提纲挈领范文

导语：如何才能写好一篇提纲挈领，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

中华气功的历史源远流长。远在公元前50世纪的伏羲，因创八卦“使万世之下知有养生之道”而被后人推崇为中华气功的鼻祖。春秋战国时期，中华气功得以迅速发展而形成体系，其中尤以道家、医家、儒家贡献显著。秦汉时期，医家气功成为主流，这时期的特点是出现了宗教气功，即道教气功的产生、形成和佛教气功的传入。魏晋隋唐时期，佛、道二教达于极盛，成为当时的主流。宋元明清时期，最大的特点是出现了儒、道、佛三家气功的融合，气功专论颇丰，气功名著名家相继问世。

中华气功传统理论是现代气功的根和源，传统气功理论散载于数千年气功古籍之中，主要包括：阴阳学说、八卦学说、五行学说、藏象学说、精气神学说、经络学说、五运六气学说、干支论、整体观等。现代气功学则是一门丰富多采、博大精深、包罗万象的边缘科学，不但研究哲学、伦理学、社会学、天文学、地学、古化学（丹学）、医学，而且同现代生物化学、生物物理、生物数学、生物力学、脑化学、定量生理学、分子生物学、量子生物学等相互渗透，还借助于系统论、控制论，信息论的科学方法，以深化对生命本质的认识。

中华气功的功理功法历经数千年的繁衍发展，至今已有上百家数千种。对古今功理功法的分门别类方法，各家多有不同，现简述如下：从时间划分，有古代功法与现代功法之分；从学派、宗教划分，有道家功法、佛（释）家功法、医家功法、民间功法及诸家融合功法之分；从调身形态划分，有动功、静功与动静结合功法之分；从功夫程度划分，有上乘功法、中乘功法与下乘功法之分；从功效和作用划分，有医疗气功、开智气功、保健气功、健美气功、武术气功、体育气功、发放外气功等之分；从所炼方法划分，有性功、命功与性命双修功法之分；等等。

姿势的锻炼、呼吸的锻炼和意识的锻炼，是气功锻炼的最基本方法，古人称之“三调”，即调身、调息、调心，谓练功三要素。调身分坐、卧、站、行四大基本类，古称“四威仪”。调息之法有数十种，常见的有自然呼吸法、腹式呼吸法、提肛呼吸法、深呼吸法、胎息法、意想呼吸法、口鼻或口口或鼻鼻呼吸法、吐音法或吐字法、数息或听息法等。调心法有十几种，主要有放松法、意守法、默念法、良性联想法等。练功的基本要领是“松静自然、动静结合、练养相兼、意气合一、准确灵活、循序持恒”。

效应与偏差都是练功时或练功后机体所出现的反应。一般说来，自我感觉良好，健康状况向上的各种生理或心理现象，就叫效应；反之，则是偏差。某些效应与偏差并无明确的界限，或可互相转化，这须具体问题具体分析。内气不止、外动不已、走火、入魔谓四大偏差，须引起警惕。对待偏差问题，一是严格按功法要求锻炼，遵守练功注意事项和禁忌要求；二是会正确纠偏，或请气功师纠偏。

建国40年来，中华气功沿着科学化、正规化、普及化的方向逐渐发展。在临床运用方面，气功能够防治的病症已近百种。在科研方面，近年来重点集中在三个方面：一是气源（包括“内气”和“外气”）本质的研究；二是气功原理的研究；三是应用研究。

篇2

关键词：试卷讲评；三部曲；“题-纲-切-领；比-议-规-悟；固”

文章编号：1005–6629（2013）9–0058–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

如果说考试是一场刻骨铭心的战斗，那么试卷讲评就是对战斗的回顾和总结。回顾和总结的好坏直接影响到学生下一阶段的学习效果。但是在实际的教学中，试卷讲评课并没有充分发挥它的作用，对于教师而言并没有引起足够的重视，对于学生来讲也只是“对对答案”、“解解不会的习题”而已。因此试卷讲评课就出现了以下现象：（1）不管不顾型，即张贴答案，学生自己订正，不会的习题自己解决；（2）全盘包办型，即试卷讲评课变成了习题课，教师从头到尾讲一遍[1]；（3）情绪发泄型，即试卷讲评课变成了唠叨课和批评课，教师针对学生出现的错误批评一顿，唠叨、埋怨充斥着课堂，考的不理想的学生上课很安静，神情沮丧。这样的讲评课造成的结果是学生对化学成绩的不理想仍然处于模糊状态，光知道自己的化学成绩不好，至于为什么不好，什么地方不好，以后怎样努力全然不知，甚至部分学生害怕考试，对化学学科产生了不良的抵制情绪，最终导致化学学科成为升学道路上的一颗绊脚石。因此，探讨有效的试卷讲评课是很有必要的。

2 试卷讲评课的三部曲

试卷讲评课的作用有两个，一是对于教师而言，通过试卷讲评帮助学生温故知新，弥补不足，规范解题步骤，对学生提出希望和要求，促进学生学科素质的发展；二是对于学生而言，通过试卷讲评找到自己的不足，知识上的漏洞，确立今后学习努力的方向。从试卷讲评课的两个作用来看，主要是围绕着学生的自身发展进行的，这也正好符合“以生为本”的新课程理念。

2.1 试卷讲评课在教学中的地位

考试是对教学效果进行评价的一个常用的手段，通过考试教师能够了解学生的实际学习水平，找到学生的不足之处，为以后的因材施教提供依据，同时也为教师反思自己的教学提供了条件。试卷讲评课是针对学生考试情况而开展的，它起到承前启后的作用，即总结过去，弥补不足，又展望未来，提出要求和努力的方向。因此，试卷讲评课在教学中必须重视，因为它是考试的延续，同时也是教学的延续，是教学环节中一个不可缺少的部分。

2.2 试卷讲评课的三部曲模式

正确找到试卷讲评的切入点必修建立在认真研究习题和考纲的基础上，然后结合学生的实际情况来确定。现在阅卷方式有两种：一是网上阅卷，一是传统的阅卷方式。这两种阅卷采用不同方式来统计学生的答题情况。对于网上阅卷来说，找到切入点很简单。因为系统会自动生成习题的正答率，我们可以根据正答率来找试卷讲评的切入点。一般正答率低于80%（按一个班50人计算，80%的比率即有10人出错）的习题，教师应该讲评，因为答对的学生中可能还有一部分也不是很清楚，这样算来接近三分之一的学生出错的习题必须讲。对于传统的判卷来说，相对麻烦一些。可以采用以下两种方式：一是在判卷的时候随时用画“正”的方法来汇总习题的出错情况；二是可以通过学生举手的方式来汇总。通过汇总可以分析出学生的答题情况，然后把出错多的习题认真研究，结合前面的“题”和“纲”分析，把学生的错误归类于具体的知识点上。

例如：在一份试卷中通过正答率分析，汇总出学生出错多的习题主要涉及到离子共存、离子方程式书写和离子方程式判断正误的习题上，我们就可以把这些内容归类于离子反应这个知识点上，也就是说离子反应的问题学生没有掌握好，因此离子反应就是这次试卷讲评的一个切入点。通过以上分析，我们就可以找到学生的弱项在什么地方，在试卷讲评时就可以做到详略得当，即出错率高的要详细讲，出错率低的要略讲或不讲，切忌面面俱到。

2.2.1.4 领

引领的意思。试卷讲评课的一个目的是纠正错误，弥补漏洞，另一个更重要的作用就是引领作用，引领学生的学习方法，把学生的思维引向正确的方向上来。通过试卷讲评可以引领学生对所学过的知识进行整理分类、引申扩展、加强应用，通过试卷讲评可以让学生明白自己的不足之处，明确今后学习的目标方向，引领学生高效地学习。因此，在试卷讲评前，应该结合学生的答题情况和平时的表现，认真分析学生出现错误的原因，认真思考通过试卷讲评计划把学生的思维引向什么方向，通过此次考试学生应该吸取什么教训，应该发扬什么精神，在今后的教学中应该如何改进，试卷的讲评就是起到一个“前事不忘后事之师”的作用。

2.2.2 课堂的实施过程“比-议-规-悟”

课堂实施过程，是教师和学生互动的过程，在课堂上充分发挥学生的自主能动性，积极地调动学生的学习积极性，强烈的求知欲是学好的一个重要前提。新课程理念提倡课堂“以生为本”，教师主导，指导学生的实际活动和交流，让学生参与研究的过程，体会研究的乐趣。试卷讲评课对于学生来说难度不大，完全可以发挥学生的能动性。操作如下。

2.2.2.1 比

与标准答案作对比。现在很多学校采用的是网上阅卷，网上阅卷的一个最大的缺点就是学生不知道是怎么错的，因此，向学生展示标准答案是必须做的。学生通过比对答案可以清楚地找到自己的问题，从而反思自己的答题情况，争取下次不出现同样的错误。在比对答案时应该注意展示的标准答案要尽量详细，每一个采分点都要给学生明确指出，这样学生分析起来操作性强一些。尤其是选择题，应该把题中一些关键词或是易出错的地方也给学生列出，这样学生就能很快找到自己出错的原因。学生在比对答案时，提醒学生没有必要一个字不错地把答案抄下来，只要找到答题的要点就可以了。

2.2.2.2 议

议即学生之间进行讨论。充分发挥学生的自主学习的作用比单纯的教师讲解效果会更好。因为学生是十分重视每一次考试的，并且经历了考场上的“煎熬”，对试题的情况和自己出现的问题十分清楚，通过学生小组合作讨论，学生就可以主动地去解决自己不清楚的地方，这种主动获取知识的效果是很有益的，并且学生在讨论中一些零星出现的错误，就能很好地解决，教师就没有必要在课上集中讲解，这样就会节省很多课上的时间，提高课堂效率。

学生在讨论问题时，教师也应该参与到小组讨论中去，这样就能更深入地掌握学生的答题情况，同时也可以通过与学生交流，从中获取一些教学灵感，因为学生的不同思维方式会产生不同的解题方法，对于教师的教学是一个有益的补充。此阶段教师可以讲解，学生也可以登台，有时学生的讲解更能调动学生的积极性，引起共鸣，效果会更好。在此阶段一般都会场面热烈，教师应该把控全局，适可而止，不可争论不休，可以留有疑问，课下继续讨论。

2.2.2.3 规

规范。规范学生的答题，如何把自己的想法，正确地表达出来，即如何在试卷上书写。此环节主要是教师的活动，教师根据学生的讨论情况、答题情况和平时表现，总结归纳。规范的内容包括很多，主要有如下几个方面：（1）规范的书写。如元素符号的书写，电子式的书写，单位的书写等等。（2）规范答题的过程。如计算题一般步骤是先写化学方程式，再找量的关系，最后根据题中已知数据，列比例式求解。还有在物质检验时，我们应该是“取样品少许于试管中，加入什么物质，进行怎样操作，出现什么现象，得出什么结论”。（3）规范语言表达。回答问题时，可说可不说的不说，能简练的简练，化学术语一定规范，如玻璃棒（玻棒）、药匙（药勺）、集气瓶（瓶子）等。另外就是化学符号不可乱用，如体积一般用V表示、质量用m表示、浓度用c表示等。（4）规范试卷的书写。因为高考实行网上阅卷，对于不按规范写答案的就会丢分。因此强调规范答题很重要。那种用铅笔答题、不在规定区域答题、卷面比较乱的情况，一定杜绝。在规范答题时，可以采用播放学生的实际卷面情况来提醒学生。

2.2.2.4 悟

反思。通过试卷讲评，引发学生的深刻思考，让学生学会总结自己的成功之处，反思自己的不足，确定自己后续学习的目标和努力方向。在此阶段教师的模范作用不容忽视，因为教师是学生心中的偶像，教师一句鼓励的话语会让学生激动很长时间，教师的一句期望的语句有时会成为学生终身努力的方向，教师的一言一行会成为他们的模仿对象。在试卷讲评时，教师应该用科学合理的解题习惯，潜移默化地影响学生，引导他们反思自己的解题过程，修正自己的解题思路。

2.2.3 课后的巩固阶段 “固”

课下巩固练习。课下巩固练习是试卷讲评课一个很重要的组成部分，通过课下巩固练习，可以加强学生对所学知识的熟练应用，从而加深学生对知识的印象。课下巩固练习，主要是针对学生此次考试出现的问题，重新编排一些相近的习题或是变式练习，也可以重新再出一套相近的试卷，让学生课下完成，以此加深印象。

3 模式应用举例

第一阶段：课前准备阶段

题：根据周期律对角线规则，金属Be与Al单质及其化合物的性质相似。又知AlCl3熔沸点较低，易升华，熔融状态不导电，试回答：

（1）Be2+、Li+、H+微粒半径由大到小的顺序为

。（2）基态Al原子电子排布式为 。（3）Be（OH）2、Mg（OH）2可用NaOH溶液鉴别，发生反应的离子方程式为 。

（4）BeCl2是 化合物（填“离子”或“共价”）。[运用双项细目表进行分析]

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关键词：创设情境；提纲挈领；循序渐进； 融会贯通

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-055

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.075

在“万众创新，大众创业”的变革时代，我们最需要的是创造力和创新精神，而教育恰恰是培养人创新精神和创新能力的主要途径。学生创新意识的萌动和创新能力的形成就是从课堂提问开始的。所以，创新提问技巧，适时发问，巧妙质疑，才能提升课堂效率。教育家陶行知先生说过：“智者问的巧，愚者问的笨。”由此可见，提问是一门学问，更是一门艺术。因此，在打造高效课堂的新形势下，教师应精心设疑，巧妙提问，努力优化教学设计，在有限的课堂时间内获得最大的教学效益。那么，在课堂教学中怎样创新提问技巧，激活学生的思维，提升课堂效率呢？

一、创设情境，巧妙质疑

思源于疑，如果教师能在课堂上创设一定的问题情境，提供诱因，引起学生思考，激活他们的思维，就可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对课文内容的思索上，产生浓厚的学习兴趣。因此，上课伊始，我们就应该创设教学情境，通过巧妙的提问，让心情激荡的学生平静下来，迅速进入学习状态。这样既提高了课堂教学效率，也为整堂课开了一个好头。

创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。如教学柳宗元的《江雪》这首诗时，我创设相应的教学情境：“《江雪》给我们描绘了一幅旷古悠远的画面，营造了一种凄清孤寂的境界。江面上孤舟独钓的老者不是诗人的化身吗？他远离尘世的喧嚣，怡情山水，正是诗人在政治上遭受打击后的心情的真实写照啊。怎样让学生体味到诗人当时的这种心情，的确是教学中的一大难点。在初步学习古诗，体会古诗描绘的意境后，我是这样处理的：环境的寂静――人物的孤寂――心情的孤独。相应地，视频出现三个画面，漫天飞舞的大雪，万籁俱寂，只有簌簌的落雪声；画面渐渐伸向远方，伸向江面，定格在江心的一只小船上，偌大的画面中，只有簌簌的落雪声伴着一只若隐若现的小船；镜头拉近，特写，钓者冷峻的面容。看到这里，我提问：“看了这段视频，你们有什么感受？”学生仿佛刚从那清冷的世界走出来，纷纷说：“太孤独了。”我说：“诗人为什么要写这样一个孤独的垂钓者呢？他和作者有什么关系？”这样，学生立刻感悟到这个时候的诗人正和这个垂钓者一样感到孤独，垂钓者正是诗人的写照。诗歌教学中我们需要创设这样的情景，引导学生进入诗人所描绘的意境，并抓住他们的兴趣点提问，让学生以自己的情感去体验诗人所寄托的情感，达到情感上的共鸣。这样的提问既调动了学生的学习积极性，又教给了他们学习方法，使他们得到精神上的愉悦，实现了诗歌怡情的目的。

二、提纲挈领，明确方向

一个好的提问可以起到穿针引线、提纲挈领的作用。所以，教师要根据教学重点和难点，结合学生的实际水平，提出一些难易适中、切中要害的问题。这样才能引起学生注意，使他们明确思维的方向，进而多角度、多侧面地思考问题，实现新旧知识的联系，为掌握和深化知识扫除障碍，收到事半功倍的效果。

三、循序渐进，优化思维

课堂教学过程是培养学生思维、开发学生潜能的过程，所以，课堂提问要符合学生的认知规律，从易到难，由浅入深，层层递进，促使学生有序地进行思考。教学过程中，教师应该根据教材的特点和学生的实际水平，设计出一些既科学又系统的问题，做到有的放矢，环环相扣，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展，进而达到优化学生思维的目的。

比如，教学《口技》一文，我在总结时提出问题：“这篇文章采用了什么写法？”学生面面相觑，不知道如何理解，显然被这种问法难住了。我看到这一情况，迅速改变了提问的角度，把难而大的问题分解成一组小而易的问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，依次提出了下面的几个问题：（1）课文哪几节是写口技表演内容的？（2）这几节除写口技表演内容外，还写了什么内容？（3）作者以写什么为主呢？写听众的反应又起到什么作用呢？学生很快跟着我的思路解决了问题，既培养了他们的思维能力，又提高了课堂的效率。实践证明，只要巧妙设疑、及时点拨，充分调动学生思维的积极性，就能使学生举一反三，进而达到事半功倍的教学效果。

四、融会贯通，创新思维

课堂提问目的是引导学生的思维有纵向的延伸，唤起学生深层次的思考。因此，我们要把课堂延伸到课外，把问题提在学生的“现实发展区”，让他们融会贯通，学以致用，获得成功的喜悦。而课堂教学中设计一些开放性的问题，既有助于学生联系生活实际，也能开拓他们的思路，达到培养学生创造力和创新精神目的。

篇4

语文，是一门具有多种功能和奠基作用的学科。阅读是其最为重要的翅膀。阅读量的多寡，阅读质量的好坏，直接关系着学生语文素养的提升。一些不良读物不仅耗费了学生大量的宝贵时间，而且污染了学生纯洁的心灵。再者，当前阅读教学中课外阅读少却一直是不争的事实，也一直困扰着广大学生及语文教育工作者，成为迫切需要解决的当务之急。

二、解决问题方案：

（一）问题解决方案的基本内容：

在课外阅读中，教师作好服务，具体包括：推荐并引导学生读精品佳作；及时协调、点拨阅读方法；启发乃至激发学生质疑问难，作好读书笔记。做到举一反三，让课外阅读向低耗时，高效益上过渡。

（二）问题解决方案的具体实施办法：

新课标下的阅读，要引领学生由课本延伸开去，让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动的真正目的——增加文化积淀，提高文化底蕴，形成丰富而全面的语文素养。

首先，推荐精品书刊，文学佳作，读好书。“一本好书就是一个高尚的人”，它足以影响一个人的一生，好书与劣书对人的影响绝对会有天壤之别，教师可以《古诗文诵读工程》、新课标及教材后推荐的篇目（书目）为重点，有计划、有目的的指定给学生，这一环节可充分发挥学生的主观能动性，让全体学生参与进来，可谓“众人拾柴火焰高”把选择的机会还给学生，让他们遍览名篇佳作，品味比较，让他们在价值判断的实践中逐步提高鉴赏力。

其次，老师要教会学生阅读方法，研究学生的阅读水平和心理需求，并由此正确指导他们阅读文质兼美的优秀作品。只有读这样的书，才能真正提高学生的文化素养。即使选择了精品之作，老师也要指导他们不能凭一时之好，以为追求情节，走马观花，而应当理清文脉，抓住中心，领会意图，体会思想感情，理清作者构思等等，做到“入乎其内，得其要旨”。老师还应教给学生阅读方法 ，阅读方法应包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如“圈点批注”法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等）。对于长篇小说，宜用跳读法、提纲挈领法；对于短篇小说，宜用精读法、圈点批注法；对于散文、诗歌，宜用朗读法、圈点批注法、谈心得体会法；对于议论文，宜用复述法、提纲挈领法；对于知识性强的文章宜用精读法、分门摘录法等等。当然，具体运用时要不拘一格，灵活运用。

（三）老师要引导学生完善读书笔记并要反复吟诵，化为己有

俗话说：“好记性不如烂笔头。”阅读过程中，学生必须做好读书笔记。读书笔记不求面面俱到，或摘记内容要点，或摘记好的语言材料，或就某些相关的内容作综合，或就布局谋篇等形式方面的特点做概括。为激励学生，老师每周检查一次，选出好文章（片段），推荐给学生，共同欣赏，共同提高。

熟读、背诵一部分名篇佳作对学生语文素质的提高是十分必要的。叶圣陶先生曾说：“要亲切的体会白话和文言的种种方面，就必须花一番工夫去吟诵白话和文言。”学生通过认真而反复的吟诵，字字留意，句句关心，就可以把文章的内容、思路、语言都化为自己的。达到这种境界，文章的内容、情感就会潜移默化地影响学生，学生应当掌握的字、词、语、句也就会日益充盈起来。

（四）教师自身要转变观念

阅读是学生的个性化行为，不应也不能以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，更不能随便占用阅读课去干与阅读课无关的事。在整个阅读过程中，教师应扮演好引导者的角色。

在阅读过程中，还要注重交流、讨论。在课外阅读中，应把交流、讨论制度化，作为一种长效机制固定下来。讨论可让学生更活跃，更主动的进行思维活动。在交流的同时，不同的思维碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅，所谓“仁者见仁，智者见智”，“你有一种思想，我有一种思想，我们就有成十上百种思想”，在这过程中，教师应适时点评，但要恰到好处，以理服人。此种活动，可以以“每日一诗”，“每周一诗一文”，每学期二至三次诗、文比赛等形式固定下来，让学生自主设计，自己主持，真正做课外阅读的主人。

研究时间：一年。

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现代教学中，随着多媒体教学的普及，板书的运用渐渐被忽略。尤其在高中英语教学阶段，很多教师不注重板书的设计和运用，课堂板书往往存在随意性，不能系统地、有效地传递教学信息。也有很多教师拘泥于板书设计的形式，设计的板书呆板单一，无法吸引学生的注意力。

本文中，笔者结合高中英语教学实践，探讨如何设计既"精"又"新"的板书，以充分发挥板书这一重要的教学辅助手段的作用，从而打造高效的英语课堂。

【论文提纲】

一、板书的优势

二、高中英语板书的设计

三、板书设计时需要注意的问题

【关键词】高中英语；板书设计；高效课堂

【中图分类号】G630

现代教学中，多媒体的使用将图片、影音结合教学内容，无疑使课堂教学变得更丰富、更生动。但是不是意味着"粉笔+黑板"这种传统的教学形式已经无用武之地了呢？教学实践证明，板书是课堂教学中重要的辅助手段，板书的合理巧妙设计和运用，对打造高效的课堂有着不可替代的作用。

一、板书的优势：

1、浓缩精华

好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼：一是理清教学内容的思路，二是将教学内容结构化，三是突出教学的重点和难点。好的板书有助于学生记忆、理解相关内容，也便于学生课堂记录和课后复习。

2、灵活机动

板书的生命力在于它的动态生成性，也就是说它可以对课堂教学过程中预先设定、计划或规定的内容进行及时地补充和修正。而多媒体教学要按照原先预定的环节进行，无法根据学生的特点随时随地灵活处理教学内容，尤其是教学过程中会有突发的教学预设环节外的情况发生。当出现这些教师原先意想不到的情况时，板书就能够充分发挥其灵活机动性，根据课堂情况随时调整。

3、省时省力

优秀的多媒体辅助教学的确可以使课堂绘声绘色，但在使用过程中，教师们深有体会：要设计出与自己教学目的相吻合的电脑课件经常需要反复修改，所以准备一节课往往很费时。相对于在制作课件上的大量时间投入，教学效果的产出可谓"事倍功半"。相对而言，板书则无需如此费力，可以节约不少时间。

二、高中英语板书的设计

笔者在多年教学实践中发现，在高中英语教学阶段，很多教师不注重板书的设计和运用，课堂板书往往存在随意性，不能系统地、有效地传递教学信息。也有很多教师拘泥于板书设计的形式，设计的板书呆板单一，无法吸引学生的注意力。的确，板书设计就如同一门艺术，需要内容和形式的统一，才能到达理想的效果。总体来说，板书设计时要考虑两个原则："精"和"新"。

"精"，即内容精辟扼要。教师要用尽可能少的文字、图形传达尽可能多的信息。

"新"，即形式灵活创新。教师要创新板书，使板书成为课堂教学的一道亮丽的风景，紧紧吸引住学生的眼睛，吸引住学生的心。

那么，怎么利用板书设计出既"精"又"新"的英语板书呢？下面笔者结合高中英语课堂教学实践，谈谈自己的做法。

1、提纲挈领型

特级教师斯霞曾说："好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大的作用。大纲指出，高中英语课文要作为一个整体来教。因此，课文整体教学的板书要放眼于全篇课文，准确、清晰地勾画出课文的主要脉络和内容。

由于文章的类型不同，不同的课型运用的板书设计不尽相同。提纲挈领型的板书尤其适用于议论

类的篇章。在板书设计的时候，首先要抓住文章的 "纲和领"，（往往就是文章的论点或论据），然后围绕这个"纲和领"进行展开。以人教版英语4（必修）Unit2 Chemical or Organic Farming为例。文章主要介绍了organic farming（有机种植）的不同方法及相应的优势。这里的"纲和领"即organic farming。

提纲挈领型的板书设计能有效帮助学生理解文章主旨和作者意图，启迪学生的思维。

2、层层推理型

普通高中英语课程标准中对语言技能（七级）的要求中提到：能通过文章中的线索进行推理。层层推理型板书的设计就是要帮助学生理清事情的因果关系，所以条理一定要清晰明了。以人教版英语6（选修）Unit4 Global warming为例。文中分析了全球变暖的原因：燃料燃烧产生温室气体导致温室效应，尤其是二氧化碳。过量的二氧化碳被排放入空气中，就会导致热量被"困"在大气中而导致全球的变暖。笔者以图示表示全球变暖这个事实（亦可配合漫画效果，如地球流汗状等，以引起学生对全球变暖这一事实的关注），然后进行层层的分析，找出原因。其中穿插引导学生正确看待温室效应：既有正面影响，也有负面影响（板书中，笔者用√和×来区别对待）。通过这样的设计，在引领学生理解文意、理清脉络的基础上，也提高了学生的逻辑思维能力和推理

能力。

3、罗列比较型

高中教材中出现了不少人物介绍或者事物比较的文章（常见于说明类文章）。普通高中英语课程标准中对语言技能（七级）的要求中提到：能从一般性文章中获取和处理信息。此时，罗列比较型板书不失为一种高效的课堂教学手段。或通过罗列相关事实，或通过比较某事物的前后变化，帮助学生获取信息，从而鲜明地呈现出作者的写作意图。此类板书常见的有表格形式。表格的优势在于能有效的将事物之间的差异关系清晰地揭示出来，具有条理性，有助于促使学生记忆的整体化。

单一的表格比较呆板，此时可以考虑将边框的颜色或形状进行适当地改编，从而在视觉上避免给学生单调的感觉。此外，建议在课堂上，教师可以充分发挥学生的主观能动性，参与板书的书写。尤其是罗列比较型板书，此类板书框架清晰，学生容易把握，也能从文中找出相关信息。教师在把握整体框架的基础上，不妨邀请学生自己来写写，以加深他们对课文内容的理解和记忆。通过学生自己参与板书的书写，促使学生主动思考，积极探索，从而提高课堂学习效率。

4、图文并茂型

大家都有感受，如果文字刻画生动形象，能很好地再现当时的情景。板书设计也一样，要突出被描写对象的特点，使学生们分享一种感受，一种情感。此时，可以适当地考虑运用图片或图形，使生硬的文字能够变得生动、形象。以人教版英语3（必修）Unit4 How life began on the earth为例。文中讲述了地球形成的过程。因为文字信息比较琐碎、枯燥，无法给学生直观的感觉，笔者尝试将文字信息和

当然，图文类的板书设计以图形简洁为原则（简笔画为主），同时可以通过色彩的搭配丰富画面，以鲜明的形象展示给学生。如上述的板书设计，寥寥数笔即可画出图形（如在表现Big Bang"大爆炸"时，用辐射状线条表示即可，教师容易操作），从而既迅速又清楚地勾勒出地球形成的过程，学生也易于理解，极大地提高了课堂的利用效率。

5、综合创新型

板书的设计既有定法，又无定法。很多时候，需要教师发挥想象能力，综合考虑各种因素，灵活设计出符合教学内容，又有助于提高学生记忆效果、理解和把握文章，同时兼顾美观性、具有创新性的板书。如：板书的整体布局或背景可以紧密结合文章内容。也可以突破传统的条条框框型，尝试运用不同的整体造型，如：阶梯形、花形、树形、环形等。再加上色彩的运用，在视觉上给学生以不同的美感。如图所示：

阶梯形板书可以体现事物的发展变化过程；当围绕某个话题展开讨论时，花形的板书可以有效发挥作用；树形的板书设计往往可以运用于事物的对比或描述事物的发展；环形的板书设计功能也很强大，如：分析事物的前因后果等。

总而言之，有限的板书，无限的创意。教师要根据教学内容，设计既合理又新颖的板书。著名特级教师斯霞曾说："好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握住课文中关键的问题，起着很大的作用。教师必须慎重考虑，精心设计。"

三、板书设计时需注意的问题

1、层次清楚。常说板书就是一份"微型教案"，既然是教案就必须有清晰地思路，能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点。板书的设计要有利于引导学生思路的合理展开，所以教师在进行板书设计时要从大局出发，与讲述的内容通盘考虑，合理安排。或根据文章的时间顺序，或根据其内在的逻辑顺序，有条理、有层次展开。切忌"脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里"。否则给学生造成凌乱的感觉，不利于学生理清脉络，提高逻辑分析能力。

2、重点突出。要帮助学生理清思路，抓住文章的重点无疑是"重中之重"。那么怎样在板书的设计时突出重点呢？笔者常采用的方法有：

①色彩。运用不同颜色的粉笔以引起学生的注意。

②标注。如下划线、波浪线、着重号等不同标点符号将重点标注出来。

③字体。可以通过字体的大小或不同字体将重点突显出来。如在上述第4类图文并茂型板书设计图中：笔者为突出水的重要性，将water一词放大。

④边框。设置不同颜色、不同形状的边框突出重点。

3、简明扼要。课堂的板书不管形式如何变化，究其本质，只是条条框框，它必须与教师的讲解互相协调、紧密结合才能相得益彰。所以板书的文字不宜过多。如果文字过多，将会"喧宾夺主"。

4、注意细节。基于英语学科的特点，具体来说要注意几个问题：保持时态的前后一致（与文中出现的时态协调统一）；词性尽量保持一致；注意单复数等问题。因为板书是提供学生记忆的框架，如果教师不注意细节，在书写时出现错误，那么无疑是将错误的信息传达给学生，强化他们错误的记忆。所以在书写板书时一定要克服随意性，正确使用书面文字。

5、学生参与。传统的教学过程中，板书的书写往往是由教师完成。其实，完全可以发挥学生的主观能动性，尽可能多地邀请学生参与板书的补充、完善，这将会使课堂的互动效果更理想、学习更高效。

一堂课上的好坏，效果如何，由多方面的因素决定。这里，既包括教师对教材的理解，对学生实际的掌握和有无丰富的教学经验，也包括板书运用的好坏。所以教师在备课时就应根据教学的目的、教材特点、学生实际情况等来"精""新"设计板书。教育名家王松泉教授说："教学板书是一个完整的艺术品，应该追求形式与内容的完美统一，从而给学生以审美的感受。" 让我们深入钻研，精心构思，使板书更好地服务于教学，从而打造高效的英语课堂。

【参考文献】

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1认识阅读中的“通”

古人把阅读概括为三个词：磨破，识破，突破，这三个“破”，正是我们阅读过程中应达到的目的。阅读中的“通”就是“磨 破”的过程。“通”就是对文章进行通读，只有在通读的基础上，才能获取大的有效信息，得到总体印象，概括地了解文章的主题，大意，观点，才能深入理解，加深记忆，这也是古往今来学有成效者学习的必经之道。

2理解阅读中的“点”

阅读要实现由浅到深的转化，必须在通读基础上，进行以理解为核心的精读，抓住文章的精髓，也就是文章中能提纲挈领的要点，实现由浅入深的转化，体会文章的深层含义。有人把阅读状态分为两类：一类如沙漏漏沙，注进去，漏出来，到头来一点痕迹也没留下；另一类像开掘宝石的矿工，把矿渣甩一旁，只要纯净的宝石。阅读时，如何才能做到“留下宝石”首先要穷究道理。这就要求我们在阅读时。在通读的基础上把道理弄懂，把中心弄明白。全文看完后再串起来看一看，想一想，找出重点，要点和各段之间的联系，以便从整体上来理解全文。其次，要提纲挈领。也就是说，阅读时一定要提要与钩玄，抓住作者的思路。遵循这一思路去阅读才能理解文章的实质。同时，作者的思维规律和方法就能启迪我们的智慧，进入创造性阅读过程。第三，以问题为焦点。在阅读中发现问题，以问题的解决来推动阅读的深入，可以说，“问题”是推动阅读的动力。

3阅读表达中的“解”

阅读表达，就是要提高语言吸收能力。阅读时学会用自己的语言来表达对文章的理解和感受，阅读表达分为口头表达和书面表达两种。口头表达就是对文章内容进行口头复述，解释或表达。著名学者张学诚认为阅读不做笔记，就像雨水落大海一样，很快就会毫无踪迹。可见书面表达对于阅读的重要，所谓“不动笔墨不读书”，强调的就是一种渎写的有机结合。做阅读笔记的好处可以提高和改善阅读能力，又可以帮你积累资料，锻炼文字表达能力。读书笔记可写评点，心得，随笔等，记的方法也很多，如批注法，摘录法，纲要法等。

4创造性阅读中的“变”

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一、会议精神传达提纲的含义

会议精神传达提纲，主要是上级开完大中型会议后，相关职能部门梳理会议精神，向同级或下级进行传达的一种文稿。可以从三个方面来理解会议精神传达提纲：一是凡是需要传达会议精神的，都是大中型重要会议。一般性的会议，座谈会等随意性的会议，不需要专门传达。就我所在的县级组织部门来说，一般只传达一年一次的全省组织工作会议、全市组织工作会议，或者群众路线教育、“三严三实”专题教育等重大全局性活动的动员会、推进会、总结会等。二是传达的对象是同级或下级党委、政府。比如，我们县级组织部，传达全省、全市组织工作会议精神，一般就是向县级党委常委会传达，或者传达到下面乡镇党委、县直单位党委（党组）。三是负责传达的主体，一般是参加会议、与会议内容密切关联的某一职能部门。比如，省、市组织工作会议精神，那就是组织部门负责撰写“传达提纲”并传达；省、市政法工作会议精神，那就是政法部门来负责撰写并传达。

二、会议精神传达提纲的主要内容

会议精神传达提纲，不仅应包括对上级会议精神、要求的概括，还包括本地如何贯彻落实的意见，等等。具体来说，会议精神传达提纲应包含以下三个方面的内容：一是会议概况。这包括会议的名称、起止时间、地点、参会人员、出席领导、主持人、议题、议程等。该内容可以单独成一部分，也可以放在导语里。如果是多个层级、多场会议精神一起传达，则只需列出各会议的主要概况即可。二是会议主要精神。一般来说，就是指会议上的领导讲话精神，将领导讲话中的核心要求进行概括。假如会议上除领导讲话外，还组织了经验交流，印发了通报等有关文件，也要摘录其核心要求和关键要点，一并进行传达。总之，应根据会议精神的不同而各有侧重。比如，关于传达上级机关或领导指示的会议精神传达提纲，以及上级机关部署安排工作的会议精神传达提纲，应重点列出有关指示精神和工作要求；关于总结工作或交流经验的会议精神传达提纲，应重点列出会议总结交流了哪些经验，讨论研究了哪些问题，领导作了哪些指示，形成了哪些决议，布置安排了哪些工作，提出了哪些要求等。有些会议精神传达提纲还应加上对会议的评价、感受和体会。对会议的评价主要是阐明会议召开的意义，感受和体会则是参加会议的收获等。在总结会议精神时，可以用“会议提出”“会议明确”“会议强调”“会议要求”等表达方式，也可以分层次，用“一二三四五”这种一目了然的形式进行概括。三是贯彻落实会议精神的具体意见。一般是条目式列出本地贯彻落实上级会议精神的工作打算。它是在传达会议精神的基础上提出的本单位本部门贯彻落实会议精神的具体意见，其内容包括贯彻落实的意见、具体分工、工作安排和要求等。比如，上级已经召开了×××会，本地准备什么时间召开同类的会。比如，上级会议精神里提出的一些重要事项，本地打算如何分工落实，等等。

三、写作会议精神传达提纲的三点要求

写作会议精神传达提纲，一般要注意把握三点要求：一是准确全面，即真实准确地反映会议情况，完整全面地传达会议主要精神。要忠实会议情况，不能片面走样。在撰写传达提纲之前，要充分听取领导讲话和会议发言，仔细阅读和认真研究会议文件，吃透会议精神，坚持实事求是。二是提纲挈领，即突出会议主题和要点。传达提纲不是对会议实况的原始记录，不需要面面俱到。要善于归纳分析会议精神，理出重点和要点，抓住主要和核心的内容进行传达。三是明晰有序，即表达明确而有条理。传达会议精神，关键是为了抓落实。如果传达会议精神表达不够集中、不够明白和不够确切，主次不分、含糊其辞或杂乱无章，就容易导致理解上的歧义，让受文者找不到要领，弄不清主题，甚至曲解会议精神，影响实际工作。因此，撰写会议精神传达提纲时要尽量使用层次序数，篇幅较长的还应使用小标题提示每部分内容，这样才有利于受文者领会精神和付诸行动。一般来说，层次序数到二级标题即可，切忌层次繁多。

四、提炼会议主要精神的“二三三”写作技巧

大中型重要会议的领导讲话，一般都是洋洋洒洒，少则七八千字，多则上万字，其中层次杂多。如何对领导讲话精神进行恰当的提炼，确保符合上述的准确全面、提纲挈要、明晰有序这三点总体要求，那就需要一定的技巧。结合个人的写作体会，笔者认为，关键是要把握“二三三”写作技巧：

“二”，即两个注意：一是在提炼讲话要点时，注意把握最核心的要求。最核心的要求，并不是最具体的要求、最细小的要求，而是介于宏观与微观之间的要求。所以，在提炼讲话要点时，要重粗不重细。如果罗列太细小、太具体的要求，必然使传达提纲臃肿起来。二是在标题的撰写中，注意运用自己的语言来进行概括，不要被领导讲话中的标题所束缚。尽量按自己的理解和思路，来撰写标题。

第一个“三”，即三个保留：一是保留阐述意义类语言中最核心的、定性的部分。比如，“政治关是首关”“干部监督是从严治党、党风廉政建设的首要环节、前置环节”，这些语言，虽然不是具体的要求性语言，但是属于关键的定性的语言、有力度且确定工作导向的语言，也要保留。至于其他一般性的阐述意义类的语言，则删除。二是保留带具体事务安排的语言。比如，“2月中旬，各地各单位要向省委整改督查办报告一次自查情况。今年中央将组织整改落实工作专项检查。”“上半年，将启动市厅级后备干部调整补充工作。”领导讲话中，如果有这类带具体事务安排的语言，一定要原汁原味地保留。三是保留涉及主体对象的语言。比如，“×××部门要××××，××××部门要××××。”“党委（党组）向上级推荐拟提拔重用人选，必须对其廉洁自律情况作出负责任的评价。”一般来说，会议讲话提要求，有专门的指向，比如组织工作会议，一般就是对各级组织部门提出的，如果涉及其他部门或者单位党委（党组），那就是个别性的要求，要进行保留，并且主体对象不能省略。

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结课的方式有很多，我归纳了几种以期与大家一同探讨。

1.提纲挈领式

提纲挈领式是指教师在课堂教学结束阶段，通过准确简练的语言，把本节课所授知识内容作纲要式的总结，帮助学生梳理、浓缩知识，强化记忆，加深理解，培养学生总结概括的能力，以提高课堂效率的一种结课方式。我们运用这种结课方式时必须把握整理性、精要性、总结性、重点性和纲要性。例如，讲授高一《经济常识》商品的基本属性这一框题后，教师可作如下提纲挈领式的结课：本节课概括起来主要讲了两个概念（使用价值和价值）、两个关系（使用价值和价值的关系及价值和交换价值的关系）和一个意义（掌握使用价值和价值关系的意义）。

2.思考练习式

思考练习式指课堂将结束时，教师根据教材内容和实现教学目标的需要设计一些口头或书面思考，并提出相应要求，让学生思考回答来结束教学的一种结课方式。我们在运用这种结课方式时必须注意应用性、检测性、新颖性、指导性和反馈性。如讲授《高三政治常识》我国的外交政策这一框题后，可提出我国为什么提出构建和谐世界这一构想来结课。

3.图表式

图表式指教师依据教材内容、特点和实现教学目标的需要，通过图表的形式将知识进行整理归类，帮助学生进行概括、比较、分析和综合的一种结课方式。我们在运用这一方式时必须把握可比性、直观性、简明性和整理性。例如对高三《政治常识》和平与发展是今时代的主题这节课可以用下面这个图表结课：

4.悬念式

悬念式是指教师在课堂教学结尾时，根据教材和教学需要，在学生掌握新知识的基础上，提出新问题，巧妙设置悬疑，但又戛然而止，促使学生课后积极思考，并为上好下节课牵线搭桥、创设思维情境的一种结课方式。这种结课方式具有疑惑性、求知性、逻辑性等特点。例如讲授高一《经济常识》价值规律的内容和表现形式时，教师可这样设置悬念：价值规律市场像风雨和阳光，无人能左右它的未来。这就是说价值规律是客观的，只要它存在就起作用。但价值规律到底有那些作用却留待下节课学习。

5.呼应式

呼应式是指教师在课尾解答课始提出的问题，使课堂教学达到首尾呼应、完整统一的一种结课方式。这种结课方式具有呼应性、统一性、完整性的特点。例如讲授高一《经济常识》价值规律的作用，教师先提出“为什么在市场竞争中，有的经营者亏本，有的企业被淘汰”，在结课时教师再运用学生已掌握的价值规律的作用使学生明白这是价值规律作用的结果。

6.范例式

范例式是指教师在课尾时举出有代表性的事例材料和问题，运用当堂习得的知识进行分析解决，促使学生当堂加深理解、巩固知识，并培养学生分析解决问题能力的一种结课方式。这种结课方式具有示范性、应用性和提高性等特点。例如讲授高二《哲学常识》内外因辩证关系这一问题时可用2008年文综全国卷1第32题结课。该题如下：经过近10年艰苦实验，我国科学家应用基因技术，利用水稻亚种间遗传基因的杂交优势，培育出高产稳产的超级稻新品种。这说明（）。

①外因和内因一起构成事物变化发展的根据

②在特定条件下外因构成事物发展变化的根据

③外因使事物的变化发展呈现出不同的特点

④外因通过改变内部矛盾双方的地位推动事物发展

A.①②B.③④C.①④D.②③

【答案详解】①②的观点明显没有搞清楚只有内因才是事物变化发展的根据，所以答案应是B。通过该题可总结出内外因辩证关系。

7.愉悦鉴赏式

愉悦鉴赏式是指在课堂教学结束时，教师运用唱歌、朗诵、讲故事或看录像等形式，在鉴赏中寓教于乐的一种结课方式。这种结课方式具有欣赏性、趣味性和知识性等特点。例如我们讲解客观规律性和主观能动性时可用下面这个故事结课。乔・吉拉德被誉为世界上最伟大的推销员，他讲过这样一个故事：记得曾经有一次一位中年妇女走进我的展销室，闲谈中，她告诉我她想买一辆白色的福特车，她还说这是她送给自己的生日礼物：“今天是我55岁生日。”我们正谈着，女秘书走了进来，递给我一打玫瑰花。我把花送给那位妇女：“祝您长寿，尊敬的夫人。”显然她很受感动，眼眶都湿了。最后她在我这儿买走了一辆雪佛莱，因为她在这里感到受了重视，于是放弃了原来的打算。乔・吉拉德一方面自觉遵循价值规律和市场营销等经济规律，一方面又通过自己的主观努力，不懈追求，终获成功。这体现了客观规律性和主观能动性的统一。

8.延伸拓展式

篇9

打开任意浏览器，找到百度搜索，精准匹配，需要加上双引号，不加双引号搜索的结果中关键词可能会被拆分，比如搜索“百度百科”，这样所出来的答案中百度百科四个字一定是连着的，如果直接搜索百度百科，那么搜出来的答案中会有百**度**百**科，**代表其他字，带引号的搜索词在答案中也不会被分开。

类型使用“+”，比如搜索神雕侠侣的小说，可以在搜索框中输入：神雕侠侣+小说，这样搜索出的结果都是神雕侠侣的小说，使用神雕侠侣-小说的方式是没有作用的。还可以直接搜索格式，比如神雕侠侣txt。“_”标识任意两个字，比如搜索：北京_，搜索结果的开头两个字必须北京，后面仅匹配任意2个字。

高级搜索，网页标题通常是对网页内容提纲挈领式的归纳。把查询内容范围限定在网页标题中，有时能获得良好的效果。使用的方式，是把查询内容中，特别关键的部分，有时候，如果知道某个站点中有自己需要找的东西，就可以把搜索范围限定在这个站点中，提高查询效率。

（来源：文章屋网 ）

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[关键词]语言；交际工具；语文素养；阅读训练

许多语文教师都有这样的感受：每次上课总感觉内容太多，40分钟太短；教师太忙，学生太累。归根究底，是因为语文背负了太多的使命，一节课里大到发展思维，传承民族文化；小到积累词语，学会语言运用，一个不落。这种教学看似丰盈热闹，实则蜻蜓点水、浮光掠影。语文教学要回归本真，实现有效教学，就要懂得取舍，做到“四宜”“四忌”。

一、宜“纵观全局”，忌“管中窥豹”

语文教材的编写都有一定的整体性和系统性。教师只有根据《语文课程标准》钻研整套教材，关注文本所在教材中的具置，才能明确单元的训练重点、编者意图和思想内涵；了解册与册之间、单元与单元之间、课文与课文之间的联系，确定每个学期、每个单元、每篇课文的核心教学目标，才能更好地对教学目标进行取舍，实施教学。

以苏教版六年级上册为例，25篇课文中写人的占了13篇。如何安排这13篇课文的教学，需要教师要有“全局观”。仔细分析可以发现：同是写人文章，它承载的教学任务却不大相同。

从单元主题看，这些课文的情感、态度、价值观的侧重点不一样。《郑成功》《把我的心脏带回祖国》是第一单元“心中有祖国”的两篇课文；《最后的姿势》《船长》等属于“人间真情”单元主题；《小草和大树》《轮椅上的霍金》在第三单元“奋斗与生存”中；《姥姥的剪纸》《牛郎织女》安排在“民风民俗”单元；《钱学森》等课文集中于第六单元“名人风采”。

从表现手法看，这些课文的言语训练点也不尽相同。以《船长》《鞋匠的儿子》这两篇课文为例，同样是通过人物的语言来表现人物的高尚品质，但相比之下《船长》一文主要是通过人物对话的描写，更适合将人物对话的训练作为重点；而《鞋匠的的儿子》一文不仅写出了他的三段演讲，还通过参议员态度变化来表现林肯的宽容和谦虚。因此，品悟人物的三段语言以及正侧面描写的学习和运用成了本课教学的重点。再将本册《鞋匠的儿子》一课与下册《天游峰的扫路人》一课进行纵向对比，同样是正侧面描写，前者是通过在场人物的表现来烘托人物的语言魅力和人格魅力，而《天游峰的扫路人》却是通过天游峰的高、陡、险来反衬扫路人的辛苦，对于阅读和片段练习来讲又是一个变化和提升。

通过对比，教师才能做到胸有全局，读懂、吃透教材，才能领会编者意图，运筹帷幄，聚焦目标，化整为零进行有效教学。

二、宜“归正守丘”，忌“买椟还珠”

何谓语文？《语文课程标准》这样定义：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”概括起来就是“言”和“意”，前者是语文的外在形式，体现了学生听说读写等知识、能力素养和智慧的形成和发展；后者著眼于言语的内容和意义――学生情感、态度、价值观等情、意素养的形成和发展。二者相辅相成，缺一不可。因此，语文教学要瘦身，就得去除繁杂，牢记语文姓“语”的本位思想。

苏教版第九册《艾滋病小斗士》一文，叙述了身患艾滋病的黑人儿童恩科西一边顽强地与病魔作斗争，一边关心跟他一样患艾滋病的病人的感人故事。一位教师为了帮助学生感受恩科西的顽强不屈，在教学第二课时花了将近20分钟交流和介绍了关于艾滋病、红丝带的资料和故事，留给学生读书、思考的时间却只是匆匆十几分钟，课堂看似一顿饕餮大餐，学生似乎也收获了不少课外知识，可关注学生整堂课的学习状态，他们从中学习到了别人的言语了吗？训练了自己的言语了吗？能够自如运用言语了吗？这样因“意”而“意”，忽略了语文的本身是语文教学的宗旨，答案显而易见。

同样是这课的教学，另一位教师初读课文，整体感知后，重点抓住文中 “竟然”“坦然”和“依然”三个词展开，一咏三叹，引导学生回到课本，回到语文作为言语训练载体的轨道，这种种“豆”得“瓜”、读“言”悟“意”的做法，不仅让恩科西“小斗士”的形象深深地扎根在学生心中，而且字词句的训练和语感的训练也有了着落，实现了语文教学的双丰收。

三、宜“提纲挈领”，忌“通首至尾”

《三国志》中有句治国名言：天下犹人之体，腹心充实，四支虽病，终无大患。意思是说：天下就像人的身体一样，只要腹和心是充实的，哪怕四肢有病，也没什么。语文教学亦是如此，在教学过程的设计上只要能抓住文本的“腹”和“心”，提纲挈领，哪怕舍去一些段落和句子的教学，也不会产生任何不良的影响。

我们很多教材的中心句就是“腹”，就是“心”，这种句子容量大，与全文各个部分又都存在着千丝万缕的联系，常能起到提纲挈领的作用。例如《詹天佑》一课，如果按传统教学方法从第一段开始，逐一而教学，就显得繁琐、臃肿，但如能抓住开篇“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个中心句，围绕“杰出”和“爱国”两个中心词展开教学，打破段落的框框，简化教学内容和程序，就能够使我们的教学变得轻盈和充实。

再如《轮椅上的霍金》第八段：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”既是点睛之笔，又起了承上启下的过渡作用。教师可以将文本的结构特点与教学的切入点巧妙的融合，创造性地使用教材，将长文进行“分割”与“链接”，使得长文不长，结构紧凑，脉络清晰，就能将课上出新意。

四、宜“量体裁衣”，忌“目中无人”

王荣生先生曾说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”而教学内容的选择离不开教学的主体――学生。一堂好的语文课应根据学生的整体水平、实际需求，真实情感体验、人生积淀以及语文素养对教学内容进行取舍，使语文课堂教学内容与学生的实际相契合，让学生从中获得适合自己的、发展性的“得”。因此，教学中学生已经懂得的须“舍”；学生自己能读懂的得“舍”；不能提升学生语文素养的要“舍”；教师讲了，学生还是不懂的也可“舍”。

苏教版六年级上册第六单元《鞋匠的儿子》一课，作家林清玄主要借化解羞辱和化解分裂两件事来表现林肯的伟大形象。其中化解羞辱是个人生活中的插曲，化解分裂关乎国家民族统一的事业，一小一大，却同样是林肯光辉形象的表现。教学时，我考虑到由于学生对美国南北战争这段历史背景完全陌生，要让他们从化解分裂这件事中感受林肯人人平等的宽容品质不仅存在着较大的难度，而且对于单元重点、教学目标地完成也没有多大意义，于是我选择了将教学重点放在了第一件事上，通过充分地读书、品味感受人物形象，学习作者描写人物的方法，而对“化解分裂”一事只是马放南山，一掠而过。从课后效果来看，尊重学生，从学生的需求考虑，大胆取舍的做法不仅让学生学得轻松，而且学得扎实。

“多则惑，少则得。”语文教学只有从学生出发，简化教学目标、教学内容、教学程序才能还其语文本色，提高课堂实效。

参考文献：

[1] 陈温柔.问题设置法教学的几种技巧[J].福建教育学院学报，2008，（11）.

[2] 骆强.让激情涌动在我们的语文课堂上――浅谈小组合作式语文课堂上的问题设置[J].教育教学论坛，2011，（17）.