如何制作课件十篇

如何制作课件篇1

【关键词】课件；制作

课件：简单来说就是老师用来辅助教学的工具，根据自己的创意将文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体。能够让教师在活动中轻松启发幼儿思维，让幼儿在活动中愉快地学习，真正做到在玩中学。在制作的过程中应注意以下几点。

一、符合幼儿的形象思维

（1）形象直观。

孩子的知识经验少，思维形象具体，但想象力非常丰富，学习时需要某种事物的牵引或适当的点击，课件正是起到把知识形象化的作用，架起了孩子思维与客观事物相结合的桥梁。比如在欣赏诗《风和云彩》中是这样设计的：对于“天上的云彩真有趣，天上的风儿有本事”，画面上对应出现：蓝天草地的背景中，蓝蓝的天空上漂着几朵白云，人物化的风和云儿，在追来追去的嬉闹玩耍，很有情趣。针对儿歌中：“吹呀吹，云彩变成小白船，竖起桅杆，扬起风帆，小白船呀漂呀漂，漂到远处看不见”。画面上出现了风吹云彩，然后风儿慢慢后退，云彩变成了一只小白船，一朵云彩变成了桅杆竖在小白船上，一朵变成了风帆，挂在了桅杆上，然后漂荡着的小白船，渐渐消失在天空中，使孩子完全融入其中。伴随老师那带有感情的讲解，和着老师抑扬顿挫的朗诵声，使幼儿陶醉在这首优美的诗歌里，在轻松，愉快，和谐的气氛中插上了想象的翅膀。

（2）生动有趣。

孩子的兴趣来的快消失也快，要抓住孩子兴趣的最高点，不失时机的把孩子最感兴趣的：“要看，要听，要想知道”的东西，快速直接地展示在孩子的面前，使孩子的兴趣和思维得以连贯，加深，延续。场景和片段的转换，最好都在三秒以内，不能让孩子有任何的等待，有的地方一秒都不能差，不能像下拉菜单一样，一级一级的拉下去，一级一级的返回来，那样孩子的兴趣将消失，孩子的思维将被打断。直接影响学习气氛和学习效果，同时也不利于主题的集中，目标的实现。

二、符合幼儿的注意力

（1）画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字醒目。

制作课件需要我们根据教学内容进行丰富的创意，创意无限更应体现于课件的制作当中。对活动设计进行创意和课件当中的每个角色，每个场景进行创意。在一个课件的运行当中，围绕活动目标，至少设置一个或两个使孩子非常感兴趣的片断和场景，作为活动中的亮点或闪光点，来激发孩子的兴趣，加深孩子的印象。所以我们在制作课件中，不只是为了把抽象的教学内容形象易懂而制作课件，而是考虑如何激发起孩子的兴趣，如何把抽象，枯燥的知识容入形象，生动，活泼的课件当中，所以画面色彩应鲜艳、对比强，动画连续，文字要醒目

（2）实用性强。

一个好的课件，必须有极强的实用性.在制作课件的过程中，要注意课件的交互灵活性，也就是课件的可操作性，和操作贯通性.能够根据教学过程的各个具体环节，实际变化需要，把这个情节的场景或片段及时地展现在孩子们的面前。而且能够根据情节变化，孩子的适应状况和知识掌握情况，反复调用，反复操作，而没有中间环节。比如我在欣赏诗《云彩和风儿》课件制作当中就分成：片头，风和云彩，云变小船，云变狮子，云变胖娃娃，老师朗诵，欣赏，结尾，等几个场景。各个场景的按钮从片头到结尾，一直贯穿，这样老师就能在教学过程当中，根据课程进展随意转换，把孩子们不懂的地方，理解不深的场景片段，反复操作，反复播放.同时也让孩子自己操作，选择自己喜欢的场景和片断进行朗诵和表演。

三、符合幼儿思维的连贯性

（1）操作简单、可重复播放，快慢适度、交互设计合理、跳转简捷。

一个具备良好衔接性的课件，能充分调动幼儿的积极性，满足幼儿的好奇心和成就感。这种衔接性不仅是指课件片段、场景、内容本身的衔接，还包括与教师配合的衔接。在课件的制作当中，教师要留有课件与教师的衔接接口，以便教师能够“借题发挥”，使教学过程中的各个环节紧紧相扣，使幼儿将注意力自然而然地从课件当中转移到教师身上，兴趣得以发挥和延续。在幼儿欣赏完课件后，教师要求幼儿来编创并像变魔术似地说道：“今天神奇的手也来到我们小朋友身边，想和小朋友一起来做游戏。”这样就很好地把幼儿的思维从课件中转移到生活中。

（2）内容科学，表述和引用准确。

幼儿教育是启蒙教育，课件教学又是孩子们非常喜欢的一种教学方式，课件当中的事物，景象，动物和人物直接影响着孩子。所以在课件制作当中要认真负责，特别是在自然科学方面，更要给孩子以真实。取材方面，力争接近自然，接近真实，不要给孩子以误导，这样孩子也容易投入，目标容易达到。若是把惊天动地的一声狮子吼变成一声狼嚎，效果可想而知。

四、符合幼儿审美的选择性

（1）画面简洁，有艺术性，整体统一。

背景画面还是以简洁为好，过于绚丽的背景，热闹的场面都能在课堂上起到分散孩子注意力削弱活动主题和目标的负面作用。所以在片段场景中对主题无关的事物还是隐去为好，这样更能集中孩子们的注意力，突出主题。就是有关的事物人物在完成任务后也应该让它们走的走，隐的隐。课件只是教学活动的一种辅助工具，绝对不能代替老师的教和孩子的学。如在《云彩和风儿》中，除了背景音乐，老师朗诵配音音乐，和欣赏诗朗诵以外，整个课件只有一声狮子吼，把声音全部留给了老师和孩子。

如何制作课件篇2

随着多媒体技术的发展,多媒体在教学中的应用越来越广泛,各个高职院校目前基本上都已经开展了多媒体教学。由于多媒体课件具有超文本、超媒体的功能,集文本、图形、图像、声音、动画和视频等于一体,可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性,有效提高教学质量。但目前大多数教师在制作多媒体课件的过程中存在一定的误区,导致多媒体教学的价值并未得到充分的体现。本文在分析目前高职院校教师在多媒体课件制作和使用上存在的问题基础上,对多媒体课件的制作以及使用方法进行了探讨。

1 多媒体课件制作中存在的问题

1.1 课件选材立意不当,开发价值不高

许多课件只是将一堂课的内容照搬到了屏幕上,将原本用实验或实物演示更直观、更形象的教学内容用课件来演示。甚至课件内容就是大段课本内容的翻版。

1.2 课件的灵活性、可控性和易用性不强

许多课件将课堂教学内容前后串成一线,使用时只能按照原有的设计一路演示下去,而不能让教师根据课堂教学实际,灵活地调用相关内容进行演示。相反,另外一些课件虽然针对上述情况作了改进,采用了树状结构,但在课件中使用了过多的按钮和菜单,使得教师在教学中不得不花更多的时间在操控课件运行上。其他情况还比如:课件的打包安装不方便、课件的操作界面不好,按钮意思不清、课件运行不稳定、课件缺乏交互等。

1.3 课件缺乏严谨的科学性

有的课件可能是由非相关专业的计算机人员开发的缘故,其中存在不够科学严谨的地方。在使用中往往使学生产生疑问和混淆,影响学生对正确内容的记忆和理解。

1.4 课件内容易过时,缺少前沿性

课件由于是采用了计算机多媒体技术使得它能够比传统教材有更短的开发周期,因此它能更快的反映教学中的变化和改进,特别是本专业一些前沿性的内容。然而很多课件仅仅将书本上的内容搬到课件上,体现不出课件开发速度快的优势。另外也缺少了灵活性。

1.5 课件缺乏艺术性

最成功的课件不仅要有好的内容,而且还要有能使人赏心悦目、使人获得美的享受的艺术性,能达到内容与形式的完美结合。然而,许多课件在界面布局、颜色搭配、图片使用、对象逼真程度、配音选择以及动画运用上缺乏考虑。如:蓝色的背景配上了深色的字体,学生看不清楚内容。界面上五颜六色、动来动去的东西过多,分散了学生的注意力。还有的将声音配的动感十足,却忽视了课堂环境的要求。

1.6 课件缺少幽默感和魅力

我们现在制作课件中过多的注重了教学内容的体现,却忽视了在教学过程中适当的运用幽默、诙谐的表现手段来活跃课堂气氛,调动学生的兴趣。国外在这方面比我们走在了前面,很多我们认为很枯燥和乏味的教学内容,他们通过幽默动画的演示让学生笑声中轻松掌握,增加了课件的感染力。

2 制作多媒体课件时应采取的措施

课件制作要以教学目标为依据,多媒体课件的制作要有明确的教学目的,要以教材内容为基本依据,按照教学大纲的要求确定每个具体的教学目标;要有利于节省教学时间、有助于学生解决教学的重点和难点以及用语言、文字难以说清的问题。比如笔者制作的《C语言程序设计》多媒体课件,由于教学大纲上明确指出该课程的教学目标是:“使学生了解有关程序设计的基本思想,掌握C语言语句的语法结构,能够较熟练地阅读、编写和调试基本的C语言程序”。为此,笔者在制作课件时设置了“教学内容”,“算法分析”,“算法调试”,“常见错误讲解”等内容,既有对基础知识的介绍,又有相应的例题分析,然后再通过上机调试让学生掌握上机操作的步骤,同时还帮助学生进行错误分析,使学生在理解算法的基础上同时增强上机操作技能。教学实践证明,利用该课件,教师可以指导学生学习,充分发挥教师主导作用,学生也可以通过课件自学,进一步加深对该课程的理解。

课件制作要合理利用各种多媒体素材,使学生更好地理解教学内容,提高教学质量。但是在课件制作过程中一定要注意各种多媒体素材的合理搭配,如果过多利用多媒体素材,如把大量的文本、图像、图形、动画和视频集成在一起,反而使学生的注意力集中在计算机多媒体的神奇上,忽视了教学内容的本质,影响教学的实际效果。所以在制作课件时不能只片面追求多媒体形式的多而全,而不考虑教学内容的特性。比如笔者在制作《操作系统》这门课的课件时,对于一些难点、重点内容,通常采用一种有别于其他内容的颜色来加以突出显示,并且将作为一体的内容放在一个页面上采用动画的形式播放,而对一般性的内容则用简单的色调制作,使学生自己在上课过程中一目了然,知道本节课的重点、难点所在。

课件制作时注意要能够实现对教材中关键内容的搜索,关键性的内容包括教学中的重点和难点,因此,要从课件的整体空间灵活把握结构脉络。课件本身要提供方便快捷的导航功能,实现在课程结构中章与章、节与节、问题与问题之间的便捷切换。通过应用切换功能教师可以轻松地从整体把握课程结构,增强教师对教学内容的控制性,同时使学生对知识结构有很直观、整体的认识。例如笔者在制作《操作系统》这门课的课件时,每一章都设置了一个目录,可以超链接到相应的小节、在制作每小节的具体内容时也都有返回相应目录的超链接,具体问题实现时还可以将页面切换到以前的相关知识页面,从而使整个课件看起来整体感很强,也有助于学生的自学。

3 利用多媒体课件教学时应充分发挥优势,提高教学质量

多媒体教学的优势能否得到充分发挥,一方面取决于多媒体课件的制作是否完善,另一方面还依赖于教师在课堂上如何充分利用多媒体课件进行教学。

首先,利用多媒体课件进行教学,要求教师不断地更新知识,熟练掌握多媒体技术,能运用各种媒体工具对授课内容精心编排和提炼。除精心制作课件需要花费大量的时间和精力外,还要在计算机上备课,对课件的画面顺序了如指掌,才能在课堂教学中,随着即刻转换的画面流畅自如的讲解。根据不同的教学内容组织不同的教学活动,这样才能使课程教学效率倍增。

如何制作课件篇3

一、网页课件与传统课件相比的优势

第一，网页课件占用存储空间小，易于在网上传输、流通，是开放的资源，易于共享。

第二。网页课件的超级链接和滚动条，使网页课件容纳大量信息，制作者可以把更多素材(包括图像、动画、音频、视频)组织起来。支持更多的文件类型，具有强大的交互功能。

第三，网页课件更利于组织教学，因它是在互联网上，可以很方便地实现远程教学，也可用于学生的课后复习与个性化的学习。

二、网页形式课件的开发工具

网页课件的开发工具主要有两种：微软公司的Frontpage和Macromedia／公司的，Dreamweaver。Frontpage软件使用方便制作简单，Dreamweaver是一款专业网页开发工具，功能强大，制作效果也更为理想，推荐使用。图片处理软件推荐使用Photoshop，动画软件推荐使用Flash。

三、制作网页课件的基本流程

第一，设计网页组织结构。教师根据课程内容及教学习惯，确定教学过程及拟采用的教学程式，以便恰当地选择网页的组织结构，这是建立课程网页的第一步。网页是一个多媒体交互界面。在网页上信息的传递是通过超级链接来实现的。目前比较流行的网页结构有两种基本形式：表格式结构和框架式结构。表格式结构多用于分类规划页面的信息，在这种结构中，页面信息一般是按照信息的分类来规划页面布局的。框架式结构多用于按目录式层递关系来规划页面信息的，这种结构中，信息的目录与信息的显示位于不同的框体，层次关系清晰。你可以根据需求特点，选择所需的页面结构，合理布局页面信息，以达到快速、简便浏览页面信息的目的。

第二，设计网页界面风格。网页课件内容含量大、页面多、结构复杂，要求我们必须注重课件的整体风格设计。网页课件的用户主要为教师和学生，风格设计要具有简洁、美观、大方的特点，切不可过度展现个性化，影响用户浏览。网页文字颜色统一、重点突出，文字颜色与背景颜色要对比明显、易于浏览。风格设计方式推荐使用CSS统一格式化全部网页，这样既精简了代码，提高了浏览速度，又方便维护。修改一个CSS文件，即可实现对每一个页面的风格调整。

如何制作课件篇4

2、在打开的软件页面中，点击“版式”按钮。可以看到有很多模版可供选择。可以根据自己的需要选择一个模版，当然也可以自定义。

3、可以写标题/主题内容，下面可以添加文字或图像信息，将相关授课内容填充好。

4、填充好的内容不经修饰的话，不太美观，不适合放映。所以要进行一些修饰。比如字体、背景、对齐方式等。修饰的过程中要考虑实际播放的效果，因为要给教室里的学生看，颜色对比要鲜明，字体大小要适中，保证后排的学生看起来不太费劲

如何制作课件篇5

关键词：多媒体教学多 媒体技术 flash课件

计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。cAl的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。“多媒体教学”的出现，打破了传统教学的“单向传播模式”，真正使学生成为了学习的主体。各种多媒体教学课件的涌现已经成为教师讲课的主要工具，在课件中添加更多交互式的功能，向学生传达更多的信息已经成为课件制作的趋势。

一、多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

二、多媒体技术

多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动m和声音等不同形式的信息综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体技术的最大的两个特点是集成性与交互性。目前，能够将这些文本、图像、声音、视频等多媒体内容结合起来的制作课件的软件有很多，如Powerpoint和Authorware等，但Flash具有比其他软件更为明显的优势。

Flash课件的优势

1.交互性强。flash赋予制作者极大的想象空间，凡能设计出，flash几乎都能制作出，这使flash课件灵活多变，交互性极强，可以通过按钮和actionscript脚本控制课件放映的各部分，引起学生极大的学习兴趣。

2.集成度高。Flash可以导人图片、声音、视频文件等，将不同形式的信息综合运用于课件制作，不仅可以给学生强烈的视听冲击，还可以加强对学习内容的记忆。

容量小。flash对图片、声音的压缩率很高，可以导人多种格式声音以及容纳多种格式多张图片，生成的元件可以反复使用，且最终生成的swf文件也不太大。

三、Flash课件制作的流程

1.分析教学内容，编写课件脚本

这一步骤是设计和制作多媒体课件的基础，我们在进行该项“工程”之前所必须。我们应该仔细分析教学内容，将各教学要点细分，哪个部分需要文字描叙，哪个部分需要图像表达，哪个部分需要通过声音来突出，哪个部分需要影视或动画更有利于说明，并编写与之相应的文字脚本。

2.收集和制作所需要的素材

有了第一步的基础我们就可以进行素材的搜集和制作工作，由于国联互联网的普及，我们首先考虑到的就是从网络上得到与自己制作有关的素材，好的素材可以使课件外形美观、生动、形象甚至达到事半功倍的效果。当然课件中大部分的素材是比较有针对性和专业化的，此时我们就需要自己来制作所需的素材，注意我们所提及到的素材不仅包括图像、声音、影视和动画还包括文字。

（1）文字素材的制作

我们可以通过Windows自带的文本编辑工具如“写字板”、“记事本”来制作文字素材，并将文字素材以简单的文本文件的形式加以保存，以备在以后的制作过程中调用。

（2）图像素材的制作

图像素材的制作主要是针对已有的图像素材进行处理、加工和整合以达到符合课件要求的图像。当然我们也可以通过一些图像制作软件自己绘制图像。一般我们经常使用到的图像加工软件有Adobe Photoshop、Ulead Photo Express、smartdraw（绘制流程图的软件）、Photoimpact等。

（3）声音素材的制作

声音素材包括背景音乐和前景说明。背景音乐我们如果非专业音乐制作人士一般多是采用现成的素材。而前景说明则是针对性较强的此时我们就需要自己自作了，一般我们采用Windows中自带的“录音机”通过麦克风来制作声音文件并以WAV文件格式进行保存。如果觉得WAV文件的体积太大的话，我们还可以通过一些工具将它转换为MID、MP3等文件格式，如“超级解霸”就可以完成WAV和MP3格式之间的相互转换。但值得注意的一点是以后课件制作软件是否支持这些被“减肥”的文件，一般的课件制作软件都支持WAV文件格式。

（4）影视和动画素材的制作

影视和动画素材在一个课件中也占有举足轻重的地位，一般该类素材需要用户自己制作。影视素材的制作较动画素材的制作复杂而且需要先进的设备支持，如制作一段装机的影视素材就需要首先将该段演示过程通过模拟摄像机制成录像带再通过视频捕捉设备转换为数字信息才能成为课件中的影视素材，或通过价格昂贵的数码摄像机直接输入计算机以备以后在制作中使用。当然这些影视文件还需要加工和剪接，一般在硬件条件不完善时，我们是通过软件完成的，最为简单的剪接就是使用“超级解霸”截取影视素材中的片断，当然还有非常专业化的视频编辑软件如Adobe Premiere、Ulead_Videostudio等。有的时候我们仅仅需要一些动画就可以解决问题此时也可以使用如：FLASH、Photoimpact、Ulead GIF Animator或课件制作软件自身的动画软件进行动画素材的制作。

四、小 结

总之，使用flash制作课件具有较强的优势，效果丰富，容积小，能和很多软件综合使用达到理想的课件表现效果，教师在设计过程中以教材为依据，可以拓展思路，通过动画形式将复杂的知识简单化，用任务引导课件内容，使学生在学中做，做中学，使课件不仅成为老师上课的辅助教学工具，也能成为学生课下学习知识的良好伴友。

参考文献：

[1]李小平 曲大成《多媒体网络通信》北京理工大学出版社

如何制作课件篇6

关键词：数学微课;Camtasia Studio软件;几何画板软件

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）11-0062-02

一、问题背景

目前，我国国内微课建设如火如荼，参加微课制作的教师越来越多，很多网络平台上微课的数量也在迅速增长。微课的广泛传播为学生的自主学习和教师的自我提升提供了丰富的学习材料，使移动学习、碎片化学习成为一种常态的学习方式。现在，许多学校正大量制作微课，教师制作微课的常用手段有两种，一种是先制作PPT，再将PPT转化为视频格式导出;另一种是用录像机录制，再对录制视频进行剪辑。由于制作手段的局限性，使微课的质量始终停留在一个层次上，很难提高。

几何画板作为一个动态的几何工具，与其他作图方式相比，在函数作图、平面几何作图等方面有着非常明显的优势和不可替代的作用。在数学等学科的微课中使用几何画板软件，能使微课的质量上升到一个更高的台阶。本文主要介绍应用Camtasia Studio软件，将几何画板的动态演示效果融入微课的方法。

二、用Camtasia Studio软件将几何画板融入微课的优势

（1）Camtasia Studio（以下简称CS）是一种视频编辑软件，它具有强大的整合编辑功能，操作简单，易学易用。许多数学教师的计算机操作技术并不太好，而CS浅显易懂，即使是新手，只要稍加学习就可以很好地运用该软件。

（2）虽然某些微课也加入了几何画板，但大多数是用录像机录制课堂上几何画板在大屏幕的展示过程。受环境、录像设备等诸多因素的影响，录制效果大多不理想。如果应用CS中的录屏功能直接将计算机中的几何画板的展示过程录制下来，再用CS进行视频编辑，就可将几何画板的动态演示完美地加入微课之中。

三、将几何画板融入微课中的具体操作方法

本文以微课《圆的定义》为例，插入几何画板演示的圆形成的动态过程。

如果微课是PPT形式，可采用以下方法制作。

（1）制作PPT形式的微课，将几何画板的展示过程以超链接的形式镶嵌到PPT中。

（2）打开要录制的PPT。

（3）打开CS软件，界面如图1所示，点击“录制屏幕”（或“录制PowerPoint”）。

<E：＼2015电＼2015.06＼6.43.jpg>

图1

（4）点击“录制屏幕”之后，出现如图2所示的录制界面――将要录制的PPT界面，屏幕中绿色的虚线框为屏幕录制的区域，拖动调整方框的位置自由设定录制屏幕的范围。

<E：＼2015电＼2015.06＼6.44.jpg>

图2

（5）点击红色按钮，即开始录制。录制之前，查看是否打开音频录制，默认是打开的。如果希望在录制过程中加入讲解，则打开音频录制;不需要则关闭音频录制。

（6）在录制过程中，几何画板即通过录制屏幕的方式将演示过程录制到视频之中，具体录制界面如图3所示。

<E：＼2015电＼2015.06＼6.45.jpg>

图3

（7）录制结束，点击屏幕（如图3）右下方的“Stop”按钮即可结束录制，PPT格式的微课即转换成视频格式，同时，几何画板演示过程会在视频中呈现。

如果微课是视频格式，可采用以下方法。

（1）将几何画板的演示过程，通过CS的“录制屏幕”功能转换成视频格式。

（2）将原视频格式的微课与录制的几何画板视频用CS进行整合。

四、结束语

在数学教学中，一些具备动态思维的概念或问题，往往是教学的难点，这些难点问题若能通过几何画板演示，以微课的形式展示出来，对高中生学习数学将有很大帮助。这需要教师更进一步地掌握计算机辅助教学的相关知识，或与计算机技术人员的相互配合来完成。

参考文献：

[1] 张琪，刘学利.课堂教学评价与教师专业发展[J].辽宁师范大学学

报（社会科学版），2008，（03）：62-64.

[2] 张丽华，尚小铭.数学学优生与学困生两种抑制能力的比较研究

[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2011，（01）：34-37.

如何制作课件篇7

计算机辅助教学的应用现状和分析  [文章作者]陈士凡 [文章来源] 慈溪市教师进修学校   计算机辅助教学（Copmuter Assisted Instruction）作为一种现代化的教学技术，以越来越受到人民的重视。计算机辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。另外，计算机作为教学媒体，学生可利用一定的输入、输出设备，通过人机“对话”的方式进行学习，这种人机交互作用是计算机媒体所特有的。这些是幻灯、电视等单向电教媒体无法比拟的。而且计算机辅助教育已发挥出越来越大的作用，但就当前计算机辅助教学的实际使用和效果上，反映却不尽人意。为此，笔者就当前计算机辅助教学在实际应用中存在的一些问题作初步分析和探索。 一、计算机辅助教学的应用现状  现象一：计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己开发课件，而开发课件需要花费很大的时间和精力。一位计算机教育经验丰富的老师在谈到自己开发软件的经验时直言不讳：“虽然CAI是一个好的教学媒体，但也是一项需投入多（时间，人力，经费）产出少的工作，它仅适用于教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合”，笔者在教学过程中也确实了解到大多数学校一般是在上公开课或评比课时，才用计算机来进行辅助教学。  现象二：虽然市场上已经有相当数量的教学软件，但是适用于教学的软件并不多，因此大多数情况下是教师自制课件，但是在制作课件的过程中很多学校普遍存在着这样的情况，由学科老师编写稿本，由计算机技术人员编程实现，开发成小型的教学软件，很大一部分学科老师由于计算机操作技能的生疏，使得课件的最佳优势不能发挥出来，且在实际应用中常常因操作失误而失败，这就大大抑制了教师自制课件的积极性。 现象三：一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课堂教学软件。学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。 二、现状的分析虽然CAI有着许多突出的特点，并在教育实践中证明是有效的。但是作为新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教学系统一次性投入大，费用高，而且CAI技术要求高。因此限制了许多有经验的学科教师亲自编制课件。CAI课件的制作远没能达到传统教学过程中备课这么方便自由。这也是目前计算机辅助教学开展中碰到的最主要的一个原因。但是考虑仔细一下，不难发现：老师很难把过多的精力投入到开发软件上，如果老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来。从而出现了计算机辅助教学只在这种公开课、观摩课来进行教学，装点一下门面的这类情况。其实，我们认为教师最主要的任务不在于开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来。需要指出的是这里所说的“软件”并不是指一个具体的课件，而应是面向学科的工具型软件，包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。实际上，近几年来国内出现了一批有教学应用价值的软件。只要教师能基本掌握使用计算机的能力，稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作小软件，紧密配合自己的教学过程，实现计算机辅助教学，现在有一个用于几何教学的平台叫作“几何画板”它适合用于平面几何、解析几何、射影几何等教学中使用，同时也能用于物理教学中的力学、几何光学与数学模型、几何图像结合密切的部分课程。而且界面简单、容易学习、直观好用，因此这样的软件很受老师的欢迎。另外一个比较重要的原因就是一些老师把计算机辅助教学的作用看的过高，没有根据教学要求来进行课件设计。制作出来的课件有原来的“满堂灌”变成了现在的“电子灌”，因此在设计课件时，不仅要注意软件的设计技巧，更要注意学习理论和教学设计方法的运用，这才有助于提高CAI课件的质量。  三、寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子──积件思路 不同的软件是有不同的功能特点和用途的，世界上不存在一种适应各种条件的万能软件。随着计算机软件技术的高速发展，使全世界几乎所有的主流软件都向资源库、平台化、人性化方向发展，显然教育软件也应该走世界软件发展的共同方向。因此，运用积件思想，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，是使音乐软件开发和应用走出目前困境的有效途径。 积件是一种思想，它是一种关于CAI发展的系统思路，是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发和应用模式。积件提出者认为，积件由积件库和积件平台组成。积件库是教学资料和表达方式的集合，包括五个部分：⑴多媒体教学资料库；⑵微教学单元库；⑶虚拟积件资源库；⑷资料呈现方式库；⑸教学策略库。积件组合平台则是供教师和学生使用组合积件库并最终用于教学的软件环境。 积件的过程，对课堂教学来说，就是教师根据教学的实际需求，面对不同的教学对象，针对某一教学阶段和教学目标，充分利用教学素材，结合教学策略，制作出千变万化的有效课件。  因此，积件是基于课堂教学提出的，方便教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体教学信息源的软件系统。学科教师若能根据教学实际，运用积件思想，充分利用现有条件下网络所提供的信息资源和一些计算机公司推向市场的素材库或教学软件，以及音像市场上所提供的丰富的CD、VCD资源，从中选取适合教学需要的内容来制作课件，能适应不同教师、不同教学情境的需要，从而彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面，使CAI在课堂上的运用走出低谷，朝着更为广阔的方向发展。  参考文献： [1]何克抗，李克东：《计算机应用基础》（中等师范学校教科书），北京， 北京师范大学出版社，1999年 [2]朱万森，梁楚材：《计算机辅助教学多媒体CAI课件设计与制作》（计算机教育应用丛书），北京，地质出版社， 2000年 [3]祝智庭，瞿堃 ：《多媒体CAI课件设计与制作基础》，北京，电子工业出版社，1998年 [4]王治文：《计算机多媒体辅助教学及其软件设计》，浙江科学技术出版社，2000年 [5]徐平：《积件在计算机辅助教学中的地位和作用》，《中国电化教育》，1998年第7期 [6]刘成新，黎加厚：《论我国计算机辅助教育发展的多元化》，《中国电化教育》，1998年第10期 [7]汪启富，邬美娜，刘美凤，金建梅：《新信息技术在我国中小学教育中应用的发展策略研究》，《中国电化教育》，1998年第2期     

如何制作课件篇8

【关键词】学习目的 《互换性与技术测量》 工程案例 教学实践

一、课程特点与重要性

俗语说：“万丈高楼平地起。”没有扎实的专业基础，如何能在专业领域高屋建瓴？《互换性与技术测量》课程，从专业技术上来讲，它是与机械、电子、仪器等制造工业发展紧密联系的基础学科，不仅将涉及制造业的标准化领域与计量领域的有关知识等紧密地结合在一起，而且涉及机械设计、机械制造、质量控制、生产组织管理等许多方面，实际上是一门综合性应用技术基础学科，内容涉及机械产品及其零部件的设计、制造、维修、质量控制与生产等多方面标准及其技术知识；从教学计划上来讲，它既具有联系设计类课程与制造工艺类课程的纽带作用，又具有从基础课和其他技术基础课教学过渡到专业课教学的桥梁作用[1]。

《互换性与技术测量》课程最显著的特点是基本概念多、基本术语多、符号代码多、公差标准多、表格多、涉及的知识面广（如机械制图、机械设计基础、机械制造基础等），这些理论知识内容抽象、单调，教学中学生表现出学习兴趣不足、理解不深、概念混淆、标准乱用等问题，导致理论知识掌握不够扎实。同时，这门课程的应用性和实践性很强，而以往的传统教学以理论教学为主，实践环节只安排了孔、轴尺寸的检测、螺纹中径检测、圆锥锥度和角度检测及齿轮单项误差检测等几个验证型实验，实践教学环节比较薄弱，难以提高学生的实践动手能力和分析问题、解决问题的能力[2]。

如何让学生认识到这门课程的实用性与重要性，增强学习兴趣，变被动学习为主动求知？笔者通过教学实践，获得了一些认知。

二、基于目的性的教学过程设计

教学的过程是教师的“教”与学生的“学”的双组合，二者缺一不可。“学高为师，身正为范。”要想增强学生的学习兴趣，必须从第一堂课抓起，因为“好的开端是成功的一半”。第一堂课上得好与坏、成功与否，将直接影响到学生对教师的信任和亲近，进而影响其今后对本门课程的听课兴趣。新学期开始，学生对新课程通常怀有一种好奇心，教师应抓住学生的这种心理，激起学生的学习兴趣[3]。

在第一堂课上，笔者首先介绍了《互换性与技术测量》课程在机械行业中的应用案例，论述了作为公司的技术骨干，如何应用互换性技术制造实用、经济的机械产品；作为公司的领导者，如何应用互换性与测量技术控制产品的成本，实现经济利益的最大化；作为科研工作者或者是公司的新产品开发者，如何应用互换性与测量技术进行研发工作。这样充分调动了将有志于从事机械行业不同部门学生的学习积极性，使其认识到这门课程的实用性与重要性。其次，介绍了这门课程是如何作为从基础课到其他技术基础课的桥梁，论述了该门课程在机械行业技术中的重要性。最后，介绍了这门课程的教学方法，即每节课通过工程实践应用，论述该堂课程所讲述的内容在今后工作中的重要性，使学生深刻地认识到该门课程的应用价值和经济价值，改变学生的传统学习观念，使其由为“学分”而学习转变为为“前途”而学习，变被动学习为主动求知。

三、理论与实际应用相结合的教学实践

笔者在“极限与配合”和“几何工差”等章节的授课过程中，论述了国家俗嫉挠衫醇白槌桑机械行业中汽车制造、轨道车辆和重型机械所使用的标准以及如何推行制定行业标准，如何根据工作需要使用标准等基本技能，使学生熟悉和了解了书中所讲述的标准。然后通过实际案例，论述了机械行业如何根据产品、生产工具和生产条件设计工业产品。

例如，在机器人滚边加工过程中，需根据工业机器人的特性、滚边头的实际性能和钣金件的材料性能，设计翻边的高度、翻边起始位置和翻边工序。笔者借助图片和视频使学生了解了加工工具及加工过程。

在“检测”章节的授课过程中，笔者论述了表面粗糙度和光滑工件的概念与检测方法，介绍了检测技术不仅仅可被用于检测工件的合格与否，对于发展中的企业而言，还可以利用现有的产品，通过“模仿、学习、消化、利用、再创新”的模式设计产品；并通过船厂产品实例介绍了船用结构件的设计以及如何根据国外已有产品的测量尺寸设计自有产品和根据使用性能控制工差带。

教学实践证明：采用PPT、工程文件及视频教学的方式能够充分活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。

【参考文献】

[1]付求涯，邱小童.互换性与技术测量[M].北京：北京航空航天大学出版社，2011.

如何制作课件篇9

关键词：几何画板；代数方面；立体几何；平面解析几何

在自己的教学和制作课件过程中，我认识到了《几何画板》的强大功能以及特有的随机计算能力和交互能力。正因为使用了它，在今年全县高中数学“同课异构”课堂竞赛中，我获得了一等奖。下面我就对《几何画板》在高中数学教学上的辅助作用作一个简单的阐述。

一、几何画板的优势

《几何画板》作出的图象都是动态的，且注重数学表达的准确性，最突出的就是使图象在变动的状态下，保持不变的几何关系，可以帮助学生动态观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系。

二、代数方面的初步应用

函数是高中代数中很重要的内容。以往画图时都是取特殊值，现在由于几何画板强大的计算功能，作图时可取定义域内的任何值。例如在讲“正、余弦函数”时，我抛弃了原来上课时取特殊值作波形图的方法，而是通过学生自己观察几何画板课件演示，得出结论。

三、平面解析几何方面的初步应用

在几何画板课件中，几个变量是可随机变化的，这样通过演示课件，可使学生更好地理解问题中各个数量的关系。例如在讲“三角形内角和”时，在“几何画板”制作的课件中，可引导学生动态地观察三角形中任何一个角发生变化，但内角和仍保持180度不变，使整个教学过程变得简单有序。

四、立体几何方面的初步应用

利用《几何画板》绘制图形，当改变图形某一部分时，所有相关部分也随之改变，从而能观察到一系列相关情况。例如三垂线定理的学习，利用《几何画板》制作课件，把图形运动引入教学中，用动态眼光研究定理的形成、发展、应用和延拓等各个阶段，使学生能够全面地理解定理。

五、教学建议

在设计几何画板课件时，要在学生不易想到，教师不易讲清的地方设计课件，不能搞成录像式教学，具体操作时要设计合适的速度，留给学生思考的余地，用课件架起学生思维的桥梁，使课件真正起到辅助教学的作用。

如何制作课件篇10

 

关键词：电脑音乐制作技术　高师院校　音乐理论课　作用

在电脑技术飞速发展的今天，许多领域都依靠电脑技术实现了自己在新时期的腾飞。音乐也不例外.依靠电脑和高级音效设备制作出来的音乐已经达到了相当高的水平。随着电脑音乐软、硬件技术的不断开发和发展，电脑音乐制作也由前几年让人望之兴叹发展成为普通音乐爱好者也能借助一般的软、硬件作出相当水准的音乐。由于电脑音乐的巨大发展前景，它深吸引了一大批专业电脑音乐爱好者。一大批较早涉足电脑音乐制作的人，如今已成为国内电脑音乐制作的高手，引领着今日国内电脑音乐的发展潮流。但是，当今电脑音乐制作的重点都在纯艺术或纯商业音乐的研究、制作上.在把电脑音乐制作技术引人到高等师范院校音乐理论课的课堂，却鲜有人涉猎。在这一领域，电脑音乐制作技术的运用有着相当的发展前景，特别是在师范院校音乐学专业理论课程的教学中.电脑音乐制作技术将为师范院校音乐学专业的教学带来革命性的推动作用。

    几十年来，我国师范院校音乐学专业理论课程的教学，都是象数、理、化等专业课教学一样，一个老师面对几十个学生，教师讲学生听。不可否认这一教学方式在几十年的音乐教育中确实起到了相当重要的作用，当前几乎所有的音乐工作者都是在这种方式下培养出来的。但是，在师范院校这种情况就大不同了，由于学校培养的目标不同以及师范院校专业学生的实际情况，加之师生比例过大，传统的说教式音乐理论教育形式的教育效率特低，学生的学习效果也较低。特别是在和声、复调、曲式、配器等几门专业性强的理论课教学上，对教师、对学生都有着深刻的影响:

    对教师而言，由于大部分师范生的起点低，而他们的学习任务又重，将来的工作又是任重道远，要让他们在繁重的学习中，较好地掌握这几门专业性强的理论课，光靠教师在课堂上讲解，难度是相当大的。加之音乐作品的抽象性，音响效果的不可捉摸，在没有切实可行的授课技术帮助下，教师是难以让几十名学生对音乐有较为透彻的理解。加上师生比例的过大，一个老师也根本不可能有足够的时间来照顾好每一个学生的学习。实际情况往往是课程在形式上讲完了，但学生真正学好、掌握课程内容的却不多。大部分学生反映是在学习“哑巴和声”、作“无声音符游戏”。这种现象凡是读过师范院校音乐学专业的学生都有大致的体会。老师们也都或多或少了解这一现象，都认为专业理论课难教，难以找到一种解决问题的办法。

    对学生来说，在理论课的学习上，只靠教师一人对着无声谱例讲解音乐是如何如何、写作时要如何如何，学生是难以完全明白的。一部分基础知识薄弱的同学觉得上课象在听天书，教师在没有音响、谱例的情况下讲的滔滔不绝，学生在下面听的稀里糊涂。因此，每堂课下来，他们总有一种云里雾里的感觉。作起作业来同学们更是反映象在做“无声音符游戏”，本子上写的是什么连自己也讲不清楚。就算老师在作业本上打了高分，只能是自认为紧紧牢记了老师讲的一些原则，在音响效果把握上几乎是没人能说出点什么来。既无合适的音响教材又没有适当的技术手段来学习谱例，如此上理论课确实很难。

    今天，许多院校的音乐教师通过电脑音乐制作技术和相应软件的帮助，在课堂教学中，不仅可以随时播放课前制作的任何音响范例，让学生能在课堂上既听到实际讲解又能及时听到音响，而且通过相应软件的帮助，随意地向学生分解、组合一部复杂的音乐范例。这不仅使教师能制作出以前根本得不到的谱例和实际音响，而且减少了在课堂上临时抄写谱例的时间，提高了课堂效率;特别重要的是，学生在课堂上能够感受到以前枯燥的理论讲解所不可能带来的实际音响效果，没有了那种云里雾里的感觉，书本上的一切谱例和范例都能够如实地在耳旁回响。

    下面结合和声学、曲式分析、配器、复调四门专业理论课的教学，试论述一下电脑音乐制作技术在这几方面能起到的作用:

    1、在和声学课程的教学中，主要是四部和声的讲解，由于教师受到钢琴水平和和声四个声部音域的限制，往往难以向学生展示四部和声及其进行的实际音响效果。在电脑音乐制作技术引人课堂后，教师可以在相应的音乐软件(如cakewalk音序器、encore乐谱制作)上，课前就制作好所有上课需要的任何难度的谱例，在授课过程中，根据需要只要轻轻一点鼠标，学生就既可以看到谱例又能听到实际音效了，而且根据需要可以随时反复聆听任一谱例。这样既减少了教师在课堂上抄写谱例的时间，又减轻了老师讲解枯燥谱例的难度，同时还能够激起学生的学习兴趣，提高学习的效果。

   2、在曲式与作品分析课程上，传统的教学模式大致是按照一边听音响一边看谱例，然后再由教师讲解其曲式结构如何如何。由于受到音响设备以及教学手段的限制，学生只能整首或片段的看谱例、听音乐，从而得到乐曲的整体或局部的音响效果感觉。可是具体地在谱例中，某个声部某个乐器组甚至是某件乐器在演奏什么、强度如何、速度怎样就很难具体感受到。对乐曲细致结构的分析，只能对着无声谱例进行。在引进电脑音乐制作技术后，教师可以把重点要讲解的谱例课前制作好，通过音乐软件的帮助，教师可以向学生拆分、展示谱例中任何一处需要讲解的地方;音乐的进行可以从任意小节开始，在任意节拍停止;通过静音的方式，学生可似听到乐队中任何一件乐器的独奏，从电脑记录中看到独奏的所有次数设置。从而淋漓尽致的分析每一首谱例。