网络教学论文范文

导语：如何才能写好一篇网络教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

根据我们所使用的《新视野大学英语》教材，我们在给学生讲单词时，首先按照大纲的要求，对每个单词进行词义辨析、固定搭配和惯用法的学习。课前，我们把能归类的单词进行归类，找出共同点。例如，在讲解单词的构成时，inspect的构成来源于in-(=in，into)+spect(=look)原义为“lookinto”，指检查、视察;inspectaschool视察学校。再如，dilemma原义:ambiguousposition进退维谷，难处;［根］di-(=two)+lemma进退两难;搭配主要有beinadilemma在进退两难中;putsb．inadilemma使某人左右为难。关于固定搭配的例子，如讲解engage这个单词时，讲授过程中强调固定搭配有beengagedtosb．与某人订婚;beengagedtodosth．被雇佣来做……，beengagedindoingsth．忙于做，从事于(=engagein，engageoneselfin)。每一个单元的单词都要进行这样的拆分、组合、联想，这样既节省了大量时间，学生记忆也备感容易、扎实。

二、实验方法

1.数据来源新生入学后，笔者所在的高校根据新生的高考英语成绩实行分级教学。高考英语成绩在120分以上的进入高级班学习;100分以上的进入中级班学习;100分以下的进入基础班学习，基础班的学生人数是600多人。我们对基础班的学生进行了摸底测试，发现他们在词汇这一部分得分很低。这意味着词汇量小、一词多义的用法不知道。在高中阶段，单词都是一词一义，这直接影响到他们的阅读理解、听力和写作的水平，直接导致高考的英语成绩低。为了让他们的英语水平尽快赶上来，我们必须要打破常规，根据学生的实际情况，制定一套切实可行的方法。这个方法就是依托网络优势，配合教学特点，大幅度扩大学生的词汇量和加强他们对一词多义的理解，让学生的英语水平突飞猛进地提高。2.研究内容在教学中，除了所使用的教材外，我们还使用和教材配套的相应的音频视频课件，此外还编撰出适合本教材的语料库。根据教学大纲的要求，第一学期学生学习词汇的重点是词义辨析、习惯搭配、惯用法。按照大纲对学生各学期的要求，我们将第一学期的教学重点定义为:(1)一词多义。大一的学生在高中所接触的词汇大多是一词一义，词性比较单一，词的使用范围也比较小。。但进入大学后，一词一义逐渐被一词多义所代替，词性不再单一，词的使用范围也在扩大。所以，我们在教单词时不仅要教词的基本意义，还要让学生掌握它在上下文中的不同意义和不同词性。在学一个新词时，我们要列出所学词汇的同义词、反义词、形近词、同音词等。还要根据教学大纲给出某些词的固定搭配和固定句型。利用网络提供的背景和资料，布置造句练习，通过上下文来记单词。(2)词族循环记忆法。第二学期，根据大纲的要求学习单词的重点是词义辨析、习惯搭配、惯用法。在完成了第一学期的词汇教学任务外，第二学期我们强调的是词族循环记忆法。这种方法就是针对直接英语词汇教学而研究的一种比较有效的词汇学习方法。“词族”主要指运用现代英语词汇学和认知语义学领域的相关原理对大学英语大纲中所列词汇进行科学分类组合。“循环”主要指运用词汇半开放、半闭合性质以及重复记忆原理对按词族分类的大纲词汇进行多次重复记忆。再附以网络课件中对有些重点词反复的练习，和每个单元提供的套题，让学生一周做一套以检验实际掌握的情况。实践证明，词族循环记忆法较好地解决了学生学习中遇到的诸多难题，证实了直接英语词汇教学的可实施性和相对于传统教学的优越性。(3)学以致用。到了第三学期，大纲中所规定的要掌握的词汇重点是在应用中记单词，掌握单词实际用法。我们在教学中充分发挥网络的优势，调整教学方法，就是针对具体情况突出每个单元的重点词，配合网络提供的视频课件，反复强化这些词的练习。每个单元的题库中都有大量的词汇习题，我们要求任课教师每周给学生布置一套题让学生课下在网上做，不用老师批卷，学生做完点击提交，网上会自动显示学生的分数。这样坚持做下来，学生都知道要掌握哪些词，效果好于传统的词汇教学方法。

三、研究结果

在我们对学生进行的问卷调查中，82%的学生认为网络教学方法与传统教学方法相结合的方式非常有效，3%的学生更喜欢传统的教学方法，15%的学生赞成网络的自主学习，完全摆脱课堂授课的约束。在我们的教学实践中，67%的学生表示能很快接受和适应新的教学方法，28%的学生认为对新的教学方法能逐渐适应，还有5%的人有一定困难。而这部分学生大部分来自新疆和地区。可见，实施网络教学改革，把它应用到构词模式的教学中基本不存在学生难以适应的问题。传统的大学英语词汇教学模式都是以“教”为教学过程的中心，教师对学生实行“全程控制”，忽视了学生的认知主体作用。其结果是学生死记硬背的多，领悟理解的少;被动应付学习的多，自主创新学习的少。而网络教学有助于学生的个性化学习，打破传统的课堂教学模式的时空界限，构建了一个无限开放的教学空间。学生不再受课堂教学时空的束缚，可在任何时间、任何地点借助电脑、光盘课件和网络进行自主学习，遇到语言难点还可反复学习，直到弄懂为止。学习的时间机动，可长可短，由自己灵活掌握;学生还可以根据自己的水平和实际情况从自主练习中选择不同级别的学习内容，可有所侧重地学。学生还可以通过每个单元的测试软件提供的测验，了解自己的学习成绩和学习中存在的问题，以便及时调整自己的学习内容和进度，如期达到自己的学习目标。

四、结语

篇2

以教育部现代远程教育资源建设委员会制定的《现代远程教育资源建设规范(试行)》中的关于远程教学管理系统的要求及教学活动的基本要素为基础在以质量为核心、以人为本、以科学的管理方法为手段、以优质服务为目标的网络教育教学管理基本理念指导下与学校网络教育学院教务管理工作人员合作融合双方力量进行科学化管理从学院层面的系统管理、教务管理、教师管理和学生管理四个模块构建网络教育教学管理模式。

二、模块化化学网络教学管理模式

1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响具有特殊性和复杂性要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理裁们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”加强教学过程监控和管理。

2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理(学籍管理已由网络学院完成)。根据经济建设和社会发展需要掌院在2001年开始开设网络教育《化学》专业2008年在对培养方案做出调整和修订后,专业更名为《化学教育》专业,同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定投有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准教有所依、学有所用;由于大多数学员都是来自基层教学单位,因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类(一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库)、图形(像)类、音(视)频类动画类等教材洛类自成体系J虫立使用。

3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位,并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训,掌握一定的现代教育技术和实践技能在进行教学管理的时候能够主导学生的在线讨论活动,准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学需认真学习管理办法,熟知各项规章制度并与学院签订‘化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设:网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求技照‘化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”针对学院网络教育优质资源利用不够缺乏国内外知名专家授课情况通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究:为了提高网络教学质量肩效进行教学改革与创新开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想技照科学论文的规范格式撰文投稿始予相应奖励,推动网络教育管理的理论研究。

4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质教师角色淡化教学管理弱化而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理启选班长,定期轮换赴每一位同学充分参与管理锻炼自主能力加强自我服务,同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观l胜评价组成。自我性评价:学生先完成自测题目和思考题目提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价:根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数通过提供参考答案及评分标准使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。

三、化学网络教学管理模式特点

篇3

在当今信息技术飞速发展、网络技术也不断向前迈进的时代，将网络与美术教学联系起来并作用于学生，是亟待完善的问题。为什么要将美术教学置于网络环境之下呢？这样做的意义何在呢？美术课堂上除了学生在教师的带领下进行大师的美术作品鉴赏之外，还需要学生进行实际的操作。而在网络环境下，这样的实际动手就会方便快捷，只需要在电脑上用软件操作而不需要进行实际中颜料的涂抹等等复杂的事项。网络环境下，网络可以立即对学生作出相应的反馈，具有实际意义。除了电视机的视听合一的功能，网络教学还具备有计算机的交互功能，它将二者进行有机地合一，将一种新的图文并茂的人机交互方式带给教师和学生。这样一来，学生学习的兴趣就被激发出来，刺激着学生的学习欲望。传统的教学方式中，教师主导，学生根本没有学习的主动性和自，因此网络环境下的美术教学能够有效改变这一现状，它让学生拥有自，能够根据自己的兴趣爱好选择自己的学习内容，而不是被强迫着学习自己不喜欢的东西。同时，学生还可以根据自己的实际学习情况和学习水平，来选择自己能够胜任的练习题，并且可以在课后与同学进行交流和探讨，找出自己的不足并加以弥补。这就避免了传统的美术课堂教学中学生一下课就忘了课堂上所学的情况。作为一门艺术，而且是视觉艺术，美术教学本身就充满着刺激。将美术教学置于网络环境下，能够促进教师和学生各自角色的转换，由传统的教师主体模式转换为学生主体模式。同时，还能加快信息技术在高校的普及与高校学生对信息技术的熟悉程度，这对将来学生的发展与成才是极为重要的。在如今的高校美术课堂教学中，网络技术的运用让学生真正体会到了网络的意义。学生不仅可以在网上鉴赏国内外大师的画作，还可以将自己的得意之作到网上来获得人们的评价，以便自己找出不足加以改正。

二、网络环境下美术教学的特点

由上文可以知道，在网络环境下的美术课堂教学并不拘泥于形式上的多变，教师对材料的收集和备课中应该怎样来引导学生才是其重中之重。与传统的美术课堂教学相比，网络环境下的美术教学备课不同。网络备课要求教师在备课之前对所教的内容十分熟悉，然后在网络上进行资料的收集，并写下基本的教学设计目标和教学分析。同时，教师收集资料的范围应无限扩大，不仅仅局限于图片材料和文字材料，还应包括声音和视频资料。然后，教师需要在网上将自己收集来的资料进行充分加工和整理，对涉及到需要拓展延伸的部分教师应特别注意，课堂上不要忽视学生的问题，而是细心解答。在网络平台上的备课对教师来说更具有实用性和可行性，教师和学生通过网络平台进行学术上的交流，以及学生在教师的帮助下进行自己本身的查漏补缺，这样比传统教学中学生需要在课后找到教师才能解决自己的问题要迅速快捷，也更为方便。另外，网络教学内容的选择也是一大重点。并不是所有的美术教材内容都适合于网络教学。因此，这就需要教师来对教材内容进行一个分析，或者是整个美术学院的教师对此进行共同商讨决定。网络环境下的美术教学不仅仅对学生的要求提高了，同时更是对教师职业技能的一大考验。在迅速发展的网络环境下，教师必须做好准备去迎接挑战，学习网络知识和信息技术，还要加深对教材内容的理解，对教材内容进行深入解读，同时最大范围地去扩充专业知识和了解有效的资源信息，才能在教育不断发展的路上始终与时俱进，不被学校不被教育淘汰。因此，信息技术的提高是进行网络美术教学的前提条件。

三、网络环境下美术教学效率的提高

前面已经提到，教师需要在上网络课之前备好课，并且准备好课上会用到的资料，包括文字和图片资料，声音和视频资料等等。将美术的课堂教学与网络环境结合起来之后，最重要的便是提高网络环境下美术教学效率。为了提高网络环境下美术教学的效率，教师应该首先确立合理的教学目标和明确的教学方法以及符合学生实际情况的教学进度，不能一概而论。高校美术教学更多是培养学生的审美理念，更新学生的传统观念，还有提升学生的综合素质。但是，学生的审美观念往往参差不齐，所以就需要教师进行正确的引导，从教授学生基础的美术开始逐步深入，充分利用网络平台引导学生树立正确的价值观念。随着信息技术和网络技术的不断发展，网络平台包含的知识涉及各个方面，而且遍及各个领域。高校的美术教学课堂在这样的大背景之下，与网络进行连接，实现了资源的共享与交流，教师可以带领学生走进艺术的殿堂，去领会美术的神奇，去体验不曾到过的艺术世界。学生自己也可以上网查找自己需要的资源，然后进行筛选下载。这比起传统的教学方式，不仅减轻了教师的负担，同时还给予了学生充分的自，激发了学生学习的积极性与主动性，另外还加强了教师与学生之间的良性沟通，提高了美术的教学效率。针对网络课程的课后评价，教师可以让学生将自己最满意的作品提交到网上，然后采取学生互评的方式进行作业的评价，这样一来，教师的课后负担又被减轻，同时还给了学生大量的机会来实践，让学生懂得别人的长处，并取长补短。

篇4

(一)选取的案例应及时更新，注重时效性

网络营销是一门时效性很强的课程。随着网络营销技术的不断升级，营销案例也在不断更新，很多教师在选取案例时往往局限于课本，课本上的案例虽然具有典型性，但由于出版年份的限制，相对比较陈旧、缺乏新意。在网络营销案例教学中可以充分利用互联网信息更新速度快这个优势，加入一些网络最新热点事件作为案例，这样做一方面可以保证案例的新颖性、时效性，另一方面也可以大大提高学生的学习兴趣，真正做到网络营销教学的与时俱进。

(二)选取的案例应难度适中，注重学生的参与性

很多教师反映案例教学遇到的最大问题就是学生难以把握案例中的重点，导致参与的积极性不高，这种情况的出现与教师所选取案例的难易程度有着直接的关系。所选用的案例难度太大，超出了学生的理解水平和能力范围，会挫伤学生的自信心;反之，案例太过简单，没有吸引力，又提不起学生参与的兴趣。案例教学法的精髓在于“以学生为中心”，教师在选取案例时应该考虑学生已有的专业知识水平，针对学生的接受水平选取难度适中的案例，注重提高学生的参与性。

(三)选取的案例要注重典型性和代表性

案例教学法要经过讲解、讨论、总结等几个步骤，往往会占用较多课时，如何在有限的计划课时内提高案例的分析效率，需要教师在课前进行精心的准备。首先，选取的案例要具有典型性和代表性，最好能够将课本上的知识点联络起来，这样才能达到举一反三、触类旁通的效果;其次，教师在课前应尽可能多地收集与案例有关的资料，以便在教学中处于主动地位。

二、案例教学法应用于网络营销教学的类型

课堂设计的多样性是提高案例教学效果的重要保证，教师在选取案例时不应局限于一种，而应该本着多样性、趣味性原则，选取不同类型的案例，锻炼学生多方面的能力。根据课堂形式，网络营销的案例教学法有如下几种类型。

(一)课程导入型案例教学法

课程导入型案例教学法是教学设计中最常见的一种方法，也是应用起来最简单的一种。通常是教师在讲授新内容之前介绍相关案例，由案例引出教学知识点，让学生带着问题和对案例的兴趣开始对新知识的学习。课程导入型案例以教师讲授为主，对新知识的学习起到了开门见山、直奔主题的作用。例如在讲解“网络促销策略”之前先引出淘宝“双12”促销和京东“6·18”店庆的案例，让学生进行分析、对比，思考这两家网站分别使用了哪些网络促销策略?各有什么优缺点?网络促销策略在执行过程中应注意哪些问题?又如，在讲到“数据库营销”时，先给学生播放“淘宝2012数据盛典”的视频，让学生对网络大数据时代的背景有所了解。实施课程导入型案例应关注的重点是案例对学生的“启迪”效果，因为其最大优势就在于它的引导性，既导出了后面的教学内容，又引导了学生的兴趣。

(二)讨论型案例教学法

讨论型案例教学法关注的是对学生综合运用知识能力的培养，强调以知识运用为主。案例讨论法一般包含案例展示、案例讨论、阐述观点、教师点评四个步骤，教师引导学生对案例进行分析与讨论，培养学生利用所学理论知识解决实际问题的能力。讨论型案例的主要特点在于它的综合性和应用性，例如在讲授“企业网站建设”这一章时，让学生讨论哈勒五金公司的案例，这一案例来自美国圣迭戈大学教授施奈德编写的《电子商务》(第七版)，案例中给出了哈勒五金公司非常丰富的背景资料，包括公司经营现状、市场竞争、产品特点、客户定位、覆盖区域等，让学生通过对上述资料的分析，讨论哈勒五金公司是否需要建立网络营销网站?如果需要建站，应采用哪种建站策略?讨论型案例最能激发学生学习的兴趣，对教师的要求也最高。在这种方法中，学生是演员，教师是导演。要想让学生将这场戏演得出神入化，作为导演的老师就要准备充分，安排妥当。［3］在讨论型案例的实施中，教师要从大量的案例中进行筛选、提炼，找出具有针对性的、适合讨论的案例，同时要给出丰富的背景资料和必要的数据，以便学生进行分析。案例教学不要求有明确统一的答案，而是通过案例启发学生思维，引导学生主动探索管理活动的相关规律，通过组织学生对案例进行讨论，培养学生的独立分析能力。

(三)拓展型案例教学法

学生在学习“网络营销”这门课程时，除了要对课本知识有比较系统的掌握，还应对课本外、行业内的一些著名的网站、企业的网络营销案例有所了解，通过研读这些鲜活的案例，既可以了解到网络营销的热点资讯和行业动态，又可以发现网络营销发展的趋势和亮点。过去在介绍拓展型案例时往往都是以教师课下搜集资料、课上讲授为主，这种学生被动接受的案例教学方式，不但无法调动起学生的积极性，学生对案例的印象也不是很深刻。在笔者的教学实践中，拓展型案例教学法的实施是采用学生以分组的方式自主搜集资料，并按组别在课堂上展示的方法。在每学期的开学初给学生布置任务，让学生有较长的准备时间，到学期中的时候开始小组展示，每次上课拿出二十分钟的时间由一组同学讲解他们的案例，到期末结课时所有小组完成展示。采用这种方式不但可以调动学生积极性，充分发挥学生的自主学习能力，而且能够锻炼学生的语言表达能力和团队合作精神。另外，每次上课都由不同小组介绍不同类型的企业案例，极大地拓展了学生的知识面，开拓了学生的视野。拓展型案例以促进学生自主性学习、创造性学习为主要目标，虽然是以学生自主探究为主，但为了保证案例展示的效果，教师要从案例选定到案例初稿、最后定稿全程参与，在选择案例时要引导学生避免过于集中在热门网站，尽量使案例涉及不同行业、不同领域的各类优秀网站，对于案例的初稿要反复提出修改意见，直到最后定稿时达到上台展示的质量要求。

(四)角色模拟型案例教学法

角色模拟型案例教学法是所有案例教学法中操作难度最高的一种，教师除了要在课下精心准备外，在课堂上角色模拟的过程中还会遇到许多突发的、不确定性因素，对教师的课堂应变能力是个考验。但同时，角色模拟型案例教学法也是学生参与热情最高的一种，通过角色模拟的互动，使学生在仿真情境下通过回答问题来加深对网络营销规律的体会，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的自主学习能力。例如，在讲到“网络公关策略”时，让学生讨论肯德基网络公关的案例。肯德基的网络广告“高考篇”和“粤菜篇”接连遭到网友的炮轰，网友认为肯德基广告有误导消费者、不尊重高考学子的嫌疑，于是在全国掀起了抵制肯德基的热潮。笔者在课堂上先是给学生播放了这两段广告，然后让学生思考:“如果你是肯德基公关部的总监，面对这种抵制声浪，你会采取哪些措施来挽回在消费者心目中的形象?如何能通过这次网络公关事件，成功地达到品牌推广的效果?”然后可以在课堂上让学生模拟肯德基网络新闻会的现场，由一组学生扮演肯德基的新闻发言人，其他同学扮演记者向发言人提问。通过角色模拟，让案例活起来，学生的思维也跟着活起来，达到了很好的教学效果。由于角色模拟型案例教学法中学生的参与度高，教师在课堂上所面临的问题的重点不再是怎样调动学生积极性，而是怎样控制好节奏，使课堂不致于因为学生参与热情过高而使失控。在角色模拟的过程中，学生往往会因观点的不同而形成激烈的争论，教师应该具有驾驭课堂的技巧，在不影响学生积极性的情况下，维持课堂秩序。良好的教学秩序是教学得以顺利进行的保证。

三、案例教学法在网络营销教学中应注意的事项

(一)坚持“以学生为中心”的师生关系

案例教学法是一种“以学生为中心”的教学方法，学生是案例教学的主体，教师只是引导者，教师应该跳出传统的“讲”师的固定模式，以引导者而不是主导者的身份去鼓励学生探索案例中复杂的、有争议性的问题。同时，学生在案例教学中要自己去思考、去创造、就自己和他人的方案发表见解。教师在引导过程中不要轻易发表自己的看法，以免影响学生创造性思维的发挥，教师一定要注意倾听，对学生表示尊重，可以适当提示学生的发言，以免出现偏离正题的现象。

(二)教师对案例的总结评价应以正面为主

总结评价是案例课堂教学的最后一环，在学生经历了讨论课上激烈的思想碰撞之后，教师应结合教学内容帮助学生理清头绪并归纳出重点。首先，应对学生的讨论情况进行总结，肯定有效意见和独到见解;其次，对讨论过程中学生分析不透彻的问题进行逐一指明，引导学生课下继续学习;最后，重新回顾一些学生的“惊人的言论”或意料之外的知识成果，鼓励学生的发散性思维。教师评价应以正面为主，对学生的分析要表示充分的尊重，即使学生在分析问题的过程中发生错误，也不要轻易打断，要给予应有的鼓励。

(三)案例教学法需要科学合理的考核方式

科学合理的考核机制是案例教学课堂效果的重要保证。案例教学的考核评价可以从两方面着手:一方面是对学生学习过程的评价，另一方面是对学生学习结果的评价。教师应把考核重点放在学生的学习过程上，即学生在参与案例讨论过程中所展现出来的逻辑判断能力、分析问题和解决问题的能力以及开拓创新能力上。另外，案例讨论课多以小组分组的形式开展，为避免在小组学习中个别同学的不主动或是偷懒等现象，除了教师打分外，还应该由小组同学给自己组员的表现打分，评定相应的级别，以做到案例讨论成绩的公平、公正。

(四)通过作业和实训对案例进行延伸

篇5

网络语言的流行，带来了一定的影响造成少年儿童语言学习的误区。据相关调查显示，近年来网民的年龄结构日趋低龄化，一些少年儿童在没有形成完整、正确的语言体系之前就过早地接触到了网络流行语，加之这个年龄段的儿童学习能力极强，因此这些通俗、宜记、有趣味的网络流行语会很容易被接受。而网络流行语是不符合现代汉语表达习惯的，也没有古汉语的传承，因此是不规范的汉语，过早地接触会造成儿童语言体系的混乱，另外网络流行语向日常生活渗透，使得日常生活中也广泛存在网络流行语的场，少年儿童处于这样的一个环境中，潜移默化必然会将这些流行语编制在自己的语言体系里，目前很多中小学老师日常的教学过程中经常会发现学生的作业与作文中“神马”、“给力”、“雷人”等词语频繁出现。下面就两个很典型的例子：

例1：我给学生布置造句作业：以“不是……而是……”的形式造句，班上有学生就以“神马不是马，而是浮云”来造这个句子。

例2：作文中一学生写到：爸爸说奶奶今天做得饭真是太给力了。“给力”这个词语现在被普遍应用，现在的学生家长都比较年轻，接受新的东西比较快，也在不知不觉中影响着孩子。网络用语已经影响了我们的现实生活，但学生的作文还是应该使用规范性的文字。

2什么是规范性语言？

规范性语言从广义上讲的话，规范性语言的定义在《中华人民共和国国家通用语言文字法》有明确的规定，规范性语言就是政府行为和大众传媒、公共场合中的用语、用字以现代汉语为准，并使用普通话进行交流。我们应当维护汉语言文字的规范性和严肃性，构建和谐健康的语言文化环境，推动文化的健康传播。从狭义上讲的话，规范性语言指的是运用恰当的、社会可接受的言语表达方式去适应不同的情境，以达到一定目的的语言交际能力。

对于语文教师来讲，规范性语言中的规范指的是是指语文教师要带头落实国家语言文字的方针和政策，做推广普通话和汉语规范化的表率。首先，要努力说好普通话。就发音而言，要保证吐字发音的清晰无误，并注意声调准确，四声调值到位，以及各种音变现象的灵活掌握等。其次，是值语言表达自然流利，干净利落。再次，态势语要自然恰当。语言，由语音、词汇、语法构成，是人类用以表达思想、交流思想的重要工具。慎对当前流行俗语,规范使用普通话是爱国主义的具体体现和每个公民神圣的职责。

3规范学生语言的重要性

3.1小学生处在一个语言形成的重要时期

语言不规范会影响孩子以后的语言发展。“网络语言”不应该出现在正式的书面语言中，广大的教师应该引起重视，对小学生的行为进行引导，在教学中逐步加以规范。语言是国家、民族的资源、也是信息产业的资源。在网络时代，每秒都有无数的人在浏览网页、上载资料。若网站上的语言都是未经规范的语言，这些语言肯定会以非常快速的速度渗透到下一代，到时我们的语言环境肯定难以收拾。老师们辛苦耕耘的一切也抵挡不住网络的威胁。所以说，教师应当规范学生的语言，提高小学生掌握汉字的数量，提高小学生的中文水平。

3.2在高考中

语言不规范或者滥用网络语言会被扣分。具体体现在贸然使用普及率低的网络用语、网络符号等就有风险，会被以错别字扣分。在高考中，每一分都对学生十分重要，关系到了学生能否进入到自己理想的大学，完成自己的人生理想。所以说规范学生语言的重要性不仅关系到教师的语文教学是否具有成效，而且还关系到了学生最终的人生理想。只有高度重视规范性语言，杜绝网络流行语频繁出现在语文日常教学中，提高语文教学中学生的语言表达水平。

4语文教学中如何规范学生的语言

网络语言应该说是一种新型的社会方言，无论是学生还是成年人，当他们在网络论坛留言或者在网络聊天室使用网络语言的时候，使用的是一种社会方言，一旦离开了这种特殊的社会环境，就应当使用规范的全民语言，遵守全民语言的规范。

4.1在语文教学中规范小学生的语言

教师应该从自身做起。教师应当严格要求自己，区别对待网络流行语，对于一些表达出积极乐观向上的新词语可以在教学中频繁使用，加深学生的印象，对于不规范的词语尽量不要出现在教学过程中，对低俗词汇不但自身不去使用，而且要去劝导身边的朋友也不要使用。只有每个人都从自身做起，从点滴抓起，才能隔断低俗词汇传播的源头。教师不能单纯为了拉近与小学生之间的距离，去迎合学生的爱好，去随意滥用网络流行语，这样做只会造成上梁不正下梁歪，连老师都在频繁使用网络流行语，那么小学生会认为自己也可以使用网络用语，在一定程度上扩大了各种网络流行语的传播。

4.2教师在教学过程中加大推广中国古文化的力度

用古典优美的诗词歌赋语言去激发学生的兴趣。试想一下，教师从汉语语法学的角度来引导学生认识网络流行语，会造成适得其反的效果，因为语法学相对比较枯燥，在课堂上学生就会觉得非常枯燥，甚至带有抵触情绪。在语文教学中,要吸引学生的注意力，教师可以较多运用学生感兴趣的诗词歌赋语言。古诗词节奏感强，诗句押韵，内涵丰富，朗诵起来琅琅上口，而且在课堂上教师多多引领学生富有感情的朗读诗词，不但能使学生得到更多的满足感，还给他们带来成就感。教师可以通过这些教学内容，让学生能够认识到古诗词的优美、丰富内涵、时代精神，更能去区别看待分网络流行语，他们会明白网络流行语的浅显、直白、诙谐、粗俗，更愿意去掌握传统语言，做一个有修养与学识的人。汉语作为人们学习语言取之不尽的宝库，因为其具有深厚的文化底蕴和历史内涵。教师要使学生们认识到，网络流行语要获得人们的认可，必须以符合语言规范为前提。归根结底来讲，网络流行语不过是“昙花一现”，只是一种简单的需求文化。让孩子们明白要想在口语、写作上取得较好的成绩，从而完成自己的人生理想，还是要从传统语言中去学习技巧，去培养灵气。

4.3教师平常多组织类似班会、辩论会等活动

篇6

中职学校传统钢琴课堂模式仍以教师为主导，学生在这种落后的教学模式中思维能力和创造能力受到严重束缚，长期采用这种教学模式很难提升中职学生的钢琴水平。中职钢琴传统教学模式的弊端首先表现在教学过程中，以教师为主导的教学模式很难发挥教师引导和学生自我能动性的作用，教师对学生钢琴知识的传授大多来源于钢琴作品，这种传统的教学方式与教师自身的素质存在必然联系；教师在传授知识的过程中将过多的精力放在了学生对钢琴知识的了解上，忽视了学生情感意识上的需求。另外，在课外教学过程中，学生很少有机会选择自由练习，传统练习方式忽视了学生个性差异的要求，导致学生钢琴水平难以提升。

2计算机在中职钢琴教学及演奏中渗透的方法

2.1积极利用多媒体欣赏名家音乐会

受环境因素的制约，部分中职学校很难满足学生欣赏音乐会的要求，学生在实际学习过程中也很难感受到音乐会现场的实际气氛。因此，教师应该综合使用计算机教学手段，在中职钢琴教学和演奏过程中积极利用多媒体欣赏名家音乐会，让学生充分体会到音乐会场的气氛。例如，教师可以借助多媒体手段播放著名音乐家霍洛维茨的演奏会，引导学生感受霍洛维茨复调作品的魅力；欣赏鲁兵斯坦的演奏，感受其演奏时的激情。

2.2利用多媒体音乐软件进行拓展训练

利用多媒体音乐软件进行拓展训练是计算机在中职钢琴教学及演奏中应用的重要手段。伴随着经济的发展，电脑已经逐渐普及，大部分中职学生也拥有了私人电脑。目前，音乐领域已经开发出了一系列与音乐教学相关的软件，教师应该在实际教学和演奏的过程中充分发挥音乐软件的作用，为提高学生的钢琴水平打下坚实的基础。例如，在开展节奏感训练时，教师可以利用“EarMaster”软件，该软件以互问互答的形式，在实际教学和演奏中融入了各种轻松、和谐元素，提高学生钢琴学习兴趣。

2.3充分发挥多媒体数码钢琴教室的作用

伴随着经济的发展，我国各阶段院校均采用了数码钢琴教室，数码钢琴教室在实际教学及演奏中发挥着至关重要的作用。数码钢琴教室的应用能够从根本上改变传统钢琴教学模式存在的弊端，在实际教学及演奏过程中教师不仅更加注重学生在课堂上的主体性地位的发挥，还十分注重自身综合能力的提升。钢琴数码教室的使用可以进一步提升钢琴演奏技能训练的教学效益，在降低中职钢琴教师工作强度的同时还能优化钢琴教学质量，为提高学生钢琴学习主动性、启发性、直观性和个性化发展提供技术保障。

3网络技术在中职钢琴教学及演奏中的渗透方法

3.1利用网络搜索

有经验的钢琴教师对音乐作品的理解和作品形象的魅力掌握比较牢固，教师要想在实际教学和演奏中提高学生钢琴能力，必须结合现代网络技术的搜索能力，为丰富学生音乐教学教材的内容提供技术保障。众所周知，互联网上存在大量丰富的教学资源，教师可以在钢琴教学结束后要求学生自己去网络上行搜索相关教学视频，引导学生主动地了解钢琴教学的相关知识。网络搜索还能引导学生了解音乐演奏家的生平事迹，进一步提升学生对音乐作品的认识。

3.2利用网络论坛交流学习

伴随着互联网的发展，在搜索引擎中输入“钢琴”相关的文字既可以出现大量相关知识，这种现代化的学习方法已经在中职钢琴教学过程中取得了广泛应用。利用网络论坛交流学习是现今中职院校学生比较喜欢的学习方法之一，目前，比较权威的音乐论坛有“星夜钢琴论坛”、“虫虫钢琴论坛”以及“流行钢琴网”等，中职教师可以鼓励学生积极参与网络论坛交流并学习钢琴知识，为提升学生钢琴能力打下坚实的基础。

3.3充分利用网络资源

在社会主义经济快速发展的大环境下，我国中职院校钢琴教学及演奏方式正在进行稳步改革。要想提高学生钢琴水平，教师应该结合现代科技手段，充分利用网络资源，为提高学生钢琴水平提供动力保障。例如，教师可以引导学生搜索并下载自己需要的音乐作品录音或者录像等资料；在“当当网”或者“亚马逊”上搜索与钢琴教学相关的资料等。近几年，数字电视和网络电视在各家各户中已经得到普及，教师要想进一步提高学生钢琴水平，还必须与学生家长保持紧密联系，让家长在日常生活中引导学生充分利用电视和网络资源搜索大量钢琴教学知识，为进一步提高学生的钢琴水平作出应有的贡献。

4结束语

篇7

互联网的大众化使得信息得以飞速传播发展，汉语词汇也在日新月异的变化着。网络语言从发展到渗透大众日常生活中的时间不断缩短，网络新词的出现也得到了人们的认同。因此，外国学生在日常的生活交际中，越来越多的接触到形形的网络新词，如果没有很好的学习这些网络新词，就无法很好的在汉语的语境中进行沟通交流。网络新词的运用不仅仅出现在人们的日常生活中，也和中国当代的很多文化现在有关，如“凡客体”、“淘宝体”在各种媒介上的广泛出现，引起全民模仿的热潮。通过这些现象，可知在对外汉语的教学中网络新词教学的重要性以及必要性。

二、对外汉语教学中网络新词教学的基本现状分析

（一）从听力方面探究网络新词的教学情况

语言的使用必须具备听、说、读、写四项基本技能，其中听作为人类最基本的语言能力之一，也是衡量语言水平的重要标准之一。人类在孕育时期就在母亲的肚子里听外界的声音，并且做出天性的反映，从研究数据来看，在人类的一般语言生活中，听力所占的比例超过了50%。在听力训练时，以为受被动的信息输入、瞬间性的语流、非可视性的声音等众多听力特点的制约，听力水平的提高成为了众多外国学生的一大难题。随着互联网时代的到来，人类接收信息的途径进一步扩大，语言的变革也悄然发生，网络新词的大量涌现是语言变革的突出表现之一，并且网络新词从出现到渗透到人们的日常生活中，被广大群众所接受，其速度超出了教材的更新速度。根据以往的教学经验，对于外国学生来说，听力对外汉语教学课程设置中，编入网络新词增加了教材与日常生活的联系，提高了课程的趣味性。在扩充课程设置全面性的同时，也能让外国学生更积极主动的练习听力。如人艰不拆、不明觉厉等具有趣味的网络成语，通过英语直译过来的粉丝（FANS）、单挑（PK），结合了英语的语言和意义，使得外国学生更轻易的接受汉语的教学。

（二）从口语方面探究网络新词的教学情况

网络语言已经越来越多的渗透到人们的日常生活中，网络新词也在人们日常的生活交际中逐步普及，因此在对外汉语的口语教学中，要重视网络新词的教学。对外汉语的口语教学中，网络新词的比例逐渐增多，在课程内容的编写中也设置相关的课程和练习。对于外国学生来说，汉语作为第二甚至第三语言，网络新词在口语的交流中很容易产生误解，造成沟通障碍。例如“表”就是“不要”的缩略，不了解网络新词的外国学生就很难用这类词语进行沟通。网络新词具有生动贴切、形象诙谐等特点，能够激发外国学生对于汉语学习的兴趣，提高汉语学习的积极性。但对于汉语的初学者来说，在日常的交际中很难理解网络新词的意义，因此在口语教学中要注重分段性。

（三）从阅读方面探究网络新词的教学

近50年的对外汉语教学的课程内容编写中，经历了从结构教材到结构与功能相结合的发展阶段。现如今已更多的加入文化的因素，将结构、功能、文化三种相结合，综合编写课程内容。虽然课程内容的编写不断发展，但许多课程内容的更新依然无法跟上汉语的演化，教材的总体水平仍需提高。将网络新词引进课程内容中，可以很好的增加对外汉语教学课程内容的时效性和运用性，提高外国学生在实际生活中的汉语运用频率。在语言技能的分类中，听和说主要是接受性技能，注重理解，而说和写则是输出性技能，注重表达。阅读则是注重视觉性，其基本不依赖于听觉或者说，因此阅读部分的课程内容编写应当注重视觉性。在外国学生阅读汉字时，汉字的众多特点能够在书面上直观的展现出来，因此阅读也是汉语能够被外国学生最容易接收、理解的一种方式。对外汉语教学的阅读部分课程内同在网络新词的引进时拥有了更多的选择，也能更直接的被外国学生吸收。

（四）从写作方面探究网络新词的教学情况

写作作为语言四项基本职能中最难掌握的一项，是指用书面的方式来表达个人想法的笔头表述，囊括了事物的观察分析能力、语言的表述能力等综合能力，是检验语言水平的综合标准。因此，写作训练在语言的教学中尤为重要。与听、说、读的训练不同，写作的训练主要是提高组织安排语言的能力和提升，以及对于语言的运用能力。写作具有针对性，写作的具体对象为书面语言，与口头语言的随意性不同，具有一定的规范性，应以严谨的书面语言为参照。

三、对外汉语教学中网络新词语教学的问题及措施

随着对外汉语教学中网络新词教学的比重增多，网络新词教学逐步规范化和系统化，但网络新词的教学依然存在一些问题需要解决，第一是对外汉语教学的网络新词教学课程设置缺乏针对性，第二则是在对外汉语教学中对网络新词的实际运用教育不够重视。

（一）对外汉语教学的网络新词教学存在的问题

第一，课程设置缺乏针对性。网络新词作为新产生的词汇，更新速度快，渗透率高，因此在对外汉语教学的课程设置中引进网络新词时，往往缺乏针对性，使得教学气氛死板，外国学生的学习汉语的积极性降低，主要集中在以下两大问题：1.网络新词的引进缺乏系统性网络新词在对外汉语教学的教材中虽普遍入选，但往往都是将一些保守单一、较为陈旧、与日常的现实生活脱轨是词汇收纳进教材中，较新产生的网络词语很难出现。2.网络新词的选用缺乏实际性外国学生学习汉语的目的是能熟练的在日常交际中运用汉语，并能够从事中国的各项社会工作，因此网络新词的学习具有必要性和重要性。所以在设置对外汉语的网络教学课程时，要充分考虑词汇在日常的生活交际中的实用性，以运用为主要导向。而现阶段对外汉语教学中网络新词的引进缺乏实际性，之是浮于表面。第二，对外汉语教学中对网络新词的实际运用教育不够重视。在对外汉语教材的网络新词教学中，课程的设置较为落后，主要原因是部分教师对网络新词的态度不够重视。因为网络新词具有不稳定性和随意性，一部分教师持有偏见和滞后观念，所以在教学中避重就轻，不够重视网络新词的教学。网络新词在人们的实际交流中所占比例与日俱增，对外汉语教师必须脚踏实地，不能讲教学局限于简单的汉语规范语言，而是要不断更新词汇系统，及时教授网络新词。

（二）对外汉语中网络新词教学问题的解决策略

篇8

1.利用网络资源，可以让学生感受到各种真实的英语环境

通过互联网学生便可以直观的看到英语本土国家的风土人情、交流习惯、风景文化等等，感受到英语在现实生活中的真实应用。

2.网络资源的丰富性和层次性

可以针对不同学生的英语基础，组织各种层次的课件教学，以适应各种学生的学习状态。

3.初中英语课堂引入网络资源

会使得教学内容更加贴近学生的生活，这还有益于发挥学生的主动性和能动性，扩大学生的知识面，让学生积极的投入到英语学习之中。

二、网络资源与初中英语教育进行整合的具体手段及效果

1.整合网络资源，激起学习兴趣。

网络资源与课堂的多媒体教学手段，本就联系十分紧密，因此这种联系使得课堂的教学内容更加生动形象，图文并茂的进行内容的讲解，真正的创设出了真实的英语教学环境，使学生自觉沉浸于现代化的英语课堂，激起学习的兴趣。

2.整合网络资源，探求教学内容。

老师在掌握了网络教学手段之后，可以开始开设网络课堂，将自己教授过的课堂资源置于网络课堂之上，方便学生的查阅和知识巩固，同时老师也可以提前确定即将开讲的内容，将其中的部分网络资源置于网络课堂，提醒学生查阅并进行自我探究，最终将探究结果在课堂上进行成果展示，使学习方式由传统的灌输型转换为探求型。

3.整合网络资源，增强协作能力。

教育的网络化实行，这也就预示着老师将无法再全盘掌握学习资料，学生也可以进行资料的搜集掌控课堂，这样的手段一定程度上减轻了老师的教学负担，但也逼压了老师教学内容。所以，在此现实情境下，老师万不可妄图掌控学生，而应该与学生进行一种协作，共同完成课堂过程。仍借助Makeourworldmorebeautiful为实例，采用协作教学的方式，让学生人人都可以做一个设计者，为世界的种种进行一个自我的期望，借助网络资源激发学生的想象力，与老师协作完成课堂的教学与学习。

三、对网络资源辅助初中英语教育问题的思考

初中英语教育与网络资源进行整合，其中的益处是显而易见，但其中仍存在不少问题，这也是不可忽视的。

1.老师的定位。

网络资源运用之后，老师由传统的传道授业者变成了引领协助者，这样的定位转变对于学生的学习是有好处的，但是这种转变对老师来说可能还需适应，所以老师最好以最快的速度适应这种转换，积极融入此教育模式。

2.学生的定位。

和老师一样，这种网络资源的利用使得学生的定位也发生了较大改变，学生必须开始发挥自己的主观能动性和自觉主动性去配合老师的教学，否则将在这种开放式的课堂无法学到真正的东西，反而荒废了学业。

3.缺乏有力的监督机制。

由于初中生特殊的学习心理，拥有较低的学习主动性和探索能力，这也是初中生的学习薄弱环节，一旦学生失去了对网络资源课堂的热情和新鲜感，也就失去了英语学习的兴趣，所以老师必须不断改变教学方法来满足学生的各种需求。

4.非真实语言教学。

网络资源课堂不似老师亲自讲授，它与学生之间缺乏真正的语言交流，是一种虚拟环境的教学，但终归不及面对面教学来的直观有效，所以老师在日常教学中也应适当进行口授，确保学生与自己的师生关系融洽。

四、对网络资源应用初中英语教育此形式的建议

篇9

论文关键词：物理实验教学，“轻度”，网络应用

 

一、引言

注重学生实践能力和创新能力的培养，目前已经成为教育工作者的普遍共识[1]。对于实验教学方式的改革，已经有很多人做出了探索性的尝试。比较多的是采用多媒体课件[2]、建设网络开放实验室[3,4]等“重度”依赖软件或网络的方法，优点是形象生动、时间灵活等等，不过缺点也是显而易见的，无论多媒体课件还是网络实验室，都需要大量人力物力的投入。这一点对于很多的改革尝试无疑是最大的障碍，尤其是作为基础的大学物理实验教育。而大学普通物理实验课是大学生接受系统科学实验方法和实验技能训练的开端[5]，也是学生日后进行综合性和设计性实验的基础[6]。

针对这种情况，本文提出了“轻度”结合网络应用，改进大学物理实验教学的方法。

二、传统的实验教学

传统的大学物理实验教学方式通常由下面的几个步骤组成[7]：

1、教师布置准备实验；

2、学生在课前根据教材完成实验的预习部分；

3、上课时教师先把实验原理步骤等细讲一遍；

4、学生根据指定的实验方案按部就班地进行；

5、学生在课后完成实验报告并提交；

6、教师根据实验操作及实验报告给出实验成绩。

上述传统的实验教学方式弊端是，在很大程度上拘束了学生的思维空间，而且使得本来可以做得非常有趣的实验变得枯燥无味，不能达到培养能力，锻炼思维和增强创新意识的要求。而且教师与学生的互动限制于课堂上较短的时间内和书面的实验报告有限的空间里教育教学论文，师生之间往往不能进行较有深度的交流，以至学生对掌握的实践技巧理解不深，不能很好的融会贯通，往往是这个仪器的操作会了，下次碰到类似的仪器还要重新学。

三、改进的教学方式

1、网络资源基础

目前，高校校园的网络普及率是非常高的，新生代的学生对于网络已经像对自己的手掌般熟悉，而互联网络上的资源无疑是极其丰富的。大学物理实验的大多数实验项目在经过过去许多年的改进之后，已经完全成熟，尽管使用的实验仪器有所差异，不过本质上都是相同的。而且很多的高等院校都将一些实验讲义甚至是多媒体课件放在网上[8]。所有这些，都为学生的学习提供了十分丰富的网络资源基础。

2、师生互动方式

网络互动方式主要有IM(Instant Messaging:即时通信)、BBS(论坛)、Email(电子邮件)等方式。通过下表比较这几种互动方式的优缺点。

 

互动方式

优点

缺点

IM(即时通信)

速度快，即时响应

内容形式比较单一

BBS(论坛)

互动性强

技术门槛较高

维护需要较多的人力

Email(电子邮件)

内容形式丰富

篇10

三峡大学水利工程施工课程教学团队经过长期的研究与实践，对课程教学内容和教学体系进行优化改革，丰富立体化教材建设的内涵，构建了以纸质教材为核心，现代信息技术为平台，以工程施工影像实录、基于虚拟现实技术的施工过程三维可视化仿真、Flas为载体，集课堂教学、学生自主学习、教师辅导答疑以及教学质量反馈和实时监控为一体的立体化网络教学系统。该教学系统的设计遵循了实用性、异步性、交互性、生动性、先进性、可扩展性等原则，实现了由传统的以单一教材为主的教学模式向利用现代多媒体信息技术整合学科课程的转变。

1.优化课程内容和结构。以水利水电工程各类水工建筑物的施工为对象，依其施工技术、组织特征，建立相应的科学体系，归纳了几个典型建筑物（如土石坝、混凝土坝和地下洞室），引入案例教学法，按这些建筑物的施工程序（施工过程），阐明它们的基本技术组织原理，构成课程结构体系的骨架。

2.构建分级课程导学体系。学生需要通过教师的导学安排来学习，教师导学的任务主要包括三个：一是为学生提供充足的学习资源，引导学生正确有效地学习；二是指导学生，解答其在学习过程中遇到的问题；三是监控学习过程，并对学习效果进行评估和考核。本教学团队按照“课程团队－课程辅导教师－教学班－学生”设置分级导学体系，导学方式包括课堂教学、分组讨论、在线辅导和讨论等。课程团队负责课程的整体设置，包括制定教学大纲、考试大纲，安排教学进度，分配教学资源，以及确定教学方案等。课程辅导教师负责按照课程团队的安排实施具体的教学活动，如引导学生学习，评价学生的学习效果等。教学班的设置是以班为单位组织教学，安排学习任务。学生按进度安排参加课堂教学，完成课外自主学习。

3.建立立体化教学资源库。教学资源库包括了优选的课程纸质教材、立体化的多媒体课件与辅助教学的案例库动画短片、习题库等教学资源。（1）多媒体课件。教学团队充分利用先进的现代教学手段，开发了多媒体教学软件和工程资料录像等教学课件，主要用于教师的课堂教学。课件的信息量与课程教学的学时相适应，用提纲式的幻灯，阐述课程的重点、难点。（2）辅助资源库。为了辅助教学，除了多媒体课件外，还需要大量脚本数据、图形、音频、视频、教学软件等元素释解教学难点，从而提高课堂教学效率。这些资源以施工对象为单元形成辅助资源库，用于教师备课和学生扩展知识。主要包括工程导航（已建工程施工技术影像实录）、视野拓展（新技术、新材料、新工艺）、仿真动画（对难以理解的复杂施工过程及其组织开发基于虚拟现实技术的三维可视化动态仿真模型，对复杂的工艺过程开发Flas等）等模块。教学团队自主开发制作和整理了三峡、水布垭、龙开口等工程施工过程的三维动态演示视频及部分施工机械和施工技术的视频，根据教材中的附图制作了flas，通过对施工技术的说明及工程实例的演示，将枯燥的文字表述和静态的黑白图片变成动态影像，直观形象地演示大坝的浇筑过程，进行施工方案优化分析等。（3）习题库。试题库，是以课程为单元的测试手段集合，用于检验教学效果。团队精选并编写习题，兼顾题目的难度和广度，注重解题思路和技巧的培养。其特点是可以通过计算机随即抽取、组合，以适应不同的测试对象，利于考教分离。主要用于教师对学生考核及学生自测。

4.开发网络互动平台。其主要功能：（1）系统导航与管理。本系统主要通过检索、导航条、图文链接等方式实现导航，提供对应课程标准、教材内容简介、教学大纲、任课教师情况、考核方法以及使用本系统的操作步骤和方法等。（2）基于网络的教育资源共享与互动学习。基于网络的虚拟教学环境，让远程共享与远程学习成为可能，为学生深入学习水利工程施工提供平台，学生可以利用网络方便快捷地获取自己所需要的资源，为师生之间提供即时的讨论、答疑平台。（3）实时反馈与评价。系统可以实时考查学生的学习效果，并将结果反馈给学生和教师。教学效果评价包括单元测试、课后作业、综合测试和教师课后评价等。学生针对学习内容进行自我测试，教师依据测试结果评价学生的学习情况，学生也可以根据自测结果了解自己目前的知识水平，选择相应的学习内容进行学习。

二、结论