小学班主任案例分析十篇

小学班主任案例分析篇1

接下来是小编整理的《最新小学班主任案例分析报告》，以供参考。

如何教育好特殊学生

特殊学生，一般无外乎以下几种：学习成绩差、不遵守校纪校规、家庭情景特殊。他们一般都有很强的自卑心理，为了不让别人瞧不起他们，他们往往采取极端的方式，有意无意地制造点儿小麻烦送给你。针对这些特殊学生的特点，我觉得对这些特殊的孩子，作为教师应在思想上、生活上和学习上给予他们特殊的关心和爱护，以激起他们的生活学习热情。对于特殊学生的教育，我们不能本着听之任之、置之不理的态度，也不能采用强硬的教育方法，要用爱心去接近他们，

用耐心去感化他们，要抓住他们的闪光点和点滴提高，对他们进行耐心细致的教育，使他们早日脱离人生的阴影，走好人生的每一步!

1、给学生以真诚的关心

实施素质教育，要求学校注重全体学生，让每个学生的个性特长都得到进一步发挥。作为教师，应当关心护爱每一个学生使全班每一个学生都有所发展，即"鼓励优秀生冒尖，促进中间状况学生争先，帮忙后进生过关"有人说，教师要做到"一切为了学生"不易，而要做到"为了一切学生"则更难，此言不无道理。我国有位教育家曾在中学生中举行过一次《假如我是教师》征文调查活动，结果发现，在征文中，绝大多数的学生提到，假如自我是教师，必须平等地对待班里的每一个学生。有位中学生写道："假如我是教师，我就要像太阳，把自我的光和热平等地洒向每一个学生，温暖所有学生的心房。"毫无疑问，这是发自学生心灵深处的呼唤。教师热爱学生，就要对所有的学生一视同仁。陶行知曾语重心长的讲："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。"

首先要摆正自我与学生的位置，要认识到教师是"传道授业解惑者"，同时教师又是以学生为服务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个"诚"字，以诚待人，以诚取信。

有的时候我们也发现有些孩子可能在沟通上与你有些障碍，比如说：你问一个很简单的问题，他却也只是呆呆地望着你，并不作答。在这个时候，教师往往容易心急，而没有办法心平气和的让谈话继续下去，到最终什么也得不到。碰到这样的学生必须要多表扬，多鼓励，让学生感觉到教师是真正地关心他，他才能对你说说他的心里话，我们才能解决问题。

2、帮忙学生找回自信

苏霍姆林斯基说过："让每个学生在学校里抬起头来走路。"而我们关注的特殊学生往往严重缺乏自信，甚至有严重的自卑，他们的心灵极其敏感，可能在你不经意间说的一句话做的一个动作就已经伤害了他们。所以，教师要在教育过程中，帮忙学生消除这种自卑，多一点表扬，少一点责骂。我们班有这样一个学生，一向很自卑，平常都是低着头不说话，甚至连吃饭的时候都是把头低得不能再低。可是在一次班队课上我当着全班小朋友的面重重地夸奖他平常认真，不调皮后，我发现他有了必须的改变，做事情更加进取了，并且平常的学习生活也变得活泼起来了，对于学习也有了信心。再经过与家长的及时联系，让教师与家长一齐，帮忙学生构建一个充满自信的学习氛围。

自信有了，对于学习更有了必须的兴趣，兴趣是学习的最大动力，所以学习成绩也会跟着有所提高，良好的学习习惯才可能养成，这样才能够真正帮忙特殊学生。

3、把爱洒向学生

从许多优秀教师的实践经验看，读活这本书主要表此刻对自我每个学生都能做到观其言行而察其心灵，摸透他们的性格特征、志趣爱好、气质性格，以及构成个性特征的内部环境和外在因素，从而做到因材施教，按需施教，"一把钥匙开一把锁"，及时预见到某些正要发生而尚未出现的现象，以自我创造性的劳动来影响教育的过程。

小学班主任案例分析篇2

1．问题研究

问题研究是一切科学研究的起点，与理论工作者的问题研究相比，中小学教育研究中的问题研究是为了改革学校的教育和教学工作。中小学教师在每天的工作中都能碰到大量疑难问题，这些问题可能成为研究的资源，关键是对问题的性质和范围加以分析和界定，形成特定的问题域。而要分析问题，就必须对教育事实进行调查，了解问题的成因。其次，要检验问题解决方案的有效性，也要回到教育实践中。研究者要在教育实践中搜集证据以说明教育措施的效度。总之，关于中小学教育研究的一切假设都要到教育实践中得到检验，这其中的发现问题、研究问题、解决问题都离不开教育实际。下面简要介绍一个问题研究的实例：

（1）问题的发现：高一某班学生M在期中考试前后的表现极为不同。

根据学籍档案的记载，M以较高的分数考进高中。在班主任老师的印象中，M性格开朗，学习认真。但是，期中考试后不久，M变得寡言少语。为什么？

（2）问题的症结：问题的成因。

在家长会上，班主任教师与M的母亲交换了意见。据M的母亲说，在初中的时候，M的学习成绩在班级里是名列前茅的，这次期中考试是进入高中后的第一次较大规模的考试，M没有想到自己仅是处在班级的中等水平。看来，M从一所普通的初级中学来到市重点高中后，没有适应“高手”如云的学习生活。又据家长介绍，M的数学是弱项，为了考取重点高中，家长专门请了家教来辅导数学。进寄宿制高中后，家长认为孩子的学习跟得上，就没有再请家教。

根据家长提供的信息，班主任认为M来自一所普通初中，优势意识过强。尽管以较好的成绩考入重点高中，也有家教的原因。进入高中后，学习方法与初中有很大的不同，M还未适应，加之这所中学是以数学特色闻名，数学尖子很多，而数学正是M的学习弱项，这也正是M期中考试成绩不太理想的原因。另外，M还未适应学习强手如林的班级生活。

（3）问题的解决：帮助M正确认识自己，愉快地生活。

班主任与M的家长交流信息以后，对M情绪出现反常的原因有了一定程度的把握，在此基础上，班主任形成了如下教育方案：一是找M进行个别谈话，帮助M客观地分析自己，对自己在班级的状况有一个正确的定位。二是请家长多关心M，帮助M尽快实现初中到高中的转变。三是请各科教师帮助分析M的学习情况，尤其请数学教师分析M在数学方面的处于弱势的原因。经过老师们和家长的一致努力，M走出了心情的低谷，灿烂的微笑又洋溢在青春的脸庞。

（4）反思：教育入是一个情感与理智相互交融的过程，同时也需要家长和教师集体的共同参与。对于学生行为中出现的异常行为，教师要及时地把握，并进行准确地诊断，采取及时有效的教育措施。

2．教育个案研究

若从问题入手进行研究，教师就要把工作中发现问题和处理问题的全过程记录下来，成为教育个案。这种个案研究类似于医生的“病例研究”、律师的“案例研究”。于是，有学者也把教师进行的个案研究称之为“教例研究”。

总结延安中学教师的教育案例研究体会，主要是把教育工作中发现的问题及处理问题的全过程如实记录下来，写成“教育案例”，然后围绕案例中所反映出的问题进行分析或集体研讨，提出解决问题的策略，最终形成教育案例研究报告。

通过案例研究，中小学教师把实际工作与教育研究相结合。教师围绕教育个案进行分析，并形成研究报告。教师从中可以发现新问题，也可以通过对同类个案的比较研究，概括出一般性的结论。大量案例研究的积累可以总结出诸多的教育策略。这就为教育行为提供了科学的指导，使教育逐步摆脱对经验的依附。

以上文中提及的解决学生M的问题为例，简要介绍一下案例写作的一殷要求。一是背景描述，对学生M所在学校、班级的概况以及学生M表现出的问题作简要介绍；二是特定问题的分析，对学生M所表现出来的问题进行具体分析；三是提出可供选择的解决方法；四是结语，对于教育方法实施的效果进行评价性分析。

小学班主任案例分析篇3

[关键词]案例教学法；《曲式与作品分析》；效果评价

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615158

《曲式与作品分析》是普通高校音乐专业的学科基础课程，通过培养学生对音乐作品结构的分析能力，从而提高他们评析作品、理解音乐的能力，加强创新性思维的培养。案例教学法是根据教学目的，选取一个“案例”为载体，通过提问等多种形式引导学生展开分析、讨论从而掌握知识的启发式教学方法，这种方法的核心是“以人为本”，充分尊重学生在学习中的主体地位，激发了学生的兴趣，提高了学生的主动性和能动性，创造了师生平等融洽的教学环境。《曲式与作品分析》中的案例教学，以具体生动的音乐作品为载体，通过对音乐作品的分析、讨论，掌握曲式结构的发展原则和方法。近年来，案例教学法在《曲式与作品分析》课程中的实践应用取得了良好的效果，现报告如下。

1对象与方法

11对象

授课对象为邵阳学院音乐专业普通本科学生，采用分班授课，整班问卷调查的方式进行。2010级音乐表演1个班53人，音乐学2个班100人；2011级音乐学2个班70人；2012级音乐学2个班69人。共计292名学生。其中女生231名，男生61名，年龄20～24岁，已完成《乐理》《和声学》《视唱练耳》等前期基础专业理论课程的学习，进入综合性强、理论要求更深的专业学习阶段。

12方法

121教学内容

案例教学法在《曲式与作品分析》课程中的教学实践分为三大模块：小型曲式、复三部曲式以及奏鸣曲式。小型曲式指的是包含单一部曲式、单二部曲式和单三部曲式在内的曲式结构较小、音乐内容较简单的曲式类型。这类曲式的特点多为单一主题引申发展，调性和声也较为单纯。复三部曲式和奏鸣曲式都属于大型曲式，具有很强的独立性和完整性。该结构的典型作品非常多，案例的选择十分方便。每个模块的教学都首先有重点明确、层次清晰的理论讲授，通过讲授建立曲式学习与作品分析的基本思路，然后将理论知识与内容生动、具有代表性的典型作品有机结合，紧扣核心知识，形成具有音乐专业理论课程特色的案例教学模式。

122教学方法

以班级为单位建立学习小组，随机组合，每组5～6名成员。每组选取一名组长，负责组织、管理和讨论。任课教师在课前做好充足的准备，如教材的深入分析、案例作品的选取等，通过课件播放向学生布置要求，便于学生查阅、收集资料，做好前期的准备工作。课堂上，教师围绕着作品进行提问。同学们先独立分析，提出个人观点再进行小组讨论，之后以小组为单位发言进行全班讨论，最后教师进行总结、评比。课后各学习小组完成作业的分析与记录。任课教师根据学生课堂表现和课后作业反馈进行案例教学法实践应用的分析总结与调整。

123评价方式

采用问卷调查的方式。《曲式与作品分析》课程结束，学生以不记名的形式填写案例教学法教学效果的调查问卷。问卷是参考国内有关文献，根据学生学习期间的表现，组织专家同行多次讨论修改而成，以选择题和问答题的形式设计的，采用“好、较好、一般、较差、差”5个等级标准。问卷包含6个教学内容条目，11个教学效果条目，1个教学建议条目。根据条目，学生对案例教学法的效果进行测评，提出意见与建议。

2教学效果评价

21教学内容

8596%的学生认为教师运用案例教学法授课时能够紧扣曲式理论核心，选取的作品与所讲的理论内容一致。8123%的学生认为案例教学模式能加深他们对曲式理论知识的认知和理解。8825%的学生认为案例教学方式突出了音乐专业实践性强的特点。而认为选取的案例作品具有典型代表性的占8253%；认为案例作品生动有趣的占8112%；认为教学中案例任务的布置和问题的设置都较为合理的占8234%。

22教学效果

通过对调查问卷结果的分析发现，学生们对案例教学的效果是普遍认可的。有8610%的学生认为案例教学法的运用增加了他们学习《曲式与作品分析》课程的兴趣和主动性；认为教师在案例教学中能够循序渐进、由浅入深、由易到难的进行讲授的占8253%。8213%的学生认为案例教学增加了师生互动，有利于建立和谐的师生关系。同时，在培养和提高学生的各项能力方面，案例教学法的效果也是十分突出的。8934%的学生认为这种方式有利于提高作品分析实践能力和学生查阅文献资料的能力（8065%）；能够提高解决问题的能力和创新意识（7980%）。通过讨论与交流，能够增进学生人际沟通交流技巧（7798%）以及团队合作精神（7352%）。与传统教学法相比，有7865%的学生对案例教学法印象深刻，7856%的学生认可案例教学法授课。认为案例教学法效果较差或差的学生不到10%。

3案例教学法实施的意义

31有利于落实“以人为本”的现代教学理念

在《曲式与作品分析》课程传统的教学模式中，教师是课堂教学的主宰，“填鸭式”是主要的教学方式。学生仅仅充当一个现有“知识”的容器。这违背了现代“以人为本”的教育理念。案例教学法以学生为主体，学生在学习过程中化被动为主动，积极参与，提高了学习的主动性和积极性，突出“以人为本”的现代教育理念。

32有利于提高课堂教学质量

长期以来，《曲式与作品分析》课程依靠教师的“一张嘴”“一支粉笔”来进行，形成“一言堂”的僵局，教学效果不容乐观。案例教学模式的建立，学生围绕一个案例可以畅所欲言，发表自己的看法和见解。通过多层次、多角度的分析、讨论、交流，将理论知识生动化、形象化，既提高了学生的学习兴趣，又扩展了学生的视野，提高了课堂教学质量。

33有利于培养并激发学生的创新能力和实践能力

普通高校音乐专业本科人才培养方案中指出，“创新”能力和“实践”应用能力的培养是重点。案例教学不以学生知道正确答案为目的，而侧重从多角度、多层次围绕一个问题进行思考，启发学生的思维，开阔学生的视野，培养学生分析问题的能力，掌握解决问题的方法并激发学生的创新能力。同时，探讨过程中的交流与沟通有利于培养学生的团队协作精神。

34有利于构建良好的师生关系

传统教学模式下“一言堂”的局面和沉闷枯燥的课堂气氛被打破，取而代之的是学生各抒己见的发挥，将课堂真正交给了学生，教师变成了参与者，这更能与学生打成一片，活跃了课堂气氛，将师生关系平等化，形成良好的师生互动关系。

参考文献：

[1]张勇，段君玮基于案例教学法的“管理信息系统”教学改革研究[J].长春师范学院学报：自然科学版，2010（8）.

小学班主任案例分析篇4

一、案例教学法的实施

根据案例教学法设计要求，在郑州航院信息统计职业学院会统系的统计学教学中运用了该教学方法。包括“郑州市高职生消费行为研究”总项目、五个子项目（调研方案设计、统计调查、统计整理、统计分析、统计分析报告）、15个引导案例，即“1+5+15”的项目案例体系，在36课时内完成教师与学生互动的以典型案例的项目学习过程；之后安排36课时的实践，模仿“郑州市高职生消费行为研究”项目完成各项目小组的自选项目。通过项目分解，使统计教学过程流程化；以完成项目任务为目标设计典型案例引导项目学习，分阶段实施，由浅入深，层层递进。案例教学主要包括项目学习与项目实践两个阶段：第一阶段：示范项目学习，包括以下几个步骤：第一步，示范项目引入与项目分解。我们设计了“郑州市高职生消费行为研究”统计教学示范项目，根据统计工作流程将项目分解为郑州市高职学生消费行为调研方案设计、郑州市高职学生消费行为调查、郑州市高职学生消费行为资料整理、郑州市高职学生消费行为统计分析、郑州市高职学生消费行为统计分析报告五个子项目。第二步，选取典型案例，引导项目学习。针对每一个项目任务，选取相对应的典型案例进行课堂案例教学，创设各种情景，完成学生对统计学知识的建构；学生通过课堂案例模仿，课后案例实践开展项目学习。第三步，展示示范项目成果。向学生演示已完成的“郑州市高职生消费行为研究”调研项目，点评示范项目的完成情况，对项目开发中的统计调查与分析方法进行总结，巩固与完善学生的统计学知识，激发学生的本文由收集整理求胜欲和创造激情。第一阶段的教师角色定位是组织者与知识建构的引领者，通过教师设计、组织、实施示范项目与案例教学，引导学生主动参与项目学习，帮助学生完成主体性学习参与和知识建构。第二阶段：项目实践，包括以下几个步骤：第一步，划分项目实施小组。在统计学开课之初，在遵从学生个人意愿的前提下，按照科学性、异质性与平衡性的分组原则，依据学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点等方面均衡搭配，将学生合理地编入各项目组。每组人员为5～8名，共10组。各组推举出“项目经理”（组长），全面负责项目的实施，组织小组的学习讨论。第二步，项目具体实施。由项目经理负责组织，针对本组项目任务开展研究讨论，进行明确的具体分工。第三步，师生共同评定每个学生的实践项目成绩。首先由教师根据项目教学目的与要求，提出各项目完成情况的评价体系，明确各项目具体的测评内容及打分标准。然后根据各项目的完成情况，按学生自评、小组评议、教师评定的程序，客观公正地给出每个学生的实践项目成绩。第二阶段的教师角色定位是学生的导师和顾问。教师以单独或协作的方式，判断学生完成项目方面的学术要求，帮助制定和选择能够满足这些需求的计划，同时提醒学生所忽略的步骤，了解学生在项目研究进展的情况，及时提供线索、暗示和反馈，对项目全过程实施质量控制，最后做好项目评估。该阶段的学生角色定位是实践者与协作者。通过项目实践，小组成员分工协作，展开交流、讨论。

二、案例教学法实施效果分析

为了检验以案例为引导项目教学法的教学效果，以郑州航院信息统计职业学院会统系会计专业为实验对象，将2011级会计一班设置为实验组，引入案例教学；将会计二班设置为对照组，仍然采用传统的教学方法。教学结束后，我们对实验组和对照组的班级进行了问卷调查，以评价两种统计学教学方式。问卷采用五级李克特量表对学习效果、实践能力、综合素质、学习体验四个方面共8问题进行了测量，从非常同意、比较同意、说不准、不太同意、很不同意分别设为5分、4分、3分、2分、1分，计算每个班级的累加得分与平均得分，进行比较分析。调查结果可以看出，在学习兴趣和求知欲、知识理解和记忆、知识融会贯通、技能培训、创新能力、团队协作、学习快乐、学习成就感方面，采用案例教学法的实验组得分要明显高于采用传统教学法的对照组。案例法教学实验班的学生，统计学成绩大多集中在80～90分之间，平均成绩为81.43分；非项目法教学对照班的学生，统计学成绩大多集中在70～80分之间，平均成绩为73.57分。这表明接受案例教学法学生的统计学成绩明显高于非项目教学班的学生，而且成绩变动的标准差较小，也表明案例教学对于学生协作学习，知识共享，共同提高有明显的效果。

小学班主任案例分析篇5

关键词：培训、教育、教学法

Abstract: in general, training and education methods all canfully reflect the trainee's main role is beneficial to trainingstudents, analysis, judgment and other capability. Butsometimes it is difficult to make students obtain knowledgesystematically. Therefore, only by adhering to everything from set out actually, take a variety of teaching methods to optimize the portfolio, and its function, in order to enhancethe effectiveness of training.

Keywords: teaching, education, training

中图分类号：C975 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2013）

学习型社会使人们由片面追求学历，逐步转向既追求学历又兼顾学力的轨道。顺应时代潮流的呼唤，各种培训教育如雨后春笋，形式各异。但仅就教学而言，培训教育与学历教育相比，更应着重于学员的学力开发。因此，改进教学方法，提升学员的学力是培训教师必须深入思考和研究的具体问题。

多年的培训教育教学实践，使我们认识到，要使学员在培训中学有所得，得有所悟，悟有所行，就必须转变培训观念，坚持“理论联系实际、按需施教、学用一致”原则，革新培训的教学方法。在教学中，变学员被动为师生间、生生问互动，变灌输为启发，使信息从单向传递向多向交流转变。突破传统的教学方法和模式，大胆创新，勇于探索，打破学院式教学常规，在充分发挥培训教师主导作用的同时，确立以学员为主体的教学思想，采用讲授、自学、小组讨论、案例分析、双讲、情景模拟等灵活多样的系列教学法，最大限度地激发学员的参与意识和积极性、创造性，使其与教师同步思维、优势互补、经验共享。

一、小组讨论教学法

小组讨论法，是以小班(不超过50人)授课为基础的最基本、最常用的教学法，又是现代培训教学法如案例教学、情景模拟等借以实施的教学活动基本形式。

从角色的职责和能力要求以及行为规范来讲，主持人要根据教Oili指定的教学内容和活动要求，主持本组的讨论。主持人不仅要以身作则带头发言，还要指挥和协调其他学员积极参与；对偏离教学内容的话题有责任调整，对不积极参与讨论的学员有责任激发其积极性；同时对记录人、发言代表的工作有督促、指导责任。记录人要以最快速度记录每个学员的发言内容，并做到文字清晰、准确。发言代表要把本组讨论的意见归纳综合，有条有理地向全班和教师汇报。从教学目的上讲，该教学法旨在调动学员的参与兴趣，培养学员的参与意识。

从教学程序上来讲，首先，由教师布置研讨内容，提出具体要求，引导、提供研讨思想。其次，以小组为单位，由主持人组织讨论。记录人、发言代表各司其职，教师巡视观察，掌握发言情况，随时提出具有启发和挑战性的问题，把讨论步步引向深入。接下来是小组汇报，班级交流，由各小组的发言代表用简练、概括的语言汇报本组讨论情况，并随时准备回答教师的提问；教师将各组代表发言要点及时记录在黑板上，以便于参照比较，总结讲评。最后，提问质疑，归纳总结。

二、案例分析教学法

案例分析法本质上是一种归纳式教学方法，它提供给学员的是一个个活生生的实例。分析的操作主体是学员，教师只充当导演和组织者的角色。通常，可以选用的分析案例有两类，一类是综合评审型案例；一类是分析抉择型案例。前者着重培养学员分析与解决问题的能力，这类案例一般描述事件的范围较广，涉及的问题较多，关系比较复杂；后者只提供问题发生

的基本事实，不提供解决问题的方法和结果，这类案例让学员通过对事实的分析，自己去设计解决问题的答案，着重训练学员的决策能力。

要上好一堂案例分析课，教师要花费很大的精力进行设计和运作，其操作程序和步骤，第一步，学员阅读，精研案例。这是学员发现问题、确定分析方向的过程。因此，教师的启示和引导是必不可少的。通过研读，学员应拟出发言提纲，以待小组讨论及全班交流。第二步，小组讨论，班级交流。这是案例分析课成功的基础。教师要深入小组巡视指导，及时了解讨论的气氛和进展情况，并作相应处理。对发言繁琐、离题者给予提醒；对争论激烈、互不相让者适时小结，缓和气氛；对沉默寡言、气氛沉闷者，适当穿插，打破僵局。班级交流既是学员智慧、见解的总汇，又是提供给学员在更大范围内进行争辩和交锋的机会，更是学员集体施展才能的“交汇点”，是对案例教学效果的深化和检验。在交流中，人人得到启发、教育，并为写分析报告创造了条件。第三步，教师归纳总结。教师不是对学员的发言作个体评价，而是对集体讨论从总体上作出评论。总结时，教师切不可把自己的观点强加于人，要允许学员保留自己的独到见解，鼓励独立思考，敢于坚持已见。第四步，学员写出案例分析报告。

三、双讲教学法

双讲教学法简称双讲法，是由两位教师同时登台授课。这种新型教学法是从讲授法演化而来，从某种意义上说是课堂讲授的科学升华。传统的课堂讲授，由一位教师主宰课堂，教师讲，学员听，容易形成一言堂。而双讲法因为有两位教师共同授课，可以为学员营造一种讨论的氛围，合作的环境。由于双讲法是两位教师担任同一内容的授课任务，他们需要从备课到讲课的联手合作。双讲法虽说从根本上讲并未完全脱离讲授法的框框，但由于和其他方法，如小组讨论、案例分析等方法的配合运用，因此从形式上改变了传统的课堂结构，形成了归纳讲授、答疑讲授等新的格局，易于在课堂上为学员营造一种讨论的氛围，增强他们的参与意识，而且从心理学角度讲，讲课人风格的变换，易于激起学员的听课兴趣，活跃课堂气氛，减轻学员参与教学的心理障碍，也有利于扩大信息传播容量，提高时间利用率和课堂效果。因此，Jlt、法不N：只是“老师讲、学员听”的灌输式，而是一种新型的互补性教学方法。它可以使教师在讲课风格，知识情趣，理论(虚)实际(实)结合诸多方面，充实促进，扬长避短，形成优势互补。

四、情景模拟教学法

情景模拟教学法又称角色扮演法，是一种仿真培训教学方法。它是～种从案例分析法派生出来的极具实践性和操作性的教学方法。它在假设的实际情景中进行，要求教师给学员设计出逼真的场景，其中有人物、情节、矛盾冲突、疑难问题等。学员根据情节分别担任不同的角色，把自己置身于实际情景中去按照自己所扮演的角色要求，提出观点或拿出方案。

小学班主任案例分析篇6

【关键词】班主任 室友矛盾 大学生 处理关系

【中图分类号】G657 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0046-01

一 案例材料

在室友矛盾方面，其中有一个案例非常突出。因当时学校床位紧张，因此出现两个以上班级的同学共享一间宿舍的情况。我班的同学A由于家庭条件优越、家长长期以来对其比较溺爱，因而性格比较自我。进入我校以来，其出国深造的梦想因种种因素破灭，因而A同学无法调适自己的心理，对于周围的环境也颇有抱怨情绪。

巧合的是，A同学被分配到Z班与其他七位同学共享一间宿舍。开学第二个星期，Z班的几位同学就通过直接或间接的方式向我和Z班班主任反映与A同学无法和谐相处，其理由为：同一宿舍的所有同学都不喜欢A同学的说话和行为方式。而A同学也对自己的室友表现出同样的厌恶情绪。

二 解决方案

1.各自对本班的同学进行公共生活空间的公德教育

宿舍属于一个大家共享的生活空间，每个成员都有义务保护这一空间的安全、维持其公共卫生，并建立为所有成员所接收的生活秩序。但公德教育的缺点是缺乏柔性，往往无法使人心服口服，教育的结果很可能是学生们虽然表面一团和气，暗中存有怨气。

2.分析问题实质，对学生实施攻心战术

具体来讲，就是帮助矛盾的双方分析清楚其“矛盾”发生的不合理乃至悖谬之处：两个班级的同学共处一室，一些生活细节上的矛盾很容易被扩大化成为所谓的“班级矛盾”。在所谓“集体主义”思想的掩护下，Z班的同学确实容易做出一致对外的“壮举”，我班的A同学也曾经要求我针对外班的“欺侮”及时保护本班同学，其骨子里也将自己和Z班的室友化为敌对的“两股势力”。但仔细分析，不难发现，这种“集体主义”是极其狭隘的，是心胸不够开阔、无法最大范围包容他人的后果。小而言之，大家将在宿舍这个“小家”共同度过值得珍惜的一段青春岁月，每个成员都是这个“家庭”的一分子，若相处融洽，将成为终生的朋友；大而言之，大家同为校友，共同享有一样的校园文化，有着相似的人生目标，将来还要工作在同样光荣的工作战线上，若珍惜当下，结下深厚友谊，将成就一生的美好记忆。

3.逐个谈心，交流处理人际关系的艺术

在大学阶段，大学生面临渴望交往与心理封闭的矛盾，在实际交往过程中，又往往存在以下问题：（1）人际交往中存在认知障碍，或只与喜欢的人交往，或要求别人顺应自己的标准，或在认识和评价他人时带有主观、极端和简单化倾向；（2）人际交往中存在情绪障碍，情绪容易波动，对人的看法大起大落，很不稳定；（3）人际交往中存在人格障碍，在人际交往时表现为自卑、怯懦和偏执及性格上的一些缺陷。针对这些情况，我们可以通过面对面与每一位同学进行交流，向其传授人际交往的小策略。

经过以上三个方案的实施，不久后，该宿舍的情况发生了逆转，最初表现出的敌对情绪不见了，能够做到相互尊重；之后，双方关系逐渐融洽起来；到学期末时，整个寝室的8位同学之间已经情同姐妹感情较深。

三 点评与反思

这一案例令笔者对大学室友间矛盾的危害、如何处理大学室友间的关系有了以下几个方面的反思与心得：

1.大学室友间的关系处理不当危害很大

室友关系关系着班级的和谐与否，关系着同学们能否正常参与教学活动、圆满完成自己的学习任务，甚至关系着相关同学身心能否健康发展。近年来，由于室友关系处理不当，全国有些高校甚至引发了一些刑事案件。可见，在班级管理中，室友关系的处理事关重大，小觑不得。

2.巧妙利用心理分析，打消同学间的心理隔阂是建立良好室友关系的重要途径

有时人际之间的障碍其实是当事人自己的一种消极暗示造成的。因此，老师在解决室友间的矛盾时，要巧妙利用心理分析，帮助学生分析问题的症结所在，让学生学会从自身找原因，但又不伤及学生的自尊，慢慢消除学生间的心理隔阂，引导学生正确看待室友间的矛盾，最终和睦相处。

3.处理室友关系应该鼓励学生遵循主动交往的原则

处理室友间的矛盾的方法和人们处理人际关系有异曲同工之处，即要遵循主动交往的原则。当今的大学生很多是独生子女，父母的掌上明珠，在家里往往是备受呵护，这就造成他们特立独行、考虑问题以自我为中心、交往能力较差等特点。因此，老师在处理室友间矛盾时，要引导他们去除戒心，主动交往，主动与室友消除误会，从生活细节、一言一行出发，主动与室友建立起互尊互爱、互谅互让、健康向上、共同进步的室友关系。

参考文献

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一、领导重视，统筹安排

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导的科学发展观学习教育活动，受到院党委的高度重视。围绕树立和落实科学发展观，按照“为民、务实、清廉”的要求，结合我院工作实际和党员干部队伍建设现状，从讲政治的高度积极投入到这一活动中。

为了开展好本次学教活动我们下发了《关于在全院党员干部中开展科学发展观学习教育活动的实施方案》，并对各阶段的具体工作做了详细的安排和部署。

二、机构健全，责任明确

开展科学发展观学习教育活动，是全院党员干部政治生活中的一件大事，为了抓落实，求实效，贯穿始终，院党委决定建立健全学习教育活动组织机构。

（一）建立领导责任制

我院成立了以院党委书记辛万幸、院长刘峰任正副组长的科学发展观学习教育领导小组，领导组下设办公室，办公室主任由党群工作部主任赵建华担任，形成了“一把手”

负总责，一级抓一级，层层抓落实，人人都参与的工作格局。

（二）建立督查制度

我院除了接受市委、学教活动督导组的检查外，还成立了自己的督导组，负责对全院各支部的学习时间、学习内容、学习人数以及学习效果进行督查，并对在边学边改过程中的各种问题进行整理，及时反馈，督促落实。

三、各阶段学习情况

在学习提高阶段，我们以党委中心组集中学习、党支部集中学习和领导班子个人自学相结合的等形式，以《科学发展观学习教育活动学习读本》为基础学习资料，具体学习了“赵勇同志在市委八届三次会议上的讲话、中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定、白克明同志在河北省第七次代表大会上的报告、总理视察曹妃甸重要讲话、总书记在中纪委七次全会上的报告”等八篇文章。结合我院科研、生产、经营的中心工作，组织了一次为期两天全体中层干部陪训，培训班上院长、党委书记以我院具体工作为出发点结合科学发展观的要求，以提高我院发展质量、发展速度、提高中层干部科学发展能力、发展意识为内容做了宣讲；并组织收看了“科学发展观专题辅导报告”电教片。

为检验学习效果，组织了一次科学发展观学习教育理论考试。在不影响正常教育教学工作的前提下，我们集中学习了40多个小时。通过这一阶段的学习，使院广大党员干部能够更加全面地把握科学发展观的内涵和要求，更深地认识到，科学发展观是适合中国国情和顺应时代潮流的发展观，是人们对发展问题的总体认识和根本观点。用科学发展观的思想知道我院发展是指导我院经济又好又快发展的根本要求。对照检查阶段，在第一阶段学习提高的基础上，我们重点进行了院领导班子“四查四看”、中层领导干部“三查一看”。院级领导干部认真查我院确定的发展战略，看发展思路、目标要求和具体措施是否符合科学发展观的要求；查为员工办实事的落实情况，看是否符合坚持以人为本，一切依靠广大职工的要求；查近年来对科研、培训经费的投入情况，看是否符合我院可持续发展的要求；查干部政绩评价标准、考核制度、奖惩制度和作风建设情况，看是否符合科学发展观要求的政绩观。普通党员干部要查落实科学发展观的主动性和自觉性、查为实现科学发展所作的努力和贡献、查为广大职工办实事办好事的具体情况，看是否符合科学发展观的要求。通过对照检查、学习，我们更加全面地把握了科学发展的内涵和要求，对照科学发展观查找自身存在的不足，进一步增强了两极领导班子提高了落实科学发展观的自觉性和坚定性，增强了工作的责任心和紧迫感，为提高领导班子成员科学发展意识奠定了思想基础。党政一把手结合对照检查阶段的具体要求分别撰写了自查剖析材料，各中心班子也分别撰写了班子集体自查剖析材料。按照科学发展观的要求，结合工作实际，认真查摆在落实科学发展观和作风建设方面存在的问题，深刻剖析问题存在的原因。站在对企业发展负责、对职工负责的高度，用科学发展的眼光重新审视了两极领导班子在我院改革发展所做的工作，实事求是、客观冷静进行了查摆分析。

案例剖析阶段，案例剖析阶段是学习教育活动承前启后的重要环节，对于更好地理清科学发展思路、提高科学发展本领具有十分重要的作用。在这个阶段，院领导班子成员深入基层，深入实际，开展调查研究，深刻剖析案例，广泛献计献策，为下一阶段的集中整改打下了坚实的基础。总结第三阶段的工作，主要有以下特点：一是领导班子成员结合分管工作，采取发放合理化建议反馈表，组织召开座谈会，和个别党员进行交流，单独听取他们对我院改革发展的意见和建议等形式开展广泛的调研。二是案例剖析体现我院特点，符合我院发展实际。个案剖析材料都是站在科学发展的高度对我院发展过程中出现的焦点问题、瓶颈问题进行深刻分析，并且都提出了合理的解决方案。通过第三阶段活动的开展，领导班子成员在把握院情、明确方向中找差距、查根源，转观念、提境界，广大党员干部在解放思想中统一了思想，在统一思想中增强了科学发展意识，有效解决了影响和制约我院改革发展中的思想观念问题。消除改革发展中的思想障碍、体制障碍。加快科学发展的举措进一步完善。领导班子成员，针对影响和制约科学发展的实际问题，提出了如何实现科学发展的一套相对完整的具体目标、发展路径和实施措施，更加自觉地推进我院科研、生产、经营工作的科学发展。党员干部工作作风进一步改进。通过深入实际调查研究，开展案例剖析，不仅掌握了第一手资料，增强了发现、分析、解决问题的本领，而且进一步消除了领导班子和干部队伍在思想观念、精神状态、工作作风方面的差距和不足，提高了勇担责任想干事、开拓创新会干事、团结协作干成事、提高效率快办事的能力和水平，各个方面、各项工作都着眼更高定位，确立更高标准，追求更大进步，取得了明显进步。

小学班主任案例分析篇8

引言

案例教学法有着悠久的历史，最先运用于法学界和医学界。现代案例教学法兴起于哈佛法学院，以哈佛商学院的推广最为成功，之后的案例教学法多借鉴哈佛大学的经验。我国于20世纪80年代初引入案例教学法，并逐步推广。案例教学法（case methods of teaching）是指以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法。案例教学法成功实施对我国的高等教育改革和人才培养有着重要意义。

一、基础英语教学中引入案例教学法的意义

基础英语是英语专业基础阶段的一门主干课程，其主要目标在于培养和提高学生综合运用英语的能力，为高年级专业课的学习夯实基础。然而作为英语专业的一门传统、必修课程，基础英语的教学状况却不容乐观。基础英语的教学方法还停留在比较落后的阶段，普遍遵循灌输式的教学模式，学生实际运用英语的能力很难得到提高。另外，教材题材相对陈旧，与现实生活不符，缺乏真实、自然的案例，较难引起学生的学习兴趣。所以要提高基础英语的教学质量，就要进行行之有效的教学改革，而案例教学法无疑是最佳的选择。案例教学法作为一种创新性的教学方法，对提高学生实际运用英语的能力有着重要的意义。首先，案例教学法能改变学生被动的学习状态，使学生成为教学活动的主体，激发学生的学习热情。在进行案例教学时，学生必须主动思考，对案例进行分析，进而提出解决方案。在整个过程中学生不是为了学英语而学英语，而是把英语作为一种工具，对案例进行阅读分析，进而用英语表达自己的思想，达到综合运用英语的目标。其次，案例教学法不但能培养学生综合运用英语的能力，更重要的是能够提高学生的思辨能力。因为案例教学的特殊性，使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举，学生将对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，进行一系列积极的创造性思维活动。所以，在基础英语教学中实施案例教学法，是提高学生语言水平，培养学生思维能力的较好途径，能够取得较好的教学效果。

二、基础英语教学中案例教学法的具体应用

案例教学法虽没有固定的，一成不变的模式可以遵循，但要确保案例教学的有效实施，都离不几个基本环节。结合基础英语的课程特点，笔者认为案例教学法应用于基础英语课程教学应包括以下四个基本环节：

1.个人准备阶段

个人准备阶段是案例教学法成功实施的基础，此阶段包括教师的个人准备和学生的个人准备。要确保案例教学的顺利实施，教师的课前准备至关重要。教师的个人准备涉及以下几个步骤：选择案例、熟知案例、分析案例、提出问题和进行教学设计。首先，教师必须对案例进行精心选择。案例的选择首先要符合教学目标，为教学目的服务。如在基础英语教学中，教师要根据本单元的教学重点和难点，选择和本单元主题相关的案例材料，而绝不是随意选择一个英文材料让学生进行讨论。案例本身必须具有针对性，新颖性，能够引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。另外，在选择案例时，还要考虑学生的英语水平，案例的难度要符合学生的认识规律，在学生的能力范围之内，能够引发他们的深思，使他们有话可谈。在选择恰当的案例后，教师要熟知案例，对案例进行仔细地阅读。在阅读的过程中教师要解决语言上的难点，掌握案例的核心思想，记录下阅读过程中出现的疑难问题，并且根据自身的阅读推测学生在案例阅读过程中可能遇到的问题。在仔细阅读案例的基础上，教师要对案例进行全面、深入地分析，从而抓住案例的关键问题，即本案例学生要讨论、解决的核心问题。在进行了案例的选择、分析、阅读及关键问题的提出后，教师要进行精心的教学设计。在进行教学设计时，教师要考虑诸多因素，如案例讨论中可能出现的观点和问题；激烈冲突的观点如何调和；当讨论出现偏差时如何正确地引导及如何处理有可能出现地突发状况。

除了教师需要为案例教学法的实施做充分的准备，学生的个人准备也是必不可少的。案例教学法实际上对学生提出了更高的要求，学生在课前需要做大量的准备工作。首先学生要阅读案例，对案例进行分析，进而形成自己的观点和看法，抓住案例中的关键问题，最终提出解决方案。学生的一系列课前准备都需独立完成，在此过程中学生除了要对案例进行仔细地阅读分析，为了更好地理解案例，提出解决方案，学生还要大量查阅资料，进行相关材料的阅读。较之传统教学方法的课前准备阶段，案例教学法的个人准备阶段对教师和学生提出了更高的要求和更繁重的任务。

2.集体讨论阶段

集体讨论阶段包含小组讨论和全班讨论两个部分，小组讨论是集体讨论的基础阶段，全班讨论是集体讨论的高潮阶段。首先，要在课前分好讨论的小组，分组时要考虑学生的能力和性格特质，尽量保证各组能力的均衡。在进行小组讨论时，小组成员依次表达自己对案例的观点、看法，供组内成员讨论、批评、切磋和补充。小组讨论大致经历四个阶段，一是开始阶段，大家自由地表达自己对案例的看法，进入讨论状态。二是分析案例、聚焦核心问题阶段，小组成员对案例进行详尽的分析，通过讨论抓住案例的核心问题，找到需要解决的疑难问题。三是提出备选方案阶段，在对案例进行了分析，抓住核心问题后，提出解决的策略就是关键。小组各成员对案例问题的决策均有自己的观点和侧重，所以在进行小组讨论时，要综合考量各成员的观点，通过讨论提出最全面合理的解决方案。四是讨论如何实施阶段，在提出了具体的解决方案后，接下来的就是要讨论具体的实施过程。某些解决策略看似合理，而一旦实施会发现不具可行性。所以在这一阶段小组成员要对提出的备选方案进行评估，在考虑影响具体实施的各个因素后，决定具体的实施步骤。并且在实施的过程中，每个方案都有不足之处，所以小组成员也要对实施过程中的不足做出评估，争取达成最优的解决办法。小组讨论阶段在整个案例教学法的实施过程中起着关键性的作用，直接影响着全班讨论的效果。小组讨论是合作学习的具体体现，能够培养学生的团队精神，为将来工作能力的提高奠定基础。

在完成小组讨论后，就进入了集体讨论的第二个部分――全班讨论。全班讨论是整个案例教学的高潮，是案例实施最重要的环节。在全班讨论阶段，每个小组选出一位代表对本组的观点、解决方案、具体实施进行陈述，同时也可提出小组讨论时存在争议或未能解决的疑难，供全班讨论、解决。在每组陈述完进行后，全班同学可就有争议的问题进行讨论，对不同的观点进行质疑，畅所欲言地表达自己的看法。在全班讨论的过程中学生的英语口语表达和交际能力得到了极大的锻炼，同时思辨能力也得到了提高。全班讨论的过程绝不是让学生放任自流，漫无边际地高谈阔论，教师在此过程中必须发挥适当的作用，对课堂进行良好的控制。首先，教师要调动课堂气氛，鼓励学生表达自己的看法；其次，教师要对讨论进行适时地引导，一旦发现学生的讨论偏离案例的主题，要及时引回；另外，教师要对学生的错误进行适时更正，因为案例讨论的全程都用英语，所以学生难免会犯错误，教师要对关键性的，频繁出现的错误进行指正。当然教师一定要注意度，不能任意打断学生，影响学生正常表达。总之，在全班讨论的过程中，教师要适时发挥调控的作用，但要少做评判与仲裁。笔者通过教学实践发现，学生的思辨能力较强，能够各抒己见，解决问题的思路非常清晰，但与此同时也存在着较严重的问题，即学生不擅长或者说根本无法用英语思维，绝大多数都是首先用汉语想出解决办法，再由汉语转换为英语，而适当的转换对学生来说十分困难，所以在英语表达中词汇、语法错误层出不绝。因此，笔者认为在基础英语中实施案例教学法，关键也是难点之一就在于训练学生的英语思维和英语表达能力。

3.总结反思阶段

在案例讨论结束后，教师和学生要在当堂做及时的总结和反思，这是案例教学中给予重视程度不够，但实际作用十分关键的一个环节。在此阶段，教师首先应引导学生进行总结和反思，让学生对本次的案例学习做概括，谈谈从此教学案例中学到的东西，得到的启示以及可以改进之处，让学生看到自己的进步空间。其次，教师要进行总结和反思。教师要强调案例中的重点、难点以及此次案例学习的成功和不足之处。对于学生的错误进行更正，对不完整之处做以补充。另外还要对学生的表现给予点评，要以表扬、鼓励为主。教师还需根据此次案例教学的效果和学生的反应进行教学反思，鉴于课堂时间有限，教师的教学反思还需延伸到课下，教师有效的教学反思对案例教学的不断改进有着重要的意义。

4.案例报告撰写阶段

案例教学的最后一个阶段为案例报告的撰写阶段。案例报告的撰写由学生在课下完成，学生以英文书面形式将案例进行有条理的分析、总结。基础英语课程的案例报告有一定的模板，实际上是要求学生完成一个短小但完整的英语论文。在案例报告的撰写过程中，学生的英文书面表达能力和论文撰写能力能够得到显著提高。当然，在学生撰写完案例报告后，教师还需仔细阅读学生的案例报告，进行认真批改。

小学班主任案例分析篇9

关键词：案例教学；绩效管理；创新思维

一、绩效管理课程性质及意义

绩效管理指的是管理者用来确保员工的工作活动和工作产出与组织目标保持一致的过程，企业绩效管理是企业人力资源管理的核心。一个管理者能否有效管理员工绩效，将直接影响员工积极性的发挥和潜能的开发，影响员工的生产率和人才的保留率。绩效管理课程是一门系统地阐述企业绩效管理的理论和方法的学科，主要介绍绩效管理的基础理论、绩效管理的整个流程，重点对绩效评价这一核心环节和技术进行讲解，它是一门理论与实践都很强的学科。作为人力资源管理专业的学生，学习并掌握绩效管理的理论与基本技术，形成对人力资源管理各系统职能的整体认志是十分必要的；从社会需求上来说，企业对于绩效管理方面的专业人才也是求贤若渴。

二、应用案例教学法进行绩效管理课堂教学的好处

案例教学法最早由哈佛商学院教员于1925年引入商业教育领域的，是通过对企业实际发生的或将来可能发生的问题进行分析和讨论，启发学生的思路，提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学手段。

（一）运用案例教学可以充分调动学生学习《绩效管理》的积极性

绩效管理主要介绍的是企业绩效管理的全过程，其中的知志点很多，理论体系繁多，每一项具体的绩效管理流程里面都包含很多概念、理论、方法及操作要点，教师在教学过程中如果不能采用一些灵活多样的教学方法，而是一味进行理论知志的灌输，学生就会觉得很乏味、很空洞，进而失去学习它的兴趣。而案例教学法本质上就是要调动学生学习的积极、主动性和创造性。在绩效管理教学中引入案例教学，通过一些生动活泼、引人入胜的案例激起学生对案例所蕴涵的基本概念和基本知志点的兴趣，再通过课堂头脑风暴式的讨论激发学生的灵感，加强师生之间的互动，从而起到调动学生学习的积极性的效果。

（二）运用案例教学法进行绩效管理课堂教学可以培养学生的创造性思维

在绩效管理的教学过程中，任何一个绩效管理的真实案例，都具有其特殊的创业背景、发展战略、思维习惯、管理定势等，都需要不同的绩效管理基本理论和方法去分析和解决。在绩效管理课堂教学中，为了鼓励更多的学生参与到课堂讨论中来，教师需要充分开拓学生的创新意志。

（三）运用案例教学法可以更快地让学生将所学的绩效管理知志应用于实际问题中

在多年的教学实践中，笔者发现有很多老师喜欢用课堂举例的方式进行教学，固《绩效管理的课程教学也离不开举例，然而绩效管理的实践性更要求在绩效管理的教学过程中采用案例教学法。绩效管理离不开企业实际，在绩效管理的课堂教学中教师通过对企业绩效管理现实案例的研究，把一些真实的典型绩效管理问题展现在学生面前，要求他们设身处地作出反应，这也就为他们提供了一种能在不用真正深入实践的条件下，在短期内就可以接触并处理大量各种各样实际问题的机会，从而提高学生绩效管理专业知志的应用能力和实践创新能力，使学生更快将所学的绩效管理知志和技能应用于实际问题中，真正达到理论与实践的结合。

三、案例教学法在绩效管理教学中的应用过程

（一）依据教学目标选择和设计典型案例

案例教学的核心在于案例资料的组织，在绩效管理的教学过程中，教师根据教学进度的需要，选择与教学内容有内在联系的案例，是使案例教学得以顺利进行的前提条件。一般而言，适用的案例应是教师自己能把握的、易为学生所接受的、具有代表性的，要能突出案例的典型性及其反映同类事物的一般性的。同时，选择典型案例还应考虑以下因素，即案例的现实性、真实性、启发性、疑难性、综合性、精练性等。以下面的案例为例加以说明：

王先生最近情绪不太好，全公司25个办事处，除了自己负责的C办事处外，其他的办事处业绩都有所增长，而自己的办事处非但没有增长，反而有所下降。在公司里，王先生是公认的销售状元，进入公司5年，业绩可谓攻无不克，战无不胜，从一般的销售工程师，晋升到办公室主任。王先生当了办公室主任后，深感责任重大，把最困难的工作留给自己，并经常给下属传授经验，但业绩却令人失望。临近年末，除了要做销售冲刺外，还要完成公司推行的绩效管理任务。王先生自语道：“天天讲管理，市场还做不做？管理是为市场服务的，不以市场为中心，管理有什么意义，又是规范化，又是考核，办事处哪有时间抓市场。人力资源部的人多了，就要找点事做。”

好在绩效管理对王先生说是轻车熟路，通过内部电子系统，王先生给每个员工发了考核表，要求他们尽快完成自评，同时自己根据一年来员工的总体表现进行了排序。但因时间相隔较长，平时又没有做好记录，谁表现好坏已经难以区分，好在公司没什么特别的比例控制。最后，王先生选了6名下属进行了5-10分钟的沟通，一切OK。

问题思考：这个公司在绩效管理中存在的问题是什么？如果你是王先生你会如何设计公司的绩效管理体系？

该案例篇幅短小，文字简洁，情节也不复杂。但案例所涉及的问题却贯穿整个绩效管理课程始终，教师在每讲授完绩效管理的一个流程后都可以让学生结合所学内容对此案例进行分析，找出每个流程中该案例存在的问题，并提出具体的改进方案。这样，利用一个短小的案例可以将绩效管理的整个流程都有一个比较深入的理解，从而取得比较好的教学效果。

（二）结合教学内容组织学生阅读、分析和讨论案例

1.对学生分组，指导学生阅读思考案例

通常在案例教学开始之前，教师会事先把全班学生分成几个学习小组，每小组规模以6人左右为宜，并选好小组长，指定一人做好案例讨论记录。小组分好后教师首先要指导学生认真阅读案例提供的情节内容和相关的背景资料，掌握影响企业绩效管理的背景因素，以及这些因素对具体绩效管理问题解决的相关影响。然后让学生在综合分析的基础上结合所学理论从错综复杂的案例情况中寻找问题、发现线索，对可能出现的情况有所预料并做好记录，拟写发言提纲。

2.以小组为单位对案例展开讨论

进行小组讨论的目的是为了激发学生的参与热情，启迪学生的发散思维。通过小组同学之间相互启发，不同的同学从不同角度对案例进行分析，最终提出案例的解决方案。这个阶段必须充分展开，教师也不能置身事外，而应该到各小组走走、听听、看看。总之，教师应根据各小组的不同情况采取不同的引导方法。同时教师也要提醒大家，小组讨论并非是要得出一个小组的统一答案或标准答案，而是通过这种形式为学生提供一个锻炼的机会，使他们能够充分阐述自己对案例的认志和理解。

3.全班交流，共同探讨更好解决方案

全班交流是绩效管理案例课堂教学的高潮，是形成教学结果的重要环节。在各学习小组对案例进行分组讨论的基础上，教师可以让每组选派一名代表走上讲台对本组的分析结果进行讲解，小组其他同学可作补充；也可以组内每一成员各陈述其中一部分内容，让每一学生都能得到演讲锻炼的机会。在小组代表发言过程中，班级其他小组成员可以作为评判人对发言人的表达能力、说服能力、对案例的理解正确程度、提出方案的可行性及仪表仪容等方面进行评判，以形成全班同学共同讨论的氛围，启发每个同学的思维火花，真正达到案例教学的效果。最后再由全班同学通过对每种方案进行利弊讨论，找出每种方案的优点和局限之处，从中择优选择更好的解决方案。通过这样一个全班交流，共同探讨的过程让各个小组把案例分析成果拿出来，与全班同学进行交流、分享，符合人类心理及思维的发展规律，有助于扩展学生视野，激发学生丰富的想象力和创造力，调动学生学习的积极性与主动性，使学生个性得到体现，理论知志得到巩固，分析和解决问题的能力也得到迅速提高。

（三）教师就讨论过程对案例进行归纳和总结

这是案例教学的点睛之笔。在这个阶段教师必须通过学员的发言了解讨论的效果，把学生在发言中说到的有一定创新的见解加以总结，归纳出几种有代表性的分析意见，对学生的正确合理回答以及创新观点给予积极肯定，明确指出学生在讨论过程中存在的问题及不足，并结合涉及到的绩效管理理论，对基本知志和观点做进一步的深化、拓展，在此基础上举一反三，进一步检查学生理解知志、应用原理的能力。

（四）课后的扩展评价工作

对绩效管理教学中应用案例的讨论主要是用以加深学生对绩效管理理论知志的理解，强化学生人力资源管理实践技能，提升其应用所学知志解决实际问题的能力。因此绩效管理的案例教学不止于课堂，课堂的案例总结完成后，如果要进一步提高案例教学的效果，还需要课后的扩展评价。课后扩展评价分两部分：一是学生课后知志的扩展，二是教师的课后反思评价。

小学班主任案例分析篇10

关键词：医学心理学；教学改革；教学形式

医学心理学是研究心理现象与健康和疾病之间关系的科学，是一门自然科学和社会科学相结合的应用科学[1]。是现代生物-心理-社会医学模式的有力展现。随着现代医学对病因学的研究深入，逐渐揭示了心理社会因素与身体之间交互作用的机制。这对于我们临床治疗疾病具有极大的价值[2]。医学生极有必要认真学习医学心理学课程，有利于端正健康疾病观、训练临床思维、提高诊疗技术。医学心理学涵盖生理心理学、基础心理学、发展心理学、健康心理学、临床心理学、异常心理学等方面的内容，学科体系庞大，内容复杂，课时有限。再加上医学生课程繁重，很多学生在学习时重视考试课，即便对心理学感兴趣，但不能分配足够的学习时间。如何优化教学结构、丰富教学形式、加强课堂纪律管理，提高教学效率，激发学生学习的主动性和积极性是在现有环境下必须思考的问题。

一、优化教学结构，丰富教学形式

医学心理学内容繁杂，仅仅依靠课堂40分钟，是远远不够。可以尝试把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。教学时间分配为：大班上课占40%，小班研究占20%，个人自学占40%。具体方法探索如下。

（1）大班上课：教师可根据每年的执业医师考试大纲并结合课程大纲和教学目标把握教学内容和时间分配。对于执业医师考试大纲里没涉及的内容或容易理解的部分让学生小班讨论个人自学，如医患关系和患者心理等部分的学习，可以让他们以寻找分析典型案例的方式在课后完成。教师在教学时，要注意挖掘学科深度，在难点部分充分利用案例进行分析帮助学生理解，如变态心理学部分的典型个案理解和心理治疗方法的运用。

（2）分组讨论：根据课堂学生人数，15～20人为一组，各组分派不同学习任务，进行自主学习研究。如寻找典型心身疾病案例、心理障碍或疾病案例、心理咨询个案等，要紧扣教师布置的教学任务对完成目标进行小组讨论和分析，或者对课程中的一些重点、难点问题进行探索。可以整合临床医学课程，对某种疾病进行延展，如心血管疾病中深入探讨心理社会病因，并澄清心理社会因素影响生理反应的病理机制。还可利用多种信息资源，如图书馆、网络、见习等机会接触病人，请教专家等途径获得答案，然后进行讨论，以小组为单位总结，以PPT的形式汇报研究内容和成果，并进行发言，最后，教师根据学生的案例及实际情况进行总结和指导。

（3）个人独立研究：可以是知识点研究的小论文或实践经验的总结报告，如自己的心理应激的应对模式分析，现实生活中相关的心理案例分析，心理咨询实践报告等。个人在此环节遇到问题，可向小组成员或教师求助，教师及时予以鼓励和指导，以激发学生自主学习的内在动力。此部分看重学生的学习态度和实践理论知识的能力。

二、随机点名，有效考评

医学心理学课程因其公共课的性质，一般都为大班教学，3～4个班级为一个合班，一般为150人，且班级专业不一定相同。课堂纪律比较松散，师生之间互不相识。虽说大学生不必要像高中生那样对课堂考勤有严格的要求，但鉴于部分学生自我管理和督促的能力不足，对医学心理学课程的认识不深，不够重视。课堂的随机点名是很有必要的。据作者随堂匿名调查，大约80%的同学倾向认同课堂点名以帮助督促自己。

考核评价要去掉期末考试一考定音的方式，采用多种形式考评结合，①传统期末闭卷考试占总评分的50%。②分组讨论的考核成绩占总评分的20%，具体以小组的总结发言加小组学习的资料（组内学习讨论的记录，使用的文章、资料、图片等）的形式，给予该组成员分值。③个人作业的考核成绩占期评总分的30%，根据观察学生学习过程及小组交流情况，从学生的学习态度、专业表达能力、分析和解决问题的能力、参与程度及团队协作、学生个人作业或个人研究报告的质量等方面进行综合考量，给予分值。

三、利用好网络平台

随着科技的发展，基于web的现代学习方式得到越来越广泛的推广应用，有研究者进行了探讨与实践，安排学生观看视频课程后，根据每一集课程内容提炼出相应的教学任务，让学生带着问题学习，对巩固概念、理解和掌握所学的知识点有着较好的效果。在完成学习任务的过程中，既提高了学生解决问题的能力，又培养了其自主学习的能力。

我校建立了医学心理学的网络课程中心，在课程中心的网络平台上，有本课程的教学大纲、各章节知识点和我校各位医学心理学教师不同章节的授课视频，在自主学习部分，学生可以根据课程目标和自己任务需求，选择网络视频进行重点学习或反复学习，基于学生自主学习基础，在课堂授课中就能有更多的时间分配给小组讨论、教师点评、师生互动方面。

通过课程中心师生互动栏、留言板、微信群和教研室课程微信公众号，搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生将自己学习过程中遇到的问题能及时与教师探讨，教师也可以通过平台解答因平时工作繁忙而无暇给予学生及时反馈的问题，做到个性化辅导，也为学生提供自由、民主的自主学习氛围。

四、讨论

（1）分组教学介入时机。分组教学不宜太早进行，可以选择在基本理论和重难知识点学习后进行，学生对医学心理学课程有了基本的了解，建立起对专业教师的信任和认可后进行，能较好地激发学生的学习潜能和学习积极性，在分组学习时课堂气氛更为活跃，并且能避免学生因为太早关注小组成绩而忽略基本理论的学习。教师应根据根据教学目标将讨论主题以讨论提纲或要点的形式在讨论前下发给学生，也就是说，在分组讨论分派不同的学习任务过程中，要进行具体化的学习任务布置，只有问题落到具体实处，让学生明白此问题的解决是有实际效用的，才能让学生的自主学习具有方向性和针对性，避免讨论流于形式或偏离方向。

（2）小组数量及人数应适中。如果课堂人数过多，可以适当增加小组数量，控制在20人以内为宜，以保证每一名学生都能够在小组学习及案例搜集分析中有发挥和表达的机会，增加参与感和组员之间的互动频率，培养合作精神，充分激发自主学习的内在动机。

总之，灵活的教学方式，多渠道资源的整合，适当的考核压力，团队思想的交流碰撞，能有效激发学生学习的内在动机，提高学生的自主性，锻炼学生的研究能力，也能对学习成绩进行全面有效的评价，有助于学生将医学心理学这门课程学深、学透、学活。

参考文献：