初中英语新课标十篇

初中英语新课标篇1

初中英 语 新课标初探

摘 要： 本文从新课程理念出发 ，探究教师如何在实际 教学中创造性地使用教材，使教材为我所需 ，为我所用，从而 设计出活生生、丰富多彩的课。 本文以现有初中教材为例，从 对教学内容顺序的调整、更新教与学的方式、活化教学内容等 方面对创造性的教学方法进行了探讨。

我们学校现使用的是人民教育出版社与美国汤姆森学习 出版集团合编的新目标英语GO FOR IT。 我通过参加英语新课 程培训，并在业余时间认真细读了 《英语课程标准》、《英语课 程标准解读》和《新课程师资培训精要》等书后，对新一轮的国 家基础教育课程改革中初中英语新课标有了初步的认识。

一、GO FOR IT的编排

新教材GO FOR IT每个单元都包括两大部分，那就是Sec-tion A和Section B，在每个单元的Section A中，词汇和语言都是 在图片中人物头上的语言泡里，使人一目了然，不用解释和翻译学生就可以明白它们的意思和简单的功能并学会语法点的使用；使语音、词汇和语法的学习全都在语言运用中进行 ，防 止了单纯地传授、讲解语言知识的弊端 ，而且趣味性强，易使 学生产生学习兴趣。 在同一单元的Section B中，各种活动帮助 学生把在Section A中学到的内容与新的词汇、语言结合起来， 使他们在新的语言练习中再次强化前面学过的语言， 这样由 浅入深，以旧带新，循环扩展，循序渐进，避免了机械操作的教 学倾向，有利于提高学生对语言知识的运用能力，帮助学生在 真实交际中学会语言知识。

二、树立新的教学观念

教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个 学生的发展。 教育目标由以前的注重知识的传授转变为让学生形成积极主动的学习态度， 让他们既能掌握必备的基础知

识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。新教材要求我们要面向全体学生， 为学生的全面发展和 终身发展奠定基础。 我的理解是“全体学生”是量，“全面发展” 是质。 质和量一起抓，一个不能少。 所以在教学过程中，是让学生“学会学习”。 这个过程要经过“要我学——我要学——我能 学”的阶段，由学生对教师的依赖逐渐变成学生独立学习。 同时我们还应比以往的教学更加关注学生学习的情感， 为学生 营造宽松、民主、和谐的学习氛围。 在教学过程中，教师应以宽 松的态度对待学生学习过程中的错误， 和学生进行平等的交 流；不用训斥性、讥讽的语言，尤其对学习有困难的学生不能 使用侮辱性的语言，多用鼓励性话语，多给他们语言实践的机 会，少用命令式的语言，多用建议性语言。

三、在课堂教学中，更新教与学的方式，活化教学内容

提倡“任务型”的教学途径，是新课程标准的新的重要特 点。 所谓任务型教学就是“A teaching tool in which the primaryfocus of classroom activity is the task and language is the instru- ment which the students use to complete the task.”。 Willis把任务 型教学分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段 。 任务前阶 段包括介绍话题和任务；任务轮阶段包括任务 、计划和报告； 语言焦点阶段包括分析和操练 ，以展示成果的方式来体现教 学成就.“任务型教学途径是一种以人为本的 、 能体现语言价值 的、先进的、有效的教学途径”。 “它是一种以应用为动力，以应 用为目的，以应用为核心的教学途径”。 “为用而学，用中学，学 了就用”。 任务型教学途径“不仅适用于运用语言的活动，也适 用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，而且也 有利于合作学习”。

教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性， 更新 教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。 由于教材按循环 扩展进行编排，很多课文都有重复、零乱的缺点，此时，教师不 应受制于教材、教参，应跳出教材、教参，大胆设计一些交际活 动，使学生在语言运用中学习语言、在创设语言环境中运用语 言，从而达到教材上的真正目的。

在实际教学过程中， 我对每个单元的知识结构和语言编 排都认真地研究，根据不同单元的特征 ，给学生编排了任务 ， 在具体实施中分为：

1.前任务阶段。 在这个阶段教师向学生提出任务要求，介 绍话题，提示相关词语。 如果是以听力或阅读为目的进行的，教师要通过一些方式对影响听力或阅读的词汇或语言现象进行讲解，帮助学生做好准备。

2. 任务环 阶 段 。 这个阶段包括任务 、设计和报告三个部

生听Reading的录音， 回答四个问题：1.Does Lily have any apples in her locker？ 2.Does Millie have a pair of sports shoes in hers？ 3.Does Nick have a football in his locker？ 4.Who has bats in his？ 设计这四个问题的目的仍然是为了巩固has的用法。 其中 第四个问题的设计 ， 是为了让学生知道对主语提问用 “Who has...？ ”。 然后利用课本中现成的两个练习，再次检查学生对 Reading的理解情况，充分利用了课本资源。 最后在大屏幕上 呈现出Lily，Millie，Nick，Peter等四个学生的locker，鼓励学生用 自己的语言描绘locker里的物品，对积极参与的学生给予一个 小礼物以示鼓励。

紧跟着进入第四个教学环节Production。 我把两个课前制 作好的locker 放 在 讲 台 上 ，同 时 说 到 ：“Now it’s time for you to use your English.Here are two lockers. They are Xiaoming’s and Xiaofang’s.Let’s see what’s in their lockers.Who wants to have atry？ Please come here！ ”几乎所有的学生都举起了手当所有的 活动结束之后， 我把locker 里的东西全部送给了参与 活 动 的 学生。

综上所述，这堂课的每一个教学环节都充分体现了“教学 做合一”的教学原则，尤其是最后一个环节 ，在模拟的生活场 景里让学生运用所学的知识完成了交际活动，最能反映“生活 即教育”的教育理念，因为教育的终极目标是教人学会做人与 做事。 我认为只有这样的课才是有效的课。

【参考文献】

［1］《牛津初中英语 》编 写 组 ，牛津大学出版社联合编写.

初中英语新课标篇2

关键词：初中英语;课程标准;启示

一、目前我国英语课程目标存在的弊端

2011年我国《义务教育英语课程标准》，强调以人为本，以学生为本，关注公平教育，面向全体师生，注重素质教育等几个重要指导思想。《标准》正文共有四大部分，前言、课程目标、内容标准和实施建议。与以往相比，新的课程标准课程目标上都有了新的发展和改进。然而，纵观我国的英语教学现状，其中仍有许多弊端存在，这与学科目标的制定息息相关。

（一）语言交际能力目标的实施长期弱化

语言交际能力是英语语言学习的基本目标。英语作为一门语言工具，强调培养学生得体、灵活运用语言的能力，促进交际能力的发展。英语语言交际能力更多的指向口语交际能力，即语言表达能力，重视学生口头表达的规范，和良好的听说态度和语言习惯的培养[1]。

如今，学生的语言交际能力与过去相比已经取得了巨大的进步，但是相对于英语课程目标的其他方面而言，语言交际能力依旧是块短板，在日常的英语交谈中，学生依旧会出现大脑“go blank”和“文化失语”现象，也就是交际能力长期弱化的表现。

（二）英语的工具性价值和人文性价值失衡

《标准》在课程性质部分中把英语课程的性质明确界定为“具有工具性和人文性双重性质”。工具性是指英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本英语语言知识，人文性是指英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，是英语课程的“灵魂”。它更多的指向情感态度价值，是高层的隐性的生成性目标。

但在实际教学中，英语教师的关注点大部分仍停留在英语的工具性价值上，对于其人文性价值，绝大部分教师将它视为额外的、不重要的虚幻目标，并没有涉及或者真正融入英语课堂。例如，在以“环境保护”为主题的单元中，教师更多只关注里面的词汇、重点句型，而对于主题的升华则仅仅一带而过，或者根本不涉及。英语的人文性价值并未得到体现，学生并没有因为学习了这一单元而提升对环保的认识，其人生观和价值观也未发生任何改变，而仅仅是基本的知识与技能得到提高。

（三）跨文化意识目标的边缘化

全球化的发展让整个世界趋于一个整体，不同文化间的交融互通、摩擦碰撞每天都在上演。语言作为文化交流的重要载体，承担着传承和发扬不同文化内涵的重要作用。因此，语言与文化的关系问题成了《新课程标准》目标的一大主题。

目标中明确提出要重视语言与文化的关系，强调教师应对学生进行国际理解教育，在日常教学过程中采用多样的教学手段，向学生渗透跨文化意识。培养跨文化意识有助于提高学生阅读水平、英语思维能力和课堂教学效率。现如今，很多英语教师和学生对跨文化意识保持着积极的态度，重视英语语言和文化的相结合，可见跨文化意识目标在实践教学中还是取得了一定的成效。但是，仍然有部分教师忽略跨文化意识培养，或将其边缘化。

二、2014版英国初中英语课程标准--课程目标解读

2013年，英国教育部新的国家课程框架文件，并于2014年正式启用。其中第三关键期，相当于我国初中阶段，其英语课程目标主要包括：

（一）阅读课程目标

1.培养阅读的鉴赏能力和爱好，独立阅读难度逐渐增加的材料：广泛阅读小说和非小说，尤其是不同类型、不同历史时期、不同形式和作者的整部书籍、短篇故事、诗歌和戏曲。学生阅读的材料选自于：1914年之前的以及当代英国文学，包括散文、诗歌和戏剧;莎士比亚（2部戏剧）;经典世界文学名著;基于挑战、兴趣和享受，自助选择和阅读书籍;重读早期接触过的书籍，进一步了解其内容，为比较不同书籍奠定基础。

2.阅读稍难的文本：学习新词汇，将新词与已学词汇联系起来，根据上下文和查阅字典理解新单词;在文本中进行推理和考证;了解写作的目的、受众和语境，并利用这一知识帮助理解其它文本;检查理解是否有误，以保证正确理解已读内容。

3.批判性阅读：了解语言是如何生成意义的，包括：比喻性语言、词汇的选择、语法、文本结构和组织特点;认知不同的诗歌写作规则，理解这些规则历来的使用方法;通过表演，理解剧作家作品是如何实现人物之间的有效沟通的，以及为何不同的舞台演出需要不同的剧本演绎;在文本中进行批判性比较;研读不同作者作品，每年深入了解2名作家。

（二）写作课程目标

1.以享受和获取信息为目的，准确、流畅、有效和详尽地写作。根据不同的目的和读者进行写作，包括：结构严谨的正式说明文和记叙文;故事、剧本、诗歌和其他富有想象力的写作;讲座和演示的记录、修改后的文稿;其他一些列的叙事或非叙事文本，包括议论文、个人书信和正式信件;总结和组织写作素材，提供必要的事实细节，支撑观点和论据;将已学的词汇、语法和文本结构知识运用到写作中去，选择恰当的写作形式;借鉴文学知识以及所读所听到的修辞手法，增加写作的影响力。

2.计划、起草、编辑和校对文章：思考他们的写作能否反映出预设的读者和写作目的;修改词汇、语法和结构以提高写作的连贯性和整体有效性;注意语法、标点和拼写的准确性，将英语附录1种的拼写模式和规则应用于关键期1和2的教学大纲中去。

（三）语法和词汇课程目标

巩固和拓展语法、词汇知识：拓展和应用英语附录2中的语法知识于关键阶段1和2的教学大纲中去，分析更具挑战性的文本;研究他们阅读文本中语法特征的有效性和影响;借鉴读到和听到的词汇和语法结构，并有意地使用到写作和演讲中去，已达到特定的效果;了解并理解口语和书面语之间的差别，包括正式与非正式语域及其相关领域之间的差别，标准英语通其他变体之间的差别等;在其写作和演讲中自信地使用标准英语;精确、自信地使用语言和文学术语进行阅读、写作和口语的讨论

（四）口语课程目标

自信、有效地口语表达：能在一系列正式和非正式语境中（包括课堂讨论），自信地使用标准英语;能发表简短的演说和演讲，表达清晰，紧扣主题;能参与正式的辩论和讨论，能够总结观点，或者进一步发表观点;能即兴创作、排练和演出剧本和诗歌，从而生成语言并讨论语言的用法和意思;能使用角色、语调、语气、音量、情绪、沉默、静止和动作来增强语言效果

三、英国中学英语新课程标准--课程目标的新特征

2014版英国英语课程标准在课程目标上，较以往的课程标准而言，具有以下几点新特征：

（一）强化英语对于个人发展的重要意义

英国14版英语课程标准强调英语学习和教育对于个人和社会生活中的重要意义。英语不仅仅只承担语言的交际作用，更承担着个人情感、观念交互的社会作用，课标强调英语对于个人发展的意义，也从侧面反映出英国人文主义精神对个人发展的关注。提高学生的语言应用能力，为其日后进一步深造、参与社会生活和工作实践奠定基础，被认为是英语学习的首要目的。

（二）强调英语的交际功能

新课标指出：“学生只有学会阅读和听力，他人才能与之更好地交流。”课标要求学生学会讨论以便更好地学习;能够清楚地阐述和解释自己的理解和观点;掌握听说的艺术，能够做正式的报告，向他人演示并参与讨论。可见在全球化发展的当今世界，英语作为一门世界性的语言，更多地为人使用，其交际功能也被进一步提升了一个档次。经典的交际准则要求，有效地交际要掌握几点要素：how、when、what、whom，这就要求学生掌握一定的交际技巧，提高交际能力，从而高效地进行交流。

（三）重视批判性思维和创新精神的培养

英国对于学生批判性思维和创新精神的培养，在学科目标中并未像中国那样单独罗列出，而是蕴含在具体的教学目标内。例如，在阅读教学中，养学生除了理解常规的语言知识外，更多地则需要有自己的见解和看法，批判性思维显得十分有必要。但在中国的英语新课程标准将英语学习能力分为五大块，即学习知识、学习技能、情感态度价值观、文化意识和学习策略。批判思维和创造性从属于情感态度和价值观，被单独的割裂开来，但是如何通过英语教学来获取则未能很好的体现，在评价上也没有很好地载体。

四、英国课程标准的启示

通过解读和探究英国2014版初中英语课程标准，对我国英语课程标准的制定带来了启示和借鉴，主要有：

（一）目标的制定应更加具体明晰

英国的课程目标设定更为具体，易于教师操作和实施。就以阅读目标为例，英国课程目标明确说明了阅读的范围（1914年之前），不同的阅读体裁（短篇小说、戏曲、诗歌、散文等），以及必读的书目（莎士比亚），并具体阐明了“如何去阅读”。例如在理解生词时应根据上下文语境进行推断和考察，或通过查阅字典来获取新单词。目标中还例举了一些有助于拓展批判性阅读思维的活动，如通过表演的形式来深度理解剧作家剧本中的台词和语言文化，给学生带来直观、形象的方法指导，将阅读内容与阅读方法相结合，构建了较为完善明晰的阅读体系。而我国的英语课程目标设定则相对宏观，在具体的内容和获得内容的方法与途径上却没有清晰的说明。

（二）应更加注重学习能力的培养

英国课程标准强调培养学生探究和学习的能力，在课程目标的描述中英国更加强调过程，即能力的培养，在达成既定目标的过程中培养学生学习的能力，即教授学生“学习方法”，使其形成长期探索、学习的能力。例如在口语目标中，要求学生“发表简短的演说和演讲，能参与正式的辩论和讨论，能够总结观点和即兴创作、排练和演出剧本和诗歌”，这不仅是对学生口语的考察，也是对学生交际能力、创作能力的培养。”而我国的口语目标中，更多的是模仿、朗读等简单的目标设定，并未给学生提供展示口语表达的机会，因此学生的口语交际能力长期弱化，哑巴英语现象至今仍十分普遍。

（三）目标的设定应更具弹性和包容性

在英国的课程标准中，常常可以见到类似的表述“基于享受和兴趣自助选择和阅读书籍”，可见英国的课程目标设定是基于人的发展和需求，目标的设定具有弹性和包容性，满足各种学生的需求和水平。

在对阅读书目的设定上，英国课程目标也给予了教师一定的选择权，除了规定的必读书目以外，教师可以根据学生不同的需求、水平和社会发展需要自行选择阅读书目和教材，采用灵活多样化的教学方法，这也显示出英国课程目标的包容性与灵活性。

参考文献：

初中英语新课标篇3

关键词：新课标；初中英语；复习课；不利现象；实践策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0086

在学习的过程中，学生对于知识的吸收及记忆有其既定的时间段，因此，定期的复习可以提升学生的记忆，确保各项教学工作的有效开展。孔子曰：“温故而知新”，它反映的就是在复习中可以帮助人们找到新思路、新方法，在新课标的引导下，教师需正视当前复习教学中的问题，尽可能地提高复习课的有效性，促进学生综合能力的提升。

一、影响初中英语复习课程有效性的不利现象

复习课程的有效开展对于学生及教师也提出了较高的要求，但是，当前的教学现状不容乐观，其主要体现在以下几点：

首先，复习教学的准备工作不足。复习课程的有效开展与前期的准备和课程设计有着直接的关系，但是，部分教师并未予以重视，依然采用之前的教学大纲来开展教学活动，仅仅将复习的内容进行缩减处理，经过简单的讲解后习惯性地用题目来进行检验，使得英语复习课程的有效性无法得到实现，这种复习实践活动不仅无法巩固学生对知识点的理解，同时也不利于高效英语课堂的构建。其次，教学方法过于单一。当前较为常见的复习形式是题目训练、随堂测试等，这无疑将复习课程与课堂演练视为一体，无法突出和发挥出复习课程的优势，“知新”更加无从提起。随着训练量的不断加大，学生对于复习课程重要性的认知也逐渐削弱，这种积极性的削减不仅无法促进学生的成长，也会使得学生产生不良心理。第三，总结性较为鲜明。阶段性复习的目的是提升和加强学生对知识点的掌握程度，但是，受学生自身基础的影响，不同学生能够捕捉到的信息也会存在差异。但是部分教师并未发现这一点，在英语复习课程仅按照自己的理解将所学知识点进行总结，在这种信息量较大的前提下，学生无法做到对重要知识点的深入理解，基础性知识的巩固及训练也无从下手，因此，不利于学生吸收和学习。

二、新课标下初中英语复习课有效实践的策略

1. 以教材为中心，提高复习课的有效性

新课标下，教师需对英语教学及学生的现状有一个全面的了解，以教材为中心，确保班级学生能够很好地参与到复习课程中。课前，教师需明确新课标的教学要求，重点对学生需具备的各方面能力进行训练，为后期教学活动的开展奠定基础。作为一门语言学科，学生要学会认真听、仔细写、流利地说、快速准确地阅读等，教材必须作为上述活动开展的基础。教师需从意识上正视教材的重要性，并从复习中帮助学生挖掘出新的知识和信息。

2. 做好沟通，帮助学生树立正确的意识

对于初中学生而言，趣味性、好奇心、吸引力都是非常重要的因素。实践表明，自发、主动参与下的活动效率相对较高，而被动、消极参与下的活动效率较低，学生和教师都需承受较大的压力。因此，做好课前的分析及沟通十分必要。在英语复习实践中，教师可以适当地纳入一些新思路，通过自身的教学热情带动学生，最大限度地激发学生的积极性。做好课前的分析及讲解，让学生从意识上予以重视，复习中可以针对学生提出的疑问进行讲解，避免假懂现象的频频出现。

3. 合理利用时间，提高复习课的有效性

分阶段进行复习，在不同阶段抓住复习的重心，从而实现由浅入深的高效复习。在初期，需把握住复习的系统性，该阶段需投入的时间较长，教师要做到耐心、细心地分析及巩固，帮助学生做好前期知识的回笼及巩固，在简单易懂的复习活动中，学生的压力会逐渐减轻。中期，教师需做好有针对性的训练，如口语、听力、写作训练等，让学生在主题鲜明的复习训练中进行能力的强化及提升，该阶段的讲解及分析需非常精细。第三阶段，侧重于综合训练，即按照新课标的要求进行学生综合能力的培养，针对不同学生制定相应的复习计划。同样，各阶段中的信息反馈及调整也需得到重视。

4. 精选练习

对于学生所做的练习，必须要做到根据大纲所要求的源于课本，但又区分于大多数的练习题。虽然中考的考试是应对与大多数的学生一个考试，但是也存在着一些拔高的题来考验学生对知识把握程度的解题能力，所以教师在练习题的设计上面，应该首先以基础知识为主，并参考历届中考的命题方式来对学生进行练习的精选，只要教师做到深入细致地了解学生的学习情况，认真钻研教材，把精选下来的有利于学生提高解题能力的习题给学生多做练习，就一定能够提高学生的解题能力和对题目的分析能力，收到良好的复习效果，从而提高初中英语复习课教学的有效性。

三、总结

不管复习的时间、内容、形式等如何变化，新课标下的复习课都应该开设轻松、开放的课堂，努力引导学生主动、积极地归纳总结知识，在“学会”的同时逐渐发展自己，最终“会学”而受益终身。这才实现了新课标的要求，同时也使学生形成积极的情感态度，提高跨文化意识和自主学习能力。

参考文献：

[1] 梁庆云.浅谈新课改背景下初中英语课堂高效教学方法[J].中国科教创新导刊，2013（6）.

初中英语新课标篇4

关键词：新理念；初中英语；教学策略

初中英语对学生来说是一个非常重要的时期，英语的教学不仅仅是传授英语知识，它还包括教学的思想、形象、态度、情感以及教学技能，那么怎样实现有效的英语教学就成为了英语老师努力探索的课题。

一、合理运用现代信息技术辅助展开英语教学活动

随着现代信息技术的日渐更新与快速发展，其在教育领域的应用范围越来越广，这就使初中英语课堂运用现代信息技术逐渐由以往的时髦活动变得更加切合师生的教学实际。新课标更是在教师教学实施建议板块中明确指出：“教师应当积极利用现代信息技术开发英语课程资源。”这些都为初中英语教学活动运用现代信息技术提供了一定的理论及实际依据。通过对教育实践的研究，笔者认为合理运用现代信息技术对于诱发学生的学习动机、优化课堂学习模式、提高学习效率来讲有着积极的促进作用。首先，现代信息技术作为一种新兴事物，具有较强的直观性、形象性，往往能带给学生最强烈的视觉、听觉等多重感官刺激。除此之外，相对于以往教师一支粉笔、一张嘴讲遍天下的落后教育模式不同，现代信息技术辅助下的初中英语课堂教学模式更显现代化与先进性，且能为学生营造真实感较强的学习氛围，这些教学模式的改变都同初中阶段学生追求新奇事物的阶段心理特征遥相呼应，有利于他们通过现代信息技术极大地增强自身对英语科目的学习兴趣及积极性，并以此为基础逐渐提高课堂学习效率及质量。

二、建立良好的师生关系，营造活跃的氛围

有效课堂教学要求提高学生的课堂积极性和积极主动思考的能力，活跃教学课堂，从而使英语教师有更大的热情传输学生更多的英语知识。有效教学的重要特征之一是教学在融洽的师生关系基础上进行，师生之间应该多交流、多沟通。通过这种方式，学生更好地学习教学的重难点，更好地掌握知R，提高英语成绩。英语教师应真心对待学生，真诚地和学生交朋友，鼓励成绩暂时落后的学生，信任每一个学生都是好学生，提高学生主动参与课堂教学的积极性。教师应该做出更多的努力，保持良好的师生关系，促进教师的有效教学，提高课堂教学质量。

三、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣是学生学习的好伙伴。不仅有助于学生主动学习和理解知识，而且可以推动学生实践能力，喜欢上英语就会不断尝试英语表达，一定意义上利于学生听说读写中的“读”和“写”的全面发展。提高学生学习兴趣的主要手段可以是做一些小游戏或者模拟现实情景。如在“I’m going to study computer science”中，句型：I’m going to do something.教师在课堂上可以模拟小游戏，同学之间互相询问：“你周末放假去干什么呀”，“暑假去哪里玩”等问题。学生对于贴近自己生活又恰好是比较轻松的话题总是能够打开话匣子。各种答案便会出现，学生练习了“听”“说”之后，安排课后一个关于周末去哪里玩的小总结性质的论文，将英语的学和玩结合在一起，丰富了英语交流讨论的话题，课后作文的形式有助于学生培养学生“英语写作”的能力。在下一节课的时候展示比较有新意的，句型正确，书写规范的范文鼓励学生自己朗读，提高学生竞争意识，争先展示。良好兴趣的培养是学生学习英语一辈子的动力，将影响一生，要认真对待。

四、人人参与

新课标明确提出，教学要面向全体学生，使每一位学生都成为教学活动的参与者，在活动中培养学生运用语言解决问题的能力和进行语言交际的能力。在教学过程中采用生生互动、师生互动的方法，突出学生自学，小组讨论，组际交流，师生共同参与，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动发现问题、研究问题、解决问题，在学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。但是教师要注意因材施教，对于那些学困生，可进行分层教学，在课堂分组活动中，要先讲明活动规则，并要求同组中能力强的学生帮助能力弱的学生，发挥同伴互助精神，共同协作完成活动任务。这样才能形成民主和谐而活跃的课堂气氛，调动学生的学习积极性和自主性，提高学生的自主学习能力，真正实现生生互动和师生互动，而且在不知不觉中使学生的语言技能得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养学生合作探究的精神和创新思维能力。

五、课后勤反思，多总结

初中英语新课标篇5

关键词：初中英语；新课标；教学评价；新理念

初中英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。学生需要与课堂、教师进行认真的英语体验交流，从中学习有用的英语知识。作为教师，学生学习英语的好坏起着关键性作用，是实施新课程的主要承担者。而实施新课程，首先要进行的是教育观念的革命。教师应突破框架，抛弃落后的、违背教育规律的传统理念，尽快树立与新课程相适应的体现素质教育精神的现代教育观。

一、做英语课堂中的“守望者”

塞林格撰写的小说《麦田里的守望者》中，主人公霍尔顿对心中理想的那段描述：我想当个麦田里的守望者，当孩子们在一块大的麦田里游戏的时候，要是哪个孩子不小心跑向麦田旁边的悬崖时，我就把他们捉住。此时，我禁不住对英语课堂教学产生一份愿景：让我们的英语课堂也具有麦田般的宽阔，让我们的孩子也能在麦田般的课堂里自在地学习英语，让我们的教师也不妨做做课堂里的“守望者”。

《义务教育英语课程标准》对教师需要提出了新的要求与挑战，这些挑战包括新的课程理念与教师多年来形成的教学经验、认识差别，教师自身的学科专业素养、教学实践能力的差距等。当然，教师所面临的一些现实困难和问题，如，大班教学、学生差异也是教师面临的挑战。因此，教师要用用冷静、平和的心态看待语言教学发展中的问题，用心、潜心研究教学中的问题和解决的方法，用真心、爱心面对每一个学生。

二、英语课堂的互动要以学生为主体，告别“被应答”

在课堂上，提问是师生互动、沟通交流的重要手段。提问的主体应该是教师或学生。但我们更多看到的是“教师提问―学生回答”的模式。有些教师的提问过于简单，全班绝大多数学生不用思考就能异口同声地给出答案。还有些教师提出的大多数问题，学生不论是否理解意思，只需用“Yes”“No”来回答保证不会出错。 在这样的课堂上，学生不需要有自己的见解和观点，即使有也不用表达出来。在一次次看似热闹的师生互动中，学生没有发言权，被动地应答教师抛出的一个个问题，错过了通过思维活动来感受快乐学习的机会。

教师应打破“教师提问―学生回答”的单一模式，鼓励学生大胆提问。教师应多给学生创设提问的空间，培养学生独立思考、合作交流的能力。让学生多开口，多思考，给予他们充分的发言权，促进他们思维能力的发展。教师应控制好问题的难度，设计的问题应符合学生的认知水平和思维水平，以学生通过主观努力思考能够解决为宜。教师应通过精心设计问题来激发学生解答问题的热情，让学生能够积极思考，参与到课堂活动中来，从而与教师发自内心地互动，体验学习的快乐。

三、关注教学评价，谨防评价“被物化”

教学评价是实施英语教学不可或缺的重要因素，通过评价能对学生的认识、行为等起到调节作用，能将教师的情感有效地传递给学生，让学生在恰当的评价中，客观公正地认识自己、发展自己，很好地学习英语。

从新课标可以看出，英语评价加大了对评价和测试问题的关注。力争以简单、平和的语言，较为全面地总结、概括义务教育英语课程改革以来，英语教育界对评价改革的思考和共识。同时，提供一些来自一线的实践案例（听力、口语、读写、玩演视听几方面都有评价案例和评价参考标准）。让课堂教学中的教师和教育决策者思考和决策有依据，实践有参考、有指导。增加评价方法和案例，加强指导性和示范性。

教师对学生的评价与激励作用。成功的评价是讲求方法的，在一些家常课或示范课上，我们时常可以看到教师精心准备了不少物品，比如，教授文具单词时，教师会将文具用品奖励给学生；教授食品类单词时，教师会拿出水果、食品等食物让学生品尝。在物质奖励的诱惑下，学生纷纷兴高采烈地参与到课堂活动之中。但仔细观察学生后继的学习状态不难发现，获得奖品的学生在欣赏自己的礼物，而未得到奖品的学生则感到羡慕、气愤、懊恼，很少有学生真正在意教师的授课内容，教师的评价完全被物化了。物质刺激产生的学习兴趣虽然较强烈但却短暂，所带来的弊端也是深远而长久的，它助长了学生的虚荣心和功利主义思想。

教师应真诚地评价学生，而不是采用简单的物化评价方式。教师进行真挚、诚恳的语言评价，充分尊重学生的人格，学生就会感受到教师对自己的尊重，学习兴趣被真正地激发，并且会保持得更长久。恰当的体态与激励也不失为一种好方法。教师可以点头、微笑，表示赞同；拍拍学生的肩、摸摸学生的头。传递宽厚和亲近；竖起大拇指，表达赞扬；以尊重学生个体为前提的评价才是课堂评价的真谛，才能让学生的成长更具活力。

英语学习不但是让学生在学习英语的过程中逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力，更是让学生在学习过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力。教师在教学过程中要关注每一个学生的情感，激发学生的学习兴趣，因此要渗透新课标理念，优化课堂教学结构，最重要的是从“心”开始。

参考文献：

[1]何蓉容.新课标下的英语课堂教学初探[J].教育与教学研究，2005（05）.

初中英语新课标篇6

一、初中英语差异教学的必要性

所谓的差异教学，是指教师针对学生在英语学习中的认知水平、兴趣、能力等方面的差异，采取有针对性的差异化教学，以此来提高英语教学质量，完成教学目标。差异教学体现的是因材施教的教育原则，符合当前教育改革中尊重学生主体地位，促进学生全面发展的教育理念。

初中英语差异教学的必要性主要表现在以下方面。首先，通过差异教学可以发挥学生的主观能动性，让学生根据自身实际学习情况来实现自我发展，提高学生的学习信息，尊重学生的个性发展。其次，差异教学有助于发挥教师的主导作用，提高英语课堂的教学效率。教师针对学生间的差异来安排不同的教学目标与内容，使英语教学工作更具针对性，同时还有利于建立新型师生关系。最后，差异教学可以改变传统英语课堂的教学模式，打破传统教育理念的束缚，丰富英语教学内容，强化英语教学创新，全面提升英语教学质量。

二、如何在初中英语教学中应用差异教学

1.根据学生个体差异进行分层

要使差异教学真正发挥实效，教师首先要对学生的英语学习有全面了解，然后根据学生的差异进行分层，这是差异教学应用的前提。在分层依据上，主要考虑的是学生的英语水平，具体包括学生的英语知识，英语兴趣，英语接受和表达能力，反应思维，学习习惯等综合因素。按照学生现有的学习水平，可以将学生分成ABC三个层次，各个层次之间呈一定梯度。最后教师根据各个层次间学生的水平特点，设置分层教学目标，采取分层的教学方法和手段，通过因材施教来发挥教师的主导作用，使各个层次间的学生都在学习中能有所收获。

2.设置差异化的教学目标

差异化教学的应用前提，是肯定了学生在英语学习中的个体差异性，正是基于这种差异性，要求教师在教学过程中需设置差异化的教学目标。通过设置差异化的教学目标，可以让学生根据自身发展的实际情况制定学习计划，然后选择合适自己的教学内容，避免传统英语课堂中学困生跟不上，优等生“吃不饱”的问题。

例如，在《Unit1 What's this in English？》一课的教学中，由于本节课属于开篇第一单元，起到的作用主要是承上启下，对于刚刚接触初中英语的学生来说，由于他们个体间的英语基础存在很大差异，因此教师在教学目标的设置时不应该一概而论，而应注意教学目标设置过程中的差异化。对于英语水平薄弱的C层次学生而言，教师要通过这节课激发起他们的英语学习兴趣，调动起他们英语学习积极性，培养他们英语学习的信息，为初中英语学习打好基础。对于水平中等的B层次学生而言，要在C层次学生基础上夯实单词量和句型，打好英语学习的基础。对于英语能力较强的A层次学生学生而言，教师要给予他们一定的扩展训练，让他们通过拓展英语知识面来持续增加自己英语学习的动力。

3.利用差异教学丰富教学内容和形式

在英语教学过程中，教师还可以通过丰富多彩的教学形式或手段，来提升学生的英语学习水平。根据差异化教学的理念，不同的学生在英语学习方面都具有不同的优势和不足，而新课程的教育理解鼓励学生个性化学习发展，教师可以充分利用学生在英语学习上的差异，实现学生间的相互学习，通过学生差异间的相互碰撞，相互激发，相互启示，来让学生在英语学习上取长补短，最终共同进步提高。

例如，小组合作探究学习就是差异教学应用的最佳手段。教师根据全班学生的具体差异情况，对学生进行科学合理的分组，做到学生间的优势互补，然后再通过小组学习，强化学习效果。在《Unit 8 Is there a post office near here？ 》一?n的教学中，教师利用多媒体展示了学校附近的地图，然后让学生以小组情景剧表演的形式描述方位。在《Unit 11 Sad movies make me cry》一课的教学中，教师则要求学生通过小组合作报告的形式，介绍一部外国电影。通过这些丰富多彩的教学活动，使学生间的智慧相互碰撞，取长补短，强化了英语课堂教学效果。

4.实行差异化的教学评价模式

初中英语新课标篇7

关键词：初中英语；教学方法；合作学习；自主学习

英语课程教学要从根本上改变学生的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

一、合作学习的内涵

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本形式，学生在小组或团队中有明确的责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准。例如小组建立应充分考虑每一个学生的个性、特长、英语基础，进行优化组合，成员一般不超过6人，将竞争引入课堂教学活动中。教师必须走进学生，了解学习情况并随时指导，要求不同小组的学生竞争写出某些问题的答案，以此充分激发学生内在的学习兴趣以及驱动力，点燃学生思维的火花，活跃课堂气氛。通过分组活动将竞争引入课堂，学生在竞争中合作，营造了活泼、轻松的课堂气氛，但是在竞争合作中学生讨论过程与时间往往会比预想的要多。

二、合作学习的基本模式

1.合作学习的整体结构

合作学习是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商以进一步完善和深化对主题的意义建构，整个学习过程由教师组织引导。学生根据一定的学习任务，在教师的指导下，以小组合作形式主动参与学习和体验学习的全部过程。通过自己的探索来解决问题，进而达到学习目标。合作学习充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。

2.教师角色的转变

传统英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般只有两种角色，主讲和指挥。然而在合作型学习过程中，教师应该教给学生学习的技巧，在活动中教师应该对学习过程起促进作用，同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还要充当学生的“活字典”，及时解决学生的各种问题。教师要真情投入，师生之间做到平等并相互合作，教学各环节应充分体现伙伴关系，所以教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容，而不是命令式或强制式。

3.学生角色的作用

（1）建立小组：小组建立应充分考虑每一个学生的个性、特长、英语基础，进行优化组合，小组成员相互依赖，合作互助，对自己的学习负责并对小组的学习负责。

（2）小组目标设计：依据整体学习目标，进行小组内明确分工，实行轮流组长制和学习汇报制。根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长，最后各个小组汇总各个成员的所有资料或信息，并进行组内交流、评议和提升。学生和教师共同归纳进行信息反馈，并让学生记录从活动所学的东西和对活动的评价。

三、合作学习在初中英语教学中的实际应用

1.预习和复习活动

查阅字典、找出重点、订正错误及复述课文等。如把趣味性强的文章改成对话，让学生在小组中进行操练并表演出来设计一个购物场景，乘车或者去旅行，到饭店吃饭等，让学生自己发挥想象并运用一些礼貌及一些购物的交际英语，让他们学会简单表达或用教过的关键词和语言点让学生复述课本。教师把表演的任务落实到每一个小组，让各小组分头准备。

2.听力活动

坚持听课文录音，课文录音中纯正的语音、语调有利于听力感觉的训练。在听力之前先把听力材料复印给每个小组，让每个小组听完后回答问题，让学生讨论“热身”和“预测”两个部分。这不但能帮助学生更好地理解听力材料，而且会拓宽学生听的输入渠道，并能有效排除某些信息给学生的听力理解所造成的障碍。

3.写作活动

学生通过教师提供的简单文字、图片、分组讨论，进行口头作文，再让学生动笔写。待学生写好后，教师选择学生的习作在屏幕上显示出来，让学生讨论其优点和不足，最后完成书面作业。在讨论过程中，学生可集思广益，互相借鉴，懂得该写什么该怎么写，使学生对内容单一的材料也觉得有活可说，有句可写。

四、“自主学习”方式的实践途径与策略

1.教学要归还学生的主动权，拓展学生的发展空间

学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。

2.精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣

“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，教师要注重培养学生学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神。

（1）把课堂时间还给学生，让学生多读，在读中发现问题，学到问题。

（2）把讲的机会让给学生，学生自己的认识、情感的交流更重要。

（3）把练习的安排纳入活动中，在活动中既学到知识又培养学生的动口、动脑能力。在每次活动结束后教师都应给予点评和指导，对做得好的学生应该给予一些奖励。

初中英语新课标篇8

【摘要】初中英语新课标教学理念明确指出，在初中英语教学过程中要注重形成多元化的英语教学评价体系，注重对学生学习自信心和积极性的激发与培养。初中英语新课标教学理念将学生的发展和进步作为教学的出发点，注重对学生个人能力的培养。本文在此背景下探讨新课标下初中英语教学多元评价体系的形成。

 

【关键词】新课标 初中英语 教学 多元评价

课堂教学评价在教学中发挥着重要的作用，不仅能帮助学生获得全面发展，同时还能帮助教师不断成长，不断探索适合学生学习的教学方式，促进课堂教学的优化，其重要性不言而喻。作为初中英语教师，必须注重教学多元化评价，切实关注学生，帮助学生更好地成长、成才。

 

一、教学评价主体的多元化

每位学生都是不同的，性别、生活背景、性格、年龄、学习情况等都存在一定的差异，因此，我们面向全体学生，因材施教。同样的，面对性格、学习特点千差万别的学生，所采取的教学评价形式也应该是多元化的。如果不考虑学生的差异性，采取一视同仁、较为单一的教学评价方式，那么，学生的个性就得不到展现，初中英语新课标中将学生作为教学评价主体的教学理念也就只是一句空话，在实际教学中并不能被实现。因此，教学评价主体应该是多元化的，在初中英语教学中通过构建多元化的教学评价体系，从多方面、多角度对学生进行较为公平、公正的综合评价，促进学生的全面发展。

 

1.教师评价。很长时间内教师在我国教育评价中都占据着主导地位，在中国各大院校中都存在这样的现象，对一位学生的评价信息往往来自于教师，基本上教师对学生的评价占据学生综合评价的90%以上。这样的教学评价方式存在着极大的弊端，毕竟教师精力有限，思考方式、思维角度也都比较固定，对学生的评价难免比较单一，如果对一位学生进行综合评价只听教师的“一面之词”，难免有失偏颇。而且如果是正面的评价，可能对学生造成的影响还不至于过大；但如果是负面的评价，极容易使得学生丧失学习的热情和积极性，对学生以后的发展也造成了极大的影响。因此，传统的以教师为评价主导的教学评价方式并不适合现代教育的发展。初中英语新课标教学理念打破了这种评价方式，注重教学主体的多元化，将教师在评价体系中的主导地位转变为评价主体之一，教师成为了教学评价体系中的一员，不再占据主导地位。这种教学评价主导形式的转变同样也使得教师的评价方式、角度有所转变。初中教师在教学评价过程中不再只关注教学结果，而更加注重教学过程，注重从不同学习阶段学生的不同表现着手对学生加以全面评价，使得教学评价效果更高。

 

2.学生自评。初中学生经过小学阶段，身体、心理都有了一定程度的发展和进步，随着年龄的增长和阅历的增加，思维方式也都有了不同程度的进步。经过初中英语教师的评价之后，初中学生对照教师的评价再对自己进行全面评价。初中英语新课标将学生也作为了教学评价主体中的一员，通过学生对自己的评价，一方面彰显了素质教育以及新课标教学理念中学生在评价体系中的主体地位，另一方面学生通过自评能够清晰地认识到自身在学习过程中的不足和进步，有助于他们进行更为良性的反思，不断提升自己，不断提高英语学习能力。

 

3.师生互评。教学活动是双向的，教师教授，学生学习。因此，在这种教学模式下的教学评价也应该是双向的，即采取师生互评的方式。在教学评价体系中展开师生互评活动，不仅能够促进师生之间的沟通、了解，同时还能够促进教师的不断成长。学生更加积极参与学习活动，初中英语教师不断完善教学方式。这样的教学评价方式拉近了师生之间的关系，学生更能体会英语合作学习的乐趣，英语学习能力的提高也就不在话下了。

 

二、教学评价方式的多元化

初中英语教学多元评价体系的构建不仅体现在教学评价主体的多元化上，还体现在评价方式的多元化上。教学评价的主要宗旨就是为了帮助学生不断提高学习能力，进而促进学生综合素质能力的发展。因此，激发学生学习主动性和兴趣的评价体系的构建需要从形成性评价和诊断性评价入手。

 

1.形成性评价。形成性评价即学习过程评价，与终结性评价相对应。形成性评价更加注重的是学生在学习过程中的学习状况。通过合理制定教学目标，将教学过程分为若干个阶段，每一个阶段结束后针对这一阶段进行教学评价，教师了解并分析阶段教学中存在的问题，并及时加以改进，转变教学方式，聚焦于学生的成长和教学收获，即为形成性教学评价方式。形成性评价关注的是整个教学环节，因此所花费的精力更多，时间更长，但对学生和教师的正面影响最大。在具体教学评价中可以采取英语口语词汇互动、成长记录袋等方式进行形成性评价。

 

2.诊断性评价。诊断性评价见效最快，是促进教师进行有效授课的最直接的方式。我国大部分学校学生从小学三年级基本上就都开始学习英语课程，初中英语教师在进行英语教学时，为了更好地开展教学工作，提高教学质量，得先了解学生的学习水平、学习状态，然后根据学生的实际学习情况及时调整教学方式，展开有目的性、有针对性的英语教学。诊断性评价是了解学生学习状态的最直接、最有效的方式。比如在进行讲授七年级下册六单元的英语课程时，针对这一以天气为主题的英语学习内容，可以先准备一些带有冰雹、雪天、大风、多云、晴天等图案的图片，在课堂上就以这些贴图为内容对学生的学习状况进行及时、有效的了解。通过让学生用英语描述画面内容的方式，根据学生的回答大体了解班级学生对这一题材英语知识的掌握程度，适当调整原本已经制定好的教学计划和教学进度，切实提高英语教学水平。

 

基于新课标教学理念的初中英语教学多元评价体系的构建不仅有助于教学方式的优化，还能深度挖掘学生的学习潜力，培养学生的英语学习能力。本文就这一主题从多元化的评价主体和评价方式进行了详细的论述，以供参考。

 

参考文献：

[1]赵慧丽.初中英语课堂教学评价方法研究[J].才智，2009（14）

初中英语新课标篇9

众所周知，初高中的衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题。探讨初高中英语的自然衔接，是为了让大部分学生尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，让高中老师不再为学生成绩跟不上叫苦叫累，教师乐于教，学生乐于学。作为一名在初中任教三年，高一任教一年的英语教师，我尤其能体会到正确处理初高中英语教学衔接的重要性。

一、关于新课程改革

首先谈一下我眼中的新课程改革。人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。新课程改革不是换一套教科书，而是教育领域一次深层次的彻底革命。

根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：

（1）课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。

（2）课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人人才素质的要求和学生的身心发展规律。

（3）课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

（4）课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

（5）课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。

（6）课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

在英语科目方面，新课程标准对学生和老师的要求都更高了，对阅读和自主学习的能力的锻炼也更突出了。

二、关于初高中英语教学的衔接

高中英语教学是初中英语教学的继续和深入，作为一个相对独立的新学段，由于教学要求、学习对象和教材等诸多条件的不同， 高中英语教学和初中英语教学之间形成了一个比较大的跨度。

学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，课堂上有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉，一些简单的词组和句型如：would like to do sh； be busy （in） doing sth； It takes sb. some time to do sth等等能倒背如流。即使他们不能说出语法上为什么，也能依葫芦画瓢地运用，在考试中能得分。但是到了高中，情况却不同了。教学内容颇多，课时相对减少，阅读理解材料往往是篇幅很长的课文，讲两课时才能结束。那么，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段知识跨度较大的英语教学呢？以下是我在教学中采用的一些方法：

1.英语学习兴趣的衔接

初学英语者对英语有着很强的好奇心，且所学的教材趣味性较强。到了高中之后，教材难度增大了，课文的篇幅增长了，每单元的生词量也增多了。在讲授世界各地民族具有不同节庆风俗的语篇必修三 Unit 1 Festivals around the world时，可以提出问题以导出整节课的主题，并激发学生的兴趣。

2.英语学习习惯的衔接

我校很多学生来自农村，在九年义务教育阶段对英语学习不够重视，没能养成良好的学习英语的习惯，而这直接影响英语教学的效果，所以进入高中阶段要让学生养成良好的学习习惯，比如课前预习的习惯。当然，为了降低难度可以给他们一定的提示，如学习必修二Unit 2 The Olympic Games前，教师可以让学生回去查阅有关奥运会的信息，可用when /where/what sports/who/modern Olympics/the ancient Olympics加以提示，让同学预习课文，让同学自己提问题、找答案，或互问互答。事实证明课前做好预习的学生英语学习成绩要比那些没有预习的好。

3.英语语言知识的衔接

俗话说：“磨刀不误砍柴工”，在进入高中阶段时，对之前所学的英语知识进行复习和查漏补缺是很有必要的。

语音方面：可以继续利用音标和读音规则学习生词，复习旧词，如高中学到“scare”、“share”、“dare”时可以复习学过的“care”等。

词汇和句型方面：在学习新的词汇或句型时，不忘注意再现已学的知识。如学到“do what one can to do sth.” “尽某人所能做某事”时，我让学生归纳出已学的几个意思相近的表达法“do one’s best to do”，“try one’s best to do”，“make efforts to do”，“do everything / all / anything that one can to do” 等。

初中英语新课标篇10

关键词：新课标；教学目标；课堂氛围

一、面临新课标，英语教学中遇到的问题

针对目前初中英语开放式课堂的要求，老师要在课堂教学中给学生以适当的引导，使学生的创新能力得以充分发挥，从而培养学生的自主学习能力。大多数老师都以此为出发点，改革英语教学体系，对学生在新课标下的英语学习中取得更大的进步颇具意义。然而，革新教学方案刚刚投入使用，就出现了很多问题。有人对此作了调查。

1.学习小组的结构存在问题

据调查结果显示，60%以上的学生对老师的小组划分都不是十分满意，大概10%的学生对划分小组这一学习方式满意程度稍佳，但是为了能与更多同学交流，希望老师能按时更换小组成员。由此我们不难看出，老师对小组的分配方式并不十分合理，影响到了学生的学习效果。

2.教学目标不明确

调查结果中，有将近一半的学生常常会感觉不知道老师让怎么合作学习，学什么，每节课要掌握哪些知识点，而同样有50%的学生不清楚在小组里怎么学习。继续分组学习的后果可想而知，教学目标不仅不会达到预定的效果，还会影响学生的学习效率。

3.对于所学知识不能做到及时反馈

学生的学习兴趣是在他们对知识不断地学习、疑问中得以提高的，但是，小组学习模式并没有使学生的反馈得到及时解答，反而使学生对学习产生了厌烦心理。

二、增加对教学模式改革的重视

初中阶段是学习第二种语言的最佳时期，我们一定要抓住这个学习的黄金时期，让学生在日常英语学习中探索适合自己的学习方法，锻炼自主学习能力。使同学们通过初中阶段的英语学习，掌握高效的英语学习方法，为以后更高更远的发展打下牢固的基础。

1.对学习兴趣的培养

高尔基曾言：“Interest is the best teacher。”由此我们可以说兴趣是学习之母，老师要对传统的教学方案加以创新，创造出丰富多彩的课堂教学方式，为学生营造一个充满生机的课堂，让学生在宽松的课堂环境中学习，激发他们的学习热情。

2.和谐的课堂氛围

和谐的师生关系是构建和谐课堂的关键，只有在师生关系公平公正的基础上，才能营造良好的学习氛围，为学生提供良好的课堂学习环境，从而实现学生的高效学习。传统教学方式下，老师一直是高高地站在三尺讲台上，原封不动地给学生灌输课本内容，师命永远都是不可违的。

新课标下的创新教学理念，要求要建立良好的师生关系。只有建立和谐的师生关系，才能为学生创造宽松的学习氛围，充分激发学生的学习热情，使学生的创新能力得以充分发挥。只有让学生乐于学习，乐在其中，才能真正做到课堂教学质量的提高。

3.身份变换，以学生为主

我们教育工作的宗旨都应该是以学生为核心，以提高学生的综合素质为目的，使学生通过初中阶段的学习为以后的发展奠定坚实的基础。随着全球化的发展，英语逐渐成为更加重要的交流工具，我们要让学生在学习过程中动手、动脑、动耳、动嘴，掌握各项语言运用技巧。课堂上，要充分体现学生的主导地位，引导学生探索适合自己的高效学习方法，锻炼学生的语言应用能力。

4.对英语课堂实行信息化教学

在我国科技高速发展的今天，信息技术逐渐应用于教学中，我们要在英语教学中引入信息化教学，在对课本知识的学习中，引入更多课外素材，丰富学生的课堂学习内容，不仅能提高学生的综合能力，还能激发学生学习的积极性。

综上所述，初中教学模式在新课标要求下发生了翻天覆地的变化。对于学生来说，不再是以往沉重的负担，而是应用丰富的教学方式，为学生营造宽松的课堂环境，在老师的引导下轻松地学习知识。与此同时，学校老师也在教学模式的不断改革中，逐渐充实自己，提高自己的综合素质，为社会培养更多、更加优秀的现代化人才。

参考文献：