词汇范文10篇

词汇范文篇1

[关键词]词汇；嬗变；社会时代；演进

语言文字的时代；演进发展变化和社会时代的演进是紧密联系在一起的，而词汇的嬗变更能体认到社会时代的脉搏跳动。非但如此，词汇的嬗变还可以看到社会时代的历史足迹。

社会和时代都是我们人类生存的状况，社会侧重于空间，而时代侧重于时间，实际上这两者都是不可割裂的。不同的社会时代，不同的环境地域，不同的人群层次，即使表达同一内容，其使用的词汇都不相同。例如，同是用第一人称：“我”侧重于强调个人的人格尊严，“我”字由“手”拿着“戈”组成；“自”侧重于强调个人的自然生存状态，“自”字原本就是“鼻”字；“吾”侧重于强调个人的社会地位，“吾”字由“五”“口”组成，标志其社会上的话语权；“余”侧重于自谦语气，似乎是多余的人，其实不然；“寡人”则是皇帝自称了。同是用第一人称：北方人常使用“咱”，表明我这口人想自由自在地活着；而北方农民常用“俺”，表明北方农民喜欢在大田上甩开鞭子驱赶牲畜耕种土地；南方的客家人自称“厓”，表明北方汉人南迁到南方多居住山区；而上海人则自称“阿拉”，则表明在上海滩都是平等独立的人，要出手相拉相帮。从以上对第一人称的表述，可以看得出其深刻的社会内含。

同一时代，不同的社会国家其使用的词汇也有所不同。据有关专家学者统计，在汉字词汇使用频率最高的字眼是：的、一、是、人、不、在、有、大、十、二、中、国、三、了、日、会、上、五、他、年、之、为、时、行、六、四、出、我、生、七、这、下、月、个、学、来、于、以、及、和、可、九、本、到、公、地、分、后等48个。西方英语中使用频率较高的词汇是“不”和“我”；法语、德语、西班牙语、俄语也是“不”和“我”；而在汉语中则不同，“是”在“不”之前，“人”在“我”之前的24位。可见，西方把“不”的否定放在“是”的肯定之前，把“我”放在“人”之前，是有其西方文化背景的。西方人敢于说“不”，敢于大胆否定，这就孕育着一股奋勇前进的动力；但同时也存在着不满现状的情绪，易滑于轻易否定的状态。而把“我”放在“人”之前，强调尊重自我的个人人格，个人的自由，个人的隐私，而易于忽略他人的利益，忽略人类的伦理关系。东方人则相反，把“是”放在“不”之前，把“人”放在“我”之前，这也有其东方文化为背景的。东方人把“是”放在前，追求的是肯定，即使是找寻出问题、缺点来，也称之为“实事求是”，社会因此较易处于稳定和安息，但又容易造成满足于现状和因循守旧的惯势。而把“人”放在“我”之前，则把国家、群体、家族的利益摆在个人利益的上面，即常说的“先国家，后集体，再后个人”，但又容易妨碍个人的自由平等权利，不易重视个人独立自尊的人格。所以，陈独秀在《东西民族根本思想之差异》一文中指出：“西洋民族以战争为本位，东洋民族以安息为本位”，“西洋民族性，恶侮辱，宁斗死；东洋民族性，恶斗死，宁忍辱。”“西洋民族以个人为本位，东洋民族以家族为本位。”（《独秀文存》安徽人民出版社1987年版27～28页）这一分析比较，所得结论确为至理。

同一中国社会，在不同时代，其使用的词汇也有所不同，从而可看出其演进的轨迹。1966年至1976年十年间中国最流行的词汇是：走资派、当权派、三家村、一小撮、黑帮、革命造反派、红卫兵、红小兵、革命小将、最高指示、最新指示、夺权、黑手、派性、保皇派、逍遥派、反动学术权威、三支两军、文攻武卫、砸烂狗头、斗私批修、破四旧、立四新、吃老本、立新功、斗批改、样板戏、老三篇、抓革命、促生产、复课闹革命、四个伟大、向请罪、一月风暴、、致敬电、老革命遇到新问题、小爬虫、变色龙、大串联、三结合、打着“红旗”反红旗……。而1979年至1999年廿年间中国最流行的词汇却变成：中国特色、改革、平反、一号文件、万元户、顶替、托福、乡镇企业、小康、国债、股票、倒爷、奖金、打工、爱滋病、炒鱿鱼、一国两制、赞助、甲A甲B、希望工程、下海、第三产业、迪斯科、回扣、跳槽、生猛海鲜、电脑、白领、兼职、大款、卡拉OK、快餐、休闲、减肥、打假、商品房、市场经济、转换机制、两个转变、招商引资、费改税、资本运作、资产重组、软着陆、降息、年薪、回归、知识经济、下岗、分流、按揭、克隆、上网……。从这两个时代流行的词汇中非常明显地看出：前者流行政治词汇，后者流行经济词汇；前者流行革命词汇，后者流行改革词汇；前者以阶级斗争为纲，后者以经济建设为中心；前者流行封闭词汇，后者流行开放词汇；前者单从文字可理解词汇，后者要从译音来了解外来词汇；前者单纯汉语词汇，后者中英混合词汇。从以上的比较可看出，社会在不断演变，时代在不断前进。如果说廿世纪八十年代以前最时髦的词汇是“革命”，那以后却又让“改革”取而代之。在改革年代，，作为领导者始终认为发展才是硬道理，要坚持可持续发展的战略；作为知识分子则希望自已的事业能不断发达；作为企业家梦寐以求的则是发财成大款；作为普通老百姓则祈求平安地发家致富。发展也好，发达也好，发财也好，发家也好，“发”字成为时髦的吉祥文字符号，与之谐音的阿拉伯数字“8”也成为吉利好运的数字符号而争相使用。电话号码要“8”，车牌号码取“8”，福利选“8”……其实，“8”的字数因人而异，并不是所有人用“8”都利是。据朱熹《易学启蒙》解释“河图”、“洛书”时说：“《河图》之位，一与六共宗而居乎北，二与七为朋而居乎南，三与八同道而居乎东，四与九为友而居乎西，五与十相守而居乎中。……天以一生水，而地以六成之；地以二生火，而天以七成之；天以三生木，而地以八成之；地以四生金，而天以九成之；天以五生土，而地以十成之。”（《周易辞典》上海古籍出版社1992年版533页）非常清楚，“8”的数字为东位，属“木”。要是在1974年3月14日（阴历二月廿一日）早上六时出生的人，再多用“8”的数字就未必吉祥了。因为1974年为甲寅年，阴历二月为丁卯月，廿一日为甲寅日，早上六时为丁卯时，甲、寅、卯均属“木”，而丁属“火”，那末此人先天就具有六个“木”、两个“火”，再用“8”，即再添“木”就不妥了，宜使用5、10、1、6、4、9等数字，正所谓先天不足后天补，物质种类互相协调平衡也。

词汇范文篇2

【关键词】词汇记忆软件；大学英语；词汇教学；语义关系；语料库

进入二十一世纪以来，计算机技术、互联网技术以及信息化技术的不断发展和进步，为社会大众获取各种所需资源信息提供了极大便利。同时，英语词汇也随着时代的发展而不断增加，各种英语词汇的语义发生了一定的变化。再加上大学英语词汇教学存在一定的不足之处，在很大程度上加大了英语词汇的学习难度。面对这种情况，各种词汇记忆软件相继被研发出来。将这些词汇软件应用在大学英语词汇教学中，将对提高英语词汇教学质量等方面有非常大的促进作用。

1.传统大学英语词汇教学中存在的问题

1.1无法意识到词汇的语义关系。大学英语词汇教学中，利用语义关系来讲解英语词汇能够促进提高大学生英语专业词汇的掌握程度。语义关系也成词汇关系，主要是指英语不同词汇之间相应含义的关系。从英语词汇的语义关系的角度来看，英语词汇关系可分成上下位关系、同义以及反义关系等。在进行词汇记忆过程中，可根据语义关系将各种单词词汇进行合理分类，可采用同义词来诠释所学词汇的方式。诸多英语词汇中，存在大量的同义词，英语教师在词汇教学过程中，可引导学生进行同义词组的联想，并在学生词汇积累量不断增加的情况下，使学生对此类联想方式形成条件反射，从而有效掌握各种同义词组。同样，对比联想也有助于大学生对英语词汇的记忆，将相对含义或相反含义的词汇组合起来进行对比，能够加深学生的印象，增强其记忆效果。但不少大学生常常将英语词汇独立起来，而不能充分考虑各种词汇间的语义关系，单纯靠死记硬背来记忆英语词汇，往常事倍功半，并且在运用英语词汇中极易出现错误。1.2不能充分把握词汇与文化的联系。英语语言是进行英语文化传播的主要载体，而英语词汇是英语语言的基本组成部分。因此，英语文化的传播离不开英语词汇的基本支持，英语词汇教学就是另一种形式的英语文化教学。实质来讲，英语语言的基本功能就是促进人与人之间的沟通和交流。而如果没有相应的文化底蕴的衬托，单独的英语词汇是没有实用价值的。但从实际情况来看，我国大学英语教学缺少对英语词汇相关理论知识的研究，英语词汇教学还仅仅只是对英语词汇的字面意义以及词形变化方面，对与之相关的文化因素没有过多的涉足，这就导致不少大学生对英语词汇的理解与应用方面存在一定的不足之处，从而严重阻碍了我国大学生的英语交际能力的增强[1]。1.3自然交际策略不足。英语词汇要大学生在多次重复应用中逐步掌握，但很多大学生却对大量的英语词汇感到束手无策。究其原因，主要在于他们没有采取较为自然的交际方法，将各个词汇都视为一个个独立的个体来进行刻意记忆，缺乏趣味性，自然就难以有效掌握。根据相关语言学研究得知，要想充分掌握一个外语词汇，就必须通过11次左右的具有一定意义的接触。因此，大学生仅仅通过一次两次的学习是无法有效掌握这些英语词汇的。同时还有部分学生尽管自身所知的词汇量相对较多，但在实际交流和表达过程中却困难重重，不能将自身所知的英语词汇轻松运用到人际交往中。出现这种情况的原因在于，大学英语词汇教学中，英语教师仅仅关注学生对词汇的听写方面掌握程度，而不能为大学生创造相应的英语交流环境，从而导致大学生的英语词汇实际运用能力相对较弱，大都学成了哑巴英语。

2.词汇软件在英语词汇教学中运用的优势

2.1规律性。词汇软件会在记忆规律的基础上，引导学生对英语课程中的词汇进行多次反复学习。目前所有计算机以及绝大多数智能手机都可应用英语词汇软件，此类软件能够具备编辑与复习英语词汇的功能，并且还具有相应记忆规律，能够促使学生加强对常错以及易忘词汇的学习，从而提高大学生对这些英语词汇的掌握程度[2]。如此，词汇软件不仅能促使大学生减少已掌握词汇的复习时间，还能有效帮助大学生多次反复学习不易掌握的英语词汇，直到熟练掌握对这些词汇。2.2便捷性。随着互联网技术以及移动通信设备的快速发展，计算机以及智能手机的各种功能变得更为强大。现阶段，高校大学生普遍都拥有自己的智能手机或计算机，这为充分利用词汇软件来辅助英语词汇教学提供了重要的基础条件。尤其是智能手机是大学生们日常联系和获取信息的主要工具，具有非常强的便捷性。大学生们可随时随地利用手机词汇软件来学习英语词汇，有效打破了时间和空间的限制，比以往单纯的纸质词汇资料具有更加明显的优势。2.3系统性。绝大部分词汇软件都拥有一套自身的较为系统的学习模式，大都包含英语音标以及词义等相关学习环节。词汇软件的应用，能够促使大学生在无英语教师的指导下，自主学习英语词汇的发音，同时利用音标纠正大学生的发音不足之处。例句学习环节中，学生不需要对各种英语词汇进行单纯的死记硬背，而是在词汇软件所提供的例句的帮助下，掌握英语词汇的正确运用方式，并在此基础上对英语词汇进行更深层次的理解。

3.词汇软件在大学英语词汇教学中的具体应用

3.1在促进学生记忆词汇中的应用。在大学英语学习中，大学生普遍认为英语词汇记忆是难度最大的环节，若能够选用一种较为合理的促进词汇记忆的软件，将会大大提高大学生学习英语的水平，增强大学生学习英语的能力。英语词汇记忆软件具有以下几种优势：第一点，英语词汇软件能够与各种英语词典有效结合，并能为英语学习提供相应的预制词块，能够标注各种词汇的音标，并且具有较为丰富的例句等。第二点，一些英语词汇记忆软件具有真人的词汇或例句的读音，词汇记忆界面具有一定的趣味性，并能够提供多个词库，以充分满足各种英语水平的学习者的实际需要。第三点，英语词汇记忆软件具有一定的小游戏来辅助学习者掌握和复习各种英语词汇，能够生成相应的词汇卡片便于学习者携带和学习，还能根据词汇生成相应的音频文件便于学习者随时随地学习。这些词汇记忆软件都可根据遗忘规律来帮助大学生进行大量英语词汇记忆管理，具体来讲，就是对各种词汇记忆实施循环记忆管理，并在大学生进行词汇记忆后，采取合理策略安排大学生进行精确复习。例如，对于一百个以内的词汇记忆方面，大学生自身可以合理控制所记忆词汇的数量和时间。但对于数量较多词汇记忆方面，仅靠人类个体将无法对记忆与复习事项进行合理安排，这就需要通过电脑或手机中的词汇软件对大学生的词汇学习情况进行有效记录，并在此基础上帮助大学生对这些词汇进行准确高效的记忆管理。3.2在分析和研究英语词汇中的应用。现阶段，市场上出现的相对较为专业的词汇记忆软件有很多，都能够进行文本信息处理、文本输入管理以及监理词典和类目等，并能对有效编辑文本和输出处理结果。不过，这些软件的运用流程较为繁琐复杂。使用操作较为简便的词汇记忆软件有英语词频大师以及WordSmithTools等。大学英语教师可充分运用这些词汇软件来分析预制词块，为学生提供相对明确的数据信息，是他们对英语预制词块有一定的认知。例如，利用大学英语教材来分析英语词汇时，能够发现这样的现象，也就是在书面问题中，英语教材常常大量采用名词与介词词块，而很少采用动词词块。大学生根据此种分析结果，很容易就能发现：相对于汉语来讲，英语词汇具有介词优势以及名词化倾向。如此就能促使大学生在进行英语写作与翻译过程中也高度重视在这些方面的体现，进而创作出具有较强英语文化韵味的文章。与此同时，WordNet软件能够充分分析英语词汇的语义场。上文已经指出，英语词汇不是一个个单独存在的单词，而是通过一定的语义存在与各种语义网络中。利用语义场能够将较为复杂繁琐的词汇关系有效明确出来。英语词汇记忆软件能够在不同词汇间的语义关系的基础上构建相应的语义场，从而为学生有效学习和记忆英语词汇提供极大便利，并在很大程度上增强英语词汇学习的趣味性。WordNet词汇软件是由语言学、心理学以及计算机学等相关领域的专家联合设计出的一种软件系统，是建立在认知语言学基础上的英语词典，其根据意义将英语词汇构成一个个语义网络。实质来讲，WordNet词汇软件是以人类词汇记忆理论为基础的软件系统，高校大学生利用这个软件能够非常容易地寻找到一个英语词汇的上下位词语、近义词、反义词，以及相应的预制词块部分。WordNet词汇软件与语义场的充分结合，能够进一步提高大学生学习和掌握英语词汇的能力。3.3在辅助英语词汇教学中的应用。预制词块主要包含有英语词汇的搭配以及固定句式等方面。大学英语词汇教学中，英语教师对固定句式、词汇搭配以及惯用法等方面的运用，对英语词汇教学的效率有十分重要的影响。以往的大学英语词汇教学中，教师常常采用网络或相关资料中的内容作为教学例句，所以无法充分保证这些英语知识的地道性。现阶段，不少高校能够利用语料库来开展词汇教学活动，如此能够充分保证教学所用词汇与例句的真实性与实用性。除此之外，语料库的运用，还能有效调动大学生学习英语的积极性。目前词汇软件种类很多，其中具有较强权威性的词汇软件有朗文词典、牛津词典以及剑桥词典等相应的软件。同时，还有Babylon、东方大典以及金山词霸等专业的词汇软件，可以说这些词汇软件就是一个个真实的语料库[3]。例如Babylon属于一种词典平台，能够收录各种权威性辞书，其中收录了牛津辞典中的三万多个单词与短语，以及六十万个例句等内容。Babylon所收录的各种英语词典中，大都包含有大量的同义词与反义词等。大学生能够利用该词软件同时查询多个英语词典以及词块等，具有十分强大的功能。同时利用该软件，可在短时间内查询到英语常用例句和惯用法等内容，属于一个典型的语料库，为大学英语教师开展词块教学提供了资源支持。

总之，词汇记忆是大学生学习英语过程中必然要面对环节，词汇记忆软件在大学英语词汇教学中的运用，对提高英语教师的词汇教学水平，增强大学生的词汇学习能力等方面，有着十分重要的现实意义。因此，大学英语教师必须充分了解传统词汇教学中存在的问题，深刻认知词汇软件对于英语词汇教学的重要意义，合理运用词汇软件对大学英语词汇进行分析和研究，并运用其辅助英语词汇教学，从而全面提升大学生对英语词汇的学习水平。

参考文献：

[1]何守仁,张立峰,李晓琳.关于大学英语词汇教学的思考[J].戏剧之家,2017(20):108-108.

[2]唐欣欣.运用手机APP词汇软件优化艺体生大学英语词汇学习的实证研究[J].科技创新导报,2017(32):233-234.

词汇范文篇3

【关键词】心理词汇；医学英语；词汇教学

医学英语词汇教学在医学英语教学中起着举足轻重的作用。因为医学英语词汇多来自希腊语和拉丁语，词汇的长度长、词根词缀多、陌生化程度高，给医学英语学习者造成了极大的学习障碍。传统的以教师为中心的“单向灌输式”教学模式虽然便于教师组织课堂教学及知识传授，但作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动接受地位，影响了医学英语词汇教学的教学效果。根据心理语言学的心理词汇储存和提取理论，构建新型医学英语词汇教学模式可以有效地促进医学英语词汇教学。

一、心理词汇

心理词汇是从心理语言学的角度阐释词汇是如何在人脑中被储存和提取的，是“永久性地储存与记忆词及词义的心理表征”[1]，包括语音、句法、形态及语义，是可以随时提取的词汇。1.心理词汇的储存。心理词汇是储存在人脑中的词汇。心理学家认为，人类的记忆过程一般可分成三个阶段：感觉记忆、短时记忆或工作记忆和长时记忆或永久记忆。[2]感觉记忆是指人体感受到外界的刺激后，人脑完整地存储所有感受到的信息，但是一两秒钟之后感觉记忆中储存的信息就会消失。然而，感觉记忆中引起人脑注意的信息没有消失，进入了人脑的短时记忆。短时记忆是一个动态的过程，包括储存和加工两个部分。为了使进入短时记忆的信息能够最终进入长时记忆并永久储存在人脑中就必须对它们进行加工。短时记忆中的信息经过加工之后就被送到了长时记忆区。2.心理词汇的提取。心理词汇的提取就是激活存储在人脑中的心理词汇的过程。心理词汇在人脑中的储存结构可分为分级网络模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活扩散模型(spreadingactivationmodel)两种。其中，“激活扩散模型是目前为止描述心理词汇组织结构的最好理论。”[3]1975年，语言学家A.M.COLLINS等人提出了激活扩散语义模型，这个语义模型认为词汇记忆就是各个词汇单位在人脑中形成了一个语义网络。这个网络中的各个词汇单位之间由于各种不同的语义关系连接在一起，所形成的连接点也由于语义连接关系的不同而不同。然而，这个模型只关注词汇的语义，忽略了词汇的语音、句法和形态。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活扩散语义模型，在原有的基础上增加了句法层面和语音层面，他们认为人脑对词汇的认识应该存在于语义、句法和语音三个层面[1]。根据完善后的激活扩散模型理论，心理词汇在人脑中形成的词汇网络是一个复杂的关系网，这个网络中的各个词汇单位之间连接点可能是由于多种原因形成的，比如语音、句法或者语义。那么，当学习者以一个目标词检索整个词汇网络的时候，与这个目标词相联系的各个连接点同时被激活，大量与目标词存在语音、句法或者语义关系的词汇也就被激活，等待大脑进行筛选和提取。以目标词为中心，激活其他相关词汇的时候，距目标词汇越近、联系越密切的词汇激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在对心理词汇进行提取时，一些词汇比其他的词汇更容易获得，就是因为这些词汇距目标词汇近、联系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理词汇的难易程度是由诸多因素决定的，比如：词频、语音、语义等等。

二、构建新型医学英语词汇教学模式

鉴于医学英语词汇的特殊性，教师只有科学地认识词汇的记忆过程、词汇的组成结构和词汇的提取方式，才能设计出适合医学英语词汇的教学模式，从而帮助学生建立起对医学英语词汇的科学认知，改进医学英语词汇教学。根据心理语言学的心理词汇储存和提取理论，我们可以构建新型医学英语词汇教学模式，这个教学模式包括三个部分：多维度医学英语词汇学习模式、多维度医学英语词汇记忆模式和多维度医学英语词汇提取模式。1.建立多维度医学英语词汇学习模式。根据心理词汇的储存理论，词汇的习得要经历感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。教师在熟悉这三个记忆阶段特点和分工的基础上，利用理论知识帮助学生建立科学的学习医学英语词汇的模式。词汇的学习包括语音、句法、形态和语义四个方面，医学英语词汇的学习同样也要包含这四个方面。当一个医学英语词汇的语音、句法、形态和语义信息进入学生的感觉记忆后，有一部分信息作短暂停留便消失，另一部分则进入短时记忆。课堂教学就要尽可能多地增加进入短时记忆的词汇信息。那么，在医学英语词汇教学中就要尽量引起学生对词汇信息的注意。医学英语的词汇长度长，发音难度大，并且视觉感觉记忆的作用时间是在0.5秒以内，而声像记忆的作用时间可达4秒[4]。所以，教师可以带领学生多朗读，纠正发音错误，并且创设相应的情景，组织词汇的听说活动；医学英语词汇大多是可以通过具象图片或视频表现出来的词汇，所以可以运用多媒体技术，通过声音、图片、模型、视频等工具辅助教学。为了使进入短时记忆的信息最终得以成为长时记忆，需要利用已知信息对新信息进行分析和处理，使之与已知信息产生联系，这样，新信息就储存在短时记忆中以备使用。通过对新信息进行演习，可以延长新信息在短时记忆中持续的时间。[5]教师要充分调动学生以前学习过的词根词缀知识，引导学生利用已学知识分析和理解医学英语词汇的词根词缀。不仅要识记词根词缀的含义，还要与原有的词根词缀进行对比，分类总结，培养学生利用词根词缀记忆医学英语词汇的意识；充分利用课文设置翻译和写作任务，及时演练新学的医学英语词汇，有助于熟悉和掌握新学医学英语词汇的语义知识和句法知识。如此一来，在课堂教学中充分利用了学生感觉记忆和短时记忆阶段的特点，通过加强全方位的感官刺激，扩大了进入学生感觉记忆的医学英语词汇信息量；通过将已知信息与新信息结合起来，帮助学生在短时记忆阶段对新信息进行加工，并对新信息进行了演练，调动了学生的学习兴趣，减少了记忆过程中词汇信息的丧失，减缓了遗忘的速度。在此过程中，学生对医学英语词汇的语音、句法、形态和语义进行了全方位的学习，建立起了多维度的医学英语词汇学习意识。2.建立多维度医学英语词汇记忆模式。根据激活扩散模型的理论，人脑中的词汇是以词汇网络的形式存在于长时记忆中。因此，学习词汇绝不仅仅是对单个词汇的学习，而是要将新的词汇与原有的词汇网络建立连接点，组成新的词汇网络。在医学英语词汇量达到一定程度之后，为了强化记忆，也为了便于今后的提取使用，学习者应从医学英语词汇的语音、句法、形态和语义多个维度建立医学英语词汇记忆模式。首先，教师要提醒学生特别注意同一词汇在医学英语和日常英语中的语义和句法区别。比如：contract在医学英语中一般做动词用，含义是“收缩，感染”，而在日常英语中通常有动词和名词两种词性，含义分别是“缩小，收缩，签合同”和“合同”。这类在医学英语和日常英语中具有不同词义和不同用法的词汇需要进行归纳总结，并将医学英语部分的含义和用法补充到原有的词汇网络中。其次，教师要引导学生运用对比的方式，寻找医学英语词汇在拼写或语音上与日常英语词汇的相似点，并进行归纳总结，比如secret（名词，秘密）和secrete（动词，分泌）。这种类型的医学英语词汇需要加强和原有词汇网络之间的联系，以防混淆。再次，根据医学英语词汇词根词缀的特性，结合原有的英语词汇词根词缀知识，可以建立起医学英语词汇词根词缀网络，帮助学生加深对医学英语词汇形态的认识，并能运用词根词缀知识猜测语义。例如：pharyngo-是表示“咽”的词根，加上表示“炎症”的词缀-itis，就成了pharyngitis咽炎，而表示“炎症”的词缀-itis，还可以和其他词根组合构成词汇，比如esophagitis食管炎，即便学生不熟悉这个单词，也能从-itis这个词缀猜测出这是一个表示炎症的词汇。此外，医学英语是以医学知识为基本内容的英语课程，所以医学英语词汇可以按照医学知识体系进行分类记忆，比如骨骼系统词汇、肌肉系统词汇、消化系统词汇等等。这里要特别注意的是，同一医学英语词汇可以放入不同的词汇网络中进行记忆，例如:hepatitis既可以归入医学英语词汇词根词缀网络，又可以纳入消化系统词汇网络中。因此，在建构多维度医学英语词汇网络的时候应特别注意各词汇网络之间的联系，尽可能多地建立各个医学英语词汇单位间的连接点，同时尽可能多地建立医学英语各词汇网络间的连接点。这样，既能强化词汇记忆，又能形成便于提取使用的词汇网络，还能以此激发学生学习词汇的主动性和创造性，帮助学生积极地建立有体系有联系的医学英语词汇记忆网络。3.建立多维度医学英语词汇提取模式。词频、语音、语义等等都会影响心理词汇的提取，这些因素会导致词汇网络中连接点的远近和强弱，从而造成一些词汇比其他的词汇更容易获得。医学英语的词汇多、难度大，因此，教师应根据不同的学习要求，将医学英语词汇分为了解、识记、熟记和活用等不同学习层次，并设计相应教学活动。对于需要熟记和活用的医学英语词汇，教师可以设计相关的口语活动和翻译写作任务。创设相关情景，通过组织有情节的口语活动，加强学生对医学英语词汇语音的敏感程度，同时锻炼学生在相关口语语境中使用医学英语词汇的能力。布置相关医学英语翻译和写作任务，反复使用已学词汇，强化记忆，并训练学生精准使用医学英语词汇的意识。对于只需了解和识记的医学英语词汇，可以通过拼词和猜词游戏或者阅读进行复习，这部分词汇只需增强学生的提取语义的能力即可。在设计相关教学活动的时候，尽可能多地创设各种不同的词汇复习和提取情景，训练学生通过多种途径提取词汇，迅速准确地从不同的医学英语词汇网络中提取词汇。

三、结语

医学英语词汇教学既是医学英语教学的重点也是难点，教师应借鉴心理语言学的心理词汇储存与提取理论帮助学生了解基本的医学英语词汇知识和心理词汇的知识，明确学习和记忆医学英语词汇的途径，并在此基础上建构起新型医学英语词汇教学模式，以期激发学生的学习热情和学习主动性，并帮助医学英语教学者拓宽教学思路，从而有效地改善医学英语词汇教学，达到理想的教学效果。

作者:孙晓安 单位:皖南医学院

【参考文献】

[1]Carroll，D.W．PsychologyofLanguage[M]．Boston：Cengage，2007．

[2]桂诗春．语用与记忆[J]．语言文字应用，2000，（1）：63-71．

[3]汪莉萍．心理词汇研究与英语词汇教学[J]．无锡教育学院学报，2005，1（25）：68-71．

词汇范文篇4

【关键词】心理词汇;心理表征;词汇教学;模型

一、引言

近年来，心理词汇已成为心理语言学研究的一个热门话题，涌现了大量有关心理词汇的研究。心理词汇研究也是认知科学、二语习得、词典学等领域所感兴趣的课题，主要是心理词汇在大脑中的表征或组织方式以及提取方式。本文将从心理词汇的表征模型着手，探讨这方面的研究对英语词汇教学的启示，促进外语学习者对外语词汇的习得。

二、心理表征

从广义上讲，表征就是所表现的特征(characterization)，是指可反复指代某一外部的或想象的事物的任何符号或符号集。但是，在认知科学和心理语言学领域，表征(representation)有特定的含义，表征又称心理表征或知识表征，也可称为认知表征。表征是外部事物在心理活动中的内部再现，是信息在头脑中的呈现方式。桂诗春(1991)在《实验心理语言学纲要》指出：“认知科学不是研究知识本身，而是研究这些知识在心中的表征，知识表征指的是知识的心理模型，即知识怎样储存在记忆里面”。

三、心理词汇

心理词汇又叫“心理词典”或“心理词库”，是“储存在永久记忆中的词及词义的心理表征”。心理词汇中所包含的信息要远远超过普通词典，除了普通词典中所包含的拼写、读音、词性、词义外，还包括一些常识性的知识。桂诗春(2000)指出“心理词汇”(mentallexicon或internallexicon)是研究词汇是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。心理词汇是各种概念(节点)相间接而成的语义网络，这些概念(节点)相互之间又有着复杂的联系。

四、心理词汇的表征模型

心理词汇表征模型也可以称为心理词汇组织模型。关于心理词汇组织的模型很多，但是，“语义网络目前被一致认为是这个方面最理想的模型”。心理词汇的研究方法通常为实证方法，核心问题是词汇知识的组织和提取，而实证研究需借助心理模型，文献中常提及的模型有三类：网络模型(NetworkModel)，用于描述心理词汇的组织方式；分布模型(DistributedModel)，将单词描述为遍及诸多节点的动态模式；词汇提取模型(LexicalAccessModel)，用于描述从记忆中提取单词的方式。所以，我们在这里把分层网络模型和扩散激活模型列入网络模型中，并对两个模型的特点加以分析。网络模型。认知心理学中关于词汇词义表征颇有影响的理论基础是语义网络。在词汇语义网络中，一个节点代表一个词，节点之间的距离反映出各词之间的语义相似或相关程度。网络模型很好地描述了以各种方式相互连接的众多心理词汇。1.分层网络模型。分层网络模型(层级网络模型)(HierarchicalNetworkModel)认为词汇知识以层次语义网络来表征。网络以概念为节点，每个节点涉及类别成员的属性。语义按照逻辑层次形成上下级关系。覆盖性最强的概念处于模型的顶部，同级别的概念处于网络的同一层面，在模型底部则为具体的下层概念。分层网络模型具有如下特点：一是分层和连接是分层网络中的重要因素。二是底层概念之间的区分清晰。第三，也是分层网络模型的一个突出特点就是强调认知经济性，即将信息储存于尽可能高层次的节点。2.扩散激活模型。层级网络突出了词汇的语义关系，但是它却无法解释同一层级中各个词的通达差异。扩散激活模型相对于分层网络模型更加灵活。在该模型中，表示概念的接点间通过词的语义关系相互联接，概念(接点)间的联系紧密程度以其连线的程度(距离)来表示。连线越短，表示两个概念之间的联系越紧密，具有越多的语义相似性。激活是从某一个接点向周围其它接点扩散的过程，即：一个概念被激活，其效应就会扩散到与之相连的其它概念，激活的能量随着扩散距离的增大(或范围的扩大)而衰减。这正如一颗石头丢在水中激起的涟漪一样。扩散激活模型具有如下特点：一是节点之间的激活扩散。二是扩散激活网络模型的复杂性和可扩展性。三是节点之间连接的合理性。

五、对英语词汇教学的启示

理论的作用就在于指导实践，心理表征的模型揭示了词汇习得的一些内在的联系和规律，所以对于英语词汇教学有着相当大的指导作用，它能将我们的词汇教学引导到更合理、更系统的道路上去。扩散激活模型是分层网络模型的改进版，所以从词汇表征模型的角度来看，尤其是就扩散激活模型而言，我们了解到心理词汇的组织是一个建立在语义相似性基础上的复杂的语义网络中，每个词汇都有自己的位置，并相互联系。同样，在英语词汇中，任何一个单词也都必须和一定数量的其它词汇有某种语义联系，因此，在词汇教学应善于寻找词汇之间的语义联系，并参照扩散激活模型的图式把它表示出来，以利于学生更久地保持对所学词汇的记忆，使进入学生永久记忆中的单词形成一个系统的、相互关联的网络模型，便于在词汇提取作业中，能够激活相关概念与信息。

作者:唐苏敏 单位:苏州大学外国语学院

参考文献：

[1]Carroll,D.W.PsychologyofLanguage,[M].CA:Brooks/ColePublishingCompany,1999.

词汇范文篇5

当代学者充分地认识到了词汇层的重要性，早在60年代黄景新先生就对汉语词汇层进行了开拓式的研究，影响极为深远(1961)，却也引发了刘叔新先生对其缺点的批评(1964)；80年代，武占坤、王勤二位先生对汉语词汇层提出了新的见解(1983)；90年代，刘叔新先生将汉语词汇研究纳入到词汇体系中来进行考察，提出了汉语词汇“这个体系的层次性相当薄弱，或者说层次少而又不很明显”的结论(1990)。当代学者自汉语词汇学产生之初就对汉语词汇层次性进行了不懈的探索和卓越的研究，成果累累，却也误区重重。

§1．在汉语词汇研究中，首次推出“词汇层”研究的是黄景新先生(1961)。他不仅提出了汉语词汇系统存在着词汇层的构想，引导人们深入词汇系统内部，研究其处于等级秩序之中的层级组织结构；而且确定了词汇层作为词汇系统的内部组织结构是具有层次性的，是可以“逐层逐层地分析下去”或“逐层逐层组合起来”的。但是，也非常明显的是，黄景新先生是按照“词汇一语法范畴”的标准来划分词汇层的，这种按照词的语法特点来建立的词汇层就只能是语法的词汇组织层次，这已受到刘叔新先生极为中肯的批评(1963)。

词汇层是词汇系统内部的组织结构，所以词汇层只能建立在词汇要素本身相对固定的等级特点之上，而不能依据词的语法特点来建立词汇的结构组织，这样的词汇层只能是语法性质的词汇层，而不是词汇性质的词汇层。因此，黄景新先生明显是将语言的语法平面和词汇平面混淆了起来，试图以语法的标准来解决词汇问题，这无疑是行不通的。

§2．此后继续进行词汇层研究的是武占坤和王勤两位先生(1983)，他们试图以词汇成分在音、义、结构、色彩及其地位、作用为标准，建立起一种纯词汇性质的层级结构，从而将词汇层的研究从语法视角转到词汇视角上来。这显然是认识到了语法平面和词汇平面的差异性而形成的一种研究理念的更新。

但是，尽管如此，在其词汇层研究中仍有不尽如意之处。词汇系统的内部结构形式，应该是“系统化、层次化”的却不是也不应该是“网络化”的。词汇成分的聚合网络与词汇系统的组织层次不是同一平面的问题。词汇成分的聚合网络是词汇成分有机关联的聚合关系的表现，而词汇层则是词汇成分在等级秩序中所形成的组织形式。将词汇内在的结构形式看作网络化的聚合形式，是源于把词汇成分在“音、义、结构、色彩”上形成的聚合关系也看作词汇内在结构形式这一根本性的错误所致。更重要的是在内部层次的划分上，“从词汇的整体着眼，整个词汇成分，分属三个层次：(1)词素(层)；(2)词(层)；(3)熟语(层)”(1983)。这样看来，语言单位的“级次”应该是划分词汇层的标准，也是词汇内在结构形式的基本骨架。但是，语言单位的“级次”，只是词素组成词、词组成熟语的“生成序列”，并不是词汇成分在等级秩序中形成的结构“层次”，更不是“词汇内在结构形式”。以语言单位的“级次”为标准分析词汇层，这其实是按照语言单位的线性组合关系来分析词汇内在结构形式的结果，而这种结构层次并不能揭示词汇系统作为语言的建筑材料的整体性质。

在词汇系统的研究上，语言词汇由作为语言建筑材料的语素、词和固定词组这三种语言的实体单位构成，这是词汇体系研究的要素平面的问题，而词汇层则是词汇体系研究的层级平面的问题。虽然词汇层研究不能离开词汇要素侈谈结构层次，但是词汇层研究却并不是以语素、词、固定词组分别作为一个整体来观察的，而是从一个个的语素、词、固定词组相互之间的共同性和差异性上来考察其相对固定的联系方式、组织秩序及其时空关系。显然，两位先生是混淆了要素平面和层级平面的差别，以要素平面上语言单位的“级次”，当作词汇成分的组织秩序来研究词汇层的，这无疑也是行不通的。

应该强调的是，按照层次性的一般认识，上位层次是由下位层次的构成单位组合而成的；一个单位是不能构成上位层次的。在语言中，“词素”可以构成词，词也可以组合成熟语，但是在词汇的内在结构中，所有的词素组合成的只能是“词素层”，而不能构成“词层”；“词层”是由全部的词组成，所有的词却也不能构成“熟语层”；“熟语层”也应该是由全部的熟语组成，而不是由“词层”构成的。另一方面，由一个“词素层”不能组合成“词层”，由一个“词层”也不能组合成“熟语层”。即使“词素层”、“词层”、“熟语层”都可以划分出若干个，而若干个“词素层”也不能构成“词层”，只能构成“词素层”的整体；若干个“词层”也不能构成“熟语层”，也只能构成“词层”的整体；若干个“熟语层”同样也不能构成汉语词汇，只能构成“熟语层”的整体。

还应该强调的是，在结构的层次分析上，整个结构的性质是由最高层次的构成单位之间的组合决定的。由于“熟语层”是词汇层的“最高级次”，所以整个词汇系统的性质就应该由“熟语层”所决定。但是，一个“熟语层”是不能完全决定词汇系统的语言建筑材料的基本性质的，词汇系统的基本面貌也并不是由“熟语层”所体现的。

§3．著名语言学家刘叔新先生根据自己对汉语词汇的聚合形式深入而系统的研究，提出了“同义组”、“反义组”等十一种真正词汇本身内部的词语结构组织的看法(1990)。不能否认，根据词汇系统内部词汇成分之间形成的种种聚合关系而得出现代汉语词汇是个系统这个结论是必然的，这是因为语言建筑材料的聚合网络也是语言词汇的本质特征之一。但是，“同义组”、“反义组”等本身只是词汇成分聚合关系的抽象和概括，是从词汇的聚合网络中将以某一共同性为基础构成聚合关系的聚合体提取出来汇聚而成的，将这些聚合体按照“类”的共同性汇聚在一起才会形成诸如“同义组”、“反义组”这样的种种性质不同的集合。这种集合中所汇聚的聚合体之间显然是缺乏足以支持整个词汇系统的语言建筑材料的特征的，由其构成的所谓结构组织也就很难说是体现语言词汇整体功能的层级结构。

词汇的聚合网络只是以词汇成分之间某种共同性为基础同其他词汇成分所形成的某种联系，通过这种联系，使词汇系统形成一张无形的巨网，这张无形的巨网便是词汇系统的聚合网络。词汇成分在聚合关系所形成的这张无形的聚合网络之中，并“没有确定的顺序”，是可以“以任何的顺序出现”(索绪尔：1980)的。因此，词汇成分在词汇的聚合网络之中的分布是具有任意性的，这种任意性的网络化聚合形式显示的是词汇成分的有机关联的联系，并不具备层次性的特征，不能显示词汇成分的等级秩序。因此，聚合关系并不是词汇要素的组织结构关系，聚合网络也不是词汇要素的层级组织形式。根据词汇的聚合网络来观察词汇系统之中词汇成分的组织层次显然是混淆了词汇体系研究的聚合平面和层级平面，因而是不可取的。

虽然刘叔新先生并没有使用“词汇层”这个术语，但只要研究词汇系统就不能不研究词汇成分的层级组织结构，因此，他认为，汉语词汇系统可以划分出两个词汇层次：一是由全部词语组成的最低层次；二是由“十一种词语结构组织”组成的“高层次”(1990)。

一般地说，既然是层次，而且这层次又有高低之分，那么两个层次之间就必然也必须具有组织与被组织关系。但应该注意到的是：这“最低层次”既然是由“全部词语形成”的，那么，这由“全部词语形成”的，本身并不是一个层次，而只能是整体，在“词汇”这个范畴中，它本身并不能组织成别的什么结构，因而，这个整体也只能是词汇系统本身。而这“高层次”既然是由“十一种词语结构组织”构成的，那么，显然这“十一种词语结构组织”是这“高层次”的十一种构成部分，而且这“十一种词语结构组织”是“把全部词语都容纳进去”的，因而这“高层次”也只是由这十…—种构成部分组织而成的整体，其本身也并不是一个层次，实际上也只能是词汇系统这个整体。用这个整体去组成这个整体本身显然是说不通的。在层次结构中，高层次是由低层次构成的，高层次是整体，低层次则是组成高层次这个整体的部分或者是要素，而绝不是这个整体本身。既然这“最低层次”和“高层次”都不是“层次”，只能是词汇系统这个整体，因而它们之间就不存在层次关系，而不存在层次关系两个部分之间也就谈不上什么“结构组织”了。而从不存在结构关系的各个部分之间来观察它们的层次关系，也就当然会得出“不很明晰”的结论的。实际上，即使我们仍将“最低层次”和“高层次”看作层次，那么这两个层次既然是按照“意义结构的关联”形成的，所以，这样的组织结构基本上只是词汇成分的一种“语义”的组织结构，仍不是词语之间的纯“词汇”性质的组织结构。这种语义上的组织结构，与黄景新先生按“词汇一语法范畴”建立起来的具有语法性质的“词汇层”，虽有质的差别，但对词汇系统而言，都不是决定着词汇系统整体性质的内在的组织结构。

§4．正像刘叔新先生强调的那样，一个系统，必须具有“自身有条理的组织状态”(1990)，但是，系统的组织状态是由——定层次性的结构表现出来的，而这“一定层次性的结构”所体现的应该是也只能是这个系统的最基本的功能。所谓功能，就是事物所发挥的外部作用，是一个系统在对周围的客体、对象以及环境所发挥的作用中表现出来的其内部相对稳定的联系方式、组织秩序以及时空形式的外部整体性质。功能与结构是统一的。既然在语言系统中，词汇就是语言的建筑材料，那么向言语交际提供语言的建筑材料就是词汇系统最基本的功能。能够反映这个功能的结构层次，才是词汇系统的层级结构组织。

虽然系统的层次性是具有多样性的，词语之间的聚合关系是多种多样的，但能体现词汇系统作为语言的建筑材料这一最基本的功能，作为层次分析依据的却只有一个，而不能把词语之间的所有关系都一古脑儿拿来作分析层级组织结构的标准。这正像军队中的连队，连队的成员之间具有年龄的关系、籍贯的关系、文化程度的关系、政治面貌的关系等各种关系，但是决定连队作为军事单位的组织层次的，只有一种，但却并不是这类关系，而是连队成员之间作为战斗员的组织关系，这种组织关系才是能使连队发挥作为军事组织的整体功能的基础。如果我们从连队成员之间的年龄、籍贯、文化程度、政治面貌等关系上来观察连队的组织结构，是不会发现连队的组织层次的。同理，词汇系统的组织结构只能依据语言的建筑材料这个基本功能来考察其组织形式。

§5．当代学者对词汇层做了很多研究，但其缺点是混淆了语法平面和词汇千面，混淆了词汇的要素平面和层级平面，混淆了词汇的聚合平面和层级平面。结构与功能统——原理给我们提供了解决词汇层划分标准问题的关键，因而可将词汇系统首先分为“造句词汇层”和“构词词汇层”作为最高层次上的两个组成部分。这两个词汇层就决定着汉语词汇的整体系统性质。

接下来的问题是由造句词汇层和构词词汇层组织而成的这种层级组织结构的内部组织形式的研究。实际上，这个研究在现代词汇学中当代学者早已进行了这个工作，诸如词汇学中基本词汇与一般词汇以及方言词语、古语词语、专业词语、新造词语、外来词语的研究，根词以及语素的实虚、成词与不成词、定位与不定位等等，实际上都反映了现代语言学者观察浯言词汇的朴素的词汇层次的认识，只不过是只平列出了结果，并没有将其层级化而已。根据汉语词汇学研究的现有成果，可以将造句词汇层首先划分出通用词汇层和非通用词汇层；通用词汇层再分析出固有词汇层和借用词汇层；借用词汇层只包括方言词汇层和外来词汇层；固有词汇层具有专有词汇层和普通词汇层，普通词汇层又可分新造词汇层和旧有词汇层，旧有词汇层包括传承词汇层和复生词汇层，复生词汇层再分文言词汇层和固有词汇层；非通用词汇层只包括专业词汇层和习惯词汇层。构词词汇层可划分为语根词汇层和非语根词汇层，下位再按照是否独立成词，分别划分为独用和不独用两类。

上述造句词汇层和构词词汇层的层级组织形式，虽然各个层次的划分着眼点略有不同，但基本上是以结构和功能的统一为基本骨架的非终极性结构。人们仍然可以根据需要继续划分其下位词汇层，直至最小的词汇层为止。

参考文献

1．周祖谟：《汉语词汇讲话》，人民教育出版社，1959年。

2．黄景新：《试论词汇学中的几个问题》，载《中国语文》1961年3月号。

3．刘叔新：A．《论词汇体系问题》，载《中国语文》1964年第3期。

B．《汉语描写词汇学》，商务印书馆，1990年。

4．武占坤、王勤：《现代汉语词汇概要》，内蒙古人民出版社，1983年。

5．吕叔湘：《语言和语言学)，载《语文学习)1958年2月号、3月号。

词汇范文篇6

[关键词]词汇；嬗变；社会时代；演进

语言文字的时代；演进发展变化和社会时代的演进是紧密联系在一起的，而词汇的嬗变更能体认到社会时代的脉搏跳动。非但如此，词汇的嬗变还可以看到社会时代的历史足迹。

社会和时代都是我们人类生存的状况，社会侧重于空间，而时代侧重于时间，实际上这两者都是不可割裂的。不同的社会时代，不同的环境地域，不同的人群层次，即使表达同一内容，其使用的词汇都不相同。例如，同是用第一人称：“我”侧重于强调个人的人格尊严，“我”字由“手”拿着“戈”组成；“自”侧重于强调个人的自然生存状态，“自”字原本就是“鼻”字；“吾”侧重于强调个人的社会地位，“吾”字由“五”“口”组成，标志其社会上的话语权；“余”侧重于自谦语气，似乎是多余的人，其实不然；“寡人”则是皇帝自称了。同是用第一人称：北方人常使用“咱”，表明我这口人想自由自在地活着；而北方农民常用“俺”，表明北方农民喜欢在大田上甩开鞭子驱赶牲畜耕种土地；南方的客家人自称“厓”，表明北方汉人南迁到南方多居住山区；而上海人则自称“阿拉”，则表明在上海滩都是平等独立的人，要出手相拉相帮。从以上对第一人称的表述，可以看得出其深刻的社会内含。

同一时代，不同的社会国家其使用的词汇也有所不同。据有关专家学者统计，在汉字词汇使用频率最高的字眼是：的、一、是、人、不、在、有、大、十、二、中、国、三、了、日、会、上、五、他、年、之、为、时、行、六、四、出、我、生、七、这、下、月、个、学、来、于、以、及、和、可、九、本、到、公、地、分、后等48个。西方英语中使用频率较高的词汇是“不”和“我”；法语、德语、西班牙语、俄语也是“不”和“我”；而在汉语中则不同，“是”在“不”之前，“人”在“我”之前的24位。可见，西方把“不”的否定放在“是”的肯定之前，把“我”放在“人”之前，是有其西方文化背景的。西方人敢于说“不”，敢于大胆否定，这就孕育着一股奋勇前进的动力；但同时也存在着不满现状的情绪，易滑于轻易否定的状态。而把“我”放在“人”之前，强调尊重自我的个人人格，个人的自由，个人的隐私，而易于忽略他人的利益，忽略人类的伦理关系。东方人则相反，把“是”放在“不”之前，把“人”放在“我”之前，这也有其东方文化为背景的。东方人把“是”放在前，追求的是肯定，即使是找寻出问题、缺点来，也称之为“实事求是”，社会因此较易处于稳定和安息，但又容易造成满足于现状和因循守旧的惯势。而把“人”放在“我”之前，则把国家、群体、家族的利益摆在个人利益的上面，即常说的“先国家，后集体，再后个人”，但又容易妨碍个人的自由平等权利，不易重视个人独立自尊的人格。所以，陈独秀在《东西民族根本思想之差异》一文中指出：“西洋民族以战争为本位，东洋民族以安息为本位”，“西洋民族性，恶侮辱，宁斗死；东洋民族性，恶斗死，宁忍辱。”“西洋民族以个人为本位，东洋民族以家族为本位。”（《独秀文存》安徽人民出版社1987年版27～28页）这一分析比较，所得结论确为至理。

同一中国社会，在不同时代，其使用的词汇也有所不同，从而可看出其演进的轨迹。1966年至1976年十年间中国最流行的词汇是：走资派、当权派、三家村、一小撮、黑帮、革命造反派、红卫兵、红小兵、革命小将、最高指示、最新指示、夺权、黑手、派性、保皇派、逍遥派、反动学术权威、三支两军、文攻武卫、砸烂狗头、斗私批修、破四旧、立四新、吃老本、立新功、斗批改、样板戏、老三篇、抓革命、促生产、复课闹革命、四个伟大、向请罪、一月风暴、、致敬电、老革命遇到新问题、小爬虫、变色龙、大串联、三结合、打着“红旗”反红旗……。而1979年至1999年廿年间中国最流行的词汇却变成：中国特色、改革、平反、一号文件、万元户、顶替、托福、乡镇企业、小康、国债、股票、倒爷、奖金、打工、爱滋病、炒鱿鱼、一国两制、赞助、甲A甲B、希望工程、下海、第三产业、迪斯科、回扣、跳槽、生猛海鲜、电脑、白领、兼职、大款、卡拉OK、快餐、休闲、减肥、打假、商品房、市场经济、转换机制、两个转变、招商引资、费改税、资本运作、资产重组、软着陆、降息、年薪、回归、知识经济、下岗、分流、按揭、克隆、上网……。从这两个时代流行的词汇中非常明显地看出：前者流行政治词汇，后者流行经济词汇；前者流行革命词汇，后者流行改革词汇；前者以阶级斗争为纲，后者以经济建设为中心；前者流行封闭词汇，后者流行开放词汇；前者单从文字可理解词汇，后者要从译音来了解外来词汇；前者单纯汉语词汇，后者中英混合词汇。从以上的比较可看出，社会在不断演变，时代在不断前进。如果说廿世纪八十年代以前最时髦的词汇是“革命”，那以后却又让“改革”取而代之。在改革年代，，作为领导者始终认为发展才是硬道理，要坚持可持续发展的战略；作为知识分子则希望自已的事业能不断发达；作为企业家梦寐以求的则是发财成大款；作为普通老百姓则祈求平安地发家致富。发展也好，发达也好，发财也好，发家也好，“发”字成为时髦的吉祥文字符号，与之谐音的阿拉伯数字“8”也成为吉利好运的数字符号而争相使用。电话号码要“8”，车牌号码取“8”，福利选“8”……其实，“8”的字数因人而异，并不是所有人用“8”都利是。据朱熹《易学启蒙》解释“河图”、“洛书”时说：“《河图》之位，一与六共宗而居乎北，二与七为朋而居乎南，三与八同道而居乎东，四与九为友而居乎西，五与十相守而居乎中。……天以一生水，而地以六成之；地以二生火，而天以七成之；天以三生木，而地以八成之；地以四生金，而天以九成之；天以五生土，而地以十成之。”（《周易辞典》上海古籍出版社1992年版533页）非常清楚，“8”的数字为东位，属“木”。要是在1974年3月14日（阴历二月廿一日）早上六时出生的人，再多用“8”的数字就未必吉祥了。因为1974年为甲寅年，阴历二月为丁卯月，廿一日为甲寅日，早上六时为丁卯时，甲、寅、卯均属“木”，而丁属“火”，那末此人先天就具有六个“木”、两个“火”，再用“8”，即再添“木”就不妥了，宜使用5、10、1、6、4、9等数字，正所谓先天不足后天补，物质种类互相协调平衡也。

词汇范文篇7

关键词：大数据时代；英语词汇；习得模式

在大数据时代背景下，随着教育信息化建设进程的不断推进，信息技术、网络技术、大数据技术以及相关工具逐渐应用到英语语言学习中，推动了英语语言学习理念与方法的改变，为英语学习者构建了诸多全新英语词汇习得模式。在此基础上，学生英语词汇学习兴趣得到有效激发与培养，学习自主能力得到提升，有效满足了学生个性化、多元化学习需求。因此，在当前高度重视英语语言学习，注重课程教学深化改革的背景下，有必要加强大数据时代中英语词汇词的模式的研究，以期探寻优质教学与学习路径，促进英语语言学习质量与效率的提升。

1“英语习得”的相关概述

20世纪80年代“TheMonitorTheory”（第二语言习得理论）五大假说的提出为英语词汇习得的研究奠定了良好理论基础。“TheMonitorTheory”是由著名语言学家Krashen提出，他将“习得”（Acquisition）与“学得”（Learning）分开，并明确指出：在第二语言学习过程中，语言理解与语言表达的来源在于学习者潜意识中的知识习得[1]。与此同时，Krashen也提出“监控假说”“输入假说”“情感过滤假说”与“自然顺序假说”。他认为：第二语言学习者可通过“ComprehensiveInput”（可理解性输入）进行语言知识的习得，只有获取与掌握充足的可理解的语言输入，才能自然习得语言结构。同时，良好的第二语言学习情感，能够促进习得动机的产生，克服语言输入与习得之间存在的障碍，提升语言学习质量与效果。在Krashen第二语言习得理论提出之后，其他学者对语言习得也进行了研究，MerrillSwain就针对Krashen的“输入假说”提出质疑，并结合加拿大沉浸式语言教学项目，通过自身归纳与总结，提出“输出假说”。MerrillSwain认为：在第二语言习得过程中，可理解性输入虽然重要，但并不是二语习得的唯一来源，要想促进语言学习者二语水平的提升，除需要可理解性输入外，也需要“可理解性输出”[2]。基于“输出假说”，有利于提升学习者词汇知识应用能力，取得良好学习成效。随着教育教学理论研究的不断深入，“建构主义学习理论”之间被人们所熟知与认可。构建主义学习理论认为：学习环境对学习者习得存在重要影响；强调学习者在知识学习过程中不应被动接受，需主动参与，成为知识的主动构建者与信息的主动加工者；提倡学习者应善于通过合作学习获取学习思路，构建完整而科学的知识网络体系。基于构建主义学习理论，自主学习模式得以产生，并在第二语言习得中得到广泛应用。

2大数据时代英语词汇习得模式类型与特征

基于大数据优势与英语习得基本理论，形成了众多全新的英语词汇习得模式，以下为几种具有代表性的英语词汇习得模式。2.1基于数据驱动的英语词汇习得模式。数据驱动英语词汇习得模式（Data-DrivenLearning，DDL）是大数据时代下应用较为广泛的二语习得模式，该模式最早是由TimJohns于20世纪90年代提出，并由ChrisTribble和John完善与应用到语言课堂教学中。主要是指：应用语言词汇检索软件在语料库中进行词汇检索，或者是从自己所构建的语料库中探寻可供学生应用的中介语特征，使学生在此基础上能够从真实语料中探寻语言学习与使用的规律与特征。数据驱动英语词汇习得模式以Krashen二语习得理论为基础，强调了词汇积累在英语词汇学习中的重要性与必要性，侧重语言输入的灵活性。因此，应用数据驱动英语词汇进行英语词汇学习，一方面能够改变传统英语词汇死记硬背学习方式，为学生英语词汇学习中存在的问题提供解决思路；另一方面能够为学生提供大量数据，丰富学生词汇学习资源，并为学生营造真实语言环境奠定了良好基础，在丰富语言词汇输入数量的同时，保证了语言词汇输入的质量。2.2基于多媒体环境的“输出驱动”模式。随着MerrillSwain“输出驱动假设”理论提出与应用，英语教师以及相关工作人员在不断尝试与探索过程中，构建了基于多媒体环境的以输出为驱动的英语词汇习得模式，并对该模式存在的特征进行了归纳与总结。例如，唐琛、姚杰曾在《输出驱动假设与口译教学》中指出：培养学生积极心理驱动力，能够有效实现陈述性知识向程序性知识的转变，帮助学生加强知识的理解与记忆；王荣英在《大学英语输出教学论》中明确指出：以学生为主题，以任务为驱动，以提升语言应用能力为目标的英语输出教学，对提升学生英语学习质量与效率存在积极影响。在大数据时代背景下，多媒体技术及其相关设备在课程教学中的应用，为英语词汇学习营造了良好环境。学生在日常词汇学习过程中，可通过计算机、电子词典、CD、手机APP等获取词汇知识。与此同时，多媒体技术及其设备的应用，使英语词汇能够以多种形式，包括文本形式、视频形式、音频形式、文本+音频（视频）形式等展现，将抽象的、单一的词汇以形象化、生动化、具体化。另外，在大数据时代背景中，信息技术、网络技术、多媒体技术等的应用能够为学生营造虚拟的现实情境，激发学生在英语词汇输出过程中的参与热情，便于学生互动交流与语言输出训练，增加学生语言输出量[3]。因此，基于多媒体环境下的“输出驱动教学”英语词汇习得模式的有效应用，对培养学生学习兴趣，实现词汇内化与转化具有重要作用。2.3基于自主学习的英语词汇习得模式。无论是第二语言习得理论，还是构建主义学习理论，皆从不同程度上强调了自主学习的重要性。而多数理论与实践证明，以学生为中心，发挥学生学习主体作用，对促进学生个性化与全面化发展存在积极影响。在大数据时代背景下，基于信息技术、多媒体技术、大数据挖掘技术等的应用，产生了众多教学与学习方法，包括微课学习法、慕课学习法等。而这些学习方法的应用为学生自主学习提供了平台，调动了学生知识学习热情，使其自主、自愿参与到学习知识与技能的学习中去[4]。就英语词汇学习而言，构建基于自主学习的英语词汇习得模式，一方面能够增强学生对英语词汇学习的兴趣，促进学生词汇学习主观能动性的提升；另一方面能够指导学生选择适宜自己的学习内容、学习方法，搭配词汇教学时间与空间上的限制，满足学生个性化词汇学习需求。

3大数据时代英语词汇习得模式给予的启示

在对大数据时代英语词汇习得模式及其实际应用情况进行分析、归纳与总结中，获得如下启示：3.1理念的转变是英语词汇习得模式转变与应用的基础。无论是数据驱动英语词汇习得模式，还是基于多媒体环境的“输出驱动”模式与自主学习模式，其模式的形成与转化都建立在教学理念转变的基础上。因此，在实际教学与学习中，要想实现英语词汇习得模式作用的充分发挥，需注重教学与学习主体理念的有效转变。以数据驱动英语词汇习得模式为例，教育工作人员应加强该模式应用的深入研究，了解与掌握该模式在英语词汇习得中存在的优势与弊端。并在此基础上，做好问题处理规划工作，利用多种方式与途径加深学生对数据驱动英语词汇习得模式的认知与理解，增强学生对该模式的熟悉度与重视度，实现新模式与旧模式之间的科学过渡。3.2认知习得模式优缺点，注重习得模式的科学选择与有效改进。不同英语词汇习得模式存在的特征不同，其应用优势也不同。对此，在英语词汇教学过程中，教师应对各种英语词汇习得模式具有充分的了解，掌握不同习得模式的优势与不足。同时，根据实际教学情况与学生学习需求，选择并改进模式。就数据驱动英语词汇习得模式而言，该模式对语料库具有较高的要求，通常情况下所应用的语料库类型较多，且不同语料库存在的作用也不同。教师在实践教学过程中需要进行语料库的科学选择或构建，以实现英语词汇学习活动的科学设计。这在一定程度上，决定了数据驱动英语词汇习得模式适用于大数据时代背景中。与此同时，在海量信息面前应用数据驱动英语词汇习得模式，为教师增添了任务量，容易使教师感到疲惫，且过于频繁应用数据驱动模式进行词汇学习也不利于学生学习兴趣的培养。对此，在实际教学中，可将该模式应用于易错英语词汇学习与训练中。并注重该模式与其他英语词汇习得模式的结合应用，以提升教学活力，增强数据驱动模式应用的可操作性。此外，学校应加强信息化建设力度，进行数据流的优化与完善，以便利用数据驱动模式培养学生信息收集、分析、整理与应用能力。就“输出驱动”英语词汇习得模式与自主学习英语词汇习得模式而言，虽然能够为学生学习营造良好环境，调动学生英语词汇学习积极性。但在长期应用下，也会削弱教师在课程教学中的作用，降低师生之间的交流与沟通，不利于英语词汇学习中语言文化的有效渗透。与此同时，对于学习基础与能力相对较差的学生而言，词汇知识与技术传播的多样化也会在一定程度上分散学生注意力，导致学生学习重心的偏移，不利于学生词汇知识的理解与记忆[5]。这就需要教师在实践教学过程中，应从学生实际学习情况出发，进行学习目标与内容的科学设计，做到学习“自主”但不“自流”。同时，协调“输入”与“输出”之间的关系，提升学生英语语言产入与产出能力。例如，从学生感兴趣的话题入手进行输入内容设计，通过现代化技术进行词汇讲解，并在词汇训练中，实现词汇与其他教学环节的有机结合，通过“导向型”“嵌入式”训练，提升学生词汇应用能力。

4结论

英语词汇是构成英语语言的核心要素，是英语素养与基础能力提升的重要基础，与英语语言、英语语法并称为“英语习得三要素”。因此，在英语语言学习中应明确认知英语词汇学习的重要性，采用行之有效措施提升英语词汇学习质量。本文通过分析大数据时代英语词汇习得模式与启示，旨在掌握新时代英语词汇学习发展趋势与规律，探寻英语词汇学习创新路径，攻克词汇教学与学习障碍，为英语语言学习质量的提升提供推力。

参考文献：

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[3]李红梅.论计算机网络模式中学生英语阅读及其附带词汇习得能力[J].泰州职业技术学院学报,2017,17(04):19-22.

[4]刘英娴.慕课模式下大学英语伴随性词汇习得探究[J].石家庄铁路职业技术学院学报,2017,16(02):114-117.

词汇范文篇8

词汇教学必须要注重趣味性，培养学生记忆词汇兴趣。初中阶段学生学习英语能力还有待提高，词汇教学处于重要的积累阶段，很多学生对英语词汇积累比较反感，认为词汇学习任务过重，而且经常出现“它认识我，我不认识他”的学习情绪。我在教学中通过设计动作和利用图画实物等办法提高词汇学习趣味性，起到了很好的教学效果，学生学习词汇的积极性明显提升。如牛津译林版《shoping》教学中，其主要是围绕Shopping这一主题，在inthefruitshop的情景中，由营业员和顾客的对话展开，带出目标单词：watermelon，plum，pineapple的教学。传统模式教学，初中英语教师都是先进行课文阅读，帮助学生掌握不同语句内容，同时点出单词的意思，这种教学方式下，学生对单词的理解比较浅显，无法在短时间内转化自身学科体系一部分。此外，初中英语教学速度快，基本以划重点为主，学生对词汇学习时间比较短，也是制约学生词汇学习和积累的主要问题。我在教学中通过设计动作和利用图画实物的形式，帮助学生降低词汇记忆难度，如watermelon教学中我将单词一分为二，water是水的意思，而melon是指圆鼓鼓像瓜一样的东西，合起来就是水鼓鼓的像瓜一样的东西，自然可以理解成西瓜。pineapple也可以一份为二，pine分为及物动词和不及物动词，代表痛苦、消瘦的意思，而后面apple是苹果，pineapple可以理解为一个非常痛苦的苹果，为什么苹果很痛苦呢，因为身上长了很多“眼”自然就是菠萝的意思了。通过这种方式教学，学生学习英语兴趣和记忆单词的兴趣明显提升，起到了很好的教学效果。词汇教学注重趣味性有助于提升学生学习兴趣，降低学生记忆难度。具体教学过程中，教师要根据单词的不同合理选择趣味性教学方法，帮助学生更好地理解单词意思。词汇教学注重实践性词汇教学注重实践性，就是要将学习到的词汇应用到具体情境当中，学以致用，巩固词汇。

初中阶段很多教师不注重

课堂单词的实践性，认为只需要学习课文即可完成单词学习，不需要再次进行拓展，以便于节省时间为后面练习做好充分准备。我发现在这种教学模式下，很多学生单词记忆不牢靠，特别是临近考试时，很多学生在突击学习单词而不是做习题。如牛津译林版《MyDay》单词教学中，很多教师喜欢按部就班进行图文教学工作，从getup开始到sleep结束，将学生一天内容用英文单词的形式表达出来。这种方式下，通过图文对照的方式，很多教师认为这样就足够了，学生就可以完成单词学习的任务。但实际上，简单的图文对照，很多学生记忆过于依赖图片，导致看到图片可以反馈出单词意思，但是只看单词却无法快速对应具体图片和单词含义，实践性较差。因此我在教学中非常注重实践性，注重语境词汇教学和词汇造句的教学，将抽象的词汇知识转化为学生思想认识，如brushteeth，我就让学生造句，一些学生拓展了句子，Brushteethtwiceoneday和Ibrushmyteethtwiceoneday，将单个单词以句子形式表达出来，学生对单词的理解和记忆明显提升。

词汇教学坚持多样性

词汇范文篇9

职业学校学生毕业后大多以就业为主，这有别于普通高中学生的升学目标。从就业角度来考虑，职业学校英语专业一般都会开设数门英语科目。目前我国商业贸易正在蓬勃发展，特别是中国现在已经加入了世界贸易组织（WTO），因而外贸英语（或称为商务英语）一般都是英语专业的主要科目之一。词汇量掌握的多少在一定程度上决定着学生运用语言能力的高低，对于学习外贸英语的学生来说更是如此。词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此，增加对词汇量的要求，势在必然，词汇教学显得尤为重要。

一、外贸英语词汇的主要特征

外贸英语有别于普通英语，它是专门用途英语的一个分支，是英语在商务、贸易场合中的应用。作为应用在商贸场合的英语，外贸英语又是英语语言知识和商贸专业知识的综合，因而又具有独有的专业特征。就其词汇特点而言，其用词准确、正式、专业性强。

浏览外贸英语文章，会发现文章大量使用专业词汇和专业术语。有研究者曾对部分商贸文献中的专业术语和行话进行过统计，发现其中相关术语的数量占总字数的9.1%，这么高的术语使用率在其他文体里并不多见。如在《新编外经贸英语函电与谈判》的一封函电中出现这样一段话：“Pleaseinsureusagainstallrisks$100，000，valueof5，000setsofBUTTERFLYSewingMachinesshippedatShanghai，…”。如要正确理解这句话的意思，就必须理解insure（投保）、allrisks（综合险）等专业词汇，这样才能准确理解买方的交易要求。

另外，外贸英语词汇也是以普通英语词汇为基础的，所以一部分普通英语词汇在外贸英语中被大量地使用，形成了带有专业色彩的词汇。如动词cover在普通英语中为“覆盖”的意思，而在外贸英语中则为“支付”等含义；如名词policy在普通英语中为“政策”的意思，但在外贸英语中则是“保险单”；又如kindly在普通英语中是形容词，或者可以当作副词，有“温和地”、“和善的”的意思，而在外贸英语中则意为“请”，是一个比较正式的说法，如：“Kindlygivemeyourpolicytomorrow”。此句应理解为：“请您明天把保险单交给我”，而不是“和善地给我政策”。

在商贸往来当中，为了使语言简洁，交流方便，缩略词也被从业人员频繁地使用。如在职业学校外经贸专业教材《实用外贸英语》的文章中，就使用了大量的术语，如L/C（信用证）、C&F（成本加运费价）、B/L（提单）Corp.（公司）、S/D（即期汇票）、D/P（付款交单）等。

因此，在教学时，为了确保准确理解语义，一定要了解相关的专业知识，绝不能随意选择词义或生搬硬套字面意思。

二、当前职业中学外贸英语教学实际情况的分析

相对而言，职业学校学生的总体英语基础水平要比普高生低得多，学习习惯与学习意志力与普高生相比也有一定距离。根据有关教育方面的资料显示：在职业学校中60%的学生英语基础差，单词读、写困难；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际职校学生英语的基础，比统计的情况更严峻，在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。而专业性强的外贸英语对于职中学生来说更是难上加难，这样学生既没有商务贸易的专业知识，也没有任何商贸工作经历。他们在专业英语学习中，没有良好的普通英语基础，更由于专业知识的缺乏，学习外贸英语的时候往往会感到力不从心，提不起兴趣，从而影响了该科的学习成绩。在笔者任教的班级中，几乎所有刚接触此门课程的学生都觉得外贸英语非常难，比起其他英语科目来说更加难掌握。入学的第一次考查也反映了学生在专业知识的学习上的确存在着困难。

三、专业词汇教学的实施方法与步骤

1.实行目标教育，树立学生学习外贸英语的信心。目标对于学生的成长有着举足轻重的作用，尤其是在学习外贸英语这门课程中。由于没有升学压力，很多职业中学学生入学时都没有具体的学习目标，也没有详细的就业计划，只是“做一天和尚敲一天钟”，渐渐地失去了学习动力，导致对于专业学习的放松，甚至于放弃。在开展教学前，我们要结合当地工厂企业的实际情况，令学生明白，在对外经济贸易日益兴旺的今天，外贸英语的应用已经渗透到了很多方面，没有一定的专业英语知识水平，就看不懂设备的说明、产品的介绍、客户在定单内的要求等，更谈不上能够高效地开展工作。有机会的话可以组织学生去一些工厂企业进行参观，再举一些优秀毕业生工作经验的实例，对学生加强目标、理想的教育，这适应职业教育特点的需要，也适应专业英语教学的需要，更能树立学生要学好专业的需要。

2.运用多种教学手段、方法，培养学生学习外贸英语的兴趣，加深学生对专业知识的理解，建立掌握专业词汇的基础。外贸英语的专业性强，相对较枯燥。教师应积极地引导学生的学习兴趣，在教学中穿插一些生动具体的故事、笑话、外国的风俗或者实在的案例等，这样就能使学习过程变得有活力，逐渐形成浓厚的学习气氛。如在中等职业学校外经贸专业教材《实用外贸英语》第二册当中有一篇文章是《TheImportanceofSigningaContract》，文章概括地讨论了商业活动中签订合同的事宜，对于没有相关经验的学生来说较难理解。在讲解此课时，笔者引入了当下非常流行的一首歌曲《老鼠爱大米》，简要地说明了由于歌曲原创者杨臣刚的法律意识淡薄，没有注重合约的约束力从而引发的一场官司。对于这样一首耳熟能详的歌曲，学生自然就提起了兴趣，很自然地就对签订合同的重要性有了一个直接的认识。

同时，教师应适当运用现代化的教学设施，给学生创造宽松的学习环境。合理地运用多媒体教学设施，能够令教学变得直观、趣味，使学生易于接受，也能够改变一程不变的课堂教学模式，使学生产生浓厚的兴趣。如在《新编外经贸英语函电与谈判》中，有一个单元着重讲解商业询盘的函电。在讲解时，笔者运用了多媒体教学平台，展示了当地著名农产品——黑皮冬瓜的销售画面，给学生一个直观的、和自己生活息息相关的事物，引导学生从商业的角度思考如何理解询盘，如何用自己所学的知识给当地的瓜农写询盘的函电。学生在学习过程中都表现得很感兴趣，因为能用自己所学的知识解决实际生活中的问题，最终也收到了很好的教学效果。另外，在教学中，笔者还经常利用很多与商贸相关的音像资料，帮助学生把所学的专业知识有效地联系起来，巩固其专业知识基础。如《实用外贸英语》第三册中有一篇课文《ShanghaiinGreatChanges》，它讲述上海在改革开放后各方面的巨大变化，特别是外贸方面的突飞猛进。在讲课时，笔者从网络上下载了一段讲述近年来本地贸易迅速发展的视频资料，并配以相关的数据，使学生了解到自己故乡的发展，并学习用英语去完成相关的任务。

3.从语音和结构方面教词汇。语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。

正确的读音是学习语言的首要条件，也是学会词汇的前提。接手新班时，第一步都是进行调查摸底，了解学生对语音知识的掌握程度。根据学生对语音的掌握程度，有计划地进行音标知识的补课，尽可能让学生巩固音标基础，使学生敢读、敢说并正确的拼读单词，并给予适当的表扬和鼓励，增强学生对学习英语的信心。同时，教给学生一些识记单词的好方法。教学中发现，很多学生总是习惯性地把单词的全部字母串起来背，如背investment（投资）时就会i-n-v-e-s-t-m-e-n-t这样来背。于是，笔者教学生学会在单词上划音节，分析字母和字母组合都有着怎样的读音，并指导他们从中发现规律。这样，一些冗长的并且难以识记的单词就被分成了较短的几个组合，学生就能更好的进行认读了。从结构方面划分音节，还能够帮助学生记住同根词。例如，在《实用外贸英语》第二册的一篇介绍上海的港口建设的文章时，作者用到了modernize（使现代化）和modernization（现代化）二词，笔者在教学时把modern（现代的）与之联系在了一起，引导学生运用已掌握的字母组合发音规律认读这三个单词，还告诉学生单词所含词缀-ize和-ation的作用。这样，学生便能很轻松地记住这几个单词了。同样的方法也适用于在询盘时常用到的quote（开价）和quotation（报价单）二词。

4.从意义方面教词汇。词汇是人们用来表达思想而用的。而在教学中，笔者常发现学生因词义理解错误而不能顺利地翻译外贸语句。外贸词汇有着很强的专业色彩，常有一词多义的现象。在教词汇时，应特别重视引导学生辨析词汇在不同的语境下的不同含义。如《实用外贸英语》中的《ArrangementsforShipment》一课中，shipment就出现了三个释义：①装船，装运，相当于动名词shipping。例句：Thegoodsarereadyforshipment.②装船期，装运期，相当于timeofshipping。例句：Pleasearrangeanearlyshipment.③装运的货物，相当于goodsshippedortobeshipped。例句：Thequalityofthegoodsmustbebetterthanthatofthelastshipment.在教这个单词时，笔者把单词和语句结合起来，在特定语境下的释义就一目了然了。

由于语言的丰富性，要表达同一个意思，有时也能用多个不同的单词。在外贸外面，最常讲的就是货物这个词汇了。而在三年的专业学习当中，学生会逐步学到goods、item、cargo、commodity等词，每次在学到类似的同义词或近义词时，笔者都会引导学生复习此前所学的词汇，温故而知新。

5.强调词汇的运用。新课程标准强调语言的功能而不是语言形式。能够全方位地运用词汇，是词汇学习、也是语言学习的最终目标。因此，笔者在教学中特别重视学生对单词的运用。例如，在进行单词听写时，并不是简单的听写一个一个的单词，而是给出具体的语境，要求学生根据语境，用所学的单词写出一个相应的语句；或者用所给单词造句去表达某个意思。再如，听写harbour一词时，要求学生根据本地实际，造一个简单的句子去说说与本地某一个港口相关的内容。学生可以写“ThereisabigharbourinGuanghai.”（广海有一个大港口）或“GongyiHarbouristhebusiestoneinJiangmen.”（公益港是江门最繁忙的港口）批改时是没有统一答案的，只要学生能准确地运用就可以了。

词汇范文篇10

“词汇是英语学习中的基本元素，离开单词，英语教学无法顺利进行，词汇教学的作用不言而喻。”人类的思维活动是借助于词汇进行的，人类的思想交流也主要通过词汇及词构成的句子来实现的，因此，词汇教学一直是英语教学的重要环节。但不论是教师的教还是学生的学均存在着这样或那样的问题，而这些问题无疑又会反作用于教学，造成不良循环。因此，如何有效地进行词汇教学是非常重要的。

1.1对教师

有不少教师课上按部就班地按照发音、单复数或者时态、固定用法等几方面将词汇讲解之后，课下就会让学生在规定时间内记过单词及相关用法，当学生反馈效果不理想时，教师又会很苦恼。不可否认，效果不理想有部分因素来源于学生自身，但教师也该反思如何才能更有效地进行词汇教学。学生掌握相应的词汇是后续顺利教学的基础。词汇教学效果好，后续教学才更可能轻松有效。所以，有效的词汇教学是提高教师教学效率的重要一环。

1.2对学生

相当一部分学生存在这样的问题：识记单词有困难，读单词时不加理解和技巧地标注拼音或汉字。确实这样能做学生能够按照标注勉强读出所学单词，但发音的准确性却令人担忧。记单词时更是困难，由于英文单词发音与拼写之间是有一定关系的，标注不准确的拼音或汉字必然会影响单词拼写的正确性。此外，识记一两遍之后还是记不住，部分学生就放弃了记单词或者记住了错误的拼写方式。而这写问题的负面作用不仅存在于单词拼写识读方面，如此这般，阅读、作文、填空等都是以单词为基础，那么以考试为导向的教学最终结果便是成绩的不理想，这样反过来又挫伤了学生学习积极性。所以将作为根基的单词打坚固，万丈高楼才能拔地而起。

2有效词汇教学可采取的措施

那么针对学生或教师对于词汇教学的困扰，一些有效的措施值得被指出。那么，词汇教学中有哪些基本的措施能够起到一定的减轻这些困扰的作用呢？

（1）利用语调和方言等。语言的力量是强大的，通过说的方式来进行教学也是词汇教学中十分重要并占据主要地位的一项，但是怎样说才能将词汇教学进行的更有意思，让学生更容易记住，这就值得我们考虑了。一位闽南教师提到了将词汇教学与闽南方言相结合的方法：“利用闽南方言的正迁移来学习英语单词，不仅减轻了学生的学习负担，还能让学生兴趣盎然”。

此外，语调在教学中的作用不可忽视，它在听说读写教学的各个部分都发挥着重要的作用。词汇教学中语调的作用主要体现在教师给学生反馈方面。比如学生读单词，老师对其发音进行反馈时，升调基本意味着学生需要再重新考虑一下自己的答案，降调意味着对学生的肯定。所谓“阴阳怪调”则能激发学生的兴趣和注意，对使用所谓阴阳怪调的知识点能够记得更牢固。方言在词汇教学中也可以发挥一定的作用，大多数学术文章都在讨论方言在语音教学中的负迁移作用，但这并不绝对，除了在语音教学中可以起到一定的正面作用外，在词汇教学方面，方言也有可取之处。不少学者和专家都在倡导全英教学，但不可否认的是有相当一部分地区做到全英授课是有难度的，汉语讲解其实也是有必要的，在课堂教学过程中，师生基本上都使用普通话，偶尔在某个词汇的讲解上使用方言，学生则觉得更亲切，记忆也相对深刻。

（2）表情。比如讲解与情绪有关的词汇时，使用表情更加形象生动。对学生给予反馈表情也是非常有效的手段。

（3）肢体动作。对于动词和动词短语的学习，使用肢体动作有时会事半功倍。这就相当于你来比划我来猜的游戏，用动作来描述单词，有时也需要表情的配合。比起单纯说的方式进行词汇教学，这更能加深学生对所学词汇的识记

“肢体语言可以精确并有效地表达说话者的意图，对课堂教学有很大的辅助作用，它可以活跃课堂去气氛，还可以使知识形象化，完善教学效果。”

（4）影视剧。比起枯燥的词汇，学生对影视剧的兴趣更为浓厚，那为何不将影视剧中的内容应用到词汇教学中呢？比如学生容易将副词quite(相当地，非常)和形容词quiet（安静的）记混，教师大可以利用电影《E.T.外星人》来帮助学生区分。电影中外星人E.T.萌萌哒也不会说话，一直非常安静。所以quite,quiet中et结尾的是形容词安静的。再如讲授七年级下册十一单元单词robot是可提及热播电影《澳门风云》中的机器人傻强以加深学生对单词robot的印象。总而言之，“英文影视教学能够创建真实的语言学习环境，对促进学生词汇学习兴趣和学习效果有着积极的作用。”

（5）歌曲。现在的中学生可谓“涉猎广泛”，不少歌曲都能哼上两句，不论英文还是汉语。教师则可以利用这点进行词汇教学，如讲到Africa这个单词时可以提及2010南非世界杯的主题曲ThisTimeforAfrica.从而加深对Africa这个词的认识。或者让学生在歌词中体验词汇的意义。

（6）相关生活情境。学生更倾向于理解与自身生活相关的知识，在词汇讲解过程中要尽量贴近学生生活，便于学生理解。

当然词汇学习还可以通过对比、归纳等方式进行，通过音节识记词汇也更简单。实际上还有许多技巧需要我们自己归纳发现。

参考文献

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