北方下雪范文
时间：2023-03-28 16:25:50
导语：如何才能写好一篇北方下雪，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一缕一缕烟，拨起记忆的心弦，
咖啡在手边，冰冰凉凉早已没感觉，
一丝一丝梦，远远近近徘徊在脑边，
雪花飘，飘飘扬扬总让我心跳，
阳光照，照来照去照不尽雪飘，
坐在阶边仰望天，两人都无言，
二月北方在下雪，今天也不变，
望天望月望君影，心情在冻结，
泪在飙，飙不走你给的心跳，
时间跑，跑不出你画的跑道，
雪花飘，飘，飘，飘……
篇2
随着社会经济的发展及科学技术的进步，教育教学对社会的发展具有举足轻重的作用，也是衡量国家综合国力的重要标准。按照我们国家的规定是，小学生都要学习数学这门课程，可能是学习数学可以让学生有更好的想象能力和运算的能力，但是这也让教授数学的老师们在这方面的能力要求同步提升。
一、小学数学在新课程背景下的教学现状浅析
在新课程背景下，家长们就更加强调学校对孩子学习的教学质量的好坏，而且也看重教的情况进展，我们在过去采用的那些教学方式慢慢地被淘汰掉，以前在教课的过程当中老师的角色比较重要，现在这样搞已经不行了，而且在方式上不能够每次上课都是一样的。可以让老师和小孩子之间多一些谈话，也让孩子坚定好好学习的心态，把自己在课堂上的知识学得更好而且学得也快。
随着多媒体教学技术的发展，教师在授课时过多地用这种教学辅助手段，忽视了板书，导致学生过度依赖多媒体，这极不利于学生发散性思维的发展。备课是小学数学教师在教学前必须要做的准备工作，但少部分教师在课前没有进行充分的准备，导致数学课堂教学内容松散，教学效率低下。
二、在新课程背景下小学数学对数学教师的要求
为了适应新课程的内在要求，为了更好地提升小学数学的教学水平，数学教师必须从自我做起，不断提升自我的能力，逐步实现小学数学教师队伍的发展壮大。
1.强化数学教师的理论学习
开展新的n程计划，课程被认为比较重要，这样就把小学教学方式上的更有新意变得客观些，也让老师们不断来提高自己的能力。在小学里面，老师们学习完理论上的知识之后，可以慢慢改变自己对人生的认识，以及对这个世界这个社会的正确认识，让小学生在心理上变得更好。
2.数学教师要大胆创新
新课程改革要求数学教师不仅要在教学方法方面创新，在教学模式方面也应该创新，彻底改变传统的教学模式，实现新课程所要求的尽量让学生发挥主体的作用，培训好他们自己来学习知识的能力，尽最大努力让他们自己努力来进行，把被动的方式变成主动一些，把课堂上的学习氛围做得更加浓烈些，支持他们学习好知识。
3.强化自我培养和发展
数学教师应该努力提高数学教学过程中的感染力，更好地提升自身教学探索的兴趣和积极性， 了解新时期小学生的心理，这样能够在上课的时候让学生与老师心灵之间的距离拉近一些，让学生在学数学的能力方面变得更加强大。同时，可以通过网络课程学习等形式不断提升自我的能力和水平，掌握更多的知识和技能，为培养小学生做好充分的准备。
三、探索在新课程背景下的小学数学教学方法
1.转变教学观念，进行引导教学
教师的教学理念对课堂教学的效果和形式具有直接影响，部分教师认为学生只要多练习试题就可提高成绩，因此往往采用题海战术的方式来提升学生的学习成绩。这样片面的观点将会影响教学实效性，降低学生的学习兴趣，不利于新课程改革的顺利推行，难以创新教学方法。在这个过程当中，要让小学生在上课的时候位于主体的位置，在教授课程和学习知识的时候以及对课堂的认可程度上有着重要的意义。
2.贴近现实生活，结合实际运用
小学生学习的事情对于他们来说是需要想象的，在计算方面比较注重，这门小学科目在困难程度上不容易确定。生活中处处能体现出数学的存在，但是在数学教材中却往往偏重于理论知识的培养，因此易导致教师忽略小学数学的实际运用性。老师们可以在讲课的时候，把自己讲授的知识跟生活贴近一些，把理论上的东西变得实际一些，不让它们变得难以理解，这样就可以更好地开展教学工作，学生们学习知识也更快。
3.运用多媒体教学，增加学习兴趣
老师们使用一些互联网数字技术辅助工具把这门学科更加清楚展示给他们，可以让他们变得更有兴趣去做，尽可能让他们自己去学习东西。如教师在对“长方形面积”这一内容进行讲解时，其教学重难点主要就是长方形面积受哪些因素影响。第一个就要求老师们制定出不一样的图片，引领着他们的努力探索。其次，学生在观察画面时，可以初步了解哪些因素影响了长方形的面积，教师在此基础上对相关知识进行详细讲解，这样可以把重点要学习的知识传递给他们，让他们会把难点知识学习更完美，并且可以学习得更加迅速。
所以小学老师们在自己的课堂上开展活动的时候，尽量运用数字化的互联网学习工具，利用它的多种多样的功能，把本来枯燥的讲授变得更有趣味一些，而且也容易让学生接受，让教学活动也与现代社会接轨。
篇3
关键词：高中数学；高中数学教学；教学方法探究
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0060-02
一、目前高中数学教学存在的问题
1.学生宁愿死记硬背，也不愿主动总结学习技巧。受传统应试教育的影响，目前的高中生依然愿意被动接受教师灌输的数学知识，不愿自己动脑去思考问题，很少同学会主动总结适合自己的学习技巧，从而造成了一部分高中生数学学习存在很大问题。例如说在学习解析几何里的曲线时，每一种曲线都有自己的表达式，并且表达形式类似，如果学生不主动总结所有曲线方程式的特点，进行对比记忆，很容易混淆。面对学生不愿动脑，对待学习得过且过的态度，作为祖国人才培养者的高中数学教师不应任其继续发展，最终导致无法挽回的局面，而是应该积极发现学生学习过程中的困难所在，适当给予帮助的同时引导学生主动解决问题，在不断解决问题的过程中形成总结学习技巧的习惯。
2.教师宁愿无限重复，也不愿积极探讨教学技巧。虽然新课改的精神触动了多数的高中数学教学主动改变自己传统的教学理念，但是仍然存在一些年长的顽固教师，始终不愿改变自己一直以来的教学理念，他们认为自己沿用了数十年的教学经验已经培育了一届又一届优秀的高中学生，桃李满天下的教学成果充分证明自己总结的教学理念具有现实意义。即使一个人的观念不可能在一夜之间彻底颠覆，我们也不能忽视传统教学理念的丰硕教学成果，但是新课改精神也是为了促进我国教育迈上新的台阶，所以高中数学教师还是应该积极配合创新的教学模式，改变过去不断重复的授课方式，积极探讨新的有效教学技巧。
二、高中数学教学具体方法
1.让现代科学技术走进高中数学课堂。高效的课堂一直是教师追求的教学目标，也是新课改下素质教育的主要要求。高效的课堂不仅可以让教师的教学达到事半功倍的效果，还会让学生达到轻松愉快的学习体会。而随着信息技术的不断发展，不少高中数学已经采用了多媒体教学的方式，以便更直观、更有趣地向学生呈现教师的教学内容。因此，现代科学技术走进高中数学课堂对提高课堂效率有着划时代的意义。如立体几何的教学，传统的高中数学课堂教师只能在黑板上给大家呈现出立体几何的某一个侧面，然后让大家根据平面几何凭空想象立体的模样，而采用多媒体的技术完全可以在高中数学课堂给学生呈现具体的立体形象，让学生直观地感受三维空间。从这个简单的教学案例，我们不难看出现代科学技术走进高中数学课堂，会让很多教学内容变得简单易懂，甚至让很多教学技巧从无到有。
2.让自主探究的学习模式走进高中数学课堂主要是指教师营造一种有利于教学效果的氛围，从而让学生拥有自主探究学习的机会，形成一种良好的解题习惯。如高中教材里数列知识的学习，虽然说数列在高中数学教学内容中的重要地位不言而喻，但是多数高中数学教师对数列的教学内容只停留在表面，很少教师真正引领学生感受数列知识的博大精深、总结数列之间的内在规律，导致学生在解决数列问题时很难注意到解题的灵活性，常常犯一些低级错误。同时，创设符合教学的情境，可以给学生一种更真切的学习体验，因为在一种轻松真实的氛围下，学生的注意力会更集中到教师的讲课内容上，从而在课堂上对教师传授的知识更容易理解，在课后对教师讲解的原理更容易消化吸收。
3.让积极创新的思维模式走进高中数学学习过程。数学教学的目的并是不简单地教会学生一些数学原理和计算方法，而是为了使学生能运用所学的数学知识解决问题，所以让积极创新的思维模式走进高中数学学习过程，从而培养学生创造性地利用数学思想解决问题的习惯是达到数学教学最终目的的一种有效教学方法。一种科学的思维方式往往会培养出一个优秀的习惯，当学生在遇到数学问题时已经形成了科学的思维，那么头脑里自然会产生某种主动、有效的解决方法，由此可见教师注重启发学生的思维是培养学生优秀的解题习惯的关键一步。
三、让师生和谐的关系走进高中数学教学模式
素质教育要求教师尊重学生的个性发展，注重学生的心理教育，而师生之间和谐的关系是教师了解学生心理和个性的基础，也是教师开启素质教育教学模式的基本保证。和谐的师生关系对提高数学教学质量的效果不仅表现在学生成绩的提高上，还表现在教师与学生在课堂上的沟通。譬如教师可以运用在课堂上设问和提问的方式来与学生沟通，设问的沟通方式还可以用来开启新的课堂，这样不但可以在设问中复习上一节课内容，同时还可以巧妙地引出本节课的教学内容，这种顺理成章地将两节课内容衔接的设问方式，将给学生形成整体的概念，启发学生主动建立知识体系。除此之外课上适当地提问也是一种很有效果的方式，因为不定时的提问不仅可以引导大家对讲课内容的思考，还会时不时地提醒学生要集中注意力。
四、结语
在数学的学习中我们不仅要掌握数学的基础知识，更重要的是掌握一些数学的思想方法，教师可以借助现代科学技术在自主探究式的课堂氛围下跟学生有效沟通，从而在建立良好师生关系的前提下了解学生的学习状况，潜移默化地引导学生形成积极创新的思维模式，最终让学生在愉快的高中数学学习过程中形成数学思想方法。
参考文献：
篇4
一、巧设情景，提高兴趣，主动探索，上好新课
1.充分挖掘教学资源，创设主动质疑的问题情境。初中阶段的学生，好奇心强，有较强的探索欲望。心理学家皮亚杰指出：儿童的活动受兴趣和需要支配。因此在每节新授课前，可以根据教学内容，设计学生喜闻乐见的问题情景，提出让学生感到不可思议的问题，唤起学生刨根问底的欲望。
2.设计实验，创设实践操作的问题情境。有句名言说得好：让我听到的，我会忘记，让我看到的，我会记住，让我做过的，我就理解了。所以如果让学生自己动手操作获得知识则能达到较好的效果。例如：在教授轴对称知识时，让学生在纸上滴一滴墨水，然后随意对折纸片，得到两个一模一样的图形，再仔细观察两个图形，就会理解轴对称的概念和两个轴对称图形间的关系等。
3.开放探究，培养学生的发散思维。近年来，数学开放探索题由于条件的不完备或答案的不唯一，解题方法具有发散性和创新性，容易使不同层次的学生主动参与，积极探索，因而受到推崇。所以在平时的课堂教学中，可以有意识地加强这类题的研究。例如：现有浓度为6%的盐水200克，10%的盐水600克，另有盐50克和足够多的水，要配制10%的盐水600克，有哪些方法？并比较哪种方法更好。同样一个题，若用常规出题方法，很难保证人人都积极思考，设计成开放性的问题，鼓励学生大胆设计，合情推理，引导学生归纳比较的推理活动，使学生的思维火花接连不断地闪耀，使教学过程变成富有情趣的数学交流过程，学生的能力也会在这样的探索活动中不断提高。
二、面向全体，难易适中，精心设计练习课
1.练习要有明确的目的性，典型性，要突出重点，突破难点。练习课是继新授课之后，以学生练习为主要内容和形式的一种课型。学生在获取了新知识后，要通过一定量的练习来进行巩固，达到对新知识的简单运用。练习不是对例题的简单模仿，要典型新颖有层次，既能巩固新知识，又能提高学生的思维能力。例如：在学习完三角形全等后，设计这样一个练习：出示两个遮住了两个角的三角形，只露出一个相等的角，让学生猜一猜它们是不是全等三角形。学生直观得到的信息是一个角相等，是不是全等三角形却不能仅凭这一直观信息所能解决的。这个问题促使学生积极思考，几种不同的答案使问题越辩越明，终于明白了只有一个角相等的三角形，不能肯定它们就是全等三角形。这一练习不仅巩固了三角形全等的识别而且提高了学生的思维能力。
2.注重练习的层次性和探究性，使全体学生的能力都得到发展。同一个班级中学生的差异性较大，设计练习时要面向全体学生，练习既要有梯度又要有深度。如果练习的题目太简单，那么成绩优秀的学生就会出现“吃不饱”的现象，学习没有了积极性，反之如果练习的题目太难，那么对于班级中的后进生就犹如在听“天书”，打击他们可能仅存的学习兴趣。因此，在设计练习时，可以将练习分为基础练习、变式练习、综合练习等形式，满足各个层次学生的需求。
例如：在教学“同位角内错角同旁内角”的练习课时，可以把课本上正常的三线八角的基本图形进行几种变化。又如：在学习完成“成本、利润、售价关系”的应用题后，可安排练习：一件衣服成本是220元，商场准备按照成本的150%标价，然后打8折出售，问获利多少？变式1：一件衣服标价330元，打8折出售，获利44元，问成本是多少元？变式2：一件衣服成本是220元，商场准备按照成本的150%标价，然后打折出售，获利44元，问打几折？各种变式有利于学生把知识学活。
三、统筹安排、融会贯通，上好复习课
许多数学教师认为复习课最难上，复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成就感”。复习课教学要不断地通过新旧知识间的联系和沟通，使学生的认知结构得到提高和完善，还要在潜移默化中教会学生科学的复习方法，开发学生潜能。因此复习课并不是“烫剩饭”，不要简单地重复和机械地训练，而要把平时分散的知识串起来，找到它们的内在联系，教给学生解题方法。在复习课堂教学中，要尽量做到：
1.一题多解，培养学生思维的灵活性；一题多变，培养学生的探索性；一题多思，培养学生思维的发散性。
篇5
【关键词】新课程背景小学语文教学方法
从教学方法中，可以看出一个教师的教学理念和教学质量。目前，我国对教育制度实行了种种改革，那么为了适应教育改革的潮流，教师也应该与时俱进，更新自己的教学理念，探索新的教学方法，从而在新课程背景下，提高小学语文教学的质量，提高小学生的语文素养。总之，教师应该从小学生的身心特点出发，为了更好地激发他们对语文学习的兴趣，找到恰当的教学方法。
1 教师在课前应该引领学生做好功课的预习
伴随着新课改的推进，现在的教材知识难度已经远远超过传统的教材，它不再像传统教材只注重单一语文基础知识的传播，而是强调发展学生的听、说、读、写等多方面的能力。知识难度加大了，给学生学习任务也加大了，如果学生在课堂学习之前，没有对课本知识进行有效的复习，极有可能跟不上教师授课的节奏。因此，教师在小学语文教学中应该强调课前预习的重要性，一步步带领学生做好课前预习，从而养成独立的预习习惯。在预习的过程中，学生可以对教材中的知识点有一个大概的了解，并把不懂的地方勾画出来，从而进行有重点的听讲，大大提高学习效率。在语文功课预习中，学生首先要做的是生字词的预习，通过查字典的方式认知生字额读音、意思，并熟练朗读课文。其次，教师在这个基础上，可以根据课文的内容，为学生设计相关的问题，从而使学生带着问题有目的的学习和朗读课文。当然，教师要注重问题的质量，不可以直接采用参考资料中的，否则学生会为了省事，忽略课文的朗读。
2 教师在课堂教学中应该运用多种教学方式
2.1 在课堂中运用多媒体进行教学
随着科学技术水平的提高，在教学中也逐渐采用了比较先进的教学手段，例如多媒体的广泛使用。多媒体技术不仅可以传播声音，还可以为学生带来视觉上的享受，因此，可以使得语文课程的学习更加生动形象，调动学生学习的积极性。有的地区，由于师资力量的缺乏，教师的整体素质不高，其中普通话水平达不到比较高的水平，而语文教学重点就是语言的教学，因此，可以利用多媒体技术将课文的标准录音为学生播放，让学生感受纯粹的语言魅力。
2.2 在课堂中加入具体情境
由于小学生在智力、思维方面还未发育健全，对抽象事物的理解能力还很弱，因此，教师在小学语文教学的过程中，不能一味地讲解枯燥的文字，而应该适当加入比较真实的情境，让学生走入教学情境中，体会文字的美。在实践教学中，教师可以带领学生去户外，去感受真实的大自然，而不仅仅拘泥于课堂。
2.3 进行分组讨论
在语文教学的过程中，除了要培养学生的读、写能力，还要发展学生的听、说能力，因此在课堂教学中，教师可以利用小组的形式，加强学生之间的交流，使学生学会听取其他同学的想法和看法，并将自己的想法用流利的语言表达出来。一般情况下，教师先设置几个思考问题，然后将全班同学分成若干小组，进行分组讨论。在小组发言时，教师可以指定学生，这样可以充分锻炼每一个学生的听、说能力。通过分组讨论的形式，还可以培养学生独立思考的能力。
2.4 鼓励学生开拓课外读物的阅读
如今的小学语文教学仅仅局限于教材是不够的，这样会限制学生的视野和知识面。教师在小学语文教学中，在充分掌握了课本知识之后，还应该带领学生阅读课外读物。教师可以根据自己的教学经验选择一些适合学生阅读的读物，要生动有趣，可以使学生在比较愉快的阅读中增长知识，拓展自己的词汇量。教师为了检验学生的阅读成果，可以定期开展读书汇报工作，督促学生们加强课外读物的阅读。
3 教师在课后应该督促学生对功课进行复习
做好了课前预习以及课堂的知识学习，并不意味着一堂课的结束，为了更好地巩固学习的成果，教师还要督促学生及时对功课进行复习。读书百遍，其义自见。有些知识，学生可能在第一遍、第二遍学习的过程中，并不能完全接受和掌握，而进行多遍的巩固之后，学生就会对知识有一个清晰的认识，理清之前的困惑。而且，通过有效的复习，可以使学生不会对已经学过的知识点马上遗忘，在复习的过程中，会不断加深对知识点的理解，达到温故而知新的效果。
4 结束语
统而言之，在小学语文课堂教学中仍然存在着许多有待解决的问题及缺陷，极大地制约了课堂教学有效性的提高，限制了学生的思维及能力的发展，因此，教师应当积极响应新课程改革的号召，尽快地改革教学理念，积极地采取灵活高效的教学策略，最大限度地调动学生学习语文的热情，同时，为了更好地使学生掌握语文的基础知识，教师还应当高度重视课前预习，并督促学生进行课后复习，从而促进学生语文学习水平的提升，为学生今后的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 秦梁婷.小学语文教学方法之初探[J].考试（教研）.2012,11(11):125.
[2] 杨贵.浅谈小学语文教学方法[J].新课程・小学.2013,5(5):91.
篇6
其中知识技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个人全面发展的有机整体。在教学过程中让学生体验探究过程和学习方法，渗透情感态度与价值观的教育，有助于学生主动、高效地学习知识与技能。如教师能将这三个方面协调和谐地统一于课堂教学中，将会大大地提高学习效率。而我国当前的教学观念、教学方法却严重地阻碍着创新一代的培育。
我国传统的教育观念崇高经验，反对创新；崇尚权威，反对怀疑；崇尚持平跟随，反对冒尖超越，顺从是它的核心。在此思想的影响下，学习的求异思想、质疑精神、创新意识受到了严重的压抑。受以上观念的影响，教师在教学过程中对一些作答偏离常规思维的学生总是否认或严厉批评。对一些行为怪异的学生就更是限制他们的活动内容及活动场所。把他们当成异类地来看待。学生根本没有他们思考的余地与“造反”的空间，都得乖乖地屈服于老师的掌下。若这样的话，这位想通过自己孵卵来得到小鸡的爱迪生，那两位通过自己制造的翅膀使自己飞起来的莱特兄弟――不都成了这些旧观念的葬品吗？为了使学生的创新意识不被这种陈旧发霉的“气候土壤”扼杀，教师必须冲破这些旧的教学观念树立以下新的教学观念。
1、营造良好环境，发掘学生的创造力。
心理研究表明“心理安全”和“心理自由”是适宜创造力发展和表现的精神环境，而当前教学中却时时处处存在着威胁学生心理安全和心理自由的行为与观念。和平常，有意无意中老师对学生某些离奇想法或偏异行为的批评；限制学生的行为；对学生一些新奇而又偏离常规的答案的否定，给学生统一的所谓标准答案等。至于奖励方法，更是以循规蹈矩、顺从听话为标准。这些做法都严重威胁着学生的“心理安全”和“心理自由”，阻碍学生创造力的发展，得不到肯定、鼓励的想法、事物往往难有发展的空间，所以教师一定要营造一个适合学生创造力发展的精神环境。良好的精神环境能够使学生的想象力得到充分的发挥，这种想象力在大家的肯定鼓励下将会升华为创造力和坚韧的生命力。爱迪生就是在他妈妈的耐心引导、支持、鼓励和产爱下成长起来的一位杰出科学家。张海迪这位身残志坚的生活强者，不也是在家人、社会的支持和关爱下成长起来的吗？其实，现实生活中很多有成就的人，他们的成长过程都离不开适合他们发展的良好精神环境。
2、重视学生情感因素，创造过程既是激烈的智力活动，也是强烈的情感过程。
当前教育因受传统观念的影响，智力教育一直占主导地位，甚至往往被夸大，而漠视与创造力发展有密切关系的情感教育。纵观历史多少伟大的发现和发明创造总会伴随着高尚的情感和情操。如：居里夫人发现镭并为之而献身；诺贝尔发明TNT，并被炸得血肉横飞。他们的发现、发明从创造动机到整个过程到创造结果，无不体现创造者们高尚的人格。可见创造活动并不是简单的智力活动，没有激发创造力的情感活动，创造力就无法开展，然而传统的教学观念却扼杀了最具激发活力，最具培养学生坚持不懈，勇于进取的情感因素，使课堂教学成为机械的应试教育，培养出来的是一些有理论，少实践，只为“小家”不会为“大家”，虽有一定的技能却欠缺乐于奉献精神的庸才。究其原因，这与我们教师在教学过程中不注重渗透相应的情感教育有很大的关系。
3、培养学生的动口、动手能力。
“传道授业”是我国传统教学法之一，在大班授课的前提下，讲授成了高效传播知识的手段，但此方式却只是重视教师的教学过程，忽视了学生的学习过程，忽视学生身心发展规律和认知规律。虽说提倡启发式教学，但实施在课堂上的仍以满堂灌为主。某些教师片面追求课堂教学的高密度、高容量、卷面成绩，全然不顾学生的接受能力、认知过程、实践能力以及个人意见的表达，把学生当成了储存器和复写纸，培养出来的是有理论没实践的“人才”。也难怪在众多的奥林匹克赛中，我国代表队往往是理论的冠军，实践的低能儿，究其原因：学生在课堂上应有的思考时间都被老师占用了。课堂提出的问题，很少有足够的时间思考，然后老师又把自己的思维方式强加给学生，代替了学生的思维方式，以成人的认知规律来代替学生的认知规律，学生的创造性火花还没来得及点燃，又被陈旧的思想所扑灭了。至于实践方面的操作、体验就更要能省的就省，甚至懒得花时间给学生去做，就把结果告诉给学生，让他们记答案就可以了。某些老师认为做实验最大的好处就是看看现象而已，最终还是要忘的。
其实课堂上，让学生有一定的时间思考、表达是必要的，尽管他们的想法答案有些离奇古怪，但很多的想法都不乏创造性，有些想法甚至能给老师一点启示。通过学生的表述，我们能够了解他们的认知规律、思维方式、通过与学生交流，共同探讨，可以知道学生的学习需要。从中认识到应该从哪些方面人手去教导、启发他们，从而实现教学相长。通过实践就更能体现出学生的思维方式、动手操作和解决问题的能力、表达能力和群体合作精神，体验成功的喜悦、失败的教训，激发学生的学习兴趣，磨练学生的意志。学生的创新思维、发明创造都可以得到充分的体现，所以教师要重视学生的学习过程，特别是实践过程。
4、走出课堂，走向社会。
篇7
关键词： 创新背景 教学评价方法 创新型人才
中学教育是人的知识体系的构建与思想逐渐成熟的重要阶段，对学习兴趣的培养、思维模式的形成会产生较大的影响。因此，中学教育在人才培养的过程中占有重要的一席。
我结合自身的实际教学工作经验和对现象的思考，以中学教学评价方法为起点，分析其对创新型人才培养的影响，从而大胆提出，传统教学评价方法已不适应当前的创新背景。
一、传统教学评价方法分析
自从1930年美国俄亥俄州立大学教育科学研究所泰勒教授首次提出“教育评价”这一概念，迄今已有81年的历史。这期间，教育评价思想快速在世界范围内广为传播，并在教育制度和人才培养等方面作出了重大贡献。而今，教育评价已成为教育科学研究的一个重要领域。我国的教育评价体系一直是跟随着教育制度的改革和发展而不断地变化，其间教师教学评价一直占据着教育评价的核心地位。教师教学评价主要着眼于“教”和“学”两个部分，即对教师的教学过程和学生的学习效果进行评价。传统教学评价体系虽然涵盖了这两个部分，但其评价方法存在一些漏洞和不足，从而对教学产生错误的引导，进而影响了教学质量和人才培养。
首先，对于“教”的评价，目前主要有自我评价（self evaluation）、同事评价（peer evaluation）、专家领导评价（expert evaluation）和学生评价（student evaluation）四种模式。一般来讲，每一种方式都对应着特定的评价量表，以评分的方式来对教师的教学情况进行量化评估。其中，自我评价要求教师对自己的教学进行客观系统的评定，从中吸取经验或教训，有助于日后教学质量的提高；同事评价由其他同事参与到某个教师的课前准备、课堂教授和课后补充的全部或部分教学过程中，并对每个细节进行评定；专家领导评价往往是由某一专业领域中的带头者作为评价人员，由他们对于教学过程中的一些关键问题进行评价，这样的评价往往更准确且具有针对性；学生评价是学生在课堂学习之后，对教师的授课质量进行评价，一方面可以帮助教师把握学生的学习情况，另一方面还可以促使教师不断改进自己的教学行为。然而，这种带有主观色彩的评定，在某些情况下，可能会受情绪、态度的影响，从而产生评价结果的偏差。
其次，对于“学”的评价，往往是教学评价方法中的重中之重。“教”是过程，代表效率，“学”是结果，代表效果，效果往往比效率来得更为重要，没有效果的高效率只能被划为无用功的范畴。但是，传统的学习效果评价主要是通过对学生的各种考核测试来完成的，测验的成绩被视为对教师教学成果进行评价的主要依据。这种“唯成绩论”的方法可能在某些程度上提高了学校的升学率，但有时候，错误的引导带来错误的教学方法，可能会逐渐磨灭学生的学习兴趣和探索热情，这对于我国创新型人才培养的打击无疑是巨大的。
因此，虽然传统教学评价方法是不断改革和摸索出来的，具有一定的科学性，也方便操作，但我们必须承认其存在着一些问题。特别是在目前创新社会建设的大背景下，人们越来越重视学生个体素质的提高，而不仅仅关注于学习成绩的优秀，创新能力、思维能力等方面的培养被摆在越来越重要的地位。所以，教学评估的方法应该适应时代变化，应该将创新型人才培养作为教育的终极目标。
二、创新背景下教学评价方法应涵盖的内容
针对上文所述，我认为，针对创新型人才培养的需要，教学评价方法应该至少涵盖学生的学习态度、学习习惯、学习过程、学习效果四个方面。每个方面都有其所对应的分解指标，如下表所示。
综上所述，为适应新时期创新型人才的培养需要，传统的教学评价应弱化对学生测试成绩的考评，加强对学生学习态度、学习习惯、学习过程、学习效果等方面的关注，培养学生的学习兴趣、钻研热情，由引导学生获得成绩转变为引导学生自主学习，让学生在学习过程中充分掌握学习的主动性，提高发现问题、解决问题的能力，充分挖掘自身潜力，从小培养良好的研究习惯，为创新能力的充分发挥打下基础，形成“学习老知识，创造新知识”的良性机制。
参考文献：
［1］李鸣建，冯长君，李靖.“以学生为本”的教师教学评价方法研究［J］.煤炭高等教育，2009，Vol.27
［2］张建敏.教学评价改革的探索与尝试［J］.中国成人教育，2009，（16）.
篇8
【关键词】学习方式 引发兴趣 引导实践
新课程倡导“学生主动参与、乐于研究、勤于动手，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”这就要求我们教师在教学过程中要注重学生学习方式的转变，充分发挥学生学习的独立性和自主性，促使他们通过质疑、调查、探究，在实践中学习。，经过多年的教改实践，我认为学生学习方式的转变可以从以下几个方面努力。
一、引发兴趣，点燃学生的求知欲望
“兴趣是学习的先导”，充满情趣和悬念的教学情境能够吸引学生的注意，激发其探究的兴趣，从而情不自禁地参与到学习活动中来，在愉快的学习氛围中获取新知并内化学习动机。因此，在教学中要经常选择一些学生喜闻乐见的生活素材，通过讲故事、做游戏等方式来激发学生的探究兴趣，
1、创设趣味情境——激趣
教师要以学生已有的数学基础为背景，提供有效的材料创设趣味情境，引导学生亲历解决问题的过程。
例如，在《10以内数的认识》的复习课上，可以设计以下几个学生所喜欢的活动，即：小猫钓鱼——鱼中藏着10以内数的认识的全部问题；芝麻开门——亮一个数，说一句话（可以说算式、组成或分解）；搭桥过河——10以内的加减混合计算；点兵点将——同桌两个点完后，比较数的大小。这样，将学习的全部内容融进了游戏，孩子们在玩中思索、玩中学习。在学习途中，一旦有错，周围的同学就会及时启发他想。这样学生也不会因遇到了困难而轻易放弃。
2、创设问题情境——引探
“一问一答”的打乒乓球式的教学方式，其思维训练含量低，学生仍是被动的接受者。而探究性学习能促使学生积极主动地去探索。从中充分体验新知识发生和发展的过程。因此，教师应在学生现有认识发展水平的基础上，为他们搭建自主探究的舞台。
例如，在教学《分类》一课前，可以要求学生先到超市参观，注意那里的东西是怎样摆放的，发现了什么，记录下来。在学习新课时，由于有了以上的活动作基础，所以学起来就十分得心应手了。当学完之后，再要求学生去听听叔叔阿姨们是怎样用分类知识给人们带来方便的，在哪些方面还有更好的想法或创意，写在数学日记上。这样不仅能激发学生的学习兴趣，强化学习动机，而且还能有效地激活学生的思维；充分调动他们学习的积极性和主动性。
二、引导学生实践，学以致用
小学生都有参与实践活动和获取成功的欲望，因此，我们应当鼓励学生动手做、动口说、动脑想，亲身经历各种探索活动。在动手操作时应注意以下几点：
1、明确操作目标
教师应充分注重操作对学生认知发展的促进作用，切实把握好操作的契机。低年级学生年龄越小就越需要通过操作活动来学习知识，而高年级可适当减少操作次数，但仍要以思维内化为主。
2、通过操作活动积累表象
从感性认识上升到理性认识的过程中，形成认知的表象是一个中介环节。因此，在学生进行有效的操作之后，就要引导他们回想操作的过程，由此建立深刻的情境表象。
例如，在教学“三角形面积计算公式”时，在学生操作后就要引导他们想一想；平行四边形沿对角线剪开得到的是什么图形？这两个三角形之间有什么关系？三角形的底和高与平行四形边的底和高有什么关系？通过回想操作的过程，使学生进一步理解三角形面积的计算方法，从而深化认识。
3、要将手、口、脑活动结合起来
在操作活动结束后，教师应要求学生说一说，想一想，将外部操作活动转化为内部的思维活动，把操作过程比较完整地叙述出来，使操作、思维、语言有机地结合起来。这里，操作活动的有序性，可促进语言条理性和思维的逻辑性发展。
4、注重实践，课后延伸
实践活动是一个连续而完整的过程，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，因此，我们可采取实践性作业的方式，安排学生课后参加实践活动。数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程，也是学生运用数学思想方法解决身边实际问题的过程。学生通过动手实践不但能找到解决问题的方法，而且还可促使他们手、眼、脑等多种感官协同活动。
三、强化小组合作学习，注重学法指导。
促使学生充分参与课堂教学活动，这既是教学本身的需要，也是学生发展的需要。课堂教学要想取得较好的效果，与学生是否参与，怎样参与，参与多少密切相关。集体教学比较省时，而且能够给予学生学习同一教材的均等机会。然而，由于学生的发展水平不同，只有通过适量的分组学习才能促使所有学生都能有效地参与学习活动。因此，教师要为学生创造参与的条件和机会，引导他们积极参与操作和讨论，主动发表各自的想法。在进行分组学习要注意以下几点：
l、要创造合作交流的时机
在教学过程中，教师要多为学生提供参与的机会，让他们充分表达自己的思想，并学会倾听别人的见解，学会交流，增强合作意识。
例如，在教学“长方形、正方形认识”一节时，我就安排学生分组学习，用绳子、尺子等去比一比，量一量，再动手折一折，从而认识到长方形的对边和正方形的四条边都相等。在操作过程中如遇到困难就相互帮助，共同商讨。通过交流和实践，从中体验到同一个结果可采用多种方法来验证。
2、要提供乐于交流的话题
合作交流应成为开放式的探索活动。为使交流不流于形式，教师就需为学生提供感兴趣的话题。
例如“新书书店、体育馆、学校同在一条笔直街道的两旁。新华书店离学校有300米，体育馆离学校有500米，新华书店到体育馆相距多少米”这类题目，就能引发学生探讨的兴趣。经过合作交流，他们可寻找到以下两种答案，即如果新华书店和体育馆在学校的两边，就是“30+500=800(米)”。如果新华书店和体育馆挨着，那就是“500—300=200(米)”。出示突破常规思路才能解决的问题，可为学生提供想象和创造的空间，并从中培养其思考问题的全面性，促使他们活用知识去解决实际问题。
3、要留有足够的思维空间
合作学习应建立在学生个体需要的基础之上，只有当学生在解答某个教学问题遇到障碍，且苦思冥想不得其解时进行合作学习，才有价值，也才有成效。但在实际教学中，有些教师为了追求合作气氛，或是一味地追求求异思维，往往是呈现问题情境之后，未给学生留有片刻思考的时间就立即宣布“开始小组合作学习”。这样，学生由于来不及观察问题情境，也未进行独立思考，就极易造成优生的“一言堂”，使讨论流于形式，达不到使用学习的目的。因此，在小组合作学习之前，教师一定要给学生留出独立思考的时间。
总之，新课程强调教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。因此，教师要善于创设促使学生主动参与、乐于探究和合作交流的教学环境，充分调动学生学习的积极性和主动性。通过学习方式的转变，使所有学生都能得到生动、活泼、主动的发展。
篇9
关键词：合作学习；自主学习；小组合作；课堂教学
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0026-01
《新课程标准》中指出："有效的课堂学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主学习与合作探究是学生学习的重要方式。"因此合作学习能促使传统教学方式和学习方式的转变，同时合作学习能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力。那么如何在课堂教学中合理有效地运用合作学习呢？下面就谈几点自己的看法：
1.要合作学习必须提高学生自主学习的能力
目前学校最流行的有效学习方式就是自主学习、合作探究。学校还大力效仿杜郎口等学校的教学模式。我认为不管采用何种模式来教学，我们面对的是学生，首先应抓住学生.当然对学生来说，最关键的还是自身能力的提升，那么自主学习应该是基础，否则一切就是空中楼阁，是无水之源，无本之木。举个很简单的例子，几个人合作干某件事，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，或自主学习能力有差异，合作学习有时候就成了一部分好学生的专场，而差学生往往就处于游离状态。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主学习能力。在这里要强调的是学生自主学习能力应在平时培养，注意循序渐进。
2.合理组建小组，激发学生的合作欲望
由于每个学生的性格、能力以及学习的文化背景都有一定的差距，所以在分组时，应合理搭配，建立真正能够发挥最佳合作效果的合作小组，把不同能力、性别、性格的学生组成一个小组，形成互补型合作小组，便于发挥小组各成员的个性特长。每个小组一般4-6人为最佳。组大，可能会有一些滥竽充数的同学，难达到教学的预期效果，有时也很难维持课堂秩序。组小，既能保证每个学生都参与到教学中来，同时，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动来激发每个学生的合作欲望，保证共同完成学习任务，这样对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等也会产生积极影响。
3.明确责任分工，培养学生的责任意识
传统教学以教师的讲授为主，学生上课容易走神或困乏，以便导致课堂气氛沉闷。新课改新形势下，我们提倡的合作学习，发挥学生的主体作用，确实能调动学生学习的积极性，使课堂教学活起来，但是，如果老师在主导学生合作学习时，协调不好合作关系，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面，这样就给教师控制课堂秩序带来一定的困难。由此，我们就必须合理分工，明确职责。我上课时，一般在各小组内选出一个有组织能力，平时在班上有号召力的同学担任组长，它的主要职责是组织组内学生合作学习，协调关系，维持组内学习秩序。每个组保证组内合作学习是井井有序，那么，整个课堂也就会有条有理。另外，选出一个记录员，让写字速度比较快的同学担任，他的主要职责是负责记录好本组内的讨论结果，当然，本人也要参与讨论，否则不利于他个人发展。最后，合作学习讨论得出答案，再选派一个学生把组内讨论的结果宣读出来，共同商讨。也可以把写好答案的纸贴在黑板上，以便查缺补漏。在整个过程中，每个同学都应各行其责，各履其职，保证课堂教学的有序进行。
4.精心设计学习内容，做到有的放矢，实现合作学习的有效性
我们一味强调发挥学生的主体作用，但是自主学习、合作学习千万不能疏忽了教师的主导作用。教师不但要在学生活动过程中进行必要的引导、激励和点拨，而且要在活动结束后对活动中存在的问题，进行必要的纠正，对于问题解决的方法，要进行归纳总结要，促进思维模型的形成。
不管怎样，学生的一切活动都是围绕教师所精心设计的内容开展的。如果没有老师课前精心的设计，课内有效的组织，学生的合作学习就会失效，做不到有的放矢。所以，教师作为设计者，课前必须明确课堂教学目标，精心设计和把握问题。课标中要求"知道、了解、识记"等内容，主要设计成学生自主学习的问题；课标中要求"理解、归纳、列举"等内容是介于自主学习和探究学习的热荩主要方式是同桌互助，教师点拨；课标中要求"分析、评价、说明"等内容，教师就应设计成学生合作探究的学习内容。最主要和最常用的方式就是分组讨论。不过，问题设计要科学，难易程度要适当，探究的问题还要注意问题的开放性，便于培养学生的发散思维能力。
人总会有审美疲劳的时候，学生学习时往往也是三分的热情，如果你长期使用同一种模式，学生的三分热情一过，说不定又会处在疲劳状态。由此，我想教师在设计合作的内容时，不同的问题要设计出不同的合作学习方式（如故事讲座、角色体验、辩论赛、生活问题解答等）。时不时给他们的学习加上一点调味剂，或许又能使学生兴趣盎然的完成学习任务。例如，在讲《》一课时，要评价。不妨可以进行一次辩论赛。辩论的主题是：是成功了，还是失败了？甲方观点：成功了。乙方观点：失败了。经过一番辩论，学生的兴趣不但提高了，而且也有效的实现了教学目标。
总之，在我的教学实践过程中，我深刻体会到构建历史课堂"小组合作"学习模式的重要性，不但培养了学生的团队意识，责任意识，还锻炼了学生的胆识，更重要的是调动了学生学习的积极性，激活了学生思维，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。当然，合作学习给学习带来巨大变化的同时还存在着一些问题，在以后的教学中还需不断的充实、完善。希望教师们之间有更多的交流和探讨，以促进我们课堂教学改革的深入开展。
不学，可能就会落伍，教师就更是如此。俗话说"厚积而薄发"，一个人的发展要想有一个飞跃，就需要不断地寻求自我超越的平台，而沉下心来学习就是超越的翅膀。
5.要钻进去实践
教师不仅要注意平时学习的积累，还应当把教学工作视为促进自身和学生共同发展的有益活动，愉快地进行教学实践，要有钉子精神，"钻进去"。
6.要静下心来思考
苏霍姆林斯基曾建议："每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝……"教师的成长是一个循序渐进的过程，其主体是教师本身，在这一过程中，自我反思是教师成长中不可缺少的环节。教师要勤于思考、善于思考，并且要善于把自己思考的东西加以整理和记录。教师可以反思对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理；反思师生在课堂上的交流对话与合作是否充分；反思每个教学活动是否达到了预定的教学目标等等。反思过后，应及时撰写教学案例、教学反思。
7.要把执着进行到底
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【关键词】新课程；有效辅导；对策；研究
以前我们的课堂教学模式往往以灌输式教学为主，印象中老师是一堂课的主导，教师引领学生的思维和注意力。教学过程中学生参与的机会较少，处于一种被动接受的状态。新课程理念改变了我们的课堂教学行为，班级中爱学习会学习的学生在这种教育环境下得到了更好的发展，可是有部分“差生”却显现出他的个体弱势，学生群体中能力差异明显加大。那么在“五严”规定的大背景下，老师如何在不多占学生上课时间的基础上能使那些“差生”不成为名副其实的差生，使那些好学生成为更优秀的人才呢？这就需要教师在日常工作中多进行有效性辅导的研究，从而更广泛的提高学生的学习成绩，根据我多年的教学实践经验感觉应该从以下几个方面入手。
1 捕捉辅导对象
1.1 课堂互动中捕捉：课堂教学是教师和学生互动的过程。对于课堂教学，如果是一位富有一定教学经验的教师，不会以本为本，教条主义地照本宣教。教师备课，不仅是备教材，更重要的是备学生，教师备课面对的是整个班级的学生，学生知识结构掌握程度不同，能力水平有差异，理解能力不同，教师必须根据自己所教学生的知识情况，确定教学难度，选择教学方法和手段，以达成最佳的教学目标任务。教师对课堂教学难度基准点的断定，往往是定位在中等学生基础上的，因此，课堂教学中，对于一些中下等学生，必然会理解不透，甚至有些问题在课堂上根本没有听懂。教师的职业需求练就了一位教师所具备的教学基本能力，就是注意分配的能力。一位成熟的教师，一定会在教学过程中，通过提问，师生交流，学生的答解情况，学生反应等，得出学生听课情况，确定需要课后辅导的学生。
1.2 作业批改中捕捉：学生作业是教师对课堂教学内容和知识的巩固和拓展。教师批改作业是课堂教学的延伸，教师在检查和批改作业中，可以了解教师课堂教学的效果，并从学生的解题思路、方法、过程及思维方式等方面，去发现他们对课堂教学内容的掌握程度，对知识理解的缺陷，还会反映出学生对前面教学内容的遗忘程度。学生对知识的掌握是存在很大差异的，教师通过对学生作业的批改来掌握每一个学生不同的知识缺陷，以及需要教师进一步加以辅导的知识点，并加以区别对待，有针对辅导。因此，作业批改是教师发现学生知识掌握情况的重要环节，是教师准确捕捉需要辅导的学生的重要手段。
1.3 师生交流中捕捉：教师找学生谈话是教学的重要环节。当教师在课堂教学和作业批改中发现学生的学习问题时，可以找学生个别谈话。教师找学生个别谈话要有针对性，并要做好充分准备，不仅要了解该学生需要解决什么问题，也要了解该学生其它功课的学习情况，了解学生的学习和思想状态。教师主动找学生谈话态度一定要诚恳，切忌用过度严厉的语气去训斥学生，也不要过多的和学生谈与学习无关的内容。教师应该针对需要解决的问题，让学生先讲答题的思路，教师自己首先要静静的听，把握学生知识盲点，然后准确点拨学生，让学生有“柳暗花明又一村”的感受。这样不仅可以准确把握辅导内容，还可以提高学生提问和对学习的兴趣。
教师和学生的交流也可以用书面交流的形式。周记是教师和学生书面交流的一种很好的方式。尤其对于高中生，在这个年龄阶段的学生，很多同学往往和教师面对面时不愿意讲话，而在周记中，学生们会把老师当成很好的倾诉对象，不仅会真实地向老师展现思想状况，还会说出学习的烦恼，包括自己对一些课堂上听不懂的知识等。老师通过批阅周记，与其进行书面交流，就能够捕捉到更多的辅导对象，把握准确的辅导内容。当学生在周记里与老师无话不谈得时候，就会自然产生学生找老师谈话的现象，教师就能够更加准确地捕捉到辅导对象和把握辅导内容。教师可以结合自己平时对学生的了解，在周记的批阅中采用设问、分析等和学生进行交流。
2 有效辅导的对策
2.1 加强辅导的针对性，满足不同层次学生的需要：加强有效辅导，就是要使辅导具有针对性。辅导要根据学生的需要，真正解决学生学习当中的实际困惑。在以往的教学当中，一些教师不能在辅导上有效地处理学生的实际问题，辅导问题不能满足学生的需要，缺乏针对性，或者把辅导用来上新课，而大量的学生需要解决的问题未得到彻底解决，这样造成学生练习效率不高甚至作业错误很多，为了完成任务，学生为了完成作业而“作业”。另一方面由于教师平时对辅导不能认真对待，不能及时发现学生的问题，辅导无着力点，于是就过分依赖教辅资料，盲目地给学生辅导或布置练习，辅导内容缺少典型性，不能满足不同层次学生的需要。一些练习缺乏典型性，重量轻质，大量的机械练习又挤占了学生的正常学习时间，分散了学生的学习精力，学生的学习负担以此被加重，学习积极性降低，影响了学习效果的提高。所以，为了切实减轻学生的课业负担，努力提高学习效果，在平时的辅导上，教师要充分准备，根据学生实际需要，教师要精心挑选、整合辅导内容，采取灵活多样的形式，按计划、分层次实施辅导，从而切实增强辅导的有效性，使辅导达到良好效果。
2.2 注重辅导的灵活性，提高辅导效果：教师对学生辅导要采用多种多样的方法和手段。尤其是学生的基础差异大，在知识的记忆和理解上存在缺陷。实施辅导，方法多样，重在实效；要加强辅导的针对性和连续性，关注学生个体差异，促进整体提高，教师对学生的辅导应该因人而已，因材施教，对于存在知识脱节的学生，教师要帮助学生梳理前面的知识点，指出学生出现错误所造成的知识盲点，并补充讲解有关知识；对于思维能力较差的学生，教师应该帮助学生重组细化知识结构，分解知识环节，可以采用旁征博引，同类知识转换推理，形象比喻或图文转换等方式帮助学生理解；对于因粗枝大叶经常出现错误的学生，教师要着重从审题思路、解题方法上加以辅导，并给学生介绍一些思维细密严谨的题目加强训练。
