜欢你的课，让学生喜欢你这个老师。我们要在评价中进一步体现这种思想。根据学生的差异，以“成功体验”为依据，以各层学生“最近发展区”为标准，确定不同的评分标准进行分层评价，要求差异性、及时性和鼓励性。所以批改作业、讲评作业是教师掌握学生学情、学生了解自身学况的双向窗日。认真、及时、合理地批改作业、讲评作业，能使师生双方及时接受正确的信息，提高作业效率。

3.Conclusion：

我们知道，随着认知语言学理论的不断发展和完善，研究方法及其理论也给外语教学带来许多新思路、新方法，对提高外语教学的质量具有积极意义。总的来说，对认知语言学在外语教学实践中的具体运用进行的研究还处在起步的阶段，它对外语教学的各个方面会产生什么样的影响还需要研究者结合实践教学作进一步的研究与探讨。随着研究的深入，它的实际应用领域必将更为广阔，在外语教学实践中也将发挥更大的价值。

在今后的学习中，作者会进一步加强对认知语言学理论对词汇教学的研究，来完善词汇教学，提高个人的教学水平和科研能力。（作者单位：四川师范大学外国语学院）

参考文献：

[1]Croft，William and D.Alan Cruse 2004）.Cognitive Linguistics.Cambridge：Cambridge University Press.p.1.

[2]Harmer，J.The practice of English Language Teaching.London：Longman，1990.

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[5]Wallace，M.J.Teaching vocabulary.London：Heinemann Educational Books Ltd，1982.

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[9]刘燕侠、雷欣.认知语言学视角下大学英语课堂互动教学研究.辽宁工业大学学报（社会科学版），第12卷第3期，2010.

[10]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[11]夏纪梅，孔宪浑.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较.外语界，1998（4）.

词汇学习论文篇7

关键词： 英语学术论文；研究；学术词汇； 语料库

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0109—02

一、有关学术词汇研究

学术词汇是一种独特的词汇，这种词汇主要出现在各种不同形式不同内容的学术研究类文体中，在其他文体中出现的频率较低，这类词汇是学习研究必不可少的内容。对于英语学术论文，只有有效掌握与之相关的学术词汇才能更好地阅读英语学术论文，研究英语学习论文，我们要分析哪些是经常出现的学术词汇，哪些是较少出现的学术词汇，在学习研究中做到心中有数，才能有效进行学术词汇学习与研究。

比如，在英语的学术类文章中经常出现的学术词汇有attribute， capacity， differentiate， explicit等不同词汇，这些词汇在英语学术论文中出现的频率较高，学习者只有对诸如此类的学术词汇准确把握，才能有效克服英语学术论文的阅读障碍。这种具有特殊作用的学术词汇并不是现在才在英语学术论文中出现，它们早在七十多年以前就已经出现了，有研究者发现，在七十多年以前，在各个领域的学术论文和学术研究中就有一些学术词汇在文本中频繁出现，这些词汇对于不了解它们的学习者来说理解起来有一定的难度，成为阅读学术类文本的最大障碍，但它们在学术文本中普遍存在着。它们不能被称为高频词，研究中为了区分两者的不同性，把这些在学术文本中普遍存在的词汇称之为半技术性词汇（sub- technical vocabu-lary）、框架性词汇（framewords）、专业非技术性词汇（specializednon- technical vocabulary）或者学术性词汇（academic vocabulary），这是学术词汇在不同时期，不同情况下的不同称谓。Nation根据词频（ frequen-cy）研究的不同内容，根据词汇出现的频率与出现的不同场合，把英语词汇分成不同的类型，这些词汇有高频词汇（high- frequencywords）、学术词汇（academicwords）、专业词汇（techn-icalwords）和低频词汇（low- frequencywords）。

二、有关学术词汇表的研究

Coxhead对语料库进行了较为系统完整的研究，在对语言库研究的基础上，经过分析整合编制成了学术词汇表（AcademicWordList） ，又简称AWL， 在语料库中，有3513330个词标， 这些词标是从四个学科产生的，这些学科包括人文、商业、法律、理科， 共分28个专业， 共有414个文本。词汇表是由词族组成， 这些词族是按照字母的先后顺序排列的，这些单词后都有字表，表明单词的所处的位置，在这些词族中，每个词族又有基础词以及它的曲折形式和派生词组成，就像concep-tion， concepts， conceptua，l conceptualisation， conceptua-lise都收录在concept这个族里。RANGE软件详细记录了词族的情况，Coxhead的AWL一共有570个词族， 这些词族的数目相当庞大，按照词语在英语学术论文中出现的大小，这些词族又包括有十个字表，而子表1是指这些词汇是在Coxhead语料库中出现频率最高的词族， 其他的字表就是在此基础上演化出来的，在一至九这九个子表中，每个字表都有六十个词族，而子表十则有三十个词组，这些词汇的数量是相当可观的，在学术语料库中有百分之十的词标是在这十个子表中的。因此，可以说， Coexhead的AWL对于英语教学意义重大，同时也能促进AWL的快速发展。在学术词汇学习汇总我们要有效了解这些内容，使学术词汇学习更为便捷，有效阅读研究英语学术论文。

三、关于语料库的研究问题

语言证明是大多数语言学研究的重要手段，只有通过语言证明才能保证语言学研究的科学与准确。在语言证明中语料库则为之提供重要的保证。在语言学研究领域，语料库起着重要作用，它是语言学研究的实例证明，为语言学研究提供研究素材和研究依据，同时也为语言学研究提供科学有效的量化标准。即使语料库语言学只是一门新兴学科，但是，它的地位和重要价值，在语言学研究方面已经凸显出来。在语料库的帮助下，关于语言的本质，语言的构成以及语言的功能等问题的研究就能较为科学，语料库为这些研究提供真实的例子和量化的数据，这样关于这些内容的描述和研究就有了依据，在一定程度上可以避免单凭语言学家对于语言的直觉进行描述研究，最大限度地保证语言学研究的科学准确性。在这个过程中，现代信息技术的运用为语言学研究提供了重要的现代化工具，在计算机的帮助下语言学家可以借助各种语料库构建软件快速构建他们在研究过程中所需要的语料库，也可以通过计算机中的语料库软件分析在研究过程中所需要的各种数据，并进行检索信息，提取信息服务，为语言学研究铺平道路。因此，建立语料库对语言学研究作用重大。

四、关于语料库的设计与学术词汇研究

1.语料库设计的丰富多样对学术研究的价值

在语料库设计过程中，最重要的是保证语料库的丰富多样性，只有丰富的语料库才能在学术研究的各个领域充分发挥作用，语料库的研究主要是为了分析不同学术领域学术词汇的使用情况，分析学术词汇的使用规律，以保证学术词汇能够更快更好地被人们掌握。同样，学习者在学习过程中，通过语料库中丰富的学术词语的掌握能够对学术文章有效解读，对学术问题有效分析。学术词汇都有自己的使用规律，并不是无序混乱的，我们重点要掌握这些使用规律才能有效掌握学术词汇。语料库的设计要丰富多样，在语料库中要涉及不同的文本，多样性对文本解读是很重要的，语料库的设计原则就应保证其多样化，保证学术词汇的丰富性。

2.语料库的研究工具

语料库的研究要借助Range软件，这种软件可以对词汇的使用频率进行有效分析分类，在研究过程中，研究者需要通过对词汇使用频率的分析来研究学术词汇的使用规律，对学术词汇进行有效研究。学术词汇的出现频率是指学术词汇在学术文本中出现的次数以及出现的规律，就英语学术词语而言，这种研究可以为英语教学提供方便，为英语单词表的制定提供数字基础，语料库以及其中的学术词汇研究对英语教学和英语学术研究作用重大。

3.学术词汇的词频研究

在实际工作中，研究者无论是在选择字典的词条还是在建立单词表时都要研究词汇出现的频率问题，也就是词频，学术词汇研究也要讲究词频。在学术词汇研究中，词频是一种有价值的客观存在，能够有效说明学术词语的使用情况，对学术词汇研究具有重要的价值，在学术词汇中一些高频词会引起学习者对它们的有效关注，而一些低频词学习者则不会对它们过度关注，这些低频词汇的使用情况直接决定着文本听、说、读、写的难易。因此，无论是研究者还是学习者，学习掌握学术词汇进行有效的英语学术论文的阅读，都需要对这些低频词汇有所掌握，在阅读文本中，低频词的出现也会影响阅读者的阅读速度，从而影响信息的传达速度。我们在研究中要注意这个问题，对低频词汇加以总结。

总之，学术词汇学习是很重要的，它在课程设置，英语学术论文阅读，英语学术研究，帮助学生有效地掌握词汇等方面有着极其重要的作用，在语料库中通过分析研究我们要知道哪些词汇是应该掌握的，哪些词汇对英语学术论文的研究和学习是有利的。我们知道不同学术背景的学习者在学术词汇学习运用方面也是不同的，我们要用不同的方法学习不同的学术词汇。

[参考文献]

[1]刘旸.基于语料库的英语学术词汇研究[J]. 牡丹江大学学报， 2010（12）.

词汇学习论文篇8

关键词：范畴理论;词汇教学;写作教学

认知语言学的范畴理论包括两类———原型范畴理论和基本层次范畴理论。前者理论认为，在一个范畴内的所有类似成员中，原型是最能反映同一概念范畴特征的最典型的成员，所有概念的建立都是以原型为核心的；基本层次范畴理论认为原型是基本层次范畴上的一个典型个体。传统的英语教学模式严重阻碍了学生的语言创造能力和实际运用能力，高中英语教学中，教师该如何促使学生发挥其主动性与积极性，已成为需要努力去解决的难题。因此，在认知范畴理论的指导下，高中英语教学重视范畴词汇的习得与语句的建造，有利于提高学生的语言学习能力与交际能力，取得良好的教学成绩。

一、认知范畴理论下的词汇教学

词汇是语言中极为重要的组成部分，是各项语言能力的基础。词汇的习得在英语语言教学中起着关键性的作用，然而，在目前的高中英语教学过程中，教师仍指导学生采用音标、词义等反复背诵的方式来学习词汇，因此教学效果不佳。认知范畴理论下的英语词汇教学要求学生重视词汇的原型意义和基本范畴词汇，如此才能对词汇有比较全面的把握和认知。首先是重视词汇的原型意义。同汉语一样，英语一词多义的现象也十分普遍，词义往往是以它在语境里的应用实际来取义。通常来说，一个英语词汇的各种意义构成一个基本范畴，各意义之间具有不同的特征，从而形成一词多义的现象。根据认知原型范畴理论，高中英语教师应指导学生掌握多义词的原型意义（即典型意义），进而推导出词汇的其他意义。这种思维扩展式的教学方式有利于提高学生对英语的感知力和理解力。其次是重视基本范畴词汇。基本范畴词汇多为简单的、音节较少的不可分析的本族语词，在日常生活和学习中具有重要的作用。在英语词汇的学习中，学生应当遵循基本范畴词汇到典型词汇的认知过程，从而更加深入地掌握词汇的多种意义。因此，在高中英语教学的过程中，教师既要认真指导学生掌握基本范畴的词汇，更要在此基础上，努力发掘出基本范畴词汇的原型意义。

二、认知范畴理论下的写作教学

词汇、语法、句子是英语写作的三要素，词汇与语法的重要性不言而喻。认知范畴理论下的英语写作教学要求教师指导学生有效运用已掌握的词汇和语法，完成英语文章的写作。首先，教师应当多引导学生熟练掌握基本范畴词汇。基本层次范畴的词汇是人们用来对周围的具体事物和有机体进行感知、概念化以及分类的工具，它表达的概念具有一定的概括性和普遍性，学生在运用的过程中，可以清晰地表达文章的主旨、内容和思想感情。同时，教师应该指导学生多运用一些原型范畴内的词汇，突出所描述事物的典型意义，准确地表达文章的主旨。其次，教师应当重视认知范畴理论在语法、句子层面的应用。学生在英语作文的写作过程中，应该有一定的结构和思路，对句子的组织和设计遵循一定的范畴层次，从而呈现一个良好的文章布局。因此，在认知范畴理论的指导下，学生在英语写作的过程中，应重视词汇的选择和语法的运用以及句子层次结构的编排，从而使文章具有良好的布局和清晰的内容。

三、认知范畴理论对高中英语教学模式的启发

传统的高中英语教学中，学生一直处于客体状态，在知识的学习上也是被动接受，鲜有主动吸收。在当今这样的教育方式既不利于学生灵活地掌握知识，多维度地思考问题，更不利于教师教学水平和专业水平的提高。以认知范畴理论为指导，对教学方式进行改进，将极大地改善以上两种不利情况。认知范畴理论要求在教师英语教学过程中应以学生为主体，将英语词汇教学与写作教学有机地融入到英语语篇教学中，使学生在充分了解语言的细节、结构后，积极有效地完成对英语句子、语篇的建构，提高学生对英语实际运用能力。同时，对教师来说，运用认知范畴理论指导英语教学，一方面加深了对词汇、句法的深层了解，另一方面，焕发了英语语言固有的生机与活力，在提高了学生的学习兴趣的同时，教与学互助互进，这种理念正是当今信息时代背景下教育理念革新的必然趋势。

四、结语

词汇学习论文篇9

关键词：多模态理论；高中英语；词汇教学

在传统的高中英语教学方法中，教师通常采用“习题攻势”来传授英语知识，虽然这种教学方法有助于提高学生的英语成绩，但是学生长年累月与习题作斗争，习题逐渐会消耗学生学习英语的兴趣，这对于学生的后续发展十分不利。而通过多模态理论在高中英语词汇教学中的应用则能摒弃传统教学方法的弊端，提高学生的口语能力，建立学生敢于开口说英语的自信，提高学生将英语知识应用于实际生活的能力。

一、多模态理论应用于高中英语词汇教学中的意义

1.使教学媒体多样化

著名学者专家将教学媒体分为语言和非语言两大类，语言媒体主要是指纯语言（比如口语、文字等）和伴语言（比如音调、音色、语气、字体大小以及布局等），非媒体语言指的是身体性媒体（如肢体语言、面部表情等）和非身体性媒体（如投影、板书、多媒体课件等），在多模态理论教学中，教师将这些教学媒体结合起来应用于课堂教学当中，各种各样的教学媒体的应用能极大地丰富课堂内容，吸引学生的关注，激发学生学习的兴趣。

2.使教学词汇多样化

在多模态词汇教学中可以感觉到，并非所有的高中英语单词或词组都只适用于一种教学展现方式。比如，高中英语词汇中的单词judge，lawyer，guidance，stage等名词性质的单词，就比较适用于用形象生动的图片来呈现展示；而动词性质的单词或词组，如attack，digout，persuade，prefer等用动画展现比较容易使学生记住；形容词性质的词汇应用到真实的语境中，学生会比较容易理解，然而也有不少词汇不适合用多模态词汇教学模式来教授，例如finally，这个副词用传统的教学方法比较容易教授。相同类别的词汇还有不同的多模态展示方法，多模态教学模式可以使教学词汇多样化。

3.增强师生间的互动交流

多模态教学模式能够营造轻松愉悦的教学氛围，应用多模态教学的教师能够明显感觉到课堂气氛更加活跃，学生的学习热情更加高涨，师生间的互动更加融洽。学生在与教师的互动中轻而易举地掌握并理解英语知识，让学生在活跃的课堂氛围之中，提高自主学习能力。

二、多模态理论应用于高中英语词汇教学中的策略

1.动画模态在高中英语词汇教学中的应用

如果将英语学习比作高楼大厦的话，那么英语词汇就相当于构筑高楼大厦的一块块砖头，可见英语词汇在英语学习中的重要性。将英语词汇连成的短句子配上动画视频，这种寓教于乐的方式，将呆板生疏的字母转化为生动活泼的视频，更具渲染力，能加深学生对英语词汇的记忆。

2.声乐模态在高中英语词汇教学中的应用

在应用声乐模态进行高中英语词汇教学时，可以通过教学生唱一些经典的英文歌曲，如big big world和trouble is a friend，让学生在优美的音乐旋律之中，既学会了单词，又学会了积极向上的人生态度。在英语词汇教学中引入音乐，就像在白色的画板上添上绚丽的色彩，为英语学习增添不少亮色。

3.文字模态在高中英语词汇教学中的应用

传统词汇教学文字模态是多模态的高中英语词汇教学的前提，文字模态结合视频和音乐模态起到了事半功倍的效果，能够唤醒学生各个感官，使学生五感很好地融合在一起辅助学习。网络英语新闻具有文化性、时效性和易得性等特点。网络英语新闻的时效性在所有网络资源中位列榜首，网络英语新闻中包含着许多社会性和文化性较强的知识，时代感浓郁，无论何时何地，新闻总会很好地体现这些特性，网络英语新闻能够提高学生的学习效率，网络英语新闻学习的方式显然比在课堂教学中记忆效果要好。

4.PPT模态在高中英语词汇教学中的应用

词汇学习论文篇10

关键词：缄默知识；英语词汇教学；人文价值；社会价值

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0121-02

一、引言

英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法很多东西不能传递，没有词汇则什么都不能传递）一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的准确性和丰富性。从这个意义上来说，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。英语学习困难最主要的原因在于词汇量不够丰富，词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是教学中一项繁重而艰巨的任务。如何改进英语词汇教学方法，使学生准确、高效地掌握英语词汇已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。本文以缄默知识为理论框架，旨在研究缄默知识对英语词汇教学的启示，提高词汇教学的实效性。

二、英语词汇教学的现状及存在的问题

对于语言学习者而言，词汇学习的难题就是“耗时低效”。传统的英语教学往往只注重语法知识的教学，教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。著名语言学家Carter和McCarthy认为：“尽管词汇教学长期以来被忽视，但在近15年来，从语言学对词汇的研究的理论发展中和从心理语言学对心理词汇的探索中以及从以学习者为中心的交际法教学、从计算机辅助教学的发展中，词汇教学都得到了有效的促进。然而所有研究中，真正忽视的却是词汇出现在课堂教学中的具体的教学方法的研究。”因此，有必要改变以往的教学方式，提高英语词汇教学。

三、缄默知识内涵

缄默知识是迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）1958年在《人的研究》一书中从哲学领域提出的概念。人类的知识有两种，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如有关我们自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么可以将后一种知识称为缄默知识。波兰尼经常说，“we know more than we can tell.”（我们所认识的多于我们所能告诉的）缄默知识具有默会性、个体性、非理性、情境性、文化性、相对性、稳定性、整体性、偶然性与随意性等特征。波兰尼的知识理论提出后不久，就受到英美教育学界的关注。就目力所及，他们的关注主要集中在四个方面：第一，如何看待个体知识理论；第二，如何看待缄默知识理论；第三，如何看待波兰尼从自己的知识理论出发对古老的“学徒制”意义的强调；第四，如何看待“缄默知识”在教育和师范教育中的作用。而第四个问题备受英美国家教育学家们关注。波兰尼知识观的教育学意义在于，它给教育解释了一个过程，也就是形成缄默知识的过程，以缄默知识为基础的英语词汇教学已经得到相当的重视。

四、缄默知识对英语词汇教学的启示

波兰尼知识理论的意义是丰富的。英语词汇作为人类文化与知识的载体是一个庞大复杂的系统。引入缄默知识这一概念，对于英语词汇教学的意义是巨大的。

（一）英语词汇教学的人文价值

1.英语词汇教学的审美价值。在美学语言学领域，我们也不可避免地要涉及语言美和言语美两个不同的概念。语言美是言语美得以表现的基础；言语美则是语言美在具体环境中的具体体现。波兰尼一直试图向人们阐明，人们追求知识时，实际上就是追求美和真的过程。我们不能脱离感情来确定艺术品的美，也不能脱离感情来判定一件崇高行为的杰出性，所以评价和欣赏是一种有感情参与的活动，需要感情的反应才能给予定义。英语词汇虽然有准确性和清晰性两个因素，在英语教学中，对学生进行该语言“美”的引导将有助于学生对语言的真正把握，有助于学生了解言语的内容美和形式美，使其能在适当的语境自觉地选择适当的话语，实现言语内容美和形式美的和谐统一，实现正确、准确的语言交际。

2.英语词汇教学的隐喻价值。缄默知识获得理论告诉我们，英语词汇教学既意味着对显性知识的掌握，也意味着对缄默知识的体验。外显知识只是显露在水面上的冰山一角，大量内隐的缄默知识隐藏在水面之下。学生的认知能力在许多情况下是通过隐喻来建立新旧知识之间的关系。Low说明了隐喻的普遍性，并提出应该培养学生的隐喻能力。由于世界上的语言具有各不相同的文化背景，隐喻也常常表现出跨文化的差异性。以“龙”一词为例，中国人与西方人就有着不同的态度。中国人认为我们是龙的传人，龙是中华民族的象征，是中国五千年伟大历史的象征；而在西方的龙大多是邪恶、灾难的象征。《贝奥武夫》中的龙是之后欧洲文化中出现的龙的原型：好报复、会喷火、牙齿中含有致死的毒液，因此也就有了like a dragon这样的例子。在教学中，教师可以通过视觉的方式，对比不同文化中龙截然不同的形象，让学生明白英文表达的由来，使其记忆更为深刻，掌握更为牢固，利用隐喻的功效达到事半功倍的效果。也许，什么是一个好教师与什么是一个好牧师，是相似的提问。

（二）英语词汇教学的社会价值

社会价值是指人通过自身和自我实践活动满足社会或他人物质的、精神的需要所做出的贡献和承担的责任。在波兰尼看来，人们对待科学知识的社会价值应该从纯粹的科学知识所产生的社会价值方面来看待。“人”作为文化的担当者，集中体现了纯科学知识的社会价值，即波兰尼所说的“文化价值”。由前苏联心理学家Vygotsky及其同事提出的社会文化理论，在语言教学中的应用受到越来越多的语言教育者的关注。社会文化理论中“支架”理论旨在通过有效的教师—学习者互动形式，帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务。教师在引导学习者自主学习的过程中应结合所选材料和教学方式隐性地促进学习者的自主词汇学习。关于缄默知识学习的效果，目前还没有明确的研究定论，但缄默知识学习在一定程度上可以帮助学习者获得良好的学习效果。在关注词汇教学的社会价值的同时也应关注师生价值主体之间的缄默知识等。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。结合人文知识，把词汇教学同英美文学、地理常识等联系起来，把词汇和学生的实际联系起来。另外，在教学中，应该揭示词汇之美，以此陶冶学生的情操，提高学生的鉴赏审美能力。充分利用教材，通过挖掘词汇之美，升华学生对词汇的情感。缄默知识理论应用于英语词汇教学中，使教师在教学中重视对于词汇缄默知识的讲解，可以使学生认识词的不同意义之间内在的本质的联系，进而增强学生词义学习的记忆效果，从而提高学生的学习兴趣，提高教学质量。

参考文献：

[1]M.Polanyi.The study of Man[M].London：Routledge & Kegan Paul，1957：12.

[2]石中英.波兰尼的知识理论及其教育意义[J].华东师范大学学报，2001，（6）.

[3]钱冠连.美学语言学——语言美和言语美[M].北京：高等教育出版社，2000.