实践方法范文10篇

实践方法范文篇1

一、艺术设计实习实践教学概述

所谓的艺术设计实习实践教学通常分为实习教学及社会实践教学两种，这两种教学模式均从理论与实践两个角度同时出发，促进学生实践技能的培养，从而满足时展得需求，为企业发展提供更多高素质人才。艺术实习实践教学是符合当前教育改革的社会形势的重要内容，是当前高校等教学质量提升的关键。通过艺术设计实习实践教学，能够顺利实现理论对实践的指导。首先，在实习实践开始之前，教师应充分动员学生进行考察，并要求学生对实习实践结果按照一定的要求进行PPT展示。其次，在实习实践过程之中，教师应该保持对学生的纪律考察，保证学生能够按照社会或企业的要求进行有规则和纪律的考察，提升学生观察能力。同时，在考察过程中，通过师生之间的沟通，能够保证问题的及时解决。最后，在实习实践结束之后，教师通过与学生共同分享学习成果，能够巩固学生的基础知识，形成体系化的知识系统，并提升学生的实践技能。总之，在实习实践教学中，实习与实践是不可分割的，应该重视学生知识在实习实践中的积累。

二、艺术设计实习实践方法

1.明确艺术设计实习实践教学的意义

艺术设计专业作为一个专业性特别强的专业，对于学生的实践能力有着较高的要求，其作品主要是对客观事物的表现和反应，作为艺术的一部分，其来源于现实，同时也会高于现实。这就要求学生掌握艺术设计实践技能。在这样的背景下，开展艺术设计实习实践教学有利于保证学生在健全的教学体系下获得更多的学习资源，从而丰富专业技能。因此，应该进一步明确艺术设计实习实践教学的意义，打破传统的单靠课堂教学的模式，促使学生从“课本”走向社会。

2.建立科学的实习实践教学模式

在艺术设计的课程主要可以分为两个不同的类型，即基础课和专业课。两种课程从不同的程度对学生进行了多维度的培养，保证了学生能在坚实的专业基础的背景下完成专业领域的学习。因此，在艺术设计课程设置时应该坚持与时俱进，通过时代的发展不断调整实习实践教学模式，保证教学模式能够系统化，并建立起相应的配套课程和设施，保证课程能够顺利开展，同时也通过社会实践和专业实习来提升学生的创新和创造力。

3.进一步完善艺术设计师资队伍

对于艺术设计专业来说，教师的水平决定了课堂质量。首先，教师的素养是保证学生能否积极参与课堂的关键。良好的师生关系能够推进学生主动进行学习，而恶劣的师生关系则会使学生厌恶课堂，降低学习效率。因此，应该关注教师素质建设，建立和谐的师生关系。其次，教师的知识结构是引导学生专业能力提升的前提。教师能够通过有意识的引导学生参与实习实践，从而保证学生实践能力的提升。再次，教师的教学观念是决定学生实习实践效果的重要因素。教师教学观念的革新是促进教学内容更新换代的决定性因素。通过教师有目的的重视实习实践教学，能够提升师生对该课程的重视度，保证学生更加积极主动的参与社会实践和专业实习。最后，教师能够通过言传声教对学生进行教育。在艺术设计实习实践过程中，优质的教师能够为学生实践中产生的问题提供合适的解决方案，同时引导学生自主思考，开拓创新，从而更好的适应社会发展需求。

4.健全工作室制教学方式

工作室制教学方式是根据艺术设计专业特点形成的，对于艺术设计教育来说具有重要的意义，其能够促进教育向社会实践的完美转变。通过艺术设计实习实践工作室，能够使学生能够及时获得专业的指导。同时，通过工作室制教学方式，能够使学生更好的融入社会实践，充分发挥学生的专业技能，以根据社会发展的需求不断进行相应的调整，从而促进整体发展进程。不仅如此，通过工作室制教学方式，能够吸引企业对相关教学的关注，从而获得更多的资金投入，进一步完善工作室设备等，保证基础设施的更新换代，从而为学生创造更为方便、快捷的学习环境。

5.创造良好的社会实习环境

艺术设计专业是一个实用型较强的专业，需要时刻把握时展动向，不断进行专业知识的调整。因此，在教学过程中，应该注重良好社会实习环境的创建，加强同企业之间的联系，实现校企之间的优势互补，在共赢的基础上实现资源的有效配置。通过良好社会环境的营造，一方面能够促进学生专业技能的有效提升，另一方面也能够保证企业稳定的人才来源。

6.重视实践项目的建设

在艺术设计实习实践教学中，应该重视对学生实践成果的检验，完善实践项目建设。常见的检验方式有：展演、竞赛等。通过这些检验方式，一方面能够保证教师对学生实习实践进程的掌控，深化学生对专业领域的认知，实现督促和指导的作用。另一方面，学生能够在后期的总结之中，深化对实践项目的认识，促进学生对后期发展得规划，为今后的发展提供更多的契机。

三、结论

实践方法范文篇2

【关键词】教育改革;实践;方式方法

现在各所高校教学中存在诸多学习方面的弊病。被业内人士普遍认知。一方面现代许多高校各种对数学这种基础教育学科的认识不明，对待数学教育学科的不重视态度，导致学校对数学专业的应用化程度不高。另一方面由于数学学时少，内容多，任务重，在有限的教学时数内，教师往往为了赶进度，在有限的教学时数内，不可避免的牺牲数学应用和实践，是的数学教学学法与实际的生动联系，使学生的学习兴趣不高，缺乏积极性。此外，传统的数学教学片面的强调数学的严格思维训练和逻辑思维的培养，缺乏从现象到数学的一般抽象和一般结论应用到具体的思维训练，容易让学生形成呆板的思维习惯，以及相对的教学手段的滞后。针对上述存在弊病，我校数学教研室根据学校提出的翻转课堂的大教育改革模式，提出了数学方面相应的翻转课堂教学模式：

一、牢固树立“课堂大于天”的观念

鉴于此，我们必须牢固树立“课堂大于天”的观念，继续深化教学“三大改革”。一定要意识到深化教学改革的关键在教师，保证教学质量的关键也在教师。教学改革的中心在课堂，教学质量的核心也在课堂，课堂永远是教学的主战场。对老师最重要的评价在于其给学生一个丰满的课堂、充实的课堂、学生有收获的课堂。请全体教师以高度的尊崇之心和敬畏之心对待课堂，保证学生增值。

二、坚持执行“六大制度”

一是观摩听课制度。教师之间互相观摩、互相听课、听名师授课是青年教师成长的必经之路。各教学单位要把教师观摩听课的相关安排纳入教师课表。二是三级查课制度。学校督导组、教务部查课；系领导、教务科查课；学生自主管理查课；及时发现、反映、纠正存在的问题。三是课程归口管理制度。充分利用学校综合性大学的优势，各部系之间的资源和师资共享，实行跨系课程由归口单位负责的制度。四是坚持学生上课背书包制度。背书包、带三大件(书、笔、笔记本)是学生习惯养成培养的重要手段之一，请学工部继续加强检查工作，各班、团干部带头执行，要形成习惯，一以贯之。五是教师进修制度。包括到校外进修、学校和业界双向进修、读书交流等多个方法提升自己的业务水平。要求全体教师每学期读几本书，坚持数年，必有好处。六是上下课礼仪制度。理念、思想需要通过礼仪来实现，因此上下课的礼仪仪式是非常必要的，各系务必贯彻落实，把学校的上下课礼仪坚持下去。

三、重视数学这一基础学科教学的改革认知与发展

数学是当代一切科学和技术的基础。随着近代数学及其应用的发展，刻画和表达各种各样自然和社会现象的数学发展得到了空前的发展，数学应用领域也日益广泛。为适应现代化建设的需要，必须加强数学这一基础应用学科的教学改革。

四、实现教学过程最优化

实践方法范文篇3

在中学语文实践性教学这个问题上,有“大实践”与“小实践”的区别。“小实践”是局部的、环节上的、课堂上的实践。如口头作文演讲、诗歌朗诵、作文竞赛等。“大实践”是语文学科教学整体的实践,从教学的观念到教材的改革到教学手段的现代化以至教学检测手段的改进与完善,集中表现的不是学生语文知识的多少,而是学生用所学的语文知识发现、分析、解决实际问题的能力和效果,而这一点正是中学语文由应试教育向素质教育转变的根本目的。在这里,我们所论的中学语文实践性教学是就“小实践”而言的,但不排斥在有条件或创造条件情况下,向“大实践”拓展。中学语文实践性教学的主要内容是听、说、读、写。听、说、读与“口”有关,“写”是动手,这样就可归纳为“动口”与“动手”两大方面。先说“动口”方面的实践。

“动口”以口头语言为手段来表情达意。口头语言属于口头语体,包括独白体与对白体。口头表达与书面表达不同,它具有表达的定向性,即有听的明确对象。表达过程中可以借助语气、声调传情达意,可以随时调整内容,随机应变,可以强化表达者的快速思维与反应,提高组织语言的能力。消除“动口”方面的心里卑怯和语言杂质是一个难题。一般学生在日常生活中能自由“说话”,但对“规定性”的“动口”常常词不达意,心慌意乱,并由此而造成语调不畅,语质不纯,语无伦次的尴尬场面。通过“动口”的实践性训练,提高学生运用口头语言的准确性、清晰性和条理性,从而提高学生的语文素质和文化修养。

“动口”的形式主要有:

1.交谈。交谈是社交活动的重要手段,是为交流思想,沟通感情,互通信息,协调行为而进行的对白体口语双向表述活动。交谈的形式多种多样,如问答、访问、洽谈、谈心等等,需要特别指出的是,我们这儿所讲的交谈不是海阔天空的“乱谈”、“吹牛”,而是有目的、有规定的交谈。培养学生的交谈能力是现代社会对中学生的一个基本要求,学生适应各种不同语言环境的交谈也是当代应用型人才合理交往的一个起码素质。不会交谈,既不能了解别人,也不能被人了解,因而也就不能实现自己应有的价值。现实生活中,有许多中学生不敢说话,不会说话,心理障碍重重。语文教师要根据学生实际状况,通过有效的实践性教学,强化学生交谈能力,克服卑怯心理,从而把他们培养成为一个合格的应用型人才。

2.口头作文。即用口头语言现场作文。口头作文可分步进行。第一步,先让学生把自己的书面作文口述出来;第二步,让学生借助作文提纲,口述作文的详细内容;第三步,教师给出几个作文题目,由学生根据自己的爱好选择一个;最后一步,抽签即席口头作文。即由教师给出多于学生人数的作文题目,让学生抽签,抽中哪一个题目就作哪一篇文章。

3.介绍。介绍包括人物的介绍和事物的介绍。介绍人物包括介绍自己和别人。主要介绍人物的姓名、年龄、生平经历及业绩,附带介绍人物的家庭状况、性格特征、兴趣爱好、理想抱负等。事物介绍就是口述某一件事情、某一个故事情节。物品介绍如日常生活用品、药品的特点、性能、用途、注意事项。景物介绍则是说明某一景物的特点、成因等等。物品介绍接近于推销,景物介绍近乎于导游。上述人、物的介绍属于口头表达的说明文体,应突出知识性、条理性、客观性、通俗性。

4.即席讲话。即席讲话是讲话人在未做任何准备情况下,临时口头发表意见的一种讲话。即席讲话大多出现在集会上。这是考验一个人心理素质、思想观点、语言组织能力的关键时刻。即席讲话的前提是“听”。能否“听”好是能否讲好的关键。听的过程是一个快速思维、快速认识的过程。听的能力首先在于迅速而准确地辨析他人关键性语言,把握对方讲话的要点,并迅速归纳、概括为自己讲话的“论题”。边听边思考边筛选边归纳边组织自己的讲话内容并把它条理化,是即席讲话的突出特点。据笔者观察与了解,“座谈会”的开场白往往是“坐冷板凳”,谁也不愿先说话,这常常是缺乏自信和性格懦弱的一种表现。语文教师要通过课堂内外大量的“即席讲话”,提高学生讲话的自信心和自信力,消除学生性格的弱点。

5.口头评论。口头评论就是运用口头语言对某一人物的思想行为或某一现象表明自己的观点和见解的一种口头作文。口头评论属于议论文,因此必须有论点,有论据,口头评论过程要有逻辑性。通常口头评论首先要提出表达者的观点,然后按照一、二、三、四等顺序回答为什么。口头评论所使用的论据多为事实论据。这些论据必须使听者熟悉和知晓,因此,就要尽可能从听众身边的人和事中选取。

6.演讲。在专门组织的集会上,为了某一宣传目的而口头发表自己的主张。演讲是讲话和表演的综合。除主要依赖口头语言外,还借助演讲者的手势、表情等行为语言,以达到宣传、鼓动感染听众的目的。初次演讲可以借助演讲稿,然后过渡到按演讲提纲讲,最后完全脱稿。演讲一般由开头、主体、结尾三部分构成。开头就是开场白,目的在于沟通演讲者与听众的情感,以引起共鸣,为推出演讲者的观点铺平道路。主体是演讲的主要部分。这一部分要围绕演讲的论题按提出问题、分析问题、解决问题的主线进行。结尾则是揭示演讲的目的,鼓起听众的激情。

7.辩论。辩论也叫论辩,是持有不同理由的双方以一定的理由,就某事物或问题表明自己的见解,批驳对方的看法,以取得正确认识的一种口头表达形式。辩论的特点,主要在于它的同一性、对立性和说理性,即辩论双方所辩论的必须是同一对象(论题),辩论的双方的观点必须是对立的,确认自己的观点或批驳对方的观点,只能用摆事实、讲道理的议论方法,严禁污辱对方的人格。辩论有助于学生对问题加深认识,有助于对是非的鉴别。

8.诵白。诵指朗诵有韵的诗文。白指文学作品中人物的独白和对白。前者要诵出情意性,后者要“白”出形象性。上面谈了“动口”方面的实践性教学形式,接下来谈论“动手”方面的实践性教学形式。“动口”与“动手”之间存在着内在的共性联系:即它们的前提和目的以及内容相同,所不同的只是手段和形式,一个用口头语言,一个用书面语言。

“动手”方面的实践性教学形式有:

1.变“动口”为“动手”,由说到写。即把上述用口头表达的内容直接变成写的内容,一切保持原状,怎么说就怎么写,先说什么就先写什么,后说什么就后写什么。按照这种方式,可以把谈话、人物介绍、辩论等内容整理成书面文章。除此以外,每次作文前,可“先说后写”,自己给自己说或给别人说,直到说得比较完善,然后转变成文字。

2.由“听”到“写”。这种形式主要表现在听课、听广播、听别人发言。在听的过程中尽可能按照别人讲的顺序原样记录,这种记录经过整理就是一篇完整的文章,也可以在听的过程中相机插入听者的感觉见解,最后整理形成一篇主旨鲜明集中的“文章”。这种训练形式首先是做好课堂笔记。这种课堂笔记不能是老师板书的复写,而应是学生对老师讲课的整体理解。它既有教师板书的精华梗概,又要有老师未书的阐释和详解,更要有学生的理解与感受。其次和别人谈话的整理,尤其是和老师的会谈,经过整理、充实,会成为一篇好的文章。

3.由“看”到“写”。看,就是观看、观赏、观察。由看到写就是把视觉感受用文字表达出来。“看”可分为“看人”、“看物”、“看景”。看人就是观察人的行为状貌,即外在特征,进一步就是观察人的本质特征,由人的某一外部特征来透他的内心特征。“看物、看景”就是观察事物的形状、颜色,从而把握其本质。在“看景”里,还包括看图景、画面、电视、电影等形象性的内容,并借助其他补充材料,最终变成一种阅读材料。

4.由“做”到“写”。做就是作者亲自做某一件事或某一件物品。比如作者亲自帮助别的同学去医院治病,或者作者亲身去秦兵马俑参观,或者作者亲自制作一盘很好吃的菜等等。“做”的内容就是写的内容,怎么做就怎么写,先做什么就先写什么,后做什么就后写什么。用这种形式训练动手能力,就不至于无物可写。

5.由模拟性(仿写)习作向实际应用转变。当前作文教学的主要形式是模拟性习作,即仿写。这在单元同步作文最为明显。它的特点就是借鉴同一单元的“范文”进行写作。它有可取之处,但不利于学生的创造性思维开发。这里所说的“实际应用”有两个含义:一个是学生阶段的写作应用,一个是参加社会工作后的写作能力的应用。前者的应用如班级公约、个人计划与总结、参加联欢活动所要写的节目、每周评论、实习日记、周记、实践报告、贺词、献词、发言稿、征文等。后者的应用也与前者大同小异。它们的共性则是写作的基本知识基本能力,如表达方式、语言知识、思想与观察能力等。

实践方法范文篇4

【关键词】中学教学；信息技术；教学方法；思考

中学传统的学科教学是以掌握理论知识为目标，以“满堂灌”和“大运动量训练”为基本方法。显然，这种重知识、轻能力的教学方法是不适应信息技术教学的。信息技术教学不仅仅是传授计算的基础知识，更不是片面追求“学以致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。面对新的教育环境，改变传统的信息技术教学模式，在中学计算机课程教学中传统的教学方法有以下几种：一是以语言传递为主的教学法：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法；二是直接知觉为主的教学法：常用的有演示法，参观法；三是以实际训练为主的教学方法：练习法。

针对目前中小学信息技术教育还没有现成的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，实施创新性教育是一种必然的选择，教师就必须自己设计有效的教学模式。

一、“任务驱动”教学法

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

信息技术课的教学任务可分为：信息采集式任务、信息处理式任务和综合型任务。比如在因特网教学中，部分网络的基础知识可以让学生通过因特网直接获取。如Internet的历史、什么叫宽带，TCP/IP协议是指什么等等。这样的任务是信息采集式任务，目的是让学生掌握获取信息的方法，并通过所获得的信息学习相关知识；又如让学生在word中制作一个通讯录，或是在excel电子表格中将考试成绩进行统计，这些都属于信息处理式任务。在布置信息处理式任务时可根据情况给学生提供一定的素材，如在学生掌握了电子表格数据输入的基本方法后，直接给学生提供未作统计的考试成绩表，然后由学生自行完成统计工作。综合型任务一般放在一个内容的教学结束时，作为检验学生综合应用能力的手段。例如，让学生将通过各种渠道所获得的关于“动画发展史”的知识制作成演示文稿。这个任务中既包含了信息的采集，如通过各种方式获取关于“动画发展史”的知识，也包含了信息的处理，如将所获得的文字、图像、声音、视频等内容插入新建立的演示文稿中。

二、“问题-发现”教学法

信息技术学科的教学目的，不是让学生“照葫芦画瓢”。按照教师教的步骤依次完成任务，而是启发学生通过探索掌握方法并能灵活地加以应用，因此，在信息技术课的教学中，尤其要加强发现学习。传统教育以教师传授知识为中心，学生处于被动学习的状态。这样往往造成学生循规蹈矩、亦步亦趋，缺乏独立解决问题的能力及创新能力。

“问题-发现”教学法要求教师根据教学目标提出有关问题，从而引导、启发学生通过自己探索、尝试过程来发现知识，达到解决问题的目的。以掊养学生提出问题的和探索发现能力。它强调的是对问题的探究过程而不是现成的知识。

例如，在EXCEL教学过程中，数据的统计为教学难点之一，我们可以以一份工资表为例，提出问题：如何得到第一个人的工资？学生会采用已有的数学知识基础迅速得出结论，推出求总的第一个方法，即使用传统方式，将求和的项依次累加得到结论。之后，再提出问题：若这份工资表中数据项较多，如有20项，要将20项进行累加，采用刚才的方法是否太繁锁？学生通过观察实践，找到工具栏中“∑”图标，它代表“自动求和”命令，完成操作，此时得到求和的第二种方法。当学生掌握了第二种方法之后，及时指出，在excel中提供了许多现成的函数供我们使用，这些函数就放在命令中，并引导学生根据已有的知识尝试得到第三种方法。整个教学过程并非让学生“接受学习”，而是提出问题，启发学生不断地探究、发现，从各种特殊事物中归纳出方法与结论，并将这些方法应用到解决新问题的过程中。

三、合作学习教学法

“合作学习教学法“又称“结构式分组教学模式”，是指教师依据学生的能力、先备知识、性别等相关因素，将学生分成小组的形式进行教学的一种方法。小组成员在小组中彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成整个小组的共同目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识。因此，“合作学习教学法”是一种有结构、有系统的教学方法，是一种面向素质教育的教学方法。

实践方法范文篇5

关键词:模拟法庭;实践教学;成绩考核

《教育部中央政法委员会关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》中指出：“强化法学实践教学环节。加大实践教学比重，确保法学实践环节累计学分（学时）不少于总数的15%。加强校内实践环节，开发法律方法课程，搞好案例教学，办好模拟法庭、法律诊所等。充分利用法律实务部门的资源条件，建设一批校外法学实践教学基地，积极开展覆盖面广、参与性高、实效性强的专业实习，切实提高学生的法律诠释能力、法律推理能力、法律论证能力以及探知法律事实的能力。”[1]模拟法庭是学生重要的校内实践环节，是法学专业学生在实习和步入工作岗位之前的重要实践课程，亦是检验学生对实体法、三大诉讼法学习效果的方式之一。在模拟审判过程中既可检验学生的团队合作能力、团队凝聚力，又可根据学生承担的不同角色，检验学生对相关法律法规的运用能力，是综合考查学生学习能力和综合素质的方法。由于成绩认定标准的非唯一性，给成绩认定带来了难题，成绩认定不合理、不科学亦会影响课程的效果。

一、目前模拟法庭教学成绩考核的认定方法

传统的模拟法庭教学在成绩考核上仍然采用的是和其他课程类似的考核方法，学生最终考试成绩主要由两部分组成即平时成绩和实践成绩，实践成绩由三部分组成，刑事诉讼模拟审判、民事诉讼模拟审判和行政诉讼模拟审判，其中刑事诉讼模拟审判在考核中所占比例较高。实践成绩的考核主要通过以下方式认定：一是学生遴选案例的难易程度。在模拟审判开始前，任课教师一般会告诉学生下载案例的相关网站，由学生自主选择刑事案件、民事案件和行政诉讼案件，但由学生自主选择案例仍存在一些问题，从笔者所带班级的学生来看，学生往往倾向于选择基层法院审理的争议不大的案例，此种案例学生容易把握，对案情较为熟悉，需要准备的法律文书、诉讼材料较少，在角色的分配上比较容易。一些疑难案件和在全国具有一定影响力的案件，学生认为难度较大，一般较少选择。由于选取的案件争议不大，难度较小，也会影响学生最终的成绩认定。二是学生模拟审判时的表现。从笔者的现场观摩来看，大多数同学只是按照课前准备的流程进行一次，整个过程中规中矩，无特别精彩的辩论，在成绩认定时，任课教师会根据该组的整体表现确定该组的平均分数，再根据该组同学的个人表现确定该生的具体分数。三是法律文书的准备情况。在模拟审判开始前，学院已开设《法律文书》等课程，学生对相关法律文书的格式、内容等较为熟悉。但模拟审判开始前，对学生运用法律文书的要求较高，主要考查学生的法律文书制作能力，法律文书格式是否正确，内容是否熟悉，成为模拟法庭课程考核的依据之一。四是模拟审判过程中学生的实际表现。在模拟法庭教学中，由于各小组同学分别担任不同的诉讼当事人及参与人，在成绩考核时主要看学生能否充分展现其在该案中的角色，使用法律术语是否规范，表达是否流畅等作为成绩考核的依据之一。五是撰写模拟法庭实践报告的态度是否端正，文字是否表达流畅，有无抄袭等现象，对模拟审判过程的利弊得失收否总结到位，亦是成绩考核的标准之一。

二、模拟法庭教学成绩考核中存在的问题

在模拟法庭课程的成绩考核中，主要通过学生准备相关法律文书、模拟审判时的表现和实践报告的撰写等方式，来作出成绩认定，但这些考核方法仍然存在一定的问题，不能做到客观公正全面的考查学生的实践能力和运用法律的能力，导致同小组同学存在成绩趋同化等现象，特别在本科教学阶段阶段，成绩对学生十分重要。但从目前的成绩考核方法的来看，仍然存在着成绩分布较平均等问题。（一）考核方法多以考查为主。模拟法庭课程主要以实践为主，诸如刑事诉讼法、民事诉讼法、行政诉讼法、民法、刑法、行政法及其他课程考核，均通过闭卷考试进行，在模拟法庭教学开始之前，只要求学生课前温习三大诉讼法等内容。由于学生事先得知课程考核方式为考查，不存在考试不及格等现象，导致多数学生对课程考试不重视，在一定程度上影响了课程教学的效果。（二）模拟审判中学生表现评价的单一性。在模拟审判教学中，特别是在学生的模拟环节，学生临场发挥状况、团队的配合情况，模拟审判是否流畅等决定学生考试成绩的高低，但全程无其他老师参与，主要由任课教师进行评价，其他小组同学只是现场观摩，未参与到实际的成绩评定中去，导致成绩的评定存在一定的主观性。此种成绩考核方法，使同组学生的成绩扁平化，彼此之间差距较小。（三）实践报告的趋同化。实践报告是学生对模拟审判过程利弊得失的总结，但同一小组学生在实践报告中内容大多一样，如遴选的案例、角色分配等内容较为相似，只有在模拟审判收获和存在的不足等方面存在一定的差异，学生也仅将老师点评时指出的问题作为存在的不足，再结合自己在模拟审判过程中承担的角色存在的不足稍作说明，这种撰写实践报告的方法，使得同小组的同学成绩大致相同，导致老师在成绩考核时会更多的关注实践报告的排版等问题，导致成绩认定存在较大难题。（四）法律文书的趋同化在模拟审判开始之前需要学生准备相关的法律文书，由于之前已经开设过法律文书学等课程，准备相关的法律文书不存在较大问题。在分组完成后，一般小组内部会将模拟审判需准备的法律文书分配至相应的同学，导致法律文书的制作水平参差不齐，有的学生会从网上下载模板加以改动，甚至出现了几个小组的法律文书仅在内容上存在细微差别。因此，从形式上来看，存在着趋同化的现象，导致课程成绩的考核存在一定的难度。

三、进一步完善模拟法庭成绩考核方法的途径

目前各高校的模拟法庭课程考核方法主要有三种：一是将学生的最终成绩通过一定的分数来体现，学生考试成绩一般分布在60分-90分之间，不及格的学生很少见。二是将学生的成绩通过一定等级来体现，分为“优秀”“良好”“及格”和“不及格”四个等次，根据学生几次模拟审判的综合表现来确定学生最终的等次。三是让学生在模拟审判结束后撰写相应的心得体会来最终确定学生成绩。这三种成绩考核方法，笔者认为第一种考核方法较为合理，也是笔者采用的考核方法，后两种考核方法带有一定的模糊性，特别是根据学生的成绩绩点评奖评优等，此种考核方法难以做到精确。因此，建立客观、公正的模拟法庭成绩的考核方法十分重要，客观、公正的考核标准有利于提高学生学习的积极性。笔者认为应当从如下方面进一步进行完善：（一）改变课程考核比例。模拟法庭成绩考核时应增加平时成绩的比例，将考试成绩比例调整为平时成绩50%，课堂表现50%。将案例选择、法律文书制作等放在课堂教学中进行，由任课教师参与全过程，若为4个小组的，由任课教师全程指导并参与每个小组的讨论等，任课教师在参与讨论的过程中，根据学生的表现确定学生的平时成绩，再根据模拟审判时，每个学生的实际表现和承担角色的不同确定其实践表现的成绩。（二）在成绩考核时，增加互评环节。当其中一组学生在模拟法庭模拟时，其他小组同学现场观摩的同时，应对正在进行模拟审判同学的表现给出该小组的分数，分数可由本组同学共同讨论决定，也可由小组长或指定一名同学现场评定分数，各小组评定的成绩和老师评定成绩的平均分作为最终分数。此种成绩考核方法，既可提高其他小组同学的积极性、参与度，又可作出相对公正的成绩考核。（三）可邀请其他任课老师参与成绩考核。目前的模拟审判成绩考核主要由任课老师作出，此种成绩考核方法存在一定的弊端，带有很强的主观性，往往不能做到对学生全面、综合的考核。因此，在学生模拟审判环节，可邀请民事诉讼法、刑事诉讼法、行政诉讼法和其他课程的任课参与学生的模拟审判，由任课老师和其他老师共同确定学生的实践成绩。（四）提高实践报告所占比例。实践报告是学生对模拟审判活动的总结，其在审判活动中的利弊得失应在实践报告中有充分的概括和总结，其对自己和本小组在模拟审判中表现不足和需进一步完善的地方应作出详细的概括，并指出下次模拟审判时应如何改进。由于任课教师参与了所有小组的模拟审判活动，对每个小组、每位同学的实际表现都有所记录，任课老师可与学生在实践报告中的总结相对比，考查该小组学生对模拟审判中的表现及需改进的措施是否概括正确，总结到位，最终确定该生的成绩。同时结合下次模拟审判的表现，考察其是否做出了相应的改进措施。

四、结语

在卓越法律人才培养目标下，进一步增强学生的实践能力，为学生将来实习和步入工作岗位奠定坚实的基础，模拟法庭教学、案例教学和法律诊所教学均是学生在校实践的方式之一。通过分析和总结模拟法庭成绩考核方法的不足，建立公正、合理的考核方法，对进一步提高学生对模拟法庭教学的兴趣，充分展现学生的综合素质和综合能力具有重要作用，需要对目前考核方法存在的不足进一步完善，同时探索更加公平、合理的成绩考核方法，既是培养卓越法律人才之需要，亦是提高任课教师的教学能力，改善教学方法之需要。

参考文献：

实践方法范文篇6

【关键词】争议条款；合同解释方法；合同解释顺位

一、案情

原告：宁波某医药公司。被告：上海艾某发公司。被告：ETPH。原告宁波某医药公司向本院提出诉讼请求：1．判令解除原告与两被告签订的案涉协议；2．判令上海艾某发公司向原告退还人民币100万元；3．判令上海艾某发公司向原告支付从2016年1月28日起至实际退款之日的利息损失（以100万元为基数，按中国人民银行同期贷款利率计算）。事实与理由：2011年9月9日，原告与两被告共同签订《许可证、经销和供货协议》，约定：两被告作为合同一方合称为艾某发，其系案涉产品所有人并享有相应知识产权；原告有权获得产品在中国的进口、包装注册、上市及经销的权利；基于此原告应向艾某发支付250万元，协议生效当日支付100万元，艾某发获得进口药品许可证当日支付150万元。签约后，原告向上海艾某发公司支付了100万元，艾某发也向国家食品药品监督管理总局提出了进口药品注册申请。2015年11月24日，因艾某发撤回上述申请，进口药品注册程序终止。因产品进口药品注册程序终止，原告与两被告签订协议的目的无法实现，原告向两被告提出解除协议并返还100万元。因双方就解除和返还未达成一致意见，故原告诉至本院。两被告共同辩称，不同意原告全部诉请。诉请一，协议已于2015年11月份终止，不同意解除协议的请求。诉请二、三无合同依据，款项按约收取后不予退回。法院认定如下事实：原告与两被告签订的系争协议，除约定原告陈述内容外，另约定艾某发不保证产品会注册成功，但应尽力提交相应申请以及在期限内获得区域内产品的进口药品许可（简称IDL）。第8条“财务状况和最低年销售额”的8．1条约定，作为根据本协议授予原告的权利的报酬，原告应一次性向艾某发支付250万元，该付款不可撤销，不可退还：在生效日支付人民币100万元，在药监局授予IDL之日支付150万元。第15条“终止”的15．3条约定，若区域内监管机关不授予或更新IDL，则任一方可提前一个月书面通知终止本协议；15．5条约定，本协议终止或到期，不影响在该终止或到期日前已产生的任何付款或其他义务或责任，且双方应就本协议相关任何违约（依法或依衡平原则）保留一切权利和救济。该协议附件B“注册程序”中注册估计时间表约定：向药监局提交临床许可申请的期限：生效日起5个月内；收到许可的期限：向药监局提交IDL申请之日起18个月内。艾某发未能在上述时间表内完成交付，原告可向艾某发索赔不超过10万元。后原告向上海艾某发公司支付100万元。2015年11月24日，药监局向上海艾某发公司发送审批意见通知书，上面载明“审批意见：根据申请人的撤回申请，同意本品注册申请撤回，终止注册程序”。

二、审判

通过庭审调查的事实、当事人的诉、辩称意见，本案的争议焦点为：原、被告对系争协议第8．1条和15．5条的理解，即原告已付的100万元是否应予退还。法院认为，根据《合同法》第125条规定，当事人对合同内容的理解有争议的，应当按照合同所使用的词句、合同的有关条款、合同的目的、交易习惯以及诚实信用原则，确定该条款的真实意思。故法院依据上述解释原则和方法对合同争议条款进行了全面系统解释，认为被告理应部分返还原告已支付款项，否则有违双方合作本意。最终法院依据双方的过错程度、涉案合同的实际履行情况，酌情认定被告上海艾某发公司应退还原告50万元。

三、评析

（一）合同解释的必要性。合同条款作为对当事人有约束力的规范，和法律一样，因语言表达的多样性和局限性，会遇到一些适用上的障碍，表现为：1．合同条款缺漏，即无法直接从合同既有条款中得出当事人的意思；2．合同条款语义不清，无法根据字面意思正确理解当事人意思；3．直接按字面意思适用合同条款将导致明显不公正。故在必要时，需对合同条款进行解释。本案中，原、被告签订系争协议第8．1条约定，作为根据本协议授予原告的权利的报酬，原告应一次性支付被告250万元，该付款不可撤销、不可退还，并应按以下方式支付：在生效日支付100万，在药监局授予IDL之日支付150万。双方对该条的理解存在重大分歧，进而引发本次诉讼，故必须对该条含义进行解释。（二）合同解释的现行法律规范及解释方法。《中华人民共和国合同法》第125条第1款规定，当事人对合同条款的理解有争议的，应当按照合同所使用的词句、合同的有关条款、合同的目的、交易习惯以及诚实信用原则，确定该条款的真实意思。故依据现行法律规定，合同解释的方法包含以下五种：1．文义解释，即以合同所用文字的基本含义为出发点；2．体系解释，即总观合同全部内容及关联条款；3．目的解释，即参酌合同订立时的具体情形，如双方协商过程、沟通文件及合同草案等；4．交易习惯之解释；5．诚实信用原则即公平原则。需注意，当双方当事人对合同内容产生争议时，法官是以“局外人”身份对合同内容进行解释，即使其以探求双方真意为出发点，也可能导致以自身视角或理性第三人标准取代当事人本意的结果，故而法官应依据一定的规范对其合同解释行为进行必要约束。1．探究当事人真意或应当具有的合理意思是合同解释的目的。在当事人对合同理解有分歧，又难以确定其真实意图时，法官应综合争议条款本身及关联条款内容，并参照合同订立及履行情况，推定当事人隐含在争议内容中的真实意图。2．具体规则的运用是合同解释的必要制约。法官不但应熟知各种合同解释方法，且应对每种解释方法运用过程中需遵循的具体规则了然于胸。如使用文义解释时，若合同内容采用一般用语，则应按其一般涵义进行解释；若采用专业术语，应按其专业涵义进行解释；若有两种以上涵义，取通常涵义等。3．可归责性是选择合同解释方法的重要考量因素。可归责性的解释规则系德国学者提出，其具体内容为：制作并提供合同内容的一方，需尽到应有的注意，即应采用一种清晰明确的表达方式，使对方当事人能够理解其真实意思；而对方当事人需尽到两方面的应有注意，首先应认真审查已提供的合同内容，辨别是否存在可能引发争议的条款，其次，使自己按通常的方式及含义去理解提供方的意思；若任何一方未尽到己方的注意义务，法官对合同的争议条款应作出不利于该方的解释。4．公平原则是合同解释的衡量标准和价值导向。公平原则不但可以作为合同解释的一种方法，同时也是其他合同解释方法的衡量标准。若依据特定合同解释方法得到的结论，将导致利益分配失衡的结果，或可能损害社会公共利益，法官应选择更为公平合理和对社会公益有益的方法进行解释。①（三）合同解释的顺位。对合同解释的理论研究中，对于解释方法的顺位问题，存在不同观点。有学者认为，首先应按文义解释的方法，对条款内容进行解释；若该条款内容与合同其他条款密切相关，则应采用整体解释的方法；若依合同条款本身的内容无法进行准确解释时，则应采用目的解释、习惯或诚信原则等方法进行解释。若文义解释等与目的解释的结论相冲突，则应按合同目的进行解释；②若合同内容存在漏洞，则应结合合同目的、交易习惯、诚信原则等方法进行解释。还有学者认为合同解释方法的顺位依次应为：文义解释、整体（体系）解释、交易过程解释、习惯解释、公平解释③。笔者认为，合同解释的一般方法之间无固定的先后顺序之分，各解释方法的关注点及作用各不相同，在司法实践中若刻意按照一定的方法顺位进行解释，不但过于僵化也不利于探寻当事人真意。故而在具体案件处理中，需综合运用多种解释方法，以期获得公平合理的解释结果，详而言之：首先合同解释必须以合同文本为直接依据，因此法官最频繁也最擅长运用的方法即为文义解释和体系解释。若按照前两种解释方法能够明确争议条款的内容，仍需进一步运用其他解释方法进行验证。若解释之后，争议内容仍无法明确或存在漏洞；或解释结果明显不合常理或造成利益失衡或与诚信原则相悖，则需通过当事人在交易过程中的行为目的和交易习惯进行判定，即运用目的解释和习惯解释。诚实信用原则即公平原则作为民法中的基础性原则，其不仅是在其他合同解释方法失效后的最终解释方法，同时也是贯彻于其他全部解释方法的重要价值指引和衡量标准。本案中，对系争协议8．1条中原告付款是否“不可撤销、不可退还”的解释，即依据上述分析进行。对该条款歧义的产生，原、被告均有不可推卸的责任，双方在协议协商、制定条款过程中，未把自己的效果意思通过协议内容明确表示出来，而相对方在审查相关条款时，亦未将可能产生争议的条款指出，并对条款的理解进行沟通，故双方均应对系争条款产生歧义的后果负责。在对系争条款解释时，从文义解释角度，合同文本中原告付款“不可撤销、不可退还”的隐含前提是，原告有依据系争协议享受到被告授予其权利的可能性，而被告撤回药物申请的情况下，此可能性消失，原告实际并未通过付款行为取得任何实质性权利。从体系解释角度，系争协议中第15．5条约定的不退还已付款的情形中，并未列明本案中出现的被告撤回申请的情形，再结合系争协议其他条款的约定，可知原告付款的“不可撤销、不可退还”并非适用于任何情况，而被告撤回申请的情形应如何处理亦未在合同中予以明确；通过类比其他条款，在被告未按约完成申请注册时，原告尚可向被告索赔不超过10万元，与在被告撤回申请时原告付款的“不可撤销、不可退还”，显属矛盾。继而用目的解释方法进一步验证和解释，原告付款目的即获得产品进口等权利，被告的目的为通过授予原告在国内进口等权利，从而获取产品经销对价。被告申请撤回申请、双方协商解除合同时，被告的经营资源尚未被原告实际利用，双方合作目的亦无法实现，被告理应部分返还原告已支付款项，否则有违双方合作本意。这种解释也与根据文义解释和体系解释得出的结论趋于一致。最后根据公平原则，通过衡量原告支付的款项与被告为产品注册做出的努力，从价值层面再次印证了上述解释方法得出结论的合理性。

注释：

①张艳．论合同解释方法的运用［J］．法律适用，2013（11）：70-71．

②王利明．论合同解释．民商法研究（第五辑）［M］，法律出版社，2001：403．

实践方法范文篇7

关键词：红土镍矿；开采方法；机械开采；水力开采

1矿区简介

瑞木红土镍矿所在地区属热带气候，每年11月~4月为雨季，5月~10月为旱季，年平均降雨量4500mm，降雨多集中在雨季，旱季降雨较少。区内地势相对平缓，山峰最高标高810m，最低标高654m。开采范围内地面坡度大部份在0°~30°，工作坡度相对较缓。红土镍矿由六层组成，分别为腐殖土层、红色褐铁矿层、黄色褐铁矿层、残积层、含砾石的残积层及基岩，其中腐殖土和红色褐铁矿及部分在开采边界品位外的黄色褐铁矿为剥离层，主要开采层位为黄色褐铁矿层、残积层和上含砾层。矿区内黄色褐铁矿层平均厚度7.5m，残积层为2.0m，含砾残积层为3.5m。

2采矿方法介绍

2.1机械开采。瑞木红土镍矿具有埋藏浅，剥采比小，矿石呈层状分布，风化较好，主开采层位不需要爆破，可直接只用液压反铲挖掘机进行开挖装载。经过多年的实践，目前已形成了一套成熟的开采工艺，即使用推土机和反铲液压挖掘机剥离，挖掘机装载，铰接式卡车运输，矿石筛分，水洗出原矿浆后送至下一个工艺系统。具体的开采工艺如图二所示，各工艺环节详细可参考“某“湿型”红土镍矿床开采实践”一文[1-4]。2.2水力开采。水力开采法是借助于水的能量将含矿矿层冲击崩落，使矿石粉碎分离出来的方法。根据所使用的水的压力来源分为两种，一是把矿体分为阶段，利用天然压力对工作面上的矿物冲刷，在阶段最低处开挖沟渠，收集矿物，另外一种是使用经过加压后的水通过水枪对矿物进行冲采，在工作面前方和两侧开挖集浆沟渠，将矿浆引至主集浆沟后汇集至泵站，进行输送[5-7]。水力开采方法采用第二种，即使用清水加压泵对蓄水池内的水进行第一次加压，送至柴油多级加压泵，经过多级泵二次加压后通过抗压橡胶软管输送至位于工作面的水枪，加压水通过水枪实现对矿体的回采，在回采至上含砾矿层时，需要挖掘机进行配合松动矿体。

3采矿方法的选择

瑞木红土镍矿的开采早期一直沿用是机械开采工艺，水力开采工艺的使用最初旨在克服产能的瓶颈及卡车运距过大的问题，经过6年的研究和实践，水力开采工艺已基本趋于成熟，目前在整个产能所占比重已达到了35%。两种采矿工艺各有自身的适用范围，单一的采矿方法都无法满足生产的需求。机械采矿工艺是单斗—卡车间断式生产工艺，采矿生产灵活性强，以采场为生产单元，覆盖面积较大，根据现场条件的不同可以任意调配，配矿灵活，旱季受取水量的制约较小。但其初期一次性投入大，后期设备维修成本高，随着采场的扩张，受运距的制约较大，另外，在矿石运输过程中所承担的运输风险较大；水力开采是连续生产工艺，以每个水枪所采工作平台为一个生产单元，开采设备简单，初期投入、后期维护相比传统采矿要少，但生产能力旱季受取水量的制约较大，雨季期间受大雨影响较大，配矿也不如机械开采灵活。两种开采方法最大的区别在于回采矿体的方法和矿浆生产的环节不同，机械开采需要配置洗矿系统造浆，而水力开采是利用水力压力冲采矿体，在冲采现场实现造浆，省去洗矿工艺环节；经过实际测算，每生产一吨金属镍，水力开采成本较机械开采约300美元，约为机采成本的45%。随着运输距离的增加，谁来开采在矿浆输送和造浆方面的优势会更加显著。另外，在生产过程中，通过对杂质含量数据的分析研究，水力开采杂质镁品位要比传统的圆筒洗矿法低1.5%。主要原因是在水力开采过程中，易溶的镁进入液相，使矿浆固相中的镁变低。两种采矿工艺的主要工艺环节的区别详见表1。目前两种开采方法都已成熟，在开采方法的选择上，结合整个矿山的长远规划，确定机械和水力开采的区域和产能占比，综合两种开采方法的优势和不足，最终确定采用哪种采矿方法。

4展望

两种采矿方法在项目中产能比重分别为65%和35%，随着采区面积的不断扩张，机械开采面临着运距增加，超出铰接卡车的经济合理运距后，面临着运输费用将成非线性增长，设备数量的投入，运输安全风险的提高等问题，鉴于此，可考虑联合开采的方案，即将机械开采出的矿石运输至水力开采一个专门的冲洗平台进行造浆，以解决运输距离的问题。水力开采面临着雨季期间汇水量大，造成集浆池的溢流，可以通过局部封闭集浆沟渠和在集浆沟渠两侧设备截水沟等措施控制和减少外部雨水的汇入；另外针对旱季期间取水量不足的情况，可以设立回水池，通过利用下游生产系统中的回水作为补充；最后，由于水力开采收到集浆沟的限制，无法完成对矿体的完全回采，可考虑两种方法联合使用，回采水力开采境界外的剩余矿体。

参考文献:

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[2]翟秀静．镍红土矿的开发与研究进展[J]．世界有色金属，2008，（08）：36-38．

[3]高宇航．巴布亚新几内亚瑞木镍钴矿床赋矿层特征[J]．地质勘探，2017，（10）：173-175．

[4]王瑞江，聂凤军等．红土型镍矿床找矿勘查与开发利用新进展[J]．地质论评，2008，（02）：216-224．

[5]刘树江．王庄煤矿极薄煤层水力开采技术[J]．水力采煤与管道运输2012（02）：1-3．

[6]莫友怡．我国砂锡矿床的露天水力开采[J]．有色矿山1998（02）：15-19.

实践方法范文篇8

想要实现中职院校学生汽修技能的提升，其中就需要先提升教师的实践教学能力，对教师展开定期培训，从而实现师生的双重提升，但是，培训项目并没有与时俱进与实践结合，而且教师水平参差不齐，培训内容无法实现教师的个性化需求，培训目的也就无从谈起，学生汽修能力的提升也就举步维艰。虽然，现在对于中职院校而言，多数实现企业与学校的合作，但是对于学生的实践训练仍旧停留于表面，学生无法真正在与企业的合作中学到技术，这也是的实践教学空有其表。最后，很多中职院校师资力量欠缺，硬件设施更新缓慢不能够与汽车技术发展同步，这都在一定程度上阻碍了汽车维修专业人才的输送。

二、中职学校汽车维修技术教学具体实践策略

1.利用现代化教学手段提升教学效果。对于中职的学生而言，在理解理论知识的时候存在难懂现象，这就需要教师在进行教学的过程中利用多媒体等现代化的教学手段，化繁为简让汽修专业知识变得通俗易懂。教师在教学的时候可以引入三维动画，将声音、图像等相互结合将一些汽车工作原理性的操作进行具象化讲解，让学生更易于理解相关的工作流程。当然，在课程内容讲解中也要利用现代化教学手段将现代科技中汽修专业的新知识和新技能及时灌输给学生，让学生在学习理论知识的时候达到更好的教学效果。2.重视技能操作的规范性，培养学生的规范意识。在考虑中职学生整体素质而合理促进汽修技术通俗化的同时，中职院校也要考虑这一阶段的学生在对待学业态度上不端正、作业完成效率不高、教学内容无法完全掌握，而且无法培养出社会需要的汽修人才也是因为教学中规范化意识薄弱。院校应该不断在教学实践中强化学生对于汽修技术层面的知识结构，也应该明确每一个汽修的步骤、安装标准等，让学生在一种规范化的实践操作环境下养成量化的规范意识。例如，部件的拆装要按照严格的步骤要求执行，包括清清洗和摆放的位置，不能因为车辆的新旧程度来自行规定拆装。学生也在这种规范化训练中更好的提升自身的综合能力。3.教学实践循序渐进，增强学生自信心。学生对于汽修技术的学习是一个循序渐进的过程，我们不能够要求学生一口气吃成胖子，所以教师在进行教学的过程中也不能够一股脑的将知识全部灌输给学生，无论是理论教学还是实践教学都应该做到循序渐进。这样才更能够让学生在实践操作当中掌握汽修技术的规律，增强自己的自信心和兴趣点。例如，在钳工训练时我们可以将其与维修作业结合起来，从锉削到钻孔到扩孔到铰孔到攻丝到矫正到铆接再到括削研磨，在这一教学当中要兼顾不同学生的技能熟练能力，由易到难，一步一个脚印，实现每个学生都在这一课程中有所收获。而且，循序渐进的实践教学模式可以给出学生更多的思考空间让学生自主探索，发现问题，分析问题并解决问题，这样学生学到的汽修技能也就更扎实牢固。4.理论与实践教学完美结合。理论与实践是不可分割的，两者无法独立存在。学生学习理论汽修知识也是为了更好的知道汽修的实际操作。传统汽车维修知识的传授是理论知识和实践教学相互分割，学生无法将其有效结合，相互指导。所以，很容易出现学习的断层，很多学生空有完整的专业知识，而无法将其转化为实际操作的技能，没有经历实际操作的过程，最终汽修技术知识体系的建立也就无从谈起。而且，汽修理论知识相对复杂难懂，专业性强，这就需要中职院校在适应新课改的要求下，强化实践教学，通过实践+理论+再实践的教学模式，实现理论和实践的不断融合，让学生真正做到汽车维修理论和实践的融会贯通，也使得教学质量不断提升，教学效果不断增强。

三、结语

培养社会需要的高素质技术人才作为中职院校办学的方向，无论是哪一种专业都要面向市场，汽车维修也是与市场紧密联系的专业，所以中职院校在进行教学的时候需要探索汽车维修技术的实践操作方法以实现学生与社会无缝接轨。汽车维修方向的专业特色决定了教师在进行教学的时候要确立明确的实践教学目标，选择合适的教学方法提升中职汽车维修的教学质量，从而让学生形成良好的实践技能来服务社会。当然，在探索中职汽修专业的更好的实践教学方法，本文也先从其存在的问题出发，极具针对性的提出相关实践教学建议，促进中职院校在激烈的竞争中占据一席之地。

作者:周大绕 单位:淮安工业中等专业学校

实践方法范文篇9

关键词：新工科；土木工程；实践改革；工学并举

在建设新工科的过程中，需要做到“研行一致”，也就是对在整个问题探索的过程中，都要实施研究和实践，即要通过组织和实施新工科的实践项目，从不同的方位和角度来深入扎实地推进新工科实践改革与建设。与欧美等发达国家的工科教师对学生的工程实践教育高度重视度相比，中国存在着高校教师对工程实践教育不够重视的问题。中国的高校工科教师通常将主要精力放在项目研究和上，而对于学生的实践教育则本着应付和得过且过的心态。因此，强调研究与实践的结合和统一，将在一定程度上促进中国工科教师对工程实践教育教学的研究，从而有利于提高中国工程教育教学的质量。

1实习教学的现有模式

当前，大多数高校与高中生、初中生教育实践的组织框架基本一致，高校教育传统实践课程一般分为认知实践、生产实践和毕业实践三个环节。

1.1认识实习

认识实习的目是让学生初步了解本专业的基础知识，建立一定的认知体系，从而形成整体的认识，并为以后的学习奠定基础。在准备知识练习时，通常由教师进行组织，一般的时间为一两周，地点由教师自己联系，整个过程以教师指导为主，学生学习为辅。

1.2生产实习

生产实习主要包括参与现场操作与管理，并在当地技术和管理人员的指导下，将所学的知识应用于实践。场地一般由教师联系，学生的管理工作主要由教师负责。实习内容主要根据高职的教学内容需要确定。

1.3毕业实习

这次的毕业设计是为了了解土建工程的施工过程和信息，为以后的毕业设计做准备。该活动主要是邀请资深设计师介绍设计过程和设计方法以及所需的信息，或者结合评分技巧参观类似的建筑。毕业实习的时间通常为6～8周，由教师负责与见习单位联系。

2土木工程专业在实践教学中存在的问题

2.1教学理念传统

在新工科的背景下，高校要培养更多的专业人才，并有能力解决专业领域的实际问题。中国大多数都采用传统的教学理念进行土木工程专业实践的教学方法，并为学生提供全面的信息。教学方法不明确，只是机械地传授理论知识。所以，尽管学生们学习的课程很多，但是不知道最终掌握了什么，这也是学生们缺乏实际应用技能的主要原因。

2.2课程设计与实际脱轨

当前，大部分高校本科课程设计都是由培训者选择，并按一定的模式进行规划和计算，而每种课程设计的内容都是相似甚至相同的。在教材中，学生根本无法探究设计问题，也无法将理论与实践相结合。因此进入设计院后，学生工作比较困难。

2.3教师缺乏实践能力

科技的发展对高校教师提出了更高的要求，不仅要求学生具有科学研究和理论知识，而且要求具有高度的实践能力和创新能力。随着近几年土木工程的发展，对高校教师的需求也在增长。大部分毕业生都是刚毕业的青年教师，但这些青年教师普遍缺乏工程实践经验，不能在今后的教学中对学生进行有效的指导。

3实践教学的改革

针对这些问题，可以大胆地在课程设置中改变传统的思维方式，改变三种实践语境的课程形式，把生产实习和毕业实习结合在一起，即实践课程，作为一门独立的课程，放在课程设置中，下面就实践课的实施进行探讨。

3.1实践课程的性质

实践性课程相当于传统的认识，认识实习、生产实习毕业实习三个环节构成了以课程形式存在的教学共同体，这样就有了自己的课程或教材，有了专职教师，有了独立的课时，学生就可以直接联系实习基地。与传统的实践性课程不同，实践性课程的内容通常不是具体的课程，而是随着职业课程的发展而形成的综合、系统和全面的课程。训练课程有多种形式，主要是实地考察或操作训练、图样分析、建筑技术或个别建筑的CD和录像带，这些都应该被独立地评估并记录在学生档案中。

3.2实践课程的课时

每周实习2～6h，可以安排上午4个课时，下午2个课时，全天6个课时，每学期教师要根据专业实践的实际情况安排授课，一共包括8个学期。第一学期可上2节课，第二、三学期可上4节课，第四、七学期可上6节课，第八学期可上1节课，重点是头两个月。

3.3实践课程的内容

实践课程的内容设计要与本学年的专业课程内容相衔接，以便于组织和管理实践课程，使实践课程的内容与其他专业课程更好地结合，真正实现理论与实践的有机衔接。可对土建工程总体规划作出以下安排。第一学年主要学习建筑与土木工程制图的入门课程。重点考察地下单体及施工现场，让学生对建筑材料、结构、设计、施工有一个初步的认识，掌握设计图纸的阅读与绘制。第二学年重点学习建筑与土木工程测量课程。主要以现场施工为主，让学生了解土木工程常用材料的性能、计算、使用等知识，学习测量技术技能。第三学年学习混凝土施工、地基力学、建筑工程、钢结构，使学生能够全面系统地掌握一般高层建筑的设计、施工和管理知识。第四年实习内容的主要教学内容为混凝土施工、房屋建筑、工程机械、工程管理等，以培养学生的施工技术管理能力和开发能力为主。工程管理学主要课程有“混凝土施工”“公路施工”“公路设计与规划”“桥梁施工”“工程管理”等，目的是提高学生公路和桥梁的设计、建造、管理和发展能力。另外，第八学期实习内容主要是综合运用各专业知识，确定毕业设计方案。

3.4实践课程的管理和考评

实践课程管理主要是在学校和实习单位进行的，学校可以配备专职教师来管理，也可以由各自本学期在技工学校的教师来管理，也可以从有关土木工程部门聘用技术工程师，实习机构可以负责主管或技术人员的工作。学校和实习单位共同对实践课程进行评价。教师以学生的实际表现为评价依据，单位以学生的实际知识和实践经验为评价依据。评估可以100分制，60分通过；也可以分为优良率、中优率和劣良率，优良率低的为不合格，考试成绩要记录到学生档案当中。

4实践课程的预期效果

4.1学生的实践技能得到很大提高

实践课程的实施，可以使学生有足够的时间和技术人员进行技术交流。提高学生的实践技能，提高实习单位对实习工作的重视程度，使其在工作中更加活跃。实践性课程的多样化，增强了学生的实践积极性，强化了学生的专业思维。另外，由于最终的评价结果要记录在档案中，而且更注重实践，上述因素都会增加学生参与实习的积极性，从而显著提高实习效果。

4.2加强了校企合作，促进了专业发展

实践之后，要加强学校与施工企业的联系，加强企业间的业务合作，尤其是科研合作，间接发展专业。同时因为教师们经常到现场进行指导，增加了与专业技术人员交流的可能性，需要提高教师的实践性知识，使教师逐步成为“双师型”教师，对以后的教学有很大的帮助。

4.3提高了学校和专业在社会上的影响

学校与社会的联系，特别是土木工程专业，在课程结束后，可以提高学校和专业在社会方面的影响力，为学校未来的招生和毕业生就业奠定了基础。

5实践教学改革的实施措施

5.1学校领导和教师积极转变观念

高校教师应转变观念，摒弃“轻实践、重理论、轻创新、重模式”的传统观念，充分认识实践在现代土木工程教学中的重要作用，在新工科的教学背景下，培养学生既要教授理论，又提高其教育实践能力。

5.2加大对本科生的实验室开放力度

一般说来，实验室具有两大功能：一是向学生提供专业实验的基本内容和基本技能，二是支持高校教师开展前沿科研工作，完成各类科研课题。相对于第一种，第二种功能现在占据了实验室的大部分资源。新工科人才培养既要进行最现代的实践研究，又要培养学生的实验和实践能力。加大实验室对学生的开放度，协调二者关系是非常必要的。

5.3课程设计要严格贴近实际工程

应该建立一套严格的选课系统，从高水平的实践项目或科学研究项目中选课，并建立丰富的选题数据库，使每个学生都能拥有一个选题，而不是重复选一个题。同时应对课程设计质量进行过程控制，定期检查学生的学习进度，定期提出报告和反馈，并将每个阶段的报告和反馈作为一个重点。把设计检查与学生的实际内容结合起来，对学生的设计进行检查，发现自己的设计缺陷，提高学生的能力，开展科学研究和工程实践。

6结语

综上所述，实践是培养学生理论联系实际能力的重要过程，提升学生创新能力、独立分析和解决问题的能力必须结合工学并举的思想，运用到新的工程体系中去，适应新时代的发展战略。因此，学校应在专业课程、实习、课程设置、师资培养等方面进行全面改革，为国家培养一批具有较强实践能力和创新能力的新型技术人才。

参考文献：

［1］杜慧慧，武虹，王海波.土木工程专业课程蓝图教学方法与教学手段的改革［J］.科技经济导刊，2021，29（3）：145-146.

［2］丁点点，樊猛.基于BIM技术的土木工程专业实践教学改革研究［J］.教育教学论坛，2020（29）：192-193.

实践方法范文篇10

一、采用本地化实践教学的意义

1.本地化实践适应中央电大实践性教学活动的规定

中央电大规定实践性教学环节是为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。本地化实践教学有利于提高教学效果，激发同学们的学习热情。由于受时间和空间的限制教材中提供的可以借鉴国外成功企业先进的管理经验，而那些成功的管理经验使学生难以与所经历的具体管理实践相结合。对于大多数学生来说，使用国外成功企业先进的管理经验存在对企业背景和文化的差异。本地化企业实践案例的使用，增强了实践教学的针对性和实用性，激发了学生对实践产生的兴趣和提高了参与程度，从而达到良好的实践教学的效果。

2.本地化实践活动符合工商管理专业所需的知识结构

以本校本地化实践教学为例，本地化实践教学中的企业，主要涉及的产业有长春市净月开发区的以省科技文化中心综合馆为代表的文化创意产业；以喜来登酒店、鹿鸣谷度假村等项目为代表的旅游休闲产业；以启明公司、吉视传媒为代表的软件信息产业；以和记黄埔、万科、中信等知名企业为代表的高级地产业；以一汽新能源汽车、深圳航盛汽车电子等，对这些企业的实践教学，提高了学生对净月开发区企业的了解程度，提高了学生对吉林省特色、优势产业的了解程度。学生对相关知识的掌握，对其服务于本地企业的管理非常有益处，在一定程度上等于提前进入角色，提高了学生服务于本地企业的兴趣、意识和能力，有利于学生毕业后能够更好地适应本地企业。

3.本地化实践加强了学生学习管理知识和管理技能

在教学中加强学生素质教育，提高学生的实践能力和创新能力，使之成为一种参与式教学。本地化实践教学中有50%的企业属于服务性行业，首先通过事先对实践活动采用设问的方式引导学生围绕主题，筛选企业中重要环节；其次努力创造自由宽松的讨论氛围，在实践中设计了开放性问题，学生可以根据企业资料进行发散性思考，引导学生提出具有独创性的见解，使学生在相互的讨论中互相启发，激发创新思考，促进了个体和团体创新精神的形成。鼓励学生综合运用所学的知识积极地思考，大胆地交流，成为讨论的真正的主角。净月开发区多数企业是在20世纪90年代甚至是在近年发展起来的，其中许多企业的发展历史就是一部艰苦创业的历史，体现了创业者的创业历程及他们的创业精神，突出了企业文化，对于学生是活生生的教材，有利于学生从中吸取创业精神，学习创业知识。

4.本地化实践教学有利于提高学生的实践能力

本地化实践教学是针对吉林省经济发展的特点，从本地企业的大量实际资料中筛选出的典型事例，净月潭国家风景名胜区加强综合管理、提高服务质量，被中央文明办、建设部和国家旅游局共同授予“全国文明风景旅游区”荣誉称号，伪满皇宫博物院被评为全国爱国主义教育示范基地。两大景区一道荣获“吉林八景”殊荣。切实强化旅游宣传。针对课程的内容加工整理而成。在教学中，学生还可以借助方便的地理条件到企业考察、收集补充资料，与企业员工交流等，可以给学生以真实感，加深学生对抽象理论的解释，巩固其所学的知识，学生通过实地调研能够发现企业存在的问题，并结合理论知识献计献策提出解决问题的方法。从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、工商管理本地化实践教学的基本要求

1.教学中理论与本地化实践相结合的教学模式

实践教学要实施必须把实践内容作为课程的有机组成部分，在理论的讲授过程中穿插实际操作，以综合分析配合理论知识的讲解。根据电大工商管理类学生的具体特点，可实行理论教学与实践教学相结合，切不可只搞实践教学而丢弃了理论教学。因为电大学生的学习能力和学习基础稍差，学生没有的理论基础铺垫，实践过程讨论就达不到理想的效果，没有基础知识和专业知识，培养能力也就成为一句空话。例如在企业管理教学模拟实习绩效考核的课堂教学过程中，我们也采用旅游企业为案例，净月潭景区、被国家旅游局评定为4A级旅游区的伪满皇宫博物院，被国家水利部批准为国家水利风景区的新立城水库、净月潭景区。旅游活动不断丰富，净月潭瓦萨国际越野滑雪节已经成为国际性的品牌旅游活动。旅游业总收入占全市比重达到30%。净月潭景区旅游绩效考核实践案例进行教学，不仅使枯燥的绩效评估变得生动有趣，而且还让学生了解到绩效评估在现实企业中的重要性，企业绩效评估存在的问题、难点等。通过实践教学进一步培养学生独立思维能力。从而取得良好教学效果。

2.本地化实践教学要做好充分的准备

学生首先应当对本地实践企业资料事先阅读，查阅有关的背景资料等。比如对本地的企业，学生不仅可以通过网络、书籍、杂志等渠道获取有关案例资料，甚至可以到企业参观，增加学生的感性认识，提高本地化实践教学的效果。有的学生在假期还可以到本地企业进行调研获取更多的企业管理信息。教师要预先设计问题，并在学生尚未搜集资料时，让其回答，以确实了解实践企业的背景。让学生去讲述充当企业主人翁的感觉，以使学生融入情境之中。在实践教学环节的分配上，可将分为三个步骤。第一步专门讲授课程的基本理论知识。第二步针对实践的内容让学生讨论。尤其鼓励学生提出各种不同的主张，调动学生发言的积极性，针对具体情况也可以事先安排重点发言对象，描述自己的观点。教师也可以通过观察学生讨论，更好地了解学生在哪方面存在不足，以便及时调整课堂教学重点，使教学更有针对性。第三步教师进行归纳总结。点评学生的观点，同时提出自己所持有的观点。

3.互动式实践教学

所谓互动式实践教学模式是指通过本地化实践分析教学，实现全体学员的充分参与和教学的双向互动，教师通过调节师生关系及其相互作用，形成真诚、和谐、多元的互动，从而产生教学共振、共鸣，以达到最佳教学效果的一种教学模式。让学生积极参加各种旅游活动。如长春农博会、净月瓦萨滑雪节、净月森林徒步节等旅游节庆会展活动，净月潭、伪满皇宫、长影世纪城、户外露营等系列旅游活动，在本地化实践教学中，通过研究、分析、讨论案例，启发学生积极思维，使学生在头绪纷繁的事例中发现问题、判断是非、做出正确决策，从而提高学生分析、综合、应用、决策和应变的能力。培养学生具有解决实际问题的能力，而非培养出解释问题的理论高手。教师应该处在理论的高度对学生解决问题、分析问题的能力进行评判、指导，提供综合实践的方法、思维逻辑。教师角色就要相应地实现从传统教学中的主讲人到组织引导者这一角色的转变。教师虽然不再是课堂的主宰者，但仍是课堂的组织者、引导者，应始终发挥主导作用。对于实践过程中存在问题进行的讨论，其结果可能多种多样，可能会形成多种可行方案，这些方案各有特点，各有所长和不足。

三、本地化实践在教学使用中应注意的问题

学生对实践教学环节缺乏足够认识，在电大学员实践教学实际工作中发现，进行远程开放教育学习的学生对实践环节缺乏充分认识，不清楚实践活动怎样作、为何而作，对如何选题、如何查阅资料、如何组织材料、用怎样的语言表达都缺乏足够认识，对基本写作格式不清楚。部分学生则抱着蒙混思想，乱拼乱凑，甚至抄袭。能力差的学生甚至不能按时完成实践环节学习任务。

1.注重实践内容编写的理论指导

让学生自己到实践的对象中间去观察、去体验、去学习，了解和挖掘所需的信息，明确理论背景和理论框架。任何理论的成立都必须建立在一系列的假定和前提基础上，对实践活动本身就是对理论的一个检验，如果理论的前提和假设在现实中成立，那么解决途径是什么，达到了预定的效果吗？如果理论的前提和假设在现实中不成立，那么理论应当如何进行修正，如何对现实做出新的解释。这都可以通过实践和理论之间的互动关系达到从现实学习中有所发现。作为老师应懂得如何帮助学生利用现有理论解决问题，同时引导学生从现实中发现问题并对现有理论进行深入的思考。

2.授课教师对实践的内容熟悉程度影响教学效果

实践教学活动对教师综合素质要求很高，教师必须正确选题，所选实践对象适合教学目的和学生水平层次；必须具有从理论知识到实践知识的综合运用能力，具有较强的课堂驾驭能力，能够始终把握住实践教学活动的主题，以免主题过于分散；教师要更新教育观念，投入教学方法改革的自觉性和热情；另一方面教师缺乏实践经验，一些教师案例教学方法局限于举例讲解，未能对实践的教学内容进行了解，不能进行有效的组织和控制工作，使学生毫无新鲜感。在实践教学过程中，教师应处于指导者、协调者的地位。但在实际操作过程中，教师往往把握不好自己的角色，经常出现缺位。

3.注重学生的不同需求

分层贯彻、以人为本密切关注同学们本地化实践教学。学生长期以来形成了被动的学习习惯，多数学生惰性较为突出。有些学生在实践教学模式下无所适从，不知如何下手，很难摆脱传统教学模式下被动机械的惯性，常将自身置于实践教学之外，实践活动的积极主动性明显缺乏，讨论时不加以配合、不发言、不思考，以老师灌输为主。学生参与不够，理解不透，体会不深，大大影响实践教学的质量和效果。教师根据不同层次不同能力的学生制定不同的教学目标，根据差异采取不同的教学实施方案。这样虽然层次差异比较大的学生在同一个集体中，并给予不同的评价。积极创造条件，努力形成一种合作优势，促进全体学生在各自原有的基础上获得良好发展。

四、提高本地化实践教学效果的建议

1.本地化实践活动与其他实践综合运用

尽管本地化实践教学有其独特的作用，但是不能够在教学中对吉林省以外的企业实践案例和国外实践案例取而代之。因此，在实施本地化实践教学中，国外企业实践案例与国内企业实践案例、省内企业实践案例和省外实践案例应该并重，分析型实践与实地型实践相结合，构建以本地化实践为主体，省外实践和国外实践优秀案例为补充的实践案例结构，提高实践教学的整体质量。应高度重视电大远程开放教育实践环节教学工作，认真研究相关规定，采取有效措施，制定制度、明确责任、对实践教学各个环节都要严格执行相关规定，并加强检查和督导，从组织制度和责任上确保此项工作的顺利开展。

2.规范本地化实践活动编写的模式

加强实践正文格式的规范，实践内容的标题应以中心标题为主，实践的引言部分应指明实践时间、地点、关键人物、实践事件的真实性等；相关实践活动背景材料应包括所属行业、公司简单的发展历程、主要人物、事件的相关背景；实践的主体内容应包括对实践本身的描述，实践的描述不应当具有感情色彩，不应加以评论。实践活动的对象、适用的课程、教学的目标；给出实践分析的逻辑路径；实践分析所需的基本理论知识或相关理论观点；与实践案例相关的背景信息；根据实践应该思考的相关问题，教师应该掌握的实践进展情况，合理的安排本地化实践教学的时间。为了达到本地化实践教学的应有目的，教师不仅要对本地实践的编写规范、格式等进行组织编排，还可根据教学的主要线索，使实践活动发挥最大的价值。

3.提升教师的实践教学能力

根据电大系统特点，校内外结合，合理地长期聘任普通高校专家作为电大实践内容设计指导教师，对所有指导教师都应进行指导前的培训，并提出严格要求，明确责任，进一步提高实践教学环节指导质量。教师应该对本地实践内容熟悉，条件可能的情况下尽量让教师到实践企业进行参观、学习，增强教师对实践企业、所发生的事实感性认识。教师在组织实践教学之前，教师对实践教学过程中可能涉及的理论知识、教学的难点、教学的重点进行交流沟通，对学生可能迷惑的知识点先期进行剖析。教师以教学团队为平台组建实践学习、教学的交流机制，互相交流实践教学中存在的问题、教学难点、教学重点、教学心得体会、成功经验等。教师在本地化实践讲解的过程中也可以引其他相关的实践案例，增强本地化实践的说服力。教师讲实践活动时，应从多方面多角度进行比较；能够在实践讨论题后附教师的一些指导讨论问题的要点和思路，对学生的学习、思考提供指导性的意见。