锻炼思维逻辑思维能力十篇

锻炼思维逻辑思维能力篇1

1、对事物产生好奇，提高想象能力：从小开始树立一个好习惯，对事物产生好奇，从而使大脑处以思考状态，思维能力也有所改进，有所增强，慢慢的提高逻辑思维能力，使思维能力逐步提高。

2、训练心算能力，激发大脑活力：遇到比较简单或一般的题目，训练心算能力，使大脑处于活跃状态，从而激发逻辑思维能力，锻炼出一份能够快速转变的方法，提高逻辑思维能力。

3、多参加辩论赛：辩论赛不仅是锻炼逻辑思维能力，同时还是培养和锻炼口才的地方，相当于逻辑思维能力和表达能力都能得到提高。

4、多看一些推理电视剧，培养推理能力，提高逻辑思维能力：一些关于推理的电视剧或者小说，都对于逻辑思维的锻炼，都有一定的作用，从事物的一点小细节去推断事情的发展，慢慢锻炼自己的能力。

（来源：文章屋网 ）

锻炼思维逻辑思维能力篇2

关键词：师范专业 高等数学教学 定向思维能力

中图分类号：G718.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.119

1 师范专业学生思维特点分析

思维即人的头脑中对客观现象本质以及规律的呈现，是一种通过主观控制思维而对事物进行认知的活动，思维活动中所囊括的分析、思考等过程，是综合提升个人的思维能力的重要途径，因此在高校教育中开展对学生思维能力的培养是具有重要意义的。在我国师范专业高校教育中，由于师范专业学生的就业主流方向是教育行业，因此在师范专业教学中应着重培养学生思维的创新性和灵活性，使其具备良好的思维发散能力，而这对学生今后的从业发展是具有重要意义的。由于师范专业学生的思维缺乏逻辑性和组织性，因此对学生开展高等数学教育能够有效锻炼学生的逻辑思维，并促进学生更为全面地认知事物的本质，并探寻事物发展的规律性。师范专业的学生由于课程学习范围较为宽泛，因此思维广阔性的锻炼也是十分必要的。在师范专业学生的学习中，由于在学习中，思维过程缺乏目的性，并且无法做到对思维内容的有效规划，导致多数学生的思维过程依赖于直觉，无法通过灵活运用知识来达到学习和思维的目的，直觉的依赖性也导致了学生无法对知识内容的结构进行深入理解，使得学生的思维能力无法得到有效锻炼，进而影响到其今后的工作与发展。

2 高等数学在思维能力定向培养中的作用

高等数学作为锻炼学生逻辑思维能力和推理能力的重要工具，其题目内容中的解析计算能够有效巩固学生的知识体系，也能够在一定程度上锻炼学生的定向思维能力。在高等数学教学中，由于课程内容囊括宽泛的知识结构体系，因此其教学的开展能够进一步拓宽学生的知识面，使其在高数学习中能够涉猎到多种课程内容，而这对锻炼学生的发散性思维也起到了举足轻重的作用。在高数数学课程教学中，学生通过对数学题目进行逻辑合理的推测与解答，使得其逻辑性思维能力得到有效提升，逻辑性思维模式的建立进一步强化了学生思维过程中目标性，促使学生在高数教学中建立起定向思维的意识，通过以思维目标为导向发展定向思维，以实现定向思维能力锻炼和高等数学教育的有机结合。在思维定向培育过程中，逆向思维的锻炼也能够有效培养学生的思维定向能力，因此在进行高等数学教学过程中，应结合逆向思维的培养模式，对学生的思维能力进行定向性培养。

3 师范专业高等数学思维能力定向培养方式探究

在高校师范专业的教育过程中，由于师范专业涉及到的教学范围十分宽泛，因此在教学过程中对学生进行思维定向培养是促进学生思维能力提升，保障师范专业学生学习质量的有效途径。思维模式的定向培养强调了从不同方面对学生进行思维锻炼，通过提升学生思维能力的综合性，为其思维能力的定向培养奠定基础。就师范专业学生的学习现状分析，课程内容的多样性和难度的不断提升，都在一定程度上增加了学生的学习压力。高等数学课程的开展，为学生思维能力的锻炼和提升提供了体会。高等数学的题目具有灵活多变的特点，学生在进行题目练习过程中，其思维方式能够得到有效锻炼，在解题过程中，高等数学题目的练习能够锻炼师范专业学生从不同角度分析问题，并针对问题内容采取有效解决方案。在高等数学课程教学中，证明题目的练习方式是学生在得知结论的条件下对题目的求解过程进行推演，在这种练习模式下，学生不仅能够提自身的计算能力，也确立了反向思维模式，进而促进其定向思维能力的提升。高等数学中形式多样的习题练习不仅锻炼了学生的计算能力，也在学生的学习过程中建立起了定向思维的模式，使学生能够在处理问题时采取更具针对性的有效措施，进而保证学生学习质量的稳固提升。师范专业学生通过从不同角度分析解答高数问题，使其思维能够在解题的同时得到有效锻炼，以此实现对学生思维的定向培养。

4 结束语

随着我国高校教育技术的不断进步，高等数学教学的开展能够得到进一步普及，其在高校教育中所占的地位也会日渐凸显。在现阶段师范专业学生学习压力日渐增加的背景下，高等数学教学能够有效建立起学生思维模式的定向性，使得师范专业学生能够在面临学习压力和就业压力时，能够以定向思维模式为基础，并采取针对性的措施，进而有效地处理问题。

参考文献：

[1]张晓天.当下我国高校学生思维能力定向性培养方式探究[M].中国高校教育出版社，2012：12-21.

[2]李彤.师范院校高等数学教育过程中学生思维定向培养方式探究[M].北京人民卫生出版社，2008：303-308.

锻炼思维逻辑思维能力篇3

关键词：小学数学；教学；直觉思维；创造性

引言：在我国传统的小学数学教学中，逻辑思维的培养和锻炼一直是数学教师钻研和努力的方向，教师多强调严密论证，多偏向于演绎推理，有些教师甚至认为逻辑思维便是数学思维的全部。这些传统的数学教学方式仅仅让学生对过去的数学有一个清晰透彻的了解，它仅仅再现了过去的精华，学生的直觉性思维得到进一步的禁锢，严重阻碍了对学生的创新能力、创造能力的培养。诚如外国学者所说，预感及直觉思维的培训是日常生活和正式的学术学科中创新性思维十分重要但又非常容易忽视的特征。我们面对的团体是小学生，他们处在学习的关键时期。他们既具有儿童时期活泼好动的生理特征，又具有自己对事物的看法。因此，小学教师在日常教学中，锻炼和发展学生的直觉思维能力，进而培养学生的数学思维能力是非常必要的。

一、直觉思维的重要性概述

从思维活动中分析，学生进行数学学习时，其思维活动大致分为三类：形象思维、逻辑思维及直觉思维。小学教师进行日常教学时，很容易发现学生的直觉思维能力不仅能够帮助他们分析和解决问题，还能帮助学生进一步开发智力和培养创新能力，因此，小学生直觉思维能力的培养是十分重要的，教师应更加注重学生直觉思维的培养。但反观我国传统初中教学，考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根，依旧霸占着学校教育最重要的部分。不管孩子、家长，学校、教学，分数永远排在第一位，一切努力的原因皆为取得高分。学生在数学学习过程中，题海战术一直受到学生和老师的青睐，殊不知此举不仅让数学学习变得无聊和枯燥，还极大的加重了学生的课业负担和学习压力，久而久之，学生便会对数学失去兴趣。另一方面，教师老套的教学方法，无法在课堂上吸引学生注意，没有亮点和新意，特别的，一般教师在整个教学过程中，基本不注重学生直觉思维的培养，而偏重于学生计算能力、逻辑思维和计算技巧的锻炼。教师在日常教学中会经常碰到这样的问题，学生能够答对一道题，却不知道为什么。这种情况，我们称之为“蒙对了”。但，换个角度想想，这又何尝不是学生直觉思维的体现呢？教师在日常教学中应对这类学生进行鼓励，不要在不经意间抹杀一位具有创新精神的人才。因此，教师需给学生充足的机会和时间，鼓励学生进行联想和想象，锻炼学生的直觉思维能力。

二、学生直觉思维能力培养的几种方法

1.扎实的知识基础是学生产生直觉的源泉。

不得不说直觉的存在或者获得是具备一定的偶然因素的，但绝不能简简单单认为那是一个“蒙”字可以概括的，绝不是一种无端的臆断，它建立在学生扎实的知识基础之上，著名发明家爱迪生曾说，天才是靠99%的汗水和1%的灵感。还有人曾说，当你真正对一样东西有了足够的了解，并且通过与其他东西的联系和大量的例子取得足够丰富的经验，对此你会产生一种直觉，一种对正在研究和发展的事情应该是怎样以及会有怎样的结论的直觉，而且这个直觉在最后验证时往往是正确的。

2.强烈的自信心是培养直觉的动力所在。

强烈的自信是直觉思维强力的后盾。由于结论的得出并不依靠逻辑思维推算、具体例子或者实际可触的东西得到，它仅仅依靠一种直觉，这种直觉的培养需要学生拥有对所学知识有刻苦钻研的强大动力和自信心。在对学生的直觉思维进行培养时，传统的教学观念应有所改变，教师需对学生进行引导，积极的鼓励那些有大胆猜想的学生，在不断推动和鼓励学生中，发展学生的自觉思维，在积极的鼓励中让学生树立自信，体会到成功带来的乐趣。

3.合理\用各种教学工具，培养学生联想和想象的能力。

教师在进行日常教学中，合理的运用各种教学工具，能够帮助学生更加直观、形象地理解问题和现象，还能引导学生多感官、多角度地去学习知识。各种教学工具的运用能够有效锻炼学生对客观事物的观察能力，让学生发挥自己的主观能动性，积极主动地了解所学知识和事物，进而不断培养和提高学生联想和想象的能力，并培养学生的直觉思维能力。

4.借助一些情景的创设 ，培养学生数学思维。

学生数学思维的培养，需要借助一定的场景，因为在一定的场景之中，学生才能够全身心地投入到数学的学习中去，逐渐训练自己的思维。所以在小学数学的教学中，老师需要适时地为学生的学习创设情境，引导学生进行实践，让学生在实际的生活中摄取一些场景，从而通过感知上升到理论的认识，发现数学中的问题，并且通过分析达到解决问题的目的。例如，在教导小学一年级的学生认识长方体、正方体等几何图形的时候，如果老师只是按照书面上的进行讲解，说长方体有多少个边，有多少个面，每个面有着怎样的特点，这些抽象的理论可能学生很难理解。在教学的过程中老师可以安排“拼拼搭搭真有趣”这样的一节实践课，给学生准备一些长方体、正方体、球体等几何体，让学生看图形图案或者借助记忆来摆图案等，以此来培养学生思维的灵活性以及多向性，培养其空间思维能力，从而提高其自身的数学思维能力。

总结：

在小学的数学教学中，学生数学思维能力的培养是教学的一项重要的任务，也是提高教学质量的关键。老师需要在日常的数学教学中运用灵活的教学手段来激发学生的数学思维兴趣，积极地引导他们用数学思维去发现问题、分析问题、解决问题，从而培养自己的思维，提高数学综合能力。需要注意的是，教师在培养学生创造性思维时，逻辑思维与直觉思维的训练具有同等重要的地位，偏重任何一种思维方式都会对学生未来的发展产生较大影响。况且，在发明创造中，一个不起眼的直觉可能起到无法预料的作用，因此，教师在日常教学中也应培养和发展学生的直觉思维能力，让学生未来有一个更好的发展。

参考文献：

[1]贺东凡.现代教育理论.北京科学出版社，1996.

锻炼思维逻辑思维能力篇4

关键词：思想政治教学；逻辑思维能力；培养策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-043-2

新的课程标准强调初中教学应教会学生“学会独立思考，提出疑问和进行反思”，而初中学生的思维正处于由形象思维为主向逻辑思维过渡的关键时期，教师教学中加强学生逻辑思维能力的培养既是在践行新课标理念，也是提高思想品德教学效果的重要环节，更是立足学生实际，促进学生发展，提升综合能力。笔者结果多年初中思想品德教学实践，在此探讨一下教学中如何培养学生的逻辑思维能力。

一、中学生逻辑思维能力培养的认识

当今社会需要的是适应能力强、有竞争力、独具创新精神的综合型人才，教育必须面向社会需求，立足学生实际。教育培养人才，服务学生未来发展需要，满足社会需求。初中教学担负着传授学生基础知识，培养基本能力的认为，也担负着培养学生的创新思维和创新能力的任务，以便为学生的进一步发展奠定基础，因此，对初中学生进行逻辑思维能力的培养就显得非常重要。同时，中学生的思维特点是由形象思维逐步向逻辑思维为主过渡，这又决定了培养学生的逻辑思维能力的必要性和可行性。

基于学生和学校的实际，培养学生的逻辑思维能力一是要靠教材，现实的中学教材一方面注重学生知识的传授，注重知识之间的统一性、关联性、整体性等；另一方面集合全国一流教育专家编写的优秀教材，也非常注重学生的各项能力的培养，兼顾知识和能力的统一，其中把学生逻辑能力的培养就融合在各学科的教材之中。二要靠教师，教学过程中教师对学生知识和能力的培养至关重要，尤其是学生逻辑思维能力的培养，需要教师结合教学和学生特点，在知识传授的过程中融入逻辑能力的培养，从知识的学习中锻炼学生思维，提高能力。学生逻辑能力的培养需要方法的指引和疏导，教师教学中既要注重逻辑能力的培养，又要注重方法和方式的选择，自己掌握教会学生逻辑思维的教学方法，也教给学生掌握逻辑思维的方法，使学生迅速有效的学会逻辑思维并得到快速发展。因此，教师教师讲解教材要合乎逻辑，力求做好逻辑思维的示范，训练学生学会解题方法，掌握思维过程--分析与综合的过程，注意引导学生通过自己的分析、综合、抽象、概括来理解概念和应用原理去解决问题。

二、初中思想品德教学中学生逻辑思维能力培养的策略

1.培养学生的观察比较能力

观察和比较能力是学生逻辑思维能力的最为基础的能力，是人们进行分析、综合推理判断的最为基础的依据，只有学会观察，才能更好地搜集材料，捕捉现象，才能为后续思维提供充实可靠的一手材料，离开观察，其他一切思维活动都成了无源之水、无本之木。比较能力也是最为基本的能力，在观察的基础上对已有信息进行初步处理，比较筛选，选择有用信息，对比出事物或现象的基本特征。因此，初中思想品德教学应首先教给学生最为基本的观察和比较方法，引导学生掌握观察的角度、方法和层次，从而更好地搜集筛选信息。

例如，学习苏教版思想政治八年级下第四单元“分清是非”时，本单元主要是教会学生心中有杆秤，面对诱惑，学会拒绝，培养学生高雅的思想情趣。教学中，我一方面引导学生学习课本有关的知识理论，同时注重培养学生的观察比较鉴别能力，从现实生活中以及网络上选取一系列社会现象，有的是学生身边的，有的是直接截取的网络视频，让性质相反的事件放在一起进行对比，引导学生学会观察这些现象，并进行初步判断，然后反思为什么这样判断？是与非究竟有什么本质区别，从而让学生发现判断是非的依据是法律和道德的要求。

在这个过程中，学生不仅学到了知识，获得了辨别是非的能力，并让学生有意识地学会观察现象，比较区别，最后发现其不同本质。培养学生初步的观察比较能力和逻辑思维能力。

2.培养学生的分析综合能力

所谓分析就是整体分解成各个组成部分，以此分出层次，理出条理，把握内部关系。所谓综合则是依据内容的层次关系，把各个部分联合起来。分析综合能力是学生应该掌握的最为基本的逻辑思维能力之一，尤其是思想品德教学，每项内容都会涉及到诸多方面的问题的相互联系，只有学会分析，才能更好地把握各种现象之间的关系、各种问题之间的层次，才能更好地把握事物之间的因果关系，并在此基础上综合多方因素，力争看问题既全面又有条理。

为此，我在学生学习初中思想品德八年级下《法律就在我们身边》中法律与道德的关系这一部分内容时，先让学生列举出生活中常见的法律与道德规范分别有哪些，然后进行对比。通过比较，学生可以发现两者的异同。然后把学生分为两组，分别说说法律和道德各自的优势。通过辩论，使学生深刻体会两者各有优势，缺一不可，从而得出结论：必须将法治与德治相结合。

在这个过程中，学生的思维有一个递进的过程，从表象的比较到本质的区别，最后给行为以指导，充分锻炼了学生发现问题、分析问题，最终解决问题的能力。学生既学到了相关知识，培养了优秀品格，又锻炼的分析综合能力。

3.培养学生的抽象概括能力

在观察比较的基础上学生学会透过现象区分出事物本质与非本质的东西，并分析本质的特性而舍弃非本质特性的过程，在逻辑上称之为抽象。而概括则是依据分析综合，把相同事物的相关属性综合起来的过程。思想品德中诸如知人、论事、明理、做人等准则和概念都是抽象的结果。教学中应注重对事物、对社会、对人生的认识和感悟，教会学生透过事物表层，深入现象内部，把握本质，看问题深刻不肤浅，以便更好地做人做事。

例如，学习八年级第三课“优良的意志品格”是，我先列举发生在学生身边的各种现象，请学生根据现象中人的行为和结果，思考现象或事件的背后，主人具有怎样的品行和意志。这些现象各不相同，表现出的意志品格各有侧重又相互交叉，学生合作讨论，认识到现象和事件实际上是人品和意志的具体外化表现，最本质的是人的意志和品格，并将这些现象中本质抽象总结综合，得出优良的意志品质的特征是哪些。

这样，学生不仅明白了优秀的品格、坚定的意志，培养了学生的优秀品格、坚定意志，同时，教会了学生观察分析问题由表及里、由现象看本质，很好地锻炼了学生的抽象概括与判断能力。

4.培养学生的判断推理能力

初中学生无论是从生理还是生理上都趋于成熟，对事物的认识和判断开始去表面化，已经有了较为独立清晰的认识和判断能力，对问题的思考也由感性感知渐渐趋向理性思考，学生的逻辑思维能力逐渐增强，同时，也是人生观和价值观形成的关键时期，培养学生的判断和推理能力，不但有利于于学生更好地掌握知识，获取能力，更为重要的是能够促进学生的心理成熟，形成正确的人生观，树立崇高的价值观。教学中，教师结合思想品德课程的特点，教会学生科学合理地认识事物判断事物的性质属性，形成正确的认识，学会根据已知判断推出新的合理判断的思维能力，学会正确推理。

但我们在锻炼学生逻辑思维能力的过程中需注意循序渐进，初中生的逻辑思维能力尚处起步阶段，更多的时候还是需要通过形象的、直观的现象分析完成教学任务。因此，单纯的理论分析往往不能产生好的教学效果。需要根据学生的实际情况，将形象思维与逻辑思维相结合，水到渠成地提升学生的逻辑思维能力。

总之，初中思想品德教学中应注重学生逻辑思维能力的培养，以利于有效提高他们的认知能力、理解能力和创新思维水平，有利于学生的思想健康发展和心理成长成熟。

[参考文献]

锻炼思维逻辑思维能力篇5

如今，在竞争激烈的就业浪潮中，毕业生们必须通过参加公务员笔试以及严格的面试环节才能顺利入职。从近十年来的公务员考试模式看，无论是笔试，还是面试，用人单位都十分重视考核考生的语言表达能力、概括问题、分析问题和解决问题的能力，归根到底，这些都体现考生的逻辑思维的能力。在应对公务员考试的战场上，法律类高职院校的学生专业知识基础本来就相对薄弱，如果再不加强逻辑思维能力的培养，不掌握科学的思维方法，必将在各类竞争激烈的考试中名落孙山。逻辑思维能力的培养为高职学生继续深造打下良好基础很多法律类高职学生毕业后通过专升本考试进入本科院校学习。如果他们在高职阶段掌握了科学的思维方法，那么进入本科阶段后便能顺利地深入开展课题研究，很快适应从高职向本科学习模式的转变。

当前很多法律类高职院校因各种主客观原因，随意删减甚至取消这门课程的情况普遍存在。因此，笔者认为，当前最关键的问题是高职院校的教学管理者应当深刻认识到逻辑思维教育的重要性，并且及时有效地建立和实施逻辑思维教育的平台，开展逻辑思维训练，才能使学生养成逻辑思维的习惯。当然，逻辑思维能力不可能仅仅通过开设一门课程就能有所提高，除了进行专门的法律逻辑课程教学外，还要将逻辑思维与各学科课程内容结合，把逻辑思维训练有意识地渗透在各学科课程内容之中。这对学生逻辑思维的提升、思维结构的优化、语言表达能力的提高发挥着重要作用。摈弃传统法学教学方式，切实开展逻辑思维训练项目当前，很多法律类高职院校仍然停留在传统教学模式上，通常以演讲式的教学方式为主，即教师向学生传授法学知识，在短时间内让学生系统掌握知识。显然，这种传统的填鸭式教学方式背离了高职教育的人才培养目标，忽视了学生提出问题、分析问题、解决问题的实践能力。因此，我们应摈弃传统法学教学模式，探索多样化的教学理念和教学方式，切实开展逻辑思维训练项目。设计实践环节，深化对基础知识的理解和运用。引入案例教学，激发学生学习兴趣。案例教学法是适合法律专业学生的行之有效的教学方法，同样可用于法律逻辑学教学。顾名思义，“案例教学”是在讲授某一法学理论或法律知识点时，结合具体生动的案例，调动学生的积极性。案例教学的目的是要帮助学生理解和掌握抽象的法律的法律逻辑理论知识，培养学生的法律逻辑思维能力。教师在引入案例情境后，启发学生通过生活实践或已有的理论知识，尝试提出案例矛盾纠纷处理办法。这种教学方法能把理论知识和生活实践相结合，使学生从晦涩的法学理论和犯罪的法律规定中解脱出来，促使学生思考问题，启发学生的思路，鼓励学生积极思索，切实提高学生分析问题、解决问题的能力，有效地锻炼了学生的逻辑思维能力。

教师在课堂上提出特定的案例之后，围绕矛盾焦点，让学生正反方进行辩论，挖掘学生全面思考的潜能。在辩论前，布置学生带着问题，以批判的态度对所阅读、查找的与教学内容相关的资料。课上进行辩论时，各组选派学生代表根据搜集的材料，围绕辩题展开激烈辩驳。这一教学环节不仅使学生主动阅读、查找资料，以扩大自己的知识面；同时更加深入思考以显示自己与众不同的观点；积极发言以表现或锻炼自己的口才。更重要的是让学生去感受、思考获得这些法律知识的过程，去亲身体验法律职业的思维方法和解决实践问题能力的具体运用，并在这种感受和体验中锤炼出学生自己的主动探索、主动发现甚至创新的精神。转变传统的考核观念，创新多种考核方式众所周知，传统的考核方式更多地强调对学生知识的记忆及定向理解，这样的考核方式使学生盲目追求唯一的正确答案。为了打破学生追求唯一答案的心理倾向，我们务必转变传统的考核观念，创新多种考核方式，从原有的考核知识的记忆、定向理解转变为以考核法律思维能力为核心，注重对学生素质和能力的综合考查。创新多种切实有效的考核评价方式，比如，实行“过程考察和能力综合测评”的考核体系。具体做法是：在项目任务实施全过程中，根据各项评价指标，实行“教师评价＋学生评价＋自我评价”的评价方式评定分数，每位同学既是运动员，又是裁判员，促使大家主动学习、积极参与到训练项目中来。总之，法律类高职院校学生逻辑思维能力的培养是一项复杂而艰巨的工作，我们应把学生思维能力的培养贯穿在整个法学职业教育教学的全过程。教师在教学过程中应作出示范，言传身教，有意识地培养和训练学生对法律问题思考的习惯和正确的思维方法，这样才能使学生的思维能力得到长足的发展，使学生真正成为具有法律理论知识和较强实践能力的高素质技能型人才。

作者：仇瑛 单位：海南政法职业学院

锻炼思维逻辑思维能力篇6

一、鼓励学生独立思考，积极探索问题实质

首先，教师在教学过程中要不断鼓励学生进行独立思考。独立思考的过程不仅有益于学生思考问题逻辑思维能力的培养，而且有助于学生自主学习良好习惯的养成，对于学生数学学习能力的培养具有很大的促进作用。教师可以在教学过程中可以根据教材中的内容对学生进行合理发问，给学生足够的时间和空间进行独立思考，让问题在自己的头脑中先有一个具体的思维框架，最后经过互相讨论和交流对问题有一个深刻的认识和了解。其次，要引导学生积极探索问题的实质，好多学生遇到比较复杂难懂的应用题就望而生怯，读过一遍题干之后，就以“不会做”、“看不懂”等字眼搪塞过去，既不利于问题的解决，也不利于良好学习习惯的培养。因此，在遇到比较难解的问题时，教师要善于引导，帮助学生探索问题的实质，对问题进行层层分析，采取有步骤、有条理的解决方法，可以针对问题自我提问，促进问题的解决，比如要解决这个问题应该从哪方面入手？应该分为几个步骤？这个数字它说明了一个什么问题？问题的实质是什么？等，通过这些问题的提问，可以逐渐培养学生逻辑思维的能力，使学生的综合能力得到不断的提升与进步。

二、培养学生分析问题的能力，促使逻辑思维的养成

1.熟读题干，细化问题解决步骤

要实现学生分析问题能力的培养目标，在具体问题的分析过程中，教师需注重学生做题思路的培养，教师要引导学生善于抓住问题的题干，弄清问题的实质，之后针对问题提出相应的解决方法，并落实到具体的步骤中，分步骤解决问题是逻辑思维能力培养的关键环节，把问题实现模块化的处理，使学生的逻辑思维能力得到有效的培养和增强。例如：6×8×5=？这样的题目，可以引导学生利用乘法的特性，可以先8×5得出十的倍数，再进行计算把问题简单化，再进行计算，这样有效地提升了学生的逻辑思维能力。

2.加强习题训练，提高逻辑思维能力

教师在教学过程中需通过加强习题的训练，提高学生的逻辑思维能力，习题训练，不仅要求教师在课堂上加强相关原理习题的演练，而且在课后作业及学习任务的完成过程中，教师要加强自身的指导和监督作用，适量的加强学生的习题训练的力度，之后对问题进行互相交流，不断提高学生逻辑思维能力。例如：694+2606=？这样的题目，按常规方法是直接相加，同样可以引导学生，把这个题目进行拆分，694+6=700，700+2600

=3300。有效拓展了学生的发散性思维，也是提高逻辑思维的一种有效方法。

3.实现练习难度阶梯式变化，强化学生逻辑思维

当学生练习到一定程度后，教师要对练习的难度进行阶梯式的变化，根据由易到难的变化规律，对学生的练习题进行调整，在不同题型、不同难易程度的的习题训练过程中，逐渐的提高学生举一反三的思维能力和应变能力。除此之外，教师还可以根据不同学生对知识的掌握程度和运算能力的差异，设计难度适中的练习题，使学生整体的数学水平得到有效的提高，随着问题一个又一个的得到解决，学生的逻辑思维能力会得到可观的提升与强化。例如：在传授角、线知识时，可以先利用教具进行传授，再引导学生观察教室中有这些知识特性的物品。比如，地面与门都是直线，那形成的角就是直角。不断的以趣味性的知识，来引导学生从易到难的发现问题，以及解决问题，强化学生逻思维。

三、注重个体差异，启发不同的逻辑思维

教师在教学过程中，为了促进学生整体的发展与进步，需要注重个体的差异，启发不同层次的逻辑思维，鼓励学生思维的多样性发展。每个班级由几十个不同教育背景、不同家庭环境、不同性格特点的学生组成，由于个体的差异，使得学生对教学理论与知识的理解和掌握程度的差异较大，一种问题往往有多种解答思路和方法，因此，教师在教授学生具体的知识和理论时，要因材施教，不能局限解题的思路和模式，正确引导学生独立思考，并以自己的思维习惯对问题建立正确的思维框架，最终实现学生逻辑思维能力的培养目标。

四、用心完成课程设计，巩固和深化逻辑思维

通过以上的习题训练、思维能力的锻炼、教学理念和方法的转变，众多学生已经在脑子里初步形成了一套逻辑思维，为了促进思维习惯的养成，使逻辑思维得到巩固和深化，教师在课程设计方面要做到瞻前顾后、合理规划、认真落实。所谓瞻前顾后，指的是教师在进行新课程之前，要带领学生去温习和回忆上一节学过的主要知识点，然后再联系本节课要讲的理论知识，使得课本的知识实现紧密的串接和联系，使学生对所学的知识在脑海里建立一个系统、完整的框架，不仅能够加深印象，还能够促使学生灵活的应用知识点，提高学习效率。合理规划，指的是教师要对上课的内容和习题的设置有一个合理的规划，把知识内容模块化处理，使知识点以直观、简便的形式展现在学生面前，不仅有益于学生思维能力的培养，也有益于新的知识点的理解和掌握。认真落实，主要指的是学生对于课堂学习任务及课外习题演练能够认真、严格按照正确的思路完成，单凭课堂的45分钟，学生很难实现知识的全部掌握和消化，对于一时难以掌握的知识必须通过课后的练习达到融会贯通的目标，以提高学生的学习效率。

五、结语

锻炼思维逻辑思维能力篇7

    一、从数学语言中体会数学术语

    数学语言高度抽象,因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语,正确依据数学原理分析逻辑关系,才能对知识有真正的理解。数学概念、符号、术语都有其精确的含义,没有含糊不清或易产生歧义的词汇,因此要求认真细致,同时必须勤思多想。

    二、 在教师的印象中形成数学术语

    数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力,教师的数学语言直接影响着学生。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养,通过教师语言的示范作用,对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

    三、采取多种形式,让学生学习数学术语

    1.小组讨论。教师在课堂教学中,尽可能吧课堂交给学生,让学生在课堂得到充分的锻炼,尽可能展示自己的才华。教学中我把全班学生分为几个小组,让他们讨论。这样做,可以使每一个学生都有发言的机会,也有听别人说的机会;既有面对几个人发表自己见解的机会,又有面对全班同学展示的机会。学生为了表达本组的意见,更加主动地思考、倾听、组织,全身心都处于主动学习的状态中,起到事半功倍的效果。

    2.同桌交流。同桌交流非常方便,也是课堂教学中让学生同桌交流发表见解、是培养语言能力的好方法。特别是新授课时,让学生用语言表达,这样,不仅锻炼了学生的术语,而且也使学生得到了充分展示自己的机会。

    3.让学生小结。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力,清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限,但只要正确引导,可以提高学生的分析概括的能力,达到智能并进,全面育人的目的。

    四、从操作中体会数学语言

锻炼思维逻辑思维能力篇8

关键词：思维能力；生活实例；分类归纳

在当今的教育教学中，学生的学习要实现全面综合的提高。教师要秉承“为了学生的一切发展，为了发展学生的一切，为了一切学生的发展”的教育理念。在高中思想政治的教学过程中，教师要注重培养学生的思维。思想政治是一门以概念和理论为主的课程，学生对该课程的学习主要是为了了解相关的政治术语和对思想政治相关知识的运用能力。因为存在很多的概念、定理使这门课程初步看起来对学生的思维的锻炼不是很强，正因为如此，在教学过程中，教师更要注重学生思维能力的培养，培养学生的政治思维。培养高中学生思想政治的思维能力可以从以下几方面进行努力：

一、由生活实例引入课堂教学，引发学生思考

政治知识虽然看起来较为理论化，但是政治知识也是来源于生活的，在教学过程中，教师要注重由生活中的例子引入教学，通过实际生活的引入让学生较容易理解，在学习的过程中，学生生活实际联系到教材知识的过程很好地锻炼了学生的思维。如，在教学商品这一节时，教师可以把生活中的一些物品的名称呈现在学生的面前，农民自产自销的水果、商店中等待出售的鞋子、鱼塘中的鱼、天上掉下的雨滴，教师可以把这样的名词呈现在学生面前，让学生在课前进行猜想，这四种物质中，哪些是商品，哪些不是商品。教师的问题一出，学生对教师的问题都会比较感兴趣，有学生可能经过自己的思考后会给出自己的答案，有的学生则根据自己的猜测也给出了答案。教师可以先不回答教师的问题，让学生对课文的相关段落进行阅读，重点解读商品概念的那个段落，然后教师再重复一遍最开始向学生所提的问题，假如学生认为这四种物质中的那些是商品的时候，可以说说它是商品的理由。学生第二次再来回答教师的问题是在读了课文之后，学生对商品已经有了自己的理解和思考，最后，教师根据学生的回答来小结，帮助学生归纳总结，让学生正确认识什么是商品。

二、培养学生的逻辑思维能力

高中学生的思维处于不断发展和完善的阶段，逻辑思维是高中学生必备的一种思维能力。在教学过程中，教师要注重培养高中生的逻辑思维能力，这种思维能力的形成不仅对思想政治这一科目的学习有所帮助，也是高中其他科目学习所必须的。所以在思想政治的教学过程中，培养学生的逻辑思维能力显得尤为重要。如：在教学思想政治中唯物辩证法的知识点时，教师可以调动起学生的逻辑思维能力，原因和结果这一唯物辩证法原理在学习的过程中，教师可以给学生列举很多关于原因和结果的实例，让学生来进行判断。此外，教师还可以让学生在理解了这一原理的基础上，根据自己的理解来说出一些关于原因和结果的例子，加深学生对这一知识点掌握的同时，更是锻炼了学生的逻辑思维能力。唯物辩证法的相关知识是需要发挥学生的思维才能够理解和学习的，在教学的过程中，教师要给学生留有自考和自主学习的空间，要充分尊重学生的课堂主体地位，给学生更多表现自我的空间，这样有利于学生积极自主的参与，学习和理解起来也变得更加容易。

三、分类归纳的习惯成就良好的思维模式

高中思想政治的各种概念和原理是很多的，要让学生能够很好地掌握几册书的所有概念，就要教会学生读书的方法，在学习的过程中要具备一定的归纳整理思维和习惯，学生在归纳和整理的过程无形中就把整本书“读薄”了，归纳和整理下来的知识就是教材的重点内容。所以在平时的教学过程中，教师要教会学生归纳和整理，把相关的概念整理下来，久而久之，学生能养成归纳整理的习惯，同时也能形成归纳整理的思维模式。归纳和整理也是高中其他科目在学习过程中所必备的，所以学生具备了这种思维就是具备了一种学习的能力，这种能力是学生无论学习什么都需要的。如，在学习了新的章节后，教师可以让学生对相关的知识进行归纳总结，整理在笔记本上，这样方便学生理解。在这个过程中，学生对新知识加深了理解和记忆，更是锻炼了学生归纳整理的思维，培养了学生的综合能力。

总之，高中思想政治教学可以培养学生的多种思维能力，在教学过程中，教师要根据具体的教学内容，灵活运用各种教学方法，充分尊重学生的主体地位，采用问题导学、启发式、点拨式等新的教学方法，多给学生思考的空间。教师要多启发、多提问、少讲解，让学生在自主探究的过程中，既锻炼了学生的思维，又加深了对新知识的理解和把握。思维能力是学生学习过程中一项重要的综合能力，教师要注重培养学生的思维，让学生的学习得到全方位的提高和发展。

参考文献：

锻炼思维逻辑思维能力篇9

思维与感知一样都是一种心理过程，是人脑对客观现实的反应。所以，思维做为一种人脑的反应活动与感知是有密切的联系的。思维必须以丰富的感知材料为基础。它是借助于语言这一工具，对客观世界的感知材料进行分析、综合、比较、抽象、概括等过程实现的。因此，发现和培养学生的思维能力，基本的一环就是在教学过程中，引导学生借助语言对各种数量关系和空间形式分析、综合、比较、抽象、概括等等思维活动，并不断地反复操练、提高，从而形成一种高级的认识能力。

思维与感知是有根本区别的：它是对客观现实概括的、间接的反应。概括性、间接性这是思维的重要特征。正是由于思维的这种特征，才使它无论在广度上、深度上、效果上都不是感知所能达到的，才使它与学生掌握数学知识具有不可分割的关系。

数学课对于发展学生思维能力的作用是显而易见的。思维是智力的核心，必须使学生的思维具有一些必要的品质，这些品质在一定程度上是区别智力高低的一个标志。在小学阶段应注意学生以下这些品质：

1．思维的敏捷性。这是指思维活动的速度，也就是说能够比较迅速地做出反应。在数学教学中，教师对学生的运算（口头的、书面的）既要向他们提出速度方面的要求，开展速算比赛，又要教给学生提高速度的要领，养成他们快速运算的习惯。

2．思维的灵活性。这是指思维的活动能够根据客观情况的变化而变化，也就是说随机应变。在说学教学中，应注重启发学生举一反三、一题多解，这些都有助于灵活运用所学知识。要防止学生机械地模仿，死搬硬套，墨守成规。

3．思维的深刻性。在数学教学中，教师要求学生对有关的各种内容做到融会贯通，不满足于一知半解，这是对思维深刻性的一种很好的锻炼。教师应有计划地帮助学生整理已经学过的内容，使其系统化、深刻化。

4．思维的逻辑性。小学数学课是对学生思维逻辑性的初步训练。在教学中，老师必须严格要求学生掌握的概念应是正确的，所作的判断应是明确的，解题的过程应是条理清楚、有根据、富有说服力的，这一切都有利于培养思维的逻辑性。

5．思维的创造性。在数学教学中，提倡求异思维，鼓励学生的大胆设想和各种独创之见、各种“别出心裁”的方法，这些都能促进学生思维独创性的形成。

思维品质的形成虽与脑的先天特性有一定关系，但主要还是在实践活动中、在学校的教学进程中逐步形成和发展的。教师只要有意识、有计划、认真地去训练学生，上述这些思维品质都能够逐步形成。

苏霍姆林斯基说过：“学生把读过的东西记得烂熟，回答得很流畅――这也是一种积极性，然而这种积极性未必能够促进学生智力才能的发展。教师应当努力达到学生思维的积极性，使知识在应用中得到发展。”

锻炼思维逻辑思维能力篇10

关键词:小学数学教学思维能力

一、培养学生深入思考的能力

对于小学生而言，往往没有较强的思考能力，可不要说是深入思考，他们往往是只对事物的表面进行认知，并不进行深入思考。所以小学数学教学中培养学生深入思考就变得格外重要。教师应该教育学生能够准确抓住事情的本质，从简单到复杂的进行思考，分析。所以教师在教学过程中应注意以下三点：

1.针对概括能力的培养

在我们的教育历史中老师肯定教授过分解法，数字都是可以进行分解的，将一个相对较大的数字进行分解，分解成若干个学生认识，并且会计算的小的数字，这样学生不会畏惧题目，也会轻松解答，这样也就锻炼了学生的思维能力。变换着方式教学生如何解决问题。如果一个20以内的加减法“20-10”对于一年级的小学生来说他很难思考出来如何去做，但是教师可以教学生进行分解法运算，“20=10+10”所以这个算式可以被分解成“10+10-10”，这样在进行重新组合“10-10+10”，很快学生就可以得到答案了。这样的方法既能够帮助学生锻炼思维能力，又可以增强学生自信心，以免学生产生畏难情绪。

2.推理方法的培养

推理能力是可以解决很多未知事情的一种能力，很多事情并不是通过事实证明，而是通过推理得到，对于刚刚学会思考的小学生，培养他们推理能力是必要的工作内容，要让他们学会通过事物的表面现象推理到事物本质，教师应该安排一些数学习题，让学生找到规律，并且可以通过找到的规律，推理出相同规律下的题目的答案。由此得知，培养学生推理能力是十分必要的。

3.应用结构掌握的能力培养

从我们进入校园学习数学开始，就在做着各种各样的应用题，应用题是数学教学中不可或缺的一部分，我们就是通过做应用题来培养学生的分析应用结构，掌握应用架构的能力，每一个事物都有他的架构层次，都有着一定的规律，绝不是杂乱无章的。学生掌握应用架构，就不会受到题目本身情景的影响，可以找到题目的根本，找到根源进行解决，这是十分必要的。

二、培养学生敏捷思考的能力

一个人能够独立思考，并且果断作出判断，对于一个人来说十分重要，在小学数学教学中这也应该作为一个重点。闽籍思考的能力就是指一个人能够当机立断的处理事物和处乱不惊的心理素质。这就要求教师教育学生思考应该避繁就简，思维活跃敏捷。在数学计算中，可以通过培养学生能够通过敏捷的思考，正确快速的计算出结果的能力。想要达到这个效果有两个方法：

1.要求学生保证质量的同时，一定要保证速度

为什么小学数学教学过程中一定不可缺少的就是速算，没一个小学生的数学作业也都有速算，这样就可以锻炼学生敏捷的思考的能力，为什么我的前提是要保证质量，就是要让学生明白敏捷思考是好的，但如果思考出来的东西没有价值，那付出的辛苦就都没有任何意义。教师也可以在教学过程中，调动全班同学的积极性，老师出题，让全部学生进行思考，锻炼学生的敏捷能力。

2.老师就是教授方法的人，并不是讲述结果，所以要求学生进行速算联系的同时，教师一定要教授学生一定的速算方法，通过方法的教授再加上反复的练习，相信一定会有相当大的成效。使学生可以自己总结知识之间的内在联系，形成敏捷的思维能力。

三、培养学生的思维逻辑能力

往往我们成年人进行思考都会遵循逻辑的规律，顺序和根据，使思考问题有条理，层次分明，前后连贯，使整体事情能够思考起来比较全面，思路清晰合理，但是对于小学生来讲，他们往往缺少这方面的能力。教师可以通过训练学生的语言表达能力从而锻炼学生的思维逻辑能力，这样学生会先构思好自己要说的事情的先后顺序，以及相应的逻辑关系，然后在阐述清除。最后大脑通过语言的帮助，去感知事物的真假，是非，做出相应的判断。这样，学生不仅在数学科目上会有所进步，在其他科目，乃至在生活中，也会做到勤于思考，对于一件事物，也会有自己的主见，有自己的判断能力。

综上所述，在小数数学教学过程中，培养学生的思维能力是一件势在必行的工作，对于我们的小学生，他们的头脑犹如一张白纸，可以任凭我们去勾勒，他们会充分发挥他们的想象，去进行思考，去判断，会形成健全的思维体系，这样充分激发学生们的兴趣，让他们勇于学习，乐于学习，让他们的思维能力能够在课堂上充分发挥作用。

参考文献

[1]张习鹏.谈小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊