提纲挈领的意思十篇

提纲挈领的意思篇1

[挈领提纲] 挈衣之领，提网之纲。比喻抓住要领。

[纲提领挈] 提起网纲，挈住裘领。比喻抓住要领。

[振裘持领] 比喻抓住事物的关键。

[提纲挈领] 纲：鱼网的总绳；挈：提起。抓住网的总绳，提住衣的领子。比喻抓住要领，简明扼要。

[以一持万] 持：把握。形容抓住关键，可以控制全局。

[提纲振领] 比喻抓住要领，简明扼要。同“提纲挈领”。

[提纲举领] 比喻抓住要领，简明扼要。同“提纲挈领”。

[握纲提领] 握：拿、抓。比喻抓住要领或简明扼要地把内容提示出来。

[批亢抵巇] 犹批亢捣虚。比喻抓住敌人的要害乘虚而入。亦指有缝便钻，从中取利。

[纲举目张] 纲：鱼网上的总绳；举：提起。把大绳子一提起来，一个个网眼就都张开。比喻抓住事物的关键，带动其他环节。也比喻文章条理分明。

[纲挈目张] 指撒网时，举起网上的大绳，所有网眼都张开。比喻抓住主要环节，以带动其余；或抓住要领，条理分明。同“纲举目张”。

[批吭捣虚] 比喻抓住敌人的要害乘虚而入。亦指有缝便钻，从中取利。同“批亢捣虚”。

[批亢捣虚] 批：用手击；亢：咽喉，比喻要害；捣：攻击；虚：空虚。比喻抓住敌人的要害乘虚而入。

[射人先射马] 比喻作事要抓住要害。

[擒贼擒王] 擒：抓，捉。指作战要先抓主要敌手。比喻作事要抓住要害。

[打蛇打七寸] 比喻说话做事必须抓住主要环节。

[一网打尽] 比喻一个不漏地全部抓住或彻底肃清。

[一网尽扫] 犹一网打尽。比喻一个不漏地全部抓住或彻底肃清。

[秉要执本] 秉：执，拿着；要：重要的；本：根本。指抓住要害和根本、

[见幾而作] 幾：通“机”，时机；作：行动。指抓住有利时机及时采取行动。

[持人长短] 指抓住他人的缺点过失作为把柄，加以攻击。

[不失时机] 失：耽误，错过。时机：具有时间性的机会。不错过当前的机会。指办事要抓住适宜的时间和有利的机会。

[举要删芜] 要：主要部分。芜：杂乱。选取重要的，删除杂乱的、没有条理的。多指写文章时应抓住重点。

[授人以柄] 把剑柄交给别人。比喻将权力交给别人或让人抓住缺点、失误，使自己被动。

[授柄于人] 犹言授人以柄。比喻将权力交给别人或让人抓住缺点、失误，使自己被动。

[简明扼要] 指说话、写文章简单明了，能抓住要点。

[纠缠不清] 形容纷乱，理不出头绪。亦指有意找麻烦，抓住一点不肯放手。

[当机立决] 抓住时机，立刻判决。

[掎挈伺诈] 抓住人家过错，等待机会来陷害。

[各持己见] 持：抓住不放。各人都坚持自己的意见。

[当机立断] 当机：抓住时机。在紧要时刻立即做出决断。

[敲诈勒索] 依仗势力或抓住把柄进行恐吓，用威胁手段索取财物。

[敲榨勒索] 依仗势力或抓住把柄进行恐吓，用威胁手段索取财物。同“敲诈勒索”。

[大处着眼] 从大的方面观察、思考问题，抓住主要矛盾。

[时不可失] 时：时机，机会；失：错过。抓住时机，不可错过。

[后发制人] 发：发动；制：控制，制服。等对方先动手，再抓住有利时机反击，制服对方。

[动中窾要] 动：常常，动不动。中：切中，打中。窾：空处、中空。要：要害。要：引申为要害、关键。常常切中要害或抓住问题的关键。

[攫戾执猛] 攫：捉取。戾：暴戾。执：抓住。猛：凶猛。能够捕获擒拿暴戾、凶猛的敌人。形容勇猛无敌。

[捉鼠拿猫] 拿：抓住。捉住老鼠和猫。比喻能制服敌手。

[攻其一点，不及其余] 对于人或事不从全面看，只是抓住一点就攻击。多指有偏见的批评。

[简落狐狸] 抓住狐狸。落，通“络”。比喻制裁奸邪小丑。

[扼腕叹息] 扼：握住，抓住。握着手腕发出叹息的声音。形容十分激动地发出长叹的情态。

[高不可攀] 攀：抓住高处的东西向上爬。高得手也攀不到。形容难以达到。也形容人高高在上，使人难接近。

[隔靴搔痒] 搔：抓。隔着靴子搔痒痒。比喻说话作文不中肯，不贴切，没有抓住要点。或做事没有抓住关键。

提纲挈领的意思篇2

一、滴水穿石

俗话说“千里之行,始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功,也不是一周两月之功,必须从平时的课堂教学一点一滴抓起,持之以恒,滴水穿石,才有可能解决英语书面表达的难题。

高中英语课堂以课文教学为主,结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键――谓语动词语义比较、语法形式变化,采取多种形式进行写作基本训练,是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是:1.课文的词汇教学,不局限于照本宣科,而是结合英语的构词,同义反义比较,名词的可数与不可数词义的区别,加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的词汇量,鼓励他们口笔头造句,借此培养学生用完整句子表意的能力。2.课文教学过程的读、写、听、说交替。一般听说在先,读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性,以课文内容的提问为例,教师提问用的词语结构和课文内容相关,但和课文语言所用词语要有适当的差异,使学生稍加思考能够理解,为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦,积累材料,在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。3.指导学生就课文内容进行长句短写,短句详写的口笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化,单句和复句的异同关键所在。使用频率高,结构变化较多的英语常用动词如Wish、hope、expect之类的动词要经常反复采用不同形式练习,帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别,逐步树立用英语造句达意的信心和习惯。4.有时结合课文,有时另外补充材料,采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。

二、蓄势待发

“读书破万卷,下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。高中学生英语词汇量有限,各科作业负担沉重,英语阅读必须考虑内容、难易适当,时间上尽可能不给他们加重额外负担。仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够,教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣,增强学生学外语的自信心,形成良好正确阅读外文材料的习惯,基本的做法是经常让学生个别在自己的同学面前理解、成功地完成有适当难度的英语阅读问题,老师及时给以鼓励。

三、提纲挈领

英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧,复习量大,更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练,后笔头训练,贯穿始终。

以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序,在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导,目的明确,便于安排;针对性强,容易归纳总结。每个专项,结合文体,进行先口头,后笔头的写作训练,可以使学生相互交流,取长补短,集思广益。

更好地掌握同一话题,文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性,减少不必要的简单错误,实际上等于一种话题和文体进行两次以上的语篇表达训练,无形中起到巩固强化作用。

提纲挈领的意思篇3

关键词：小学语文 阅读教学 语言训练

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0033-01

语文教材为学生学习语言文字运用提供了丰富的素材。因此，在语文课堂教学中，教师要极力挖掘文本语言，引导学生进行语言训练，这样教学，不仅可以加深学生对课文内容的感悟和理解，而且，在语言训练的过程中，学生的语言表达能力会随之提高。笔者认为，在语言训练方式的选择上，可以采取以下方式：

一、“提纲挈领”式

在语文教材中，有些文章的构段方式比较特别，有总分结构或并列结构，这些都是可以帮助学生进行语言训练的有效素材。因此，在教学中，教师要紧紧抓住教材中有独特表达作用的语言段落，设计出能够统领整个段落的句式，提纲挈领，让学生进行语言训练，以使学生的语言表达能力得到有效培养。

例如，在教学《莫高窟》一课时，课文一开始就告诉我们“这些彩塑个性鲜明，神态各异”。这句话既是本段的总起句，也是本段的中心句，接着围绕着总起句具体描写了这些彩塑个性鲜明、神态各异体现在什么地方，这个特殊的段落是训练学生语言的良好素材。在教学时，教师就可以以此为范例，让学生进行语言训练。（1）这些松树千奇百怪，姿态万千 。（2）这些水果颜色不一，味道鲜美 。（3）这些牡丹五颜六色，千姿百态 。（4）这些石头大小不一，形状各异 。（5）这些玩具精彩纷呈，功能独特 。在这些语言训练中，学生不仅掌握了总分段落这一结构表现形式，还学会了语言，运用了语言，有效提升了学生的语言表达能力。

在教学过程中，虽然是一个极不起眼的填空训练，但由于教师选择的例子恰当，提纲挈领，为学生尽情地表达提供了契机。

二、“无中生有”式

在语文教学中，对一些表面浅显但意义深刻的文章，如果仅仅采取“走马观花”的形式教学，学生不仅无法领会文章深刻意蕴，而且无法进一步领会文章鲜活的思想。因此，教师不妨采取“无中生有”的形式，对文本的空白处进行挖掘，以丰富学生的表象体验，提升他们的语言表达水平。

例如，在教学《少年王冕》一课时，文中有这样一句话：“王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百……都争先恐后来买他的画。”结合这句话，教师可以让学生想象一下王冕的画画得好是如何传开的。在教师话题的设计下，同学们展开了想象，脑海中出现了以下画面：（1）茶楼上：你听说了吗？有一个叫王冕的画家，他画的荷花可像了，价格还便宜。是吗？在什么地方？改日我一定去买一张。（2）画行老板（自言自语）：这批刚进的画又卖光了，明天王冕的画一定得多进一些。（3）大街上：别买了，这画画得既不好看，还贵得很，我带你到王冕家看看吧，他的画，画得逼真，还便宜，包你满意。

从上述教学过程可以看出，学生对于这种“无中生有”的语言训练形式非常感兴趣，在兴趣的指引下，学生的各种生活学习经验被唤醒，结合对文本的理解，学生的想象力丰富极了，还加上了个性化的元素，每个学生都积极踊跃地发表自己的独特想法，在这个训练的过程中，学生不仅学会了语言，还培养了表达能力。

三、“自我享受”式

语文新课标指出：阅读教学要尊重学生独特的感悟体验。在语文教学中，学生在阅读文本时，大都会有自己对课文初步的感受体会和认识，教师要尊重这种体验感受，为学生搭建表达自己阅读体验的桥梁，让学生尽情去表达，在自我享受的过程中感受到语言表达带来的快乐。

例如，在教学《黄山奇松》一课时，课文主要描写了黄山三大奇松的样子以及其他松的姿态，把黄山的松树形象地展现在读者面前。在教学时，教师以文本为媒介，设计出有助于学生表达自我的语言训练形式，提升学生的语言表达能力。笔者是这样设计的：假如我是游客（黄山的一棵松、松树旁边的岩石、大松树、小松树），我看到的松树……，我心目中的松树……让学生进行语言训练，那么，学生的思维很容易被激活，进而在完善话题补充话题的过程中使学生的语言表达丰富多彩，有效提高学生的语言表达能力。

在上述教学课例中，在学生充分朗读的基础上，结合学生对文本内容的理解以及自己的想象，在教师精心设计的语言训练话题的指引下，学生会说得精彩，学得快乐。此时，在每个学生心中有了一个属于自己的黄山松树的形象，深化了学习效果。

总之，语言训练作为语文教学一项重要内容，训练形式是多种多样的，教师要依据文本教材的特点，不断优化语言训练形式，激发学生的学习兴趣，达到全面提升学生语文能力的目的。

参考文献：

提纲挈领的意思篇4

高考语文基础知识选择题及答案(9)基础知识训练(九)1.下列各组词语中加点字的读音，与所给注音全都相同的一组是（ ）A. 差(chā) 差错 误差 差强人意 差可告慰B 解(jiě) 解决 押解 浑身解数 不求甚解C.塞(sè) 堵塞 边塞 闭目塞听 敷衍塞责D.提(tí) 提炼 提防 提纲挈领 耳提面命2.下列词语中书写正确无误的一组是（ ）A. 气势凶凶 声名狼藉 肆无忌惮 疲惫不堪B.斑驳陆离 脑羞成怒 胜券在握 蔚然大观C. 并行不悖 陈词滥调 题纲挈领 推心置腹D.所向披靡 摧枯拉朽 瑕瑜互见 众目睽睽3.依次填人下列各句横线处的词语，恰当的一组是（ ）(1)在国际反恐呼声高涨的形势下，欧盟召开了一次特别会议，与会者___有各成员国的国防部长，还有来自世界其他地区的军事观察家。(2)这种新民主主义的文化是大众的，___即是民主的。(3)塔利班和“基地”组织___大量情报，___进行新一轮恐怖袭击。A. 不止 从而 搜集 企图 B.不止 因而 收集 企图C. 不只 因而 搜集 妄图 D.不只 从而 收集 妄图4.下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是（ ）A.中国小说多续书，但几乎没有一部续书的艺术价值可以与原书相媲美，这是无庸置喙的。B.每到工作总结、评先进时，这些假话、空话、大话恰好迎合了某些人急功好利的心理。C.每到安排工作时，年过五十的老曹总爱在年青同志面前指指点点，说这说那，一副老气横秋之态。D.不管是科学奖，还是人文奖，诺贝尔奖还是第一大奖，许多人视其为殊荣，得主大多受宠若惊，但也有人不以为然，拒绝领奖，德国的斯埃特斯就是一例。5.下列各句中，没有语病的一句是（ ）A.在中国历的科举时代，八十老童生和二十少状元是很正常的;有些人终老科插，有些人少年时就雁塔题名。B.社会主义市场经济机制逐步建立，国家不再包大学毕业生的分配，用人单位和毕业生是一种双向选择的供求关系。C.对于药品质量、药品价格、药品广告等关系到百姓切身利益的社会热点，制定了一系列更加严厉的措施监管。D.一年来，该站不仅巩固了连续7年来所取得的成果，而且落实“责任、奉献、创新、发展”的指导思想和安全生产的一系列措施，促进了各项工作的健康发展。6.下列语句表达没有歧义的一句是（ ）A.他身为副总经理，经常在董事长面前说总经理搞行贿，是为了能向上爬，这完全是一派胡言。B.近来有些学生出现呕吐、腹泻的症状，有些学生又出现头昏、失眠的症状，究其原因是多方面的，而主要的是不注意饮食卫生。C.人非圣贤，孰能无过?年轻人经验不足，在实际工作中难免不犯一些错误。D.这支来访的利兹联队给我们绿城队的年轻队员们上了很好的一课，恐怕他们终生都不会忘记这次比赛。

提纲挈领的意思篇5

数学知识的学习是从小学低段开始的，同样，数学阅读能力的培养也要从低段开始。良好的数学阅读能力能帮助学生有效地掌握数学语言，促进学生顺利地进行数学学习活动，提高学生自主学习数学知识的能力。而低段学生还没有形成良好的学习习惯，要做到仔细阅读，十分困难，这就需要数学教师改变轻阅读、重练习的传统教学理念，想出有效的策略来帮助低段学生养成良好的数学阅读能力。

1.课前预习

数学知识较抽象，数学语言较为严谨。这给低段学生在理解上带来一定的困难。尤其是一些概念性较强的数学语言，教师更应该根据学生的实际情况，适当引领学生进行预习。在预习时，教师可以放手让学生自己阅读。但是要告诉学生不能像小和尚念经一样有口无心，要通过预习、阅读，对将要学习的数学知识通过自己的认知结构加以理解。通过这样的阅读，对学过的相关知识加以回顾，对将要学习的新知识能进行理解并记忆，如有疑问做好标记。

比如，在教学《轴对称图形》之前，可以让学生通过观察不同的轴对称图形，找到它们的相同点，帮助学生理解"对折后完全重合的图形叫做轴对称图形"这一概念。而在教学乘法的意义时，可以让学生课前预习，联系加法的意义来理解乘法的意义。并且通过新旧概念的比较，感悟乘法优于加法的地方。"求几个相同加数的和的简便运算，叫做乘法。"这一概念的形成会水到渠成，学生也会牢记于心。这样提前预习概念性较强的数学语言，能帮助学生在学习这些知识时更容易接受，起到事半功倍的效果。

2.课内指导

教师在课堂中要加强对学生阅读能力的指导。教师应抓住课堂上短短的40分钟时间，根据授课的内容，适当地对学生进行正确的指导。

2.1 五到并用。"五到"学习法运用到数学阅读能力的培养上也是非常合理且有效的。在阅读时，做到"眼到、耳到、口到、手到、心到"，即可以读写结合。教师要在课堂上告诉学生，阅读数学课本上的知识时，可以边阅读，边用笔划出或圈出重点字词。这样边读边写有助于学生加深对该知识的理解。普及茶叶知识，弘扬茶文化，比如在教学《求比一个数多几或少几的数》时，可以让学生看清楚题目，做到边读题目，边用铅笔把题目的关键字词圈起来。"小红做了23朵小红花，小明做得比小红少7朵，小红做了多少朵？"解决这道题时，可以让学生在边读边圈的同时，在心里想清楚谁多谁少，题目要求的是多的数还是少的数。题意理解清楚了，才能想到解题策略，是用加法还是减法。这样合理地运用"眼、耳、口、手、心"，能更有效地促进数学阅读能力的提高，增加解题的准确率。

2.2 提纲挈领。对数学知识进行归纳，提纲挈领地加以理解也是帮助学生提高阅读能力的策略之一。在教授一些数学概念时，教师可以放手让学生自学。在课堂上留出时间让学生阅读书本给出的信息。根据自己对该知识的理解，对其加以归纳，说出该数学概念的关键字词。这样提纲挈领地阅读，能让学生用自己的话恰当地概括出数学概念，有助于加强记忆。比如，在教学《锐角和钝角》这一课时，可以让学生打开书本自学，通过找关键字词，用自己的话来说出什么是锐角，什么是钝角。学生通过看书，会找到"比直角小"、"比直角大"这两个关键词。找到这两个关键词，锐角和钝角的概念也就呼之欲出了。这样提纲挈领地来学习和记忆锐角和钝角的定义，能帮助学生理解得更透彻，记忆得更深刻。

3.课外培养

数学阅读能力的养成不是一日促成的，而需要通过长期的积累和运用。况且，课堂上的时间是有限的，教师还要让学生合理利用课外时间，加强对数学阅读能力的培养。

3.1 名人效应。人们模仿名人的心理现象统称为名人效应。低年级学生更喜欢模仿一些名人的行为。教师可以利用学生的这一心理特点，向他们介绍一些数学家的伟大成就，让他们对数学家产生一种崇敬之情，并提倡学生课后去阅读这些数学家的故事，让他们学习数学家身上的各种数学品质：或严谨、或勤奋、或风趣……学生也会因为喜欢这些数学家进而喜欢上数学。除了阅读数学家的故事，还可以让学生阅读一些数学史，让他们了解这些知识的来历或发展，增加数学的趣味性，让他们感受数学阅读的乐趣，从而留出更多的时间来进行数学阅读，进而提高数学阅读能力。

3.2 编数学报。教师可以鼓励学生把自己在阅读过程中看到的数学故事、数学家的趣闻、新颖的解题方法、同学易错的题目等等摘录下来，通过版面设计把它们编成一张张数学小报。自己动手设计报纸、给报纸取名字、画插图，从中体验到阅读的乐趣和成就感。教师可以把学生编的数学报进行展出。这些报纸就又成了其他学生阅读的文本。本来是一个人的阅读收获却变成了整个班级阅读的资源，每个学生在展示自己阅读成果的同时又给他人提供了阅读资源，大大提高了自己的阅读面。在编排过程中的乐趣又会大大促进学生继续阅读更多的读物，学生的阅读能力就在无形中得到了提高。

提纲挈领的意思篇6

关键词：高考英语；阅读理解；解题技巧

一、主旨题——考分辨和提纲挈领的能力

主旨题是阅读理解中最常见的题型之一，测试阅读理解的基本能力。这种题型考查学生在语言水平上对文章的把握：能否分辨主题和细节、是否具备提纲挈领的能力。解答这类题可以运用如下方法：1．把握文章逻辑结构：把握文章逻辑结构对于做主旨题很有帮助，因为文章主题出现的位置对应于文章逻辑结构中的一个部分。2．抓主题句：主题句表达中心思想，其它句子均围绕它进行说明或议论。它在文章中的通常位置为第一段首句、第一段末句和全文末句等地方。所以阅读时对这些地方要特别关注。3．概括段落大意。4．根据论述详略确定：通常与主题有关的部分有较详尽的论述，而与主题关系不够密切的部分论述较简略。主旨题除了上述形式之外，还有如下变体：1)标题。要求添加标题的题也是一种主旨题，与主旨题的解题主法和技巧完全一样。二者的差别主要体现于选项的形式：主旨题的答案通常以一句话表示，而标题的答案大多为一个短语或一个简单句。此外，标题必须反映文章的中心大意，而且只能反映文章的中心大意。这就要求选项的归纳范同要恰如其分，既不能只提及文中的一个细节，也不能将本文以外的内容概括于其中。2)写作目的。写作目的与文章主题不同，但与它关系密切，所以也可以算作主旨题的一种变体。二者的异同可以从下面的对比中看出：文章主旨是中心思想、文章大意，而写作目的则阐述文章为何表达这个中心思想，等于文章大意+论述方法(或作者口吻)。文章大意可以根据前面所述的方法找到。至于论述方法，可以根据高考阅读理解的主体文章确定一些。3)作者态度。 解答作者态度(attitude)或语气(tone)题，关键在于把握作者对全文主体事物(与主题有关)或某一具体事物的态度.

二、细节题——多种多样，细心对待

所谓细节题，是指原文提到了某事物、现象或理论，问题针对原文具体叙述本身发问。这类题的表现形式多种多样，不妨总结如下：1．是非题解题方法：1)定位法：根据题干或选项中的线索词回原文，找到相关句，与选项相比较确定答案。2)固定思路： 这种问题的正确选项所包含的信息通常连续现在同一段，而且往往无列举标志词，如first，second，third等。做题时只需阅读有关段落，根据一个选项中的关键词在其前后找其他两个正确选项，剩下一个原文中未提到的，为正确答案。2．例证题。例子为高考阅读理解的常见考点之一，这类题的基本结构为The author provides in line…(或Paragraph…)an example in order to…意思是问文中举出某现象或例子的目的。高考阅读理解文章如果是说明文和议论文，文章中举出一些例子无非是为了说明一定的道理。关键在于这个例子在原文出现的位置，但不管如何，这个例子之前或之后不远处通常都有一句总结说明性的话，这句话就是答案，即举例的目的。

三、词义题——学会推断

要做好这类题，首先必须掌握教学大纲列出的约2000个词汇与一定数量的短文。

提纲挈领的意思篇7

一、会议精神传达提纲的含义

会议精神传达提纲，主要是上级开完大中型会议后，相关职能部门梳理会议精神，向同级或下级进行传达的一种文稿。可以从三个方面来理解会议精神传达提纲：一是凡是需要传达会议精神的，都是大中型重要会议。一般性的会议，座谈会等随意性的会议，不需要专门传达。就我所在的县级组织部门来说，一般只传达一年一次的全省组织工作会议、全市组织工作会议，或者群众路线教育、“三严三实”专题教育等重大全局性活动的动员会、推进会、总结会等。二是传达的对象是同级或下级党委、政府。比如，我们县级组织部，传达全省、全市组织工作会议精神，一般就是向县级党委常委会传达，或者传达到下面乡镇党委、县直单位党委（党组）。三是负责传达的主体，一般是参加会议、与会议内容密切关联的某一职能部门。比如，省、市组织工作会议精神，那就是组织部门负责撰写“传达提纲”并传达；省、市政法工作会议精神，那就是政法部门来负责撰写并传达。

二、会议精神传达提纲的主要内容

会议精神传达提纲，不仅应包括对上级会议精神、要求的概括，还包括本地如何贯彻落实的意见，等等。具体来说，会议精神传达提纲应包含以下三个方面的内容：一是会议概况。这包括会议的名称、起止时间、地点、参会人员、出席领导、主持人、议题、议程等。该内容可以单独成一部分，也可以放在导语里。如果是多个层级、多场会议精神一起传达，则只需列出各会议的主要概况即可。二是会议主要精神。一般来说，就是指会议上的领导讲话精神，将领导讲话中的核心要求进行概括。假如会议上除领导讲话外，还组织了经验交流，印发了通报等有关文件，也要摘录其核心要求和关键要点，一并进行传达。总之，应根据会议精神的不同而各有侧重。比如，关于传达上级机关或领导指示的会议精神传达提纲，以及上级机关部署安排工作的会议精神传达提纲，应重点列出有关指示精神和工作要求；关于总结工作或交流经验的会议精神传达提纲，应重点列出会议总结交流了哪些经验，讨论研究了哪些问题，领导作了哪些指示，形成了哪些决议，布置安排了哪些工作，提出了哪些要求等。有些会议精神传达提纲还应加上对会议的评价、感受和体会。对会议的评价主要是阐明会议召开的意义，感受和体会则是参加会议的收获等。在总结会议精神时，可以用“会议提出”“会议明确”“会议强调”“会议要求”等表达方式，也可以分层次，用“一二三四五”这种一目了然的形式进行概括。三是贯彻落实会议精神的具体意见。一般是条目式列出本地贯彻落实上级会议精神的工作打算。它是在传达会议精神的基础上提出的本单位本部门贯彻落实会议精神的具体意见，其内容包括贯彻落实的意见、具体分工、工作安排和要求等。比如，上级已经召开了×××会，本地准备什么时间召开同类的会。比如，上级会议精神里提出的一些重要事项，本地打算如何分工落实，等等。

三、写作会议精神传达提纲的三点要求

写作会议精神传达提纲，一般要注意把握三点要求：一是准确全面，即真实准确地反映会议情况，完整全面地传达会议主要精神。要忠实会议情况，不能片面走样。在撰写传达提纲之前，要充分听取领导讲话和会议发言，仔细阅读和认真研究会议文件，吃透会议精神，坚持实事求是。二是提纲挈领，即突出会议主题和要点。传达提纲不是对会议实况的原始记录，不需要面面俱到。要善于归纳分析会议精神，理出重点和要点，抓住主要和核心的内容进行传达。三是明晰有序，即表达明确而有条理。传达会议精神，关键是为了抓落实。如果传达会议精神表达不够集中、不够明白和不够确切，主次不分、含糊其辞或杂乱无章，就容易导致理解上的歧义，让受文者找不到要领，弄不清主题，甚至曲解会议精神，影响实际工作。因此，撰写会议精神传达提纲时要尽量使用层次序数，篇幅较长的还应使用小标题提示每部分内容，这样才有利于受文者领会精神和付诸行动。一般来说，层次序数到二级标题即可，切忌层次繁多。

四、提炼会议主要精神的“二三三”写作技巧

大中型重要会议的领导讲话，一般都是洋洋洒洒，少则七八千字，多则上万字，其中层次杂多。如何对领导讲话精神进行恰当的提炼，确保符合上述的准确全面、提纲挈要、明晰有序这三点总体要求，那就需要一定的技巧。结合个人的写作体会，笔者认为，关键是要把握“二三三”写作技巧：

“二”，即两个注意：一是在提炼讲话要点时，注意把握最核心的要求。最核心的要求，并不是最具体的要求、最细小的要求，而是介于宏观与微观之间的要求。所以，在提炼讲话要点时，要重粗不重细。如果罗列太细小、太具体的要求，必然使传达提纲臃肿起来。二是在标题的撰写中，注意运用自己的语言来进行概括，不要被领导讲话中的标题所束缚。尽量按自己的理解和思路，来撰写标题。

第一个“三”，即三个保留：一是保留阐述意义类语言中最核心的、定性的部分。比如，“政治关是首关”“干部监督是从严治党、党风廉政建设的首要环节、前置环节”，这些语言，虽然不是具体的要求性语言，但是属于关键的定性的语言、有力度且确定工作导向的语言，也要保留。至于其他一般性的阐述意义类的语言，则删除。二是保留带具体事务安排的语言。比如，“2月中旬，各地各单位要向省委整改督查办报告一次自查情况。今年中央将组织整改落实工作专项检查。”“上半年，将启动市厅级后备干部调整补充工作。”领导讲话中，如果有这类带具体事务安排的语言，一定要原汁原味地保留。三是保留涉及主体对象的语言。比如，“×××部门要××××，××××部门要××××。”“党委（党组）向上级推荐拟提拔重用人选，必须对其廉洁自律情况作出负责任的评价。”一般来说，会议讲话提要求，有专门的指向，比如组织工作会议，一般就是对各级组织部门提出的，如果涉及其他部门或者单位党委（党组），那就是个别性的要求，要进行保留，并且主体对象不能省略。

提纲挈领的意思篇8

关键词：小学语文；古诗教学；教学策略

在我们小学语文古诗词教学中，由于古诗词内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景比较浅薄，学生很难与诗人、词人心同此情、意同此理，让古诗词教学“想说爱你却又不容易”，成为“水中月镜中花”，学生不可亲近，教师的教学也因此而和学生产生了距离。在传统的古诗词教学中，我们似乎在走模式化的道路，“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵”似乎已成为古诗词教学的万能钥匙，习惯于古诗词教学模式化的教师在备课时自觉轻松，不假思索地套用这三步曲，娴熟用之。殊不知这样也使得我国古代文化的精华——古诗词在学生的眼中变成了应付考试的工具，只要把它们都背熟了，考试会用了就行，毫无美感可言，这就是为什么小学语文教材中虽编入了许多令人叫绝、千古传诵的经典诗词，然而在学生眼中却如过眼云烟的原因。而今，新理念引导下的教学理念给古诗词教学注入了一股鲜活的力量。下面笔者结合教学经验就谈一些自己不成熟的看法。

一、营造情感氛围，入境悟情

营造与古诗主题相应的课堂氛围是古诗教学迈向成功的第一步。试想，如果教师在讲课时，能够做到妙语连珠、抑扬顿挫、声情并茂，而且幽默风趣，学生则一定会为这妙趣横生的课堂所陶醉并沉浸其中，所谓“传道、授业、解惑”和“感知、理解、记忆”也就会在这种氛围下悄然完成。《渔歌子》这首词是唐代诗人张志和在安史之乱后隐居山水时所作。教学时，教师可先向学生介绍：张志和是一个年少怀才，深受肃宗皇帝重视的诗人，“志和”的这个名字也是皇帝亲赐的，使学生了解张志和的名字由来。在此氛围下，通过形式多样的朗读和老师的一些适当的讲解，学生进入了阳春三月时那美丽的西塞山，跟着那白鹭一起在空中飞翔，在漫天的桃花下散步，聆听那潺潺的流水声，看到江河中那肥美的鳜鱼。学生感觉自己就是作者，戴着青箬笠，穿着绿蓑衣，即使冒着斜风细雨仍留恋这美丽的景色不肯归家，从而领悟到词中所寄寓的诗人对这闲散生活的留恋和热爱。最后，教师　可给学生介绍作者的生平事迹和遭遇，让学生体会诗人“不须归”的深层含义，再让学生配乐朗读，充分调动他们的情感，使学生与作者产生感情共鸣，也缩短了学生与这首词的距离，对这首词产生美的认识，增强学习效果。

二、有感情地朗读，感受音乐美

说到古诗教学中的朗读，估计有很多教师会站出来说自己在具体的教学过程中注重了朗读教学，在这里笔者想和诸位说一下，朗读不能等同于背诵，我们在平时的教学里更多地是要求学生反复背诵，这给学生造成了巨大的心理负担，影响了他们学习语文的兴趣，影响了他们对于故事语言之美的感悟，这种做法的出发点是基于应试教育的一种策略，是不可取的。我们应该提倡没有负担的朗读，让学生在摇头晃脑的朗读过程中默默地体会古诗词所蕴含的语言之美、内涵之美、意象之美，也许学生说不出来诗歌之美，但已经将这种美感深深地浸润在了自己的灵魂之中。所以，我们不但要注重古诗朗读，更要注重对于学生古诗朗读技巧的培训，让学生在一步步地朗读过程中体会古诗朗朗上口之美、押韵之美。

三、紧扣诗眼，提纲挈领

自古以来，我们中国教育就十分重视古诗教学，在古诗教学的各种方法当中，又尤为推崇诗眼的寻找，借此来提升我们对于古诗的鉴赏能力，以提纲挈领之势统观全诗，让我们对于诗歌魅力及内蕴有着一个深刻而直观的领悟。譬如，在讲授王安石的《泊船瓜洲》一诗中，我就紧紧抓住对于其中的一个“绿”字的分析不放，透过这个“绿”字让学生想象江南春天一派意气风发、欣欣向荣之势，进而联系到作者奉诏进京的心理状态，这样学生对全诗的主旨便有了一个较为深刻而全面的把握，达到了良好的课堂教学效果。又如，在讲授《赠汪伦》一诗中，我首先组织学生进行寻找诗眼的活动，让学生与老师的一起努力与分析，感觉出来这首诗中“深”字所蕴含的巨大魅力，其中既有桃花潭水的深度，又象征着李白与汪伦之间的深情厚谊，可谓是一语双关、意味深长，抓住了这个字，整首诗的意境理解与主题把握便不在话下，为我们教学课堂有效地突破重点与难点奠定了坚实的基础，埋下了一个有效的伏笔。类似这样的诗眼有很多，只要我们教师在平时的授课过程中有意培养，积极运作，学生寻找诗眼的能力就会大大增强，进而能够达到通过诗眼来提纲挈领的教学目的。比如，在讲授《悯农》一诗中，学生就出乎我的意料，找出了其中“农夫犹饿死”中的“犹”字，他们在课堂上说这个“犹”字表面上写出了作者的迷惑不解，不解于为什么前面写道农民今年遇上一个好收成，瓜果飘香、粮食满地，却还会出现农夫饿死的现实状况，细细品味之下，才知道作者是想透过读者的思索进而得出当前社会地位悬殊，劳动产品分配不均衡的社会现实，进而体现了作者批判丑恶的苦心。面对学生有条不紊的分析，我心甚是欣慰。

四、想象画面，激发兴趣

提纲挈领的意思篇9

关键词：高中政治；复习效率； 教学方法；教学实践

伴随着新课改在全国范围内的广泛推行，一方面要求教师要打破应试教育的束缚和桎梏，给学生“减压减负”，另一方面又要求学生实现有效学习，因此对于教师来说，其教学压力很大。要想在高考中能够有所收获，必须在复习中刻苦努力，需要科学的学习方法的指引，要能够删繁就简，化抽象为具体，将零碎的知识点加以整合、归纳、总结，提高复习的效率，才能确保政治总复习的效果。

一、夯实基础，细化知识

高中政治的复习的确需要构建知识网络体系，甚至是搭建立体化知识架构，但是这些系统化、理论化的整个模块知识离不开学生对基础知识点的基本理解和掌握。简而言之，即任何的知识网络结构的搭建都需要有着对基础知识全面、细致的把握作为支撑和保障。高中政治学科中，牵涉到政治、经济、文化以及哲学等方方面面的学科知识，而且其中更不乏有些艰涩、难懂、少见的知识点或概念，需要学生去透彻地理解，作为高考解题的依据。而在总复习阶段，学生要能够在每个知识点上花足够的时间用以琢磨、研究，为第二轮总复习阶段知识网络的建构打下坚实的基础。

如在高中政治《生产、劳动与经营》的单元复习中，有关于股票、债券和保险等多种投资方式的概念理解。作为尚未走进社会、真正和投资理财打交道的高中生而言，对于这些生僻概念的理解有一定的困难，所以在进行第一轮复习的时候，我就深挖知识点，将其加以对比分析讲解，帮助学生扫清知识点、理解障碍，为后续的知识模块划分奠定基础。

二、提纲挈领，整理归纳

在将思想政治高考大纲范围内的所有知识点进行逐一细化讲解之后，一方面要求学生不可松懈，抓紧时间对各知识点进行深入、透彻的理解记忆；另一方面积极引导学生，帮助学生选取一种最为全面、细致的知识网络架构模式进行知识点的填充和联系。在高中政治第二轮复习环节，我将课本的各个知识点进行逐一的细致研究，然后提纲挈领地引导学生按照科学、合理的划分方式制作知识体系完备、知识讲解透彻的知识框架图，并在复习的过程中，积极地与学生进行沟通、交流，及时地充实、完善知识网络，便于学生的记忆和掌握。在此过程中，要注意充分发掘学生的主动性和创造性，让学生尝试构建自我独特的知识结构，然后师生之间、同学之间相互交流、完善，推进高考总复习的进程。

如在高中政治中，必修二模块是对经济生活知识的讲授，我就抓住马克思主义政治经济学中最基本的网络关系链条――“生产―分配―交换―消费”，将整本教材的知识点进行重新整合、归纳，然后再寻找其与经济生活四环节的联系节点，然后以此构建知识网络，帮助学生更好、更快地进行知识记忆和理解，提高高中政治总复习的效率和质量。

三、精讲强化，巩固练习

在新课改的理念下，要求我们完全摒弃传统高考复习中的“题海战术”，但是这并不意味着学生就不需要做题。据多年的教学实践经验，适当的习题练习是很有必要的。但是在习题数量相对减少的情况下，要求教师在题目的选择上“宜精不宜多”，而在这方面，历年高考真题的练习往往能够达到事半功倍的效果。所以在高考复习环节，以凭借精讲习题来巩固和强化学生对于知识点的把握，让学生在练习实践的过程中发现知识遗漏点，查缺补漏，提高学习效率。

在高中哲学模块中，往往存在“学生基本理解概念或定义，但是一遇到题目还是一无所知”的教学难题，这就说明学生对于知识的整体把握还是不够到位。这时，形象、具体的习题能够给学生带来“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意外惊喜，教师在带领学生处理习题的时候，整理总结出一定的解题技巧，利用题目中出现的知识点引出其他相互联系的知识点，构建知识网络，培养学生全面的思维能力和水平，进一步提高学生的高中政治复习效率。

总之，高中政治的总复习需要学生根据自己的学习特点和教师的合理科学指导，确立适合自己的学习方法，不能生搬硬套，因为每种方法都有其特性，并不存在所谓的高考复习“万能法”，需要教师不断创新、不断探索。

参考文献：

提纲挈领的意思篇10

【关键词】英语写作 重要性 写作技巧

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0115-01

中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出100个单词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。现在从以下几个方面进行剖析。

一、英语写作困难分析

1.汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。

2.英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。

3.书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。

二、解决英语写作困难的策略

1.句式的积累

在教学过程中，教书除了要求学生多用英语表达以外，还应该带领学生一起欣赏教材中呈现出来的优美的句子，并要求学生学会运用。例如：

A walk around Kitsbuhel is a feast for eyes（SB B2 Unit 5）。通过分析欣赏这个句子学会归纳出：A walk……is a feast for eyes能用来描绘某一景点、城市或家乡的优美。在这个单元中，学生还能提炼出要表达某地让人留恋忘返的句式：

There is something for everyone and few visitors leave…（SB 2B Unit 5）.在高中教材中有许多值得我们欣赏、背诵的好句式。我们只有教会学生欣赏感受这种语言的美，学生才能从不同渠道积累更多的优美句式，并加以运用，创造出地道的优美句子。

2.连接词和过渡语积累

书面表达不仅要求学生能写出好句子，而且要求学生能组句成段，组段成篇。因此，学生还应积累一些连接词和过渡语，使其衔接自然，意思连贯。中学阶段经常用到的连接词和过渡语有：表示开场：to begin with、first of all、in general、generally speaking、in the first place…

表示顺接递进：besides、in addition、what’s more、furthermore、more importantly、what’s worse…

表示转折对比的：but、however、on the contrary、meanwhile、on the other hand…

上面提到的这些连接词和过渡语虽然看上去简单，语义明了，但要做到写作时恰当运用却不是一件容易的事。因此要求学生在平时的训练中有意识的加以运用，以达到在考场上信手拈来的熟练程度。

3.把握提纲挈领

英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。

以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排;针对性强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，进行先口头，后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题，文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练，无形中起到巩固强化作用。

4.坚持训练

书面表达能力的提高也是一个循序渐进的过程，其基础训练应从简单句到复合句，从句到段，从段到篇，篇章的训练也应从自由写作到按提示写再到命题作文。我们要让学生熟练地运用最基本的五种句型。在此阶段尤其要注意培养学生的正确使用谓语动词和语序的能力，形成良好的英语思维习惯，有了扎实的写简单句的基本功之后，鼓励学生运用复合句和非谓语。

5.培养学生用英语写作的习惯

“临渊羡鱼，不如退而结网。”如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行的，没有一成不变的文章让你照搬。《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，我们要遵循“一切为了运用”的原则，提倡和鼓励学生亲自实践，动手写作，用英语给亲人、朋友、老师写信，用英语写日记，或用英语写便条，写留言短信，还可以用英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。只有将所学内容适时地运用于实际生活，才能内化成自己的能力。

6.重视写作的规范化训练