想象力测试十篇

想象力测试篇1

关键词: 听力测试 智力和常识 不可避免性

1.引言

语言测试学现在是一门相对独立的学科,但事实上它属于应用语言学的一个分支,注重的是语言的应用。而语言本身就是用于人与人之间的交际手段。在学习语言的过程中,听、说、读、写是四个必不可少的环节。在测试学中,测试设计者最在乎的是测试的结果能否真正反映测试对测试对象在生活中应该具备的听力理解能力。而且他们最感兴趣的是想通过测试去了解测试对象的知识和能力。而在测试中,测试对象通过试题反映出的往往是其深层的知识和能力。在听力测试中我们应该倾向于测出测试对象的运用语言能力。在选择材料方面,应该倾向于真实性。所谓的真实是来自于生活环境中。既然是真实的,那么就和测试对象生活的社会环境和文化环境息息相关。所以真实的材料中必定蕴涵着社会和文化、背景信息等。在测试中测试对象必须用到智力和常识,这是不可避免的。下面分析其中的原由。

2.听力测试的目的

语言测试的目的就是通过测试对象在各种有限的测试中的表现来推断出其的语言能力及运用语言的能力。在各种语言测试中,听力测试都是不可或缺的。在听力测试中不仅仅对测试对象的语言知识,而且要让其能灵活运用已知的信息进行推断。测试不仅仅是为了满足测试者,而是让测试对象通过测试意识到自己还在语言的哪些方面有不足的地方,重点是让其懂得用相应的语言去交流以及培养其交际能力。与乔氏相反,海姆斯提出交际能力(communicative competence)。他认为交际能力既包括语言能力,又包括语言运用。具体而言,包括四个社会文化特征:(1)语法的正确性;(2)语言的可行性或可接受性(有些话语法正确,但实际上人们不那么讲);(3)语言的得体性,即所用语言要适合当时的场合、目的、正确程度、在场人的社会地位、身份、年龄、心理状态等;(4)知道某种语言形式的出现率,是常用的习语还是罕见的个人习惯。

3.听力测试的取向趋势

在我国,改革开放后,国际间的合作交流日益频繁,外语的交际作用越来越突出,从而对外语人才的要求也越来越高了。为了适应经济的国际化发展和交流,培养高素质人才越来越重要。所以2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,以指导各高校组织非英语专业本科生英语教学。其教学理念更先进,并大大提高了对学生听说能力的要求。《要求》中明确指出:“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”同时,还强调了教学评估在课程教学中的重要性,并指出终结性评估(即期末课程考试和能力水平考试)应该主要评价学生的“实际使用语言进行交际的能力”。就此,我们在测试中反映出测试对象的语言交际能力变得非常重要,也是我们的取向。

继二十世纪五六十年代的分项测试法和七十年代的综合测试法后,以Savignon和Widdowson等为代表的语言学家提出了新的语言教学体系――交际语言教学。这个体系认为学语言不仅仅是学语音、语法、词汇知识,也不仅仅是训练操作形式符号的技能,而是获取人与人交际的一种能力。人们以此为理论基础提出了交际能力测试法。语言学家威德森(Widdowson,1978)说,所谓的交际能力测试法就是要测试在语言交际场合中“怎么用”,而不是脱离语言交际功能来测试“用什么”。交际能力听力测试的最大特点是在选材方面突出“真实”二字。就是说,所有材料最好都是取自实际发生了的语言交际活动,即使是无法做到完全真实,测试选项时也必须尽量使听力材料逼真,例如对原始语料的录音不够理想而需要进行编辑加工。

4.材料的真实性与语境的运用

以Bachman的观点来看,真实性主要体现在两个方面,即情景和任务。所以在运用交际测试理论设计听力测试时我们必须保证所选和所使用的材料都具有真实性,以及在听力理解过程中测试对象所要完成的任务也具备真实性。由于听力测试的选材均来自于“尽可能真实的语境(context)”中,测试语言相对简洁,答案又具有间接性,并且听力测试有时间限制,因此测试对象要有敏捷的信息反馈能力,善于捕捉一些语境特征。例如,在校园里谈话的主题多半离不开教师、学生、课程、学校活动等这些问题;在商店里的话题一般都是售货员和顾客之间的有关货物和价格的问题;在医院里则是医生和病人之间谈论的涉及健康或疾病问题;在海关,就是海关官员和游客之间的涉及护照、申报和通关等问题。所选的听力材料都是源于生活中的,在特定的生活环境和背景下都有固定的话题,这就要求测试对象要善于从言语交际所表示出来的信息中找出相关的关键词,在众多的语境中选择出符合测试设计者意图的语境,结合自身的背景知识进行成功的推断。

听力测试中必有语篇,也必有语境,所以语篇理解离不开语境。在听力测试中语境的选定是明示推理的过程。Sperber和Wilson在关联理论中对语篇的理解提出了明示推理交际的概念。“明示和推理是交际过程的两个方面,其中推理是对听话者而言的,听话人凭说话人所提供的显映的方式进行解码,并将解码所得到的证据作为前提的一部分,在结合听话人本身的认知语境(旧信息)对话语信息(新信息)按一定的方向进行推理,最终达到对话语信息的正确理解”(何兆熊,2000)。听力测试中的推理涉及测试对象运用自己已知的信息、常识和推断能力在材料中得出答案。所以测试对象在测试中运用智力和常识都是不可避免的。

5.结语

听力测试的目的是让测试对象不仅听懂测试的语言,而且能运用语言能力去交际。所以听力测试趋于采用交际能力测试法,从而在选材上要具有真实性并运用到语境。既然选材要真实就必须从现实生活的语境中选,测试对象在听时就必然运用到自己的已知信息,和常识进行推理。因此,在测试中测试对象必然不可避免地用到常识和智力。

参考文献:

[1]Bachman,Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press,1990.

[2]何勇斌.听力测试的构想效度及其实现[J].外语教学,2005,(5).

[3]郭卫平.以学习者为中心选择真实听力材料[J].湖南商学院学报,2003,(2).

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[5]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1991.

[6]李筱菊.语言测试科学和艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1997.

想象力测试篇2

一、实验与研究

1.研究方法

笔者在本校所教的两个六年级教学班，六（1），六（2）班.用空间想象测试卷（一）进行统一前期测试.六（1）班平均分比六（2）班低7.6分，标准差均为14.2.于是确定了六（1）班为实验班（学生42人），在课上和课下均作一些画图练习，六（2）班为对比班（学生40人），仍按原教学计划进行教学.实验过程中，教师主要对实验班施加教学影响，在讲完“认识后”，让学生自己画长方体、正方体和相对两个面是正方形的长方体，可以想象着画，也可以照书画，教师个别予以指导.在学生自己掌握基本画法后，让学生画字典、牙膏盒的实物图、透视图，体积单位1立方厘米的透视图，及由1立方厘米组成的2立方厘米和3立方厘米的不同摆法（即组合图有品形、L形、一型三种）.组合图只要求画直观图，透视也可以，并予以表扬.画过长方体展开图和正方体的不同展开图，画得好予以全班表扬并且展览.像正方体展开图这样多种画法的开展比赛，看谁画得多.画得不对要求其将错误图剪下围围看，自己改正，教师不予细致指导.对于对比班不施加上述任何一种实验影响，再用空间想象测试卷（二）统一后测.两次测试两班成绩如表1.

表1前测班级平均分标准差实验吧33.714.2对比班41.314.2表2后测班级平均分标准差实验吧44.513.9对比班48.8510.32.对研究结果的分析

从成绩来看，前测两班差异大，为7.6分，后测两班差异缩小为4.35分，说明实验班成绩有所提高.学生空间想象力就真正增强了吗？还要进行进一步分析.

（1）前测对后测的影响.前测两班成绩均偏低，这与试巷难度有关.学生以前从未见过类似问题，在审题、解题上都出现障碍.如第八题，两班共有20.2%的学生误解为将两个平行四边形共分四份，还有7.5%认为是从中分出四个完全相等的三角形（如图1），不仅审题有困难，在解题时也缺少策略，遇到难题就凭空想象，如第三题9.8%的学生认为6层，还有35.4%的学生答案为0.15厘米.教师在进行试卷分析时，提倡想象不出来时就动手或画图，进行了解题策略的渗透.人们每在经历一次活动后，都会从中总结一些经验，应用于下次类似情境中.加之教师的试卷分析产生的作用，因而后测必然受到前测的影响，后测成绩有所提高有其自然因素.

（2）试卷难度与区分度的影响.后测试卷虽属立体几何空间想象力测试，但题目不难.学生普遍反映第二张试卷容易.难度大的试卷，区分度也相应较大，因而前测的标准差大，有由于受极端数据的影响，平均分也低，而后测试卷难度小，导致标准差小，平均分也相应高.因而我们也应考虑到难度降低，区分度减小，有可能导致两班差异减小.

（3）典型现象的分析.后测试卷中第一题的第3题可以说是最好检验空间想象力的一道题目.

3.至少由（）个这样的长方体

可以拼成一个较大的正方体实验班错误率为42.8%，而对比班仅为17.5%，低于实验班25.3%，说明实验班学生虽然接受了与对比班同一教师的解题策略的指导，也拥有了画组合体的经验，但空间想象力仍弱于对比班.

4.研究方法的科学性与局限性

我们要进行等组教育实验，一切实验影响都应在等组前提下进行.但我所选取的两个教学班在基础知识，智力水平，学习能力方面均存在差异，且差异较大.因而对实验结果的推论也应受到一些局限.

二、讨论

基于以上四点，我认为仅从上述实验结果就推论“培养绘图兴趣与发展空间观念成正相关”有些武断.图画得最好的孩子，解题不一定好，如同美术好的学生，不一定数学好.在实验过程中，教师开展评比、比赛的活动，采用表扬、鼓励的手段，激发了广大学生的绘图兴趣，而测试成绩不尽相同.学生乐于画图、喜欢画图，还有的学生画了美术课上学习的从不同角度观察时看到的俯瞰图，畸变图等，但正因为如此，如果没有教师的正确引导，学生将不能从这样的图中找到相等关系.数学课绝不是美术课，让学生画一个美观的直观图并不是目的，而是要让学生在图形中找到数学中的相等关系，并利用图形建立起数学模型，将其作为思维的平台，进一步分析与思考，从中寻找解题思路.

虽然不能说：“培养绘图兴趣与发展空间观念成正相关”，但我们仍然不可忽视绘图对学生形象思维的辅助作用.

1.学会绘图是学生解题的需要

儿童心理学研究表明小学生的思维处在由具体形象思维向抽象思维的转变过渡阶段.他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进行.这时，线段图、直观图等数学图形就成为形象思维与抽象思维之间的一座桥梁.学生在解题遇到困难时首先想到的是动手画图，这是他思维的“需要”.教育心理学指出：“需要是产生学习动力的源泉.”满足学生这种需要，是顺应学生心理发展规律的.

2.在正确引导下，绘图可以成为学生有效的解题策略

心理学研究表明：人脑可以分为结构上几乎相同的左右两个半球，两半球在功能上各有分工，左半球主管语言和形象思维，右半球主管音乐、绘画等形象思维材料的综合活动.两半球在完成心理活动时有互补、整合性，能协同统一作用.数学是数与形的结合.绘制数学图形可以调动右脑思维的积极性和主动性，促使个体左右脑协调发展.著名教育家陶行知先生说过：“单纯的劳力，不能算作，只能算蛮干，单纯的想，只是空想.”那么，单纯的画图，不能算能力，只有将绘图与思维紧密结合起来，才能真正达到绘图的目的.教师要正确引导学生，使绘图成为有效的解题策略.

想象力测试篇3

关键词：投射测验；房树人测验

一、房树人测验的基本原理

房树人测验属于心理投射测验的一种。投射测验是一种“无结构的作业”，它借助于一些无意义，模糊，不确定的图形等来了解受测者的心理现象、心理功能、智力状态或者人格特征，以及心理活动的正常或者异常。

根据受试者对测验的反映方式，可以将投射测验分为以下三类第一，联想式投射测验。它要求受试者根据呈现的刺激说出自己首先联想的内容，如词语，画面等。例如，荣格的文字联想测验和罗夏克墨迹测验就是典型的联想式投射测验。第二，构造式投射测验。它要求受试者根据给出的材料编造出一个故事或画面。例如，补充句子测验。第三，表达式投射测验。它要求受试者根据一个主题自由的进行绘画、游戏，或者表演戏剧等活动抉。例如，绘人测验[1]。

房树人测验者就是一种表达式测验。测验者在开始测验时，对所描绘的房屋、树木、任务等并不知道具有何种意义，所以他们在测验中，把以前经常见到的、在梦中所梦见的事物的形象在纸上描绘出来。

二、房树人测验的基本假设及构思

房树人测验的基本假设主要是投射机制。它重在探讨人的无意识心理特征，根据精神分析理论的无意识观点，我们无法凭自己的意识功能了解到自己的人格特征。如果我们以某种无确定意义的刺激情境作为引导，受测者就会在不知不觉中将自己无意识结构中的意愿、要求、动机、心理冲突等特征投射在对刺激情境的解释中。其基本的构思是：当被测试者按照要求在白纸上作画时，常会将自己的思想、情感、内在欲望、心理问题以及智能和人格特点通过心理投射功能反映在图画上。依据心理动力学观点，认为房屋作为人居住的地方，代表生活的物质方面，可以引起对于家庭及亲人的联想，其基本意义代表着舒适、安全，通过对屋顶、墙面、窗户以及地面的分析可以了解到被测试者在家庭以及社会成员中的自我形象。树木则代表生命能量和方向，树的生活与人性极为相似，这就是生命力的存在。Ramirez认为在树的绘画中，树根代表与现实的关系，树干表示自我力量，树枝和叶子代表与环境满意互动的能力，树结代表创伤性事件。人则反映被试的自我形象以及与人相处的情形[2]。

三、房树人测验的特点

（一）实施与解释

房树人测验要求受测者用铅笔在白纸上任意的画一幅包括房子、树木、人物在内的画面，没有任何要求，不要采取写生或临摹的方式，时间没有限制，允许涂改。最好不要用尺子。描绘的画面主要是由被测者依据自己的见解或感受，从众多的事物选择出一个或数个房屋、树木和人物的形象综合而成的。房树人测验所描绘出来得画面结果主要取决于心理特征在画面某些方面的投射为前提的。在该测验中，必须明确，所描绘的房树人是一种特定的形象，是一种心理上的“自我像”。被测者对房树人的描绘，部分与部分的组合、比例、结构、在画面上的位置，是表达描绘对象的部分还是整体等都有特定的意义。

当被测者积极地进行表达时，他们在测验前会进行积极的思考和设想，而且在表现手法上也显示出各种不同性：当他们消极表达时，他们对所描绘的对象，在整体和局部间表达不完整，尤其对一些本质性的部分表现出省略、遗漏，在表现手法上也会表现出矛盾古怪的形象，图像结构不完整。

（二）优缺点

房树人测验和其它测验比较起来，具有以下优点：（1）具有主动性、构成性、非语言性的特点，因此能够更加真实具体的了解到被测者的人格特征，捕捉到难以言表的内心心理冲突。（2）能初步了解到被测者的智力水平，不易造成心理创伤体验。（3）再度测验也不会导致练习效果，有利于反复施测，追踪观察。

对房树人测验如果从非语言性、创造性的角度来看，由于它是让被测者描绘房树人的画为特点，具有极大的自由性，所以在绘画方面基本上是无结构的，可以随意地进行绘画。但是从描绘的形式上、内容和统觉的角度上来认识，被测者的绘画又具有一定的构造性，被测者所描绘的形象涉及与环境的关系问题，是否能够真实客观的反映事物，又是否具有一定的联想性作用。

（三）信效度

房树人测验属于投射测验。对于投射测验的信度和效度人们历来有很多的批评，甚至对其持质疑态度。因为投射测验很难建立良好的信度和效度资料，这主要在于它的两个特征。第一，投射测验的结论不易用观察和实验研究采用的评价方式检验。第二，没有好的效标来检验投射测验的结论。在信效度上，房树人测验也有它独特的特点。它的表面效度低，测验的目的是隐藏着的，从而在测试过程中，被试者很少有意伪装。而且，更重要的是它有趣，这样就不会因为乏味而影响被试者的作答态度，从而影响结果的信效度。

四、房树人测验的研究与应用

随着投射测验在我国的推广，房树人测验尤其是统合性房树人测验在教育、临床、军队、管理等领域的应用越来越广泛。

研究者郭健康等人把房树人统合测验应用于团体心理辅导中，他们发现，房树人测验运用非语言的表征方式表达出潜意识中的内容，不受语言、年龄、认知能力及绘画技巧的限制，有利于大学生真实信息的收集；另外房树人测验可以使大学生通过正当、安全的方式释放负面情绪，使心灵得到升华。房树人测验在新生心理普查中也有应用价值，张燕研究发现，房树人投射测验注重对潜在心理危机的评估，并且具有干预和治疗作用，弥补了问卷测验的诸多局限，在大学心理普查中具有较广阔的应用前景。

五、房树人测验的发展趋势

综合国内外学者对房树人测验的研究与应用状况，我认为未来房树人测验的发展会呈现以下趋势：

（一）与其它测验方式综合应用的趋势。问卷测验可以在较短的时间里收集到大量的资料，其结果也容易量化，便于确定测验常模。但它容易受文化因素的影响，并且无法评估敏感的、受试者不愿回答的问题。情境测验在人员选拔中效度较高，但是它所设计的特定情境只能评价到特定的心理特质，人为的情境能不能代表真实的情境是一个争议。情境测验最大的局限是要花费大量的人力、物力、财力和时间。正是因为各种测验方式各具特点，它们的综合使用可以扬长避短，更加准确有效地测量出人的心理特质。既可以用多种测验方式来测验同一种心理特质，也可以创造出结合多种测验方式优点的新的测验。

（二）测验灵活运用的趋势。房树人测验是一种有效的投射测验方法，可以通过画树、画人、画房子或者把三者结合起来使受测者做出反应。

（三）理论与技术日臻完善的趋势。房树人测验经过几十年的发展，其效度已被不少学者肯定，在临床诊断中常常使用。由此可以预见，房树人测验在未来心理学的研究与应用中必将大放异彩。

参考文献

想象力测试篇4

关键词：“念动教学” 中学 羽毛球教学

“念动教学”,即通过想象在潜意识上以自我暗示并同运动表象练习整合起来的思维练习法。 [1] 念动训练具有巩固并强化动作技能、虚拟比赛图景、训练战术策略、增强自信并调整状态的优势。羽毛球逐渐在中学生受欢迎，教学方法也不断取得进展。用社会学、心理学、人际关系学等学科的理论研究羽毛球的专著与论文方兴未艾，仍有不够完善之处。“念动教学”摆脱传统教学陷入机械式的重复动作的缺陷，顺应了中学羽毛球教学特点，更受中学生的推崇，教学效率、教学效果与质量也随之大大提高。

一、运用“念动教学”教学的几个策略

第一：利用多媒体展示图片，传授技术难点与动作结构，并示范相应动作，使学生大脑里形成技术动作的概念。讲完后，让学生记忆动作要领，并逐一练习。让其构建动作概念体系，由模棱两可到清楚明朗。同时，还可放羽毛球运动员的训练视频，让学生欣赏。还可录制下学生练习的画面，并与羽毛球运动员的做对照。让学生构建准确、规范的动作表象，让其闭眼记忆准确、规范动作的特点。让其大脑回放动作图景，以默想的方式，“模拟”技术动作。

第二：在进行实地演练时，大脑默念各个技术环节的顺序及关键。

第三：教师在课堂结束后，及时反馈，总结。对课堂已解决的问题、被忽略的问题、学生掌握的基本程度等，并在下节课前进行相应回顾。

第四：可将全班划分为若干个组，让组员推选一位动作较为规范、准确的组长。让组长做相应的动作示范，并让组员观摩。让组员间互相切磋，互相指正对方的不足之处，学习对方的长处，以减轻教师课堂管理的负担。

二、测试过程与结果

（一）测试对象：笔者所任教学校的高二（三）班学生四十人，划分为两个小组，。测试组20人，对比组20人。

（二）测试方法：羽毛球基本技术测试项目包括正手高远球、反手高远球、反手网前球、正手网前球。每项十个球，球须落在相应的得分区，有两分区和一分区，单项以二十分为满分，八十分为总分数。测试组和对比组测试的场地设施、教师、节数、内容等相同。测试组按照“念动教学”教，对比组则采用传统教学法。

（三）测试结果

表Ⅰ 测试前身体指标与体能

表Ⅱ  测试班测试前后四项羽毛球技能测试对比

       

表Ⅲ  对比班测试前后四项羽毛球技能测试对比

三、测试结果解析

（一）“念动教学”能充分发挥学生的运动潜力，大幅度提高了羽毛球成绩。

测试数据表明，“念动教学”能在较短时间内，取得最好的羽毛球教学效果。对于，中学生而言，思维以感性思维为主，理性思维虽已初步具备，但是还需要得到进一步的刺激与开发。同时，在羽毛球技术动作的连贯性上，容易顾此失彼，无法一以贯之。“念动教学”理论鞭策入理，十分符合中学生的思维特点，它以默想的形式，给大脑某种潜在暗示，将不同的动作技术环节植入人的意念中。教师通过“念动教学”将羽毛球复杂、细腻的动作串联起来，在表象训练的指引下，中学生能挖掘大脑中的潜力，负责控制手脚动作的大脑区域被“照亮”了，所以能逐渐将复杂的动作环节与肢体的活动协调起来，进而掌握羽毛球技术要领，提高动作准确度与规范性，最终提高羽毛球成绩。[5]

（二）“念动教学”可点燃学生打羽毛球的动机。

学习动机指的就是能引起学习行为，并且保持学习状态的驱动力，并使学习者的内心处在能动的态势。“念动教学”在客观上，能起到维持学生的内在学习动机。因而，也就可改变学生被动地接受相关技术要领及动作环节，从而点燃学习动机。此外，“念动教学”不再是机器式地被设定某个程序而重复相同动作的教学，而是学生可在静态的、多维的空间环境中，以想象的形式对羽毛球技术动作进行练习。例如教师在播放视频、有关图片、声音文件时，学生就可在不用耗费体能的条件下，进行模仿，从而产生实地练习的动力。

（三）学生羽毛球表象能力得到增强。

在测试前，测试组与对比组在表象能力上是不相伯仲的。运用“念动教学”后，测试组在测试的四项羽毛球技术上都有较大的突破，间接说明，采用“念动教学”使得中学羽毛球教学成为自发的有意识的表象活动，也就是学生在演练羽毛球技术要略及动作环节时，自发地记忆、强化、巩固动作表象，形成永久性的印象。学生的记忆能力、防干扰能力、想象力也能得到进步。为初次打羽毛球运动的中学生展示形象的技术动作图景和真实的动作画面有利于学生形成明晰的动作印象。学习者要自觉地、有意识地调动大脑中的动作情境，才能取得最佳效果。

四、建议

第一，“念动教学”属于心理学的范畴，教师要营造良好的环境，在安静、舒缓的空间里进行，是最好的选择。

第二，教师要充分调动各种教学设施，将多媒体技术运用到体育教学中，充分展示羽毛球教学视频、图片、声音文件，为学生的“念动”提供良好的硬件设施。同时，教师要提高自身的专业素养，掌握有关“念动”的心理学理论。

第三，教师的教学方法尽量多样化，可以结合“趣味教学”、“分层教学”等，解决运用“念动教学”无法解决的部分难题。

参考文献：

[1]全国体育学院教材委员会.运动心理学.[M]北京:人民体育出版社,1998.

[2]佐斌.师生互动—课堂师生互动的心理学基础[ M ]武汉:华中师范大学出版社,2002.

[3]杨心德.课堂教学管理[ M ]杭州:杭州人民出版社,1994.

想象力测试篇5

一、指导思想和原则

事业单位领导人员竞争上岗，坚持以党的十六大精神和“三个代表”重要思想为指导，坚持党管干部原则，深入贯彻《深化干部人事制度改革纲要》精神，围绕建立健全公开、平等、竞争、择优的干部选拔任用机制，努力推进事业单位领导人员选拔任用工作的科学化、民主化、制度化。

竞争上岗坚持《党政领导干部选拔任用工作条例》规定的原则，坚持公开、公平、公正，坚持考试与考察相结合，坚持个人意愿与组织决定相结合。

二、适用范围

本意见适用于选拔全市除参照公务员管理以外的事业单位市管领导人员或者其人选。《意见》印发后，重点在市教育、卫生、科技、文化等系统事业单位中试行。

竞争上岗一般在职位空缺单位内部进行，根据实际情况需要，可适当扩大到竞争职位所在系统内进行。

市委委托市委宣传部管理的事业单位领导人员的竞争上岗参照本意见执行。

三、基本条件和资格

参加竞争上岗人员的基本条件和资格，参照《党政领导干部选拔任用工作条例》的有关规定执行；竞争职位有特殊资格要求的，应当具有相应的资格。

四、基本程序

1、制定并公布实施方案

（1）确定竞争职位。根据领导职位空缺情况，酝酿确定竞争职位。

（2）确定竞争职位的资格条件。根据竞争职位的职责要求和职位所在单位符合任职资格条件人员的分布情况，研究确定竞争上岗选拔范围和职位资格条件。

（3）制定实施方案。内容主要包括：指导原则、竞争职位、资格条件、选拔范围、方法程序（含遴选方式）、时间安排、组织领导和纪律要求等。

（4）公布实施方案。经征求意见和组织讨论决定后，采取下发文件通知、召开会议等形式公布竞争上岗实施方案。

2、报名和资格审查

（1）公开报名。参加竞争人员自愿填报竞争职位，如果是多职位同时竞争的，可只报一个志愿，也可兼报其他志愿，并填写是否服从组织安排。在报名过程中，允许报名人员查询各职位报名情况，报名人员可在规定时间内调整所报职位。因报名人数有限，形不成有效竞争的职位，可不列入本次竞争上岗的范围。

（2）按照竞争上岗实施方案规定的资格条件，对报名参加竞争的人员进行资格审查并公布结果。

3、考试和民主测评

竞争上岗应当进行考试和民主测评，均采取量化计分。考试以面试为主，根据需要，也可增加笔试。笔试、面试和民主测评的顺序，根据工作实际情况决定。

（1）面试

面试主要测试竞争者履行竞争职位职责所必备的基本素质和能力，一般采取演讲答辩的方式进行。演讲主要由竞争者阐述个人简历、竞争的理由和优势、从事该职位工作的初步设想和打算。演讲答辩评价要素主要包括：政治思想素质、政策理论水平、业务知识、思维分析能力、组织协调能力、应变能力、口头表达能力和仪态仪表等，具体项目和评分标准，可根据不同竞争职位要求设置。

面试须成立面试评委会，面试评委会一般由竞争职位所在系统（单位）领导和相关单位领导及专家组成，成员一般不得少于7人。面试评委会成员由公道正派、政策理论或专业水平高、熟悉相关业务的人员担任，实行回避制度。面试组织竞争职位所在单位人员旁听。

（2）民主测评

对竞争者进行民主测评。民主测评一般在竞争者所在单位全体工作人员中进行，单位规模较大的，可在中层副职以上管理人员、二级机构主要负责人和职（教）代会代表中进行。参加民主测评的人数必须达到应参加人数的80%以上。

民主测评主要对竞争者的德才表现及对竞争职位适应程度进行评价，内容主要包括德、能、勤、绩、廉等项，根据竞争职位的要求，每项可细分为若干要素，每个要素划分为若干档次，每档次确定相应的分值。

（3）笔试

如果竞争职位报名人数较多，且竞争职位需要，可增加笔试，由市委组织部统一组织。笔试参照《党政领导干部公开选拔和竞争上岗考试大纲》命题，或采用“人机对话”的方式，进行综合素质知识测试。主要测试竞争者履行竞争职位职责所必备的基本知识以及调研综合、分析判断、文字表达等能力。

4、综合成绩

笔试、面试和民主测评的各项成绩，根据不同竞争职位要求和竞争上岗工作需要，按一定权重折算成竞争者的综合得分。笔试、面试和民主测评成绩以书面方式通知竞争者本人。

5、组织考察

（1）确定考察对象。考察对象一般通过综合遴选的方式择优确定，即根据竞争者综合成绩，由高到低，按照一定比例择优确定考察对象并在适当的范围内公布名单以及最低入围分数。

参加竞争的人数较多时，可通过逐轮遴选的方式择优确定进入下一轮的竞争者，直至确定出考察对象为止。

对民主测评分数过低的竞争者，可不列为考察对象。民主测评在面试、笔试之前的，对民主测评分数过低的竞争者，可取消其参加笔试、面试的资格。

确定考察对象时，可适当考虑竞争者的资格、学历（学位）及近年来年度考核情况等因素。列入考察对象的人选数应当多于竞争职位数，具体差额比例根据竞争职位要求在实施方案中确定。

（2）组织考察。考察工作由市委组织部组织实施。考察内容包括考察对象的德、能、勤、绩、廉情况及政治业务素质与竞争职位的适应程度，注意考察工作实绩和群众公认程度。考察方式参照《党政领导干部选拔任用工作条例》和我市有关规定执行，并采用现代科技手段，对考察对象的心理素质和职业能力倾向进行测试。

6、研究决定

根据考察对象笔试、面试、民主测评的结果和考察情况，对考察对象进行全面分析、综合评价和认真比较，按照干部管理权限，集体讨论决定竞争职位拟任人选。

多职位同时竞争的，决定人选拟任职位时，尊重竞争者本人所报志愿。必要时，在听取其本人意见的基础上，可由组织统一调配。对没有合适人选的职位，经研究决定可以空缺。

7、任职

（1）对拟任人选按照任前公示的有关规定进行公示。

（2）对任职人员按规定进行任前谈话。

（3）办理任用手续。任用手续按有关规定办理，其中，任职人员属于《市事业单位领导人员聘任制暂行办法》规定的适用对象，一律实行聘任制。

五、加强领导

1、加强组织领导。竞争上岗工作在市委领导下，由市委组织部负责组织实施，有关党委（组）按照职责协助做好相关工作。

2、严明工作纪律。在竞争上岗实施过程中，各有关部门（单位）党组织和工作人员，要坚持公开、公平、公正原则，认真履行职责，严明工作程序，严格遵守纪律，确保竞争上岗工作顺利进行。

想象力测试篇6

表象思维(mental imagery thinking)是指以表象为凭借物的思维，即通过对表象的操作、加工而实现的思维活动。小学儿童特别是小学低段儿童对感知过的各类事物积累有丰富的表象，他们的言语与思维需要表象、情境的支持，表象思维是其优势思维。语文教育是基础教育的基础，小学语文教学，尤其是小学低段语文教学作为个体文化学习的开始，对个体的后继学习和人生发展具有重要的奠基作用。学龄儿童正处于智力开发和言语发展的关键时期，汉语文及其教学具有全脑开发的独特优势，提高小学语文教学质量与效率，全面开发少儿学习潜能可从小学低段语文教学抓起。

脑科学研究表明，大脑两半球各有分工与侧重，左脑分管语词、逻辑的内容，右脑分管形象、情感的内容。但是，大脑是整体联动、协同作用的，左右两半球是作为一个整体来接受外界刺激的，无论是言语的刺激还是形象的刺激，左右脑都会作出自己的反应。事实上，人脑中存在与心理词典相对应的集合——储备表象的心理相册(mental imagery album)。语词与表象分属于左、右脑，作为两种相互平行的信息表征形式，二者在一定条件下可以彼此激活、互译。长期以来，传统教育以语词思维代替思维的全部，在实际教学工作中存在着忽视右脑开发和左脑开发不够、方法不当两种倾向。而T．布莱克斯利(T.Blakeslie)则更直接地指出，传统教育的不足或缺陷在于把人脑看成是单侧性的，人们的非言语思维、知识、情感是极其有效的，但非言语思维却长久地被忽视了。这也正是导致小学语文教学中存在“高耗低效”“少慢差费”的重要原因。考察近些年来小学语文教学与形象思维训练的相关研究，我们认为尚有以下不足：一是没有突破传统训练的模式，思辨性强，变量模糊；二是研究结论多停留在经验描述水平，缺乏实证性；三是缺乏学科针对性，缺少具体的策略教学与训练。目前，较少见到依据儿童身心发展规律与小学语文学科特点，从全脑开发的角度，通过表象思维训练提高小学语文教学质量与效率的实验研究。

本研究假定，教学中，在丰富、利用儿童表象储备的基础上，同时打开心理词典与心理相册，加强二者间的联系与沟通，使平面、枯燥的字词演练变成形象、生动且立体化的思维活动，通过相关的策略教学与训练，能够提高小学低段语文教学质量与效率。

二、研究方法

（一）实验设计

本研究采用平衡组实验设计，整个实验为时一个学期（半年）。

（二）被试选择

本研究被试来自西南师大附属小学（重点小学）和重庆市北碚区梨园小学（一般小学）两校二年级的学生。西南师大附属小学二年级共5个班级，梨园小学二年级共3个班级，根据两校上一学期（一年级下学期）期末语文考试成绩，结合随堂听课以及对学校领导、老师的访谈，在两校二年级进行实验。两校实验班、对照班任课教师在性别、年龄、学历、教龄、职称等方面条件相当。在两所学校选取被试，以考察本研究在不同类型学校的实验效果与本研究训练方法的适用范围。

（三）教材、教法

实验过程中，教材主要采用人教社版九年义务教育六年制小学教科书《语文》第三册，为体现、突出表象思维训练，实验班选用少量与教材同质的材料，但所占比例很小。

本研究根据小学二年级学生语文学习特点，设计了一组以操作、加工表象为核心的思维训练策略，指导实验班教师在领会、掌握策略实质的前提下，组织、实施教学，主试坚持定期、不定期随堂听课，并组织实验班教师观摩教学、交流心得各1次。

本研究实验的具体策略及实际操作如下：

形象识字：识字教学过程中，教师引导学生充分利用汉字象形、会意的特点，挖掘字词本身所蕴含的形象信息，或根据汉字形、音、义的特征人为赋予它特定的形象信息，以便唤醒学生已有的表象储备，使之参与到相关字词的认识之中来。

情境识字：教学中，根据相关字词创设特定情境，或引导学生想象生活中的有关情境，也可直接利用影视、书报、街头广告等做字词学习背景，这样就把孤立的字词融入到活的情境与氛围中，把学与用巧妙地联系起来。

想象书空：在写字练习时，先让学生对照写字练习册或蒙写，或临摹，使学生不仅熟悉相关字词的笔画与构成，而且使他们形成字词在田字格或半字格中的具体表象。书空时，学生实际上是在重现、操作已形成的字词表象。

图文互译：训练时，先呈现图画或文字材料，引导学生在仔细观察、体味画面或文字材料的前提下，调动表象储备，展开想象，就画面情景说（写）一段话，或就文字材料绘出简笔画。

听音响说话（写话）：利用音响设备，先播放一组采择于自然或人为环境中的各类声音，如风声、雨声等，让学生据此通过想象说出或写出一段话。

想象体味阅读：阅读教学时，引导学生在反复诵读文字材料的基础上，进一步揣摩、想象，让语词与表象沟通，使文字材料转化为活动情景与画面，以此促进学生对所学内容的深加工。

（四）测查材料

1.小学生语文学习兴趣、态度量表。

本量表是我们参照中央教科所编制的《小学生数学学习兴趣、态度量表》并经过试测分析与专家评定，最后编定的。量表由20个子项目构成，其中兴趣、态度各10个项目，采用五级评定。

2.看图说话。

从南海出版公司1998年1月版小学生看图分类 作文丛书《写人》《写物》《写事》《写景》等书中，精选出画面生动形象、形式简洁活泼、富有想象空间的图画100幅。测查时，由被试随机抽取一幅图画，准备5分钟后，自由口头表述图画内容。测试前，对四位主试（教育心理学硕士生）进行培训，统一评分标准，被试成绩为四位主试所评分数的均值，采用百分制计分。

3.听音响写话。

这是语文综合能力测试的一部分，音响资料由重庆北碚电台提供，测试时，选取一组本身没有言语意义、无逻辑联系的自然音响，播放给被试听，要求据此写一段话，满分为20分。

4.其他材料。

根据本学期所学内容和大纲要求，与两校二年级语文教研组长一道共同编定字词学习与语文综合能力测验试卷各一份，采用百分制计分。

（五）实验程序

前测：对初步选定的条件大致相等的4个班级进行语文基础与语文学习兴趣、态度前测，在筛掉个别被试后，统计分析表明各班之间无显著差异，随机确定实验班、对照班，筛掉的被试仍在原自然班中进行实验与对照，只是不作统计处理。

实验培育：本研究只对实验班进行实验培育，培育采用两种方式：一是每周在原有语文课时内抽取1节专门上表象思维训练课，二是结合语文教学渗透表象思维训练。对照班按常规教学，其他方面的条件实验班与对照班保持一致。

后测：学期结束时，对实验班与对照班进行语文学习兴趣与态度、字词学习、看图说话、语文综合能力等项目的测试，以考察实验效果。

本研究的数据处理采用SPSS 8.0 for windows软件包进行。

三、研究结果

（一）小学低段儿童字词学习的实验结果

表1　被试字词学习后测成绩差异比较

附图

（注：Ⅰ班来自重点学校，Ⅱ班来自一般学校，合班指相应的Ⅰ、Ⅱ班之总体，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。

由表1可知，总体上无论是合班还是分班，实验班字词后测成绩均极显著地优于对照班；无论是重点学校还是一般学校，被试字词学习都取得了显著效果；进一步按被试水平分层，结果表明，各实验班中等生、差生的字词学习成绩提高非常明显，但实验班与对照班优生的字词学习成绩没有明显差异。具体检测还表明，实验班被试比对照班被试人均多识字41个，占本期识字量（380个）的1/10强。

（二）小学低段儿童看图说话的实验结果

实验结果表明，整体上，实验合班被试与对照合班被试的看图说话成绩存在极为显著的差异，且实验班优于对照班(t=4.45,P＜0.01)；从学校类型看，本实验在说话能力培养方面一般学校效果极为显著(t=5.24,P＜0.01)，而重点学校的训练未见明显成效，从被试不同水平层次看，中等生受益最大，成绩提高最为明显(t=2.98,P＜0.01)，特别是一般学校，看图说话成绩实验班中等生高于对照班中等生10分之多。

（三）小学低段儿童语文学习兴趣、态度的实验结果

表2　被试语文学习兴趣、态度后测成绩差异比较

附图

表2表明，本实验可极显著地改善被试的语文学习态度，且一般学校的训练比重点学校的训练效果更好。语文学习兴趣方面，表中虽未反映出实验班与对照班间有明显差异水平，但结合前测成绩分析，经过本实验的一系列训练，实验班总体已扭转了前测时呈现出的语文学习兴趣低于对照班总体的状况，且总体水平已接近显著性差异水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我们可以得出以下结论；表象思维训练能够激发和培养被试的语文学习兴趣与态度，为其言语活动提供情感支持。

（四）小学低段儿童语文综合测试的实验结果

表3　被试语文综合测试后测成绩差异比较

附图

表3的数据显示，总体上，实验班被试的语文综合测试成绩显著优于对照班，其中尤以一般学校实验效果更为突出(P＜0.01)。按被试不同水平层次比较，各组被试中优生组，实验班均优于对照班，达到显著差异水平(P＜0.05)；中等生组，一般学校实验效果达到极显著差异水平(P＜0.01)，重点学校的训练未达显著差异水平；各组被试差生的成绩在实验班与对照班间没有显著差异。

四、讨论

本研究结果显示，在小学低段语文教学中，表象思维训练能显著提高被试的字词学习、看图说话、语文综合测试的成绩，激发和改善被试的语文学习兴趣与态度。下面将对本研究取得的结果逐一进行讨论。

（一）表象思维训练与小学低段儿童的字词学习

汉语字词的学习，从形、音的记忆来说，基本上属于机械记忆，是人为联想的建立。但汉语字词形符和声符又表示意义，从这一点来说，它又是有意义的学习。教学中，表象参与加工，能发挥被试的优势思维作用，充分利用被试的表象储备，改善被试字词学习中的理解与记忆。首先，汉字（词）是形、音、义的统一体，实践和研究都证实，对儿童的字词学习而言，“形”是主要矛盾，音、义是靠形结合起来的。字词教学中的表象思维训练正是以字形为切入点而进行的，一方面经过对字形的观察分析，深入挖掘其所蕴含的形象信息，另一方面结合被试的感知与生活积累，主动给字形赋予特定的形象信息，这种对字词的形象加工，实际上就是在给心理词典中输入词条时，也激活心理相册中的相关表象，让左右脑共同参与字词学习。其次，从字义方面看，汉字的本义实质上就是它所代表的客观事物，汉语字词的比喻义、引申义是从基本意义出发，对客观事物的相似或象征性表征。因此，对字词意义的理解与掌握，实际上就是建立字词与相关事物或表象的联系。第三，表象记忆是将一个完整的表象作为一个单位来记忆的，与语词记忆相比，它的容量十分惊人。第四，学习情境生活化，有助于儿童的认知发展。

（二）表象思维训练与小学低段儿童的听说能力

本实验条件下，看图联想说话（图文互译）是在引导被试观察、读懂图画内容的前提下，展开想象，并根据画面提示，就自己眼前浮现的情境进行口头表述。这种训练，首先为被试提供了观察样本，据此引导被试学会观察，而观察是人类智慧的能源，是丰富儿童心理相册内存的重要途径。其次，画面为被试的言语活动提供了一个激活点。由此，同时打开心理词典和心理相册并搜寻待用信息，生动的画面与长期的表象储备衔接，随着困扰被试“说什么”问题的解决，话匣子也就打开了。第三，经过对表象的加工、改造，说话时，被试融入了对画面的独特体味与感受，此时的看图说话是一种积极、主动的表述，被试说的是自己的体验、发现和思考。

听是说的基础。听音响说话（写话），有助于集中被试的注意力，养成良好的倾听习惯，学习初步的倾听技巧。同时，“听”能激发被试的听觉联想，扩展想象空间。听觉表象是人们在听觉活动中形成的关于各种声音的表象，我们就生活在声音的海洋里，听觉表象是一笔未被充分开发和利用的宝贵认知资源。听音响说话（写话），音响能营造一种逼真的言语氛围，给被试一种身临其境之感，活跃他们的思维，使其有话可说，有话要说。

（三）表象思维训练与小学低段儿童语文学习的兴趣、态度

表象思维训练能激发被试的语文学习兴趣，这是由于：第一，表象思维训练强调主体在言语活动中的能动作用，教学过程中，始终坚持引导学生自己动脑、动口、动手，让学生自己去感知、观察，语文学习因为融入了儿童自己的感受与发现，尤其通 过对表象及其储备的激活、补充和应用，沟通了儿童的生活实际与言语活动的联系，学用结合，学习自然就成了儿童的主观需要。第二，表象思维训练通过实物、形象、言语等形式的直观教学，使语文教学变得生动、形象，更具新颖性和吸引力。第三，表象所具有的情绪情感色彩以及教学所创设的特定言语情境，使听说读写等具体言语活动既可丰富儿童的情绪情感体验，又可使他们心中相应的情感积淀得以抒发，情感的滋润使儿童的认知负担减轻了。此外，教学过程中各种具有表演与游戏性质的活动，将语文课变成了一种充满情趣的活动课。

表象思维训练能够显著改善被试的语文学习态度，这是源于：首先，表象思维训练为被试的言语发展提供了广阔的思维空间和开放的现实环境。心理词典与心理相册相互沟通、协作，改变了单调、枯燥的字词演练。因此，语文学习这只“果子”是被试跳起来能够吃到的，而且还是他们自身的确想吃的“果子”。其次，表象思维训练改进了教师的教学，尤其是表情和体态语言的运用，使教师更显亲切，和蔼。这样，向师性极强的被试更多了一份对老师的依恋。最后，因为教学强调主体感受与交流，这在很大程度上活跃了班级气氛，增进了师生间、同学间的了解。同时，言语学习一改过去的被动接受而成为主动的吸收和表达，这些都有利于被试形成语文是一门有趣、有用的学科这一价值认同感。

（四）表象思维训练与小学低段儿童语文能力发展

表象思维训练能显著提高被试的语文综合测试成绩和言语能力，这方面的原因除前文述及的内容以外，还有下列几点。

首先，表象思维训练，能够开发、利用被试储量丰富的表象，为其言语活动提供足够的认知资源。认知负荷理论认为，问题解决或学习活动均需消耗一定的认知资源和智慧能量，而个人的认知资源和智慧能量是有限的。若问题解决或学习活动所需资源与能量超越了个体所有，或资源与能量应用不当，开发不够，则易陷入资源短缺、负荷过重，从而影响问题解决与学习活动的效率。

其次，在个体的思维发展过程中，其言语形成之前已有了表象思维的萌芽与发展。心理词典与心理相册沟通，有助于言语的发展，也有助于表象及表象思维的发展。

再次，表象思维训练，特别是想象体味阅读是培养语感的有效途径。汉语是一种强调感悟的语言，汉语学习重知识积累，更重情感的积淀。实践和研究都表明，言语表象的形成与发展是语感生成的关键，所谓言语表象即主体对表象的“铸意染情”想象体味阅读，要求被试在感知、吟诵言语材料的同时，唤醒相关表象，在语词与表象的交互作用过程中，细心体味文字材料所承载的特定内涵，使内部思维“图文并茂”。这实际上就是言语表象的生成与语感的培养。

最后，表象思维训练融学习方法训练于具体的言语活动之中，有助于被试自觉掌握并应用学习策略。研究表明，某些小学生在学习上的落后，常常是由于其在智力活动中缺少某一阶段或某一阶段的活动进行得不够充分而引起的。表象思维训练实质上就是在听说读写各环节通过对表象的操作、加工，把内隐的思维过程形象地展开，让被试在感受、体味中自觉吸收、内化，从而改善被试学习的策略。学习策略教学是大面积提高学习效率的有效途径。

（五）表象思维训练对不同水平小学低段儿童语文学习的影响

本研究在不同类型的学校均取得显著的实验效果，但各项训练在不同水平被试身上，尤其是优生身上却少有明显的训练效果。

首先，各组被试中，实验班优生与对照班优生在字词学习成绩方面没有显著差异，这是由于优生已掌握相关的学习方法，善于将表象引入字词学习活动，还是其思维发展超前等原因所致，这有待进一步研究。而中等生与差生缺乏的正是有效学习的策略和思维的情境性、形象化。因此，表象思维训练能提高他们的字词学习成绩。

其次，各组被试中，一般学校的优生在言语表述方面训练效果显著(P＜0.05)，而重点学校则没有明显成效。这可能是两类学校的教学差异所致，即重点学校重视口语训练，随堂听课也证明了这一点。两校被试口语表达起点不一，导致了训练效果的不同，而且重点学校被试口语已达一定高度，暂时正处于新的突破与提高的“量变”过程中，相关统计数据也表明这一趋势的存在。

第三，各组被试中，差生群体在语文综合成绩上，实验班与对照班没有表现出明显差异，这说明，表象思维训练虽在单项成绩如字词学习方面有显著提高，但其语文综合能力的发展既需以其他知识、技能为基础，也需一个较长的过程。这方面有待于进一步采取相关教育教学措施加以补救，因为差生不仅缺乏思维策略，他们在知识、技能等方面都明显低于优生。

五、结论

本实验条件下，可得出如下结论：

（一）表象思维训练，可显著提高小学低段儿童的字词学习水平和说话能力，对小学低段儿童的语文综合能力的提高也有积极促进作用，特别是中等生受益最大。

（二）表象思维训练能激发小学低段儿童的语文学习兴趣，也有助于小学低段儿童形成稳定、积极的语文学习态度。

想象力测试篇7

结构化面试是由多名考官按照预先设计的一套包括各种测评要素在内的试题向考生提问，根据考生的回答，给出考生在各个测评要素上的得分，各个测评要素得分的总和就是考生结构化面试的最后成绩。结构化面试最突出的特点就是对报考相同职位的应试者，按照相同的流程，应测试相同的面试题目，使用相同的评价标准，进行测评。因此，结构化面试亦可称作标准化面试，即考官组成、打分方法、测评要素、面试流程结构化。

1、考官组成结构化

结构化面试中，考官不是随意组成的，而是由5～9名考官依据选人岗位需要按专业、职务甚至年龄、性别以一定比例进行科学配置，其中有一名是主考官，一般由他负责向考生提问并把握整个面试的总过程，，每位副考官也会针对考生的具体表现进行打分，主考官与副考官在打分评判上具有相同的作用。

2、测评要素结构化

这不仅体现在测什么、用什么题目测试要根据测试前所做的工作分析来确定，并按一定的顺序及不同分值比重进行结构设计，同时还要在测评要素下面明确测评要点，即观察要点，测评要点下面是测试题目，每个测试题目都有出题思路或答题参考要点以供考官评分时参考。

3、测评标准结构化

它突出地表现在要素评分的权重系数有结构，每一测评要素内的评分等级有结构，应试者最后的面试成绩是经过科学方法统计处理的。作为对考官评分科学性的估价及对考官打分公正性的监督，还可以设标准差一项，看每一位考官打分与标准分的离散度。

4、面试流程结构化

面试的整个流程都是结构化的，所有的步骤都是按照事先制定好的程序进行的。例如考试时间，在考前命题人就已经设计好了考试时间，一般本着5分钟一道题的原则进行。在个别的特殊情况下，也会有相应的调整。

二、结构化面试实战技巧

1、展现形象魅力，脱颖而出

在面试中，考官不可能在短短的30分钟左右的时间里完全了解每一位考生的，这种情况下，第一印象就起到了非常关键的作用。第一印象由外表、声音与言语内容等几方面因素作用而成。这里所说的外表不仅是外貌长相，还包括体态、气质、神情和衣着的细微差异，而声音同样包括音调、语气、语速、节奏，这些因素都将影响第一印象的形成。除答题内容外，良好的仪容仪表和言语举止，在面试中的作用不可小视，他们可以为面试成功增加必胜的筹码。在考场上，考生如何能更好地展现自己的语言魅力，形象气质，在众多考生中脱颖而出，这就需要考生在细节上要注意，自身的言谈举止要得体，用一个准公务员的行为准则来约束自己。考生可通过日常模拟的形式来锻炼自己，减少面试中的紧张情绪，提升语言的逻辑性，加强语言的说服力。在任何人面前，我们只有一次机会建立第一印象，也就是说你永远没有第二次机会给考官以第一印象。中公教育专家建议考生在面试前多花点时间和精力精心打造一下自己，以最好的形象去见考官。

2、丰富知识储备，做好充足准备

结构化面试试题有多种题型，考察要素是多方面的，涉及的知识面也是非常广大。因此，需要考生有丰富的知识储备。特别是对于综合分析题，需要考生在日常的工作学习中开阔眼界，广泛接触热点社会现象，并能收集相关材料进行分析加工，以丰富自己的社会信息储备。因此，中公教育专家建议广大考生要利用好备考时间，了解结构化的基本题型和答题技巧，充分备考。

想象力测试篇8

论文摘要：通过指出目前大学英语口语测试中存在的现象，在分析这些现象的基础上提出对策，旨在通过有效的口语测试推进英语口语教学。

一、引言

我国近些年来在外语考试方面发展迅速，已经由过去的单调的语言知识题型发展到目前的多类型，较能体现语言各项技能的综合性测试。如目前一直很受各方重视的大学英语四六级考试，也在不断改革，从过去的考语法词汇阅读为主，发展到考察学生听，读，写，译，说的综合的语言运用能力。在目前各高校大学英语期末考试中，语言的各项技能也在逐渐得到全面的测试。相比而言，口语即说的技能的测试一直以来都是最薄弱的环节，这也必然在英语教学中有相应的反映。使得口语教学在大学英语教学中也成了相对的薄弱环节。因此，重视英语口语测试，特别是探讨与之相关的理论和实践，就显得十分的必要和紧迫。

二、大学英语口语测试的重要性

口语是人类语言不可缺少的组成部分，语言教学也不能缺少口语教学。口语包含说和听两个方面。在教学和测试中，通常将听单独列为听力，而口语主要是指说。口语的表达通常与感知形式的直接判断相联系，没有直接的外语思维，对外语口语的理解就比较困难，与直接判断相联系的外语口语表达就无法进行。口语要求学生综合运用语言知识，在短时间内把想说的内容很快的表达出来。这就迫使学生不通过母语媒介而直接用外语思维，逐渐培养外语思维的习惯。

口语对其他语言技能的发展也有很大作用。口语是一种自觉不自觉运用所学的词汇，语法规则和语篇结构，按一定的节奏，语调和正确发音来口头表达思想的技能，从而能使学生巩固语法知识，增加积极词汇量，提高语言能力。口语和听力均以语音为媒介，口语的训练能增强语音，语调的分辨力，增强对语流形成的语篇的理解。因此，口语可以促进听力的提高，也能带动书面语的学习。开展口语教学是语言自身的要求，是大学英语教学发展的必然。目前的口语测试还相当欠缺，给口语教学评估带来困难，无法发挥口语测试的反拨作用，因此，实施大学英语口语测试是非常必要的。

随着对外开放政策的不断深入，社会对英语口语能力的要求也越来越高。然而，由于操作起来有诸多困难，如考生人数众多，评分的标准难以统一等，英语口语测试一直没有引起教育主管部门和各高校的足够的重视，这在很大程度上也影响了英语口语教学。因此，研究大学英语口语测试理论和方法以及如何有效地实施大学英语口语测试，具有十分重要的意义。

三、大学英语口语测试的现状

（一）不利因素

1、一直以来，人们对口语测试因历史原因都没有充分重视过。由于受传统的英语教学测试的影响。学生甚至老师，一提起英语测试，脑海里想到的就是考语法，词汇，阅读，写作，翻译，听力，最后才会想到口语测试。因此在各校的大学英语期末考试中，口语测试总是没有被真正重视起来，进而就不可能得到真正的实施。

2、英语口语测试实际操作起来确实有一定的难度。大学英语口语测试的诸多方面困难是显而易见的。首先，每个年级都是几千人，若每人只测试10分钟，所耗的时间也是很多的；其次，评分标准也不好把握，因为主观性太强，随意性也大，同一个人的口试表现，不同的老师可能会给出差别很大的分数；再次，人多了，口语测试的试题很难保密，对学生来说，也不公平；最后，在任何一个口语测试中，听力技能与口语技能很难分开，考生如没有听懂考官的问话，也就不可能做出有意义的回答，同时也就不能使自己被考官理解。

3、对口语测试的研究还需深入，真正被认可的口语测试模式还没有形成，不象测试词汇，语法，听力那样已经有比较成熟的，被广泛认可的考试模板套路。

（二）有利因素

1、各方面已经开始重视。为了进一步推动我国大学英语教学，经教育部主管部门批准，全国大学英语四、六级考试委员会自1999年5月起开始实施大学英语口语考试；PETS考试从一开始就有口语测试和笔头测试两大部分；还有其它一些知名的考试都开始有口试部分。在高校里面，上从学校领导，下到外语院系领导，全体英语教师，再到广大的学英语的学生，至少在思想上都意识到了英语口语测试的重要性，都或多或少在思考着筹划着如何有效的实施这一测试。

2、在口语测试的理论和实践探讨方面已经有了一定的基础。为了适应社会新形势的发展需要，国家教育部要求大学英语课程在21世纪再上一个新台阶，即全面提高大学生的口语交际能力，1997年，由全国大学英语考委会立项，重庆大学外语学院承担了“大学英语口语测试系统工程研究”这一科研课题。研究表明，有90%的职员认为在大学英语四六级考试中设置口语测试是必要的。重庆地区的90%的大学生和84%的大学教师也认为设置口语测试是必要的。经教育主管部门的批准，全国大学英语四六级考试委员会自1999年5月起开始实施大学英语口语考试，首先在部分重点院校试行，然后逐步在全国实施。之后，很多人开始了英语口语测试方面的研究和探讨。在研究口语测试的特征，口语测试的设计原则，口语测试的形式和内容，以及口语测试的评分标准等方面达成了一定的共识。至于如何大规模的组织英语口语测试，以及如何发挥测试的反拨作用，促进大学英语口语教学方面，仍需要进一步的研究。特别是在如何组织大规模的英语口语测试上，直接型口试，间接型口试和半间接型口试（录音口试）三大类别的口试各有利弊，如何结合，尚无定论。尽管如此，毕竟研究已经开始，而且还有了一定的基础。这就为今后这方面的研究奠定了良好的基础。

四、改进口语测试的对策

1、在大学英语期末考试中，务必加上英语口语测试这一项内容。也就是必须要先实行这一制度。无论采用何种方式，使用的方法和形式是否很真实、客观、公正，都会或多或少的促进学生的英语口语学习和进步。以考促学是一种行之有效的方式。有了这种考试后，学生们在英语学习过程中，肯定会自觉加强口语训练，也会要求英语教师在课堂教学中加大口语教学的力度。

2、要求每一位英语教师在充分认识口语测试的重要性和必要性的同时，加强英语口语测试理论方面的学习，如了解口语测试的特点，原则及形式，题型，评分方法及评分标准，还包括了解一些测试体系，如科学前测试体系，结构主义测试体系，交际测试体系等等。并在每年的期末英语口语测试实践中积累经验。如经常有意识地分析测试的结果，得出一些科学的结论等等。不断的尝试使用不同的口语测试方法所取得的测试效果，慢慢摸索出一些适合本校学生的英语口语测试模式。

五、结语

总之，大学英语口语测试势在必行，其必要性和重要性不言而喻，虽然目前实施起来的有利因素和不利因素共同存在，但只要教学各方都高度重视，并积极实践，在探索中不断摸索规律，总结经验，就一定能够把口语测试推向前进，使它真正地促进英语教学中的口语教学，从而为全面提高英语教学质量服务。

参考文献

1、黄萍.从大学英语口语测试研究看大学英语教学[J].外语与外语教学，1999（3）.

想象力测试篇9

关键词： 语言测试 反拨效应 HSK汉语教学

汉语水平考试（HSK）是专门测量外国人、华侨和国内母语非汉语的少数民族的汉语水平的一种标准化考试。它是在现代语言学、心理学、教育测量学、汉语教学法和外语测试理论的指导下，结合汉语的特点和我国对外汉语教学的实际而设计的标准化考试。测试内容和测试方法以能够有效地反映测试对象的实际语言水平为原则，而不以某种特定的教材教法为依据。它能直接证明测试对象的汉语水平能否适应某种需要，间接地为评估教学、调整教学要求，改进或改革教学内容和教学方法提供参考。

一、汉语水平考试的基本结构及其主要问题

汉语水平考试（HSK）作为以汉语为第二语言的学习者主要对象的统一汉语水平测试，（HSK）命题主要依据的考试大纲共5种：1.《汉语水平词汇与汉字等级大纲》；2.《汉语水平等级标准与语法等级大纲》；3.《中国汉语水平考试大纲（基础）》；4.《中国汉语水平考试大纲（初中等）》；5.《中国汉语水平考试大纲（高等）》。《汉语水平词汇与汉字等级大纲》、《汉语水平等级标准与语法等级大纲》是中国汉语水平考试（HSK）词汇和语法的总纲，是HSK（基础）、HSK（初中等）和HSK（高等）三种考试的主要命题依据。以这两大总纲为依据制定的HSK（基础）考试大纲、HSK（初中等）考试大纲和HSK（高等）考试大纲进一步对不同等级的考试内容、考试要求、题型、试卷构成以及各项题目所占比例等，分别作了明确的规定和说明，从而使三种考试所包含的四个不同等级的考试领域有了较好的界定。从所采用的题型来看，汉语水平考试以客观性试题为主。如在基础考试中，全部为多选题，在初中等考试中，1到154题为多选题，155到170题为写汉字，多选题的比例高达91%。在高等考试中，引进了口试和作文两项，实现了客观性考试与主观性考试相结合，全面考查学生的语言交际能力。语言水平是一种能力，而不是在四个答案中选择一个的考试技巧，这种在四个答案中选择一个的考试方法，在一定程度上不能全面反映学生的实际汉语水平。因而，在以客观题为主的考试中，考生成绩与实际的汉语水平往往有一定差距。另一方面，主观性试题的效果由于诸多原因的影响也有一些欠缺的地方，主要表现为：首先，主观性试题的分数占试卷总分的比例偏小，导致无论是考生还是教师平时都不愿花很多时间练习。在初中等考试中，有15道写汉字的题目，很多学生认为写汉字的分数比例小，而忽略了对于汉字的学习，不重视汉字的书写，长期以来汉字的书写得分率都不理想。其次，在高等水平的口语考试中，因为口试要适合各种学生的需要，所以所出题目绝大部分考生所熟悉的有话可说的题目。但这样又会产生新的矛盾，学生在考试前容易猜题，从而忽略平时的口语学习。口语考试的自由发挥中要求说两段话，有时考生的两段话的水平有明显的脱节现象，这就是考前突击的效应。这样的考试缺乏“真实性”。而且在考试的过程中，都是学生一个人在说，没有进行交际，所以可能导致学生在实际情况中，汉语的交际水平并不能达到同样好的高度，这与测试“必须在真实的语境中采用真实材料进行”的宗旨相违背。

二、汉语水平考试对汉语教学的反拨作用

汉语水平考试作为水平考试的一种，它具有稳定而可靠的科学性和权威，在对外汉语教学界有着巨大的反馈作用。著名对外汉语教学专家吕必松先生说：“汉语水平考试成绩不但跟学生和教师有关，而且跟教学单位的声誉有关。因此各教学单位的教学要求、教学内容和考试方法必然要向考试要求、考试内容、考试方法靠拢。这就是HSK的反馈作用。”考试的反拨效应中不可避免地有着积极和消极的两个方面，下面我们来分别讨论。

（一）积极的反拨效应

1.督促学生全面学习，将课内学习与课外学习有机结合起来。HSK以语言知识测试为基础，语言能力测试为核心。HSK试题的语料来源很广泛，它不从现有任何一套对外汉语教材中选取，而是从常见的文字量较大的报刊中摘取。试题的内容尽可能涉及到日常生活及社会生活各个领域，体裁有议论文、记叙文、说明文、应用文等，语体既包括口语，也有书面语。口语中不仅有对话，而且有讲演，广播，书面语，从公共标记、报刊标题到略带文言用语的新闻语体。在初中等的HSK中，阅读理解和听力理解是测试的重点，这两项技能的测试题共占58.8%，学习者要想有好的成绩，一定要加强听、读的训练。而在HSK中听读的覆盖是相当宽泛的，所以逼迫学习者在课余多阅读报刊，多听广播，多看电视，通过社会各方面的渠道来学习汉语，练习课堂上已经学会的汉语，而不能孤立地只在上课的时候学习，死抠一两本书，妄图通过考前一两个月的时间进行突击学习，取得好的成绩。所以，汉语水平考试可以使学生在注意课堂学习的同时，走向生活，进行动态、开放性的学习。

2.对汉语教学进行宏观指导，推动教学内容和教学方法的改进和改革，使课程设计向更合理的方面进行。首先，它促使教学内容和等级逐步向全国统一的方向发展。其次在语言技能上，它督导听说读写全面发展；再次，在课程设计上，督导设立各种语言技能课程和各种精与泛相结合的复合课程；在教学方法上，督导按“结构―功能―文化”相结合的教学法体系向前发展；在教学手段上，督导利用现代化教学手段进行形象化、立体式教学。HSK设有听力理解考试，由于HSK的推行，为了配合听力考试的需要，在很多学校改进了教学手段，配备了语音实验室和电视录象设备等。

3.汉语水平考试作是检查和评估教学效果、教学质量的主要依据。标准化考试是把好教学质量关的重要手段之一。现在国内接受外国留学生的院校、部门日益增多，各种教学大纲、教材种类繁多、质量不一，各种教学方法百花齐放的情况下，比较不同的教学单位和教师以及不同的教材和教学方法的教学质量和教学效果，必须有一个统一的、科学的、严密的测试标准和测试制度。通过HSK的比较，可以促进不同院校之间进行学术交流，教学比较，加强竞争机制，这对汉语教学的长远发展很有利。

4.HSK对实际教学的反馈作用。HSK作为一种科学的测试手段，对教和学两方面都起着引导和督促的作用。从老师角度来看，他可以通过汉语水平考试更加系统地检查到学生的薄弱环节，采取更有效地教学方法来促进学习效果的提高。如杨翼（1998）通过对HSK（高等）作文的研究，发现了学生在选用句式时有杂糅现象，她在描写和分析杂糅表现的基础上，提出了一些教学意见。这种发现是大规模的，成系统性的，因此更能够使我们全面地把握教学的重点和难点。从HSK考试中我们可以确切的知道学生容易丢分的项目是什么，这样我们就可以更有主动性。从学生角度来看，他可以通过考试了解自己的薄弱环节，改进学习方法，提高学习效率。

5.对学生有激励和导向作用。汉语水平测试的特点在于它可以让学习者清楚地知道自己的汉语成绩在全体考生中的“相对位置”，也可以知道自己的水平是否达到规定的等级标准，这样学生可以更加客观地了解自己的学习状况，更加勤奋地学习。现在由于汉语考试具有较好的效度和信度，很多公司已经开始用其作为选拔人才的标准，学校的入学也以其为衡量的准则，这样这门考试给他们带来了一定的压力，使他们更加重视汉语，把汉语放在一个重要的位置。

（二）消极的反拨效应

任何一种测试都有着正反拨效应，也有着负反拨效应，HSK的消极反馈作用主要表现在：首先，客观性试题比重过大，主观性试题比重偏小，容易使老师过于注意语言的准确性，忽视交流思想和表达思想的能力。其次，初中等考试中由于缺少说和写，容易滋长学生在学习中的惰性，造成一些学生能听懂、看懂，但是口语和书面的表达能力不好，写汉字的时候出现大量的错别字。在学习的过程中，对汉字的认识只求形似，而不求精确的记忆，造成一些错误。而口语表达上则大量采用简单的句式，对复杂的东西采取回避的措施。现在汉语考试在高等中增加了口语和作文，但是在中国生活，就必须进行交际，而不是只有具有高等水平的外国人才需要讲话，所以我认为，在初中等阶段也应该进行全方面的测试。当然增加主观性的考题，又会影响考试的信度，增加考试的成本，而且主观性试题覆盖面窄，容易使老师和学生为了应付考试而去猜题，所以，必须不断地进行协调，以求达到题目的合理搭配。

现在，汉语学习者大都以掌握汉语能力为目标，所以并没有大量出现教学围绕着HSK转，HSK成为指挥棒，学生为考试而学，高分低能的现象。各学校的教学计划基本上还是照常进行，汉语水平考试的反面作用并没有过多的体现，汉语水平考试一直表现出很高的效度和信度，对汉语教学基本上是有着积极、正面的影响。关于测试和教学的关系，英国测试专家Alan Davies曾说：“测试不是教学，我们能够而且应该坚持这样的想法，即测试的应用是有别于教学实践的，它应被看作是一种提供信息的方法，而所提供的信息是可以运用于教学和其他目的的。”在汉语教学中，要始终把握好测试的作用，任何时候都不要盲目的、人为地把测试作为教学、学习的最终目的。

三、汉语水平考试（HSK）的发展方向

为了使汉语水平考试能更好地发挥作用，我们应该尽量提高考试的先进性、科学性，努力把考试设计成符合教育原理的、有积极反拨作用的考试，促进教学的改革和发展。

（一）汉语考试现在已经形成了稳定的题型，这对于保持试卷的稳定性有着积极的作用，有利于汉语水平考试的等值计算。但长期这样，会造成题型的僵化，增加学生猜题的可能性，降低考试的效度。因此我们要不断变化题型，不断开发新题型。并适当增加汉语应用能力的构成性作为答题题型的数量和权重，减少选择性作为答题题型的数量和权重。

（二）高等阶段的口语测试可以变为直接测试，规定口试规则，培养口试人员。这样可以使学生能够更直接地体验语言的交际性原则，而不至于使口语考试成为独白考试，同时可以减少学生的猜题机率。

（三）加大汉语考试现代化进程。为方便考生能够更方便的了解自己的汉语水平，建议尽快推出计算机自适应性HSK，提高考试的效度，适应时代的需求。另外，例如写作考试这种主观题，批改既费时又费力，且标准不易掌握，可以尝试开发一套电子评分系统，以减低阅卷的成本，提高评估的效度。

参考文献：

［1］刘英林.汉语水平考试研究（续集）［M］.北京：现代出版社，1994.

［2］杨翼.B级证书获得者作文中的杂糅现象分析［J］.语言教学与研究，1988，（1）.

［3］任莜萌.中国汉语水平考试（HSK）的回顾、现状与展望［J］.汉语学习，2001，（2）.

想象力测试篇10

欣赏是音乐教学的重要组成部分，是培养学生音乐兴趣，扩大音乐视野，提高音乐感受、理解、鉴赏能力以及发展想像力、丰富感情、陶冶情操的重要途径与手段。情感体验是感知音乐的基础，是音乐欣赏十分重要的过程，它能使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中感受音乐美。表现是实践性很强的音乐学习领域，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径，它能发展学生的表演潜能和创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。

新的音乐课程标准把丰富学生的情感体验放在总目标的首位，把感受与鉴赏、表现放在学段内容标准的前面，强调感受、鉴赏、表现是整个音乐学习活动的基础。由此可见，如何提高学生的情感体验与表现能力，是小学音乐欣赏教学中的重点，也是近年来音乐教育工作者努力研究的课题。

二、实验过程与方法

2000年3月《小学音乐欣赏教学中情感体验与表现研究》课题组成立，实验对象为2000至2001年度的1―4年级学生。在实验过程中，主要采用行动研究法，在同年级中随机抽取一个班作为实验班试教，观察其实施效果，经历了准备、实验、总结三个阶段。

对实验过程中所采取的措施和方法归纳如下：

（一）营造欣赏氛围

良好的欣赏氛围有助于想像力、创造力的发挥，能鼓励、帮助学生在音乐教学活动中进行大胆的尝试，展开自由的想像和表现。

创设情境就是再现音乐所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间、如临其境，师生就在此情景中进行着一种情景交融的教学活动。那么应该怎样在欣赏教学中创设情境呢？图画是展开形象的主要手段，利用图画再现音乐情境，符合低年级儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，并能充分调动学生的学习情绪。运用多媒体计算机及大屏幕投影，可以营造出优秀且感人的情境，而且能大大提高效率。在课堂中让学生自己进入角色、扮演角色，音乐中的角色不再是书本上的，而就是同学们自己。这样，孩子们对音乐中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验。另一方面，由于运用了表演，不仅使音乐所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩。

本课题的实验过程中注重学生的主体性，以趣味性情境活动为载体，通过“耳动、脑动、眼动、口动、手动”，调动各种感官参与学习活动，激发学生欣赏音乐的兴趣和积极性，增强形象思维的发展。

新的课程标准提倡教与学过程中师生间民主、平等的参与性、合作性和艺术性。本课题实验摒弃了传统教学中的单向注入及生硬的提问语言等，提倡教学过程中多一些想像与思考，多一些鼓励，多一些愉悦。在教学形式上，提倡课堂讨论，提倡七嘴八舌，提倡标新立异。课堂组织形式上运用合作、小组学习等方式。在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。

（二）丰富情感体验

古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是在有了情感之后，才去歌唱的。当人们用语言不足以表现自己的情感时，才有了用音乐来表现自己情感的愿望，因此情感体验是一切音乐以及音乐能力发展的前提。对于小学低年级学生来说，要激发他们浓厚的学习兴趣，丰富他们的情感体验，就应采取多种方法让他们走进音乐的天堂。

德国教育家第斯多惠有这样一句名言：教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。让儿童接触音乐之前，有一个让儿童体验自然情绪的阶段，诗意的朗诵，带感情地讲故事，都是丰富学生情感体验的条件。在欣赏课中，教师精心设计好语境，能使学生产生高昂的情绪和振奋的心理状态，情不自禁地参与到教学中来，达到以语激情、以情动情、以情感人、以情激思的地步。让学生置身于一种情感激发、陶冶的氛围中，和谐自然地感受音乐和表现音乐。

情感体验是感知音乐的基础。要丰富学生的情感体验，就应在实验教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，引导学生由浅入深地去体验音乐中的情感。挖掘音乐情感，应当引导学生对音乐作品的节奏、旋律、和声、调式调性、织体、曲式结构等音乐要素进行深入地探讨。让学生明白，音乐就是内部和外部的各种运动、快和慢、强和弱、高和低、长和短、紧张和平静、欢乐与悲哀各种因素的表现，它所表达的情感与人的情感是同步的。

音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想像的空间。在欣赏教学中，我们强调让学生根据自己的理解去欣赏音乐，而不去框架学生的思维。正如“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”一样，每位学生都有自己的思维方式和自己的见解。比如欣赏贝多芬的《月光》，事先我们没有对学生说过这首乐曲的名称及作者，也没做任何提示，而是让学生安静地聆听，然后请学生用文字的形式把它描绘下来。有的学生写到：“这是一个宁静的夜晚，皎洁的月光照着……”有的写到是一对情侣在晚上的树林边约会，有的说是莫斯科效外的夜晚等等。学生的这些理解无可厚非谁对谁错。

正是由于在实验过程中经常鼓励学生对所听音乐有独立感受与见解，使欣赏教学成为自由、探究、交流的生动过程，实现了学生体验美感、丰富情感、促进想像力的过程。

（三）探索表现形式

在课题实验中，我们针对学生活泼好动、善于表现的特点，待学生理解、领悟音乐后，及时引导学生调动身体的各种感官，全身心地“投入”音乐。如唱一唱欣赏曲的主题或主要片断、用乐器演奏欣赏曲的主题或片断，熟悉音乐主题，结合音乐进行身体动作或表演，随音乐击拍、踏脚、拍手，做各种即兴动作等。在低年级学生中，采取比较浅显、易懂的方式，由音响感知与情感体验引起自由想像，用身体动作表现出来，如模仿小鸟飞、大象笨拙的步伐、狮子的吼叫、小天鹅的翩翩起舞等。

在欣赏音乐的过程中，通过探索多种音乐表现形式，来鼓励学生勇于表达自己的审美体验，激发学生的参与、表现意识，让学生把自己体验到的音乐情感、想像到的音乐形象或意境，用多种方式表达出来。引导学生在自己创造的音响中亲自体验与感受其形式美、内容美，延伸其情感，使学生在音乐实践活动中享受到美的愉悦、情感的陶冶。

三、实验结果

近三年的实验证明：在欣赏教学中，通过营造良好的欣赏氛围（音乐情境氛围、学生主体氛围和师生互动氛围）、丰富情感体验（以语唤起情感、以生活感受体验音乐情感、积极挖掘情感、鼓励自由想像）、探索表现形式等教学方法和措施，使学生的情感体验得到了丰富，音乐表现力得到提高。实验效果显著，理念及方法新颖，操作性强，便于推广普及。

我们在实验前对各年级实验班和对比班进行了音乐欣赏调查问卷，无明显差异，三年的实验教学完成后，通过检测，学生的情感得到了丰富，现将实验结果分述如下：

测试说明：测试曲目为《赛马》、《金蛇狂舞》、《我为祖国守大桥》、《森吉德玛》，检测方式为问卷，检测对象为2001―2002年度的三年级学生。检测的结果说明，进行了实验教学的班级学生的听辨能力明显高于对比班。

测试说明：测试曲目为笛子独奏《秋湖月夜》，检测方式为绘画，此测试曲目选自教材外音乐，为笛子独奏曲，在对实验班和对比班进行测试时，老师没做任何讲解，让学生自己聆听音乐、展开想像，用绘画描绘下来，如果用绘画不行可改成用文字说明，测试对象为2002―2003年度三年级学生。测试时间为40分钟。测试结果显示实验班学生对音乐的想像力和联想力均高于对比班的学生。

测试说明：测试曲目为贝多芬的钢琴奏鸣曲《月光》，检测方式为文字，此测试曲目选自教材以外的音乐，是贝多芬著名的钢琴曲《月光》，测试是在四年二期的学生中进行的，在对实验班和对比班进行测试时，教师没告诉学生乐曲的曲名，也没做任何提示，而是让学生根据自己的情感体验用文字写下来。测试时间为40分钟。检测说明实验班的学生对音乐情感的领悟明显高于对比班的学生。

测试说明：检测方式为观察，检测对象为2002―2003年度的三年级学生。经过实验教学的学生，他对音乐表现和对音乐表现的独创性与对比班的学生有明显差异。

四、体会与思考