想象作文大全十篇

想象作文大全篇1

健身第一项：奔跑竞技。不过，这次十分特别，什么方法都可以用。开汽车、坐飞机等等2。这次比赛的行程总长为一千两百千米。要人跑，肯定得累死。这时，参赛选手入场了。大家一看，是皮皮鲁、罗克、鲁西西、舒克贝塔以及十二属相王，他们可都是大人物。“砰”！比赛开始了。皮皮鲁首先取出泥塑小马，叫了一声“幻影号，变。”眨眼间，一辆超豪华型汽车展现在眼前，皮皮鲁钻了进去，把时速调到了每分钟三百千米，完成比赛只需要四分钟。

鲁西西也不甘落后，她“喔喔喔”叫了三声。霎时，一只“飞鸡”翱翔在天空。鲁西西大声说“黑锤，快下来。”那只飞鸡摆弄从天而降，出现在人们眼前。鲁西西爬了上去，说了一声“：飞！”那只鸡便不见了。

舒克贝塔迅速坐进飞机和坦克，舒克叫了一声“：起飞！”飞机便徐徐升起，带着坦克向前飞去。他们的速度可不比别人慢，由机上按了仨个螺旋桨，坦克上也装了俩个，所以飞行速度特快。

大灰狼罗克居然开着一枚火箭风驰电掣着，小朋友一定觉得十分危险。没事儿，罗克的驾驶技术在狼中属第一，而且，火箭上按着许多按纽，保证他不会死。

十二属相王们也使出各自的看家本领，马王拿出了“飞马牌”汽车，羊王使出金羊牌飞机……

想象作文大全篇2

关键词：小学语文 课堂改革 教学策略

一、改变课堂教学观念，引导学生全程自主参与

加强学法指导和研究，使学生终身受用，自己去猎取知识，这是优化课堂教学方法的重要途径，也是实施素质教育的一个重要体现。因此，我们在课堂教学中要创设学生参与学习的空间和时间，让学生经历知识发生和形成及应用的全过程，实现过程和结论的最佳结合，让学生自始至终在主动积极的思维和情感活动中，有所“体验”，有所“发表”，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。引导他们总结学习规律，不断规范自己的学习。如：《林海》这一课，作者描写每种景物的写法大致相同。我们可先重点指导学生学好“岭”一节，在理解内容的基础上，可引导学生围绕这一段的内容，通过个人思考、同位议论、分组讨论、全班交流等方法总结其学习方法。同学们经充分酝酿，各抒己见，总结了一些切实可行的学习方法：写了哪些景物――景物有什么特点――表达作者怎样的思想感情；写什么――怎样写――有什么特点；欣赏景物――说说景物――想象图画――找出特点――体会感情。这样，同学们充分调动了自己的思维，参与知识形成的全过程，知识方法的来龙去脉。在这基础上，引导学生根据自己的实际，各自选择最合适自己的方法，学习下面的几个自然段，在“实践”方面突出过程，使教学内容和方法贴近学生最近发展区，达到了举一反三，触类旁通的目的，收到少教多得的效果。实践表明：学习方法的总结，知识的坡度和跨度比较大，学生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一点半星的。教师要善于引导学生总结和归纳，不断增加其智慧含量，逐步形成规律性的东西。这样总结出来的方法才有迁移性和指导性。

二、培养学生创造想象能力

创造想象能力是不依据别人的描述，在头脑中独立创造新形象的过程。创造想象要比再造想象困难复杂。在语文教学中，培养学生的创造想象能力可有两个途径：一是利用课文中的空白进行想象，这种想象可把课文提供的表象作为基础，难易适度，可以有效地培养学生初步的创造想象能力。如：《我的战友》一文，我从教材出发，鼓励学生更广泛，更深入地思考问题。在老师的鼓励下，同学们积极思考、勇于创新。在“烈火烧身时，他是怎样的？”这一环节时，同学们不但能联系“我”的内心活动，还能结合的动作、当时的环境等去发挥想象，提出了许多有创意的又合乎情理的想象。这样，通过让学生想象、议论，既深化学生对课文的理解，又培养了学生的创造想象能力。另一个途径是让学生进行幻想作文。幻想是一种特殊的创造想象，小学生常常沉浸在幻想中。我们可以布置一些富有幻想色彩的作文，如：《百年后的……》、《假如我会……》，或者让学生编写童话故事，把诗歌改成记叙文等。这样，让学生展开幻想的翅膀，既培养学生的想象能力，又正确引导学生的幻想，同时还可以激发学生对作文的兴趣，可谓一举多得。

三、着眼于语文的广泛延伸性，丰富学生的文化积累

语文的广泛延伸性是指学习语文不只局限于课堂和课本，它可以延伸到社会生活和语言实践中学习。从心理学的角度看，不管是思维还是想象，都要有丰富的感性材料作为表象。而《课程标准》提出一个基本理念：语文综合素养，这一理念是语文教育教学改革深化的产物。提高语文综合素养，在今后相当长的时间，将成为广大教育工作者的共识和不懈的追求。因此，要学好语文，就必须要有丰厚的文化积累作基础。我们必须树立远大的语文教学观，以课堂和课本的语文学习为中心，狠抓双基，让学生切实掌握课内基础知识，具有良好的学习技能。同时积极开展课外活动，把学生阅读的视野引向广阔的课外天地。通过大量的阅读，丰富其言语和表象。并积极引导学生深入社会生活和语言实践中学习语文。

四、多评少改

想象作文大全篇3

习作《这样想象真有趣》

课型

讲读课文

授课

时间

1课时

教学

目标

1.启发学生大胆想象，培养学生的想象的能力。

2.选一种动物，失去了原来的特征，编一个童话故事。

教学

重点

启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象。

教学

难点

指导学生写出故事的趣味性、奇特之处。

教学设计

设计意图

导入

（

）分钟

一、

创设情境，激发想象。

1.同学们，我们都知道，母鸡是不能在天上飞的，蚂蚁是渺小的，老鹰是凶猛无比的，蜗牛爬得非常慢。但是，如果，一切都反转过来，动物们失去了它们原来的特征，或者变得与原来完全相反，又会是怎么样呢？

这样想象会不会很有趣呢？

2.板书课题，齐读课题。（板书：这样想象很有趣）

【设计意图：结合学生生活实际，引导学生想象，使学生兴趣盎然地投入到写话的学习中。】

新课

教学

（

）分钟

二、

想象导入，明确内容

1.如果母鸡能在天空中飞翔，如果蚂蚁的个头比树还大，如果老鹰变得胆小如鼠，如果蜗牛能健步如飞……它们的经历一定很奇特，它们的故事一定很有趣。

2.在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。下面这些图片一定会激发你无穷的想象。

（课件出示2）

【设计意图：课件出示图片，大胆想象，学生练说。训练学生自主、合作、探究的能力。】

2.任选一幅图，在展开想象在小组里说一说。

3.小组互相交流，互相补充。

4.指名说说。

5.师生评议，纠正补充。

三、展开想象，说一说

你准备选择哪种动物去写，小组交流，选代表班内交流。

1.谁来说一说，展示一下？

（课件出示3）

假如蜗牛没有了壳，它一定能长出健壮的腿，生出有力的翅膀。它一定是能爬、能走、甚至能飞的动物，也就有可能变成无敌的、能与别的动物一决雌雄的强牛，或许还能变成飞牛，或者真正的天牛。到那个时候，它就会在辽阔的长天独自凌空起舞，拥有更丰富、更广阔的生存空间。

2.全班交流评价：你觉得他（她）说得怎么样？

3.同学们想象的真好，赶快顺着你的思路写下去吧！

三、出示要求，学生习作。

1.写话要求：

（课件出示4）

（1）选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事。

（2）想象要奇特，故事要有趣。

（板书：选一种动物，编一个童话故事；大胆想象，想象要奇特，故事要有趣）

2.学生习作，教师巡回指导。

【设计意图：出示课件，展示写作要求，让学生有章可循，有据可依。】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

四、润色修改，品读欣赏

1.把全班同学的作文展示出来，说说自己喜欢同学写的什么内容，什么地方需要修改？

2.哪些同学的习作毛病多，就把那篇作文展示出来共同修改。

五、学生修改自己的作文，准备誊写。

【设计意图：书写作后，再引导学生修改，在修改中不知不觉提高了写作能力，表达能力。】

板书

内容

【板书设计】

习作：奇妙的想象

选一种动物，编一个童话故事

大胆想象，想象要奇特，故事要有趣

教学反思

成功之处：

想象作文大全篇4

提出的“写作教学进行时”有三大关键词：“写作”“教学”“儿童”。与其他写作教学主张的最大区别是强调教师的“教”在教学全过程的重要性和不可替代性。写作，儿童是主体，伴随着主体写作全过程，教师必须履行教的职责，实施有效、合理、科学的“教”。“进行时”就是以教为轴心，“教”串联全程，时时关照写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，组织同伴合作，促进表达欲望产生，直至言语表达顺利倾吐而出。

【摘要】小学阶段的写作，其基本属性为“仿真练习”，带有浓厚的练习意味，和成年人的“写作”不能画上等号。小学阶段的写作呈现出：文体模糊，语境宽泛，言语松散等特征，是一种独特的练习中借用的文体。小学生写作全过程，都运用到想象，都是“想象文”。

【关键词】想象 认知 练习

有个问题值得追问：让孩子写“记实文”还是“想象文”，到底哪个更好？请先忽略如此经验型、草率化的文体划分，问题的核心是：在“写实”与“想象”中纠结，哪个应为写作提升练习的主打项目？哪种写更适切孩子的需要？

答案很简单：说白了，不论写什么，所写的都是“想象文”。

没错，即便你正在观察一只活体蜘蛛，之后像画素描一样用文字将对象定格在纸面，也是在书写“想象”。

潘庆玉教授在他的专著《富有想象力的教学设计――基兰・伊根认知工具理论课堂应用研究》一书中，提出“认知工具说”，用极为严谨的学术话语揭开其中的奥秘：语言具有交际性和对象性，两者在交际语境中互相支撑，互相作用，构成意义交流的十字通路。一是通过语言的指称功能而建立起来的外部对象和话语主体的意义连接，这就是外部事物通过语言构造进入主体的意义世界，主体通过语言的运用来捕捉外部事物的意义，从而赋予外部事物以对象性特征的双向建构过程；二是通过语言的交际功能而建立起来的在不同的话语主体间传递事物的对象性内容的意义通道。在这里，通过语言的约定俗成的对象性意义，获得了主体间的共享性，对象的客体性从主体―事物的纵向超越被交际情境拓展为主体―主体的横向超越，语言指称的功能被包容进复杂的语言交际过程，事物的ο笮员挥镅缘慕患使δ茏化为事物的客观性，客观性在这里乃是事物意义与内涵的主体共享性。

引述如此具体，因为不忍打断精彩而周密的表述。细致解读才能让我们解惑：“语言具有交际性和对象性，两者在交际语境中互相支撑，互相作用，构成意义交流的十字通路。”写作需要读者，写成的作品需要进入流通领域，要让人看懂，要传播。于是，作者、读者、作品，如同从不同道路上来，在同一路口相遇，原本分散在各个领域的力量，在此汇聚。意义建构，就此开始。“通过语言的指称功能而建立起来的外部对象和话语主体的意义连接，这就是外部事物通过语言构造进入主体的意义世界，主体通过语言的运用来捕捉外部事物的意义，从而赋予外部事物以对象性特征”，读此句如同“我注六经，六经注我”。当我们写作时，就是建立“我”和“物”的关联。每次的“写”都是一种“认知增长”，都是“通过写实现学习”。同时，写过之后，对象在“我”的世界里是全新的存在。有了“我”的加工，添加了我的认识，拥有了“对象性特征”。“写”成了一种丰富认知的工具。“通过语言的交际功能而建立起来的在不同的话语主体间传递事物的对象性内容的意义通道。”当作品进入流通领域，实现读者间阅读、交际、分享的时候，实际上多方交流与传播的不是对象的“原貌”，而是加入了不同的个体的“我的独特认识”。每一次的传递都伴随着认知叠加。所以，大家在通过文章阅读，口语交流时，话语中所指的“物”，实际上不是“物”的本身，而是言说中的“物”，是经过话语加工，认知改造，内涵取舍后的“想象之物”。这也就是潘教授所说的交际各方在拥有“约定俗成的对象性意义”共同获得了“主体间的共享”。“共享”就决定了很多时候作者和读者的想法要有契合点，双方在旧的经验提取，新的思维路径，长久的认知积累，突发的情感体验等方面，都寻求在某一个“十字路口”耦合。写作教学中不断强调注重“读者意识”，其心理根源，正是“写作认知工具说”。

回到前文，还说蜘蛛。孩子观察蜘蛛并不是在“一无所知”的情况下。主体接触事物的时候，并不是与外界经验绝缘的，所有获取的信息都不是孤立的。在观察实践中，孩子的内心会很主动地调用记忆，与眼前所见的事物交会在一起，形成错综复杂的联系。每次的观察，除了获取新的认知结果外，还会不断和已有的认知进行对接，去不断印证旧的认知，融合新的认知，完成认知生长。例如，他可能会想起妈妈说的毒蜘蛛的故事，会记忆《西游记》中蜘蛛精的贪婪与毒辣，会想到“黑寡妇”的恶毒传说……于是，观察的过程就已经赋予对象特定的情感色彩。此后的写作，其实是把想象中信息与观察笔记中的信息统整起来，字里行间都透露出“我”的判断与取向，笔下的蜘蛛自然不是“现实的蜘蛛”，已然是“想象中的蜘蛛”了。更有意思的是，他写得越真实，越是忠于原物，读者阅读时越感到陌生；他越是“带着情感”地写，越能得到读者认同。因为想象让不同主体，在同一个意象空间实现着约定俗成的共享。

潘庆玉教授说：语言的交际语境是一种建立在语言对话结构上的想象空间，把握在场的语言背后的不在场的表达意图，必须通过对有限的在场的话语理解而达到对不在场的表达意图的积极想象。离开想象，交际将难以进行。交际所传达的客观内容也就失去了依托而沦为一种不被真正接纳的外部现实。可见交际本身就包含着从说话者的角度来理解话语意图的想象力。说白了，孩子说的、写的，都是想象的产物，所以都可以叫写“想象文”。读写双方，都是靠想象来沟通、交流、融合，实现信息交换与分享的。

我们弄清楚这个问题，对写作教学与指导，到底有什么意义呢？

其一，教学评价不要纠缠想象的“合理”还是“夸张”。从想象的本质来说，离奇才会造成精彩，追求合理原本就对想象的张力构成消减。其实，只要读者认同，在交流圈中能“达成共识”就是合理，真正不能入“朋友圈”的可能是教师，还没有向孩子提出“申请”，还未进入孩童话语交际的通道。所以，在成年人想象中“不合理”可能正是儿童世界中的“真理”。正所谓“无理而妙”。其二，思维的运转永远比字数的叠加重要。“想”优于“写”，重于“写”，先于“写”，不要在“写作结果”上不断折腾学生，要求学生“改出精彩”。其实，当思维含量极低的写作完成后，不断要求修改，以达到“教师满意”的效果，这就如同在写作之河的“下游”做清淤，无济于事。怎能缓解写作阻塞的问题？应该在“上游”做好开源之举，在构思环节多给予辅助、促发、点醒、拓展……把指导工作做在要害，做到核心区域，让全面、充分、个性化的构思成为写作的先行部队。我们一直以为“好文章是改出来的”，但实际情况是“好文章未必都是改出来的”。倚马可待，一挥而就的奇文，给不断压制、逼迫学生去修改的主张当头棒喝。更不要说，那么多学生写前未经思考，写作过程惯性思维，改是为了取悦教师，实在毫无意义。其三，再次佐证了阅读、交往、实践、体验等“课外功夫”，都是有益于写作，有助于提升的。这些经历都让学生的想象储备变得丰富多元，在建构全新的“心中图景”时能更为便捷通畅。视野的开阔，认知的丰富，都让想象结果更有_击力。当然，每一个作者都会成为他人文章的读者，因此，不能一枝独秀。要知道，好文章也有被埋没，被误解的时候，那是因为读者的认知跟不上。当写作主体（作者）和写作受体（读者）存在认知的断崖式差距时，存在想象的时空隔阂时，就会出现“读不懂”的状态。而如果悬崖之下的异度空间，蜷缩的是原本伟岸的教师时，就有可能用一支红笔抹杀一个悦动的灵魂。因此，日常要亲近儿童。孩子写下的文字，值得琢磨，需要仔细体味。

本次讨论的“想象文”，不是从真正意义上的文体定位来说，而是借用“想象”一词做简单的内容划分。小学阶段的写作，都可以划归为“仿真练习”，带有较为浓厚的练习意味，和成年人的“写作”不能画上等号。所以，小学阶段的写作呈现出文体模糊、语境宽泛、言语松散等特征，是一种独特的文体，姑且借助“散文”一词来形容吧。一句话：写的是“想象色彩浓厚的散文”。有趣的是，当你认同这一说法的时候，已经将“散文”的概念和你所见到的“小孩的作文”做了认知统整啦。你通过想象，也建构了一个特殊的“散文”概念。

用潘庆玉教授的一段话，作为本文结尾特别合适：知识世界不是封闭的符号世界，而是人类理智探索的传奇故事；学生不是谨小慎微的踟蹰在知识殿堂中的参观者，而是穿梭在知识丛林中的探险家；教师不是真理的者和传道者，而是带领学生步入神奇而美妙精神世界的思想先驱和向导。写作教学之所以为难，之所以备受关注，就和这样的探险式，创生型的特质有关，是考量儿童综合素养的最好尺规。基兰・伊根教授说：一切知识都是人类的知识，知识是从人类的希望、惊惧和激情等情感中生长出来的。那么，让我们的写作教学释放孩子的想象之力，赋予他们自由翱翔的空间，他们才会带给我们欣喜。

想象作文大全篇5

[关键词]：想象力 知识积累 语言表达 阅读量 作文训练

《全日制义务教育语文课程标准》在课程总目标中强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在课程的阶段目标第四学段（7～9年级）中又指出：阅读的要求之一是学生“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”；写作的要求之一是学生“运用联想和想象，丰富表达的内容”，学生“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写”。关于写作的教学建议中尤其强调：语文教师要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。关于文学作品阅读的评价又特别要求语文教师应“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，“在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”由此可以看出在《全日制义务教育语文课程标准》的课程目标、教学建议、评价建议中多次凸显初中语文应注重培养学生的想象力。

一、明确想象力的内涵，增强培养学生想象力的意识

想象，心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程，也作“想象”。而想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力，也作“想象力”。通过“想象”与“想象力”这两个概念的比较，我们应明晰想象力是人的一种思维能力。S•阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力”，爱因斯坦曾强调：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”郑文光先生也说：“任何科学发明创造，都是从科学幻想起步的。”可见，想象力，特别是创造性想象力的培养在人们的实践活动中具有重要的意义，它是进行创造活动不可缺少的心理因素。

二、知识积累丰富学生的表象，语言训练增强学生想象力的表达

表象是指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。而任何新形象的形成都以感知材料为基础。知识经验的多少，决定着表象的多寡。表象贫乏，其想象狭窄、肤浅；表象丰富，其想象则开阔、深刻。因此，在教学过程中，语文教师充分利用知识的积累来丰富学生的表象，为学生想象力的培养打下坚实的基础。如语文教师可要求学生坚持每天记忆一定量的词组、成语、谚语，摘抄一页名言警句、优美语段、诗词歌赋。

同时，有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造形成所需要的新形象。如果仅有丰富的表象而无丰富生动的语言，就象“茶壶里煮饺子”，心中有数“道”不出来，学生的想象将永远停留在直观、表面的水平上。因此语文教学中需穿插说话训练或课本剧表演活动，为学生创设更多更好的说话环境，引导学生自觉地在这些活动中发挥自我思维的创造性，以激发学生的想象力。如在学完《我的叔叔于勒》后，可以要求学生想象：如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他的表情将如何？他们会有怎样的语言和行动？这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，也培养发展了学生的想象能力和语言表达的创造性。课本剧是根据课文内容把文中的人和事用表演的方式再现出来的一种艺术方式。由于各人的思想、观点不同，对课文中人物、事件的理解也会不同，因此在编演的过程中不完全是照搬原文，往往会有自己独到的见解、新颖的想法、不拘泥于原文的创意和即兴的发挥，在做这项工作时教师应多鼓励学生进行大胆的想象和创新。如教《皇帝的新装》，在疏通生字词、理解课文内容的基础上，我和学生一起精心编排，让学生分别扮演皇帝、两个骗子、老大臣、两个侍从、一个孩子、一群观众等人，在课堂上上演一出精彩的“游行大典”。

三、有计划地增加学生的阅读量，不断强化学生的想象力

语文教材及课外读物出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。所以科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。在阅读教学中发展学生的想象能力，首要的问题是要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想象出一幅幅的画面。这样，朗读时才能有感情，才能进入课文描写的情景之中。为此，在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如学习朱自清的《春》就可让学生在默读背诵大段优美文段，闭上眼睛去领略那大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉争荣的景象，在想象中随作者一起穿梭在香气四溢、蜜蜂纷飞的花丛中，去聆听鸟儿那动人的音律。

四、持之以恒地进行作文训练，提升优化学生的想象力

想象作文大全篇6

马爱农有两个世界。她喜欢收集卷笔刀，已经收集了好几百个，过去是特别古老的，现在更多的是各种动物形状的，这时，她的世界充满童趣，这是一个尽情幻想的童话世界。另一个世界，是翻译工作的另一面，严谨的那部分，是她的现实生活世界，她不会轻易流露自己，虽然时不时会编故事给自己听，但那些故事都远离了童话世界。

儿童的世界

需要想象

在儿童的世界里，占主导部分的是天真与纯洁，这是马爱农喜欢翻译儿童文学的很大原因，她眼里优秀的儿童文学作品当中，主旋律是童趣与单纯，很多丰富的想象在各种冲突之中穿梭，那些冲突也显得安全美好，那个世界，经过专家的提炼，比现实生活中孩子的世界更加单纯、美好。

孩子的世界简单，更多的是感性的自然的流露，因为没有太多的知识，很多想法没有太多框框，因为对社会戒律了解的不多，没有成人的界限与约束力，他们想象力的空间很大，思想没有疆界。“其实，我们成长与学习的过程，把一些想象的，自然的，可以漫无边际的东西慢慢限制了。”马爱农说。

优秀的儿童文学作家，可以完全从儿童的世界出发，把自己幻想成又重新回到“孩子”的状态，想象自己如果是小孩子看到某些事情会有怎样的想法，他们会从成人世界里被理性包裹的壳中跳出来，产生很多新奇的想法。

“在您看来，想象力对孩子的世界有多重要？”

“其实小孩子的世界挺需要想象的。现在的孩子从幼儿园开始就学数学，学好几千个汉字，他们的大脑里充斥了好多知识性的东西，这样就抑制了他的想象空间。就像现在的橡皮泥玩具，做得又有模子，又有色彩，反而抑制了孩子的想象力。还不如一团泥巴，让小孩子自己去想。如果小孩子在10岁之前自由自在地玩儿，在他玩儿的过程当中，去引导他认识世界，接受并认识自然，这种有意无意地玩儿，对他们的好处是无形的，对他们整个心智和心理健康的保护，是潜移默化的。”

哈利·波特

J.K.罗琳在《哈利·波特》中描写了一个跟人们的生活很不一样的奇幻世界。每个人或多或少都有自己的梦想，她给大家编织的这个梦想特别丰富，很全面很完整，虽然看似是一个梦幻，但是大家都能够置身其中，在神话与魔幻世界的想象当中找到乐趣。所以大家都信以为真了。

在翻译《哈利·波特》的画面中展开丰富的想象

在马爱农看来，好的文学作品必须能有画面感，使读者在阅读过程中，脑海里浮现出形象。人是最生动的画面，好的作品当中人与人之间对话的语气与情绪都能够感受到，就像在耳边能听到一样。

看原版作品时，每个人从书中的文字得到的脑海中的想象都不一样，这跟各自的经历，所见所闻积累在脑海里的记忆有关。马爱农在翻译时，尽量去设想并传达作者所要构筑的画面，更客观地还原作者的想法。

“在阅读与翻译这两个不同阶段，您看到同样的段落，脑海里想象的内容有何不同？”

“其实，我看的时候也会尽量去想象作者想要表达什么，她脑海里的画面是什么样。我读她的文字，然后把这个文字转成画面，再把这个画面转成文字。因为我传达时也是文字，我并不能够想象读者看到这个脑海里想象的是什么，跟电影不同。”

“电影当中让您印象最深刻跟您想象的画面完全不同的是什么？”

“电影跟我看书时的想象大体上类似，但是细节上有很大差异。比如，演哈利·波特的那个演员跟我想的就不一样，我想的是比较瘦弱，单薄，因为它受虐待，营养不良，电影中男孩儿条件很好的样子，打翻了我原来的想象。”

马爱农更愿意读书里的文字，那样她可以展开丰富的想象。她说：“如果没有想象力，翻译过程只能是文字到文字。如果没有一个转换成画面的中间过程，他翻译出来的文字肯定是死的。其实，翻译文学作品必须要有丰富的想象力，因为原著中的文字中所表现出某一种画面，到中文时会是另外一种文字，只有脑海里首先有画面，才能找到贴切的文字把画面表现出来。”

翻译者的性情

马爱农说，一个翻译者要求对语言没有障碍，语言功底好，中文特别地道，目标文字也好。“英文的逻辑跟中文的逻辑不一样，英文的逻辑很严密，中文相对来说比较松散，可能有些句子里不需要主语、谓语或者关联词语，但是文字之间的内在联系与逻辑会让文字很有条理。”

不过，她说更为关键的是要找到与自己性情相匹配的内容去翻译。

《哈利·波特》翻译者国际大会

虽然J.K.罗琳把自己封闭得很紧，很少跟外人接触，不过，《哈利·波特》各个国家的翻译者们，就像一个组织一样，有时会互发E-MAIL，在一些不易翻译的内容上互相沟通。如果大家对罗琳要表达的意思都拿不准，会派代表跟罗琳联系，询问她真正意图。2009年，一位日语翻译者在巴黎组织了《哈利·波特》翻译者国际大会，10多个国家的翻译者聚在一块儿，他们把《哈利·波特》翻译成不同的语言，见面后讲述各自翻译当中有意思的事情，介绍这本书在各个国家的传播与读者的情况。

“这件事儿就很有意思，挺好玩的。”马爱农说。翻译工作很严谨，只是在她脑海里永远有一部分孩子般的世界，天真，幻想，充满孩子气。

想象作文大全篇7

关键词：中学语文；诗歌教学；意象捕捉

对于目前中学语文的诗歌教学来说，要想取得积极的教学效果，单纯依靠学生的死记硬背难以取得预期目的，我们应该从教学方法上入手，改变过去单纯记忆的方式，从培养学生想象能力、理解能力和意象捕捉能力入手，不断提高中学语文诗歌教学质量。从目前的教学实践来看，要想做好中学语文诗歌教学，就要从以下几个方面入手，从多种能力的培养入手：

一、中学语文诗歌教学首先要引导学生正确理解诗歌主旨

诗歌与其他文学体裁相比，文字更简练、表达的意境也更丰富。要想正确理解诗歌的主旨，不但需要熟读诗歌本身，对字面意思有一定的理解，还要分析诗歌的创作背景，做到对诗歌的全面了解，只有这样才能做到正确理解诗歌的主旨。对于中学生来讲，由于语文基础知识有限，分析和比较能力还很薄弱，在这一过程中，老师应对学生进行正确的引导，通过对诗歌的正确分析，培养学生的总结分析的能力，使学生能够对诗歌的主旨有全面正确的认识，能够通过一定阅读基础和背景材料，将诗歌主旨归纳总结出来。有的诗歌中的意象以个体出现，例如李贺的《南园》：“男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯。”其中“吴钩”“关山五十州”“凌烟阁”、“万户侯”都是意象，学生都能找出来。通过这种培养和指导，学生的归纳总结能力得到了提高，不但能够实现对诗歌主旨的正确理解和分析，还对日后的语文学习有着极大的帮助。从目前的中学语文诗歌教学来看，这种教学方法取得了成功，对学生能力的提高起到了重要的推动作用，对语文教学成绩的提高也是有利的促进。所以，我们在中学语文诗歌教学中要对学生的归纳总结能力进行重点培养。

二、中学语文诗歌教学应培养学生的意象捕捉能力

在中学语文学习中，学生是否具备一定的意象捕捉能力是学生能否持续提高语文成绩的关键。而学生意象捕捉能力的培养不但要靠正常的阅读教学，还应将诗歌教学作为重要的媒介和手段。中学语文诗歌教学是一种特殊的教学形式，与普通阅读教学不同，对学生意象捕捉能力的培养效果也比较明显。因此，我们在中学语文诗歌教学中，应将学生意象捕捉能力的培养放在首位，应通过持续的努力，使学生在诗歌学习中，不但能够正确理解文章的主旨，还能提升自己的意象捕捉能力。从语文教学角度来讲，意象捕捉能力是一种看不见摸捕捉的本领，具体表现形式往往是学生对诗歌意境的理解，而这种理解又是比较抽象的，只可意会不可言传。因此，对于意象捕捉能力的培养，中学语文诗歌教学应想办法将其具体化，应考虑采用具体的讲解和评估的方式，对学的意象捕捉能力进行全面培养和验证。例如陶渊明的《饮酒》：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”这五句话中，第一、三、四句分别构成三副不同的画面，需要学生具备一定的一向捕捉能力才能更好的理解诗歌内容。因此在中学语文诗歌教学中，我们应重点培养学生的意象捕捉能力，促进中学语文诗歌教学质量的提高。

三、中学语文诗歌教学应将想象能力和理解能力的培养作为重点

在中学语文诗歌教学中，想象能力和理解能力的培养与诗歌教学是相互促进共同发展的。我们要想提高中学语文诗歌教学质量，就要将想象能力和理解能力作为培养的重点。从目前来看，中学语文诗歌教学的难点在于有些学生往往因无法理解文章内容，而产生厌学情绪，影响了中学语文诗歌教学的开展，也对学生的语文学习兴趣产生了重要影响。所以我们在中学语文诗歌教学过程中，应将想象能力和理解能力作为培养重点，不断提升学生的想象能力和理解能力，使学生能够对诗歌有更全面的理解，能够正确理解作者的意境和创作背景，从而提高中学语文诗歌教学质量。例如臧克家的《有的人》中：“有的人骑在人民头上，‘啊，我多伟大！’有的人俯下身子给人民做牛马。……”其中“骑”“啊，我多伟大”“俯”“做牛马”，对于这种诗句的理解，反映了学生具备了一定的想象能力和理解能力。因此，我们要想做好中学语文诗歌教学，就要将想象能力和理解能力作为培养重点。

四、中学语文诗歌教学应通过阅读和朗诵培养学生的语言表达能力

对于中学语文诗歌教学而言，诗歌不仅仅是陶冶学生的情操，还应该注重培养学生的语言表达能力，能让他们写出的东西有诗情画意，让他们说出的话含蓄、耐人寻味，够得上文明、够得上有水平。如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的名句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，其中“沉舟”“千帆”“病树”“万木”是意象，都应取它们的比喻意义进行推测理解。因此，我们应通过阅读教学提高学生的语言表达能力。除此之外，我们还要在诗歌教学中，让学生熟读诗歌并背诵，通过对韵脚的掌握，提高学生的诗歌鉴赏能力，使学生能够具有一定的朗诵技巧，从而提高学生的语言表达能力。

总之，我们在中学语文诗歌教学中，要想取得积极的教学成果，就要以培养学生能力为主，通过对学生归纳总结的能力、意象捕捉的能力、想象能力和理解能力以及语言表达能力培养，全面提高学生的语文基础素质，促进中学语文诗歌教学的开展。由此可见，在中学语文诗歌教学中，教学成绩的提高与学生能力的培养是紧密相连的，我们在教学开展的过程中，应把握教学重点，将学生能力的培养与诗歌教学统一起来，实现教学双赢。

参考文献：

[1]蒋玖萍；；放飞想象感性读诗—谈诗歌的翻译在诗歌鉴赏中的作用[J]

想象作文大全篇8

一、国产电影的跨境想象

所谓全球化，是在固定空间之内对时间进行无限压缩，其表现方式可分为两方面：其一，全球化利用信息和资本等元素的自由流动，融入全世界空间中的每一个角落，乃至融入现代文明尚未普及的空间之内，借此将全世界都整合进这种流动交融之中；其二，全球化打破了叙事规则中原本对创新与守旧、前进与倒退等以时间为核心的对比，在尊重差异的基础上进行全世界资源开发，资本和商品全球流动。这一点被国产电影的创作深度吸取。

显而易见，国产影片的跨境想象在近年来愈演愈烈。例如，成龙出演的作品《十二生肖》和《神话》，刘德华出演的影片《富春山居图》等蜚声海内外的商业大片，都将中国功夫融入了影片之中，而中国功夫是全球影迷都认可的文化元素。同时，这些影片在空间上也将全球景观纳入了影片，在故事主线的设置中，更是采用了好莱坞惯用的夺宝故事，在此基础上，凸显出民族传统文化特色，将全球化和民族性完美交融。

电影《十二生肖》讲述大盗杰克奉命盗取十二生肖铜首其中的四个，这十二生肖铜首都曾是中国圆明园的国宝，在战争中被西方列强夺走。Coco是文物学家的女儿，在寻找四座铜首的路上与杰克相遇并相恋。Coco了解这四座铜首是中国的国宝，杰克最终被Coco所感化，在拿到四座铜首之后毅然将其还给中国。在追踪铜首的过程中，他们走遍了大半个世界，沿途遇到了不同地域的文物贩子或者文物收藏人士。四座铜首、金钱、人、景物的全世界流动成为电影《十二生肖》的最大特色。

而影片《富春山居图》则以追踪被盗的中国名画《富春山居图》为主线。《富春山居图》是黄公望的作品，分为两个半幅，分别收藏在台北和杭州，然而，却在准备在台北合璧展出的前期被盗。影片中以肖锦汉警官为首的一行人跨越全世界寻找被盗的名画，景观涉及阿拉伯、日本、中国内地和中国台湾等多个地区，期间经历了许多国家的国宝盗窃事件。

电影《神话》则将中国古老秦朝时期的神秘力量与朝鲜乃至印度联系起来，呈现了一个美丽的东方神话。影片中表现了印度地域特色浓厚的风景和独特的宗教仪式，古老中国的王朝和神秘宝藏，以及朝鲜半岛谜一样的女子与超越千年的旷世奇恋，这些元素杂糅成了一个富有东方特色的神话。

上文中提及的三部影片都属于华语语系，主要人物设定也是华人，堪为国产电影进行跨境想象的经典案例。比起内地作品，港台影片更早就步入了跨境想象的阶段，例如，导演王家卫和吴宇森等人的作品以及很多以移民或者缉毒为主题的作品，他们将香港作为辐射的中心，将围绕在它周边的内地、台湾、亚洲各国乃至全世界都纳入全球化想象之中，而且这种想象比之现在的国产电影有更为广阔的视角、更为成熟的经验和更为多样的体验模式。香港影片长期受世界电影文化浸润，不仅将自己融入跨境想象之中，更生动地体现出全球化趋势下人们不断改变的身份认同。然而，上文提及的三部影片与港台电影不同，它们的想象中与之有不同的主体和对象，由此也体现出国产影片跨境想象的不同之处。

从对以上影片的分析中我们了解到，虽然国产电影在进行跨境想象的时候并未特意凸显民族身份，然而这种跨境想象依然没有脱离民族文化的奇观化思维，这种民族文化奇观化被融入了世界语境中来表现。这类影片仍旧在传统的国产影片的空间想象中延续了旧的思维定式，例如，中国对应了传统文化、发展中国家、反抗者等形象，而西方则对应了现代化、发达国家、侵略等元素。例如，在电影《十二生肖》中虽然讲述的是世界范畴内的夺宝，但是影片中涉及的强取豪夺者都来自西方国家，同样的道理也适用于电影《富春山居图》，这与好莱坞大片中惯用的夺取诸如印第安等弱势地区宝物的设定相仿。然而，这些好莱坞的夺宝影片中只是注重过程的叙述，并未过分突出被掠夺民族的概念，而这两部国产电影则不同，始终未忘记强调中国这个概念。这样一来，这两部夺宝题材的影片在叙事模式上就十分类似诸如《霍元甲》这类民族反抗题材的影片，只是将被迫的反抗变为自主的保护，将故事发生的空间由中国扩大到了全世界。

而电影《神话》的主要景观在中国和印度，有趣的是影片对中国和印度的体现以东方奇观化的倾向为主，古老东方神秘的自然风光、宗教特点和民风民俗都被奇观化呈现，而剧中女主角玉漱的出现则象征着朝鲜半岛的文化。这样的设定延续了好莱坞影片中对东方文明的奇观化建构。

随着时代的发展，跨文化影片的重点已经不再是呈现文化奇观，而是转为聚焦世界主流的商业中心，尤其在影片《富春山居图》中，作为文化奇观的阿拉伯人只是惊鸿一瞥而已。在上文中提及的两部夺宝主题影片中，电影的视角扩大到全世界景观，而我们不难发现这些景观基本都是世界主流商业核心，电影中的华人作为主要人物，在这些景观中如鱼得水被大家瞩目，这也昭示着中国有能力也有信心在全球化市场中占据核心地位。

在国产影片的跨境想象中，形成了奇观化比中国更为弱小的国家或地区，同时又在被比中国强大的发达国家奇观化的二元性。这表面是由于香港影片深深地影响了内地电影创作，在各种合拍片中，中国的地位高度与日俱增等原因，但实际上，其本质原因是由于中国在全球化中，无论是资本、商品还是文化都在悄然崛起，在世界范畴之内，不得不承认中国的话语权正在增强。然而，假如这种二元化的模式继续下去，中国电影就不可能在世界范围内维护起正常的文化秩序，而极有可能演变成西方电影的中国化翻版。

二、中国电影全球化的自由身份建构

纵观近年来的国产商业片，国产影片的跨境想象似乎越来越深入。例如，冯小刚的作品《非诚勿扰》、薛晓路的作品《北京遇上西雅图》、郭帆的作品《同桌的你》、韩寒的作品《后会无期》等都呈现出成熟的全球化语境。

作为冯小刚的经典作品，《非诚勿扰》第一部和第二部尽管依旧保持着冯氏幽默的意趣，却将影片的景观版图延伸到国外。在冯小刚的早期作品《不见不散》中，虽然也涉及美国景观，但当时的设定却是脱离人物灵魂之外的。这一点在《非诚勿扰》中有了质的飞跃，影片中的日本景观成为国产影片的跨境想象载体而被中国文化所消费，电影中的主人公也具备了在资本辅助下全球流动的自由性。《非诚勿扰》第一部和第二部中，主人公都有强大的资本支撑来满足其在全世界进行消费，主人公能够自由地穿梭于世界各大娱乐休闲中心，而主人公的身份认同并不在普通市井居民的范畴之内，也没有交代清晰其民族归属，仅仅是资本全球化影响下的消费体现。而在电影《杜拉拉升职记》中，主人公更是从各个角度来看都与资本关系匪浅，故事的主要矛盾在于怎样才能引进国外资本，而主人公的现实生活中也被国际化元素充斥，如国际名牌、国际化办公地点、与外籍人物交流等，整个DB就是一个跨国企业。主人公的爱情主线更是在国际度假场所得到了突破性的进展。国际资本是怎样通过商业和消费元素影响了人们的现实生活和自我认知的，这也是该影片映射出的一个主题。

电影《北京遇上西雅图》将故事地图扩展到美国，以西雅图和纽约两座城市为核心空间。虽然这部电影是为了歌颂纯真感情的珍贵，在故事结束的时候，文佳佳从一个拜金女转变成独立自主追求真爱的女孩，但是，影片的很多细节都透露出对资本力量的膜拜。文佳佳为了准备待产而来到美国，起初的文佳佳仗着自己有钱而非常骄傲，她经常采购奢侈品，还对其他人耀武扬威。而其他人却没有用道德和情感来正面回击文佳佳，反而用隐含着的更大资本来维持房屋中的平等秩序与和谐的人际关系。男主人公郝志在国内本来是一名优秀的医生，却为了女儿到美国做起了月子公司的护工，郝志原想只要自己靠双手辛勤劳动就能够获得感情与尊严。然而事与愿违，妻子还是带着女儿离开了他，郝志陷入了低谷期，整个人变得十分沉闷。表面上看，电影《北京遇上西雅图》一直在对物质化进行批判，弘扬纯粹的情感和寻找真实的自我。然而，影片中却隐隐约约地透露出唯有资本才能换取的权力和尊严，灌输着得到资本就可以得到地位的价值观。

在郭敬明的作品《小时代》中，纯粹的不受物质所左右的，同时也不会受到任何外界因素所动摇的爱情是影片的叙事主线。主人公林潇是个纯洁坚强的女孩，她对社会充满了向往，却没有任何社会经验，她四处碰壁却在最后意外成功。而另一个人物形象顾里则与林潇相反，顾里拥有很多财富，却最终在资本的力量之下依然失去了真爱。由此看来，电影用纯粹的爱情战胜了资本的诱惑。而这种纯粹的爱情却并未在林潇的生命中占据主要地位，也没有为她的生活带来多么重要的影响。林潇生活的主体依然是工作，她渴望得到自己的上司宫?澈驼?个时尚界的认同。宫?成衩囟?高贵，他是资本的象征者，由于资本和权力使得他有资格站在林潇的上方审视她。剧情中林潇从未能站在和宫?称降鹊牡匚簧希?尽管她有能力，也有了爱情，林潇只是一直仰视着宫?常?保持着复杂的暧昧。正因为如此，在林潇的内心，资本和爱情的关系并不像影片的主线一样，资本并没有被纯真的爱情所打败，相反，资本认可才是形成魅力、被人认同的诱因。

影片中还突出了一点，资本构建了合理的社会秩序，尤其是全球性资本的控制力更加不容小觑。当林潇首次参加面试的时候，排在她之前的应聘者陷入极度恐惧、不幸被戏耍直至晕倒，这些遭遇都没能唤起林潇对弱者的同情，只是引起了她对自己前路的担心，电影中也并未用任何形式来批判资本所有者，而是通过无资本人群的弱势表现来侧面反映拥有资本才能拥有话语权和力量，才能依照自己的意愿建立社会秩序。学校里，拥有资本的顾里是姐妹四个中的主导力量，而在公司里，拥有资本的宫?尘哂星渴频幕坝锶ā?

追忆青春为主题的影片《同桌的你》与《后会无期》中也存在着跨境想象。类似许多国产电影将美国设置为全球化核心一样，电影《同桌的你》以一个居住在美国的失败者的角度来进行叙述，他在追寻自由身份认同的过程中迷失了自己，错过了感情。而在电影《后会无期》中，尽管影片中人物在重重限制下无法实现自由流动，然而故事主线却一直围绕着自由流动而展开，影片矛盾最突出的时刻也是在边境地区，其隐含的意图不言而喻。

想象作文大全篇9

关键词：写话；兴趣；观察；想象

《全日制义务教育语文课程标准》写话目标中明确提出:“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”作为小学语文教师，如何更有效地指导学生进行写话呢？下面谈谈自己对写话教学的几点看法：

一、写话离不开兴趣

《全日制义务教育语文课程标准》提出:“低年级写话重在培养学生的写作兴趣和自信心。”由此可以看出，写话离不开兴趣。《全日制义务教育语文课程标准》要求“鼓励学生自由表达”。在写话的时候，我们要给他们充分的自由表达的机会，不对写话有任何方面的限制。学生喜欢写什么，就让他们写什么，喜欢怎么写，就让他们怎么写，喜欢写多少，就让他们写多少。比如，有的孩子喜欢玩吹泡泡，他就写下这样几句话：“我最喜欢吹泡泡了。吹出来的泡泡有大的、有小的，五颜六色，漂亮极了!这些泡泡飘啊飘，飘到龟山公园，飘到好朋友的家中。”在写话的时候，学生的心灵完全处于自由、快乐中，自然就有了有话就想写出来的欲望。

二、写话离不开观察

在写话教学时，我们要引导学生学会观察生活，去发现大自然、发现身边的人和事，从而不断积累写话的素材。

1.引导学生发现大自然

要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然。然后把自己听到的、看到的、摸到的、品尝到的按照自己真实的感受写出来。

2.引导学生发现身边的人和事

作为教师要唤起孩子们对周围人的感觉，引导他们说出或写出自己对周围发生的事的看法。比如，我们可以问孩子们“在妈妈抚摸你的时候，你有什么感觉？”“你们的爸爸、妈妈爱你们吗？是怎样爱的？”……引导学生去感受父母、老师及其他人的爱，然后让学生把自己的感觉写出来。

三、写话离不开想象

文学作品和写作文都离不开想象，因此在写话开始就要培养孩子的想象力。

1.让孩子们痛痛快快去玩，在玩中扮演角色，在角色中创造角色应有的行为举止和言谈表现，激发同学们的想象力。

2.让孩子们走出去，在大自然中进行心灵体验，在体验中激发想象力。

3.开展动脑动手比赛，让孩子们参加绘画、折纸、音乐、戏剧等一系列艺术活动，开发想象力。

参考文献：

［1］窦桂梅.小学语文质量目标手册.四川教育出版社，2010（9）.

想象作文大全篇10

摘要：想象是作文及作文教育教学不可跨越的重要内容，从想象和它占有作文材料的方式来看，它包括八种基本的类型：圆满式想象、嫁接式想象、化合式想象、分解式想象、置换式想象、梦幻式想象、异想天开式想象、无中生有式想象，它们各有其特点和作用。

关键词：小学;作文;想象

想象不仅是一个心理学的概念，它应当也是作文必须涉及到的基本概念之一，是获取作文材料不可或缺的重要手段。想象是什么呢?就作文而言，它是获取作文材料的一种十分重要的手段和方式，是指根据已有的学识和经验，对我们的写作对象进行充实、完善、改造、加工的整个心理过程和思维过程。在作文过程中，想象的作用就是使作文材料变成我们需要的样子，简单地说，就是使那些不方的材料变方，不圆的材料变圆，或者是对作文材料进行充实和发展，或者是对作文材料进行嫁接，或者是把作文材料进行化合，进行分解，或者进行置换，或者进行复分解;或是把奇思妙想、梦幻当成真实的东西来写;或突发奇想，异想天开;甚至是无中生有……总之，它可以使我们的作文材料更加充实完备，能更集中地指向我们要表达的那个中心。从想象占有材料的丰欠程度来看，它可以分为以下几种类型：

1.圆满式想象

就是对已经占有的作文材料进行充实和发展，使这个作文材料更加充实和完善，更具有表现力，更能为我们所要表达的中心服务。在进行作文的时候，有时我们搜索到的材料并不完整，显得有些支离破碎，但是我们又没有别的材料可以替代这个材料，这时，最简单的办法就是根据自己以往的经验，运用想象来对这个材料进行“完美”的“修复”和“加工”，使它从支离破碎变成“完美无缺”，甚至是完美无瑕，能生动形象地展现我们的中心或主题。比如要写一个坏透顶了的恶霸，而我们只搜集到他凶神恶煞地抓住一个可怜虫的样子，就可以沿着坏的这条思路往下想，把他欺凌弱小的丑态想象出来 ，让他能鲜明生动地展现出自己的“坏”来。再如，我们要写一个天真无邪的8岁小孩对老师的敬爱之情，但是只搜集到他去卖东西准备送实习老师的过程：他拿出了自己积攒的所有积蓄——一元五毛钱，约了另一个同学又凑了五毛，两人经历了激烈的心理冲突，根据自己的好恶，经过一个多小时的找寻和挑选，走遍了一个商场和一条街，最终买到了九个生洋芋，五个烂香蕉，八个新鲜得还没有成熟的桃子，满心欢悦地回了家……后面的事情就不知道了。这时，我们就可以用这种想象来充实后面送老师的部分，把这个孩子把礼物送给老师时的纯洁心灵和毫无功利目的的纯朴语言、对老师毫无掩饰的依恋之情想象出来，把老师收到这份特殊的礼物时那种难以言表的复杂心理想象出来……这样，这种天底下最纯真的爱就得到了平实而又深刻的展示。其实，这种方法就是我们所说的“添油加醋”法。

2.嫁接式想象

就是为了表达的需要，采用移花接木的方式，让猪生出象，让虎生出猫，让李结出桃，让鹿变成马……或把原本不相关的花嫁接到我们需要的木上来，或把原本不相关的木嫁接到我们需要的花上来，使获得的作文材料能更好地表现我们的中心。比如要写一个人正在变好。他原本是一个很坏的人，我们搜集到的材料中，坏的太多，好的太少，但是，为了能使他朝好的方面发展，我们不得不适当放大他的进步，给他以改过的信心。为了达到这一目的，甚至可以把别人做的那些好事移植一些到他的身上来。在这个移植的过程中，仔细捉摸他的进步动力，想象他变好的理由，并使它逐渐覆盖那些已经有些“发霉”了的东西。在作文材料的获取过程中,这是一种非常重要的材料搜集方式,可以说,所有的神话、童话、寓言、科幻等作文材料的来源都与这种想象方式密不可分，比如《西游记》中的孙悟空、猪八戒虽为兽类，但是作者给他注入了人的思想、神的本事;《猫和老鼠》、《蓝猫淘气3000问》、《封神榜》、《坐井观天》、《狐假虎威》等等，如果没有这种移花接木式的想象的参与，作文材料就无法获得。凡是用到比拟的文章，都离不开这种想象方式。

3.化合式想象

就是根据表达的需要，在获取作文材料的时候，把两个原本是独立的互不相关的材料拉到一起来，把我们要的那一部分留下，并把它们重新组合成一个新的更富有表现出力的材料的心理过程。比如要写一个同学的好，我们得到的是两个同学的相关材料，这时，就可以通过想象把这两件好事都合理的安装到这个同学的身上，让他的优点或品性得到更好的表现。这就是“杂取种种人合成一个”的具体做法，

4.分解式想象

就是在搜集作文材料的过程中，我们得到的是一块内容纷繁复杂的综合性作文材料，这个作文材料的内涵远远地超出了这次作文的要求，它的其中某一个部分就足以表达这篇文章的中心或主题，因此，就可以从中切取一个部分，并把它进行充实和加工，使它成为这次作文的最佳材料的心理过程和思维过程。比如要写一个人的坚韧不拔的精神。在搜集作文材料的时候，我们得到的是一场完整的篮球比赛过程，这场比赛中能体现出若干人的某一方面的品性特点，当然也包括这个人的。这时，我们就可以以写这个人为核心，把别的人都当作他的陪衬，把材料意义都集中地指向他，并对他相关的表现进行合理的想象加工，使他更能集中地展示这个人的有关魅力。

5.置换式想象

就是在获取作文材料的时候，得到的不是一个材料，而是一组相关的材料，但是这组材料虽然与作文的中心有关，却又都不能拿来就用。如果我们把这些材料进行支解重组后，就出现了很多个不同的独立的材料，从而得到我们翘首以待的材料的心理和思维过程。在这种想象中，我们不仅得到了本次作文需要的材料，而且还为其它的作文准备了“预制板”，所以这种想象方式对于作文材料的获取是很有用处的。比如我们要写一个人的棒，搜集到的是两个人的材料，而且这些材料都是正反两方面的，为了把这个人写得更棒一些，我们可以把他们的材料进行部分的交换，让这些材料能更好地承载我们的中心。

6.梦幻式想象

就是用像梦幻中的那种跳跃性的想象思维形式去获取材料的心理和思维过程。其实做梦也好，幻觉也好，它们都是想象的基本形式，只是这些类型的想象时空跨度大，不遵守现实原则。可以从天上到地下，可以从天堂到地狱，可以死而复生，可以为所欲为，生活场面可以是瞬息万变……。但是，正因为不遵守现实原则，可以为所欲为，就为我们想象作文的材料来源提供了一条方便的路径;当然也为一般作文材料的获取提供了方便。我们把这种梦幻的思维方式借用到作文材的搜索中来，在寻找材料时，也以一种非现实的方式去进行想象，把我们认为符合要求的那些材料进行必要的整合加工，进行合理的放大甚至是“不符合逻辑”的夸张，让它成为我们需要的那个材料。在这一过程中我们所用的想象就是梦幻式想象。比如在写有关未来和过去的想象作文，这就是一种必不可少的想象和思维方式。

7.异想天开式想象

就是用突发奇想的方式获取、加工作文材料的心理和思维过程。为了表达的需要，很多时候我们需要的材料不是现实生活中顺手就可以拈来使用的，现成的材料我们用不了，不现成的又没有，怎么办呢?可以采用假设的方式，提出一个假设，把建立在这个假设基础上的结果当成事实来写，这个假设和结果都是想象的。比如我就是杨利伟，当我坐着航天飞船在天空遨游的时候……;假如我是市长，我要做些什么等等。写这种作文，如果离开了异想天开，离开了突发奇想，就写不出来了。只有充分地利用我们已有的知识和经验，加上大胆的异想天开式的想象，才可能获得相关的作文材料。再如写20年后的人事景物。20年以后到底是什么样子，现在没有谁能把它确切地描绘出来，这样的作文怎么写呢?唯一的办法就是站在当代科技的前沿，用发展的眼光去估测20年后世界的发展趋势：或写出人物的巨大变化，或写出事情变化发展的动因和现实，或写出景物的变迁等等。这就要求我们能从目前的生活中找到相关人事景物变化发展的蛛丝马迹，并能较好地进行大胆的设想和想象，把他们应当拥有的变化想象出来，并描绘于笔端与别人一起分享。

8.无中生有式想象

就是用虚拟捏造的方式获取和加工作文材料的心理和思维过程。我们之所以把这种想象称之为“无中生有”，并不是因为这些想象毫无根据，真是无稽之谈;而是想象的依据并不在我们的显意识之中，要说出个所以然，我们还真的一时说不清也道不明。不过，我们总有那种感觉，或莫名其妙地就把作文材料给“想出来”了。这种近乎直觉或顿开茅塞的思维方式，其实就是无中生有的主要形式。正如鲁迅所说的：其实地上本没有路，走的人多了，也就成了路。为了表达的需要，我们临时把相关材料进行大胆的拼凑与组合，捏造出一些我们需要的人事景物来，又大胆地对这些东西进行改造和加工，使之更加充实完美，能有力地承载我们的作文中心或主题。

真正弄清了想象在作文中的作用，作文和作文教育教学必然会取得更好的效果。