网络规划设计师论文十篇

网络规划设计师论文篇1

关键词:结构分析;难点分析;资格和水平考试

中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)01-220-02

2009 Network Planning Designer of the Second Half of the Examination

LAI Gang, SHI You

(Hunan Normal University, Changsha 410081, China)

Abstract: In this paper, we analyze the examination of Network Planning Designer held in November, 2009. This examination consists of three parts that one part held in the morning and the others held in the afternoon. we also analyze the emphases and difficulties of the exam.

Key words: structure analysis; difficulty analysis; qualification and level test

2009年11月14日,第一次网络规划设计师的考试开考。考试过后,希赛教育的工作人员通过回访,了解到学员普遍反映综合知识和论文还算正常,但是案例分析的试题比较偏。希赛教育的学员感觉论文把握最大,因为两道论文题有多篇范文参考,同时作为模拟练习,写过论文并且反复修改过了。下面,一起来回顾此次网络规划设计师考试的内容,以对考试内容和考试情况有个整体的把握。

1 网络规划与设计综合知识

2009年下半年(11月)考试网络规划与设计综合知识试题出了不少经典的、常考的题目,所考查的知识点分布如表1所示。

从整个试题结构来看,网络与安全方面的知识占了70%以上的分数,与其他高级资格相比,所考查的范围更小,专业化更强。同时,侧重了对项目管理知识的考查,比例高达9%。

从试题的出题范围来看,主要以《网络规划设计师考试全程指导》(希赛IT教育研发中心组编,施游、张友生主编,清华大学出版社)为准。另外,相当一部分试题是希赛教育模拟试题的原题,或者具体数据不同,但考查点相同。因此,作为一种复习和应考手段,学习好《网络规划设计师考试全程指导》和《网络规划设计师考试试题分类精解和题型练习》。

2 网络规划与设计案例分析

网络规划与设计案例分析试题一共是三道题目,全部是必答题,每题25分。

试题一描述的是一个公交项目,在集团范围内建设一个用于公交车辆监控、调度的企业网络,利用先进的信息化技术改造传统的管理和运作模式,大力提升公共交通的服务水平和提高运行效率、降低运行成本。问题1(a)是求可靠性,可以直接使用《网络规划设计师考试全程指导》(希赛IT教育研发中心组编,施游、张友生主编,清华大学出版社)第16.2.3节“系统可靠性”中给出的公式,只要套用公式即可求出结果;问题1(b)和问题2是一个复杂点的计算题,大家只要小心一点计算即可,其中要注意一些陷阱,例如B和b的区别,有些业务没有上行流量,有些业务没有下行流量;四个分公司拥有车辆的比例为1:2:1:1,而不是相等的,还需要注意5年后的增长率的计算等;问题3要求考生按图分析,只需要考生对着拓扑图寻找,图中没有双份的设备或者线路都可以认为可能是故障端点。

试题二的问题1考查的是OSPF进程配置,有关这方面的内容,请考生阅读《网络规划设计师考试全程指导》的第7.4.6节“OSPF协议”,其中给出了OSPF的常用命令,同时给出了一个配置实例;问题2考查的是loopaback接口地址指定、指派路由器、备份的指派路由器相关配置。这里考得比较细,很多考生都将在这里失分,这也在情理之中。手工控制选举的方式来指定谁将成为DR,谁将成为BDR。可以有两种方式,第一种是通过控制每台路由器的Router ID来指定DR、BDR,第二种是通过修改路由器优先级来控制DR、BDR的选举;问题3考查的是创建OSPF虚链路配置,请《网络规划设计师考试全程指导》的第7.4.6节“OSPF协议”,此处不再赘述。

试题三的问题1主要考查STM-1的特性,例如,传输速率为155.52Mbps;支持STM-1的接口称为CPOS接口;CPOS接口支持63个E1线路的逻辑绑定等;问题2其实是考查冗余网关、冗余链路相关技术特性及优点;问题3考查核心路由器千兆以太口与传输设备千兆以太口之间可能存在的工作机制,这是一种对考生经验的考查。

3 网络规划与设计论文

本次考试论文试题给出了2道题目,考生可从中选择一道来写作。希赛教育的学员拿到试卷后会发现,论文试题和模拟试题相当接近,而且在平时已经历过多次的强化训练,写作的技巧能运用自如。

试题一论电子政务专用网络的规划与设计

专用网络的规划和设计可以从多个方面展开,例如,子网规划设计(含网络地址规划与分配)、虚拟网络划分、路由策略、网络带宽(流量)估算、网络管理、远程接入、网络布线、电子政务内网与外网的划分等。整篇文章只需要重点对两、三个方面进行阐述就可以了。又如,可以结合工程实践着重论述电子政务专用网络的内外网划分和系统安全、内外网互联互通的关系。

试题二论网络系统的安全设计

安全方面可以阐述的点就更多了,可以首先叙述作者参与分析和设计的项目概要和所担任的工作。具体叙述在参与网络设计中遵守的安全原则、目标。应当讨论在选用上述有关技术和措施时所采用的相应的策略与原则。文章应该结合项目的实际情况,指明在该系统中要解决的安全问题,并详细地论述这个问题的重要性,以及它可能带来的后果。

参考文献:

[1] 施游,张友生.网络规划设计师考试全程指导[M].北京:清华大学出版社,2009.

[2] 施游.网络工程师冲刺指南[M].北京:电子工业出版社,2009.

[3] 谢希仁.计算机网络[M].4版.北京:电子工业出版社,2003.

网络规划设计师论文篇2

关键词：卓越工程师;计算机网络;实验课程;教学研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0081-02

“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大改革项目，是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措[1，2]。“卓越工程师教育培养计划”旨在采用适合工程化人才培养的教育理念和教学理论、创新的教学模式和教学方法，培养面向工程实践的应用型人才。“卓越工程师教育培养计划”的出现给正在进行本科计算机专业人才培养模式改革的地方院校指明方向，对高校开展更深层次、更紧密的教学改革提供契机[3，4]。

计算机网络是计算机专业必修的一门专业核心课程，兼应用性与理论性于一体，开设该课程的基本目的是培养学生的计算机网络实践能力和创新能力。但是在当前“卓越工程师”培养计划的背景下，计算机网络课程面临着重大改革。传统的课程教学更加注重理论知识的学习，但即使学生掌握大量的理论知识，却不能在实际工作中得到实践和应用。因此，如何在进行基础理论教学的同时，体现应用型人才的培养要求，以及探索一条科学的计算机网络实验课程体系、教学内容和教学手段的改革之路，成为摆在高校教学工作者面前的一个紧迫课题。本文结合自身的教学实践，就如何构建“卓越工程师”背景下的计算机网络实验课程体系进行研究和探索。

一、计算机网络课程实验教学中存在的问题

目前，国内外高校普遍开设计算机网络课程，学生一般从传输媒体等网络基础开始学习，然后学习网络管理，最后学习网络安全。传统的计算机网络课程教学注重理论知识的学习，学生除了学习各种与网络相关的概念、原理和协议外，还要进行大量的实物动手操作，才能更好地理解理论知识和掌握实践技能。但在“卓越工程师”的背景下，现阶段计算机网络实验教学环节中还存在一些问题。

1.实验教学内容不够全面，较为陈旧，与社会应用发展实际不相适应。

2.实验组织形式单一。实验课程的开展一般局限在实验室课堂上，教师讲解和演示实验，学生动手操作，教师巡视并给予帮助，最后提交实验报告。学生在这种教学形式下，创新意识得不到发挥，实践能力也不能获得有效提高。同时，教师精力有限，不可能对每一个学生的实际需要进行解答指导，学生遇到问题时寻求帮助的途径有限。

3.实验过程本身的局限性。对一些只能看到实验结果，无法观察到实验过程的网络现象，无法通过传统的实验手段进行观察，比如网络分层原理、层与层之间的数据通信、数据报分片及分片封装等。

4.实验室硬件设施欠缺。许多学校由于资金导致网络实验室硬件环境根本不能满足所有实验内容的要求，许多高校的网络实验室设备有限，不能满足所有学生同时进行实验。

因此，本文拟从培养“卓越工程师”的角度对计算机网络课程实验的教学方法与组织形式设计、实验教学内容设计和实验考核方式设计等方面展开研究。

二、教学方法与组织形式的改革

传统的计算机网络实验课程教学方法，主要是以教师为主、学生为辅的讲授方式，常常是教师简单介绍实验的基本原理，并且将实验的主要内容示范一遍，然后学生根据教师的示范内容重新做一遍。这种方式，实现起来虽然很容易，但是却大大地限制学生的动手能力和创造能力，不能充分调动学习积极性。和以前的教学方式不同，本文提倡互动的教学方式。互动的教学方式强调以学生为主，教师为辅。在教学过程中，重视激发学生的学习积极性，培养创造力和团队协助能力。传统的计算机网络实验课程组织形式，主要是通过课堂形式进行讲授。本文提倡教学过程中要拓展传统的课堂形式，使实验课程不再局限于实验室。实际上，学校的很多资源可以作为传统课堂的补充，例如，学校的信息中心、校园网中心、学生宿舍等。在讲授局域网组网技术这一部分的实验内容时，除了让学生完成既定的实验内容外，还可以组织学生参观学校校园网中心，了解实际网络的拓扑结构和组成原理。

通过这种方式，学生可以更加直观地了解局域网组网技术，借助教师布置的课后作业，在宿舍动手组建小型局域网。另外，教学过程中，可以尝试通过不同方法激发学生的主动能动性和创造力。例如，在教学过程中，考虑通过角色变换来激发学生的学习积极性。由教师确定实验教学主题，让学生自由分组，以组为单位完成相应实验教学内容的自学。同时，要求各组将学习内容自制成PPT，在课堂上向大家讲述，然后全班一起讨论，比较各组的学习结果。最后，教师负责总结和打分。通过这种方式，每个学生都能积极参与，将枯燥的课堂变得生动活泼。这种教学方式，不但培养学生的动手能力，而且提高了他们的演讲和团队协作能力，可以说是一举多得。

三、实验教学内容的改革

随着IT的不断发展，新的计算机网络技术层出不穷，比如物联网技术、车联网技术等。如果计算机网络实验的教学内容一成不变，显然无法适应市场的变化需求。因此，计算机网络实验教学内容亟须更新[5]，特别是将一些最新的计算机网络技术融入计算机网络综合实验中。本文考虑在传统的计算机网络实验中，适当地增加一些综合性和设计性的实验内容。目前，常用的计算机网络实验课程大致分为8个实验[6]，这些实验基本上是关于计算机网络协议的验证性实验，综合性与设计性的实验内容较少。本文通过对当前就业市场的分析，结合计算机网络技术新的研究方向，考虑增加一些综合性和设计性的网络实验，实验项目分别为对等网实验、Sniffer网络协议监控实验和校园网设计等。这些增加的实验课时数在4～8个，一部分可在课堂内完成，另一部分可以要求学生在课外完成。

为了培养学生组网、管网和用网的能力，以及培养学生解决企事业单位网络设计、规划、管理和维护的实践能力，本文考虑在计算机网络实验课程中增加课程实训，建立真实的实训环境，实现企业案例进实践课堂。学校和学院负责事先联系好实训基地，教师负责带队，以班级为单位组织参观实训公司的网络布线和网络设计规划，对公司的网络规划提出改进方案。针对公司网络管理的实际问题，提出网络安全的建设性意见，形成实训报告。

四、实验考核方式的改革

在现有计算机网络传统理论考核的导向下，学生对计算机网络的实验内容并不看重。对此，本文考虑将计算机网络实验作为一门独立课程，和其他专业课一样，成绩列入总分排名。通过这种方式，可以大大提高学生对实验课程的重视程度。另外，作为实践课程，不能像理论考试那样主要依靠期末考试来决定课程成绩，必须进行考核方式的改革。本文考虑通过增加计算机网络实验课程平时成绩的方法解决这一问题。平时成绩按照课堂出勤率、实验内容的完成情况和实验报告成绩来综合评定。

另外，为了检验学生对于这一门课程的学习状况，可以考虑将期末考试改为综合设计实验，让学生在课后完成一个综合设计实验，提交实验报告，制作电子演讲稿，介绍实验内容。教师负责评判，综合考虑学生的实验完成情况以及演讲表现进行打分。

计算机网络课程是培养卓越网络工程师的一门核心课程，在培养计算机专业学生创新实践能力方面，发挥至关重要的作用，但在当前的实验教学中，存在实验教学内容不够全面且较为陈旧、实验组织形式单一、实验室硬件设施欠缺、考核方式只重理论等问题，严重影响未来卓越网络工程师的培养。基于此，本文结合“卓越工程师教育培养计划”的培养目标和培养要求，对计算机网络实验课程方面进行改革和实践，提出相应的改革措施。这些改革措施的实施，有利于提升学生的学习兴趣，增加动手实践机会，提高师生的教学效率。

参考文献：

[1]崔杰，仲红，石润华，许艳，汪琦.基于“卓越计划”的网络工程课程教学改革探讨[J].计算机教育，2015，（4）：16-18.

[2]程凡，王庆生.卓越工程师背景下的软件工程课程教学改革探讨[J].电脑知识与技术，2011，7（34）：8976-8978.

[3]程凡.面向卓越工程师的软件工程专业课程体系建设[J].现代教育技术，2014，24（6）：106-112.

[4]陈晓龙，彭志平，李启瑞.网络工程专业“卓越计划”的企业培养方案[J].计算机教育，2012，（14）：107-110.

网络规划设计师论文篇3

《计算机网络》课程传统教学方法的弊端目前，大部分高职院校在《计算机网络》课程教学中采取的方法主要有两种:一是课堂教学与上机实践相间的方法(一次理论课，一次上机实践课);二是多媒体演示加练习的方法。这两种方法主要存在下列弊端:(1)角色的错位。以教师为中心，完全由教师主宰课堂，而学生只是作为“观众”，忽视学生的认知主体地位。(2)无法适应学生的个别化需求。由于学生基础和素质的差别，存在“有些学生吃不饱，有些学生吃不了”的情况。(3)难以调动学生的积极性。由于学生是知识的被动接受者，学生缺少探索和研究的精神和动力。(4)对计算机网络实验的认识不足。一直以来，人们观念中的计算机网络实验主要是验证性实验，实验课依附于理论教学，实验内容不系统，形式松散，随意性大，结果使学生普遍存在理论与实践脱节，在实际应用中不能学以致用。学生迫切希望教师以互动式的新型教学模式来传授知识。这就需要教师改变教学观念和教学行为，在学科教学中更自觉地推进素质教育。另外，有必要在帮助学生接受知识的同时，使其形成一种对知识主动探求、发现和体验的欲望和精神，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决问题的积极的学习方式。研究性学习的内涵和特征研究性学习是实施素质教育的一种积极的学习过程，是指学生在教师指导下，采用类似科学研究的方法，从自然、社会和专业领域中发现问题并选择研究课题，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获取知识、应用知识、形成理念、提高技能、优化思维、培养情趣、习得方法、解决问题的学习活动。研究性学习充分体现了“以学生为主体，以能力发展为主”的现代教育理念，并已成为国际社会普遍认同的一种新型教育模式。研究性学习一般包括如下五个环节:提出问题、搜集资料、形成解释、评价结果、检验结果。研究性学习的特征主要包括开放性、探究性、实践性、自主性。研究性学习在《计算机网络》课程教学中的应用实例

《计算机网络》课程的教学目标是通过本课程的教与学，使学生理解和掌握计算机网络的分层体系结构，掌握各种网络操作系统软件的使用与互连、网络功能组件配置、网络性能的调整方法和网络安全的设置，具有分析和维护二、

三、四层网络设备产品的能力，以及学习、掌握和应用现有网络设备和软件，特别是具有组织构造系统应用环境的集成摘要:针对《计算机网络》课程传统教学方法的弊端，提出在《计算机网络》课程教学中应用研究性学习，并列举了“校园网络规划与设计”课题的应用实例。关键词:计算机网络;研究性学习;教学改革能力和故障排除能力，应用计算机网络技术解决实际应用的问题。本文以“校园网络规划与设计”课题为例，对研究性学习的过程作简要论述。

(一)研究课题的目标

对“校园网络规划与设计”课题的学习与实践，通过实际的开发与研究活动，加深学生对枯燥的网络理论知识的理解，巩固计算机网络中大量的基本概念和原理;拓宽学生的视野，提高学生的实际应用能力，培养学生科研创新的素质;从实践的角度培养学生的工程意识，优化学生的素质结构、能力结构和知识结构，培养学生获取知识、应用知识和创新知识的能力。

(二)研究课题的内容

“校园网络规划与设计”主要包括以下几个方面:

校园网络的规划为即将建立的网络系统提出一套完整的设想和方案，其中应包括网络系统的可行性研究与计划、需求分析、网络中软硬件设备的选择、网络系统的选择、网络结构设计的确定、投资估算、网络建立文档的规范等等，即它是网络系统集成的整体规划。校园网络的设计指根据用户的需求，充分考虑到建网环境，对网络系统进行设计，包括选择合适的网络拓扑结构、确定开发方法或对原有系统的升级改造、网络服务器和工作站的选型、系统的结构化布线、网络系统的集成、应用软件的集成与开发等。

结构化布线与设计综合布线设计是一个比较复杂的过程，符合楼宇管理自动化、办公自动化、通信自动化和计算机网络化等多功能需要。

设备选型设备选型是指根据前面的分析和设计，选择合适的路由器、交换机、网络传输介质、集线器、服务器、配套设备(如电源等)等各种硬件设备。

软件及网络应用系统设计除了规划硬件平台、选择硬件产品外，还需要认真选择软件产品，完整的网络环境应该是软硬件的有机组合。软件系统包括网络操作系统、单机操作系统、数据库系统、教学管理系统、综合办公系统、防病毒系统等。投资预算网络投资预算包括硬件设备、软件购置、网络工程材料、网络工程施工、安装调试、人员培训、网络运行维护等所需费用。

编写网络系统文档系统文档是整个网络系统的文档资料，目前没有一个统一的标准，国内各大网络公司提供的文档内容也不一样。一般包括用户需求说明书、可行性分析报告、网络拓扑结构设计图、网络布线设计图、设备配置表、网络建设费用预算表等。网络系统性能评价包括综合布线系统的测试、网络基本应用测试、可靠性测试、安全性测试、网络负载能力测试等。

(三)研究课题的实施

该课题的实施可以分四个阶段进行:课题引导阶段、课题准备阶段、课题研究实施阶段和课题总结评价阶段。各阶段的主要任务和活动形式如下:课题引导阶段介绍课题的研究意义，提出主题课题或系列小课题供学生选择。如主题课题“校园网络的规划”，系列小课题:校园网络的规划、校园网络的设计、结构化布线与设计、设备选型、软件及网络应用系统设计等。

题准备阶段让学生对该课题进行多方面考察和思考，主动通过各种途径解决以下问题:该课题具体要实现什么?怎样来完成课题?具备了什么基础?哪些方面需要加强与充实?对有可能出现的难题是否有相关的解决措施?等等。课题研究实施阶段由学生分工协

作完成以下内容:网络系统的可行性研究与计划、需求分析、网络中软硬件设备的选择、网络系统的选择、网络结构设计的确定、投资估算、网络建立文档的规范等等;在研究和测试的基础上，写出具有一定质量的研究性学习报告。在课题准备阶段和研究实施阶段，教师要跟踪活动进展，检查课题组成员活动日志的填写情况，了解学生对文献、软件及仪器设备的理解与运用情况，从而帮助学生提高自学能力、动手能力、归纳提炼能力、假设验证能力等。课题总结评价阶段这个阶段主要是对研究成果进行总结、评价与展示交流。在对研究课题进行评价时，可以采用定性的评语式评价与定量的记分式评价相结合的方法。评语式评价主要指出学生在研究过程中的特点和有创意的地方，记分式评价则从内容、方法、总结报告三个方面来考查研究成果的质量;其中，“内容”、“总结报告”两点重结果，而“方法”主要考查研究过程。为了突出研究过程的独创性，还可以设计附加分，与以上三点不挂钩，重在考查学生在研究过程中是否有独特的观察视角、选用知识是否超前、所用方法是否有创新。教学效果分析

研究性学习给学生提供了一个自我发现、自我学习、主动建构认知结构、合作切磋、协作学习的平台。经过一年来的实践，我们取得了预期的教学效果，不仅锻炼了学生的独立思考、设计、创新能力，也提高了学生解决问题的能力，主要表现在以下几个方面:(1)学生体会到了自学和动手实践的重要性和乐趣。学生在选择课题后，对很多技术都不是很了解，必须进行讨论、搜集资料、咨询老师、自行实验、再讨论、再搜集资料，充分领略了学习和实践的过程，为走上工作岗位积累了宝贵的知识和经验。(2)改变了接受学习、死记硬背的状况。改“教师讲、学生听”为学生主动参与实践活动的开放式动态教学，使学生学会分享与合作，极大地调动了学生学习的积极性。(3)改变了课程过于强调学科本位的倾向，呈现实践性的学习方式。培养了学生应用计算机网络知识解决实际问题的意识，实现了知识的综合运用、能力的综合培养。(4)增强了网络应用方面的知识，提高了学生分析问题和解决问题的能力。研究其实是一个模拟实际应用的过程。在这个过程中，学生认识了理论学习与实践环节的不同，从实践的角度培养了工程意识，提高了获取知识、应用知识和创新知识的能力。(5)学生充分意识到了团队协作、合作的重要性。研究课题的内容覆盖面广，各环节环环相扣，其中一个环节出现问题都会影响其他环节，学生体会到了团结合作的重要性，培养了学生的团队精神。

实践证明，实施研究性学习，可以改变学生以单纯接受知识为主的学习方式，激发了学生学习计算机网络技术的兴趣，让学生理论联系实际，通过亲身体验和对相关内容的学习，积累和丰富了直接经验，促进了学生个性的健全发展和综合素质的全面提高，培养了他们的创新精神、实践能力和终身学习的能力。

参考文献

[1]谭立容.研究性学习在高职“微波技术”教学中的尝试[J].电气电子教学学报，2007，29(1):18-20.

[2]彭后生.高职院校开展研究性学习初探[J].职业教育研究，2004，(8):8-9.

[3]吕立坚，赵明，李静滨.计算机网络课程实验的改革与实践[J].高教论坛，2006，(13):138-139.

网络规划设计师论文篇4

关键词：平面设计；网络课程；交互教学模式；课程性质；学生特点

现今，网络教学逐渐普及，网络课程的建设越来越受到教育者关注。实践证明，与固有的教学模式相比，网络课程教学的方式更受学生欢迎，学生的学习效率也不断提升。网络课程交互教学模式（IMNC）为教师提供了大量的教学资源，既突破了时间和空间的限制，又实现了人机交互教学模式的功能，为教学提供了诸多便捷。所以，网络课程教学对现代教育的发展方向具有重要的影响。

一、平面设计类课程与网络课程教学

1.平面设计类课程的可操作性

平面设计是教学生运用手绘或计算机技术在二维空间中进行艺术设计的课程。这类课程的实操性较强，教师不但要进行平面设计相关的理论知识和方法的教学，还需要让学生借鉴大量平面设计相关案例。因此，学生不仅要掌握理论知识，还要学会制作并进行实际操作。平面设计作品的优劣与作品传递给受众的视觉效果和中心理念有关，所以对于平面设计类课程的学习，学生还要培养艺术眼光和创新能力。平面设计类广告主要通过媒体传达设计者的理念，这种较为形象和具有立体感的传播方式更有利于激发学生的创作灵感。所以，建立以网络为基础的教育模式，可以更好地为学生提供丰富的教学资源，为平面设计类专业培养更多的人才。

2.网络课程教学的特点和不足

随着网络课程教学的不断深入，教学空间获得了延展，大数据下，教学资源变得丰富多样，教学模式也变得多样化。网络课程教学实质上就是教师运用网络技术向学生传达更为丰富的教学资料，提高课堂教学的效率。网络课程教学打破了时空的局限，使学习范围变得更广；网络课程教学减少了教师的工作量，学生也可以反复利用这些网络资源；它能有针对性地为学生提供不同的学习资源和学习途径，有效地进行有个性化教学；网络课程教学资源具有丰富性和互动性，可以使学生进行多向交流，以便获取教学资源，也实现了多样性教学；教师在网络课程教学中的角色是引导者和资源的提供者，学生在网络教学中由被动变为主动，凸显了以学生为中心的教学理念，教师在整个教学过程中主要与学生进行知识的交流和探讨；网络课程教学把课堂教学与网络教学融合，教师可采用混合式教学模式，可以进行面对面的课堂知识讲授，也可以利用网络在线慕课（MOOC）、微信闪课和微课等多种模式进行教学。但是网络课程教学中也存在一些无法回避的现实问题。首先是网络课程的体系规划不完善，平面设计类课程教学资源丰富但较杂乱，缺乏统一的标准。网络课程中的知识往往缺乏连续性和规律性，教学难以为学生提供循序渐进的训练模块。其次，网络课程教学中，网络的互动利用率较低，面对新的教学模式，部分教师对课堂的规划不完善，对于课堂评价和网络的意见反馈功能缺少规划。虽然很多网络课程教学平台中设置了互动平台，但是被利用到课程规划中的较少。再次，部分教师过于注重对教学内容、教学策略相关资料的检索和规划，而忽略了引导学生进行自主学习。最后，学生要浏览大量的学习资源，但部分学生缺乏对海量网络信息进行梳理的能力，这导致其面对网络信息时产生焦虑感。

二、网络课程交互教学模式的建立与实现

1.网络课程交互教学模式的建立

网络课程交互教学模式（IMNC）就是在教学的过程中实现交流互动的功能。建立起交互模式的教学大致可分为四个层面：首先是实现学生与交互媒介（S-M）之间的联系；其次是实现学生与教师（S-T）之间的信息交流；再次是实现教师、学生与教学信息和概念（T/S-I/C）的交互；最后是实现学生与学生（S-S）之间的交流。交互界面的建立主要是方便学生通过交互界面与同学、教师进行有效的交流和学习。对课堂信息的交互主要突出三个要素：学生之间的交互是进行合作或竞争（C-C）关系，以便实现信息的交流与互动；在师生的互动中，教师主要起监督和引导的作用（M-G），同时负责给学生分配任务、分组合作和树立目标（A-G-G）等工作；学生可以通过网络课程教学资源获取平面设计的步骤和项目制作需要的材料（S-P）以及拓展项目的训练（E）等信息，也可以根据自己的学习进度选择学习资源（CR）以完成学习任务。然而，在独立的网络课程学习中，学生易出现孤独情绪，一旦遇到了困难和挫折，往往产生放弃的想法。这时，教师要在网络课程教学中加强情感交流，方便学生对不会或不懂的知识要点与教师、同学进行交流，同时在学生相互交流时对学生多一些情感上的支持和鼓励，以利于提高学生学习的兴趣。这种交互可以发生在生生之间，也可以发生在师生之间，学生可以通过反馈平台向教师反映学习中遇到的困难，也可以和同学相互分享成功、倾诉挫折，从而达到彼此帮助的目的。一旦学生通过网络课程交互教学模式获取了教学资源，师生进行的交互过程就是概念交互。学生通过交互平台获取知识概念，在生生之间的交流中获取新的知识，再将学到的新旧知识相互融合，从而建构自身的知识体系。概念交互主要表现在情感交流和信息分享两个方面，概念交互的结果对学生的学习效果起着关键作用。

2.网络课程交互教学模式在教学内容中的应用

教学内容在网络课程交互教学模式中的实现，首要任务是教学内容的选择和规划。现行的平面设计类课程设置中缺乏对学生自主学习能力的培养因素，另外，一些学生对课程基础知识的掌握欠佳，对计算机软件的操作不太熟练，对团队依赖性较强。因此，平面设计类课程教师对课堂的安排要遵循学生的学习特点和规律，以达到教学目的和要求：第一，网络课程教学内容要符合学生的具体学习情况，教师要制定难易适中的教学内容框架，保证学生保持持久的学习动力；第二，网络课程教学内容要与社会需求相适应，教师在规划教学内容时应该分析当今行业的人才需求和公司对就业人员的素质要求，引进一些企业项目作为平面设计类网络课程的教学内容，以发展学生的专业实践能力。另外，网络课程教学是教师给学生分配任务、以完成项目为目的教学过程。教师可以对每节网络课程进行设计，给不同的小组安排异质的项目，再对各项目进行步骤分层，学习小组内部可以根据每一步骤安排异质的学生完成。教师在分配每个网络课程项目时要按照以下几个步骤：首先，要给予学生合理、科学的项目任务、要求以及完整的效果图；其次，给学生讲解该项目实现的详细过程，让学生根据讲解进行实践并督促其完成；再次，教师要对该项目进行总结，帮助学生搭建完整的知识框架结构；最后，教师可以给学生提供一些相似的教学案例，让学生在课外进行实战训练，并明确学生提交平面设计作品的截止时间，以督促学生学习。可以看出，这种网络课程教学结构不仅体现了以学生为主体的教学理念，还有利于培养学生自主学习的习惯，同时提高学生发现问题、自主解决问题和建构知识的能力，对学生实际操作能力的提高具有较大的帮助。教学内容主要来源于网络资源。对网络课程教学内容的实施，主要包括教案编排、教学PPT演示或利用网络视频教学（慕课、微信闪课和微课）等环节。教案主要包含教学任务、教学内容、教学实践、重难点知识、训练项目与素材及案例分析等组成部分。教案要求表述准确且易懂，有相关教学项目的截图说明等。教学PPT的制作要根据每个课程项目制作图形和文字相结合的教学内容，包括项目制作的主要步骤和理论分析。视频资源主要是网络上的一些高质量的教学视频或教师自己制作并上传的视频，教师根据教学内容进行收集和整理并在课堂中运用。

3.网络课程交互教学模式设计在教学中的实现

要在教学中实现网络课程交互教学模式，就要设计好交互界面的功能。首先教师对网络课程交互教学模式的设计不仅要符合学生的需求驱动和学习特点，还要与课程特点相适应。交互界面的设计效果对学习效果有较大的影响，以上两点要求对促进学生参与学习的积极性有较大的帮助，也是保障网络课程教学更好地实施的要素。平面设计类网络课程教学界面设计要遵循以下要求：要保证网络课程界面的统一，并且要求界面简洁流畅和清晰；对于教学内容要有较为突出的呈现，以方便学生浏览海量信息；每次网络课程资源的呈现界面不能超过正常显示的长度，限制横向翻屏，以避免不便的阅读给学生带来厌烦感；网络课程信息导航要明确，方便学生随时随地访问；网络课程中海量信息的链接要清晰易辨；要具有检索功能设计，方便学生有目的地搜索信息；在设置教师界面时，教师可以建立自己的网络课程信息平台，分享自己的资料和照片等信息，避免学生产生孤独情绪；在平面设计类网络课程中，还可以设计对教学内容进行标记的功能等。除了以上功能的实现外，在网络课程交互教学模式中，师生也可以通过APP、BBS、微博或微信等交流平台进行互动讨论。

结语

建立良好的平面设计类网络课程交互平台，不仅可以为学生提供各种平面设计类相关的学习资源，还可以为师生提供更好的交流和互动平台，进一步增进师生之间的关系。所以，提高平面设计类网络课程教学的交互功能，是平面设计类课程不断发展的动力，有利于为社会提供大量的平面设计类高端技术人才。网络课程教学中交互功能的实现要充分结合学生的特征、课程性质以及教学目的和要求，教师要对教学内容、课件等进行规划，进行具有实效性的课程交互设计，保证平面设计类网络课程得到可持续发展。

参考文献：

[1]邓朝晖，刘建高.平面设计类课程的网络教学现状分析.石油教育，2014（2）.

[2]邓朝晖，刘诗安，刘建高.平面设计类网络课程的教学交互研究.成人教育，2013（12）.

[3]王书艳.基于网络学习行为分析的网络课程教学设计研究.山东师范大学硕士学位论文，2008.

[4]白静雯.基于Moodle的高职平面设计课程网络教学系统设计研究.华南理工大学硕士学位论文，2016.

网络规划设计师论文篇5

关键词：网络工程；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0011-02

据统计，我国对网络工程方面的人才需求的年缺口超过60万，而且，随着网络技术的迅速发展，这一数字逐年递增，这表明社会对网络工程专业人才的需求越来越大[1]。另一方面，我国网络工程专业起步较晚，与世界先进国家的教育水平有一定差距，受重理论轻实践的传统教学模式、缺乏具有工程经验的教师、实验设备不足等因素的影响，使得很多学生缺乏实践能力，毕业后不能适应岗位的需求[2-3]，进而出现了这种市场需求巨大与培养质量低下结构失衡的尴尬局面。因此，培养具有创新能力、实践能力、工程能力、国际化视野的高质量的网络工程师型技术人才，是高校必须深入研究和实践的课题，不但可以解决高校毕业生就业难的问题，而且可以更好地满足社会需求，使自身价值得到充分体现[4-5]。

一、分析社会需求，优化课程体系

网络工程师是指能够掌握网络技术的理论知识和操作技能的人员，其拥有着广阔的职业发展空间，基础的网络工程师可以做网络安全工程师、网络管理员等，随着经验的积累可以升级做高级网路工程师、项目主管、项目经理等。为了培养具有创新能力、实践能力、工程能力、国际化视野的高质量网络工程师型网络工程应用人才，网络工程本科学生的培养采用“3+1”与“1+X”相结合的培养模式。大一大二大三在校内主要完成基础课程、学科基础课程、专业课程的学习，在网络工程专业课程体系设置上，按照“网络规划”、“网络管理”、“网络应用”三个方向设置课程，大四主要进行实习和毕业设计，这部分学习主要在校外的企业中进行。在整个专业课程构建时，注意从以下几个方面进行改革。

1.为了使学生入学后很快进入大学学习状态，增设专业介绍及就业规划讲座，使得学生明确专业所开设课程的具体结构和进度，以及自己毕业后的职业选择范围，及早为自己的未来做好准备和规划。

2.为了更好地满足社会需求，有计划地将社会上认可的权威网络工程师技能证书的考试内容纳入到网络工程专业的培养方案中，有针对性地设置专业课程，使得学生在毕业时候不但获取本科学历，同时还能够考取或取得各种网络工程师证书，从而大大提高学生毕业后直接服务社会的能力和就业层次。

3.由于网络工程专业具有较强的工程特点，仅仅依靠计划学时内的实验课程是远远不够的，因此，需要着重培养学生的实践应用能力，增加网络规划、网络管理、网络应用方面结合典型工程项目的综合实训课程，充分利用校内实验室以及校外的校企合作实训基地，把典型工程项目进行逐步拆分，分阶段、分层次规划教学，遵循由易到难、分散难点、前后衔接、步步推进的原则，培养学生各个方面的网络实践应用能力，最终达到培养工程师型的网络工程应用型人才的教学目的，使学生在毕业后有较大的就业面，能适应多种职业需要。

优化后的应用型本科院校网络工程专业模块化课程体系如图1 所示。

图1 网络工程专业课程体系

二、加强师资队伍建设

为了达到以培养工程师型网络工程应用人才的教学目标，教学成功与否的关键在于提高教师的实际工程经验和实际工程能力，而这恰恰是一般高校师资队伍所欠缺的。因此，必须鼓励专业教师具有到企业工作的实际经验和经历，同时获得专业技术资格认证。可以利用假期，选派教师到思科、H3C、中兴网络学院或其他授权培训机构学习，使教师获得相应的网络工程师认证和认证讲师资格。另一方面，积极与相关企业联系，使教师能够参与到企业的实际工程项目中，同时聘请企业的专业工程师定期到学校开设讲座，对学生进行专业技术和企业文化教学，使学生能够紧跟当前社会发展和学科最新知识。与此同时，注重提高教师的科研能力，使其与教研相互促进，从而更好地提高教学水平。

三、规范实验室建设

由于网络工程专业课程所需的实验设备大多较昂贵，很多学校没有购置或者仅购置少量，取而代之的是用模拟软件去模拟网络互联设备的实际运行。但模拟软件和实际的物理设备还是存在很大的差别，有些实验内容无法在模拟软件上完成。更重要的是，使用模拟软件，很多实践课无法正常开出或无法真正开出，较严重地影响了教学质量，极大地阻碍了学生实践动手能力的培养。因此，必须以实际物理设备为主，建立一个网络工程开放实验室。由于网络工程方向课程实践教学的最大特点是必须搭建分组的网络环境，目前，包括CISCO、H3C、中兴等主流供应商在内的网络设备供应商丰富，为设备选型购置提供了一个很大的市场。同时，网络工程教研室有10多名专任教师从事相关研究和应用工作，有能力在搭建分组网络环境基础上进行实验内容的开发和扩展。在购置设备时有些学校仅选用一种品牌的设备，学生毕业后如果面临操作其他品牌的设备还要重新自学，为了锻炼学生举一反三、一通百通的能力，黑龙江科技大学计算机与信息工程学院在设备选取时兼顾华为、中兴两大主流品牌，借鉴相关学院的先进经验，在原有机房的基础上建设，利用原有的计算机、投影仪、桌椅、电力线缆插座等原有设备，另购置了相应的网络设备，建立了计算机网络工程开放实验室，具体如表1所示。网络设备规划图如图2所示。此实验室每次可容纳30个学生，可以满足网络编程、网络操作系统、计算机网络、无线网络、网络工程、路由与交换技术、网络协议分析、网络安全技术等方面系列专业课程相应的实验、综合实训等。同时，还可以为其他开设相应网络课程的专业所共享。

表1 实验室主要网络设备一览表

图2 实验室网络设备规划图

四、拓展校外实习基地

为了保障学生实践能力的培养，计算机与信息工程学院已与深圳中兴通讯公司建立了长期合作关系，择优选取通过考试的学生到深圳实习，参与到具体的网络工程实际项目中，极大地锻炼了学生的实践能力和水平。目前又积极与哈尔滨元申广电有限公司联系，同时，积极利用一切可利用的资源寻找网络工程专业实习基地，力争让每个学生毕业前真正参加过本专业的一个实际项目。

本文从学校的实际情况出发，针对网络工程专业当前的社会需求现状，探索了网络工程专业教学改革的新模式，重点对课程体系优化、师资队伍建设、实验室建设、校外实习基地建设等方面做了深入研究和实践，取得了较好的效果，对培养具有创新能力、实践能力、工程能力、国际化视野的高质量网络工程师型网络工程应用人才有着重要的意义。

参考文献：

[1]高学金，王普，张会清.依托计算机网络课程培养创新型

人才的研究[J].教学研究，2009，（6）.

[2]顾翔，王杰华.网络工程本科专业“3+1”培养模式[J].计

算机教育，2010，（23）.

[3]姜腊林，易建勋.网络工程专业培养方案研究与实践

[J].高等教育研究学报，2005，（3）.

[4]刘悦，张远，贾忠田.高等学校网络工程本科专业的科学

规范探讨[J].教育与教学研究，2008，（24）.

网络规划设计师论文篇6

【关键词】职业生涯规划;课程改革;问题式学习;职前教育网络学堂;WPBL

随着我国高等教育体制改革的不断深入和高等教育规模的不断扩张,大学生就业难的问题越来越得到社会的高度重视,同志在2010年全国教育工作会议上强调必须“建立和完善高校毕业生就业服务体系”,《职业生涯规划与就业指导》课程教学作为这一体系的重要组成部分,如何有效提升教学质量及学生的就业竞争力是摆在每一位从事就业指导与服务工作的人员面前的重要课题。本文以赣南师范学院科技学院为例,从当前《职业生涯规划与就业指导》课程教学中存在的问题出发,引入基于网络的问题式教学方法(WPBL),探讨该课程的改革。

一、前职业生涯规划与就业指导课程中存在的主要问题

为贯彻落实教育部高教(2007)7号文件精神,各高校均开设了《大学生职业生涯规划与就业指导》等相关课程,在条件、人员、课时等方面给予了一定的保障,取得了一定效果,但同时还存在一定的问题有待改善:

1.队伍不专、不足、不稳

《职业生涯规划与就业指导》和高校设置的其它课程最大的区别在于没有相应的专业或学科的依托,不可能由相应专业或学科直接选留毕业生担任教师,目前从事《职业生涯规划与就业指导》课程教学的基本上由就业工作人员和感兴趣的老师组成,教师的专业化程度有限,很难为学生提供全面、高质量的指导。以赣南师范学院科技学院为例,目前从事《职业生涯规划与就业指导》课程教学的老师有7人,1人为专职专任教师,6名为招生就业和学生管理的行政人员,7人中具有教育部认可的“职业指导师”资格的仅有3人,7人要负责全院近4000名学生的生涯规划和就业指导任务,师资队伍人员相对不足,只能通过课程教学解决共性的一般问题,难以开展一对一的个性化服务。此外,轮岗、换岗或进修等岗位变动也使得师资队伍的稳定性存在一定的问题。

2.内容繁杂、教学模式简单

《职业生涯规划与就业指导》的教学内容很多,包括职业认知、职业定位、职业分析、政策指导、就业形势、择业技巧、办事指南等,教学内容具有涉及面广,信息量大、实践性强的特点,这对于教师的教学模式与教学方法提出了很高的要求。

但目前很少教师以学生需求为导向,大部分教师为了自身教学和工作的方便,围绕着就业工作展开,教学方式相对过于简单,以课堂讲解为主,辅以少量的讲座,甚至有些教师干脆照本宣科或者简单运用多媒体播放专家的讲座代替自己的教学,而网络教学、市场调研、团体辅导、个性咨询等方式却很少使用。内容繁杂与模式简单的矛盾直接导致了教学效果的低下。

3.管理松散、监控缺位

与其他课程直接隶属于教学系(学院)或公共教学部等教学机构不同的是,《职业生涯规划与就业指导》一般是由就业管理的行政机构直接管理,这种直接管理主体的错位在体制上存在的一定的障碍,很难做好课程的监督、检查与评价等工作。

目前赣南师范学院科技学院成立了大学生职业生涯规划与就业指导教研室,挂靠在招生就业工作办公室下,招生就业工作办公室作为行政管理机构,由于工作人员不足等因素并未对教学质量进行评价,而教学系和教务办也只是简单的对是否上课进行监督检查。教学管理的松散和教学监控的缺位使得部分老师随意调课,教学质量不高。

4.重视程度严重不足

根据教育部高教(2007)7号文件要求,赣南师范学院科技学院的《职业生涯规划与就业指导》课程分为两个部分,其中第一、二学年度完成《职业生涯规划》,三、四学年度实施《就业指导》,但由于整门课程只有38个学时,分解到各学期的课时很少,教务办不便也未在教学安排上没有统一部署,因而《职业生涯规划与就业指导》的授课时间、授课地点都是临时安排,给学生一种课程不重要的感觉,学生学习的主动性很差,缺课现象严重,教学质量无法提高。

二、基于网络的问题式学习的相关概念

1.问题式学习(PBL)

问题式学习(Problem-Based Learning,简称PBL),也称为基于问题的学习,由美国的神经病学教授Barrow首创,是“将学习置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性(authentic)的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,以促进他们的解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。”

问题式学习以建构主义为基础,认为学习者的知识是由学习者自身构建的,提倡以学习者学习为主体,教师构建一种与教学目标相关的难以解决的、劣构的、真实的问题情景,以一种指导者、学习引导者的身份参与进来,引导和帮助学生通过对问题的讨论与分析,从中找到解决该问题的思路、方法及最佳策略。在这个问题的解决过程中,完成了教学内容的学习、所需技能的训练以及学习过程的评价与反思。因此,问题式学习不仅是一种先进的教学模式,也是一种有效的学习方法。问题式学习作为一种教学模式已经突破了医疗教育领域,近年来得到越来越广泛的关注与应用。

2.基于网络的问题式学习(WPBL)

网络与多媒体技术所带来的突破时空、多交互性及海量信息支持等为PBL的发展提供了新的方向,目前关于网络环境下基于问题式的学习的研究与实践有逐渐增多的趋势,根据广东商学院的王超杰等人的定义:WPBL是在现代教育思想、教学理论与学习理论的指导下,在网络化教学环境和教学资源的支持下,以问题为中心,教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程。

网络环境下的开展PBL所具有的优势主要有:(1)可以为学习提供一个资源展示、学习过程记录及交流互动的统一平台;(2)多媒体技术和仿真技术可为学习者提高逼真的问题情境;(3)资源的获取方式多样化,超链接的便捷性可为学习提供丰富的指导材料;(4)网络的开放性能够聚集更多的教师和多元化背景的学习者。有利于学习的指导和问题解决思路的拓宽。

《职业生涯规划与就业指导》由于实践性强、教学内容多、涉及知识广,适合采用PBL教学方法进行教学,可以考虑借助网络和多媒体技术,将课程延伸到网络学习中,解决课程课时有限的问题。

三、基于WPBL的职业生涯规划与就业指导课程设计

为有效解决《职业生涯规划与就业指导》课程教学中存在的问题,提高教学质量,笔者将PBL教学法引入职业生涯规划与就业指导课程,通过对课程重点和难点进行梳理,提炼出问题,借助网络平台进行教学设计,实现了线上线下相结合,课内课外共辅导,取得了不错的教学效果。下面简单介绍下这门课程基于WPBL的改革:

1.设计的思路

课程改革以“课堂教学为主、网络自学为辅”的原则,以PBL教学法为核心,以大学生职业生涯规划、求职就业需要解决的实际问题为主线,借助多媒体超链接技术、视频点播技术、职业测评工具、学习管理与考试评价工具,搭建职前网络教学学堂,实现职业生涯规划与就业指导课程的全员、全方位、全过程,真正提高教学的质量。

2.平台的选择

由于技术力量的有限,我们与时代英杰公司合作开发了“赣南师范学院科技学院职前教育网络学堂”,作为学生学习的第二教学平台,该平台集课程管理、在线学习教学辅导、资源共享、职业测评、信息为一体。教师可利用此平成教学计划安排、教学课件定制与、在线测试以及成绩统计等教学管理工作。学生通过学习帐号登录职前教育网络学堂,每个学生都有自己对应的“个人中心”,个人中心就是一份学习档案,它记录了学生在进行网络学习时的所有应用,包括学习时间记录、学习档案、考试成绩、咨询记录、职业测评、职业生涯规划书等内容,这些电子档案不仅便于教师检查和监督学生的学习,也有利于辅导员及就业指导工作人员对其进行个性化的职业发展及就业技能的辅导。

3.课程的模块

《职业生涯规划与就业指导》课程在我院的定位是是一门面向在校学生开设的公共必修课,课时数为38学时,学分2分,教学过程贯穿四年全过程,分阶段实施教学,其中大一大二开设《职业生涯规划》,大三大四开设《就业指导》,根据四年制的教学特点,将大部分课程安排在前三年,《职业生涯规划》与《就业指导》各给1个学分,课程教学以课堂教学为主,辅以网络教学,考试则采用无纸化考试,通过网络平台进行,考试成绩通过系统后台管理平台进行查询、汇总,报教务办进行学分授予和存档。

《职业生涯规划与就业指导》课程分为建立生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导、职业适应与发展、创业教育六个模块,课程内容涉及职业发展规划导论、认识自我、职业发展决策、提高就业能力、心理调适、就业权益保护、就业流程、学生到职业人过渡、创业基础等等。其中还包含4个学时是用来完成专业相关职业岗位调查、企业调查、校友调查及招聘会现场观摩等实践活动,另有3个学时的讲座和3个学时的个性化就业咨询用来加强就业指导的课外辅导,如果条件允许,还可以开展职业生涯规划比赛和创业大赛。

4.课程教学设计

下面以《职业生涯规划》为例,着重介绍一下课程的教学设计问题:

1)提出大学生职业规划面临的问题,制定科学的认知体系

以“了解自己了解职业设定目标职业决策实施行动”五步走为主线,在充分了解学生的心理状态的基础上,让学生带着“我是什么样的职业人格?”、“我的职业兴趣是什么?”、“我的价值观是什么?”、“我具备哪些职业能力?”、“我向往的职业是什么?”、“为什么选择这个职业?我有哪些优势和劣势?”、“如何制定行动计划?”等问题进行学习,教师为这些问题的解决提供资源和参考路线,引导学生对自己、对职业、对环境进行科学的认识。

2)建立职业生涯规划电子档案,全程跟踪学生职业规划进程

一个有效的职业生涯设计必须在充分且正确认识自身条件与相关环境的基础上进行。通过对上述问题的分析以及相关内容的学习,学生已经有了一个初步的自我认识,但这还不够,学生还可借助平台的兴趣、人格、价值观、能力等职业测评工具,更加客观地评价自己,弄清“我想干什么?我能干什么?我应该干什么?在众多的职业面前我会选择什么?”等问题。

学生所有的学习过程及职业测评结果均在系统中记录下来,形成一份该生的电子档案。通过职前教育网络学堂提供的工具,学生在完成自我认知小结、职业认知小结、设定职业目标、职业决策SWOT分析、职业决策小结之后会自动生成职业生涯规划书,并且这份职业生涯规划书还可以在不同的职业认识和发展阶段,对自己的行动计划进行评价,从而提高职业规划的能力。

任课教师和班级辅导员可以通过网络学堂后台管理系统,查阅学生职业生涯规划电子档案,分析其存在的自我认知、职业认识、职业定位、行动计划等方面的问题,提出改进意见,引导学生对撰写的职业规划进行修改、补充和校正,不断完善职业生涯规划方案。同时,老师通过对学生职业生涯规划档案的样本分析,可以了解学生的职业倾向、职业心态、职业规划面临的新动向和新问题,改进教学方法,进行更有针对性地教学辅导。

3)制定科学的学习和考核计划,进行系统的职业素养培训

带着对职业规划问题的分析,学生可以发现自己在职业素养方面存在的不足,知道自己应该从哪些方面去努力,才能提高自己的职业素养,从而制定适合自身发展的、科学的职业素养提升学习计划。网络教学平台开发了“建立生涯与职业意识”、“职业发展规划”、“大学生涯规划”等几个学习模块,制作了大量的职业素养培训课件,开设了“生涯规划资讯”,生涯规划方面的最新资讯和相关信息。学生可以根据自己的学习计划,选择相应的学习课件进行全面而系统的学习,并随时了解生涯规划的最新信息。系统会自动记录在线学习课件的时间,并依此作为学习考核的一个依据。

平台设计了个人自主测试和教学考核模块,对学生自主学习效果进行检测。当学生需要了解自己学习效果时,可以通过个人自主测试,检测自己对职业规划知识的掌握情况;学院教学检查部门和授课老师,也可以通过教学考核管理模块,考核要求,选择考核对象,进行在线考试,检查教学效果。

4)建立“问题咨询”中心,在线解答学生职业生涯规划疑问

每个学生对个人的了解、职业的理解、规划的认识、行动计划的制定不一样,可能面临这样那样的问题。平台设计了在线“问题咨询”模块,学生通过这个模块,提交自己在职业生涯规划方面的疑问;学院指派专业职业指导教师,随时通过后台管理系统,对学生提出的咨询问题进行在线解答,并及时反馈到学生“个人管理中心”,提高对学生职业规划和学习问题解决时效性和针对性。系统还提供了咨询问题的统计报表,通过报表,老师可以归纳问题类型、分析问题原因,提出问题式教学的建议方案和改进意见。

5)建立“问卷调查”中心,了解问题式学习的效果

通过建立“问题调查”中心,定期设置调查问卷,通过学生在线提交的调查问卷,进行科学的分析和认真的研究,体验问题式学习的教学效果,进一步总结经验,改进教学方法,提升教学质量,提高学生职业生涯规划的能力和职业素养,从而达到提升学生职业发展竞争能力,为社会输送更优秀人才的培养效果。

四、结论

由于有了职前教育网络学堂,课程自然的延伸到了课外,平台对学生学习的都有记录,辅以在线测评可以督促学生进行相关学习内容的学习,而且网络化的学习不仅可以提供丰富的多媒体教学资源,激发学生的学习兴趣;同时,职前教育网络学堂背后的专业化师资团队对学生的进行个性化的指导,解决学校师资队伍不足不专的问题。

通过对我院2008级、2009级《大学生职业生涯规划与就业指导》教学实践的效果来看,我们认为WPBL教学模式适用于《职业生涯规划与就业指导》课程教学,可供同仁参考。

参考文献

[1]梁瑞仪.基于问题的学习模式的研究[J].中国电化教育,2001(6) :15-17.

[2]高瑞利,孔维宏.网络环境下基于问题的学习[J].中国电化教育,2004(8):28-32.

[3]王超杰,王曼华,阎一渡. WPBL教学模式的构成要素分析[J].电化教育研究,2007(1):54-58.

[4]胡小勇.问题化教学设计――信息技术促进教学变革[M].北京:教育科学出版社,2006.

[5]林枋,成丽娟.情境学习理论支撑下基于问题的网络学习[J].中国电化教育,2009(11):20-22.

网络规划设计师论文篇7

关键词：计算机网络；教学改革；实验实训

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)06-11769-01

1 引言

随着计算机网络在社会应用的日益广泛深入，社会各行各业对计算机网络不同层次人才的需求也日益增加，对从事计算机网络的人员也提出了新的要求。为了适应社会的发展，充分发挥计算机网络在国计民生中的作用，必须培养一批具有一定理论水平和高素质的实践应用型人才。本文从理论、实训、对任课教师的要求、教学方法与手段、考评模式等几个方面，谈谈高校《计算机网络》课程教学改革的探索。

2 现状分析

《计算机网络》是计算机专业最早开设的专业基础课之一。随着社会经济的发展和科技的进步，《计算机网络》已经列为计算机、信息和通信等相关专业的学科基础课。但多年来，该课程一直延续着传统的教学内容和教学模式：以网络的工作原理为纲、以OSI/RM为主线进行理论教学。教学内容理论多实践少，知识点相对陈旧；教学方法单一，几乎不涉及工程和应用技术，适应面窄，很难跟上专业课教学的发展，达不到学以致用的目的。这也不符合高职高专以应用能力为主的人才培养的模式。因此，《计算机网络》课程要以实用为目标、以就业为导向，进行教学改革，不苛求其系统性、严密性，而突出其实用性、宽广性。

3 课程概述

计算机网络是计算机技术和通信技术相结合的产物，以数学理论为基础，有自己独立的理论体系和知识架构。该课程的教学目标：通过本课程的教与学，使学生熟悉计算机网络的体系结构，熟悉通信协议、路由协议的机理和常见网络设备的工作原理；具备网络设备的安装、调试和基本维护的能力，能够根据需要进行中小型网络的规划、设计、组装和维护，掌握一定的网络安全技术和管理知识，具备应用计算机网络技术解决实际问题的能力。根据该目标，本课程在知识体系的构架设计上，以针对性和实用性为出发点，以于解决实际问题为目的，将教学的侧重点定位在对学生网络设备的安装与调试、网络规划与设计等应用能力的培养上；在原理的深度上，本着“必需、够用”的基本原则，使学生能对计算机网络有较全面的和系统的了解，掌握计算机网络及通信的基础知识和基本理论；在教学方法上，侧重于对实际问题的分析，以实际问题为蓝图建立教学模型；在教学效果上，以掌握中小型网络的规划设计以及交换机、路由器的配置为核心，力争让学生摆脱复杂的理论概念，重点培养和训练他们解决实际问题的意识和能力。

4 对教师综合素质的要求

根据该课程的教学目标的剖析以及社会对计算机网络技术人才的技能需求，要求任课教师除应具有较扎实的理论基础知识外，还应具备较为丰富的网络工程和网络技术应用的经验。理论基础知识应包括：(1)计算机软硬件技术和通信技术基础；(2)计算机网络的原理、体系结构和网络安全；(3)常用的通信协议和路由协议的数学模型、工作原理。通过教与学，有助于学生快速形成对网络的初步认识，了解网络运作的机制，了解网络通信协议和路由协议的实现。

网络工程和网络技术应用的经验包括：(1)了解市场上主流网络设备和产品，掌握网络设计的理论和网络工程技术，具有局域网、校园网的规划、设计以及现场施工的经历，有助于培养学生的网络设计与施工技能；(2)熟悉网络设备的结构和工作原理，熟悉常用网络服务的配置和管理，掌握主流网络操作系统，能够诊断常见的网络故障，具有局域网、校园网的管理和维护经验，有助于培养学生的网络管理技能；(3)能够紧跟计算机网络技术的发展前沿，有从事计算机网络相关技术和科研项目的研究，有助于学生了解网络发展的最新动态，接触到比较先进、主流和实用的技术。如果教师缺乏计算机网络基础理论和实际工程经验，没有计算机网络设计、应用经历，将无法把握所讲知识要点，只能照本宣科。所讲内容模糊、粗放，激发不了学生的学习兴趣，达不到预期的教学目标。

5 教学内容

5.1 教学内容规划

在内容设置上，淘汰传统教学中的陈旧内容，以TCP/IP体系为重点，兼顾理论和工程技术，有选择地加入思科等知名网络厂商的最新培训内容和行业前沿技术。主要内容为：(1)计算机网络导论；(2)TCP/IP协议体系；(3)传输介质与通信基础；(4) 网络通信协议，局域网和广域网；(5)IP寻址和路由，路由选择协议，网络互连，Ipv6；(6)交换机的工作原理与配置；(7)以太网技术、以太网的多层交换、无线局域网等；(8)路由器工作原理与配置；(9)用户接入；(10)局域网、校园网的规划、设计、管理和维护等。

5.2 实验设计规划

实践性教学环节是加深理解、验证、巩固课堂教学内容的最有效的方法，是本课程建设中重要组成部分，实践部分实施效果直接影响到整体教学效果。通过对企事业单位所需人才技能的需求调查分析，围绕服务器的配置和管理、交换机的配置和管理、路由器的配置和管理、网络综合布线和局域网的规划与设计等几个方面，精心设置了25个必做基础实验与12个选做实验。对于基础实验，可提供模拟仿真软件或虚拟机让学生利用课后在宿舍中完成；对于选做实验，限制学生必须在实验室中完成。可实施半放式实验教学，规定学生实验的时间与次数。在实验过程中，教师可以给予指导，以促进学生认真完成实验，真正掌握教学内容。实验完成后，要求学生提供实验报告并讲评。通过实验，特别是综合实验和课程设计，能充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的想象力和创造力，让学生对理论中的网络真实化，极大地提高了学习效果，提高了学生解决实际问题的能力。

6 教学方法和教学手段

计算机网络的原理比较抽象，针对难以理解的概念或较为复杂的过程，参考思科等知名厂商的培训资料和网上资源，精心组织和设计了多媒体教学课件以及FLASH动画。通过多种模式教学，使抽象的理论形象化，复杂的过程简单化。提高了学生的学习兴趣，深化了对教学内容的理解。

针对计算机网络知识更新快，新技术发展迅速的特点， 依托校园网，专门开发了课程教学网站。通过该网站，可以很方便地为学生提供新知识、新技术和各种相关模拟软件等多种教学资源。通过设置的讨论区，方便了师生之间的及时沟通、交流，便于教师答疑。通过设置练习区，促进了学生课后对内容的及时消化，加深了对内容的理解。同时，教师也能及时了解学生对重点难点的掌握，可动态调整教学过程，提高教学效果。

7 考评制度

考评制度，在很大程度上左右着学生的学习态度，特点是那些自控能力较差的学生。在传统的教学模式中，本课程一般都采用期末闭卷理论化笔试，总评成绩以期末考试成绩为主。这容易导致学生平时不认真学习，不认真做实验，期末死记硬背搞突击。针对以上缺点，进行了以下考评制度改革：1.平时上课考勤，课后作业练习等都登记评分，老师最终根据学生出勤率以及作业完成情况给平时成绩，平时成绩按10%记入总评成绩；2.对于基础实验和选做实验，指导老师都要写评语、打分，实验平均成绩按15%计入总评成绩；3.对于综合实验或课程设计，则按30%记入总评成绩；4.期末考试成绩按45%计入总评成绩。实践表明，以上制度促进了学生平时学习的积极性，提高了参与实践环节的主动性。

8 小结

几年的教学实践证明，新的教学方案，端正了学生的学习态度、提高了他们的学习积极性、主动性，也充分训练了他们解决实际问题的能力。良好的教学效果也得到了学生和学院的广泛认可。本院开展的《计算机网络》课程教学改革与实践的探索，对于非网络专业的《计算机网络》课程的建设，也有一定的参考价值。

参考文献：

网络规划设计师论文篇8

关键词：高职院校；计算机网络技术；实践教学

引言

目前，计算机网络技术被拓展应用到机械制造、工业生产、科学研究与企业管理等领域，进一步加大了对计算机网络技术应用型人才的需求。为此，高职院校应秉承与时俱进的基本原则，构建完善的实践教学体系，培养高素质的应用型人才，从而满足社会的发展需求。

1高职院校计算机网络技术专业的基本特征

1.1计算机网络技术专业的教学目标

高职院校计算机网络技术的教学目标是为社会培养更多高素质、高技能的应用型人才，这就要求在教育教学中，学生除了掌握专业的理论知识，还需具备过硬的技能操作水平。为此，在高职院校教学中，应注重理论与实践技能的融合，结合教学大纲要求，实现应用型人才的培养目标，并全面监督基层教职人员的教学工作[1]。

1.2计算机网络技术专业的教学内容

计算机网络技术是一门综合性极强的科目，兼具理论性与实践性特征。与某一项独立的计算机技术相比，计算机网络技术专业的涉猎范围更广、技术内涵更深。为此，在筹备课程内容时，要注重题材的广度与深度。与此同时，实践教学过程还要注重教学内容的系统性与合理性。常规阶段性测试环节可以参照国际技能鉴定标准与认定标准，采取开卷与闭卷结合、笔试与机试结合的方式，不断提高学生的实践操作水平。

2加强计算机网络技术专业实践教学的实际意义

高职院校为期3年的教学需注重培养学生的实践操作能力，使其在完成专业理论课程学习后，加强实践模拟演练。通常来说，理论课程学习与实践模拟演练的课时比例至少要达到1∶1。针对强调实践技能的特殊专业，理论课程学习与实践模拟演练的课时需达到2∶3。对于计算机网络技术专业的主干课程，教师在完成理论教学与实践教学后，应趁热打铁，立即组织为期1～2周的实训，巩固学生的理论基础，以提升学生的实践操作水平，循序渐进地提高核心专业素养。高职院校专业教学的最后一年，以顶岗实习、毕业设计与社会实践为主。在实践过程中，教师应着重培养学生的技术应用能力与操作能力，同时夯实理论基础，达到理论指导实践、实践验证理论的目的[2]。另外，岗位实践也有助于培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，促进学生的良好发展。

3构建实践教学体系的具体策略

在构建实践教学体系的过程中，要求教师在开展计算机网络技术教学时，注重知识与技能的融合，增强学生对知识和技能的灵活应用。所以，在教学体系构建中，教师需要结合学生的职业生涯规划及企业发展需求，完成教学内容的规划和设计。在实践教学过程中，高职院校必须加强校企文化交流与合作，进一步明确计算机网络技术的最新研究成果，以及计算机网络技术岗位的职业要求。与此同时，教师要创建人性化的教学情境，促使实践教学渗透到整个教学流程中。计算机网络技术专业对学生的实践操作能力有较高的要求。为此，在实际教学过程中，教师要摒弃“重理论、轻实践”的思想观念，完善教学模式，以计算机网络技术专业的岗位要求为导向，调整实践教学内容。

3.1编制实践教学方案

计算机网络技术的应用范围较广，如IT行业、企事业单位等，且工作岗位种类繁多，如网络安全维护、网络工程设计等。但是不管哪个行业，其对人才的计算机技能水平要求都较高。所以在教学中，教师应注重实践教学的重要性，以学生的职业规划为导向，完善实践知识内容，循序渐进地引导学生掌握前沿技术。高职院校还应结合实际，将实践教学科学划分成以下3个阶段，以此调动学生学习的积极性，优化学生的综合技能。

3.1.1证书实习模式证书实习模式要求学生在院校提供的实训场地内开展技能训练，并获得相关技能资格证书。在实践训练过程中，教师要在保证学生熟练掌握基础技能的前提下，针对性、目的性、策略性地培养学生的职业资格能力。在高职院校为期3年的教学工作中，教师需明确各阶段的教学目标与要求，将教、学、做融为一体，增强实践教学效果，并为学生计算机理论知识与操作技能的融合提供帮助，为学生日后发展及就业奠定基础。

3.1.2生产实习模式计算机网络技术专业的学生毕业后可从事的岗位较多，在第2年的教学工作中，教师可根据学生的职业规划，加强组建网络、管理网络与应用网络方面的职业能力培养。在新时期，高职院校必须注重校企文化交流与合作，签订定向人才培养协议，根据用人单位的标准要求，开展专岗人才培训。以某高等职业院校为例，该校的计算机网络技术专业与当地小有名气的科技公司建立了长期合作关系，且签订了订单式人才培养协议。该科技公司指派实践经验丰富的员工担任实践技能培训导师，为计算机网络技术专业的学生提供实习平台。这种学徒制学习模式，可以启发学生思维，培养学生的独立思考能力与实践操作能力，从而提升其核心专业素养，满足社会岗位要求[3]。

3.1.3顶岗实习模式进入第3学期，通过综合性强化训练，以及到预分配企业进行顶岗实习，学生可以灵活运用理论知识与实践技能，并磨炼意志品质，完善自我。顶岗实习可以让学生提前进入真实的工作氛围，在企业文化熏陶下，在白热化的竞争环境中，促进学生的良好发展。经过一段时间的工作实习，可以锻炼学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。与此同时，在教师的指导下，学生可根据自身积累的理论知识与实践经验，独立撰写毕业论文，完成毕业作品。

3.2加强教师队伍建设

计算机网络技术专业教师必须具备扎实的理论基础与熟练的操作技能，对于网络工程项目研究与教学工作充满热情，以培养高素质的计算机网络技术应用型人才。计算机网络技术专业教师要积极参加技术研讨会与教学体验活动，并定期参加技术培训活动，积累实践经验，开阔视野，启发思维，不断提高自身的教学水平。此外，高职院校可以组织青年教师与优秀教师深入企业生产一线参观学习，掌握最前沿、最尖端的生产技术，并将其融入实践教学工作中，循序渐进地提高学生的实践操作水平。另外，高职院校应鼓励教师考取职业技能资格证书，扩充理论知识储备，提升其实践操作水平。高职院校还可以聘请学识渊博的专家学者和实践经验丰富的技术人员加入教学团队，加强师资队伍建设，打造一支理论知识储备充足、技术操作水平高超且职业道德素养过硬的教师队伍。

3.3设立教学实训项目，颁发职业技能证书

3.3.1实训项目的分类（1）以基础办公网络为主题的实训项目。以基础办公网络为主题的实训项目可加深学生对计算机安装及设备连接知识的掌握，在实践教学中，学生可充分了解网络体系的构建内容，促使学生掌握有关基础办公网络体系的重点内容，了解连接路由器、连接因特网以及设置网络防火墙等重点内容。（2）以网络运行为主题的实训项目。以网络运行为主题的实训项目有助于学生掌握如何使用抓包工具、如何调试基础设施，并根据网络数据运行情况客观分析网络故障问题；让学生掌握网络端口设置、网络地址规划与网络系统操作等基础技能；通过联合使用虚拟机，使学生掌握计算机故障处理技能。（3）以企业网络运行与管理为主题的实训项目。以企业网络运行与管理为主题的实训项目有助于学生全面且系统地掌握网络技术，如系统构成、设备安全、网络配置、局域网接入设计、广域网访问测试与诊断命令测试等，进而提高学生的技术操作水平与管理水平。（4）以网络安全为主题的实训项目。以网络安全为主题的实训项目有助于学生掌握网络风险防御技能，如主动防御、漏洞修复、清除木马与页面防篡改等，有利于提高学生的网络维护能力与设备维护能力。（5）以技能竞赛为主题的实训项目。以技能竞赛为主题的实训项目是根据国家现有的技能大赛项目内容对学生进行培训的一种方式，以此改善学生的计算机技能。如构建企业网络体系、部署专用服务器、配置云数据平台、设计无线传感网络与评估信息安全等，以培养高素质的计算机网络技术应用型人才。

3.3.2颁发技能证书高校应按照国家相关部门颁发的计算机网络技术资格考试要求，统一安排学生参加技能考试。学生们根据自身的专业程度与个人职业规划方向，选择参加初级网络管理员考试和中级网络工程师职业资格考试。针对考试成绩合格的学生，颁发技能资格证书，拓展学生的就业范围，为学生就业提供保障。

3.4加大实训基地的建设投入力度

3.4.1建设校内实训基地为了建设校内实训基地，高职院校可以引入校企合作模式，参照企业工程概况、实践工作流程与职业技能竞赛需求，创建优质的学习环境，为学生提供配置网络设备、构建云服务平台、综合布线与网络安全管理等职业技能的实践活动场所，让学生在校期间与企业零距离接触，不断优化其实践操作技能，以满足行业发展对人才的基本要求。

3.4.2建设校外实训基地建立校外实训基地可以实现实践教学内容的拓展和延伸，并通过校内外的联合教学，共同促进知识与社会的连接，使学生学以致用。以某高等职业院校为例，该校与天津市某大型网络工程公司开展合作关系，建立了综合型、紧密型网络技术专业校外实训基地，为学生提供了网络系统集成化设计、网络工程项目开发等岗位拓展能力培训的定岗实习场所，力求提升学生的实践操作水平，增强其对社会环境的适应能力。

网络规划设计师论文篇9

针对国家战略性新兴产业新一代信息技术快速发展的状况以及对网络工程专业人才的需求情况，在教育部“卓越计划”通用标准指导下，结合广东石油化工学院以工为主、石化特色鲜明的“应用型”的人才培养定位，以人力资源和社会保障部《全国计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试—网络工程师规范》为指导，引进华三通信技术有限公司H3C网络学院先进的教育理念和优质课程资源，与企业深度合作，探索“1+X”和“3+1”的“实践—理论—再实践”的应用型人才培养新模式，构建具有创新性、科学性和可操作性的网络工程专业应用型工程技术人才培养方案和相应的课程体系。该方案人才培养目标定位为：培养具有国际视野的侧重于工程应用的创新型网络工程技术人才[3-5]。通过学习系统的基础理论和国际知名企业网络工程师认证课程体系，学生能系统掌握计算机应用技术和网络通信技术的基础理论知识，具备网络工程实践能力和获取新知识、新技术能力，成为具有网络规划构建、网络安全设计和网络应用软件开发基本技能的高素质应用型技术人才，尤其是面向石化行业的网络工程应用型技术人才。

培养方案改革内容

构建具有创新性、科学性、可操作性的网络工程专业“卓越计划”的应用型工程技术人才培养方案和相应的课程体系[3]。根据学院网络工程专业卓越工程师培养的目标，结合执业工程师资格认证考试要求，学校与企业联合制定培养计划和课程体系，合理设置课程模块，如图1所示。各课程模块设置和教学进度安排应遵循教育教学的规律，具有内在逻辑性和连续性。计算机应用技术基础理论、网络工程基础理论、网络应用软件开发和嵌入式网络等知识模块学习不断线。根据上述课程模块，确定了网络应用软件开发和嵌入式系统设计两个培养方向。其中，网络应用软件开发包含网络规划设计、网络安全设计和网络应用开发模块；嵌入式系统设计包含网络规划构建、网络安全设计和嵌入式网络三个模块。通过这些课程模块的学习和专业方向的培养，学生具备了考取全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试（简称“软考”）的网络工程师和嵌入式系统工程师，以及H3C网络工程师、SunJava认证证书等的能力。推广“3+1”的工程教育模式。“3+1”教学过程不是孤立的3年校内和1年企业学习，而是逐步融合、相互交叉的，学校与企业进行多阶段和多方面的合作，采取校企合作、项目教学和理论实践一体的教学手段。培养方案将专业基础课程由第5学期提前到第3学期，与参加考研和各种资格、技能证书考试相关的主要课程安排在第6学期全部完成。前3年，在学校采用“专业能力进阶”工程教育模式，如图2所示。横向上，每个实践环节与对应的理论课程相互支撑，有机结合；纵向上，则加强各实践教学环节的联系，全过程采用“项目教学法”，以一个校内工程项目贯穿整个实践教学过程，项目由学校和企业共同协商制定。

嵌入“实践—理论—再实践”培养体系。在探索上述“3+1”工程教育模式的基础上，嵌入“实践—理论—再实践”培养体系。学生在具备一定的基本数理知识、外语交流能力和工程素质的基础上，在前3个学期还应陆续学习软件技术基础、高级语言程序设计、Web原理与应用开发基础(HTML、CSS、JS、UI等)、.NET应用技术开发等课程，培养设计、开发小型网络应用软件系统的能力。通过这些应用编程软件课程的学习，一方面，学生对本专业学习的内容有一定的感性认识，快速建立所学专业内容的概念模型，知道自己专业学习的主要方向，明确学习目标；另一方面，学生的专业学习兴趣被激发起来，提高学生专业学习的信心。到了第3—6学期，学院开设数据结构、数据库原理、操作系统原理、计算机组成原理、软件工程等计算机应用技术理论基础课程。学生在前3学期通过开发小型网络应用软件的实践，对所学专业有了一定感性认识。在此基础上，反过来学习该学科技术理论基础课程，有助于学生对计算机科学理论基础知识的学习、理解和总结。

在第5—7学期，学院开设面向对象原理与Java实践、JavaWeb应用编程基础和JavaWeb应用框架技术等以Java技术为主线的网络应用软件开发课程，设置相应的网络规划构建类、网络安全设计类、网络应用软件开发类等实践环节，使学生能够熟练掌握.NET和J2EE的网络应用软件开发的技术和网络应用程序设计的基本方法，具备进行网络服务系统和网络应用软件开发的基本技能，并具备考取SunJava认证证书的能力。在掌握计算机科学与技术、电子信息等基础理论课程和网络规划构建、网络安全设计、网络应用开发等专业基础理论知识基础上，根据之前开发的小型项目，我们按照从简单到复杂、从单一到综合的认识规律，整体设计各理论教学对应的实践环节，使学生每学完一个理论知识模块，按要求完成这个工程项目的相应模块。这样，学生在经过3年的理论学习和一个校内项目开发实训，具备了利用工程语言初步分析问题、专业表达、项目团队合作和开发一个完整工程项目的能力。在第4学年，学校教师和学生同步进入企业，参与到企业实际工程项目中来。教师参与企业实际项目更有利于将最新的技术和管理经验带到教学中，他们以实习指导教师的角色和企业相关人员共同培养学生，使学生能够获得解决实际网络工程问题的系统化训练，具备综合利用专业知识和科学的实践方法准确解决实际问题的能力。

建设措施

我们采取以下措施，确保网络工程专业“卓越计划”人才培养新模式能够顺利实施。探索校企互动的教师成长途径。充分利用我校与中国石化集团茂名石油化工公司、茂名市群英网络有限公司建立的“产学研”合作基地，积极推动校内专任教师到企业开展产学研合作，有计划地安排教师到企业工作1~2年，积累实际工程经验；同时聘请行业领域具有丰富工程实践经验的优秀专家到学校兼职授课，形成交流培训、学术报告、兼职任教等形式多样的教师成长机制，建设一支熟悉社会需求、教学经验丰富、专兼职结合和具有工程背景的高水平教师队伍。合理规划为期1年的企业实践教学。与茂名石化信息中心、茂名群英网络有限公司、佛山纺织服装研究所和广州万卡网络科技有限公司等企业共同探讨实训阶段培养，针对网络工程专业培养目标相关要求，以相关行业实际项目为工程背景，精心构建案例库，建立项目开发团队，采用基于案例的教学方式，开展网络工程规划构建、网络安全设计和网络应用软件开发的工程教育。优化网络实验平台，最大化实现其功能。网络实验平台的设计和搭建遵循系统性、先进性、实用性、开放性和发展性的原则。由于实验设备有限，我们优化了网络实验平台，使其最大化实现功能，既能够支持所有实验组完成路由交换、网络高可用性、无线局域网、网络安全技术和IP管理系统这五大类别的基本技能实验，也能满足专业技能、综合技能等自主设计的综合性实验。建立仿真实验平台辅助教学模式。由于实际网络设备有限，我们在PC机上安装了路由器模拟软件、交换机的模拟软件、操作系统的模拟软件、网络协议的分析软件、NS2、OPNET、CCNANetwork网络模拟器等仿真软件。学生可以方便地利用这些软件进行各种类型的网络架构设计，自定义网络拓扑图，配置网络设备，熟悉设备命令，仿真实际网络环境等，从而大大提高学生在实际网络环境的实验效率和实验质量。#p#分页标题#e#

网络规划设计师论文篇10

关键词：计算机网络 教育改革 课程体系建设

一、内蒙古大学计算机网络课程体系的发展

从20世纪90年代开始，我国在计算机网络建设方面取得了迅猛的发展，网络技术已成为当今社会高效运行的基本条件。随着计算机网络的发展及网络从业人员越来越多，计算机网络方面的高等教育也在不断创新完善。在这飞速发展的几十年里，内蒙古大学的计算机网络课程体系也经历着从无到有、从传统到创新的过程。

内蒙古大学创办于1957年，是新中国成立后党和国家在少数民族地区创立最早的一所综合性大学。1986年内蒙古大学开始建设计算机网络系列课程，课程以网络原理为主，局域网原理与组网技术为辅。这个时期的计算机网络课程因为条件有限主要讲授理论，在教学课程中既没有相关实验来锻炼学生的动手能力，也没有固定的课程教材。到90年代，随着时代的变化，内蒙古大学的计算机网络课程体系逐渐丰满起来，开始采用理论与实际相结合的教育模式。经历多年的积攒和沉淀，至2001年，计算机网络成为学校重点课程，教师开始系统化建设计算机网络课程，研讨教学方法。

之后随着网络的普及和软硬件设施的更新和发展，教师在各类项目及校园网的建设维护中积攒了丰富的科研和实战经验，开始拓展计算机网络课程体系。计算机网络系列课程逐渐发展成为不仅仅涵盖最新的理论，也包含一些较强实践性的课程，例如《网络工程》、《网络规划与管理》、《Web编程》和《信息网络安全》等等，并且根据实际需要不断变化，根据发展方向，添加新的课程与专业。目前，内蒙古大学的计算机网络系列课程已经形成一个系统的知识体系结构，在培养学生打好扎实理论知识基础的同时，也提高了学生的实践能力。

二、 当前计算机网络课程的体系

目前，内蒙古大学的计算机网络课程体系由《计算机网络》必修课和《网络工程》、《网络规划与管理》、《信息网络安全》、《Web编程》等选修课构成。

必修课《计算机网络》主要包括因特网的主要协议及其工作原理以及后期课程所涉及到的相关基础知识，其中包括《网络工程》课程相关的数据链路层和局域网常用协议介绍，《网络规划与管理》的SNMP简介，《信息网络安全》中所包含的一些重要协议的工作原理。通过学习该课程让学生掌握计算机网络技术的基础理论知识。

《网络工程》课程主要内容涉及计算机网络工程实施过程中的规划与设计、设备选型、设备安装与配置、管理与维护等各阶段，和一些常见的建立网络服务与维护网络安全的内容，培养学生具备基本的网络工程施工能力。

《网络规划与管理》在掌握基本的网络构建技术的基础上，通过进一步学习网络管理的基本概念和原理，了解网络管理在现代管理中的作用。同时，学习网络管理系统的体系结构和网络管理标准，学习使用网络管理软件，使学生具备解决一般网络管理问题的能力。

《信息网络安全》介绍防火墙、入侵检测等技术的原理和部署，目前常见的网络威胁，以及对付这些威胁的技术和方法，介绍密码及加密技术的基本原理和简单应用，为学生的深入学习网络安全打基础。

另外，Web技术相关课程根据教授重点不同分为《Web编程》和《Web数据库》。主要侧重Web程序和Web数据库工作原理、最新设计方法、开发技术等方面的介绍和使用。

上述课程除了计算机网络作为网络理论基础需要开设在其他课程之前外，剩下的课程并没有绝对的先后顺序，开课时间参考学生一学期的排课情况进行安排。目前，计算机网络课程的排课顺序大致如下图所示。

三、创新性教学方法及其运用

为了在教学中改变重理论轻实践的倾向，加强实践教学，培养学生的动手能力、解决实际问题能力和创新能力，运用“一个中心，两种方法”的“三位一体”教学模式，提高学生分析问题、解决问题的能力。所谓“一个中心”是指“以问题式教学为中心”，“两种方法”分别指“教学与科研相结合的教学方法”和“基于兴趣的教学方法”。

（一）以问题式教学为中心

根据多年的教学实践，提出了一种基于问题式的创新性教学方法，这种教学方法，通过在教学过程中穿插一些学生感兴趣的问题，来引起学生的兴趣，先引导学生自主寻找解决方法，然后以此问题作为起始点拓展新的知识，并将新的知识点融入到学生的知识体系当中。基于问题式的教学方法提倡自主学习和查找自身所需学习知识的技巧。

经过多年探索，针对计算机网络系列课程各自的特点进行了改进优化，以《计算机网络》这门课程为例，通过问题式的教学方法对课程内容进行设计，调整实验内容和授课方式，因为该课程涉及内容比较复杂繁多，对不同内容采取不同的教授方式。在讲授协议各层内容时采取直接教授方式，而在讲授各个实体的功能和作用时则在教学过程中经常采用提出问题的方式，留给学生一定的时间探索解决方法，之后再将此部分内容和解决方法介绍给学生。对于问题的设计也需要认真思考，问题覆盖范围、问题描述逻辑、问题难度等等都要详细斟酌。例如，教师讲授TCP/UDP协议部分之前可以先布置课题让学生用抓包软件抓取当前网络下的数据包，查看哪些数据包采用TCP协议，哪些采用UDP协议，观察数据包的结构和内容。甚至可以编辑数据包向某台主机发送并抓取应答数据包，分析两种协议的区别和特点，最后提交一份报告汇报分析结果。这样，教师在讲授此部分时，学生对这部分知识的理解会更加深刻。

基于问题式的教学方法，经过实践检测是较为成功的，不但使讲授内容更加生动、促进师生互动，也加深了学生对课程的理解，帮助学生掌握好的学习方法。

（二）科研与教学相结合的教学方法

教师在讲授课程的同时也会承担一定的科研任务，教师之间交流教学、研究等多方面的经验和成果会加速解决教学、科研中遇到的难题。通过这样的交流，课堂上所讲的内容也更加系统，更加连贯自然，并与教师的科研紧密相连，以科研促进教学创新，以教学成果促进科研发展。

在教学方法方面，通过将与某个问题相关的科研项目搬到课堂与教学过程相结合，使本科学生了解一些科研的目的、任务和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生严谨认真的学习态度和积极创新的精神。采用这种方法，教师则能制定出一个既有特色又合理的教学方法。

另外，团队成员的研究方向既有交集又有侧重，形成了互补且融合的局面，互相之间可以取长补短，不断促进整个团队的发展进步。

（三）基于兴趣的教学方法

在向学生传授课程知识的同时，任课老师应该注意培养学生兴趣，引导学生主动探索感兴趣的课外知识。营造一个宽松且活跃的环境，鼓励学生提出自己的见解、质疑和创新，培养学生学会独立思考，让他们去自己寻找答案，提高自主学习能力和分析的能力，注重理性批判的精神和严谨的逻辑思维。

在实践过程中，除了上面提到的基于问题式的教学方法激发学生的兴趣外，我们发现鼓励学生使用学校图书馆和数据库查找资料，学习相关知识也是培养学生兴趣的重要方法。有的学生会遇到很多问题，但是并不知道这个问题是如何产生的及如何解决。另外，高校每年都会花费许多资金购买各类中外文数据库，其中收录了大量期刊和文献可以为师生们提供丰富的学习和研究资料。然而，大部分的学生忽视了这个丰富的资源，不知道如何利用数据库资源解决问题，可以说这是对学校资源的一种浪费。即使有些学生知道有问题去查数据库，但并不知道如何过滤掉庞大的无用信息找到自己需要的内容。因此，我们在课堂上结合《计算机网络》这门课中讲授的信息检索系统，讲解怎么在数据库中搜索感兴趣的文章，推荐一些收录论文质量比较高的数据库资源等等。这样就逐渐让学生养成了在寻找资料解决问题的时候能主动利用学校的数据库资源的好习惯。通过这种方式，拓展了学习方法，提高了学习效率，确保学生在产生兴趣的同时不会因学习资源的匮乏而不知所措。

四、培养青年教师，加强教师进修工作

针对目前高校教师年轻化的趋势，对年轻教师的培养摆在了一个突出的位置，因此需要有长期的计划和具体的措施提高青年教师的教学水平。根据计算机网络学科的特点，我们主要采取了如下措施：

（一）鼓励进修学习，为其提供宽松的教学科研环境

培养青年教师是高校增强师资力量，进一步提升教学科研实力的重要保证。为了尽快培养青年教师成为教学科研中骨干力量，在日常教研中，中老年教师向青年教师传授教学科研经验和方法，定期组织青年教师听课和教学研讨，保证其快速适应教学科研工作。同时，鼓励青年教师进修学习，不断提高自身素质，为团队的进一步发展奠定坚实的基础。

（二）参加国内、国际学术研讨会议，为青年教师提供广阔的锻炼平台

尽可能多的为青年教师提供参加高水准学术研讨会议的机会，拓宽青年教师的学术视野。通过会议上的学习和交流，丰富科研经验，改进科研方法，提升科研水平，增进对所研究领域的全方位了解。同时，通过参加会议，也能提高他们的学术影响力，为未来的长远发展奠定基础。

（三）引进高素质人才与培养后继力量同步并举

引进高素质的人才，可以为团队注入新鲜的血液，增强学术研究能力和教学师资力量，也缓解了对高端人才的需求缺口。在引进高素质人才的同时，也抓紧培养后备人才，重点培养优秀的青年教师，帮助其发展成为团队的骨干力量，进一步提高团队实力。

五、未来课程体系建设计划

针对内蒙古大学立足边疆少数民族地区的特点，未来课程体系建设应该进一步培养符合地区发展特点的计算机网络专业人才，特别是随着内蒙古在云计算方面的发展，培养符合云计算要求的网络技术人才是未来发展目标之一。未来将进一步加大师资队伍培养力度，组织青年教师攻读博士学位；积极推荐团队成员参加国内国际学术研讨会议，通过与国内外同行的交流，及时了解学科动向，更新专业知识，拓宽眼界；继续提高教学质量，大力建设计算机网络系列课程实验室，进一步完善教学大纲、教学方案和实验内容；继续探索如何将科研成果转化为教学内容，推进学术成果尽早付诸实践；继续坚持教改项目的研究与实施，举办研讨会探讨教学方法和教学成果，提高教学质量，鼓励教师创新切实可行的教学方法并应用于教学中，再根据实践经验改进教学方法，实现理论与实践的相互促进和转化。

参考文献：

[1]李华，高光来，魏凤岐.循序渐进的双语教学探索与实施.计算机教育，2008（2）：135～137

[2]李华，张俊星，谢晖.一种计算机网络课的教学方法设计.计算机教育，2012（1）：72～74