科学教育专业范文10篇

科学教育专业范文篇1

关键词：科学教育；场馆学习；专业建设；实践基地

在我国，场馆学习成为近20年教育学和博物馆学领域交叉研究的热点。2015年，国务院通过的《博物馆条例》突出了博物馆的教育功能，鼓励开展倡导科学精神、普及科学知识、传播优秀文化的社会教育和服务活动，鼓励学校结合课程设置和教学计划，组织学生到博物馆开展学习实践活动[1]。2021年5月，国家文物局等部门的《关于推进博物馆改革发展的指导意见》提出，到2035年我国博物馆社会功能将更加完善，基本建成世界博物馆强国[2]。伴随政策的良好导向，截至2020年底，全国备案博物馆5788家，其中国家一、二、三级博物馆达1224家。2020年，我国博物馆推出陈列展览2.9万余个，开展教育活动22.5万余场，接待观众5.4亿人次，网络观众数以亿计[3]。2021年7月，“双减”政策出台[4]，意味着中小学生的文化素养和科学素质教育将从学科培训的边缘走向舞台中心，而以博物馆教育为主的场馆学习领域，将迎来更多的研究和发展。

一、研究背景

场馆学习是20世纪60年代西方学者提出的学术概念，在建构主义心理学理论兴起的背景下，这种思潮广泛影响和应用于认知发展领域，研究者认为学习是个体在特定情境中自发产生的适应过程，场馆是引发人的智能“刺激—反应”联结的场所[5]。从广义上说，场馆可理解为学习行为发生的人造物理环境，在50多年逐渐深入的研究中，场馆学习主要指在博物馆、科技馆、天文馆、美术馆等社会公共机构中开展的基于真实情景的学习[6]。场馆学习产生于美国博物馆教育的繁荣发展时期，伴随美国课程与教学改革运动，教育工作者的研究开始聚焦于将场馆作为实践主体发挥其社会功能的问题。研究者认为场馆应提供更多的科学教育内容，使中小学生的科学与技术素质得以提高[7]。2001年，教育部正式批准建立我国第一个科学教育本科专业，十余年间全国已有80余所高校设置了科学教育专业[8]。科学教育专业是一个新兴专业，授予毕业生教育学或理学学士学位。目前，各高校根据实际情况，通常将科学教育专业设置在化学、物理或生物等理科学院中，科学教育专业的就业领域为中小学科学课程教师。2017年，教育部《义务教育小学科学课程标准》指出，教师要根据学生的知识背景和年龄特征，制定以启发性、探究式为主的教学方案，引导学生主动参与教学过程，中小学课程改革反映出科学实验和探究性活动越发受到重视，甚至成为考试内容[9]。因此，高校应注重培养学生的实践技能，向社会输出具有交叉学科知识体系的复合型、创新型教师人才。然而，国内高校的科学教育专业实践课程设置还欠缺统一标准[10]，一般是在涵盖理科基础实验项目的基础上，增设综合性、设计性的实验内容，并开设教育实习、科普基地实习、科普场馆学习等实践环节。岭南师范学院是广东省在校师范生最多、规模最大的高校，师范毕业生80%都在省内基础教育领域就业。2020年，学校以《中华人民共和国国民经济和社会发展十四五规划和2035年远景目标纲要》为纲领，明确了服务地方基础教育事业的发展目标。借此契机，科学教育专业作为省级特色专业，应围绕课程改革持续探索，突出特色、发挥优势。目前，面对的一个重要问题是，教育实习开展仍主要在传统课堂中完成，学生组织第二课堂的经验较少，这与中小学侧重科学、劳动和社会实践的教育要求脱钩。为此，依托实验实践平台，整合专业特色和地域、场馆资源，对接中小学师生开展教师教育、乡村教育和科学普及等课题研究是至关重要的。

二、研究现状

在日常语境中，场馆学习可理解为在场馆中的学习，围绕这一主题，诸多学者进行了研究：伍新春等人分析了参观场馆行为中发生的社会互动的特点和影响因素，认为师生团体、小组合作的参观方式可提升观众的学习效果[11]；朱幼文分析了国际、国内博物馆教育案例，揭示了以“科学教育”为目标，博物馆关于“非物质科学文化遗产”价值利用中“物”与“人”的关系[12]；付积、王牧华通过研究美国大学和场馆合作开发的多种教师教育课程模式，对高等教育机构开设关于“职前教师非学校环境中的教学策略”课程予以启发[13]；王婷、郑加东对场馆学习的研究焦点与发展动态进行了评述，认为当前我国的场馆学习研究已涉及教育技术学、心理学、教育学（尤其是科学教育）、博物馆学等多学科领域，未来需要更多协同发展[14]。场馆学习的普及将学习的关注点从传统课堂带入问题发生的具体情境，相当于一种基于项目式的学习。观察实物是接触前人智慧结晶的最直接手段，科学的进程又总是从面对现实问题开始的，所以场馆学习重要的优势是带领学生像科学家一样思考，而不只是应用现有的理论公式做题，但如何挖掘各式文物展品背后的价值，是教师和专业人员面对的主要问题。我国的场馆教育发展迅速，近年来各地政府兴建和改造了许多大规模和拥有丰富馆藏的博物馆、科技馆等，民众对于各类场馆也表现出了浓厚兴趣。对于场馆教育开展的形式和内容问题，诸多研究人员探索出了丰富的教育改革成果。例如，北京市东城区是城市文物古迹最为集中的地区，东城区在学区建设场馆教育分院，学校与场馆资源单位的深度合作模式值得借鉴[15]；浙江省平湖中学是浙江省首批现代教育技术实验学校，通过建设物理学科基地和开发大量创新实验课程，使学生得益于研究式学习[16]；中国湿地博物馆对接杭州本地小学开展“校园博物馆”项目，结合《小学科学课程标准》提供了完整的课程开发实践经验[17]。从发达地区的经验可获得很多场馆教育实践启发，但由于地域发展的不均衡，中小城市支撑场馆教育功能的合作形式、活动项目、服务资源并未完全建立，仍普遍存在参观次数较少、参观过程走马观花、参观原因仅凭兴趣等问题。例如，广东省虽是东南沿海发达地区，但珠三角和粤东、西、北的公共资源利用水平差距较大，近几年粤西地区的湛江市随着宝钢基地、高铁项目的落成，地方经济迎来飞跃式发展，但素质教育发展依然相对滞后，丰富的地域文化资源有待开发利用。2020年，湛江市作为广东省副中心建设城市，各行业加速发展，随着城市综合实力增强，文化教育事业也随之崛起。面对良好的发展前景，作者针对地方高校师范专业开展场馆教育问题，在湛江市进行了初步调研。

1.地理位置

湛江市赤坎区是市内学校较集中地区，在老城区设有一所大学和二十几所中小学。2021年11月，赤坎区获批创建省级全域旅游示范区，区域内文化教育氛围浓厚，包括几处名胜古迹、市青少年宫和几所中小规模的博物馆和文化馆。赤坎区具有高校、场馆、中小学联合开展少年儿童思想政治教育、智育、美育等启蒙教育的有利条件。

2.实践主体

在场馆教育活动的开展中，目前以场馆为主体的活动较为常见，例如，依托广东省博物馆流动展厅项目，湛江博物馆开展了多项走入中小学校园的活动。这些活动存在的问题是：在类型方面大多以展板图文配合解说为主，内容方面有爱国主义教育、地质灾害专题、地方民俗特色等，但由于内容、场地和师资限制，学生自发产生科学问题进行探究环节较为薄弱，呈现看得多、做得少和知道多、知识少的现象。而湛江市科学馆、文化馆所展览的教具和藏品大多为固定主题，或表达一般的物理现象和科学规律，或展现地域特色文化，以展示为主，缺乏群众的广泛参与。从高校科学教育师范专业育人角度来看，以师范生教育为主体开展的场馆学习活动数量和内容仍有所欠缺。由于多方面的限制，尽管设置了科普教育基地实习和科技场馆实习课程，但在现实开展中往往不能系统地实现，出现的问题主要有：教育基地没有中小学生，设计的课程只是纸上谈兵，缺乏实践性；博物馆开放限制，实习内容多为维持秩序和固定讲解，未能联系本专业知识；青少年宫的素质培训多以音、体、美等课程为主，科学课程较少，课程内容有限，学员未能涵盖大部分中小学生，课程效果难以评估，等等。

3.探索方向

科学教育专业以实践课程改革为出发点，以协同合作方式开展了一些活动，如小学科技运动会、湛江市教育局主办的科普秀、高校和科技公司共同建设开放创新实验室等，这些项目对学生的组织交往能力和劳动实践能力提升有所帮助。尽管已有一些经验，但是在提供和共享社会资源方面还需要更多探讨，例如，借助有利的地理位置和丰富的地域文化与市博物馆、青少年宫进行合作的尝试。

三、路径探索

（一）科学教育专业场馆学习内容和方式

场馆的主题、展品、社会功能各有不同，如自然历史博物馆的文物具有见证事物发展沿革、传递人类各项文明的功能；科学技术馆则侧重展示科学的起源与发展、不同时期技术的应用，以及各种巧妙的实验等。如果要利用这些素材，首先要进行剖析，例如，从阐释古代科学与现代科学的发展脉络角度出发，进行课程设计，需要如下步骤：利用科普场馆实习课时去博物馆取材，在学校实验室制作课件和教具，在中小学生参观博物馆时现场讲解，在科学工作坊或青少年宫等拥有场地和师资条件的场所让参与者亲自操作。可见，展品内在价值的挖掘和传播在组织结构和机制保障并不完善的情况下较难实现，特别是在资源薄弱的中小城市。由于场馆规模和专业技术人员有限，整合资源、发挥优势是提高利用效率的一种思路，在此思路下，可预先设计一些项目活动，评估其效果。例如，师范专业以科学理论视角设计课程，场馆从文博领域提供展品信息并对接专业和中小学，中小学利用资源提供场馆教育机会，具体合作方式如图1所示。目前，利用博物馆和实验室资源，岭南师范学院物理科学与技术学院已开发石狗文化创意产品造型设计实践项目，如图2所示，课题后续应联系中小学进行现场演示教学环节。湛江市博物馆民俗馆内展品众多，杖头木偶、铜鼓、吴川飘色等文化遗产均可作为教学素材，如开发木偶机关结构制作、铜鼓发声及共振原理、飘色力学结构等探究实验项目。在弘扬中华优秀传统文化的同时，探求其与科学技术的融合方式，为学生就业后组织小学科学实践活动提供经验。场馆为充分发挥其教育功能，可开设面向大学师范生的短期培训课程，邀请专业人员进行课堂教学，或开展学生线上专题培训，提高理工科学生的人文素养，认识地方历史变迁与科技发展的必然联系。再者，馆校合作可以以交叉学科特点和大数据分析技术为支撑对各类学习活动的效果进行评估，从而优化学科实验课程设置和场馆社会服务功能。

（二）科学教育专业场馆学习方法和路线

大中城市的博物馆通常设有体验区、工作坊和分馆等，参观者可以直接接触展品，以科学探究为参观目标的家庭更重视进行有关科学的提问和对话，儿童学到的知识也更多[18]。可见不论取材于何种素材，课程的设计和活动的组织一定程度上决定了参观者的收获。因自身条件限制，湛江市博物馆内并没有能直接参与体验的场地。而高校教育需要广泛联系社会，服务地方发展，如果开放专业实验场所，如科普教育基地和创新实验室等，开发参观博物馆之后的课后项目，不仅能更深入地挖掘博物馆的功能，还有益于加深参观者的知识理解。高校还可联合青少年宫建设大学生实践教学基地，拓宽教育主题。对于博物馆欠缺场地和师资，师范生缺乏场馆教育实践机会，小学生课外活动形式单一等问题也可予以缓解。如今，信息化助推了教育手段的发展，互联网技术在各行各业发挥作用，例如，就一项地方非物质文化遗产开展组队研究活动，由博物馆专业人员、大学生、中小学生组成小组，通过线上课程学习和交流，线下课程完成作业，实现共同成长的目的。博物馆、青少年宫、实验室可共享的教育资源，如表1所示。

（三）科学教育专业场馆学习实践课程建设

校园地处城乡接合地区，周边多为老旧社区和农村，普遍缺乏良好的学习环境，如果能联系科技局、教育局、博物馆、科技馆、青少年宫等政府机构或场馆寻求合作，以场馆专业领域的服务配合大学生创新创意实验作品走入乡村，这项科学普及活动将更有意义。另外，农村地区拥有丰富的民族文化和历史遗迹，以往大学生多以三下乡、挑战杯、创新创业比赛、教师的科研项目等形式进行实践调查和科技创新，而在教育见习、研习、实习等环节也应融入此类内容，建设乡村中的“文物”、了解民间习俗背后的科学原理、研究和学习手工艺等实践课题。一方面，学生可以通过调研走访、实地参观、科学实验、提炼原理和普及知识等方式提高综合素质；另一方面，以课程思政角度引导学生充分感受家乡变化，增强其服务人民、回报家乡的责任感和使命感。科学教育专业师范生的培养需要借助社会各方力量和资源。中小城市场馆教育正在起步，为更好地体现高等教育服务地方基础教育的目标，专业和地方机构可通过共建课程、实验室、实习基地、非遗传承工作室等形式联合发挥教育功能，提升学生实践能力的同时，拓展公共资源服务社会的路径。在场馆教育实习中，为了正确引导学生价值观的形成，应传播优秀的地方文化，以地方文化遗产为素材，结合科学原理和技术设备，设计课程和实验内容。在进一步的合作中，场馆学习应结合日常生产与生活，以服务社会、建设家乡为理念，进行长期的课程改革和建设，例如，通过展品、场地和人员的共享，使专业文博人员、大学教师、师范生、中小学生共同参与实践过程，通过科学知识的普及、科学理论的学习、科学技术的转化等活动，营造教育氛围，提升教育效果。

参考文献：

[1]中国政府网.博物馆条例（国务院令第659号）[EB/OL].（2015-03-02）[2021-12-14].

[2]新华社.我国2035年要基本建成博物馆强国[DB/OL].（2021-05-25）[2021-12-14].

[3]新华社.2020年5.4亿人次“打卡”博物馆[DB/OL].（2021-05-18）[2021-12-14].

[4]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL].（2021-07-24）

[5]伍新春，曾筝，谢娟，等.场馆科学学习：本质特征与影响因素[J].北京师范大学学报（社会科学版），2009（5）：13.

[6]郑旭东.从博物馆教育到场馆学习的演进：历史与逻辑[J].现代教育技术，2015，25（2）：5.

[7]邓磊.我国高师综合科学教育专业课程设置框架的建构研究[D].重庆：西南大学，2011：185.

[8]杨晓旭.基于科学教育专业实验课程改革的考核评价体系的研究[D].上海：上海师范大学，2014：1.

[9]黄恭福，邹海龙.科学实践：“科学探究与创新意识”核心素养的意蕴[J].化学教学，2020（10）：4.

科学教育专业范文篇2

关键词:木材科学与工程专业;创新教育;实践模式;发展需求

在建设世界一流林业大学背景下，如何协同教育资源、精准发力，持续推进高质量木材科学与工程专业的人才培养，成为高水平林业大学特色化发展的重要任务。其中，如何培养学生的创新意识与能力是高等教育的重要目标之一。创新实践能力强、理论基础知识扎实的人才队伍，已成为社会发展的必然需求。通过开展实践教学活动，对培养学生的实践能力和创新意识，从而提高学生的综合素质水平，促进学生的全面发展，具有重要的意义。

1传统实践教学中的问题

实践教学是木材科学与工程专业的重要组成部分。现阶段，基于创新实践的角度，主要存在以下现象:(1)实验教学模式方面。传统的教学模式中存在教学方式单一、教学内容单薄、考核形式单调的问题。教师作为主动的施教者和知识的灌输者，学生是被动的接受者和知识的灌输对象。这可能在根本上忽视了学生的主观能动性，导致学生在课堂学习时处于被动的状态，降低了学习积极性。随着木材行业的迅速发展，统编教材与知识的迅速更新和多元化的矛盾日益明显，传统的授课内容具有明显的局限性和滞后性。从而，造成学生对本专业的知识了解和掌握不够全面，不能完全认识到专业的前瞻性知识点和未来的发展方向。这在一定程度上影响了学生的创造精神和学习热情的发挥。此外，凭借实验报告的撰写情况进行教学考核，无法评价学生发现问题，思考问题和解决问题的能力，这不利于学生的全面发展。这也与社会对木材科学与工程专业人才的需求背道而驰。(2)实验教学平台建设方面。在“双一流”建设的大背景下，现有的实验室建设应进一步满足学生的实践教学需求。充足的实验平台支持，在保证有效的科研产出的同时有利于创新理念在实验与实践中得到验证。从而不断地激励和促进对学生创新思维能力的培养。(3)实践基地建设方面。在传统的实践教学模式中，主要以教师指导为主，利用课堂所学理论知识来开展实践活动，以此来达到锻炼和培养学生实践能力的目的。然而，实习基地不稳定，实习周期相对较短的情况，无法确保每位学生都参与实践，难以达到创新实践教学的实际目的。

2木材科学与工程专业创新教育实践措施

2．1强化创新实践教育。随着新课改的不断完善，创新教育侧重于学生的全面发展。以培养创新意识、创新思维和创新能力为目标，来开展的一系列教育实践活动，以提高学生的综合素质水平。木材科学与工程专业应立足于专业特点和林业优势来突出实践求创新，以改进实践教学模式。并尝试以培养创新人才为目的，对现有的新型实践教学模式进行探索，以提升学生的创新兴趣。同时，教师要引导和鼓励学生通过自主研究与实验、团队合作等方式来进行创新教育实践活动。这样既可以提高学生的观察能力、分析能力和实践能力，还可以提高学生的创新思维。2．2培养创新实践能力。培养学生创新意识、团队协作能力和创新精神，需要引导和鼓励学生参与科研工作或科技创新项目的研究，不断提高自身的创新实践能力。可鼓励学生积极参与课题研究，或申报相关创新项目，在科研项目的完成过程中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，南京林业大学材料学院正在实行的本科生导师制度，可以让每位大一学生走进导师课题组，参与进导师的科研项目，进入实验室进行科学研究，实现了创新教育实践。这些都能够使学生的创造性和主动性得到调动，进而促使学生的科研创新能力得到有效提升。2．3建设创新实践平台。另一方面，为确保创新教育实践活动的顺利进行。以理论联系实际为导向，以拓展课堂知识为目的，需要加强高校与企业合作，建设创新实践教学平台。通过平台建设，可帮助学生了解行业动态，掌握课堂知识的实际落脚点，有助于学生熟悉本行业企业的经营和管理模式，进一步深化课堂教学效果，提高学生的专业修养和综合素质水平。具体实施形式，可从以下三个方面为切人点。第一，依托实验示范中心，促进实验教学改革。基于实验示范中心的建设，可实现对实验教学资源的有效整合。且可推动实验教学改革的进行，有助于提高实践教学水平。同时，以科研项目为支持，更新实验教学仪器，或转化为教学实验项目。这样既丰富本专业实验教学内容，也为培养学生的创新能力奠定良好的物质基础。基于实验示范中心，可以通过创业计划大赛、创新训练项目等活动来开展第二课堂教26学，促使学生的创新实践能力得到有效提升。第二，依托创新创业项目，培养学生创新能力。基于创新创业项目，对创新教育实践平台进行建设，以确保创新教育实践活动的有效进行。近些年来，许多高校划拨专项经费，开展大学生创新实验活动和大学生创业计划竞赛。这可结合学生的爱好、专业兴趣和知识水平制定与之相匹配的创新创业项目，并积极申报研究课题。在专业教师的指导下来通过实验方案的拟定，鼓励学生自主分析处理数据、完成实验任务并撰写研究报告，以此来达到培养学生创新能力和科研能力的目的。第三，依托实践教学平台，拓展学生综合能力。校外实践教学平台可以使更多的学生参与到企业的日常生产和经营中，促使在实践中深化专业认识、适应时代需求。同时，有利于培养学生的责任心和主体意识，进而达到拓展自身综合能力的目的。木材科学与工程专业可与本专业相关代表性企业构建创新教育实践培训体系。以教学—科研—实践为重点，构筑“三位一体”式合作框架，这样既可以确保学生校外实践教学活动的顺利进行，还可以拓展学生的综合能力。2．4坚持“产—学—研”。相结合产—学—研相结合是许多高校比较常见的办学特色。通过学与研结合，不仅可以实现对新教学方法和新知识领域的了解和掌握，还可以为学生营造良好的实践环境。从而，促使学生更好地掌握知识的应用，利于创新能力的锻炼。在实践过程中，教师可以和企业技术人员共同对学生的创新教育实践进行指导，并通过举办科技创新活动，开展科研工作来提高学生的实践能力和创新思维。作为高等学校还需要发挥自身专业性与人才优势，通过与相关生产企业进行交流与合作，构建有效的“产—学—研”教育体系，不断提高学生的创新实践能力。在合作过程中，高校可以为合作企业提供人才和技术支持，在解决实际问题的同时可以提高企业技术创新能力水平。而企业可以在高校设立专项资金作为奖励，确保创新教育实践活动的顺利开展，促使科研成果与技术更好地服务于企业。2．5构建多元化教学体系。林业特色人才培养必须适应新时代需求以及本科人才培养的本质要求。在高等教育由大众化走向普及化的重要历史阶段，需突出强化专业学习自由性和多元性，满足日益增长的多样化人才需求。与国内一些重点院校相比，林业类大学在教学资源投入相对不足，人才培养方案比较封闭。在教学方法上，单一化的灌输式教学仍比较普遍，满足学生多样化的实践实验教学建设有待提高。这些现象在一定程度上制约了林业特色人才培养的质量。为了有效改善这些问题，需要教师在教学工作中体现以下两点原则。第一，以多元化为切入点，实现因材施教。借鉴世界一流大学林学类专业人才培养经验的基础上，以提高学生自主学习能力与创新意识为目标。整合教学内容，完善课程体系，优化教学环节，突出以人为本的教学理念，实现因材施教模式。在指导学生实验过程中实施个性化，激发课堂活力，实施多元化教育。第二，深化课堂改革，激发深度思考，体现因时施教。根据人才培养目标，深度变革课堂，使得人才培养模式能够真实促进和激发学生的深度思考能力。教学中所需的知识不仅从教材中摄取，还应强化特色教材与特色教育相结合。做到顺应时代变化的需求，体现因时施教。即要保持传统教学优势，又提高学生的实际操作能力和创新能力。从而，促进分布零散的知识点集中化、模块化地被学生接受并应用到实际中。具体可采取以下三点形式。2．5．1采用团队教学模式。采用团队教学模式，开展创新教育实践活动能够提高学生的团队协作能力，而且可以提高学生的创新思维。团队成员应选择在木材科学与工程专业上具有丰富的教学科研工作经验的教师，且每位教师对各自研究方向具有深刻的认识和思考，进而确保团队教学活动的有效性。在共同的合作理念和教学目标的指导下，统一规划与制定相关研究课题，并将其融入到创新教育实践中。在实践过程中，不同研究方向教师的指导和评价将有利于帮助学生从多个角度审视实践过程中存在的问题，从而提出合理有效的解决方案。2．5．2建立专业引导机制。通常，刚进入本科阶段学习的学生都缺乏对木材科学与工程专业的了解和认识。可引入专业引导机制，向学生介绍近些年来木材科学与工程专业的研究热点，以此来激发学习兴趣，强化学生的专业认同感。同时，专业教师对教学内容进行精心设计，激发学生的探索兴趣和研讨热情。例如，针对“木材尺寸稳定化”问题，教师可将该主题和相关问题在课前下发放给学生，并要求他们对相关资料提前进行查阅和讨论。在课堂教学过程中，教师以提问的方式引入主题:实木地板使用前后，可能出现哪些尺寸变化情况?并针对地板缝隙变化等现象，以此引导学生进行讨论，进而揭示环境温湿度变化对木材干缩湿胀的影响规律。随后，基于木材构造特征，讲解木材与水分之间的内在关系。并安排学生对实体木材进行浸水测试，对其膨胀率和干缩率进行实际测量。最后，教师结合化学和物理学角度拓展知识点，以解决木材尺寸不稳定的问题。2．5．3搭建木文化交流平台。鼓励学生参与木技艺专题实践活动，以此来激发学生的创新教育实践热情和积极性。在比赛过程中，教师可带领学生参观木制品展览馆和木材加工实训中心，从木标本、木饰品、木家具、木质新材料等方面对木材加工设备和成型方式进行介绍，揭示木材与生活的密切联系。同时，让学生在潜移默化之中感受木文化之美，深化专业认同感和学习兴趣。此外，在创新教育实践过程中，对于学生感兴趣的未知问题，鼓励学生进行大胆探索，积极申报大学生科技创新项目。通过开展深入的研究工作，进一步来提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3结语

在开展创新教育实践过程中，基于林业特色人才培养理念，以“绿色传承”为核心，培养学生成为生态文明建设的传播者和实践者。这需要结合学科特色和学生特点，开展适应于新时展需求的实践教学模式，构建多元化教学体系，不断提高学生的自主学习能力、深度思考能力、团队协作能力与创新能力。同时，督促教师不断创新教学方式，优化教学内容，从而为学科建设和产业发展培养合格的专业人才队伍。

参考文献:

［1］秦磊，秦秀娟，杨燕．木材科学与工程专业创新教育实践模式的研究［J］．山西建筑，2019，6(15):85-86．

［2］黄静，郑丹，杜晨．“以赛促学”模式在木材科学与工程专业工业美术基础课程中的实践与思考［J］．产业与科技论坛，2018，11(19):134-135．

［3］李文珠，何金荣．以提升木材科学与工程专业学生就业率的木文化建设［J］．教育教学论坛，2020，8(6):82-83．

［4］鲁群霞，胡传双，林楠．就业导向下的木材科学与工程本科专业人才培养改革———以华南农业大学为例［J］．中国林业教育，2019，13(4):36-37．

科学教育专业范文篇3

关键词:木材科学与工程，实践教学，教学改革

随着“大众创业、万众创新”的“双创”理念的不断深入，学生的创新能力与意识得到了很大锻炼［1］，使得理论基础知识扎实、创新实践能力强的人才成为企业需求的目标［2，3］，故实践教学可以提高学生的综合素质，有助于培养学生的创新意识和实践能力［4］。因此，加强创新实践教学对于培养大学生创业与创新能力，及综合素质的提升具有很大的促进作用。木材科学与工程专业对学生的创新能力、实践动手能力都要求比较高，注重实践和应用，但也存在部分问题。对此，本文结合西南林业大学木材科学与工程专业的实际情况，从创新教育理论、强化实践教育、创新实践教学平台建设、培养学生创新实践能力和坚持“产学研”结合等方面，探讨了创新教育实践教学的新模式，以加强木材科学与工程专业的创新教育实践体系，大力提升人才培养的能力。

1创新实践教学中存在的问题

实践教学是工科专业教学活动的重要组成之一［5］。我校对木材科学与工程专业的实践教学进行了一些改进，但比较侧重实践教学方面，对其具体实施方法还缺乏系统深入的阐述，就当今形势，该专业的实践教学部分还存在以下问题:首先，在实验教学方面。木材科学与工程专业现有的实验教学内容和实验模式，其中部分内容对学生创新能力的培养是不利的。由于实验课的上课学生数量较多、实验仪器数量不足，实验课多是附属于理论课，实验课时较少，所以，一般在上课时，一组有多个人，会造成“一人动手，多人旁观”的局面;而且，实验内容比较陈旧，没有及时更新，缺乏创新性，容易使学生对实验过程失去兴趣;另外，各实验课程之间没有连贯性，相互独立，相互之间没有交叉，不能形成一个系统的整体，导致实验资源难以得到综合利用。其次，在实践教学的平台建设方面。木材科学与工程专业的实习基地和实验室建设，无论数量还是质量，均满足不了学生的实践教学需求，而且由于缺少平台或者企业的支持、帮助，使得一些研究成果只能在实验室中完成，而没有办法在企业生产中得到验证。最后，实习方面。实习是需要在教师的指导下，运用所学理论知识到实践中锻炼和培养能力的活动［6］。但由于实验设备数量较少，实习质量很难保证。而且，实习基地不稳定，实习经费不足，时间较短，所以，在实习过程中学生不能自己动手实践，实习效果得不到保证。

2创新教育实践模式的改革措施

基于上述在创新教育实践教学中遇到的主要问题，特提出以下五项改革措施。2．1创新教育理论。创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为目的的教育［7］。通过教育学生、影响学生，培养他们发现和认识新事物，学习新知识，了解新方法，从而具备相应的知识和能力，培养出创新型优秀人才［8］。我国陶行知先生1934年就提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。由此，创新思想离我们很近，它并不神秘。准确恰当的理论对创新实践有必要的指导作用，只有正确的理论指导，创新教育才能成功［9］。所以，作为一名教师，应该积极发现和培养广大学生的创新意识与实践能力。2．2强化实践教育。创新教育更加注重人的各方面发展，它是以培养创新思维、创新意识、创新能力等素质以及创新人才为目标的一种教育实践活动，这是普及性的一种教育，也是每一个学生应该达到的基本要求。强化专业的实践教育，对培养学生的“双创”能力极其重要，建立融校内模拟与校外实践于一体的实践教学模式［10，11］。应该立足专业，突出实践求创新，以培养创新创业人才为导向，改进实践教学方式，探索新型实践教学模式，提高大学生“双创”兴趣和能力。鼓励学生采取团队合作、自主研究与实验等方式，开展实践创新，着力培养学生的动手能力、观察能力和分析研究能力。2．3加强创新实践教学平台建设。学校应该加强与工厂、企业的合作，加强对校外实践教学平台的建设，签订相关合作协议，让理论课教学和实践得到延伸和拓展。通过校外实习基地平台，可以使学生在学习期间有机会进入企业，除了看到、了解国内外的先进设备和技术，还能熟悉企业的管理模式，让学生接触到真实的职业场景，从而将课堂上学到的知识加以深化，提高学生的专业修养与就业竞争力。可以说，校外实践教学是校内实践教学的一种有益补充，是培养学生实际动手能力，提升学生综合素质的重要阵地［12］。校外实践能使学生接触到真实的工作环境，认识更多的仪器设备，掌握更新、更先进的专业知识，锻炼学生的自学能力和创新能力，真正成为社会所需要的“创新型”人才。2．4培养学生的创新实践能力。为培养学生的创新意识、创新精神和团队协作能力，学校应不断调整人才培养模式，创造条件，为学生的创新研究提供优良的硬、软环境，并教导学生利用周末和课余时间，可以开展科技创新项目的研究，或者参与到指导教师的科研工作中。可以鼓励学生从2年级开始参加科技创新活动，通过参加相关专业教师的科研活动或申报大学生创新项目，获取到进行科学研究的机会，并能够在科研项目中提升自身发现问题与解决问题的能力。以科研促进教学，科研是大学生对所学知识的深入理解和实践运用的过程。所以，积极开展学校每年两次的大学生创新基金项目，倡导以学生为主体的创新性实验改革，让一部分学生走进教授实验室，提前进入由导师主导的研发课题小组。学院可以开放全部实验室，提供实验器材，在实验室主任、导师指导下进行科学研究。这样可以有效调动学生的主动性和创造性，提升学生的科研创新能力。2．5坚持“产学研”相结合。产、学、研相互结合，是高校单位的一大办学特色。学与研相互结合，能够获得新的知识领域和教学方法，学与产相互结合，能够为学生提供一种实战的环境，使学生接触到课堂之外的更多的新设备和新技术［13，14］。对于木材科学与工程专业来说，老师与企业技术人员共同指导学生，通过开展一些具体的科研工作或者举办科技创新活动，可以有效加强学生的创新精神和实践能力。作为高等学校，应发挥学校本身的人才与技术优势，不断加强与相关生产企业的合作、联系，建立独特的校企密切合作、产学研紧密结合的教育体系，可以让学生的创新实践能力得到更大的增强。在产、学、研紧密合作的过程中，高校为合作的企业提供了相关的人才支持、科技支持，帮助企业解决一些实际问题，提升企业自身的技术创新能力及市场的竞争力［15］。企业也可以提供出一定的专项资金给学校和学生，以填补高校科研经费不足的现象。从而使得学校科研力量转变成了相关企业的生产力，加深了学校与企业的相关关系，保证了校企的密切合作。所以，“产学研”相结合是木材科学与工程专业创新型实践教学的重要基础。

3结语

科学教育专业范文篇4

关键词：小学教育专业；科学素养；科学知识；科学精神

最早使用科学素养一词的是美国教育家柯南特，随着人们对科学及科学素养涵义的深入探究，美国学者米勒后又提出了科学素养的三个维度：科学知识、科学规范与方法、科学对社会的影响[1]。现阶段对公民科学水平方面的描述多用“科学素质”一词，其含义与科学素养略不同，但是从国家对科学教育日趋重视的程度来看，科学素质的提升最终以提高科学素养为归宿。小学教育专业学生科学素养的提升，既有利于提高学生科学教育能力，又能帮助其形成完整的知识结构，实现教育内容的整合。

一、拓展课外阅读

科学素养的提升需要整体规划，从学生大学四年的学习进程来设计，从学生感兴趣的形式入手，逐步培养提升科学素养的自主意识。小学教育专业的学生有文理科之分，对于大多数理科学生来说，科学基础知识和基本技能比较扎实，而对于多数文科学生来说，科学领域是一个薄弱环节。对于自己不擅长的领域，学生往往会生畏惧之心，甚至有排斥和逆反心理，这就需要教师采用有技巧的引导方式，同时为学生推荐适合其知识水平的学习方式。例如，大一新生在经历了高强度的备考之后，出于自我保护机制，会有一段时间的“放松”状态，这段时间恰好是大学入学的第一学年或第一学期，此时教师可以根据学生的心理状态，推荐一些既可以放松心情，又可以增加科学知识、调动学习兴趣的学习方式，如动画片、纪录片、影视作品等，其不仅可以提升学生的审美水平，又可以帮助学生在潜移默化中了解科学知识。这种学习方式可以减少学生的能量消耗，减少疲惫感的产生，提高学习效果，还可以在一定程度上帮助学生形成良好的学习习惯。对于已适应大学学习方式的二年级学生来说，可以逐步增加科学类书目的阅读，并将学习范围扩展到科学史、科学精神的学习，在了解了感性的科学现象之后，学生在这一阶段能逐渐意识到科学素养对自身的要求，有意识地探索适合自身的学习方法，在兴趣基础上融入一定的意志努力和学业要求。当学生的科学素养提升至一定水平后，可以通过参与教师科研、参加小学科学教育实践活动等更多的途径，实现更高层次的提升。当然，并不是所有的学生都喜欢学习科学，每个人的学习过程都会遵循自身的需求，教师应看到个体差异，尊重学生的选择，允许学生“只停留在某一阶段”。

二、强化教材研析

多数小学教育专业学生将来要承担小学各学科课程的教学工作，由于小学科学师资的短缺，很多学校没有专职的科学教师，而是由其他学科教师兼任。从这个角度讲，小学教育专业学生应了解小学阶段科学课程的内容体系，这是进行教学的前提和基础。从另一个角度讲，小学各科教学的整合趋势，要求小学教师具有更加完整的知识结构和能力结构，科学无处不在，小学生科学素养的提升也不只在于科学一门课程，所以，小学教育专业学生对于小学科学课程内容的整体把握，既有利于自身科学素养的提升，又有助于职业生涯的可持续发展。在了解小学科学课程内容的过程中，学生会进行科学知识的查漏补缺，同时借助已有的科学知识进行深入的理解和把握，实现更深层次的学习，逐步达到“一缸水”的要求，在学习方法上，可以采用“点—线—面”，即以某个科学知识点为核心的相关知识的拓展方法，由点成面的过程可以最大限度地拓展学生的知识面，与中学的科学知识相连，实现知识领域的融会贯通。同时，大学生在学习小学科学知识的同时，需要坚定意志，努力弥补自身学习过程中“科学方法与科学精神”的缺失，有意识地挖掘和探索科学知识与技能、科学史背后蕴藏的科学方法与科学精神，并在此过程中克服原有的思维定势，建立新的、更为合理的思维方式，以提升自身科学素养。

三、提高教师的科学素养

学生视野的宽窄往往与教师的水平成正比，因此，在小学教育专业学生科学素养的提升过程中，教师科学素养的提升是前提也是关键。由于教育背景和学习经历相似，“科学方法与科学精神”是小学教师和大学教师共同的缺陷，这对于需要提升自身科学素养的大学教师来说，是一个严峻的挑战，但是与大学生相比，教师能够更有意识地学习，并且教师的学习资源更为丰富，文献的搜集整理与阅读，深入小学听课学习，参与小学科学教育与教学等多元化的学习方式可以帮助教师从各方面提升自身的科学素养，逐步完成科学教师的“华丽转身”。总之，“人类对于世界的认识是一个整体过程，没有任何一门学科可以脱离其他学科单独存在”，小学教育专业学生科学素养的培养在体现其双重价值的同时，更需要课程与教学的连贯性与延展性，以此实现素养而非单纯的素质的提升。

作者:董晶晶 单位:河北民族师范学院

科学教育专业范文篇5

关键词：民办高校；专业设置；学前教育专业

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出积极发展并大力普及学前教育，加强对幼儿教师的培养，提高幼儿教师队伍整体素质。为满足我国幼教事业发展对学前教育人才的迫切需求，我国高校陆续开设学前教育本科专业。[1]与此同时越来越多的民办高等院校也逐步发展和壮大起来,由最初的高职高专院校逐步升为本科院校。借高校专业设置自主权扩大的东风，民办本科高校也开始设置学前教育专业，成为培养幼教人才不可或缺的力量，但随之而来也出现诸多问题。

二、民办高校本科学前教育专业设置的现状及存在的问题

1.人才培养目标定位不明确，缺乏特色

专业的目标定位是专业发展的方向性选择，它对课程体系的构建、实施和评价以及学生将来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响。[2]曾有研究者桂林对我国36所高等院校学前教育专业本科人才培养方案进行分析并得出结论，人才培养目标定位表现出“千校一面”的特点，缺乏高校自身的培养特色。[3]目前民办高校往往采用与一般高校类似的人才培养目标，势必导致盲目跟风，人才培养缺乏针对性，不利于培养适应社会需求的多层次、多元化人才。培养出来的学生缺乏适应性，教育资源浪费严重。

2.课程设置随意性大，缺乏科学论证

课程设置既是人才培养方案的核心，也是实现人才培养目标的基础。人才培养目标定位不具有针对性，直接导致课程设置和实施思路不清晰、教学计划不科学。目前，大部分民办高校本科学前教育专业的课程设置仍沿用一般高校的固有模式，课程设置随意性大，存在“因师设课”、“因条件设课”的现象，[4]缺乏系统科学的设计方案。例如，聘用艺术学院美术教师讲授幼儿美术这门课程，不能真正结合学前教育专业特点进行授课，教学效果大打折扣。

3.师资力量薄弱，缺乏有经验的学科带头人

曾有研究者对国内26所高校学前教育本科专业教师进行调查发现，有近70%的高校学前教育专业教师总数不足20人，26所高校的26名学前教育专业带头人中，仅有7人从事与学前教育相关的教学和研究工作，仅占26.9%。[5]据调查，大部分民办高校尚未形成一支相对稳定的、独具特色的、高素质的、专业化强的专职教师队伍，这将严重影响学前教育专业的可持续发展与人才的高质量培养。

4.教学设施配备不足

培养学前教育专业学生的专业素养与技能所需要的琴房、舞蹈厅、画室、微格教学教室、相关的玩教具、实践基地等等，均需大量的资金投入。而众所周知，资金短缺、办学经费不足已成为制约民办高校发展的瓶颈。因此，随着招生规模的扩大，资源配备显得捉襟见肘，这将严重影响人才培养的质量。

5.实践教学低效

本科学前教育专业的实践课一般包括教育见习和实习，是整个学前教育专业课程的有机组成部分。《教育部关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》规定实践课程的比重不低于总学分的15%，要求高校通过增加实践教学的比例，切实为学生提供实践机会，在实践中增强学生的专业能力。[6]实践教学的开展不仅需要大量有教育实践经验、长期从事相关教学背景的教师的指导，同时还需要合理、完善、详细的操作方案和与参加实践的学生规模相对应资金的投入，而民办高校教师力量的薄弱与资金短缺难以保证实践教学的时间与质量。

三、思考

1.结合自身和社会实际，探索特色发展道路

民办本科院校和一般本科院校有所不同，其生源入学分数和层次较低，学生对理论类课程的学习兴趣低，专心学习的能力较差，缺乏学习的能动性。如果按照与一般院校相类似的培养模式，会使学生产生自卑感。因此，民办本科院校学前教育专业的设置需要以学生为本，考虑学生的实际需要和兴趣，改革创新，逐步探索特色发展道路，培养有特色的符合社会需要的多元化人才。

2.积极引进人才，持续优化师资结构

培养高质量的本科学前教育专业人才，一支相对稳定、结构合理、业务过硬的师资队伍是根本。因此首先应结合人才培养方案，提前制订师资队伍建设方案。其次要提供教师专业化发展的平台，使教师有不断进修和成长发展的空间，切实培养留得住、用得好的专业化师资队伍，为培养学前教育专业人才提供保障。

3.合理优化课程设置

以《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据，注重学生的整体发展，完善课程体系，优化课程结构。民办高校应在专家科学论证的基础上合理安排课程结构，探索适合民办高校学生知识基础的公共课与专业课，专业理论课、与专业实践课的学时比重及开设顺序与教学模式，[7]不断提高课程设置的科学水平。

4.有效控制招生规模，加大经费投入，有效保障培养质量

民办本科高校应严格控制生源的录取分数线，为培养高质量的幼儿教师师资从起点把关。有效避免大规模招生的功利性与短视性，注重内涵和质量提升。同时增加专业发展所需要的设施设备投入，有效保障学生实践技能与主要专业素养的提高，提升就业竞争力。

5.建立长期稳定的实习基地，联合办学，把实践课程落到实处

民办高校应与早教机构、幼儿园、小学、儿童福利院、特殊教育机构等类型多样的基地建立长期稳定的合作关系，通过挂职锻炼的方式，逐步提升授课教师的实践能力，从而有针对性地指导学生的实践教学。同时制订详细严密的科学化的实习方案并配备有经验的指导教师，对学生给予持续不断的、有的放矢的指导和培养，因人施教，规范评价机制，以提高学生的教育教学能力为目的。

作者:刘秀芳 单位:山西工商学院

参考文献：

[1]刘婧：民办高校本科英语专业课程设置改革及其人才培养模式初探[J]，企业家天地，2010，(6):256。

[2]步社民：本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题[J]，教师教育研究，2005，(3):20。

[3]桂林：我国高等院校学前教育专业本科生培养方案研究———基于36所高等院校培养方案的文本分析[D]，重庆:西南大学，2013:44。

科学教育专业范文篇6

关键词：本科；小学教育专业；课程设置

基础教育对人才培养至关重要，本科学历小学教育专业课程设置与安排直接关系到优秀教育人才的培养情况。为紧跟教育领域创新改革的需求，进一步培养优秀的教育人才，促进教育课程优化，做好本科学历小学教育专业课程的设置与优化意义重大。目前，我国本科学历小学教育专业课程的设置存在诸多不合理之处。问题的存在会制约教师专业化发展与基础领域教育改革工作的开展，解决好课程设置方面的问题并进行优化势在必行。下文对本科学历小学教育专业课程设置进行了分析。

一、本科学历小学教育专业课程设置存在的问题

本科学历小学教育专业课程设置在课程实施形式、课程内容结构、教学模式上都存在进一步优化的空间，具体表现如下。

（一）课程结构问题

本科学历小学教育专业课程设置上存在典型的结构不平衡问题。在本科学历课程体系中，多数高校必修课比例偏高（超过2/3），选修课比例较低，不受重视。本科学历小学教育专业的课程目标是培养具有扎实的理论知识和专业教学技能的教学人才。尤其小学教育专业本身作为典型的师范专业，更重视学生各个方面知识与能力的培养与提升，力求培养出综合素质全面发展的优秀教师。所以，在专业课程设置上，学校必须紧跟小学教育工作特点、教师专业技能需求及小学生身心发展需求、兴趣爱好等，科学合理地设置选修课与必修课，从而满足小学教育专业在学生兴趣爱好、专业能力、职业技能、文化素养等方面的诸多培养要求。本科学历小学教育专业在理论课程、技能实践课程安排上普遍存在理论课程比重超过实践技能课比重的现象。同时，在音乐、美术、绘画、舞蹈、书法等艺术技能课方面着力较小，课程设置直接影响教师专业能力的培养与锻炼。结合国内本科院校情况来看，小学教育专业实践课程的比重仅仅保持在10％～25％之间，与教育专业本身实践性、操作性、应用性较强等特点背道而驰。虽然学生本身理论基础稳固，但实践技能方面不可避免地较为薄弱，形成了典型的高学历、低教能现象。课程结构设置上的不平衡直接导致小学教育专业人才培养目标与现状不符，学生教学能力培养与提高并不理想，能力与学历不相符合，同时也制约了未来教育人才对创新教学理念、教学手段与办法的应用，不利于培养高素质的优秀小学教育人才。

（二）课程内容与结构问题

在本科学历小学教育专业课程内容设置上，通识教育课程作为必修课的重要组成部分，侧重于学生人文素质的培养，是典型的人文教育部分。国内院校小学教育专业中，通识教育课程单纯只重视学生文化素养的提升，在人文素养培养、视野拓展、创新探索精神培养与锻炼上还较为欠缺。在课程内容设置上，通识教育课程及相关艺术课程的缺乏，直接制约了学生专业素质与综合素质的提升。尤其是一些资源与条件欠缺的本科院校，在学生的培养上自然落于下乘。目前，国内的东部院校及重点院校相关课程开设比例较高且资源丰富，西部地区及各地方院校则相对缺乏。小学教育专业课程内容普遍较为单一且缺乏新颖性，课程内部结构的设置也不合理。比如，学科基础课程作为小学教育专业学生的共性教育必不可少的课程，多以教育学原理、课程与教学论、中外教育史等为主，与小学教育相关的儿童身心发展与研究课程则偏少，无论是选修课还是必修课领域涉及都不多。小学教育专业培养的学生未来主要从事小学教育，而这一内容的缺乏直接影响他们的从业技能与素质。虽然也有个别院校开设了相关课程，但无论是资源丰富程度还是分门别类情况都欠佳，实质性效果也欠佳。课程内部结构不合理主要体现在教育专业个性、实践性类课程。比如，国内院校小学教育专业培养中，不同培养方向的专业教师，诸如小学语文、小学数学、小学英语教师等，随着偏向的不同也有所差别。有些分类较为细致，如小学英语、美术、体育等，通过细致划分，培养各个学科的优秀从业教师；有些则以培养综合素质较高的专业教师为主，结构设置上以综合教育为主。另外，在教师教育课程上，诸如汉语文化。绘画基础、舞蹈美术等较为欠缺，也使得课程结构缺乏科学性。本科学历小学教育专业实践类课程的缺乏及实践范围的狭窄意味着学生无法得到有效的锻炼，实践类课程的低学分、低比例设置也使学生对这类课程不加重视。还有部分实践课程流于形式，缺乏操作性与实践性，教师在课程安排上也并不尽心。这些问题的存在都意味着本科学历小学教育专业必须在课程设置上有所进步与改善，以促进学生知识与能力的进步与发展。

（三）课程设置观念问题

本科学历小学教育专业课程设置观念上片面追求理论知识这一问题由来已久。国内本科专业课程设置坚持学科本位，虽然学生能获得系统、完整且全面的知识体系教育，但在育人功能的发挥与挖掘方面则颇受限制。这无疑与现代的素质教育、以人为本的教育理念相背离，同时也忽略了教育促进人的发展的这一功能。过于强调理论性将会制约教育专业的进步与发展，既不利于学术研究的进步，也不利于教育实践的创新发展。整体而言，小学教育专业的育人价值与专业性得不到完整体现。

二、本科学历小学教育专业完善课程设置的对策

（一）完善课程设置结构

本科学历小学教育专业要积极完善课程设置结构，处理好必修课与选修课、通识课与学科专业课及教育专业课的关系，以及理论课与实践课之间的关系。在选修课与必修课方面，要走出单纯的主次之分，以功能、特色与目标进行设置。必修课解决小学教育专业人才培养的普遍性问题，选修课则解决特殊性问题，体现综合性高素质人才培养模式。选修课要着眼于学生的兴趣爱好与专长，拓展学生的专业知识学习深度，贯穿本科四年教育，丰富学生学习生活的同时为其提供更多个性化教育的机会和选择。要明确认知教育专业课、学业专业课、通识教育课的地位、功能与价值，按照主次、轻重及内在逻辑关系安排课程，结合人才培养目标与教学需求来进一步优化。为突出教育专业的实践性，重点要突出教育专业课并提高其比例，面向小学教育做好教育人才的专业技能重点培养与锻炼，提升学生的未来职业素质。理论课与实践课的协调要注意解决好结构性矛盾，真正解决好“教什么”和“怎么教”两个问题，通过交叉设置课程，培养学生的实践技能，真正做到理论与实践相结合，让学生做到学为所用。

（二）关注儿童发展课程

小学教育专业培养的人才未来主要面向儿童教育，必须坚持“以儿童为本”的教育理念，开设有关儿童身心发展的相关课程，以便让学生掌握有关儿童健康成长的相关知识，为学生未来就业及职业发展服务。儿童发展课程的设置要紧跟小学教育工作的需求，围绕专业本身的教学目标，以确保学生在学习的过程中顺利掌握各类知识与技能，真正在未来服务儿童教育。要使“以儿童为本”这一教育理念深入学生内心，要将其作为小学教育专业的基本理念进行重申，确保教育理念在本科学历小学教育专业中得到贯彻与实施，将有关儿童身心健康发展的课程作为教学重点，促进学生人文精神、科学精神同步发展。小学教育专业要将尊重儿童、关注儿童身心需要作为学生未来的从业道德与准则。在开设课程时，重点针对这一方面进行改进，不断调整课程内容与结构，根据教学情况及就业需求对课程内容、课时安排、课程结构进行调整，引入儿童医学、儿童社会学、儿童文化学等课程，充实教学内容，为小学教育专业学生未来从业与发展提供支持。

（三）培养优秀人才

高校要积极完善本科学历小学教育专业课程设置，以培养科研型、反思型小学教师为目标，强化其专业能力的培养与锻炼，及时反思并总结经验，不断提升教学水平。在培养优秀人才方面，要积极引入现代教育理念与技术，通过应用新手段开拓学生的视野、激发学生的学习热情与积极性，从而让学生始终处于良好的学习状态，以扎实的理论知识、过硬的实践能力及先进的教育技术打造优质的小学教育，成为高素质的优秀专业人才。要围绕小学教育专业课程设置目标，明确专业培养目标和建设重点，优化人才培养方案，按照准确定位、注重内涵、突出优势、强化特色的原则，通过优化建设方案，推进培养模式、教学团队、课程教材、教学方式、教学管理等专业发展重要环节的综合改革，促进人才培养水平的整体提升。要面向小学教育需求，更新完善教学内容，优化课程设置，形成具有鲜明特色的专业核心课程群；深化教学研究，更新教学观念，注重因材施教，改进教学方式，完善教学手段；结合专业特点和人才培养要求，增加实践教学比重，改革实践教学内容，改善实践教学条件，创新实践教学模式，完成优秀人才培养目标。

三、结语

本科学历小学教育专业的课程设置存在不少问题，如课程结构不均衡、内容设置不合理等，直接影响优秀教育人才的培养。高校要直面本科学历小学教育专业领域中专业课程设置的问题与弊端，积极采取有效对策，完善课程结构，引入儿童发展课程，培养优秀人才，构建科学合理的小学教育专业课程，促进本科学历小学教育的进步与发展。

作者:邹娟 单位:铜仁学院 

参考文献：

[1]王丽芳.本科学历小学教育专业课程设置及构想[J].新教育(海南),2014(3):26-26.

[2]蒋蓉,李金国.六年制本科学历小学教育专业课程设置的依据及原则[J].贵州师范大学学报(社会科学版),2014(6):138-142.

[3]赵东金.本科层次小学教育专业数学课程设置的本源性分析[J].南京晓庄学院学报,2014(4):29-32.

[4]任德华.我国本科学历小学教育专业:现状、问题与思考[J].学理论,2015(17):136-137.

科学教育专业范文篇7

关键词：体育教育；教学改革；人才培养

一、人才培养要适应新形势的要求

体育院校体育教育专业本科人才的培养目标主要是中小学的体育教师，他们素质的高低直接影响到未来中小学的体育教育教学质量，影响到青少年的身心素质，乃至未来人才的整体素质。根据十八届三中全会对学校体育工作提出的新要求，笔者认为体育院校体育教育专业本科毕业生应具备以下方面的条件：

（一）高尚的道德素养

党的十八届三中全会提出“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育”，将“立德树人”“加强社会主义核心价值体系教育”等政治、思想、道德教育摆在重要位置。“德”历来是我国传统教育的要旨，也是新时期对人才培养最为关键的方面。体育院校体育教育专业的学生作为未来的中小学体育教师，必须要具有坚定的政治立场，树立科学发展观，形成正确的世界观、人生观和价值观，具有高尚的职业道德。

（二）精湛的专业素养

作为未来体育教师的体育院校体育教育专业本科学生应该不断努力，使自己具有精湛的专业素养，包括专业知识和专业技能。首先应掌握中小学体育课程的全部内容，此外还应掌握解剖学、生理学等人体生物学科理论，学校体育学、运动训练学等体育理论；体育史等学科发展史等。体育院校体育教育专业本科学生还应掌握熟练的专业技能。专业技能的掌握需要神经系统、运动系统、呼吸系统等人体器官系统积极参与活动并协调配合，身体要承受一定的生理负荷，会产生身体疲劳，有时甚至向人体极限挑战。体育院校体育教育专业本科学生应该不怕苦、不怕累，通过勤奋的体育学习活动，使自己掌握熟练的专业技能，适应未来中小学体育教育教学活动的需要。

（三）专门的教育素养

体育教学既是科学，也是艺术，作为一名未来的体育教师的体育院校体育教育专业本科学生应熟练掌握教育学、心理学、体育教学论、现代教育技术知识等相应的教育科学知识，具有现代教育理念，能够遵循教育教学规律，通晓学生身心发展特点，掌握体育教学原则和方法，并且能够理论联系实际，运用教育理论总结概括自己的教育教学经验并使之升华，形成自己的教育教学思想。体育院校体育教育专业本科学生还应具有教育能力素养，包括组织管理能力、表达能力、现代教育技术运用能力等。作为未来体育教师的体育院校体育教育专业本科学生还应具有体育科学研究素养。

（四）广博的文化素养

作为未来的体育教师的体育院校体育教育专业的学生须要不断丰富自己的文化知识，使自己成为具有广博文化素养的优秀学生。传统观点认为体育教师“头脑简单、四肢发达”，体育教师算不上是知识分子，这种观点在某些体育院校体育教育专业的学生中也有所体现，有的学生只注重术科学习，对于理论知识的学习不够重视，认为只要学好了专业，就可以从事好今后的体育教育工作，可以成为一名合格的体育教师了，这种想法是大错特错的。体育院校体育教育专业本科学生应该在自然学科、社会学科等多种领域都有所涉猎，不断充实自身，因为具有广博的文化素养是成为一名合格的体育教师的一个重要条件。

（五）健康的身心素质

体育教师要想“促进青少年身心健康、体魄强健”，自身在生理上和心理上必须健康。青少年学生善于模仿，体育教师身体强健，对学生会起到很好的示范作用，另外受到体育教师健美身体的感染，也会激起对体育学习的兴趣。体育教师工作繁忙紧张，身体健康也是他们完成本职工作的重要条件。所以体育院校体育教育专业本科学生的生理健康非常重要，应引起高度重视。除了生理健康外，体育院校体育教育专业本科学生的心理健康也非常重要。据“中国教师职业压力和心理健康调查”显示，超过80%的被调查教师反映压力大，近40%的被调查教师心理健康状况不佳。教师的心理健康直接影响到学生的心理健康。体育院校对体育教育专业本科学生的培养中应关注他们的心理健康，使他们可以学会感受自身的心理健康状况，学会对自身的心理健康状况进行调控。

二、当前体育院校体育教育专业本科人才培养中存在的问题

（一）部分学生学习积极性不高

当前在部分体育院校体育教育专业本科学生中存在着厌学倾向，一些学生学习积极性不高。究其原因，主要有以下方面：第一，经历了中学阶段紧张的学习，进入到大学后产生了好好放松的心理，有些学生甚至产生了厌倦学习的心理。第二，一个辅导员要管多个班，不可能顾及每个学生；大学教师不坐班，与学生的接触少。这样学生会产生一种放羊的感觉，没有约束感。第三，就业压力大，认为学习好坏无所谓，反正以后很难找到理想的工作。

（二）学生的人文素质比较欠缺

体育教师在促进青少年身心发展中起着重要的作用，而作为未来体育教师的体育院校体育教育专业本科学生的自身的素质直接影响到今后学生的发展。调查研究表明，当前体育院校学生的人文素质比较欠缺，魏万珍等人在对5所体育院校大学生的调查中发现：学生对现代国内外人文知识的了解相当匮乏，正确率普遍在50%左右。这对于体育教育专业的本科学生来说尤其严重，因为他们要成为未来的体育教师，人文素质的欠缺如何能做到“人之模范”？（三）学生的实践能力有待提高由于实践环节的薄弱，相当多的体育院校体育教育专业本科学生实践能力较差。体育院校体育教育专业学生的实习一般都安排在大四，时间为2~4个月，实习点数量有限，一名体育教师要同时指导多名实习生，这样为每位学生安排的实践活动就存在不足的问题。更为严重的是，个别的体育院校由于经费有限，实习费用不足，只在本校进行实习，缺乏真实的中小学体育教育教学环境，也得不到具有丰富教学经验的基层体育教师的亲身指导，实习效果更不理想，学生的实践能力很难得到有效培养。

三、对体育院校体育教育专业本科教学改革的建议

（一）通过多种措施调动学生学习的积极性

古代教育家孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。体育院校应采取多种措施，提高体育教育专业本科学生学习的积极性。第一，各科教师应讲清每门课程对学生今后发展的价值，提高学生对各门课程的重视程度。采取多样的教学手段和方法，调动学生学习兴趣。第二，加强教学评价与学生就业的联系。积极推荐优秀的学生就业，鼓励学生努力学习。第三，请中小学体育教师来学校，结合切身体会为学生讲解“如何成为一名优秀的中小学体育教师”，以激励学生努力学习。

（二）提高人文学科的比重

人文学科在发展人的能力，形成良好人格中起着重要的作用。体育院校应加强体育教育专业本科学生人文素质教育，在课程计划中增加人文学科的比重。目前，世界上大学本科人才培养模式主要有两种：一种是以美国为代表的通识教育；另一种是以苏联为代表的专才教育。本人认为，应将“通识教育”与“专才教育”相结合。体育院校在对体育教育专业本科学生培养过程中，应该在加强学生专业技能的基础上，提高人文学科所占的比重，注重学生综合素质的全面提升。

（三）注重实践能力的培养

体育院校体育教育专业本科学生的实践能力是他们未来从事好体育教育教学工作的重要条件，应通过教学改革提高他们的实践能力。第一，采取“导师制”。安排一名教师作为其导师，通过“跟教助教”活动进行有针对性的指导，提高学生的实践能力。第二，增加学生实习时间。目前在体育院校体育教育专业本科的教学计划中只安排一次教育实习活动，一般都是在大四，建议在大二时就实排一次实习活动，学生通过实习意识到自己的不足之处就可以在以后的学习活动中得到提高，有利于提高学生学习的积极性。

（四）创新教学督导工作

科学教育专业范文篇8

关键词：小学教育专业；物理课程；生活化研究；实效性

一小学教育专业物理课程教学生活化研究

对小学教育专业人才培养的意义我校小学教育专业人才培养的目标是：培养德、智、体、美、劳全面和谐发展，具有良好职业道德和心理素质，具有创新意识和实践反思能力，能够适应基础教育改革发展和全面实施素质教育需要，从事农村小学教育教学的“全科”型的专科学历的小学教师。这就要求各学科教学都要着力提升学生的专业素养。1.小学教育专业物理课程教学生活化有利于推进大专师范院校重构课程教学内容，拓宽小教专业学生的专业知识素养。大专小学教育专业培养的主要是从事农村小学教育教学的“全科”型的专科学历的小学教师，因此小教专业学生必须具备较全面的专业知识和素养。小学教育专业物理课程教学生活化把生活现象有机融入物理课堂教学，围绕中国传统文化、生活小调查、撰写科技小论文等设计作业，进行生活化的实践活动和全方位的教学评价，丰富了物理课程教学的内容，大大提高了学生对物理课程的学习兴趣。同时，也促使其他课程教学也联系生活，挖掘生活中的各种资源融入各门课程教学，从而摒弃照本宣科，推进联系生活重构课堂教学内容。各门课程的书本理论知识教学夯实了小教专业学生的本体性知识，即特定的学科知识，而“生活化”的内容教学则充实了学生的文化知识、实践知识、条件性知识，从而拓宽了小教专业学生的专业知识素养，夯实将来从事教学工作所需的专业知识和专业素养，有助于实现小学教育专业人才培养的知识目标。2.小学教育专业物理课程教学生活化有利于推进大专师范院校改革课程教学模式，提高小教专业学生的专业能力素养。大专院校学生的学习习惯、学习态度、学习热情与本科院校的学生相比存在较大的差距，因此大专院校的教师在教学过程中必须想方设法找准学生的兴趣点，努力提高学生主动参与课程学习的积极性。小学教育专业物理课程教学生活化创新了课程教学模式，从生活化教学内容入手，构建生活化教学情境，搭建生活化教学平台，让学生处于一个自然、和谐、放松的生活化教学环境中，学生自由地讨论、自主地思考、自信地解疑、自觉地把物理回归生活，联系社会，创新意识和实践能力自然而然就得到了培养和提升，提高了学生学习的积极性。在这种生活化教学环境中，打破绝对的师生关系，学生也可以是老师角色，学生成为了教学活动的主体，无形之中提高了小学教育专业学生的专业能力素养，为“成长为合格的从事农村小学教育教学的‘全科’型的专科学历的小学教师”奠定基础，有助于实现小学教育专业人才培养的能力目标。3.小学教育专业物理课程教学生活化有利于推进大专师范院校完善课程教学的育人目标，提升小教专业学生的专业情感素养。勉励广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好教师，小学教育专业理应把培养“四有”好老师作为一切教学工作的出发点和落脚点。“四有”的形成离不开科学理论的引导，更离不开现实生活的锤炼。小学教育专业物理课程教学生活化实现了“从自然走进物理，从物理走向社会”，完善学科课程教学的育人目标，把人的生活离不开的自然和社会融入学科课程教学，学生在学会正确认识和处理人与自然、人与社会、人与人的关系中，既实现做到“有扎实学识”，又坚定自己的理想信念、陶冶自己的道德情操、培育自己的仁爱之心，从而提升自身的专业情感素养，促使自己将来在从事教育教学工作中明大德、守公德、严私德，严守底线，有助于实现小学教育专业人才培养的情感价值目标。

二小学教育专业物理课程教学生活化模式对小学科学课程教学的促进作用

1.有利于小学教育专业学生在未来教学中落实。《义务教育小学科学课程标准》“突出强化教学实践环节”的要求。科学素养是小学生发展核心素养的重要组成部分，小学科学教师要依据课程标准重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。教师还要加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。小学教育专业学生作为未来的农村小学科学教师的主力军在学校学习时就接受物理等自然科学课程教学生活化训练，参与生活化实践，能为他们将来从事小学科学教学打下坚持的专业基础。2.有助于小学教育专业学生在未来教学中更好地培养小学生的科学素养。科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。培养小学生的科学素养，可以为他们以后的继续学习和终身发展打好基础。小学教育专业学生肩负着培养小学生的科学精神和科学能力的重大任务，科学素养是他们必备素养之一,这就要求应加强对小学教育专业学生的科学素养培养，而物理课程教学生活化是培养学生科学素养的重要手段。通过物理课堂教学、作业设计、实践活动及教学评价生活化设计，小学教育专业的学生得到了全方位的锻炼和培养，特别是对培养他们实事求是的科学态度、树立坚持不懈的科学精神、培养正确全面的科学意识起到了重要作用，提升了他们的科学素养，并让他们懂得如何教育培养下一代，实现科学素养的传承。这为实现科学素养从娃娃抓起，为加强从事少年儿童科学启蒙教育的小学科学教师所应具备的科学素养奠定了基础。3.有助于帮助小学教育专业学生掌握小学科学。课程的科学的教学方法。培养小学生的科学素养是科学课程的宗旨，科学素养的形成是长期的，只有通过连贯、进阶的科学学习与躬行实践才能达成。教师要为学生提供多样化的学习机会，如实验、探究、讨论等；提供比教室、实验室更广阔的学习场所，如校园、家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地等；提供更充裕的时间，课上和课下，这就要求教师要掌握综合的科学教学方法，能精心设计教学内容、教学方法和课后作业，而小学教育专业物理课程教学生活化研究既为学生提供了学习、锻炼的机会又提供了可借鉴的方法。4.有助于帮助小学教育专业学生学会将来如何进行小学科学课教学具的开发与制作。教学具是教学活动中供教师演示和学生操作所用的器具和材料。《义务教育小学科学课程标准》指出：小学科学课程教学离不开实验与探究，科学实验与探究离不开教学具的支持。精心设计的教学具可以帮助学生更好地理解抽象、难懂的科学知识，体验科学探究过程，并能通过学生手脑并用、解决问题的机会激发他们的学习兴趣，启迪思维，培养动手能力。教学具的开发与制作是小学教育专业的学生将来能够胜任小学科学教学工作必须具备的一项能力。由于条件的限制，很多农村小学还不具备较好的小学科学课所必备的实验条件，因而在物理教学中我们必须培养学生能够利用生活中的废旧物品、身边易获取、成本低的材料制作一些简易教学具，小学教育专业物理课程教学生活化中实践活动生活化正是出于此目的设计的。5.有助于帮助小学教育专业学生学会将来对课程资源合理开发与利用。课程资源是指有助于进行科学教学活动的各种资源，包括校园内的教室、实验室等各种资源和校外的各种可用资源，包括网络资源。教学过程中合理使用课程资源，将会很大程度上提高学生学习科学的兴趣和质量，也会提高教学活动的水平。小学教育专业物理课程教学生活化，从物理课堂教学、作业设计、实践活动及教学评价等方面进行设计，让学生全方位、立体地参与教学活动，必然要接触和运用到各种教学资源，让学生真正感受到科学即生活，生活即科学，为将来合理开发和利用各种课程资源打下良好基础。6.有助于小学教育专业学生将来在小学科学教学中增强实验安全意识。小学科学课程是一门实践性课程，教学过程中经常要进行各种实验和探究活动。实验和探究活动无论大小都会存在一定的安全隐患，包括实验材料安全、实验操作过程安全、实验器材设备安全。特别是，小学科学课程教学活动的主体是小学生，安全性就显得更为重要。小学教育专业物理课程教学生活化，学生所亲身经历的实验多、探究活动多，接触使用的材料多，对其中存在的安全隐患有一定的了解（教学过程中教师也会作必要的提醒和要求按操作规定操作），为他们在未来的小学科学教学中加强安全意识教育打下良好基础。三结语小学教育专业物理课程教学生活化通过学生最熟悉的生活，引导学生在生活场景中参与物理现象的观察和物理知识、规律的探究，既创新了物理课程教学模式，又充分调动了学生学习的积极性和主动性，进而提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，提升了小教专业学生的专业素养，为小学科学课程教学改革奠定了基础。

参考文献

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[4]王辉,倪元利.双导师制:师范生协同培养模式创新[J].长沙理工大学学报(社会科学版),2016,31(06):99-103.

科学教育专业范文篇9

论文摘要：科学素养是现代人综合素质的一个重要方面，科学素养的培养得从娃娃抓起。幼儿科学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施，幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。学前教育专业学生的科学素养是幼儿教师科学素养提高的前提和基础。针对目前学前教育专业学生科学素养偏低的现状，应该从重视科学教育，改变课程设置、运用多种途径等方面来提高学前教育专业学生的科学素养。

一、科学素养的内涵及相关概念

“准幼儿教师”是指学习学前教育专业学生的统称。根据所在学校级别的不同主要分为三大类:本科层次及以上的高等师范院校学前教育专业学生，专科层次的高等师范专科学校学前教育专业学生，还有就是一些中等职业技术学校的学前教育专业学生。在文章中将这些统称为学前教育专业学生或“准幼儿教师”。

学前教育是指对出生至六、七岁前儿童的教育，包括幼儿园教育、学前社会教育和学前家庭教育。学前教育主要培养全面和谐发展的、具备学前教育专业知识和实际工作能力的各类学前教育机构的教师、科研人员及相关教育行政部门的管理人员，广播、影视、书刊等各类大众传媒的策划与制作人员，相关企业(如儿童玩具、儿童服装和食品等)的设计与制作专业人员。

目前，国际上公认的科学素养主要指以下三方面的内容:一是对已经被人所接受的科学知识的理解，主要是一些概念性知识，诸如一些事实、法则以及有关自然世界的理论;二是对一些科学探究方法和程序的理解，主要是了解科学知识如何产生，如何发展，以及科学研究中的创造性思维能力的培养等;三是对科学作为一项社会文化事业的理解，了解科学与社会之间的内在联系，了解科学的应用问题，了解其中的问题、争论以及它们的解决方法。文章中将学前教育专业学生的科学素养主要概括为以下几个方面:具有正确的科学世界观及良好的科学精神和态度;具有较强的科学探究、创新、思考及实践能力;具备较扎实的、系统的科学知识体系。

二、学前教育专业学生科学素养的现状

2006年1月9日全国科学技术大会颁布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020)》，总书记在这次大会上指出要在全社会广为传播科学知识、科学方法、科学思想、科学精神，使广大人民群众更好地接受科学技术的武装，进一步形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的社会风尚。科学素养的培养得从娃娃抓起，幼儿园是实施幼儿教育的主阵地，幼儿科学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施，幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。学前教育专业学生的科学素养是幼儿教师科学素养提高的前提和基础。当前学前教育专业学生的科学素养偏低，现状不容乐观，主要表现为以下几个方面:

(一)科学学习的兴趣和热情不高

“五四”时代陈独秀曾经述说当年平民百姓科学思想的不足:“农不知科学，故无择种去虫之术。工不知科学，故货弃于地，战斗生事之所需—仰给于异国。商不知科学，故惟识阁取近利，未来之胜算，无容心焉。”今天我们放眼看去，应当承认，上述科学知识层面的欠缺虽有所改善，但科学精神的匾乏仍是不容忽视的现象。

学前教育专业开设的课程范围比较广，既有普通心理学、人体解剖生理学、教育学、教育统计与测量、中国教育史、外国教育史、教育心理学、教育社会学、课程与教学论等专业基础课;又有学前心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园课程、幼儿游戏、中外幼儿教育史、幼儿教育科学研究方法、幼儿玩具设计与制作、幼儿园管理、幼儿园评价等专业主干课;还有钢琴、声乐、舞蹈，乐理、视唱、练耳，幼儿园实用美术、幼儿园教育活动设计与指导等专业技能技巧课。大多数学生比较喜欢儿童舞蹈、钢琴演奏等技能技巧课，对于专业主干课程与专业基础课程的学习热情不高。另外，当前我国基础教育教学模式中存在的一些问题，如有限的科学知识的教学中，多注重对知识结论的学习;重视演绎、忽视归纳;重视结果、忽视过程;重视机械记忆、忽视思考存疑;很少实践探究式学习等。科学学习的本身是很有乐趣的事，但由于各项科学知识的逻辑性、抽象性等特点，再加上不恰当的教学方式致使不少学生对科学学习产生枯燥感和排斥感，削弱了学生本应有的科学兴趣和热情，导致学生科学精神的缺失。

(二)科学基础薄弱，科学素养水平较低

目前在学前教育专业招生中，除个别院校文理兼收外，绝大多数只招收文史类学生。这些学生在高中阶段接受的是文理分科教育，造成学生文理知识结构的不对称。此外，升学利益的驱动，文科学生对数学以外的自然科学基础知识也往往“无暇顾及”，虽然他们在初中阶段曾学习过物理、化学、生物、地理等自然科学课程，但这些课程均是各自范围内一些分立、具体的概念和规律，对自然界一般性、统一的概念、原理重视不够。对于天文学、宇宙学方面的常识，他们在中学阶段更是较少系统学习。至于一些对现代社会生活产生重大影响的科学技术知识，特别是前沿知识，中学阶段更是涉及不多。她们虽然已顺利考人大学，但是，文史类学生的自然科学知识基础普遍薄弱，科学探究、创新、思考及实践能力较弱，科学素养水平较低。

三、提升学前教育专业学生科学素养的对策思考

学前教育专业学生科学素养水平较低的现状不适应社会及学前儿童全面发展的需要，提升学前教育专业学生的科学素养势在必行。

(一)重视科学教育，激发学生科学学习的兴趣

科学学习的兴趣是科学素养的重要组成部分，对幼儿来说，科学的启蒙更多的是科学兴趣的培育。一个缺乏科学兴趣的老师怎能唤醒幼儿的科学兴趣呢?而学前教育专业的学生通常是文史类出身，高考时之所以选择文科，有的是因为理科基础薄弱，有的则是对理科知识不感兴趣，再经过专门的文科学习，造成了自然科学认知结构的不良，渐渐失去了科学学习的兴趣和信心。因此，唤起兴趣是学前教育专业学生有效学习科学教育的重要前提和保障。美国教育心理学家奥苏伯尔说过:“每当我们致力于影响学生的认知结构，以便最大限度提高意义学习和保持时，我们就深人到了教育过程的核心。”为此，要注意知识学习的基本性与基础性，有效激活学生认知结构的知识生长点，以保持学生学习的内驱力。在内容的选择上考虑学生的已有经验和生活实际的需要;在教学方法和形式上要多样化，尽可能运用多媒体和实践操作方法等，开展多种科学兴趣小组和科学知识竞赛，改变因中学阶段过高的学习压力导致的对科学的枯燥看法和态度，逐渐营造校园科技创新的氛围。

(二)建立系统的科学教育体系，提升学生的科学素养

课程建设是当前高职高专及高等师范院校推动素质教育的核心举措，也是提高学前教育专业学生科学素养的主要渠道。要提高学前教育专业学生的科学素养水平，就应该建构新的科学课程体系，实现文理渗透，面向学生增设科学史、科学社会学、科学哲学、STS等综合课程，使科学素质教育真正落实到实处。科学教育要与专业教育相结合，而且要贯穿于专业教育之中，掌握科学方法中的哲学方法、一般方法和具体方法，培养大批基础扎实、宽厚、经过两个或两个以上领域专业训练的复合型人才，以增强社会的适应性。学生应该重点掌握通用的一般方法，如自然科学中的常规方法(如观察与实验、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、理想化等)与非常规方法(如自觉与灵感、科学美学思想等)。通过科学方法教育，使学生比较全面系统地了解常用的科学方法及其在科学发展中所起的作用，掌握具体的科学方法，并进行必要的科学思维训练(包括严格的逻辑思维训练和非理性、非逻辑的创造性思维训练)，培养学生运用科学方法解决问题的能力及创造性解决问题的能力。

当前，国外许多先进大学奉行的都是“通才教育”模式，即大学科学教育课程应覆盖所有学生，尤其是文科学生，应接受一年或一年以上的基本科学教育，这种教育不是专业教育，而是一种通识教育，旨在提高科学素养，其开设方式主要通过开设科学教育必修课。

然而在学前教育专业的课程体系中，科学教育课程的比例很少，而且这些课程主要是分布在第一、二学年，课时量也不多，到了第三、四学年的课程体系中，有关科学教育的课程更是少之甚少。学前教育专业学生的学习集中在学前专业主干课程和技能技巧课，据了解，很多学生在钢琴、舞蹈、活动设计等技能技巧课程上花费了绝大部分时间，在课程体系中缺乏系统的科学教育课程。可以把科学教育内容渗透于人文社会课程中。若对学前教育专业学生开设过多的科学教育课程，可能负担过重。一方面，可以建构一种文理融合的课程，如科学史和科学哲学的内容可以放在人文社会科学(历史和哲学课程)中，把科学、科技与社会关系的内容可以安扫浓社会研究课程中学习。另一方面，从人文学科中挖掘科学素养的内涵。从而构建系统、有校的科学教育体系，促进学生科学素养的提高。

(三)在多途径中开展科学教育，丰富学生的科学知识

1、组织各种科学兴趣小组，开展科普讲座

学生需要定期和不定期地举办科普讲座，组织参观科普展览，科普论文评奖活动等，对提高其科学素养很有帮助。第一，鼓励学生阅读大量的科普书籍。如阅读现代科技方面的书籍，可弥补他们对现代科学知识及其发展状况的空白。很多科普读物，都是科学发明的开拓者或诺贝尔奖获得者自己的著作，既有趣，又很适合学前教育专业的学生阅读。第二，鼓励学生走进实验室，让他们探究自己感兴趣的问题。杜威认为，儿童生来具有四类兴趣或本能:“社会本能”“制作本能”“探究本能”与“艺术性本能”。探究是儿童与生俱来的一种本能，科学教育最适合发展儿童的探究本能，教师要为其提供广阔的空间和舞台，这就要求高师学前教育专业培养能熟练实施探究式科学教育的幼儿教师。学前教育专业学生应在学校期间就有意识地提高自己的探究式科学学习的能力。

结合学生的不同需要组建各类科学兴趣小组。如“天文兴趣小组”、“数理爱好者协会”、“自发组织理论讨论会”、“摄影爱好者协会”、“环保兴趣小组”、“机器人研究会”、“家用电器小发明小组”、“现代通讯研究会”等等。科学兴趣小组可以让产学研相结合的办学思想变成现实。发动兴趣小组学生的积极性，利用各种废旧或容易得到、价格比较便宜的材料或工具，自己建立实验室，自己管理，这比实验室开放更切合实际。为了更好地鼓励学生搞研究，在科学教育教学内容的选择上，要考虑学生头脑中的已有经验及与日常生活的密切联系;在教学方法上，可以实施发现式学习、小组合作学习，还可以运用先进的多媒体教学手段等方式，激发学生学习;在教学成绩的评定上应该灵活、科学而多样化。这是一种很好的产学研相结合的尝试。让学生真正感觉到学有所乐.学右所长.学有所用。公务员之家

2、营造良好的、崇尚科学的教育环境

营造良好的、崇尚科学的教育环境，可以通过组织系列人文讲坛，建立积极活动的科技协会，创办科技小刊物，举办校园科技节、体育节、文化节等活动，丰富学生的学习生活，活跃校园科学文化氛围。在继续大力普及科学知识和实用技术的同时，紧跟时展步伐，采取灵活多样的方式，丰富科普宣传内容，切实加大科学思想、科学精神、科学观点和科学方法的传播力度，不断提高学生在科普工作中的参与程度。充分发挥科技场馆、博物馆、动植物园、科技活动场所和科普宣传画廊等基础设施的平台作用，坚持培训与宣传相结合，研究和探索符合学前教育专业学生实际的科普发展措施，从而切实提高学前教育专业学生的科学素养。

科学教育专业范文篇10

摘要：改革高师学前教育专业日前的课程体系已成为高师学前教育专业发展的大事。高师学前教育专业的课程改革可从充实通识课程中自然科学方而的学科门类、加大技能教育课程的比例、注重教育实践课程的教育效果、改革专业教育课程的教学模式等儿方而入手。

高等师范教育是以培养基础教育师资为主的专业教育。幼儿园的师资在我国建国后则主要依靠中等师范学校幼儿教育专业培养。1952年，教育部颁发了((Ui}范学校暂行规程(草案)》，其中明确规定了培养幼儿园师资的学校为幼儿师范学校，并可独立设置，培养大量的幼儿教师以适应幼儿园发展的需要。为了办好幼儿师范学校，培养合格的、高质量的幼儿师范学校的教师，教育部还同时颁发了《关于高等师范学校的规定》，其中指出，高师教育系得分设学前教育组，培养中等幼儿师范学校的教师。随着我国教育改革的深入发展，学前教育领域发生了很大的变化。目前，城市中广泛的学前教育机构对学前教育的教师的要求大大提高，除了要他们掌握学前教育方面的基本理论和基本知识，接受幼儿教育技能的基本训练，具备在托幼机构进行保育、教育的能力外，还要他们能进行幼儿园课程的设计编制具体教育方案、儿童玩具的设计与研发；要求他们能在更高层次上理解幼儿，开发幼儿的潜力，富于创新能力，并能对幼儿教育工作进行深入研究，使自己成为一个有发展后劲的幼儿教师。随着课程改革的不断深入，新课程的理念也已渗透进学前教育机构，某种意义上说幼儿教育中对这些理念的要求更高，这也要求学前教育专业必须不断改革，以适应这种变化。显然，中等师范学校对学前教育师资的培养已不能适应21世纪幼儿教育发展的需要，必须由高一级的师范院校来完成幼儿教育师资的培养。为了顺应时代的发展，高等师范院校学前教育专业的培养目标已经由原来主要向中等师范学校输送合格师资转到主要培养幼儿园一线教师上来了。高师学前教育专业的课程设置、人才培养模式等内容必然要随着培养目标的改变而发生变革。

幼儿学前教育是一个综合性、实用性很强的教育事业。从事幼儿学前教育的教师相对来说也具有一定的特殊性。首先，由于学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要。其次，学前教育对教师的职业技能和弹、说舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求。第三，幼儿教师要在日常生活中引导孩了接触客观世界和各种现象，这儿乎涉及到各类学科的基本现象和常识，因此学前教育要求教师要具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教育活动。第四，就其教育方法而言，由于教育对象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼儿身心发展特点的独特方法，将广博的知识，创造性地融合到孩了所喜欢的活动中去，在活动中引导他们去观察感受操作、体验，进而形成一定概念和经验。另外，学前教育还要求教育者要善于激发、培养和保护学前儿童正在萌发的对自然、对社会、对科学对艺术的兴趣和爱好，并注重儿童不同个性的培养。显然，高师学前教育专业与其他师范专业相比又有自身的特殊性，对师范性的要求更高。

课程是教育的载体，是其培养目标的具体化，课程水平影响和决定着高师生的素质水平，课程结构影响和决定着高师生的素质结构。由于长期以来我国高师学前教育专业教育的目标偏重于培养中师教师，课程体系呈现重学术理论轻师范性实践能力培养的弊端，使学生的知识面窄，职业教育技能差，不能很好地适应幼儿园教育工作，解决这一问题的关键就是要对高师学前教育专业的课程进行具有全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理的课程体系。高师学前教育专业的课程设置一般可分通识课程、专业教育课程、技能教育课程和实践教育课程四大块。这个课程结构看似合理，实际上存在许多弊端。如各类课程比例失调，课程设置过于单一，技能培养力度不够，教育实践环节不被重视等。因此，高师学前教育专业的课程改革可从下面儿方面入手：

一、充实通识课程中自然科学方面的学科门类

通识课程在整个课程体系中处于基础科学的地位，其主要目的是：培养正确的人生观世界观；培养人文精神，塑造健全的人格；塑造认识事物、观察并解决问题的能力；增强处理社会关系以及交流、协作的能力。在课程内容上，一般由人文科学、社会科学、自然科学、工具类课程组成。作为文科生，高师学前教育专业对学生文化素质的养成往往注重社会科学和人文科学的开设，而对自然科学方面的课程普遍开设不足。实际上，在幼儿园科学教育等领域的活动中，幼儿教师承担着激发幼儿对自然、对科学、对周围世界的兴趣，启迪幼儿心智的任务，对于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化学现象都要能深入浅出地作出适当的、科学的解释。因此，学前教育专业通识课程的设置要适当增加自然科学方面浅显的与今后幼儿教育工作相关的知识，将自然科学、社会科学、人文科学都作为基础学科正常开设，这对于拓宽师范生的知识面，开拓视野，提升学生的文化素质，培养高师学前教育专业的师范性有极大的帮助。

二、加大技能教育课程的比例

幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养，以满足现代教育对专家型教师的要求，同时还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演(表达)能力，以满足幼儿教育自身的特殊要求。高师学前教育专业设置技能教育课程既是幼儿教育的任务决定的，是幼儿教师素质的必然要求，也是高师学前教育专业师范性的特殊性所在。艺术教育在幼儿教育中具有特殊重要的意义，它既是重要的教育内容，也是有效的教育手段，同时还能丰富儿童的生活，增加活泼愉快的气氛。这类课程主要包括乐理与视唱、乐器演奏、歌唱舞蹈、绘画和手工制作等。通过这类课程的学习，使学前教育专业学生获得一定的弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、做(泥工纸工)、演(表演)等艺术表达能力，并擅长其中一、二项，既有利于今后开展幼儿教育教学工作，也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展。

目前高师学前教育专业学生艺术教育技能技巧差是制约高师学前教育专业面向幼儿园教育发展的瓶颈。究其原因，与高师学前教育专业学生的招生制度、艺术教育课程的开设不足、学生技能训练不力有很大关系。首先，招生制度的缺陷导致高师生艺术教育技能形成先天不足。高师学前教育专业学生的招生主要依据高考文化课成绩，而忽略了其音乐、美术等艺术基本素养的考察，即缺少面试这一重要环节。大部分学生进校时艺术修养较差，很多学生没有受过任何艺术方面的训练。不懂音乐，不会画画，不会跳舞，语言表达不佳的学生大有人在。这对以后专业技能的培养带来较大的难度。其次，技艺类课程比例失调，导致高师生技艺训练后天营养不良。与中师相比，中师技艺类课程的开设一直贯穿中师教育的三年全程，课程开设在整个课程中也有较大的比例。而在高师，音乐、美术等课程的只开设两年四学期，其后的三、四年级在学生见习、实习时，在对技艺要求最高的时候，反而缺乏这方面的指导和训练，一些在低年级学会的艺术技巧由于长时问不练不用，到了在幼儿园实习时变得很生疏。艺术教育能力差也是导致许多幼儿园拒绝高师学前教育专业学生的一个重要的因素。

为了从根本上改变这一状况，首先，正如高师音乐、美术专业需要面试，英语专业需要口试一样，鉴于学前教育专业特有的对人才的基本要求，有必要加设面试。当然，考察学生艺术素质并非等同音乐、美术专业，其意义在于了解学生在艺术方面可持续发展的基础与前景，在侧重学生文化知识的同时，适当地对艺术特长生有所倾斜。其次，加大艺术技能学习与训练的课时比例，将高师生艺术教育能力的提高放到一个突出的位置，并将幼儿教师技能的训练工作贯穿于高师生就读的四年全过程。第三，制定学前教育专业学生教学基本技能考核标准，实行“学前教育专业学生教学基本技能”考核制度。在学生毕业前，要求他们通过有关音乐舞蹈、美术、口语表述、体操和队列操练等考核内容，并将考核成绩作为学业成绩的重要内容。

三、注重教育实践课程的教育效果

幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的幼儿园教育教学实践中才能发展、完善。高师开设教育实践课程，n在通过幼儿园教育教学实践，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这既是培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。高师教育实践课程主要包括教育见习、教育实习两部分。因为人力、物力、财力等主客观因素的影响，我国高师学前教育专业教育实践课程的开设在整个教学计划中一直处于较轻的地位。高师学前教育专业幼儿园见习一般在大学低年级集中进行，为期一周。幼儿园实习时问一般为8—10周，在四年级集中安排。应幼儿园学科教学法开设的需要会安排零星的见习活动。在实习过程中，高师往往也是将幼儿园实习看作是锻炼高师生在幼儿园备课、上课的技能，而不重视高师生参与幼儿园全面教育活动的锻炼。见习、实习形式单一，内容简单，从而使高师幼儿园教育实践流于形式，不能实现预期的教育效果。

进行这方面的改革，首先需要建立相对稳定的高师学前教育实习基地，并与幼儿园实习基地保持长期稳定的合作关系，在圆满完成教育实习任务的同时，积极为幼儿园实习基地服务，加强与实习基地的联系与交流，从而能在较为真实、稳定的教育、教学环境中培养高师生的教育能力。其次要丰富教育实习的内容和形式。将模拟实习(试讲等)、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿班级管理实习、卫生保健工作实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高高师生的教育能力；另外要探索幼儿园实(见)习的形式，将集中实(见)习、分散实(见)习、穿插实(见)习、顶岗实习结合起来，强调教育实(见)习安排的创新，以取得较好的教育效果。第三要延长教育实(见)习的时问。高师教育实习的效果如何，一定程度上是以足够的教育实习时问来保证的。目前大四开始集中八周的实习远不能满足高师生锻炼和成长的需要，而目_时问过于集中也不能取得较好的效果，我认为，高师学前教育专业的幼儿园实习可分为两个时问段，一段可从三年级学习幼儿园各科教学法、幼儿园游戏理论等课程的开设开始随堂进行短期实习锻炼，如，围绕所学教学法到幼儿开设相应的组织教学活动或在幼儿园开展幼儿游戏活动，及时将理论联系实际，提高今后工作的适应性。最后在大四再集中实习较长一段时问，实践高师生综合教育的能力。以幼儿园教师为主要培养任务的高师院校，必须强化幼儿园实践环节，将幼儿园实习时问延长到14周左右，同时，根据课程教学需要，经常带高师生去幼儿园参加见习活动，帮助他们及早认识幼儿、了解不同年龄阶段的孩了身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养他们对幼儿、对幼儿教育事业的热情。

四、改革专业教育课程的教学模式

高师学前教育的专业课程是培养师范生职业素养的理论基础。主要是通过对与幼儿教育相关的教育学心理学、卫生学、游戏理论、科学研究方法、教育史及教学法等基础理论和基本知识的学习，使学生具备现代幼儿教育思想观念，懂得幼儿“保教”规律，掌握对幼儿进行各种知识的教学和组织幼儿各种活动及管理的基本方法，并具有一定的教学与科研结合、解决实际问题及有机结合“三位一体”的幼儿教育的能力。

首先，要适当压缩专业教育课程和通识课程的比例。上述观点都强调实践能力的培养课程的比例要增加，这必然要重新审视高师学前教育教学计划四大模块的比例关系，改革并不是要求课程超载，而是要对相关课程进行必要的整合。如“中国幼儿教育史”少外国幼儿教育史”少中外教育史”这三门课可以整合为一门课；有高师将六门教学法合并为“幼儿园教育活动的设计与指导”一门课，这也是一个大胆的尝试。笔者以为目前幼儿健康教育方面的课程开设过多，如幼儿卫生学、儿童营养学、儿童生活护理、学前儿童健康教育、儿童心理咨询等，这些课程之问必然存在着一定的重复，有必要作适当的删减。