课文狼范文

导语：如何才能写好一篇课文狼，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

又过了一些时间，来了一只小猴，狼又用骗老山羊的办法说他是只狗，哄骗小猴子，小猴笑着说：“狼先生，您别骗人了。您骗不了我，因为有一只老山羊在这个陷阱里见了一只狼，狼呢？就是用这样的手法骗他的。所以您骗不了我。您还是待在陷阱里等猎人来就您吧。”小猴说完，一蹦一跳地走了。

又过了一会儿，来了一只母狼，陷阱里的狼急忙说：“您好，美丽的太太，您有一颗善良的心。我是一只公狼。我不小心掉进陷阱里了，您只用伸出一条腿下来，我就得救了。您如果救了我，我以后就是您的仆人，有了食物我就先孝敬您，您让什么我就干什么，行吗？”

母狼想了一会儿，说：“行。”母狼照办了。

篇2

关键词:朗读 感悟 口诵心惟 有感情

新课标指出:“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解;注重熏陶感染,潜移默化。”要做到这些,必须注重读书。读是根本,没有读,就没有感悟和理解,就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。那么,如何让琅琅读书声回归语文课堂呢?

一、读正确,读流利

这是最基本的要求,其他的读都是以此读为基础。宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准,还强调读的遍数要多,他说:“凡读书……须读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多颂遍数,自然上口,久远不忘。”

二、口诵心惟

“心惟”指的是读书时,思维处于活动状态,或感受、或理解、或疑惑……“口诵心惟”简单来说就是边读边思考。崔学古也说过一句话:“得趣全在涵泳。”读书不“涵泳”,就不能“得趣”,“涵泳”指揣摩、玩味,即“精思”。因此,“口诵”与“心惟”要统一。让学生用心地读,认真地思考,这样才能唤起学生内部已有的经验,通过联系上下文,做到读有所感知、有所理解、有所感悟,产生新的疑惑。然后通过教师、学生、教材三方面的交流,把语文学深、学广。为了让“口诵心惟”成为学生的读书习惯,我设计两种训练:(1)在布置课前预习时,要求学生反复诵读课文,然后向同学们提出三个最有研究价值的问题,这些问题可以是自己不懂的,也可以是自己已懂,但很有讨论价值的。学生为了显示自己提的问题最有探讨价值,能让老师采纳给同学们讨论,都很仔细阅读认真思考,有的从内容上提,有的从思想上提,有的还从遣词造句上提…有许多问题正是老师在课上要引导学生探讨的问题。经过一段时间的训练,学生不仅阅读仔细,而且会思考、会质疑释疑,对课文的理解就深了。(2)在课堂上,带着任务读。如我教《鸟的天堂》时,引导学生感悟榕树的特点。第一步:这是一棵怎样的榕树?请你边读边思考,用一两个词把它归纳出来。第二步:要求学生选择自己感受最深的词,再读读课文进行思考。

三、有感情地读

篇3

著名的作家叶圣陶先生曾经说过：“语文老师要引导学生读书、看书，而不能是单单地给学生讲解课文。”语文教学大纲也指出了这样的观点，只有让学生充分地读，学生才能在读书中感知到语文知识，让学生在阅读中培养到语感，才能受到情感和做人的熏陶。

博览群书才能开阔视野，才能让学生的知识储备丰富，不断地提高自己的综合素质和能力。那么，我们应该怎样引导学生去面对丰富多彩的阅读世界呢？

一、培养学生朗读的兴趣和爱好

俗话说，兴趣是最好的老师。当学生有了阅读的兴趣，不用教师督促学生就能自然而然地去找书去阅读。一名优秀的语文教师，应该具备良好的朗读水平，在上语文课的时候，不但能把课文讲解得清晰透彻，而且也要对课文朗读得声情并茂，让学生不自主地跟着进入到课文描绘的情境中。例如，在学习课文《找春天》的时候，对于“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天”这句，教师要用轻松愉快的语调，带领学生们走进寻找春天的情境，尤其是其中的几个动词，“脱”“冲”“奔”要读出孩子们迫不及待寻找春天的欢快心情。小学生正处于天真好奇，对什么事情都好奇的阶段，所以，教师应该抓住他们这个年龄特点，放手让学生自己去读，自己去理解和把握，让他们体会到读书的乐趣。当读到课文的最后“我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她”学生自然地就会体会到当春天来时的欣喜和兴奋心情。通过阅读，学生在课本上看到了欣欣向荣的春天，仿佛置身于那美丽的景色之中。当他们深深体会到阅读的乐趣后，就会自己寻找阅读刊物，把阅读的范围从课文发展到课外。

二、给学生创设一个良好的阅读环境

要让学生爱上朗读，良好的阅读环境尤为重要。语文课本上的文章固然是好，但是远远不能满足学生阅读的需求，远远满足不了学生的好奇心和如饥似渴的求知欲。而要提高学生学习语文的兴趣，切实地学好语文课，单单靠语文课上的那几篇文章是不够的，只有靠广泛地阅读，增加学生阅读课外书的数量和质量，才能提高学生的自学能力和对学习语文的兴趣爱好，才能培养出眼界宽阔、知识能力丰富、想象力和创造力都杰出的人才。要想有一个良好的阅读环境，首先要有大量的、优秀的阅读资源，优秀的阅读资源需要学校和家庭来提供。比如，在学校，每个班级可以创设读书角，一方面，教师可以自己推荐给学生一些好书，另一方面，教师还可以鼓励学生把自己心爱的读物带到学校来供班里的学生传阅。班里每周设置一节阅读课，让学生大声朗读自己喜欢的书籍，定期举办朗读比赛，并给朗读得好的学生一定的鼓励，进一步激发学生朗读的兴趣。

除了在学校的时间，学生的大部分时间是在家里度过的，所以，培养学生的阅读兴趣，家长也要配合。在家里，家长可以买一些孩子感兴趣的、健康向上的书籍，引导孩子在做完了功课之后自由阅读，切记不要强迫学生阅读，要给孩子一个轻松、愉悦的阅读空间。

三、教师要给学生的阅读客观肯定的评价

教师正确的引导对学生阅读习惯的养成会起到很大的作用。由于年龄的原因，小学生正处于爱表现、爱听赞扬的阶段，在小学生的眼中，教师的话威严无比，而且很有权威性，他们对教师的崇拜是无人能比的。所以，教师对他们的鼓励和赞扬就显得尤为重要。教师恰当的表扬会犹如春风一样，带给他们兴奋和喜悦的心情，从而更加愿意阅读。相反，冷冰冰的言语就会大大挫伤学生朗读的积极性和自信心。所以，当学生进行朗读的时候，作为教师，我们应该对学生的朗读给予真心的表扬。比如，“你读得真棒！其他小朋友谁愿意跟他比一比呢？”“你的声音真好听，就像小黄鹂一样！”即使学生实际上朗读得没有那么完美，我们仍然可以抓住学生朗读中的闪光点来进行鼓励，比如，“某某这个句子，你读得准确极了！”但是，我们也要注意不要盲目地赞扬，要用自己丰富的朗读经验引导学生朗读时的思想感情和阅读技巧，让学生的朗读水平不知不觉得到提高，让学生的知识储备一点一滴地得到增长。

四、同学之间互相监督、互相鼓励，共同提高

“一花独放不是春，百花齐放春满园。”作为教师，我们不要忘了，每个学生都是一个个体，他们都是处在班集体这个大家庭中的，大家都提高了才是真正的提高，而且大家互帮互助会提高得更快、更好。所以，在上朗读课的时候，教师可以把班上的学生分成几个小组，让他们互相点评。当其中一个小组的学生朗读的时候，其他小组的学生进行评分和点评，说出他们自己的意见。比如，哪些地方朗读得声情并茂，哪些地方朗读得不够准确。通过点评，不但让朗读者得到了正确客观的认识，而且也有助于其他学生在朗读的过程中克服原来的问题，可谓一举两得。最后，把每个小组学生的成绩加在一起，对成绩好的小组进行掌声鼓励，让他们体会到朗读的乐趣。这样，久而久之，学生的朗读水平就会共同得到提高。

篇4

一、创设问题情境，激发探索欲望

小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

二、培养自主意识，发挥学习潜能

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能。学生是课堂学习中的主人，当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。只有在学生自己会思、会问、会学，才有可能和别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

三、运用探究方式，激发学习兴趣

学生自主学习，兴趣是最好的老师，学生没有兴趣，就谈不上自主学习，更说不上让学生合作、探究学习了。教师在教学设计上要下功夫，上课一开始以趣引入，激发学生学习兴趣。课堂引趣的方式很多，教师一定要根据教学内容精心设计，如：设疑，故事引趣，小品引趣，谜语引趣等，还可以根据本地区风俗，联系生活实际激趣引入。兴趣不能只停留在引入新课层面上，应深入课堂，贯穿课堂教学始终，这是激活课堂教学气氛的基础。教师作为课堂教学的引导者和组织者，应想尽一切办法让课堂气氛活跃起来，做到这一点，教师在40分钟的时间都应该保持良好心态，微笑面对学生，从容不迫地应对教学，争取让学生在课堂学习上畅所欲言。如果板着严肃的面孔来上课的老师，即使教学方案设计得再好，也无法达到教学预定的目标。因为学生面对严肃的教师，不敢提问，老师提的问题也不敢回答，不敢与伙伴合作讨论。那么这一堂课就偏离了新课标提出的积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

四、把握内心世界，激感体验

情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴随者，是作者情感活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。

篇5

焦热的太阳炽烤的大地，地面犹如被烧烤过，天空万里无云。

一进门，好几只可爱的小狼狗向我不停吼叫，他们敏觉的鼻子接发了我，他们向我冲来，用锋利爪子不停地抓我的裤子，我觉得很可爱，使蹲下抱了一只小狼狗细细观察起来。

小狼狗长的可漂亮啦！一身乌黑发亮的皮毛就像黑缎子一般油亮光滑，两颗清澈的眼珠犹如两颗宝石镶在上面，四只小爪子就像四朵洁白的梅花，那条撅着的小尾巴总是不停地摇摆着。

不一会儿它就从我手中挣脱了，它们活泼可爱，人见人爱。

可爱的小狼狗，我想拥有你的所有技能。

焦热的太阳炽烤的大地，地面犹如被烧烤过，天空万里无云。

一进门，好几只可爱的小狼狗向我不停吼叫，他们敏觉的鼻子接发了我，他们向我冲来，用锋利爪子不停地抓我的裤子，我觉得很可爱，使蹲下抱了一只小狼狗细细观察起来。

小狼狗长的可漂亮啦！一身乌黑发亮的皮毛就像黑缎子一般油亮光滑，两颗清澈的眼珠犹如两颗宝石镶在上面，四只小爪子就像四朵洁白的梅花，那条撅着的小尾巴总是不停地摇摆着。

不一会儿它就从我手中挣脱了，它们活泼可爱，人见人爱。

篇6

“哎呀，他们严重违反交通规则！”灰灰活学活用。

“驾驶水平太次！”阿土撇嘴。

医院到了。本来挂号室外面排着长队，一见巴拉克一行三狼气势汹汹地赶来，大家呼啦一下就散没影了。巴拉克把脑袋伸进窗口，“请问骨折挂哪一科？”

护士大概没有跟狼说话的经验，她嗑磕巴巴半天也表达不清，“不不不用挂挂挂号，直接去手手手术室就就就行……”

巴拉克说声“谢谢”，带着灰灰和阿土直奔手术室。他们一路走着，两边不断响起惊恐的尖叫声。灰灰很纳闷，“他们怎么如此欢迎我们？”巴拉克说：“狼用尖叫来欢迎客人，人类正相反。”

手术室在走廊的尽头，主刀大夫正在紧张地做着准备。狭窄的手术台上躺着一位病人，一脸耶稣受难的表情。他是一位作家，由于长年伏案写作缺少运动，两腿完全失去知觉，路都不会走了。

巴拉克一行闯入手术室，“大夫，请给它治治骨折！”

“没见我忙吗？”大夫头也不抬。

病人可抬起了头，“没关系没关系，”他说，“让他们先来！”

哧溜！病人居然活蹦乱跳地跑走了！

连大夫都吃了一惊，“真神了，谁有这么大本事？”他抬头一看：哇，三只大灰狼！

大夫也想效仿病人开溜，幸亏灰灰和阿土明察秋毫，堵住了所有去路。大夫背后有一扇窗，手术室在六楼。大夫想了想，没敢跳。

“好吧，你们想干什么？”大夫面对现实。

“请你治好它的腿。”巴拉克将小兔子放上手术台。

“兔子？！”大夫眼睛瞪得老大，“开什么玩笑，我又不是兽医！”

“你上过大学吗？”巴拉克问。

“名牌医科大学毕业！”

“我听过收音机，我知道你们上大学的第一堂课，就是解剖兔子，你还能治不了兔子的骨折？”

“这个……”大夫额头冒汗，“时间太久，我早就忘了……”

巴拉克点点头，“我会让你想起来的。”

他冲灰灰和啊土递个眼色，两只狼走到大夫面前，张开血盆大口，舌头吐得老长，还往大夫脸上喷腥气。

大夫终于明白自己的处境。“啊，我想起来了！”他说，“马上动手术！”

只见手术刀上下翻飞，大夫嘁嗤咔嚓就给小兔子动完了手术。巴拉克问：“什么时候换药？”

“不用换，”大夫从消毒柜里拿出一瓶清亮的药液，洒在小兔子腿上。哧啦！小兔子的伤口立即愈合！

“神了！”巴拉克竖大拇指，“我听说动了手术必须换十几次药的，怎么……”

“嗨，”大夫的脸有点红，“那还不是多赚点医药钱……”

篇7

小的时候，我在一些童话书里，看到过蟑螂的样子，黑黑的，不是很好看，我本以为这种动物我一辈子也不会在城市里见到，可是没有想到的是，我们寝室竟然就有这种动物。

今天晚上的时候，一个室友早早的爬上床了，她的书放在了床头，她正准备拿着书开始阅读的时候，突然像是被惊吓到了一样，大声的叫了起来。

我们很不解的看着她，只见她的手一抖，从床上掉下来了一只黑乎乎的东西，另外一个室友看到之后，脸色也变了，大叫一声：“蟑螂！”我看着这只蟑螂正在快速的爬行，正不知道躲在哪里去的时候，眼疾手快的寝室长拿了一个拖鞋，一下子就把这个虫子给拍死了。

没想到在我们的寝室竟然会有蟑螂，看来我们要好好的打扫一下卫生才行了。

篇8

突然,一声声欢乐的声音把狼吵醒了,狼飞快地窜过去悄悄地探出头,嗬!原来是调皮的小猴和可爱的小兔在玩耍,狼十分羡慕,它是多么的孤独,在许多动物的心里,它总是一个坏人的形象,狼不愿再想下去,垂头丧气地回到自己的狼窝,它的心在颤动,狼不想再被人歧视了,它一个鲤鱼打挺坐了起来,朝小猴和小兔走去,小猴一见狼就急忙爬上树去,而小兔却呆立在原地,浑身颤抖,狼生气地吼道:“我真的长得那么恐怖吗?”小兔心惊胆战地说:“狼先生,您长得并不恐怖,求求您不要吃了我。”狼听了小兔的一番话,心久久不能平静,他想:为什么,为什么,在它们心里我就是一个坏蛋?在它们心里就那讨厌,那么害怕我吗?我早已金盆洗手了。狼轻声细语地安抚小兔:“小兔,我十分孤独,所有人都躲着我,刚才看见你和小猴那么高兴,我也想跟你们一起做游戏,你放心吧,我不会伤害你的,我说的话是一言既出,驷马难追,我敢以我的名誉担保。”

小兔的心开始动摇了,它试着一步步走到狼的身边,谨慎地说:“看来,你没有骗我,我愿意当你的朋友,跟你一起做游戏。”狼欣喜若狂地一蹦三尺高,在森林各处疯狂地大叫:“嗷,我有朋友了,我有朋友了!”小动物们都以惊奇的眼神看着狼,以为狼疯了。

从此以后,狼窝里再也见不到狼了,而小动物们嘴边的口头禅是:"狼,其实很可爱。”

篇9

朗读教学直接影响着学生理解和表达能力的提高，在语文学习中，语文教师应重视课堂朗读，给学生足够的时间，让学生放声朗读。然而有些语文教师却忽略了这一点，很难听到语文课堂上朗朗的读书声。叶圣陶认为：“阅读有自己的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得到间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”阅读技能训练所涉及的阅读方式很多，而朗读在阅读教学中却是最常用、最基本的一种方法，它使书面语言转化为响亮的口头语言。朗读能增加语感，再现情境，使学生在身临其境中加深对课文的理解，从而在获得情感体验的同时，提高学生的语文素养，培养其正确的审美情趣。

新课程标准在初中语文阶段的阅读目标中也明确指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。可见朗读在基础教育中的重要程度，确实是广大中学语文教师不可忽视的。这无疑要求我们在平时的教学中有目的地培养学生的朗读水平，通过朗读加深学生情感的体验，使学生受到高尚情操的熏陶，同时又能在文字中得到美的享受。为此，在课堂上教师不应以教师的分析来代替学生的朗读实践，要鼓励学生大声朗读，把无声的文字变成有声的语言，要读出感情，读出气势，如出于己之口，如出于己之心，使学生在朗读中体会文章的情，在朗读中理解文章的意，在朗读中感受文字的美，从而达到情感体验。

一、在朗读中再现情境，陶冶情操，体验语言美

传统语文教学在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读、标准的发音、感情的把握等等无不让人交口称赞。但在佩服之余，我们是否也该为学生想想：在教师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典?对课文内容理解了吗?对文章感情吃透了吗?若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢?充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些弊端，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准(要动手查字典)、读畅(要反复读，达到熟练)、读情(要分析内容，把握感情基调)、读境(要发挥想象，仔细品味)。如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，使学生实现自我与作者的心灵交流，这样的朗读才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在教学实践中，通常是让学生在课前预习时，就解决好前两步。而后两步则通过课堂上的自由朗读、分组读、个读、齐读、分角色读等多种方式来落实。古语云：“书读百遍，其义自见。”学生在练习朗读的同时，自然而然加深了对文章的理解，此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。当然，学生的朗读水平、领悟能力等也是有差异的，但可喜的是语文课堂上又响起了久违的朗朗书声。让学生在祖国美好的语言中尽情徜徉：在诵读中感知情境，在情境中接受熏陶，在熏陶中健康成长。

二、注重方法指导，感悟文章思想内涵

高中语文课程承担着继续全面提高学生语文素养的使命，因而在高中语文教学过程中理应充分发挥朗读教学的功能。对此，新课标在“课程目标”、“实施建议”、“评价建议”各部分均给出了相关表述。如：在必修课程“阅读与鉴赏”方面的课程目标中，新课标提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。该表述本身既表明了新课标有关高中生朗读能力语音层面、技巧层面、言语表达层面的新要求(普通话；流畅；恰当)，同时也包含了新课标对高中阶段朗读教学所具有的多面教学功能的内在认定，即朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能，而且也有助于学生感悟文章、生成深层次的主体体验并形成个性化的言语呈现方式，这也意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认同。

新课标指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。应注重学生独特的感受、体验和理解。朗读的基本要求是：正确，做到读音正确，停顿适当，不错不漏；流利，做到正确把握语调、语气，抑扬顿挫，轻重缓急；有感情，做到能熟练地运用语音和表情，正确地表达出文章的风格和神采。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的看法却又都是深邃、有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。我们不难发现朗读是一个由眼、脑、口、耳协同活动的心理过程，唯有朗读才能更好的品味出文字的美感。因此，朗读有助于增强对语言的感受能力。使学生沉浸在优美的文字之中，沉浸在作者的激情之中。从而加深对课文思想感情的深入体味。若只是教师讲解、分析，而没有学生的参与，以有声语言来再现情境，就无法达到此时的效果，这种情境只有朗读才能创造出来。此时，朗读可称得上是语文课上一道亮丽的风景。

三、以文本为主体，在诵读涵咏中体会读书之乐

倡导诵读涵咏可以丰富学生的审美情趣，使其深得读书之乐。是否具备良好的审美能力和高尚的审美情操，是衡量学生是否健康发展的重要标准。新课标认为语文教育应该也必须是“美的教育”、“寓教于乐”的教育，而诵读涵咏恰恰利于丰富学生的情感经验。能够为学生审美能力的发展铺就一条科学的道路。可以说，新课标选择“诵读涵咏”作为教学的策略和审美教育的方式既彰显了本次课改的人文理念，又让广大教师认识到了它本应具有的科学精神。进一步言之，新课标语境下的“朗读”实际上是指向一种可以不断生成教育意义和教学功能的“教学状态”。其本真之义在于：朗读教学即“在朗读中教学”。它将是一个以朗读为基础、诵读为延伸、涵咏为心态背景的教学流程，一个文心、师心、学生的求知之心与外在课堂环境水融的具体教学情境。在这一状态中，朗读与体验并行，想象与创造交织，多主体平等对话，学生的心灵得到化育，思者的智慧受到启迪，教学意义尽在其中，教育宏旨亦有望得以实现。这无疑是一种圆融的教学境界。要想达此境界，在确立目标时理应关注学生主体精神的化育和生命品质的提高，同时也应力避朗读教学性质工具化、操作技术化、地位边缘化等不良倾向。

篇10

小狼罗克刚来到三年级（5）班，就被同学们另眼相看，他们大眼瞪小眼，觉得罗克很奇怪。是很奇怪，小狼罗克长着一双大眼睛；手上的爪子又尖又长，好像一根锋利的缝衣针；罗克的脚非常大，像一双大皮鞋；罗克身上灰色的毛，好像一件大毛衣。

自从小狼罗克来了后，动物园学校里的动物，除了高年级的学生出来玩一玩，其它动物都死呆在班上，从不踏出门一步。罗克感到很孤单，也很寂寞，因为其它动物都不和他玩。

放学后，罗克向自己的家缓慢地走去。小猪舒克悄悄地跟踪着罗克，像是一个侦探。可是罗克早已察觉到了，飞快地跑走了，那速度比风还快，舒克垂头丧气地走了。

第二天早晨，罗克拖着丧气的步伐来到学校。舒克两眼一望，就迅速跑到罗克面前和他交朋友。罗克一听，兴高采烈地答应了舒克的请求。

罗克有了舒克这个朋友后，天天告诉他一些神秘的事情，舒克也把以前学过的知识一字不漏地告诉了罗克。他们互相听，互相说，都走火入魔了。