网络课程教学范文10篇

网络课程教学范文篇1

关键词:微课；翻转课堂；基层电大；网络核心课程；法学专业；国际经济法

1引言

随着教育现代化的推进，微课的概念逐渐被人们所熟知，逐渐成为当前教学实践中的常用形式，促进了教学效率与质量的提升。网络核心课程建设是当前学校发展中的关键工作，有利于实现资源的高效化利用，从而转变传统单一化的课堂形式，为学生带来不一样的课堂体验，消除传统教学模式的弊端。尤其是在基层电大法学专业国际经济法课程教学中，能够实现对烦琐内容的有效归纳与整理，从而帮助学生降低学习难度，增强网络核心课程的实施效果。随着科学技术水平的不断提升，微课教学的应用也会更加广泛，为教师的教学和学生的学习带来诸多便捷。为此，应该从本门课程的基本特点出发，制订针对性微课教学方案，实现对教学实践的有效指导。

2基于微课的网络核心课程教学模式优势

微课通常是指的微型教学视频，是一种结构化数字资源，能够以网络信息技术为依托，对学习内容和过程加以碎片化呈现，并在素材扩展中增强教学实际效果。微课是现代化教育发展的必然产物，与传统课堂相比较而言，在教学主题上更加明确，视频会紧紧围绕教学中的知识点展开，从而增强学生学习的系统化与条理化。微课视频通常在5～15分钟以内，通过较短的时间呈现教学重点与难点，因此具有短小精悍的特点[1]；在较短的时间内可以防止学生在学习中出现注意力不集中等问题，保障学习的高效性；消除了单一化文本教学的弊端，而是将文本与音频、图片和视频等结合在一起，增强了教学工作的可视化，有利于对教学内容进行立体化呈现，推动教学任务的快速实施。此外，由于微课的资源容量通常较小，这也为资源的共享奠定了基础，教师可以通过上传微课视频帮助学生完成自主学习。

3基于微课的网络核心课程教学模式现状

微课教学的概念已经被教师所认同，也逐步在教学实践中进行应用，取得一定的成果。但是，由于教师对微课教学的认知程度不足，未能对微课视频资源进行有效筛选与整合，对于教材内容的依赖程度较高，往往成为对教材内容的机械化呈现，无法体现微课在网络核心课程教学模式中独有的特点，也会限制国际经济法课程教学效率与质量的提高。在教学方法方面存在一定的单一化问题，未能通过微课视频形成与学生的良性互动，学生在学习中的参与度相对较低，不利于学生学习兴趣的激发，限制了其个人积极性和主动性的提升[2]。同时，教师的个人信息化素养不高，对于先进技术手段的应用效果不佳，无法获取优质教学资源。

4基于微课的网络核心课程教学模式构建策略

精选微课内容在微课脚本的制作中，教师应该对内容进行精心选择，保障微课的质量，为提升教学水平奠定基础；应该对国际经济法课程的基本特点进行分析，明确教学重点和难点，实现对本门课程知识体系的有效梳理，确定网络核心课程教学目标。对于教学专题的划分，是提高微课教学效率的有效方式，教师需要对学生的学习水平与能力进行调查分析，从而选择代表性知识点进行脚本设计。国际经济法课程内容具有专业性和琐碎性的特点，运用网络信息技术和多媒体技术等可以增强知识点呈现的立体化，增强学生对知识的记忆和理解。教师应该转变传统教育理念，从教材的束缚中解脱出来，提升微课资源的丰富性与多元性，满足学生的个性化学习需求，对网络中的教育教学资源进行获取并整合利用，实现与国际经济法课程内容的有效衔接；对学生在学习中容易遇到的问题进行重点讲解，通过考点归纳等方式拓展微课内容，为学生自主学习、探究学习与合作学习奠定基础保障。创建教学情境国际经济法课程教学工作难度较大，很多知识内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣，因此导致教学工作效果不佳。为此，应该通过创建教学情境的方式，个性化呈现教学内容，尤其是对于部分抽象化和复杂化的概念等，可以运用生动形象的画面加以呈现，充分激发学生的形象思维与逻辑思维，降低理解上的难度。教师要对微课教学的核心要素进行整合，包括图片资源、音频资源、动画资源和视频资源、文字资源等，使教学情境更加鲜活生动，消除传统课堂枯燥乏味的问题。教师还应该结合生活化教学和案例教学渗透国际经济法课程内容[3]，将学生生活中的常见事物或者实例融入情境中，消除在学习时的陌生感和疏离感，增强学生的认知体验。尤其是案例教学在情境教学中的应用，可以充分唤醒学生的生活经验，将生活常识和国际经济法课程结合在一起，提升学生参与课堂互动的积极性和主动性。在情境中引导学生独立思考与分析，为学生带来沉浸式体验，除了可以掌握丰富的知识外，还可以培养学生良好的价值判断与情感态度。优化网络平台构建完善的网络交流平台，是增进学生与教师沟通交流的有效途径，也为网络核心课程教学模式的实施奠定了保障。随着科学技术的快速发展，新媒体平台在教学实践中的应用越来越多，教师可以借助学习办公软件实施微课教学，消除时间和空间的限制。尤其是在学生的课前与课后自主学习中，教师可以在网络平台上传微课教学视频，使学生根据需求进行学习，实现对碎片化学习时间的高效利用。教师可以通过网络对学生进行及时指导，鼓励学生反馈在微课学习中遇到的问题，帮助学生有针对性地解决。在此过程中，教师应该纳入分层教学理念与因材施教理念，为不同学习能力的学生提供不同的微课视频，使其根据自身实际情况进行选择，实现国际经济法学科综合能力的逐步提升，使教育工作真正面向全体学生[4]。在网络平台中也可以鼓励学生对优质资源进行上传，丰富微课视频的内容与形式，为今后网络核心课程建设打下坚实的基础。完善评价模式对于学生网络核心课程学习成果的有效评价，能够及时发现其中存在的不足之处，帮助学生全面认知自我，树立正确的学习目标。因此，应该构建基于微课的“学—练—考”一体化评价模式，保障评价主体、标准和形式的多元性，增强评价结果的可靠性。在微课专题中设置相应的练习题以及过关检测等，合理评估学生的实际学习状况，增进日常学习、课堂练习和考试测验的衔接关系，在完成学习任务的过程中落实形成性考核要求。由教师、学生和学校等担任评价主体，从学生在网络核心课程学习中的参与度、关注度和贡献度等方面进行全面考核，保障评价标准的统一性与多元化，发现学生身上的闪光点。除了应该关注学生的知识掌握程度外，还应该从隐性学习行为和发展潜能等方面入手，合理运用评价结果优化微课教学模式。构建翻转课堂教师应该将线上教学与线下教学进行紧密结合，从而构建国际经济法翻转课堂，达到最佳教学效果，使课程质量得到有效提升。要认识到微课教学只是一种辅助性手段，避免对微课教学的过度依赖，促进国际经济法课程教学任务的有效实施。在课堂中应该对学生在微课学习中遇到的问题进行总结与分析，解决学生的普遍性问题，提高课堂教学效率。同时，留出足够的时间用于学生的交流讨论，从而在思想碰撞中激发灵感[5]。教师需要对每一个学生在微课学习中的反馈信息进行分析，了解学生的学习特点和现状，保障分组的合理性与均衡性；为每一个小组分派学习任务，帮助学生通过取长补短弥补自己的不足之处。在课后复习阶段，也可以通过学习小组的方式在网络中探讨微课学习中遇到的问题，为学生的合作学习奠定基础。提升教师素养教师的专业能力与素养是决定微课教学在网络核心课程教学模式中应用效果的直接因素，因此应该不断提升教师的综合水平，确保教学质量。教师应该积极参与学校组织的教育培训活动，深入了解国际经济法课程的基本特点，对自身专业知识和技能进行更新，从而适应新时期教学工作要求；应该对微课视频制作的方法和技巧进行系统化学习，尤其是要学习先进的网络信息技术与多媒体技术，从而保障微课视频具有较高的质量，不断提升信息化素养。教师之间应加强沟通与交流，针对微课教学中遇到的问题进行深入探讨，对网络核心课程教学模式进行优化与完善。

5结语

以微课为基础构建网络核心课程教学模式，为基层电大法学专业国际经济法课程奠定基础保障，实现课程资源的有效整合与利用，提高学生的自主学习能力。为此，教师应该通过精选微课内容、创建教学情境、优化网络平台、完善评价模式、构建翻转课堂和提升自身素养等途径，在教学中有效融入微课资源，真正达到教学相长的目的。

参考文献

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[2]黄春才.基层电大法学专业实践教学体系的构建研究[J].吉林广播电视大学学报,2019(10):131-132.

[3]梁玉忠.混合式学习视域下的网络核心课程学习空间研究[J].现代交际,2019(10):4-7.

[4]王美林.开放大学网络核心课程教学团队建设实践的思考[J].西北成人教育学院学报,2019(2):32-36.

网络课程教学范文篇2

关键词：网络营销；教学过程；优化

随着互联网+时代的到来，特别是移动互联网的飞速发展，我国的网络经济已经成为了当前国民经济的重要支柱，从而也催生了网络营销的发展。作为企业整体营销战略的重要组成部分，网络营销是为企业的总体经营目标服务的，借助于互联网的技术支持，保障企业各项经营活动的有序开展。互联网经济的发展也使得社会各界开始高度关注网络营销策略和营销工具的使用，高校的网络课程体系也在不断的紧跟社会发展的步伐进行创新性改革，以更好的适应社会的发展需求，促进经济的有序发展。

一、网络营销课程现状

在互联网+时代，计算机技术的普及推动了电子商务的发展，各大高校也纷纷开设了电子商务专业，“网络营销”课程作为电子商务的核心课程，主要目的是想借助于该课程让学生掌握网络营销的基本理论知识以及业务流程，能够运用基础的营销手段和营销策略，具备互联网时代的网络营销技巧，为其日后的工作打下良好的基础。在当前的教学中，虽然各大高校都较为注重网络营销课程的开展，在资金技术上都给予了很大的支持，但是还是存在不足，制约了课程的进一步发展。一是理论教学与实际脱节。在网络营销课程的教学中，其中涉及到的理论知识较多，但是在实际的社会实践中，相关的知识内容更新较快，书中的知识内容一般较为滞后，理论知识内容无法及时更新，不能够很好的社会的发展需求协调发展，难以调动学生的学习积极性，课堂教学效果较差。二是教师专业度不够。在高校的日常教学中，各个教师的授课任务较多，教学压力较大，在网络营销课程的教学中往往感到力不从心，对相关的研究不足，只是满足与教授课本内的知识，学生的学习也较为形式化；现有的教师缺乏企业工作经验，没有相关实践经验，教学也以传统的教学方式为主，缺乏相应的实践环节，学生的学习形式较为单一，不能够很好的掌握相关的操作技术，不能够将网络营销环境与购买力行为分析等运用到具体的网络营销活动中；难以适应社会的实际需求。三是教学考核形式单一。在网络营销课程的教学中，一般是教师掌握着教学主体的地位，课堂以教师的讲解为主，学生的学习较为被动，讲课一般是基于传统营销课程，课堂教学效果不明显。四是教学资源缺乏。网络营销作为一门新兴学科，其的发展变化较快，其专业所蕴含的知识体系也较为复杂，生活中存在着较多的典型案例。但是在实际的教学过程中，高校网络营销课程的教材编写较为简单，理论知识较多，但是涉及到的相关案例较少且案例的时效性不足，无法紧跟社会的发展需求。

二、互联网+下网络营销课程教学过程优化的可行性

随着我国互联网网络信息技术的飞速发展，各种类型的应用软件不断的出现，智能手机以及移动终端设备的普及使得网络营销在生活中的重要性不断的突出，网络营销逐渐成为互联网经济的主要支柱。社会网络营销方式的变化也推动者当前高校网络营销课程的改革。网络营销课程的教学目的是让学生掌握网络营销的操作思路并且将其运用在互联网实践中，互联网信息技术的发展也给当前网络营销课程的改革提供了丰富的支持，现代化信息技术以及网络中丰富的资源也为教师的课堂教学提供了丰富的教学素材。随着互联网经济的兴起，网络营销具有良好的发展前景，高校的教学改革的不断推进，为网络营销的课程教学改革提供了支持，在现代化的教学中，微课、幕课以及智慧校园等网络课程形式的兴起也让网络技术与教育进行深度的融合，为课程的创新性改革带来了先例；各大高校也在不断的加强对教师队伍信息化的建设，高校也在朝着教育信息化进行改革探索，教师参与网络教学的机会逐渐的增多，教师队伍呈现出年轻化趋势，接收新兴事物的能力较强，为网络营销课程的改革提供了人力保障，为网络营销课程的改革发展提供了支持。

三、网络营销课程教学优化对策

（一）充分利用网络教学资源。在互联网时代，网络中拥有丰富的教学资源，在进行网络营销课程的教学时，教师要灵活的运用网络教育资源，将线上资源与线下资源进行紧密的结合，从经典的电商营销实战案例出发，对现有的高校网络营销课程进行细化，丰富自身的课堂教学内容。现有的网络营销工具形式多样，包括购物应用软件、微信、微博以及小视频抖音等，教师要对这些类型的营销实践进行探究，找出适合的案例进行讲解，拉近教学与社会发展实际的距离，提高学生的学习积极性。在课堂教学中，可以以一个微信公众号为例，从视频编辑、推文以及流量引流等出发，让学生利用所学知识对微信公众号进行维护和推广，发挥其的内容优势，促进订阅人数的增加，实现内容向电商的成功转型。（二）构建完整的课程教学和评价体系。随着互联网信息技术的发展，为电子商务的发展提供了更多的活力，各大购物网站的兴起也改变了传统的线下购物的局面，社会对于专业的电子商务人才的需求逐渐的加大也促进了电子商务专业在高校的发展。为了培养出社会所需要的专业复合型人才，高校需要根据当前的社会发展变化对现有的网络营销课程教学体系进行改革，要创新现有的教学方式，要构建理论与实践相结合的教学体系，注重网络营销课程中的实践教学，提高学生的实操能力；要对现有的考核评价体系进行改革，注重平时参与的成绩和实践操作的分数，让学生充分的参与到教学活动中，要积极与企业进行对接，为学生提供实践平台，让学生的在校学习与实际操作得到统一，及时的了解到自身知识掌握能力的不足，及时的进行自我的提高，在有限的学习时间内提高自身的网络营销能力。要优化现有的考核体系，在期末考核时采用多个评价维度，包括形成性评价和总结性评价，形成性评价主要又是通过四个方面“在线考核测试、阶段性作业完成情况、在线学习四个方面，提高评价的合理性与准确性。（三）树立以学生为主体的教学理念。要树立学生为主的教学理念，要对网络营销课程进行分析，从网络营销的学习环境、当前的网络操作技术的支持、学生的学习需求出发，制定具有实践操作可行性的教学方法。要将课程教学的理论知识与虚拟平台实践相结合，现在在教学中的虚拟系统模拟的商业环境过于死板，不能模拟真实实践操作中的业务环境。在教学中要注重培养以学生为本位，从教师的教学方式和课程安排等各个环节，全方位的提高学生的实践参与能力。在教学时，针对学生对于当前电子商务专业的发展趋势，引入社会的发展案例，增强学生的学习兴趣。例如，在教学时可以以阿里巴巴旗下的蚂蚁金服公司为例，探究其下的支付宝集福活动、流量明星代言以及推文等多方面的营销宣传活动，对网络营销进行自己的定义，加强学生对该课程的认识。

四、结语

在互联网+时代，各项信息技术的发展促进了当前的学习模式的改变，也为网络营销课程教学过程的优化提供了条件。高校要提高对于该课程教学的重视，紧跟社会的发展需求，借助于互联网丰富的资源优势，丰富现有的教学体系；要尊重学生的学习主体地位，构建具有可行性的课程教学体系和考核评价体系，切实有效的提高该课程的教学效果。

参考文献：

[1]陈本松.基于目标岗位的网络营销教学与实践探索[J].电子商务，2015（01）.

[2]温静.以项目为导向的驱动式《网络营销》教学改革研究[J].电子商务，2018（04）.

网络课程教学范文篇3

【关键词】互联网+；中职；《网络营销》

教学改革21世纪是一个前所未有的新时代，在互联网技术不断发展与更新的环境下，群众生活方式也在这一过程中发生了前所未有的变化，网购更是成为大众十分熟悉的词汇，为消费者提供了较多的选择与对比，直接打破了传统购物空间的束缚，同时也为更多的商家提供了市场与机会。身处在“互联网+”时代背景下，虽然我们日常生活也因此而获得了极大的便利，可是市场经济也因此而发生了翻天覆地的变化，网购的繁荣发展，也衍生出了网络营销，中职《网络营销》课程教学近几年更是广受关注，而为了有效提升教学质量，本文也就“互联网+”背景下中职《网络营销》教学改革展开了如下探讨：

一、“互联网+”背景下中职《网络营销》课程教学现状

网络营销课程是中职电子商务专业学生必修课程，身处在“互联网+”背景下，中职《网络营销》课程教学改革也广受关注，可是就目前中职《网络营销》课程教学现状来分析的话，还是存在着一些问题，主要表现在以下几点：

1.1课堂理论知识多，学生动手实践少

就目前中职《网络营销》课程教学现状来分析的话，其教学活动实施大多是以课堂讲解为主，而且讲解的内容大多是理论性知识，亦或者是适当辅以企业案例来对学生进行教学，借此来有效强化学生对于理论知识的运用和感知，可是大多数案例均是来与教材亦或者是网络，具有一定的滞后性，再加上教师自身也缺少企业实践经验，对于案例的分析也大多局限于理论方面分析，无法有效提高学生实践技能[1]。除此之外，在课程学时分配这一点上，虽然有考虑到理论学时与实践学时的匹配性，同时也安排了实训环节，可是实训内容大多是借助于模拟软件、测试题而展开的，学生很少有机会真正接触到真实的工作场景，这种情况下学生实践能力自然也无法有效提升，无法真正满足企业对于网络营销人才的专业诉求。

1.2教学内容与岗位实践脱节

互联网作为发展较为迅猛的一个行业，网络营销自然也变化十分迅猛，尤其是在4G技术不断发展之后，网民也开始逐渐聚集于手机端，这也促使新的营销方式开始出现，如短视频营销、裂变音效、自媒体营销等等，可是《网络营销》课程教学活动在实施的时候，却因为教材编写滞后而促使教学内容与学生岗位实践脱节，无法及时因为网络环境变化来对教学内容进行调整，也无法对学生进行最新的网络营销理论与方法教学，不利于学生岗位适应能力提升。

1.3课程考核评价体系不合理

考核评价方式是否全面合理也会直接对中职院校人才培养质量造成影响，就目前中职《网络营销》课程考核评价体系实施情况来分析的话，其也存在着不合理的现象。首先，没有展开全过程考核评价。现如今大多数中职学生在考核评价的时候，主要是采用两种方式，一种是终结性的考核、另一种则是过程性的考核，而这两种考核方式都无法准确体现出学生学习情况。其次，课程考核评价方式较为单一，大多是以教师评价为主，企业、学生很少参与到评价之中，不利于学生能力发展[2]。

二、“互联网+”背景下中职《网络营销》课程教学改革措施

在上述分析中我们了解到“互联网+”背景下中职《网络营销》课程教学现状，而要想有效解决上述问题、优化中职《网络营销》课程教学，笔者认为可以从以下几点展开教学改革：

2.1借助多种手段提高学生实践操作能力

《网络营销》课程教学活动在实施过程中，需要积极开展理实一体化教学，即将理论讲解与实践操作放在同等位置，在强化学生理论知识掌握与理解的同时，提高学生实践操作能力。而对于这一点，教师可以从以下几点来设计：

1、尊重学生主体地位，注重实践能力培养

教师在开展《网络营销》课程教学的时候，一定要注重学生主体地位，在教学课堂上注重对学生实践能力的培养，将理论与实践紧密联系在一起，有效实施学中做、做中学、工学结合的行动导向教学，并且在教学实践期间采用任务驱动法来对学生进行教学，结合课程教学内容来为学生布置相应的实操任务，从而有效促进小组协作与实践操作，最大程度优化《网络营销》课程教学。

2、采用理论讲解—模拟训练—实践操作模式展开教学

首先，教师在进行理论讲解的时候，主要是为学生讲解网络营销基础知识、策划营销活动需要注意的事项、主要的营销手段等等，借此来帮助学生构建出网络营销思维，为学生今后实操奠定良好基础和保障[3]。其次，在模拟训练这一环节，则可以积极借助于企业经营沙盘、教学软件来直接模拟企业岗位工作过程，让学生在模拟操作、角色扮演体验中有效把握今后工作内容以及流程，促进理论知识与实践的有效结合，从而有效优化《网络营销》课程教学。最后，在实践操作这一环节，中职学校则需要强化与企业之间的合作，通过校企合作、产教融合来改革与创新《网络营销》课程教学，将教室搬入企业，带领学生进入企业学习与参观，亦或者是直接将一些企业项目交由学生完成，这样学生就能在实践操作中逐渐提高自身网络营销技能，从而优化教学工作。

3、鼓励学生参与技能大赛

技能大赛能够有效检验学生学习效果，同时也能有效锻炼学生问题分析与处理能力、逻辑思维能力、整合与应用理论知识的能力。为此，教师在开展《网络营销》课程教学改革的时候，还可以鼓励学生积极参与到“互联网+”大学生创业大赛、全国职业院校技能的活动之中，通过这一方式来有效提高学生对于《网络营销》课程内容的把握和应用，有效优化课程教学。

2.2教学内容与企业岗位能力要求有效衔接

“互联网+”背景下中职《网络营销》课程教学改革要想顺利开展，还需要强化教学内容与企业岗位能力要求的有效衔接，这样才能进一步优化教学、提高学生职业能力。对于这一点，可以从以下几点着手：

1、提高教师业务能力

《网络营销》课程教学内容之所以会和企业岗位要求脱节，一方面是因为课程教师是直接从毕业生进入校门的，虽然他们理论知识十分丰富，可是却缺少网络营销相关工作经验，对于网络营销工作岗位实际诉求缺少有效认知，这种情况下自然无法有效开展《网络营销》课程教学。针对这一问题，笔者认为中职《网络营销》课程教师一定要不断提高自身业务能力，在工作的同时主动参与到网络营销方面的线下培训、自主学习网络课程活动之中，尽可能熟悉大数据营销、短视频营销等一系列相关的行业知识，从而有效促进课程内容与企业岗位要求的有效衔接[4]。

2、深化校企合作

中职《网络营销》课程教学改革实施过程中，还可以深化校企合作，让企业导师进入课堂，借此来进一步实现岗位与教学的有效衔接。在这一过程中，教师和企业人员可以一同制定出相应的授课方案，以职业能力作为主线来对学生进行课程教学，同时结合学生今后岗位实际要求来对学生进行技能培养，从而有效提高学生职业能力。除此之外，教师在教学实践期间还可以邀请导师录制微课视频，亦或者是展示岗位具体操作流程，在学生完成实操之后，邀请企业导师来对学生完成的成果进行评价，从专业角度来给出建议，这样才能有效提高学生认知，促进教学改革与优化。

2.3教学评价体系改革

“互联网+”背景下中职《网络营销》课程教学改革，除了上述两点之外，还需要做好教学评价体系改革，积极开展全过程、全方位、多主体教学评价，从而有效发挥出教学评价的积极作用。

1、对学生学习全过程展开评价

在对学生学习进行考核评价的时候，需要关注学生学习过程以及学习结果这两个方面，而在这其中学习过程评价是很多教师会忽视的部分。在中职《网络营销》课程教学改革期间，教师一定要关注学生整个学习全过程，可以在评价的时候将学生学习过程分成三部分，其分别是课前预习、课上学习、课后拓展，其中课前评价主要是基于教学平台微课、自测题来开展；课堂教学则是借助于课堂、课程平台来对学生课堂讨论以及任务完成情况进行考核；而课后拓展方面的评价则可以借助于网络教学平台后台数据来进行评价。除此之外，教师对于学生的考核与评价不能只是局限于知识掌握，还需要涉及到学生学习态度、学习方法、学习动机、学习积极性等多方面。

2、结合岗位诉求开展考核评价

中职《网络营销》课程教学评价体系改革过程中，还需要结合岗位知识与能力要求来对学生进行考核评价。中职学校本就是以培养应用型技术人才为主，所以其教学内容大多是围绕着学生职业能力而展开的，教师在进行考核评价的时候，可以强化与岗位诉求之间的衔接，及时考核学生应该具备的基本技能以及岗位知识基础，如资料收集与运用能力、网页制作能力、用户体验能力等等，这样才能有效优化课程考核评价体系[5]。

3、丰富评价主体

中职《网络营销》课程教学评价体系改革过程中，除了上述两点，教师还需要丰富评价主体，改变传统单一教师评价主体的现象，将学生自评、小组内评价、小组互评、企业评价等多方面主体有效联系在一起与创新《网络营销》课程评价体系，从而有效促进学生在多元化评价主体评价中得到发展。

三、结语

综上所述，在“互联网+”背景下各个行业都因此而受到了影响，群众生活方式以及消费行为也发生了显著变化，企业在发展与运营过程中也越发注重网络营销，这也进一步提高了《网络营销》课程教学改革必要性。为此，中职院校在开展《网络营销》课程教学的时候，一定要紧跟“互联网+”时展步伐来不断创新教学理论和教学手段，以全新的课程内容、课堂设计以及教学安排来优化《网络营销》课程教学，从而有效提高学生网络营销能力，为其今后就业与发展打好基础。

参考文献

[1]陈明三.“互联网+”背景下中职课程教学改革探讨——以《市场营销》为例[J].太原城市职业技术学院学报,2016,000(008):111-113.

[2]朱磊.《网络营销》课程教学改革探讨[J].科技信息,2010,000(021):102-103.

[3]徐慧剑.面向不同专业的网络营销课程分类教学改革研究与实践[J].现代职业教育,2017(31):154-155.

[4]许莹.“互联网+”背景下《网络营销》课程教学改革探讨[J].现代营销(信息版),2019(10):102-103.

网络课程教学范文篇4

1.重课本、轻实践，缺乏实训平台

首先要明确的一点是网络营销课程是以实训应用为导向的电子商务专业主要课程之一，实训是该课程的灵魂和核心。其次，回到现实网络营销，简而言之就是如何在网络上推销产品。不可否认，营销的策略是有理论可言的，但更多的是积累下来的经验，而经验是需要依靠实践得来的。但是当前我国的网络营销课程教学却违背了实训这一初衷，走向了一个教育的牛角尖。课堂上，教师将该课程的教学和其他课程混为一谈，采取满堂灌的方式在讲台上讲解理论知识，学生需要做的就是在下面听课和做笔记。这一点忽视了教学的重点，同时长期反复无聊的理论知识讲解会让学生产生厌倦的情绪，对于该课程逐渐失去兴趣和耐心，并且通过这种方式培养出来的学生就像“书呆子”，不能满足市场的需求，找工作时四处碰壁。

2.课堂的教学时间不足，学生缺乏学习空间

这里的课堂教学实践不足要从两个方面来看：第一是课堂的教学时间不足；第二是学生的实践时间不足。教学大纲上要求网络营销课程每学期的课时数为48课时，按每学期16周来算的话，每周只有3节课，作为电子商务专业的重点课程，教学大纲却每周只安排了3个课时这明显是缺乏科学性的。这么少的课时对于教师来说是很难在规定的时间内将需要讲解的内容完成，更没有时间去进行一些教学案例的补充和说明，这对于学生来说固然是一个不小的损失。据调查，电子商务专业的学生除了基本的理论知识学习之外，还需要有大量的实践来对于理论进行巩固和拓展，但是课程时间太少，教师就只能不断去压缩实践的时间为自己的理论和案例教学服务。

3.教师的授课方式脱离实际，师资力量单薄

网络营销课程是一门新兴的课程，也就意味着对于这门课程的教学还处于不断改革和尝试的过程中。传统的网络营销课程教学就是教师对于教材上的知识进行传授、学生负责认真听讲和做笔记，然后教师再对过去的经典案例进行分析。但是电子商务的发展日新月异，过去的案例在新的时代背景下早已经过时，对于那些案例的分析不仅对学生的学习没有良好的指导作用，反而会让学生形成一种固定思维。同时，教材上的理论内容和现实之间也存在一个时间差，学生将理论知识理解通透后拿到现实里却发现并不受用，甚至还能看到几届学生用同一套教材的情况，这一点着实让人大跌眼镜，部分教师本着为自己图方便、省去备课时间的初衷不去更换教材、不去和现实接轨充实自己的教学内容，让学生叫苦不迭。

二、网络营销课程教学的改革初探

1.合理设置教学内容

首先，教师要本着为学生着想的态度去选择适合的教材，而且要和现实紧密联系不断去更换教材。当前市面上有很多选择，高校每次在选择教材之前都要博采众长，杜绝不良现象，真正为学生考虑。其次，教师要懂得去不断地充实自己的教学内容，不断丰富自己的教学案例。这就要求教师花费更多的时间去阅读国内外优秀的著作，对于相关的动态要用一个发展的眼光去看待，在日常生活中做一个有心人，记录典型案例作为自己的教学案例，为学生提供指导和帮助。

2.改革传统的教学方法

任务驱动教学。传统的教学方法不仅不利于学生的成长和知识积累，更会让学生在毕业后遭遇碰壁。因此，对于传统教学方法的改革势在必行。笔者坚持教学应将讲台和时间留给学生，教师的身份更多的应是指导者和领导者。所谓任务驱动教学就是教师给学生分配任务，学生通过合作、学习、交流等方式去解决问题、完成任务。这种教学方法对于激发学生的学习兴趣有着极其良好的效果，而且还能激发学生的潜能。

3.努力建立校企合作

我国网络营销课程存在的最大问题就是学生的实践机会不足，经验的缺乏让学生毕业后找工作时不能迎合市场的需要。因此，为了弥补教学的不足，对于实训平台的建立是刻不容缓的。但是部分校领导认为校企合作是一项浩大的工程，实则不然。学校可以承接企业的网络营销任务，然后将任务分配给学生，这就是将学生投放到实践的环境中去了。同时，学校可以邀请电子商务企业的领导来学校办讲座，揭开网络营销的面纱，让学生知道自己需要什么，明确了目标，才能有一个具体的动力和方向。

作者:刘竞 单位:成都信息工程大学 商学院

参考文献：

网络课程教学范文篇5

1PBL网络课程概述

网络课程指在Internet上表现的关于某一门学科的教学内容、目标体系及其网络教与学的各种活动的总体规划及其进程。①包括以下组成部分：教学目标，教学内容，网络环境下交互式教学活动，网络教学的教学资源及条件保障。PBL网络课程则是在PBL理论指导下设计开发的网络课程。它除了一般网络课程的优点外，突出了学生自主探索、研究性学习和小组协作学习等特点，并将其贯穿整个教学活动过程。②设计PBL网络课程着力通过创设一种解决现实世界存在的问题的情境，来发挥学习者的积极主动性和创造性，以取代灌输式的、消极被动的知识接受方式。

2现有网络课程教学平台的分析

网络课程教学平台，既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括了支持网络教学的软件系统。这里我们把网络课程教学平台限定为狭义层次的网络教学平台，即指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。③优秀并且完善的网络课程教学平台包括：学习资源丰富且检索方便；学习以灵活的异步方式为主；学习者独立自主性更强；人际交流的方式多样化且语言更直接等。综合分析国内外网络教学平台，都是基于Web的计算基础课程远程教学系统的进行设计及开发，大都是典型的浏览器/服务器模式。包含内容各有不同，如清华大学现代教育技术研究所开发的包含通用网络教学平台、研究型网络教学平台、课程中心平台、精品课程建设与申报平台四个部分。而中山大学所使用的还包括教学素材的管理平台和课件制作和管理平台等。总体来看网络课程教学平台包含以下三个部分：网上教学系统、网上教务管理系统、网络课程开发系统。④这些网络教学平台极大的方便了学生、教师、开发人员的学习和工作，但现有网络课程教学平台绝大多数尚未融入PBL、WEBQuest等理念，无法为学生自主学习能力提供支持服务。

3PBL网络教学平台的系统开发与设计

根据PBL基本的操作过程以及对网络环境优势的分析,我们对PBL网络支持环境进行了如下的系统设计(如左图所示)，该系统包括如下七大模块：

4系统开发实例

结合PBL网络课程教学的特点,我们选取某大学《妇产科学》网络课程教学平台，该平台基本实现了平台模型的各项功能。

4.1问题情境

由于妇产科学是一门临床科学，不仅要求掌握扎实的基础知识，更在于获得如何运用学到的知识去解决问题的能力。所以在设计上突出运用与临床的知识，建立有效的临床推理过程、发展自学能力，特别重视培养学生的推理能力。如第二章第一节，首页是一个动画，画面上出现一个高龄孕妇在产房，额头冒汗，旁边医生在做检查，这就引出了高龄产妇难产时所需手术流程这样一个问题情境，旁边关键词显示高龄产妇、难产、手术。由于一种症状出现常涉及多种疾病状况，所以这个问题情境引发了一系列问题和知识点。

4.2问题分析

学生要解决这个问题，首先明确教学任务目标是如何解决高龄产妇难产时手术问题，进行分工协作，成立学习小组。然后利用图书和教学平台提供的校园网资料检索平台，查询相关资料，允许小组成员之间交换资料，收集各种信息。可以将讨论的内容做成丰富多彩的幻灯进行演示总结，增加了形象性和趣味性。这部分学习过程是PBL教学的中心环节。随后将通过小组讨论，综合各种信息和资料，提出诊断及鉴别诊断，作为论证假设的第一步，其后则根据具体的情况变化，进一步证实或修正原来提出的假设。

4.3学习资源

通过查阅该平台的记录，可以发现目前该网站具有文本205条，图片1699张，视频102部，习题1095道，数据量约为15G，课程配置指数为531。另外还包括学生自主设计的文本196条，课件26个，图片95张，视频86部。

4.4协作交流

讨论交流功能区的使用必须在登录之后。没有登录时只能浏览，不能发表话题、回复话题。讨论交流的功能区具备文本、图片以及表情等功能。学习者可以自己在学习中所关注的话题或提出自己的问题，也可以参与别人的讨论。另外还有实时交流，可以视频会议。

4.5指导跟踪

指导模块主要有答疑功能。答疑下拉菜单有两个选项：问题列表和常见问题FAQ。并且可以按主题、时间检索。选择“问题列表”，可以在下拉菜单中选择想了解的知识点和问题回答情况快速查看。跟踪模块主要有：师生讨论交流和教员日志。点击“讨论交流”，可以看到教师与学生以及学生之间的交流记录。论坛中有主题总数150个，贴子总数有334个。点击“教员日志”，可以看到二级管理员的教师在线情况，批阅作业数达到2198次，批阅试卷679份。

4.6总结评价

网络课程教学范文篇6

关键词：网络营销；教学；改革

1引言

网络营销是企业在进行营销过程当中的重要环节，为企业实现自己的经营收益目标提供了强有力的保障，主要通过互联网举办一些活动。在互联网急剧发展的时代下，移动互联网发展迅速，网络经济已经代替传统的经济成为现在的主体经济。近几年内我国网络经济的收益在逐年增加。网络经济可以大幅度增长的条件是优良的网络营销策略以及网络营销理念。所以学好网络营销课程对于推动整个网络经济有着极其重要的作用。高校也要跟上互联网快速发展的时代，进行网络营销课程教学，为互联网时代培养新型的网络营销人才。

2网络营销课程简介

网络营销课程是电子商务专业的课程，课程主要是学习网络营销，让学生对于网络营销网络框架以及体系有初步的了解。在课堂上通过通过掌握一些理论知识，使用网络工具进行营销。主要是根据网络市场的特征，以及网络营销市场的环境，产品价格等等，通过微信、QQ、微博等进行传播。让学生在互联网时代下可以进行网络营销，同时拓宽营销视野，从而可以提高互联网背景下的学生营销能力以及策划分析能力，可以促进学生对网络营销进行深入的了解，同时奠定良好的基础。[1]

3网络营销课程教学缺点

（1）网络营销课程的理论教学知识内容更新不及时。现阶段高校的网络营销课程都是根据之前的教学大纲或者学校规划好的培养方案进行授课，不管是教学大纲还是培养方案并不会及时的进行更新，而是经过几年之后才会进行一次更新，同时网络营销课程的教材也更新较为缓慢，从而导致互联网快速发展时，网络营销课程无法跟不上时代的发展。在实际生活当中，由于互联网发展过快，网络上出现了很多新型的营销手段以及营销工和营销方法，但是高校网络营销课程的教学大纲以及教材没有做到及时更新，从而是网络营销课程的学生，在进行理论学习时，很多方法都过于落后。（2）缺乏实践教学。网络营销课程的教学需要强有力的实践基础，真理都是从实践中总结出来的。网络营销课程并不不能只是满足于理论基础，理论基础并不能让学生在实际的工作中充分发挥实力。在现阶段我国本身处于互联网时代，所以在进行网络营销课程的教学过程中，必须要加强学生的实践能力，让学生们在实践中积累经验。但是高校在开展网络营销课程过程中并没有实践环节，从而教师也无法做到充分了解学生对于网络营销课程的运用程度。（3）大班教学效果不好。因为在互联网逐渐普及的情况下，报考电子商务专业的学生一年比一年多。在学生增加的同时，高校的老师数量并没有增加，所以在进行教学时要将大量的电子商务专业学生进行分班处理。例如今年报考电子商务专业的学生大概有100人左右，我们需要将这100人进行分班处理，如果将其划分为三个班，每个班的人数大概是33人左右，若是分成两个班的话，每个班大概是有50人左右。即使将这100人进行分班处理，但是在真正进行授课的时候，都是会将整个专业的学生在一个课堂上进行授课，也就是说这100人会在同一个教室内进行上课。而且网络营销课程本身又是实践性较强的一门课程，不仅是需要学生们充分掌握理论知识，同时还需要学生们对网络营销的策略进行讨论，但如果班级人数较多的话，会对其他同学造成一定的影响，无法集中注意力上课。（4）没有完善的考核成绩方式。网络营销课程的成绩主要是由课堂成绩和实验成绩组成的其中课堂成绩占总分数的90%，而实验成绩只能占其中的10%。同时课堂成绩又是由平时成绩和期末考核成绩组成，而期末考核成绩占60%，平时成绩只占40%。所以平时成绩就占了总成绩的36%，而考核成绩只占了54%。所以大多数的学生注重于考核成绩以及平时的课堂签到就可以得到一大部分的分数。但是与此相对应的是，如果只注重平时成绩，但是考试成绩不理想的话，也会导致挂科。根据这两种情况进行分析。在进行网络营销课程教学时，其考核制度并不完善。

4对优化网络营销课程的建议以及策略

（1）对教学内容和教学大纲要及时更新。在原有的教学大纲的基础上，补充与现阶段相符的新型网络营销理论以及知识，不断完善网络营销课程的教学内容，在教学过程当中，要使现阶段的教学内容可以跟上时代的发展，与时俱进。以前传统的网络教学时，使用的网络工具大多数是博客以及E-mail。但是在互联网快速发展的时代背景下，微信已将在人们的生活当中普及，同时也是最方便的营销工具。所以老师在进行网络营销课程的教学内容时，也有必要将微信纳入其中，不能只是死板的按照教学大纲进行讲解，要根据实际情况进行授课。再根据学校现有的教学大纲进行，上课时老师还需要添加最近的新型网络营销策略。不仅可以让学生了解网络营销的内容，运用理论知识进行网络营销问题的处理，同时还可以优化教师的教学内容。[2]（2）增加实践教学环节。在对网络营销课程的教学进行规划时，学校可以跟企业之间进行合作建立实践基地，可以让学生参与到企业的实践活动当中，充分的了解网络营销流程。例如学校可以和校外的一些电商企业进行合作，让网络营销专业的学生进入电商企业进行初步的学习，同时也可以和电商企业共同制定教学内容。这些电商企业每年在网络上都会有一些大型的营销活动，如果学生们可以参与其中必定受益匪浅。增加实践教学环节，不仅可以优化网络营销课程，同时可以提高学生的综合素质能力，对企业培养网络营销人才有着不可忽视的影响。在学校与电商企业进行合作时学校的教师也可以带领学生参与到实践当中去，同时也可以让企业的专门营销员作为指导老师指导学生进行实践，等学生实践过后可以进行考核测评。（3）划分小班，强化教学效果。因为现阶段报考电子商务专业的学生较多，所以我们建议学校在进行授课时首先要补充师资力量，同时还要对大量的学生进行小班划分，从而可以方便安排接下来的教学活动。将这些学生划分为小班，首先是可以让学生们处于一个相对安静的教学环境下，受其他同学的干扰影响较小，同时老师也可以关注到更多的学生，如若学生有疑惑时或者说有自己的想法时，可以积极地参与到课堂中去，老师也方便进行解答，增强了老师与学生之间的互动，静儿老师也可以对每个学生的学习状况有一定的了解。在开展小组讨论时，小组的每个成员也可以积极参与到讨论中去，提出自己的看法。将学生划分为小班进行教学，老师可以将大部分的精力投入到教学过程中，而不需要在管理学生方面投入大量的精力。（4）优化考核制度。①对实践活动设立考核机制。由于网络营销课程本身的实践性较强，现在的营销手段大部分是网络营销，并且网络营销在人们的生活当中也越来越普及，越来越重要，所以在进行网络营销课程教学时，必须要进行实践教学。在进行实践服务过程，当中学生们要根据课堂上的理论知识将实际中遇到的一些问题进行分析并加以解决，同时还要学习企业的营销策略以及营销方法。同时学生在进行实践时，也可以利用一些其他渠道进行学习，例如课外营销实践。不管学生是在企业进行实践活动，还是在课外进行实践营销，老师和企业的工作人员需要建立完善的考核制度，对学生在实践过程当中的具体表现进行测评。[3]②将课堂成绩进行重新划分。大多数的学生在学习过程中，最关心的是自己这学期是否挂科，而挂科主要体现在平时成绩以及期末卷面成绩考核。如果学生们在平时不认真听讲、调皮捣蛋、经常翘课，但是在期末考试之前通过死记硬背，卷面成绩也较为理想甚至还会有较高的分数。有一些同学上课认真听讲比较积极，但是因为自己的记忆力不太好，在期末考试中考试成绩不太理想，甚至无法通过本课程的考试。所以我们需要对平时的成绩比例进行重新划分。可以解决学生们上课不认真听讲的问题，同时还可以使上课认真听讲，态度积极的学生获得应有的成绩。

5结束语

随着移动互联网的快速发展，网络营销在网络经济中发挥着越来越重要的作用。本文分析了网络营销课程在教学过程中存在的问题，并提出了相应的优化建议，以更好地提高该课程的教学效果。

参考文献

[1]李砚，李映兰.《网络营销》课程实战型教学研究与初步尝试[J].四川教育学院学报，2006，22（11）：91-93.

[2]华迎.网络营销教学实验方案设计[J].现代教育技术，2007，17（6）：82-84.

网络课程教学范文篇7

关键词：网络舆情；新文科；课程改革；教学内容

网络舆情是以互联网为载体所表达的公共情绪，它与国家信息、机构形象、地区形象和个人形象息息相关，对整个社会产生全面且重要的影响［1］。一方面社情民意与社会心理决定了网络舆情的走向与效果，另一方面网络舆情也反映了当下的社情民意与社会心理，并对公共政策的制定与政府决策有较大程度的影响。利用现代信息获取与处理技术对网络舆情进行监测、分析与研判，对舆情的快速预警与正确引导有至关重要的作用。因此在高校开始《网络舆情监测与研判》课程很有必要。以大数据、云计算、智能机器人等为应用的技术革命，将人类推向了“智能时代”的产业革命。现代信息获取与处理技术已成为人们日常使用的工具，促使传统的文科教育也必须使用这些工具对社会科学中的问题进行分析研究，形成“文理交叉”“文工交叉”等新的领域［2］。因此，在《网络舆情监测与研判》课程中，基于社会科学的传统舆情分析类课程中引入计算机、互联网、大数据以及智能信息处理等理工科技术的应用学习，从而将定量分析与定性分析相结合，构建一种社会科学学科课程创新教学模式。

一、网络舆情分析类课程现状

互联网技术的迅猛发展与信息设备移动终端的广泛普及，促使人们可以在网络“随意”信息，互联网的发展使得公众可以便捷地参与公共政策与社会发展的讨论，在推动社会发展的同时，也对社会带来了不稳定因素与诸多风险问题。因此对网络舆情进行监测预警、分析研判、应对处置成为当下各级政府亟须开展的工作。而网络舆情的研究工作综合性较强，必须结合新闻传播学、政治经济学、哲学、社会学、心理学以及计算机科学、统计学、大数据处理甚至人工智能技术来开展［3-4］。现阶段网络舆情类课程的教学内容与教学方式较为单一。首先课堂教学以单向讲授为主。虽可结合当下网络舆情事件在教学过程中以自身清晰的思路向学生讲解课程内容，但学生缺乏主动思考与分析的过程。其次文科专业学生缺乏对技术的掌握。网络舆情分析类课程要求学生对计算机、互联网以及数据获取与处理等技术知识进行了解，而这部分的知识内容恰好是文科学生的“短板”。第三学生对舆情事件分析与研判方法的掌握程度参差不齐。网络舆情的种类繁杂，很多舆情事件的分析需要有一定的生活背景、人生阅历、工作经历以及专业知识，这对于本科层次学生要求很高，学生并非能对所有的网络舆情事件都能进行正确细致的分析。

二、新闻传播专业《网络舆情监测与研判》课程教学内容设计

（一）网络舆情与新闻传播学科的关系。现代社会每时每刻都在产生各类的新闻与纷杂的舆情，在新闻传播类专业课程设置中开设本课程，有助于学生理解网络舆情知识并提升网络舆情引导技能。而传播学已有的信息生成、传播过程、传播渠道、传播效果以及传播媒介等理论基础与研究成果，都能够应用于网络舆情的相关研究中。（二）课程培养目标。本课程培养适应网络舆情服务行业发展，熟悉网络舆情基础理论，掌握网络舆情信息获取与处理能力，全面进行网络舆情分析与研判，正确提出网络舆情应对与处置方案的专业型人才。（三）教学内容设计。本课程以夯实基础理论、使用监测技术、注重舆情分析、掌握研判方法为原则进行教学内容的设计。在上课初期就将课程要解决的核心问题提出，从而在教学过程中紧密围绕解决问题进行展开。1．以能力培养为目的的理论教学内容设计理论教学应坚持以能力培养为主，优化知识结构、强化应用能力，培养具有网络舆情应用分析能力的新闻媒体人。首先细化基础理论内容，让学生了解网络舆情基本概念、特点、类型的同时，深刻理解其发生机制、传播渠道与传播效果。教学过程中采用教师讲授与学生自学相结合的方式，激发学生自主阅读、自主学习、自主理解知识内容。其次明确技能学习方向，让文科学生在了解互联网、大数据、人工智能等现代信息处理工具的基本原理的情况下，初步掌握一些软硬件的使用方法，至少能够使用一种网络舆情监测软件获取并处理舆情数据，以及自动获取数据分析报告。最后强调知识学以致用，理解网络舆情分析的基本模式，掌握网络舆情分析研判的方法，能够撰写较为全面的网络舆情分析报告以及具有一定深度的应对处置方案。2．以模块化任务为载体的实践教学内容设计依托大数据网络舆情监测系统以及各类相关的科研或教改项目，在教学过程中加大实践环节的内容，提升学生主动思考能力、实际动手能力与书面写作能力。首先精心选取具有代表性的网络舆情案例，在理论课程学习结束后用一定的课时量进行案例专题分析，引导学生对问题进行主动思考。其次教会学生使用网络舆情监测系统，能够利用软件进行网络舆情数据的获取与分析，指导学生进行定量分析的研究。再次安排学生进行网络舆情专题分析实践讲解练习，每位同学选取近期发生的典型网络舆情案例，基于已掌握的理论知识与数据分析结果进行问题的定性分析研究，并提出合理的应对处置方案。最后撰写网络舆情分析报告，提升书面写作能力。

三、课程教学内容创新

（一）“学习-实践”闭环系统构建。构建一种闭环式的教学系统，教师通过知识讲授的方式使学生掌握课程的理论知识与所需的技术知识，通过对典型案例的分析使学生理解网络舆情分析与研判的基本流程，通过技能实践环节让学生学会使用网络舆情监测系统获取并处理网络舆情数据，学生按照自己的兴趣搜集近期发生典型舆情事件信息，并利用所学的理论与技术知识进行分析，从而形成新的典型案例，以供再次学习使用。即构建了一个“学习知识、学习案例→使用知识、创建案例→再学习知识、再学习案例”的闭环教学系统，促使学生在学习过程中激发主动学习的能力，达到学以致用的目的。（二）“文工交叉”的新文科理念融入。定量分析与定性分析的结合是当下社会科学问题研究的一个重要方向，互联网时代数据的定量分析必然离不开大数据、人工智能以及相应的统计学方法等这些原属于工科课程的内容。改变以往单一传授知识或培养普通能力的目标，将知识、能力与素质有机融合，培养学生的解决复杂问题能力以及高级思维与深度分析能力。基于新文科思想，将现有传统文科的基础进行学科中各专业课程重组，在新闻传播专业中融入现代信息技术，为学生提供综合性的跨学科学习，达到知识扩展和创新思维的培养。强化学生在学习过程中的参与性，让每个学生参与到网络舆情案例分析与讨论的实践活动中，提升学生的思考能力、分析能力、表达能力与写作能力。将学术研究、科技发展前沿成果等引入课程，课程讲授过程中引入具有代表性的学术论文进行讲解，提升学生的理论水平与归纳能力，从而使教学内容创新体现时代性与前沿性。教学内容层面扩大知识的深度和广度（新文科思想、多学科思维融合等），提升学习难度，强化现代信息技术与文科教育教学的深度融合。

四、总结

网络舆情分析类课程是一门舆情学与舆论学、社会心理学、计算机信息科学、大数据处理甚至人工智能等学科交叉的课程，在教学内容的设置上不能片面具备某一类知识。课程教学内容坚持新文科理念与“文工交叉”的教学设计思路，教学方式采用讲练结合，激发学生自主学习兴趣与实践动手能力。教学内容中引入互联网与大数据分析技术等研究热点，结合网络舆情监测的实际需求，为学生讲授相关理论的同时，教会应用现代信息技术进行网络舆情数据获取与智能分析，激发学生学习兴趣。教学实践环节中学生能自主学习使用网络舆情监测系统，主动搜集经典案例，认真完成案例分析，积极参与案例讲解与讨论活动。创新合理的课程教学内容，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，获得良好的教学与实践效果。

参考文献：

［1］周蔚华，徐发波．网络舆情概论［M］．北京：中国人民大学出版社，2016．

［2］赵磊．网络舆情分析［M］．北京：中国社会科学出版社，2019．

［3］管宇卿．中国特色社会主义新闻观视域下网络舆情管理课程教学探究［J］．传播力研究，2019（25）：212．

网络课程教学范文篇8

1网络营销课程的主要特点

1．1课程理论体系不统一

目前，网络营销课程理论体系分为三大流派：其一是以市场营销理论为基础的“4P延伸模式”，其实质是在传统市场营销理论基础上撒上一层“网络”的“胡椒面”，其理论体系较完善，但在网络营销实践中缺乏可操作性；其二是以互联网技术为核心的“网络技术模式”，侧重于网络营销技术知识和技术方法，但对于网络营销方法与策略应用讲述不够；其三是以网络营销策略方法为主的“策略创新模式”，侧重于网络营销策略体系的构建。以上三种模式的课程理论体系在各高校并存，国内理论界尚未达成共识。

1．2网络营销涉及知识广泛

网络营销并不是仅仅在网上设计一个网站单纯卖东西那么简单，其涉及范围非常广泛。网络营销横跨经济学、管理学、网络信息技术与营销四个学科，是一门交叉学科。课程既涉及到经济学特别是网络经济学的理论，如网络经济的三大定律、正反馈效应理论、网络效应理论和网络经济供需均衡理论等，又涉及到网络信息技术，如RSS，网站设计，搜索引擎优化等专业性、技术性较强的术语；同时必须要考虑如何对网上消费者进行细分?网上适合卖什么产品?网络市场如何细分?如何在网上展示产品?如何宣传网站?网站如何打出特色?如何付款、如何进行物流配送等等，这些都需要考虑，所以网络营销是一个复杂的系统。

1．3网络营销应用性强

网络营销理论来自于实践经验的总结，其概念、规律、方法与技巧都带有浓厚的经验色彩。网络作为一种新兴事物，在虚拟的网络世界里，网络经济和营销环境的变化，经常会出现一下新颖的网络营销工具，如SNS、微博、威客、飞信，这些新兴网络技术迅速被应用到实践中，这就要求网络营销理论与实践紧密结合，时时关注网络新动态，新方法，新工具。上述特点表明，网络营销教学过程中既要尊重科学，又要讲究艺术，强调权变，注重体验。因此，网络营销教学不仅要使学生获得系统的理论知识，更重要的是要使学生能将知识转化为能力，建立网络营销人员应备的智能结构。学生在网络上的亲身体验与感受、实践能力的锻炼及理论结构的理解掌握，都是网络营销教学中需要考虑的环节。

2网络营销课程教学应遵循的思路

2．1理论教学一定要与时俱进

据中国互联网络信息中心统计，2010年，我国网民规模继续稳步增长，网民总数达到4．57亿，互联网普及率攀升至34．3，较2009年底提高5．4个百分点。宏观经济形势持续向好，网络基础建设务实推进，移动互联网加快发展，网络安全保障体系更加完善等，共同推动了网络经济的飞速发展，网络营销作为新兴事物发挥着越来越大的作用，并且出现很多新兴网络营销模式与方法，如B2M运作模式，网络联盟推广方法等。然而，作为一门课程，理论知识的提炼需要一定时间，所以在教学过程中要紧密联系网络资源，时时关注网络营销发展新动态，为学生提供更加全面、新颖、丰富的网络营销知识。

2．2注重实践教学、发挥学生的主观能动性

传统的教学活动以教师为中心，课堂讲授多，不管学生是否接受和消化，学生自主支配时间少，思考时间少，学生基本上是被动接受知识。教师讲解代替了学生思维，教师认识结果代替了学生的认识过程。这样的教学过程虽然有它的合理性、继承性的一面，但是我们也要认识到它的不足之处：较难培养学生的实际能力和综合素质，难以适应时代潮流和专业需要。现代的教学提倡以学生为主体，强调把教学的重心从怎么教转到怎么学上。在方法上要求教师在教学中把单纯的教师活动变成师生的共同活动，在传授知识的基础上突出学生的能力和智力的培养对于网络营销课程的教学，更是如此。在网络营销课程的教学中，特别要重视发挥学生的主观能动性，要让学生在主动思考，积极实践中去掌握网络营销的基本理论和方法。且要培养学生自我学习与总结的能力、敢于向权威质疑的勇气、探索知识的精神。

3网络营销课程教学方法创新

3．1以网络资源为基础设计课程体系

网络营销是一门实践性很强的课程，在讲清楚基本理论知识的基础上，网络营销教学可以引进任务驱动教学法和项目教学法。首先，让项目教学贯穿课程教学始终，在学期开始就给学生布置综合任务，让学生自由结成团队，比如针对某公司制定网络营销策划方案，进行项目策划。随着课程的讲授，更具体的将项目进行分解，即具体任务落实到每节课教学中，根据课程内容明确具体任务，进行讲解和实践。这样在每节课教学任务完成的基础上最终完成整个项目，并要求学生做课堂PPT演示，老师和班级同学参与点评，很好地训练了学生的动手能力；另外可以充分利用网络资源，鼓励学生在淘宝等C2C平台开设网店，训练商业意识和商业技能；要求学生开设博客，参与各种威客、维克、百度百科、百度知道等web2．0网站的个人推广任务。

3．2网络收集并及时更新教学案例

从网络营销现有各种教材来看，往往过多注重理论讲述，对于学生的理解和应用带来一定的不便，所以通常对于网络营销教学，案例分析的比重应该远远大于其他课程。然而，教学材料跟不上网络营销发展的速度，网络营销书籍中适合放到课堂上讲授的网络营销案例很少。作为授课教师可以把更多的精力放到网络上去，通过网络查找资料，收集案例。如通过下载一些企业的网络广告，让学生讨论这些企业的营销策略和企业定位；或者可以直接登录人人网与开心网这两个社区网站，分析两家网站的目标人群，网站特征，网站的盈利模式。另外，在授课中可以放映一些视频资料，如我国各地方卫视与婚恋网站合作的相亲节目，淘宝网与湖南卫视共同推出的电视网络互动节目“越淘越开心”，以及各种网络视频网站播放的热点问题，通过这些视频片段的引入，导出本课知识点，既能让学生学到相关的知识，又拓展了学生的视野，而且很受学生的欢迎。此外还可以通过发挥学生的主观能动性来收集资料，例如让学生对百度与google的搜索引擎方式进行差异分析，通过网络查阅这两个企业的信息，登陆两家搜索引擎推广网页的现场实际操作，让学生了解搜索引擎作用，熟悉掌握搜索引擎的应用。最后，对在多媒体教学中使用的课件进行及时更新，如利用学生收集、整理、展示的资料丰富教师授课课件。

3．3开通网络教学互动辅助平台

目前很多高校开通了网络教学平台，并且不少教师都有自己的网络工作室，这样可以通过网络教学平台实现教学资料、课件与学生共享，但在教学过程中与学生的互动程度仍然不够。在网络营销教学过程中，了解学生的学习状态和学生的心态是十分必要的，但很多学生并不愿意将自己的状况直接对教师和其他同学讲。这就需要一种能够与老师进行教学交流，并且能够让他们表达自己想法的平台。网络博客、微博和网络社区是近年来新兴的网络营销工具，博客是以网络作为载体，简易迅速便捷地自己的心得，及时有效轻松地与他人进行交流，集聚丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台，微博是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过web、wAP以及各种客户端组件个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。在网络营销教学中不妨充分利用这些网络_[具，加强师生间的交流。通过这些平台，每个学生都开设网络营销专业博客，撰写专业文章，发表评论，进行搜索引擎优化、友情链接及博客推广等具体网络营销实践活动，学生还可以通过阅读教师的博客，了解更多课堂上没时间讲述的内容，学生还可以提交学习成果或作业，教师也可以通过微博了解同学近期的学习情况以及思想动态，进行相应的指导；同时，建立网络社区来满足不同年纪学生之间的交流，毕竟学生之间更方便了解彼此的情况，有时学生之间的交流对他们来说也更愿意相信。同时，高年纪同学还可以给低年纪的学生提供各种经验，提高他们的学习效率。总之，通过网络博客、微博和网络社区，搭建一个更好、更方便的交流平台，激发学生展示自己所学的知识，增强学生的参与性，培养他们的兴趣，同时，又能够使学生灵活掌握网络营销有效工具的使用，更好地实现与教师的沟通和交流。

网络课程教学范文篇9

关键词：教学模式;学生能力;提升;网络营销课程

一、“网络营销”课程开设的背景

“网络营销”是一门比较综合的学科，涉及的内容很多、很杂。其中涉及到了经济管理学、互联网络技术、市场营销学以及物流管理等。随着经济形势的不断变化，网络营销课程已经不限于电子商务专业了，逐渐地也成为其他很多专业的必修课程。据此，学校必须有针对性地改革改善相关的课程内容，转变教学模式。作为一门应用性非常强的课程，网络营销课程有着不同于以往传统营销课程的培育目标，学生通过学习了解网络营销实践以及网络管理的办法，掌握网络营销的态势和实施的策略，使学生具备从事网络营销职业的基本管理能力。学生离校后不仅可以从事策划文案、线上营销、等初级的网络营销工作，而且也具备从事管理网络营销的组织和管理工作的潜力。近些年来，互联网蓬勃发展，网络营销越来越成为了未来营销的趋势。国内很多高校都以及完成了将“网络营销”这门课程从一般向精品、特色课程科目的转化过程，相比较这些高校而言，有些“网络营销”课程开展比较晚的学校，总体的教学水平十分滞后当下该门学科的总体发展态势。

二、“网络营销”课程教学模式中的一些问题

1.教学方式不利于增大学生的适应能力。当下，国内高校的“网络营销”课程科目大概有两种类型的教学体系，第一种是基于营销理论的扩展模型，其实质就是传统营销理论加上相关技术知识网络，但缺乏应用性、实践环节。第二种网络营销模式是以计算机科技和互联网技术为中心的，传授的网络的知识和技术足够学生使用，但是网络营销的具体应用方法和策略却远远不足。从学校的情况来看，网销教学相对侧重传统经济理论的内容，属于第一种类型。对如今的网络互联网经济的特色和新经济时代的特点认识不充分，重视不充分，对网销的实践能力训练较少，过分看重理论方法，教学技巧和策略等方面明显不足。所以教出的学生对网络互联网经济的适应应用能力不高，解决问题的能力太弱，这不利于培养学生适应网络时代。2.教学方法传统，不利于提高学生的应用能力。与大部分的经济管理课程一样，“网络营销”课程的教学方法仍相对国外的网销课程传统保守，缺乏创新点。老师说，学生听，没有好的方法在课堂上激励学生，深入探究应用的方法和工具，网络营销的学生缺乏实践经验，没有兴趣学习理论知识，缺乏主动学习。案例教学使用的教材是一本关于案例的书，有一套既定的解答和答案，学生是沿着这种思维方式建立的，缺乏创新思维。同时缺乏实践，学生在理论上没有个人经验，没有发现问题，积极解决问题的心态。毕业后逐渐失去学习兴趣，只有理论知识，实际问题无法启动，与实际情况和市场理论存在一定差距，使学生感到失落。3.教学内容落后，不利于增强学生地创新能力。“网络营销”作为一门技能运用类的课，最重要的是要求学生根据理论和实践，进行实际的操作模拟。从目前国内高校的“网络营销”实践环节内容来看，课程基本上都是学习理论，分析书上的营销案例办法，并没有真正意义的让学生接触网络营销最新的模拟操作系统，缺乏行之高效的应用环节。4.考核方法不合理，难清晰反映学生的实际能力。对于评估，通常的做法是期末考试，加上考勤和课堂表现。最后的一次考试就占到了总成绩的60%至70%，而通常业绩表现只占到考核的20%至30%。平时成绩又围绕课堂签到展开，实际上就是以一次考试作为评价的标准。网络营销是一种实践性的课程，评价一个高度应用化的学科必须遵循的实际表现。比如，有的同学对网络营销很感兴趣，制做自己的网址，尝试营销理论的实践，不管成功与否，都赢得了客户，获得一定的收入。这些学生在课堂上的学习实践是在实际应用中的实践，他们得到能力不是从一张试卷中可以测试的。因此，教师在期末考核中对网销课程的成绩评价不能真正反映学生学习该课程的程度，不利于学习的积极性。

三、网络营销教学模式改革的一些看法

网络营销课程教学改革有以下几个要求：以学生的就业率为导向，突出本科应用型人才培养的目的，改变单一的实践教学内容和方法模糊的现状，改革网络营销实践的内容和教学方法，提高学生的能力，从事网络营销活动适应焦点的能力，实践技能和创新思想。网络营销课程的改革要一起在网销理论内容和网销实践教学方式办法上进行，网销课堂教学要有科学评价的标准规范，实践环节则需围以学生的就业为着手点开展，尤其是要转变以往对网销实践能力的训练模式，提高网络营销课程的实用价值。具体以下面方式展开。1.制定“网络营销”课程先进合理的评价体系。在高校网销课程教学的起始阶段，就要对“网络营销”课程所要获得的能力与技能提出规范，提出目标。在实践教学的进程中，要对前期规划的各项能力要求进行深入细分。实践训练的目标是学生应获得的，可以在工作中运用的能力，比如，网销推广的办法、如何有效的展开网络调查、生产者和消费者的心理分析和转变趋势、不同角色的交易模拟仿真等。2.通过实践环节，强化学生网络营销能力的训练。实践环节教学效果反映在学生能否深入掌握网销知识，用学到的网销知识解决实际问题。具体而言，网销实践能力培养可以利用学校的网络培训平台来实施，通过学生和生产商、消费者等角色进行模拟交易和其他类型交易，并通过科学的评分准则为学生的操作水平和学生的实践技能打分。3.对实践实习的内容和方式上加以变革。实践环节是通过多媒体网络教室来实施，学生可以随意利用学校丰富的网络资源，除此之外，网络业务平台APP客户端，可以使无论何时何都可以参与实践，不受约束。网销教师可以通过增加营销案例分析，研究热点问题，探析方法，项目团队和业务领域的合作等措施丰富教学内容。4.采用微信微博作为教学互动的辅助平台。各大高校大都有局域的网络平台，教师可以通过学校内部的网络进行网销教学资料、课件与有关视频的更新，可学生分享，不过，在教学中，这种程度的的互动是不充足的。可以使用微信来补充这种不足。微信最大的特点就是用户基数大，可以强化学生与老师的交流。微博是可以作为学生展示和交流的平台的，通过微博，学生展示自己所学的内容，更好地与教师的互动和交流。5.通过实践实习的方式加大学生对网络营销的认知。教师可以要求学生在假期对企业网络进行实习实践。通过网络营销的专业知识识别企业应用中的问题，并提出了与之对应的解决办法。使学生了解理论与实际的差异性，从而进一步促进学生的探究网络营销的热情。

四、结语

综上所述，以提升学生能力为着眼点的网络营销课程教学新模式契合了高等教育的办学定位、理念和特色，为学生、教师、社会的学习实践和互动交流搭建起良好的操作平台，也为培养具有实践能力、职业素养以及创新能力的应用型人才提供了最大的可能。但在改革过程中，也对高校教师的专业素质、学校的教学软硬件设施、教学管理模式的灵活性等提出了更高的要求。在学习和借鉴其他院校成功经验的基础上，也要结合自身实际，扬长避短，构建具有特色的网络营销课程的教学模式。

作者:张燕欣 单位:河南省外贸学校

参考文献：

[1]王海燕.基于创新和实践能力提升的《网络营销》课程教学体系设计[J].现代经济信息，2015，(23)：438.

[2]王慧.《网络营销》课程教师教学设计能力提升途径与方法——以平湖市职业中专电子商务专业研究为例[J].经营管理者，2015，(14)：360-361.

网络课程教学范文篇10

1.1教学内容拘泥于教材

计算机网络技术发展迅速，网络操作系统规划类教材的发展往往跟不上计算机网络技术的发展，有些教学内容已经滞后，不能与企业实际应用相结合。该课程的教学内容主要以系统管理为基础，以服务器配置为中心，具体包括windows2003操作系统安装技术、用户帐户管理技术、NTFS权限管理技术、常用服务器配置以及安全等内容。教师在组织教学内容时，不能将教材以外且企业正在实际应用的网络操作技术融入到授课内容中，理论知识的学习不能指导学生的具体实践操作，学生缺乏遇到新问题的应变、解决能力，与学习目的相背离。

1.2学生实训操作能力不足

多数学校计算机网络技术专业教学过程中，重视理论教学，而忽视实践教学，使学生的实践能力和研究解决实际问题的能力相对不足，一些学生甚至不具备维护网络运行的基本能力。由于机房内的设备都是预装操作系统和还原卡，学生在实训操作教学过程中，对网络操作系统的认识仅限于操作应用，而对操作系统实施安装调试的锻炼机会却很少。同时，由于学生做实验容易造成计算机损坏，老师让学生对操作系统进行安装调试的机会不多，学生独立完成网络实验的操作的能力不足。这些问题不仅影响教师的教学演示，也使学生的实验操作效果受到影响，无法将所学技能灵活运用到工作中去。

1.3学生学习兴趣不浓厚

网络操作系统的授课内容较枯燥乏味，学生的学习兴趣不高，授课教师基本上都是采用多媒体的教学形式，并配合现场操作演示。多媒体教学有自身的弊端，例如，软件与系统不兼容，操作系统间不能直接切换，教师无法演示完整的网络环境，有些操作会改变甚至破坏计算机系统等问题，这些问题都会直接影响学生对知识的理解和应用。

2教学模式的探索

项目驱动教学法是一种建构主义的教学法，以工作过程系统化思想构建项目课程内容，以具有实际应用价值的网络工程项目为题材贯穿整个教学环节，实现真实项目实践体系与课程内容的有机融合，从而激发学生学习的主观能动性。学生在一个个典型的系统管理项目的驱动下开展学习活动，并在教师的引导下，由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列小的项目，从而获得清晰的思路、方法和知识脉络。网络操作系统课程的教学内容以典型项目和任务为主线和载体，分为windows系统管理和windows服务器管理两个子项目，结合课程内容，把握教学项目中基本的教学知识点，全面推进课程教学内容改革。其中在具体项目的设计中，要坚持科学实用的原则，以培养学生职业能力为导向，以完成教学任务为最终目标，根据课程的知识结构，将一个综合项目分解为多个子项目，再将每个子项目分解为若干个任务，在任务中讲授课程中的知识点、重点和难点。

3重构教学模式

3.1注重学生综合能力的培养

第一，专业能力培养。通过职业岗位分析与定位，了解网络管理员职责，紧紧围绕网络管理和维护、网站建设和维护、网络工程建设等领域的关键技术，设计一体化的教学系统，使学生得到较为全面、系统和规范的训练。学生要理解常用windows服务器的工作原理，掌握windows2003操作系统基本管理技术，局域网服务器的配置、管理和维护，能够有效处理服务器常见故障，初步掌握基于windows平台的局域网服务器的构建和管理能力，达到网络管理员工作要求，进而为企事业单位的网络信息化管理提供技术支持。第二，社会适应能力培养。对学生的培养除了专业能力的培养之外，对学生社会适应能力的培养也很重要。在实际的工作中，项目的完成单凭个人能力是难以实现的。因此，在教学过程中，还应加强学生沟通能力、团队协作能力、自学能力和创新能力的培养，提高学生自信心和进取心。

3.2项目驱动教学模式的应用

引入的项目必须是企业真实的案例，例如，某公司要实现办公网络自动化，作为网络管理员首先需要了解公司的部门情况，需要接入计算机的点数，从而确定所选用的服务器，安装windows2003操作系统，并管理用户权限和磁盘。同时，要做好项目分解：操作系统的安装、操作系统的基本设置、本地组策略、用户管理、NTFS权限、磁盘配额、动态磁盘技术、动态卷的添加与扩充等8个子项目。此项工作完成之后，需要为公司员工的客户端进行IP地址分配和域名解析，并对公司的信息管理平台进行管理。特别注意，要将出差员工和公司的数据共享考虑进去，最后利用DC实现高级管理。项目的进一步分解：DHCP服务器的配置与测试、DNS服务器的配置与测试、Web服务器的配置与测试、FTP服务器的配置与测试、Email服务器的配置与测试、VPN服务器配置与测试、AD安装、组策略设置等8个子项目。根据项目的分解要求，组织好教学单元的学习，具体分4个步骤：1）依据典型的工作任务设计学习情境和学习单元，要求学生带着问题学习理论知识并演示相关操作，教师引导学生上手操作；2）拓宽学生的知识面，鼓励学生通过网络、查阅文献、研究企业成功案例等途径确定解决方案，并对实施方案的可行性进行分组讨论，最后在实训室完成项目任务并进行测试；3）对项目实施过程中出现的问题进行讨论研究，参与项目的同学重点研究和学习那些完成的比较好的实施方案；4）对项目实施方案进行过程化考核，包括教师的“教”和学生的“学”，按照权重进行综合考核。

4结语