锻炼的英文十篇

锻炼的英文篇1

关键词：体育锻炼;学生体质;影响

中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-11-00-02

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

本文以高校英语专业学生体育锻炼情况及其对体质健康状况的影响为研究对象。

（二）研究方法

1、测量法

按照《学生体质健康测试标准》所确定的测试方法和内容，对被抽取为样本的英语专业学生进行测试。通过与标准核对，经计算机软件处理，得到学生体质健康综合评分数据。

2、问卷调查法

根据研究内容，设计了《高校英语专业学生体质体育锻炼调查问卷》对参加体质健康标准测试学生的体育锻炼情况进行调查，发放调查问卷500份，得到有效问卷424份，有效率90.8%。自评信度系数为0.792，专家评价信度系数为0.786。专家对问卷的有效性给予了积极评价，总效度系数为0.961。

3、比较分析法

根据《学生体质健康标准》测试结果的综合评分成绩，进行体质健康水平分类，综合评分优秀的学生定为体质好类，得分为良好的定为体质中类，及格和不及格定为体质差类。通过对他们的问卷答案与其体质健康水平进行对比，分析了高校英语专业学生体育锻炼因素对其体质健康现状的影响。

二、研究结果

（一）高校英语专业学生体质现状

根据《学生体质健康标准》测试结果，对综合成绩进行分析，并与全国大学生体质数据进对照比较，反映出高校英语专业学生的体质健康现状。

表1 高校英语专业学生与全国大学生综合成绩对照评价表

从表1看出，高校英语专业学生体质水平明显差与全国大学生水平，平均成绩偏低。

（二）体育锻炼对不同体质状况的高校英语专业学生的影响

体育锻炼对改善人体身体形态及各器官机能，提高人体素质有积极作用。周锻炼频率与运动强度对锻炼效果影响最大。根据人体生理学原理，每周锻炼频率要超过每周3次并合理安排强度才能有效提高人体机能和体质健康。

由测试结果，高校英语专业学生中周锻炼频率大于每周3次的学生只占38.7%，其中男生40.4%高于女生的36.6%，周锻炼频率为每周1～2次的学生只占41.1%，另外20.2%的学生几乎不参加体育锻炼，其中女生26.2%明显高于男生的15.1%。这种现象足以说明，高校英语专业学生锻炼积极性差，参与程度不高。

从体质好、中、差三个学生群体对比，好类学生周锻炼频率在每周3次以上的人数比率明显高于差类学生比率，所以锻炼频率是影响学生体质健康的重要因素。

表2 高校英语专业学生运动强度调查表（%）

锻炼后的疲劳感是运动强度的直接表现，运动强度决定了锻炼的效果。锻炼完非常累说明运动强度很大，锻炼完比较累说明运动强度适中，锻炼完不太累或没感觉说明运动强度很小，只有强度适宜，锻炼效果才最好。所以可以推测：体质好、差两个学生群体对比，好类学生锻炼完比较累的人数比率高于差类学生比率;好类学生锻炼完不太累或没感觉的人数比率低于差类学生比率。这种推测与表2的调查结果明显相符。所以体育锻炼的运动强度是影响学生体质健康的重要因素之一。另外，男女生相比，男生锻炼的运动强度大，疲劳感更强，这可能与男生更愿意参与对抗性强、体能消耗大的运动项目有关。

（三）高校英语专业学生参与体育锻炼的影响因素分析

通过问卷调查我们得知：高校英语专业大多数学生有较强体育意识，对体育锻炼促进人体健康的作用认识充分，但是，就体育意识和体育周锻炼频率相比，有76.3%的学生认为体育锻炼对健康是非常有益，但是只有38.7%的学生（见前文）锻炼积极，这就造成了学生体育意识与体育行为的反差。

这种反差由何而来，我们就影响学生参与锻炼的因素作了调查，得出

表3 高校英语专业学生参与体育锻炼的影响因素调查表（%）

缺少场地条件、缺乏毅力，缺少指导帮助是影响学生锻炼、造成体育意识与体育行为的反差的主要因素。表3，有53.9%的学生认为器材、场地设施条件的缺乏影响了他们锻炼，可见，改善山东高校器材、场地设施条件的紧迫性很大。另外，如果体育教师在课堂上多培养学生的吃苦耐劳精神、在课下给予学生体育锻炼指导，无疑会对学生的体育锻炼起到很好的促进作用。

三、结论与建议

体育锻炼的强度与锻炼频率是影响高校英语专业学生体质健康的重要因素，合理的锻炼强度与频率对健康有积极作用。

从调查分析来看，高校英语专业学生对课外锻炼重要性的认识深刻，但由于缺少场地条件、缺乏毅力，缺少指导帮助等情况的影响造成他们体育锻炼的不足，体育教师及教育工作者应对其加强体育健康教育，树立终身体育意识，培养学生体育锻炼意识与习惯。

锻炼的英文篇2

关键词：高中英语；表达能力；对话；演讲；作文

英语作为一种语言，表达和应用是其价值的直接体现，也是学生健全发展的重要组成部分。但是，在应试教育思想的影响下，我们一直采取的是灌输式的教学模式，导致学生的学习目的非常简单，即取得高分。而表达能力并不是高考的范畴，所以，我们培养出来的人才在运用英语时都是“哑巴”。所以，为了改变这一现象，为了展现英语课程的魅力，作为新时期的英语教师，我们要组织多样化的教学活动来有意识地锻炼学生的表达能力，使学生在高效的课堂中获得良好的发展，进而为学生综合素质水平的提高做出相应的贡献。因此，本文就从以下几个方面入手对如何提高学生的英语表达能力进行论述，以大幅度提升学生的英语素养。

一、自编对话锻炼学生的表达能力

自编对话是指让学生根据所学的主要内容或者是模仿教材中的对话内容进行自主对话交流，这样既能锻炼学生的表达能力，提高学生的知识应用能力，又能加深学生的印象，培养学生的英语素养，使学生在自主交流中不断地提高口语表达能力和相关知识的应用能力，进而为学生综合素质水平的提高打下坚实的基础。

例如，在“Music”的教学中，为了提高学生的学习效率，锻炼学生的表达能力，更为了确保本节课的教学目标最大化地实现，在结束了本节课的基本知识教学后，我引导学生运用“Why do you prefer ...？ I enjoy listening.... I like ... best because... ”等重点句型自编对话进行交流和应用，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的表达能力，同时，对高效英语课堂的顺利实现也有着密切的联系，进而也使学生在自编对话交流中锻炼了自己的表达能力。也可以将自编对话运用到生活中以加深学生对英语的热爱，从而让表达更加流畅，信手拈来。

二、课前演讲提高学生的表达能力

课前演讲活动的开展一方面能够锻炼学生的心理素质水平，打破传统课堂的沉闷，二来能够提高学生的语言组织能力，使学生的表达能力得到大幅度提高。所以，在开展课前三分钟演讲活动时，我们可以给学生一定的方向，让学生组织语言或者是材料进行课前三分钟演讲；随着时间的推移，我们就可以将演讲活动完全交给学生，让学生自主选题、自主演讲，这样不仅能够锻炼学生的表达能力，同时，也能大幅度提高学生的综合应用能力。

例如，在教学“The Great Sports Personality”时，我组织学生以“My favourite sport”“Our sports meeting”等为主题进行演讲，这样一方面能够帮助学生理解本节课的相关知识，提高学生的课堂参与度，另一方面也能锻炼学生的表达能力，对学生的健全发展也有着密切的联系，进而可以大幅度提高学生的英语素养。

随着课前演讲活动的不断开展，我们要有意识地将主动权归还给学生，让学生自主选题，这样不仅能够真正地锻炼学生的语言应用能力和组织能力，而且也能促使学生养成良好的学习习惯。

三、口头作文培养学生的表达能力

口头作文是相对于书面作文而言的，该活动的组织不仅能够提高学生的作文写作水平，而且对学生语言表达能力的提高以及素质水平的提升也起着非常重要的作用。所以，在组织口头作文的过程中，我们要对学生的表达进行及时肯定和鼓励，目的就是要给学生营造和谐的课堂氛围，鼓励学生在轻松的环境中找到说的欲望，进而在逐步提高学生语言表达能力的同时，也使学生获得更大的发展空间。口头作文不仅锻炼了学生的口语，对英语词汇的掌握也有很大帮助。

例如，“假如你是李华，计划和同学去敬老院（nursing home）陪老人们过重阳节（the Double Ninth Festival）。请给外教露西写封邮件，邀她一同前往，内容包括：（1）出发及返回时间；（2）活动：包饺子、表演节目等。”这是2015年的高考英语作文，在练习时，我就采取的是口头作文表达方式，首先引导学生自主构思，然后，在小组内进行口头练习，说一说自己的思路，这样不仅能够提高学生的书面表达能力和语言组织能力，而且对学生口语交流能力的提高也有着密切的联系，进而可以大幅度提高课堂效率。

总之，作为新时期的高中英语教师，我们要认识到口语交流能力培养的重要性，加强口语训练，积累知识，而且要借助多样化的活动来给学生搭建自主表达的平台，以促使学生的综合水平获得大幅度提高。

锻炼的英文篇3

初二的时光已经过去了，随着暑假的到来，我需要制定一个关于我学习、娱乐以及锻炼的暑假的计划。在暑假的这段时间，我会尽量的去完成它，增加自己的知识以及体质！

学习的计划：我一定要学习多一点数学，奶奶从中国带给我了碟，在这个暑假内，我要用它帮我学习，保持全班第一的成绩，要不然被人家追上了，那就不好了，要保持原有的成绩，还要尽量把奶奶给我的数学练习册给做完；我要尽量学会更多的英语，把英语成绩提高，更上一层楼，尽量读更多的英语书，就可以知道更多的知识了；我知道了我的英文老师的邮箱号，所以又不懂的尽量问她，这可以锻炼英语，有可解决困难，还要多和同学说话，这也可以锻炼英语，多背单词，练练口语，还有多读句子；在暑假里，我还要多看书，尽量把从国内带来的书都看完，增长更多的历史以及哲理知识；如果可以的话，就去教堂或补习班补习...

娱乐、锻炼的计划：如果可以的话，我希望可以四处走走，到处看看；有时间的时候就到外面和朋友们玩玩，到外面去转转，认识更多的朋友，也可以锻炼锻炼；坚持每天都跑步十分钟以上，尽量跑远一些，跑的快一些，尽量每天跑一英里，那也就是一千六百零九米了，用20分钟足矣跑完1英里，所以尽量每天跑20分钟，这可以增强我的体质。

希望我可以做到这些，提高我的知识，增强我的体质。希望在这两个月多几天可以学到很多的东西，尤其希望在英语和数学方面我会有大大的增长，八年级的时候会有比今年更好的成绩！

锻炼的英文篇4

关键词：小学英语；教材图片；口语表达能力

一、认真观看教材图片内容

现在小学英语教材图片大都是彩色图片，学生在看这些彩色图片时犹如在看漫画书一样，看教材图片会提升学生的学习兴趣。小学阶段学生刚开始学习英语，对于课本上的单词学生都很陌生，他们唯一感兴趣并且能够看懂的就是小学英语课本上的教材图片。老师让学生观看这些教材图片，不仅要观看图片里的东西，还要仔细观察图片反映的内容。

例如，在小学英语课本中有这样一幅图片，图片里有一个小女孩背着一个书包，书包里有铅笔（pencil）、钢笔（pen）、铅笔盒（pencil case）、橡皮（rubber）、尺子（rule）、课本（book）等物件。老师让学生仔细观察图片，并提问学生：“谁可以告诉我图片里都有什么文具，并且用英语来表达。”由于图片内容多，学生可能说不全，可以让学生一个一个地回答。学生在回答的过程中锻炼了自己的口语能力，从而提升自己“说”的能力。

二、“听”教材图片的口语互动

所谓教材图片的口语互动是在教材图片中的听力材料，一些听力材料内容穿插在课本中。老师上课多放一些听力材料，让学生多练一些听力，听多了学生自然对英语产生一定的感觉，学生在自己发音时也会更加标准。例如，在小学英语课本中，有一张教材图片是两个人互相打招呼，其中A说：“Hello，my name is Linda.”B说：“Hi，my name is Jon.”A对B说：“Nice to meet you.”B对A说：“Nice to meet you too.”等。这些简单的打招呼，老师应让每个学生按照教材图片，与自己同桌互动交流，学生之间的互动可以提高学生“说”的能力。

三、创设教材图片语境

社会在不断发展，英语在人们的生活中变得越来越重要，在中国现在的教育形势下，英语逐渐成为幼儿园学生学习的另外一种语言。由此可见，英语的学习是如此得重要。现如今在小学就开始学习英语，不断地锻炼学生听说读写方面的能力，只有学生在学习的时候学会正确地发音才能在将来连词成句，把英语说得更加标准、清楚。毕竟小学学习英语也是为了将来的学习打基础，只有基础牢固才能使将来英语学习变得更加轻松。英语的学习离不开“说”，只有正确地说英语才算是对英语真正的掌握，那么作为教师对学生说的能力应该着重培养。

例如，教师可以把英语按照由易到难的程度逐渐教给学生，在英语中不断学习，切记不能急于求成，否则会适得其反。教师可以根据现阶段所学的知识对学生进行随机的提问，锻炼学生说的能力，也可以随便指出一张图片让学生用自己所学的知识进行描绘，不仅能锻炼W生说的能力，还能锻炼学生的思维。教师还可以安排学生之间互相提问，在相互学习中两个人的成绩共同提高。

四、激发学生英语学习兴趣

英语随着社会的发展变得非常重要，中国是一个人口大国，说英语的人数是最多的，由此可见掌握一门英语非常关键。作为教师在给学生上课时应该引导学生知道英语是一门重要的语言，所以学生在课堂上应该认真听讲。在英语学习中众多的学生还是认为英语是一门非常难学的语言，教师应该不断地教导学生，帮助学生改正这个错误的观点，正确对待英语学习。教师可以尝试在课堂上多介绍一些外国的风景以及课本上的图片，让学生对外面的世界产生浓厚的兴趣，一点一点地学习英语，在学习路上不断进步。

在讲课中教师可以让学生尝试用英语回答问题，在讲解英语段落时可以挑选好的段落让学生进行背诵，逐渐培养学生对英语学习的热情，还可以推荐好的英文电影让学生观看，在看电影的同时锻炼学生的英语听力，只有听懂才能逐渐用英语进行表达。教师还可以根据教材中的图片让学生组织语言进行表达，老师适当地进行修改，一步步达到完美，让学生逐渐地学会利用身边的图片锻炼说的能力，只有不断地尝试才能取得成功。

在学习英语时不应该只是单纯地学习英语知识，还应该流畅地说英语，这才是最终的目的，教师在平常的讲课中，应该通过书本上的知识不断锻炼学生说的能力，逐渐把说英语培养成一种爱好，这样才能收获一种习惯。

锻炼的英文篇5

【关键词】酒店英语 英语听说能力 模式

随着经济全球化的加深以及我国第三产业的发展，来中国旅游或者是从事商业交流活动的外国人越来越多，这就使得酒店在接待外籍客人数量方面也发生很大的变化。因此，高校对酒店英语专业学生的英语听说能力培养的过程中，也要通过对多种模式的借鉴，来提高学生英语听说能力和水平。对此，本文主要介绍两种模式：一是情景训练模式；二是项目化教学模式。

一、情景训练模式

（一）情景训练模式的概述。

所谓情景训练，即在实际的教学过程中，通过设立特定的情景，把学生引入到该情景中，进行听、说、看的训练，从而让学生在模拟情景或真实情景中实现英语听说能力的锻炼和提升。而情景模式的特征主要有两方面：一是情景训练的基础是建立在情景的创设基础上的，通过情景的创设或再现，形成一个说、听、情、形等整体的综合语言环境，通过对学生非智力因素的调动，使得学生对训练的内容有更加深刻的理解，最终实现对学生表达能力的提高；二是情景模式所强调的主体是参与情景表演的学生，有机统一了情景与教学活动，通过相似性的情景演练，既锻炼了学生听英语的能力，又锻炼了学生表达英语的能力。

（二）酒店英语的情景创设方法。

酒店英语的情景创设方法有很多种。首先，情景创设最直接、最基础的方法就是语意创设情景，即教师用自身的语言把对话的相关情景描述出来。例如，关于前台客房预订这一环节的训练，教师通过语言描述直接把上课的地点作为酒店大堂，把讲台当做前台，然后选取学生进行客人和接待员的扮演。其次，关于情景训练模式除了直接用语言描述来创设情景之外，为了加强情景的现场效果，还可以利用实物来进行情景的强化。例如关于餐饮服务这一听、说训练环节，可以利用餐厅工作中的餐具、托盘等加强场景的真实效果，这样不仅能有效锻炼学生的听说能力，还能强化学生的服务技能与知识。再者，在条件允许的情况下，学校针对酒店英语教学还可以创建模拟实验室，包括酒吧、客房以及中西餐等各种场所的试验室，根据听说训练内容的不同而选择不同的实验室来创建不同的情景。

（三）酒店英语情景模拟。

在创设好相应的对话情景后，最重要的一步就是情景的模拟，而其具体的操作步骤如下：首先，教师先对酒店英语听说训练的场景、角色的分配、人物的任务和职责等方面的信息用简单的语言描述出来，然后再对课文内容进行讲解。例如，在行李服务这一环节的听说训练方面，可以对行李服务人员、客人、职责、任务以及实际的场景进行简单地描述，使学生初步把握好该环节的训练内容。其次，学生根据老师所讲的内容和创设的场景进行训练，通过2人一组，进行角色的互换，例如在接待员对客人入住手续办理这一英语听说训练环节，可选用2人进行角色的扮演，并在创设的场景中对课文对话进行演练，不仅巩固了学生的课本知识，也锻炼其实际的操作能力。再次，在课文对话的基础上，一方面，教师可以加大情景训练的难度，即对原有课文内容作出改变，通过对突景的创设，锻炼学生应变突发事件的能力，提高口语表达的灵活度；另一方面，学生也可以进行情景的创新，例如在客人入住这一环节的听说训练中，可让学生自行设置客人的数量以及入住的时间等场景，锻炼学生的应变能力。最后，最为有效的就是安排学生到实地场景中进行实习。通过实际工作情景的训练，既能提高学生英语交流能力，又能让学生检验自身的英语水平，使学生的听说能力得到切实的锻炼和提高。

二、项目化教学模式

（一）项目化教学模式的概述。

项目化教学是教学活动中最常采用的一种方法，主要是由教师以及学生组成小队，进行教学项目的集体研究与编订，最终通过相关的分工与合作使其教学的项目得以完成。而项目化教学具有以下几个方面的特点：一是实践性的特点，即教学项目所制定的主题要密切联系现实世界，通过项目化教学模式让学生在英语的听说训练方面更加具有针对性；二是自主性的特点，即学生在进行训练内容以及展示形式的选择时，能够依照自己的兴趣来进行自由联系；三是综合性特点，通过项目化教学使酒店英语的听说训练更好地把其它学科的元素融入进来，从而使学生能够锻炼自身的综合能力；四是开放性的特点，学生在进行听说训练时，其采用的方法和展示形式可以具有多样性。

（二）项目化教学模式的应用。

首先是在酒店英语口语授课的准备工作中，可通过专业老师进行相关课程项目的设置，由老师把英语听说训练的任务布置下去并让学生进行分组讨论。通过学生与学生之间的互相合作与交流学习，共同激发学生的创造性；其次是进入到计划的制定阶段，主要是学生经过课下讨论后共同制定计划，在这个过程中，老师也会参与进来指导，并对学生所制定的计划进行审查，并针对该计划提出相关的建议；接着是进入到计划的实施阶段，而这一阶段主要是在课堂上完成，通过事先让学生自行分好小组，让学生在课上把项目的具体计划情况展现出来，通过各种形式以及各种表演的内容，不仅让学生实现酒店英语听说能力的锻炼，而且也有助于发挥学生的创造性和增强学生团队合作的意识；然后是检查评估阶段，这一阶段可采用多元化的评估方式，主要让学生对自己在整个计划展示中自己的表现、口语的表达情况进行自我评价，然后再进行同学之间的相互评价，最后再由老师来进行点评，通过这样更容易让学生看到自己在听说表达能力以及接待客人等各项礼仪方面所存在的不足，从而实现共同的进步；最后是记录总结的阶段，主要由老师对学生每一期项目中的表现情况进行记录，从而把学生表现得比较好的方面拿出来与全班一起进行分享和学习。

三、结束语

总之，酒店英语是一门注重实践的课程，在听说能力的训练过程中，要把各种有效训练模式结合起来，从而提高学生的听说能力，实现酒店英语教学的目标。

参考文献：

锻炼的英文篇6

关键词：初中英语教学 听说读写 基本技能

一、初中英语教学中，听、说、读、写之间的关系

英语的听说读写是浑然一体的，但看起来又相对独立，如听是说的基础，但会听并不代表会说，读是写的前提，但会读也不代表会写，若从英语的运用角度来看，四大要素相辅相成，不可分割，其中听和读是一个领会并吸收英语知识的过程，是说和写的基础，而说和写则是英语知识的表达和巩固，是听和读的提高，没有知识积累，英语实践就如同无本之木，没有表达应用，英语实践就难以提高，显而易见，英语四项基本技能相互作用、缺一不可。

二、初中英语教学中，听、说、读、写关系的处理

（一）强化听说技能培养

据调查，在课堂的前30分钟内，学生的听课效果最佳，对此，我们应尽量将教学难点安排在该阶段，并通过以听带说，以说促听实现听说结合，帮助学生听清听懂，并提高口语水平。但我们应基于教学内容和学生状况，选择恰当的教学方法，有意识、有计划的对其进行锻炼，如借助实物、环境等进行情境教学，借助录音、电影等进行电化教学，借助表演活动进行演练教学，以及举一反三、对比分析等方法，以此调动学生听说兴趣，提高其听说技能。

一是语言环境的营造，可通过英语角、英语活动周、英语广播等活动，使学生无形中感受英语的魅力，在不断的熏染下改善英语听力，逐渐学会大胆开口；而在创设学习氛围时，我往往在内容回顾中，通过听力材料或听写词汇、语句，帮助学生巩固所学知识，进一步锻炼其听力，同时充分把握Free talku机会讨论一些简单的话题，以此创设真实的学习氛围，鼓励学生锻炼口语，如“How can you get along well with your collegues？”“Do you like to live in the suburb or city center？”等，学生对此讨论的异常激烈，待学生自由交谈结束之后，我会采用礼貌、鼓励、幽默等方式肯定其闪光点，以及恰当的纠正其错误之处，但在锻炼听说技能之初，应强调重在参与，而不是过度的追求表达无误。为进一步培养学生对英语听说的积极性，我往往会在训练中穿插一些名言名句仿拟、英语歌曲、幽默小故事、趣闻等，如与名言 “I came，I saw，I conquered.”相仿的“I came，I saw，I saw conquered.”，虽然只有一字之差，但意义却截然相反，令人感觉别具韵味；再如教材内容 “The number song” “The spelling song”与“Lucy，take off your shoes”等英语曲目，不仅与课文内容相关，而且旋律优美，可让学生在轻松的氛围中学会听，并尝试唱。

（二）注重读写技能锻炼

英语读写技能的锻炼是建立在听说基础之上的，是提高英语实践能力的必要手段和途径，因此在日常教学中，我们应鼓励学生在精读和泛读，朗读和默读中理解文章词句，分析文章结构，摘录价值知识，并作出独特的见解和评价，以此为写作积累素材，这就要求我们应为学生选择难易适中，与其阅读能力相适应的阅读材料，如涉及幽默笑话、寓言故事、国外民俗风情、简短的人物传记、地理历史知识、时政新闻的书籍、杂志、报刊等，并为学生创造朗读美文、分享读后感等机会，并注意在阅读中引导学生提高阅读效率，其中合理推断词义较为关键，如在Hear，with Chinese restaurants，Chinese postboxex，and even odd telephone-boxex that look like padodas（塔）中，根据像塔一样的boxes，可以推测出odd的含义为奇异的，然后经过多加训练，提高学生的理解能力和判断能力。而在写作方面我们应注意引导学生在身边提炼写作主题，使其有话可说，有事可叙，有感可发，尽量督促其坚持写英语日记，可以是生活中的所见所闻，也可以是文章的读后感，不必强调内容多么的丰富有内涵，只需记录大概，抓住重点，表达主题即可，使学生循序渐进的提高写作能力，对此需要我们在日常写作教学中进行适时、恰当的指导和训练，如利用Flash 动画、寓言故事、时政新闻、生活场景等为引子，让学生在听、看、读的基础上有感而发，进行写作；可以结合go to school， have meals， do homework， do sports， do chores以及It’s important to exercise three times a week because、It’s necessary to keep a balanced diet and be in a good mood等与日常生活相关的词句进行针对性写作训练，并采取合作、互评等形式指出学生写作中的亮点和错误。

三、结束语

总之，初中英语教学中的听说读写基本技能是一个有机的整体，任何一项有所弱化，均会影响学生英语实践能力的提升，因此我们在日常教学中应正确处理四者的关系，进行综合培养和锻炼，以此促进学生英语能力全面发展。

参考文献：

锻炼的英文篇7

孙俐玲

（北京信息职业技术学院外语系公共英语教研室，北京  100016）

摘  要：就现阶段我国在中高层次的英语课堂中，普遍存在着许多问题，比如“重分数轻实用”、“高分低能”等。而为了符合当前高年级的英语教学特点，交互式教学模式的出现就很好地解决了这类问题。但是在高职课堂上，对交互式教学模式的应用仍旧处于一个相对空白的阶段。因此本文就交互式教学模式在高职课堂中的实际应用作出了一定程度的探索与分析，希望能帮助高职英语课堂在教学方式以及教学质量、成果上能够再上一个台阶。

关键词：交互式教学模式；高职；公共英语；课堂

由于我国对外开放程度的不断增强，国内外亟需一批高能力、高素质、高水平的涉外人才。而就现阶段来看，仅仅靠数量有限的英语专业学生以及大学本科生是远远不够的。因此，在高职也要着力提高英语课堂的教学质量以及效果。而就国内英语课堂教学的实际情况看来，我国大部分课堂仍旧以教师为主导，并且缺乏实践能力的锻炼。另一方面，许多人对高职学生的英语能力并不看好。这也就成为了高职英语一直以来存在的瓶颈之一。

一、关于交互式教学模式

交互式（inter-action）作为一种教学模式，其产生可以追溯到上个实际的七十年代，并作为西方对于语言学习的一种核心理念和思维一直凭借其高度创新性与其实践性能够延续至今。顾名思义，在交互式的教学模式中，老师不再是唯一的知识来源与权威。学生可以经由许多其他的方式来不断获得所需的知识以及自身锻炼的机会。该模式旨在为学生提供更加丰富的实践机会，使其在不断地使用中逐渐掌握语言的应用能力。

二、交互式教学模式的作用

（一）增强教师课堂设计的科学性，提高教学质量

在课前的备课阶段，教师主要是根据每个单元的特点来设计课堂的形式以及内容。一方面要以学生是否能够投入兴趣来进行实践；另一方面也对教师自身掌控课堂走向的能力提出了较高的要求。

（二）调动学生学习的积极性和自主性，提高学习效率

对学生而言，在交互式的教学模式中则需要对课文内容有一定的熟悉程度，从而有自己的一个初步认识。使其在融入课堂的时候做到胸有成竹，比较轻松地进行课堂活动。而教师可以更加灵活地安排不同的课堂活动，根据学生身边的实际案例，使语言知识尽可能自然地融入进学生的思维里。使学生能够主动地对自身的口语和听力进行锻炼。

（三）培养学生的协作精神和创新意识

在课堂中，一方面由学生进行自由交流与教师与学生间进行自由互动来作为基本的课堂形式，能加强学生的沟通和团队协作能力；另一方面，对于课堂中灵活利用到的多媒体技术、计算机网络技术以及符合时代潮流的新颖提问也能让学生在思维方式上不断另辟蹊径，使其寻求自己特色的答案，增强自身的创新意识。

三、交互式教学模式在高职公共英语课堂上的应用

鉴于高职学生与本科学生相比，其所学知识的侧重点应放在实际使用方面。因此，课堂中也应该更多地让学生进行实践与锻炼。

在课堂中可以利用许多不同的形式来锻炼学生，比如：asking question（问题的提出来锻炼自身的听力与口语表达）、simulation interview（模拟面试来锻炼随机应变的能力）、discussion in group（小组内部进行讨论来锻炼倾听）、movie appreciation（欣赏影视作品来营造语言环境）、retell the stories（复述自己了解并感兴趣的事件与故事）、role play（角色扮演来感受语言的魅力）以及oral speech（小型讲话来锻炼口语）等。可以因材施教，挖掘学生的兴趣所在。

（一）课堂的导入环节

好的开头是成功的一半，可以说，当教师成功地在课堂开始提起了学生的兴趣，那么这堂课就事半功倍了。

比如当学生刚刚来到高职学校时，必然有不同的情绪。在英语课堂上，教师可以先用激情或者幽默的开场白来吸引学生。可以问：“So, what’s your dream and how to achieve it?”来了解每个学生的梦想以及计划。并使其了解到“if you can dream it, you can do it. Just improve yourself, you’ll be the best!”来增强其学习信念。

（二）课堂教学环节

鉴于我国英语课堂教学的大环境是应试教育，学生学了十几年英语也根本没有什么实际应用的能力。因此交互式教学模式应该起到实际锻炼的效果，在课堂上运用之前所提到的各项方法。

比如在课堂上播放最近比较热门的美国情景喜剧《The Big Bang Theory》（生活大爆炸），让学生在欢乐中逐渐适应外国人的语速以及他们的“俗话”，并且在课后让学生用英语来谈谈自己的想法，有没有哪句话觉得很经典或者自身印象最深的一句话等。真正做到“玩中学”、“学中玩”。

（三）课堂小结环节

在每堂课结束时，教师应该为学生好好梳理本节课的重点内容。而形式也可以丰富多彩。

比如通过教师与学生的“exchange of the roles”来让学生教给教师今天所学的内容。一方面可以让学生熟悉课堂内容；另一方面可以锻炼口语表达的能力，还能提高高职学生的自信心，可谓一举三得。

四、结束语

随着我国对英语涉外人才要求的越来越高，高职学校也应该加强自身英语课堂的水平与素质。而教师应该一反往日的“权威”形象，真正与学生进行心灵上的平等性沟通对话。并且要真正了解学生想学什么；了解学生应该学什么；了解学生能学到什么…总之，教师要利用交互式教学模式来为学生培养出真正能用得上的英语能力，使高职的学生不断增强自信，实现自我。

参考文献：

[1]刘香萍.职业英语渗透于高职公共英语教学中的可行性研究[J].疯狂英语(教师版),2011,(02):124-125.

[2]陈水生.论高等职业教育公共英语教学的服务性[J].成人教育, 2010,(10) :56-57.

[3]宋梅梅.高职公共英语教学服务于专业人才培养的思考[J].辽宁高职学报,2011,(11):69-70.

[4]杨琪.对高等院校公共英语教学改革的再思考[J].中国成人教育,2010,(06):114-115.

锻炼的英文篇8

关键词：高中英语；自主学习；引导；评价

较之于初中生，高中生具有更加独立的人格与思维能力，在学习时也更加强调学习的主观能动性。在高中教学中，教师不再是课堂的主导者，而是作为协助者帮助学生完成自主学习与独立思考。高中英语课堂的教学，更加注重学生自身听说读写能力的锻炼，学生要在课堂上主动提出问题并解决问题，自觉完成教师布置的教学任务，从而潜移默化地完成思考，提高能力，实现自主学习。

一、提高课堂教学的活跃度，激发学生主动思考

高中生具有更加独立的人格，在学习中更加注重自身的学习感受，因此只有激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，才能有效地实现自主学习。传统的高中英语教学以“老师说学生听”的模式进行，这会大大降低学生的学习兴趣，使课堂陷入低迷状态，学生学习不积极。因此教师要适当地改变教学模式，增强课堂的趣味性，使学生乐于参与、乐于学习。例如，在教Music这部分知识时，传统的听讲教学非常枯燥乏味，学生无法提起兴趣，这时教师可适当改变教学模式，通过多媒体技术帮助完成教学，教师可以播放一些英文歌曲，同时将歌词展示在PPT上，但是挖空其中一些单词，让学生在听歌曲的过程中完成填空。通过这样的方式既可以提高学生的课堂参与度与兴趣，也可以在无形中锻炼学生的听力与记忆能力，提高课堂教学质量。

二、给予学生科学的引导和指导，培养学生的自主学习意识

素质教育要求学生成为课堂的主体，教师则担任协助者的身份，帮助学生完成自主学习，培养学生的学习能力与思考能力。相较于传统的听讲教学，素质教育对教师的要求更高，教师不能只站在讲台上讲课，而是要与学生一起学习，引导学生自主思考，发现学习规律，培养学习习惯，锻炼学习能力。例如，在学习Wild life protection这一部分知识点时，教师不必急于开课，可以先让学生进行阅读，对生词进行标注，重点语句进行摘抄翻译，找到并标注出文章中的基本简单句型以及每一段的中心句和前后句子之间的连接，从而实现对整篇文章的大概了解和局部掌握。通过学生一系列的阅读与查找，就可以自主发现英语学习规律，即从文章中学句子，从句子中学单词，再从词语中学句子，从句子中学语法。如此既可以提高英语课堂的教学效率，又可以在无形中培养学生的自主学习意识，提高学生自主学习的能力。

三、与生活相结合，提高学生的自主学习能力

英语作为语言类科目，更加注重日常积累和口头锻炼，将实际生活与英语知识有效结合既可以帮助学生锻炼英语表达能力，也可以培养学生的学习能力，让学生在生活中提升英语水平。例如，在Healthy eating这一章节的学习中，教师可以给学生布置课下任务，让学生记录回家后晚饭吃的食物，然后在课堂上组织学生相互讨论分享。这一教学方式可以有效地将书本与生活联系在一起，学生在吃饭时会思考所吃食物对应的英文单词，课堂分享时也会为了准确表达而积极思考，从而锻炼学生的自主学习能力，提高课堂教学质量。值得注意的是，这一过程中，教师要时刻掌握学生的学习进度，对学生进行必要的指导，帮助学生完成任务，提高学生对英语知识的熟练程度，使学生不仅能够完成自主学习，更能够高效率、高质量地完成自主学习，提高学生的综合素养，实现全面发展。

四、改变传统的评价方式，促进学生自主学习

一直以来，受应试教育的影响，高中英语的教学评价都仅仅以考试成绩为标准，这种评价方式具有很大的局限性，无法帮助教师掌握学生的学习过程，长此以往就会打击学生的学习积极性，形成恶性循环。因此建立一个有效的评价标准是当下英语教师亟待解决的问题。终止简单的试卷评价，实行综合性评价是当下最适合的评价方式，教师不能一味地以成绩定成败，打击学生的积极性，而要以形成性的评价来鼓励学生，让学生感受到成功的喜悦，从而提高学生学习的积极性，形成良性循环。只有这样，学生的英语学习质量才会越来越高，在学习中也才能够更加正视自身的优缺点，及时完善自身。英语教学的最终目标是提高学生的英语交流能力，使学生成为全面型人才，形成健全的人格，因此，形成性评价是当下最适合英语教学的评价标准，通过形成性评价能够提高学生的学习积极性，实现学生的可持续发展。

结合全文可以看出，提高学生的自主学习能力，实现素质教育是当下高中英语教学的主要目标。教师在制订教学计划时，要让学生成为课堂的主体，为学生创造适合的学习环境，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

锻炼的英文篇9

【关键词】初中英语 听说教学 重要性

在传统教学模式中，教师注重培养学生的应试能力，却忽略了英语作为语言的实质内容，使学生学到的英语成为了“哑巴英语”，从而导致学生在生活中难以灵活运用英语作为交流手段。本文通过对听与说的重要性以及如何在英语教学中重视听与说进行研究。

一、注重听说领先法教学的重要性

1.正确认识听与说教学。无论是用哪种语言进行交流，“听”都是人类交流活动中最基本的形式。在交流过程中，“说”是输出口头信息的一方，而“听”则是接收信息的一方，二者缺一不可。锻炼学生听与说能力的同时，能够提高学生的口语交际、理解等多方面能力，保证学生在学习英语时全方面发展而不仅仅是为了应付考试。

2.英语学习的特点要求以听与说的学习为前提。不同于学生的母语――汉语，英语文字中形、音、义等属于不规则结合以及英汉在思维上的差异等对学生来说都是难题。如果听不懂，也就不会说，单词或其意义也不能牢记。所以，只有加强学生在听说方面的能力，才能提高学习英语的效率。

3.忽视听与说教学可能导致的后果。处于初中的英语教育在学生的学习中起到了承前启后的重要作用。如果在初中的英语教学成果不容乐观，很可能导致学生在高中、大学甚至步入社会后两极分化严重，致使英语教学整体水平下降。同时，学生本身的英语口语交际能力会导致学生在班级、学校、社会中竞争力不高、缺乏积极性等后果。

二、如何提高学生听说能力

1.口语能力的锻炼

（1）课前小演讲。每节课的前15分钟安排为固定课前小演讲时间。由全班学生轮流进行简短的主题演讲。演讲从易到难，循序渐进。学生可以将要进行的演讲内容制作成PPT对其他同学进行展示，从开始的念稿到之后的脱稿，不仅锻炼了学生的写作和口语能力，也锻炼了学生的胆量。

（2） Daily English.通过每天与学生进行日常英语交流，让学生养成在生活中用英语进行交流的好习惯。让学生对平时日常生活中所接触到的事物进行翻译，从而在练习口语的同时增加学生的词汇量。

（3）课内外活动小组。教师可以组织学生进行课内外活动，并将学生分为不同的活动小组。活动可以是进行英文诗朗诵、英文歌模仿、英语文艺演出等，以多种活动提高学生学习英语的兴趣，鼓励学生开口说英语，达到锻炼口语能力的目的。

2.听力能力的锻炼

（1）拓宽英语口语知识。通过不同方式让学生了解英语中语音语法等规则。课上，教师准备一些关于英语语音语法方面的文章或俚语等，在课上念给学生们听。课下，学生可以听BBC、VOA等时事新闻，熟悉美英、英英、黑人英语等地方口音。

（2）充分采用英语教学。教师在课上进行教学时，坚持使用英语与学生沟通。即使使用的词汇偏浅显，也不能够用中文解释给学生听。这样不仅可以锻炼学生的听力，同时能够让学生处于英语的环境中。当学生回答问题时，应当要求尽量用英语进行回答，与此同时，让其他学生认真聆听，可以达到互相纠正发音的目的。

（3）利用现代高科技进行教学。在课堂上，让学生多听教材录音，加强语言语调的训练。教师还能准备一些小文章的录音放给学生听，让学生在听完后进行大意复述。同时，教师推荐一些英文电影或英文歌给学生，并让学生跟着学习电影中的台词或学唱英文歌，锻炼了听力的同时加强了口语能力。

3.发挥教师的主导作用。教学过程中，学生的主体作用和教师的主导作用是相辅相成的，二者缺一不可。教师应当发挥其主导作用，善于运用教育学以及心理学，以学生的心理和生理特征为基础进行不同却有效的教学方法，调动学生学习英语时对听与说的学习兴趣，扫除学生心中对听与说的学习障碍。课堂上，教师应当选择合适的问题，让每个学生都有能够回答问题的机会。针对一些因为害羞或者害怕而不敢开口的学生，教师更应当为之创造发言条件，鼓励学生大胆开口说英语。

4.扩大学生文化背景知识。学习英语应当在了解其文化背景的同时进行学习。然而，将语言与文化有机地结合起来，就要求学生拥有庞大的文化背景知识。另外，大多数听力内容中融合了英语国家的文化背景，若不了解英语国家的文化，就听不懂听力材料。因此，教师应当在进行教材内容的教学的同时，适时地拓展学生的英国国家文化的知识面，以确保学生能够正确把握听力内容，说出一口地道的英语。

三、总结

注重听与说在英语教学中的重要性是当今中学英语教学中首要问题。教师应当在英语教学中采用听说领先法，并结合其他教学模式进行教学。同时，可以建立有力的听力、口语测评机制，通过测评机制教师能够及时掌握学生学习情况，从而对学生进行因材施教的教学方法，提高学生听与说的能力。

参考文献：

[1]胡晓琴.谈初中英语中的听说教学[J].考试周刊.2011.37（12）.

锻炼的英文篇10

关键词：初中英语；任务教学；实践

一、任务教学法内涵特征

任务教学法强调基于教学内容、活动安排，为学生创设一定任务，通过学习活动中的广泛交流、相互合作，锻炼学生的交际能力。任务教学法的实施应贴近生活，创设良好的教学情境，注重学生掌握学习技巧与实践方式，开发学生智力，激发其核心潜能，并促进其综合语言能力的良好提升。任务教学方式的主体优势在于充分肯定学生地位，以其为中心，将相关知识环节设计为各类丰富生动的学习任务。在任务实践与逐步完成过程中，学生能够体味成功的喜悦，进而激发学习热情，通过自主奋斗、勇于拼搏，实现预期目标。同时，经过科学设计的各项任务可令学生的综合技能，如生活、语言、学习、交流、竞争技能得到有效锻炼，令其自主积极地参与到团队合作、竞技比拼、归纳总结实践中，构建多元化知识系统，形成良好的实践学习能力。

二、牛津版初中英语教材主体特征

牛津版初中英语教材内容富于生活气息，令学生在认识、熟悉的基础上形成了良好的学习兴趣与探究热情。同时，教材塑造的语言情境灵活真实，贴近英语语言规范及语言学习的客观规律，与初中学生的心理特征十分契合。各个单元均具有一定的专项话题，可令学生主动积极地进行专题交流、自主研究、课堂讨论与实践合作，进而在学习过程中锻炼英语、掌握目标。牛津版教材还有效激发了学生的主观能动性，给他们创造了广泛交流与自主发展的机会与空间。由此不难看出，牛津版初中英语教材，与任务教学方式十分契合，其教材结构可自成一派，令学生通过综合、全面的技能锻炼、任务学习，获得综合发展、全面锻炼与稳步提升。

三、初中英语任务教学方式实践应用策略

1.引入任务教学，优化语言活动

在初中英语实践教学进程中，科学引入任务教学方式，应进行语言教学活动的合理丰富设计，令学生在生动的任务探究、问题分析、深化学习中形成有效的综合问题理解与感知。在应用任务教学法的实践中，应遵循新课程标准，注重学生心理需求、性格特征与实践学习习惯。在设计任务阶段，应基于教材内容，进行适应性扩充，开阔学生视野，提升其学习兴趣。应进行资源优化，基于学生认知特征与实际状况进行教学任务环境的规划，进而提升学生热情。同时，任务应贴近生活，体现真实可用性，主要选择初中学生热衷参与的话题。应力求设计能体现学生的主观能动性的任务，令其积极参与其中，教师则应发挥辅助引导作用，优化任务教学实践效果。

2.实施文本输入，提高探究意识

初中英语教学实践中，为巩固学生理解知识的能力，应通过文本输入、知识点的有效分解及教学内容的更新组合，为学生设计出更加生动真实的学习任务，为任务实践教学提供多维度知识素材，进而为其良好的实践夯实基础。同时，在任务实践进程中，教师应积极引导学生应用多重方式探究问题，形成良好的发散思维，不拘泥于一种形式进行语言表达，进而令其通过灵活多变的语言应用，锻炼逻辑思维，掌握良好的学习策略。在阶段学习任务结束后，教师应辅助学生依据具体任务内容，进行深入的总结提炼与全面延伸，进而令学生不断积累实践经验，形成良好的创新实践能力。

3.开展情感教学，深化任务培训

初中学生正处在心理、生理逐步成长的发展阶段，其价值观、世界观还没有完全形成，同时情感较为脆弱。因此，任务实践教学中，教师应以人为本，给予学生充分的关心，通过贴心交流，了解学生学习需求、发展需要。可科学实施情感教学，渗透情感因素到知识培养与技能培训之中，激发学生学习热情。教师应主动与学生构建一种实时互动的良好关系，体现学生的主体地位，营造和谐有序的课堂教学氛围。应改变以往严厉教学、压力教学等不良方式，通过打造轻松愉悦的任务学习活动，令学生在良好的自主锻炼中正视自我、肯定自我，不畏惧英语学习，进而产生强烈的学习兴趣，并优化学习效果。

总之，基于牛津版初中英语教材的优势特征，我们只有以任务教学为视角，科学开展任务实践培训，引入任务教学、情感教学，优化、更新教学内容，才能全面提升教学水平，使学生掌握学习的本领，激发其学习兴趣，并达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]赵乐燕.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].中国科教创新导刊，2009.