英语学习范文

导语：如何才能写好一篇英语学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

表现性评价的特点及实施建议

自主学习与接受学习的有机整合

教师专业发展的重要途径:反思

试论“一条龙外语教育”模式

英语阅读文本的分析方法和案例

语篇分析:阅读文本解读之本

抓住中心句,紧握阅读文章的钥匙

“学玩合一”的小学英语教学策略

高中英语教学中如何做学情分析

高考英语的命题特点与备考策略

小学英语课程资源有效开发的探索

英语听力教学中词汇处理的策略探究

《英语学习》(教师版)订购方式

英语口语表现性评价的设计与实施

高中英语表现性评价体系的构建

小学生英语素养的表现性评价研究

《英语学习》(教师版)订购方式

英文绘本在小学英语教学中的使用

例谈初中英语阅读课活动的分层设计

小学高年级故事教学中的板书设计

课程标准引领,打好小学生英语课程基础

通过教材文本重构,降低学生写作难度

高考英语听力测试命题特点与备考建议

尊重学生差异,实施分层教学与多样化教学

强化听时环节记笔记的听力教学探索

教育信息化和英语学科教学深度融合问答

高中英语阅读教学中的深层文本解读策略

区域教研中推进小学生英语阅读素养提升

高中英语词汇教学自主高效课堂模式探究

课堂阅读教学对课外自主阅读的有效促进

课堂阅读教学如何促进学生课外学习设计

中学英语影响课堂教学目标达成的要素分析

小学英语表现性评价的课堂实践调查与建议

分层走班模式下的高中英语阅读教学课例探析

以阅读为中心,培养初中学生综合语言运用能力

通过持续默读提高基础薄弱学生的英语阅读能力

小学英语课堂教学设计的要素分析与规范化建议

交互式教学:高中英语阅读文本的教学过程解读

培养学生英语写作中逻辑思维能力的实践探索

在高中阶段开设“英语辩论”校本课程的开发研究

三·三制:一轮复习课教学模式建构的实践与探索

合理使用学案,培养高中英语学困生的学习能力

例谈运用“集中攻略”创新培养英语阅读微技能

例谈高中英语应用文写作的体裁规范与交际得体

运用BackwardDesign设计英语读写教学的课例研究

高中英语课堂中板书与PPT课件使用现状分析与建议

通过改变教师话语提高学生课堂参与度的行动研究

篇2

关键词：语感 实践 训练

中图分类号：G718 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.087

学习某种语言，如耳听、口说、阅读、写作等，良好的学习习惯的养成都是非常有必须的，亦是非常重要的。

1 先说语言的习惯

通常我们在汉语的学习过程中，因为本身就置身于汉语的语言环境中，通常意识不到它是一种习惯。如果我们有意识地在学习过程中培养好的学习习惯，我们就会感觉到对语言的运用更加灵活。在英语的学习过程中，这种习惯的培养就有着举足轻重的作用。他不但要排除我们的主流语言――汉语的干扰，还必须要有大量的实践。英国语言教学专家帕尔默（H.E.Palmer）写过一本书《语言学习原理》（The Principles of Language ）。在语言的学习习惯方面，他的观点非常明确。

比如说，我们听到一句外语时，如果这句话的语速适当，我们一听就非常明白，没有感觉到我听到是外语，这么说，这句话就是我们的，符合我们自己的语言习惯，我们对这句外语的理解是“自动的”。相反地，如果刚一听到这句外语时，不理解、没听明白，还需要讲话者再说一遍，或者没有立刻明白，还需要一段时间进行消化和理解，那么这句话就不是我们自己的，也就是说我们对这句话的了解不是“自动的”。

综上所述，语言的表达和理解都要养成“自动”的习惯。我们应该表达、理解、运用汉语一样来对待英语。实际上，只有很少一部分人对于英语的表达能完全达到那种程度。

所以，学习英语，跟学习任何技能一样，是一种习惯的培养。大家都会写字。学习英语，在某种意义上，也跟学习写字一样。开始时，我们学习写字，要老师手把手教，握手的姿势也不正确。后来，渐渐好了，会写了，但是下笔和收笔还需指导。经过一段时间的练习，可以握姿正确，下笔顺畅，收笔自如。再进一步，可以选字体，楷体、行书、隶书，进而形成了自己的书写体。我们看书画大家的书法，真是得心应手，神乎其技！学习英语在某种意义上，也跟学习写字一样。每个人都会写字，同理，每个人都可能学会英语。当然，语言的学习须经过一段较长的过程，需要更多的努力。但其中的道理是一样的，那就是从机械的模仿到自然的运用。

2 语言习惯的养成

语言的学习等于语言学习习惯的养成。但是一般这点往往被我们所忽视。其实，学习者并不是不想养成良好的语言习惯，只是把分析和思考太重视，轻视了模仿。思考与分析固然重要，灵活、有趣是它的特点。但是，语言学习方面，尤其是初学者，如果单纯地进行分析与理解，在运用时，可能会有些勉强。

3 语言的训练

所谓良好的习惯，就是处处求正确、事事求正确的习惯。这“正确”可分几层讲。第一，是发音的正确。英语里48个基本音，都应按其发音的部位，弄得清清楚楚。凡是与中国的方言语音容易混淆的，就应当特别注意，加以明确的区别。一般学生英语发音之所以不正确，多是因为开始时贪了一点小便宜，没有把基本的语音训练成熟；所以，一开口就显出方言的腔调。譬如l和n相混；light与night分不清，native读成lative。r与l相混；fresh与flesh，right与light都分不清楚。th与s相混，thing与sing，think与sink分不清。s与sh相混；see与she， seen与 sheen分不清。这些，多少是受了地方音的影响。

其次，是用词的正确。一个词有它的意义与精神，与别的词是混淆不得的。我们学一个词，要不但能“识”，而且能“用”；不但能“用”，而且还能“用得不错”。

有些词要能用得正确，必须掌握英语的规律和习惯。例如说：“你看了今天的报纸吗？”在英语中一定要用：“Have you read today’s newspaper？”因为，汉语中的“看报”，英语习惯用read newspaper 来表示，如果这里用“Have you seen today’s newspaper？”那就意味着说话的人在寻找今天的报纸。

最后是语法的正确。一种语言有一种语言的结构，不能按着别的语言去拼凑。良好的习惯应当是：用英文想，用英文写。我们要知道：学英语，不仅是学一个一个的英语单词，而且也是而学这个词与那个词是如何搭配起来的。

4 语言的感觉

语言的感觉，简称语感。这个词可以有两种意思：我们可以说“语言的感觉”（feeling of speech），也可以说“对于语言的感觉” （feeling for speech）。这就是一种非常直观且非常自然的一种语言感觉。这种感觉一旦产生，我们就会自然而然的体会到语言的精神所在，这感觉是从习惯中得来的，语感与语言学习习惯是成正比关系的，习惯与感觉，是语言学习的两个阶段，不能拆分开来看待。

我们都听到过外国人讲中国话。有的外国人，在中国住了二三十年，能讲地道的北京话、上海话或广州话等方言。有的来了不久，也能讲一些普通话。但你仔细一听，会觉得他们的语调有些特别。你能分辨他们的程度，说某某人讲得纯粹，某某人还带着外国腔调。是什么缘故？因为你对于汉语或某种方言有敏锐的感觉。

语感与不同的民族习惯有关系。例如英国人比较严肃、含蓄，法国人则热情奔放。当一个法国人表示赞许时，常常说：“Elle est Charment！”意思说：“好极了！”而英国人则习惯说：“That isn’t half bad.”意思是：“还不错。”

从以上例子可以看出，语感是掌握语言习惯的一个阶段或境界，是对语言规律熟悉掌握的一种表现，一种自然的反应。但是，这种感觉不是一朝一夕可以得到的，而是经过多少年在不知不觉中养成的。譬如茶客，对于茶有敏锐的感觉，他不仅能辨别碧螺春、普洱、红茶的不同以及茶的特性，而且对茶的等级也能分辨出来。其他如抽烟、吃菜等，时间久了，就会养成习惯，都会有一种感觉。学英语亦然，学习到了相当的程度，自然会有审美的感觉，能体会到语言的精髓。

我们要培养语言的感觉，就要用心去多体会，下一些功夫。一个词有一个词的精神，一句话有一句话的滋味，一段文章有一段文章的气势。我们学习英语，不但要学它的格调和语法，还得体会它的神韵与气味。

参考文献：

[1]范存忠.范存忠英语学习十二讲[M].译林出版社.

[2]范谊.英语学习方法指津[M].上海外语教育出版社.

篇3

树立自信许多中国学生从初中到大学学了多年英语，但是由于对自己没有信心，根本不敢开口讲英语。据BBC报道，一个英国农民一生的常用词汇大约1000个，但是他日常生活中所要表达的内容和一个感情丰富的伟大诗人并没有什么不同。VOA（Voice of America）的“Special English”这个栏目的一大特点就是它用1500个基本词汇，准确而及时地来表达国际舞台上所发生的每一件事情。而一个普通中国学生在高中毕业 的时候，词汇量就已经达到1800个左右，只要充满自信，用英语表达自己的思想应该不成问题。

课文背诵英语的听说读写是一个统一的整体，而要努力把这一切搞好，背诵是一个必不可少的基本功，要想学好英语，必须做好背的心理准备，中国古话“学会唐诗三百首，不会写来也会偷”，这句话用于英语学习更加贴切。如果不会背，写作文时的基本句型和单词都写不出来，语感的培养更是一句空话，完形填空的逻辑能力和阅读能力更无从谈起，单项选择的固定句型也无法掌握，所以英语学习必须背诵。

文化冲击 许多人认为，学英语就是要学好语音、语调、语法和词汇。事实上，即使词汇量非常大，语音、语调 、语法都没有问题，也并不能表明英语水平高，因为英语学习还要加上一个重要因素――文化。由于文化背景存在的差异，那些在课堂上表现很优秀的同学在实际和外国人交流的时候也会感到不知所措，甚至搞出许多误会和笑话。例如，你是一家公司的翻译，陪同老板去机场迎接一位美国客户，你的老板对客人说：您一路上辛苦了！作为一个合格的翻译，你就应该说：Did you have a good time？或Did you have a good fight？这样，中文与英文从文化概念上来讲才是对等的。如果你说You must be very tired！（你一定很累吧！）或You must be exhausted!(你肯定已经筋疲力尽啦！)客人就一定会误会你的意思，进而影响到双方的相互合作。这种文化上的错误比语言本身的错误更为严重，因为语言上的错误只要不影响表达，是可以接受的，但是文化是一种“载体”，是一种“情感”，文化上的错误不仅会给对方造成伤害，而且也会给说话人带来莫大的损失。

思维差异 所谓“思维差异”，是指以英语为母语的人与中国人在思维方式上所存在的差异。许多同学在读《中国日报》（China Daily）和《21世纪报》（The 21st Century）的时候感觉很轻松，而在看英美报刊的时候，即使是关于同一件事的报道，读起来都会觉得吃力，这便是思维差异所造成的结果。中国人的思维习惯是由浅入深，最后谈及重点，是一种“画龙点睛”的思维方式。而西方人，尤其是美国人，他们的思维方式比较直接，他们习惯于将重点直于最开始，而后再谈具体细节。这就是中国学生在读《中国日报》和《21世纪报》时感到轻松的原因：尽管它们也是用英文写的，但是阅读时经常能让人感觉到思维方式是中国式的，用林语堂先生的话来说，就是“血和肉是英语，但是骨架子是中文”。这种“思维差异”需要在平时的阅读中不断地感受和体会，通过不断积累英语中对各类事件的描绘和阐述方式，逐渐克服它在自己表达中的障碍。

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         金湖县外国语学校    薛安琪

 

[摘要]：本文分析了自信对于英语学习的重要性所在，提出了在英语教学中，教师应该怎样帮助学生树立和增强他们的自信

[关键词]：自信，增强

     英语学习中有很多的因素，但我想一个学生自信心的树立对于其英语学习有着不可忽视的影响。心理学研究表明：积极的情感可以爆发出惊人的力量。具备自信心的孩子，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，且大都是品学兼优的学生。反之，缺乏自信的学生常感到自己与周围的一些同学有明显的差距，自我评价低， -学习主动性差，长此下去，有些学生悲观失望，自暴自弃。因此作为素质教育一部分的外语教学，该怎样帮助学生树立和增强自信应是我们共同探索的一个问题。下面就结合自己的教学实践，我想从以下几个方面谈谈。

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【关键词】小学英语;英语教学;语音模式;策略

英语是非常重要的一门学科，是国际通用的语言，更是我国教育重要的组成科目。学习英语最重要的目的是进行语言交流，因此学习的主要内容是英语的听、读、写，这些在英语日常授课中占非常多的比重。小学英语教师要注重语音模式教学发挥出的作用，展开一系列有效的教学活动，强化小学生的英语听读写能力，逐步累积，形成正确的发音习惯。

一、小学英语中语音教学的重要性

语言的基础即是语音，基础是否牢固直接影响到下阶段的英语学习，英语词汇的积累、阅读理解的能力会影响英语音形义之间的联系。[1]所以，语音模式日常教学会影响到小学生是否会用英语进行语言表达。流利的英语表达需要长时间的学习积累，不要求小学生有很高的表达水准，只要对英语敢读、爱说，有一定的学习兴趣即可，以便为日后阶段的英语学习打下良好基础。此外，经济全球化，国际沟通越来越频繁，英语作为沟通国际的语言纽带，学好英语是非常必要的。

二、小学英语教学中语音模式存在的问题

（一）小学英语教学中语音模式教学目标定位不准确

众所周知，学习英语的初级也是最关键的时期就是小学时期，英语语音的日常授课对小学生之后的英语学习阶段有非常重要的帮助，此阶段教学目的是提升小学生听读写的能力，使小学生对学习英语产生浓厚的兴趣。但是，目前的英语日常授课中，教学的目标大多是为了应对考试而进行教学，小学英语教师没有准确的对语音模式进行定位，小学生的学习效果没有达到理想的状态。

（二）英语授课内容不完善

小学英语在课本的编排上有些分散，所以教师在日常授课中，可能没有结合实际对学生进行比较系统的训练，课堂的学习内容在实际生活中没有得到运用。同时，英语语音的教学模式在日常授课中被安排的课时比较少，学生对听读写的训练远远不够，这些都阻碍了学生学习英语的步伐。

三、小学英语教学中的语音模式策略分析

（一）抓住学生的心理特点进行教学

小学生的年龄特点是喜欢交流、喜欢展示自己，教师要把握好这一特征进行日常授课。例如：在小学英语《My family》这一课程学习时，可以让学生充分的进行自我展示，学生在课堂上学习到的英文词汇，father、mother、grandfather、grandmother、brother、sister等，可以与实际生活相结合，在日常生活中有所运用。小学生通常喜欢将当天学习到的课程展示给家长，希望得到家长的夸赞，所以学生在学到日常能用到的英文单词后一定会在家长面前及时展现。学生从语音模式的教学中学到了标准的英文发音，会认识到英语的重要作用，随之对英语学习产生兴趣，也更加重视英语语音的学习。

（二）教师可以利用多媒体工具进行日常授课

教师在语音授课的过程中，如果仅仅是单一的进行常规模式教学，学生会失去学习的兴趣，教师要充分利用好现代的多媒体技术。[2]英语语音授课会区别于其它学科的授课模式，很多小学生在进行语音学习之前，基础比较弱，不像语文、数学已经有简单的知识基础。语音学习会有一定的困难性与枯燥性，为了使学生对语音学习产生兴趣，教师可以利用多媒体播放英文动画、卡通图片等。例如：《We love animals》这一课程学习时，会学到很多的动物单词，为了将英语音标更加生动形象的体现出来，教师可以用flash制作动画，让每个小动物说出自己的英文名字，学生听过之后进行正确的跟读，最后练习写单词。@种语音教学模式会使学生对英语产生浓厚的学习兴趣，提升教学质量。

（三）通过对比使学生掌握更多的知识

对比英语单词与音标是英语语音教学中比较常用的教学模式，将俩个英文单词进行对比，同时对两个单词的知识点进行理解与掌握。例如：M字母的发音规律学习，首先让学生听一组相近单词的发音，money、many、meet、meat、miss、mean等。让学生体会元音字母在开音节与闭音节中的各种发音，并写进行跟读练习，锻炼好正确的发音，最后进行写单词的练习。利用对比的模式进行学习可以牢固的掌握语音规律，提升学习效果。

（四）利用音标词典进行学习

小学生在进入比较高年级的阶段，已经有一定的自主学习能力。这时英语教师可以在日常授课中安排关于语音学习的任务，例如：观看国外名著，听正确的发音并且跟读，自己利用音标词典进行学习，掌握正确的读音等。另外，教师还可以组织拼读英文单词、阅读等比赛，来改善学生的学习氛围，提升教学质量。

四、结束语

小学生的学习阶段正是语言学习的黄金阶段，语音教学身为英语语言的基础，会影响学生对听读写的学习。因此，教师要在日常授课中探究出合理的语音教学模式，真正的将英语与实际生活结合起来，不在只是针对考试来进行教学，不断的将英语教学效果提升，使小学生全面综合的发展。

参考文献：

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一、环境因素

学习英语的最重要的因素是语言环境，环境又分学校环境、家庭环境，以及个人学习的物质条件，这里重点说一下学校环境：

1.教师和学生可以利用目前的条件创造有利于学习的良好环境来。例如在英语课堂上结合课文的内容用情景教学，为学生创设情景，提高学生的学习兴趣并且让学生得到一种真实的感觉。这样，既让学生学到语言知识，提高了听说的能力，又使学生提高了参加交际活动的胆量和能力，更重要的是提高了学生对英语学习的兴趣和积极性。虽然没有英语交际的真实环境，但师生之间、学生与学生之间尽量运用所学的英语交际用语，努力创造一种语言环境。其余的学生也亲身体验了这一对话情景。

2.对学生要热情，真诚地激励学生的学习动机，教学方法还要适应不同阶段学生的心理特点。对初中生要多采用直观教具，配合听说训练，注意生动形象；教学环节安排要紧凑而有节奏，做到动静结合。例如，可多采用如对话、看图说话、表演等方式让学生有充分的机会表现自己。根据学生机械性模仿记忆的特点，可以加强句型训练，培养他们整句学习的习惯。这样，我们就有可能解除学生学习英语的害怕心理，排除他们的心理障碍，去掉或克服那些消极的因素。

二、学生的自身因素对学习效果的影响

1．英语学习兴趣

兴趣有助于对所学科目的认识，认识的深化又有助于激发兴趣。如果学生对学习缺乏兴趣就会觉得学习枯燥无味，当然也丧失学习的恒心和毅力。中学英语教学的主要目的是培养学生的英语言语技能，这种技能的培养需要课内外持续不断的大量的实践活动。如果没有学生以兴趣为基础的学习主动性，这项任务是难以完成的。所以教学的关键之一是根据不同的教学内容，采取不同的教学方式，激发学生的学习兴趣，保证学生持续不断地处于积极的心理状态，让教学能获得最佳的效果。

2.努力学习的程度

动机是推动学习的内在力量，而努力学习的程度是动机转化行为的具体表现，也就是说花在英语学习上的时间有多少。努力学习的程度直接影响学习方法的选择。例如，愿意在英语学习花时间的学生通常喜欢采用一些较费时的方法，如背诵单词（甚至做一些卡片）、背课文、句型、背语法条文等，每次的作业都非常认真地去完成。而那些不努力学习的学生是不愿意花太多的时间去学习英语，他们只希望用最少的时间去应付教师所布置的作业，甚至作业也不去完成。从逻辑上说，英语学习动力越大的人，花在英语学习上的时间就越多。但实际上这两者有时候是有差距的。主要的原因是学生的毅力不够，属于学生的情感因素。下面是影响努力学习程度的因素关系：教师应为学生创造条件，帮助学生树立正确的学习动机，帮助学生克服学习上的困难；同时重视学生意志品质的培养，使学生真正刻苦地坚持学习英语。

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高考分数：英语单科140分

录取学校：中山大学

一、记单词，先记例句

乍看起来这一点似乎很矛盾。但是进入高中的学习之后，英语学习已经不单纯是记记单词写写句子那么简单了，而是需要对这种语言进行灵活运用。单词是语言躯体的材料，所以记单词就成了英语学习的重点。但是，如果我们只关注单词本身，我们往往会忽略更重要的一部分——词语的语域，也就是单词使用的语境。一个单词往往有多种解释，相近的意思又会有N个单词可供选择，所以要确定一个单词是否符合文意，必须联系上下文。这时候，语域就能帮助我们正确地理解单词、从容地使用单词。举一个简单的例子：It is a great _________ to live while your companion has passed away during the war. A. pain B. suffering。两个单词的中文意思都是“痛苦”，就意思来说似乎两者均可，很难作出选择。但如果你学习这两个单词时，记下了以下例句，也许就容易选出答案了。

He has a pai in his stomach.他的胃很痛。

His harsh words caused her much pain.他刻薄的话使她很不舒服。

The Japanese people’s sufferings after war were terrible.战后，日本人民的苦难极大。

通过以上例句，我们就可以较好地把握单词的语域了。pain指身体的“疼痛”或精神上的“痛苦”。而suffering指“苦难；痛苦（serious pain）”。因此，上面的那道题选suffering就更符合语境了。

虽然“记单词，先记例句”的方法好处多多，但是记句子听起来要比记单词难。其实并非如此。我们要记住句子，就得先理解句子的意思。而理解记忆比机械记忆更牢固。我们常常在复述完别人的话之后加一句：“他原话不是这样，但是意思是一样的。”可见，我们对语言所表达的意思是能够快速把握的。记句子的过程中，我们理解句子意思，同时重点关注着我们想记住的那个单词，那不就等于在用上那个单词的前提下复述别人的话而已了吗？这样通过整个句子的意思，就容易联想起要记住的单词的意思和用法了。

二、用积累培养语感

英语毕竟是一门语言，有很多时候仅仅用逻辑是说不通的，所以语感是非常重要的。语感是什么呢？举个例子：当我们看到“Look！He is wearing a skirt！ What’s wrong with him！” I think he’s__________.” 我们会很容易联想到He’s crazy一类的意思。更通俗地说，语感就是“说人话”。语感听上去很“浮夸”，但是语感的形成主要是靠积累的。在我们看英语，听英语，读英语的不断积累中，我们会自然而然地感悟到说英语的人是怎么用英语表达自己的想法的，他们说话的大概逻辑是什么。这个感悟的过程我们很难真切地感受到，但是感悟的成果是显而易见的。

那我们应该怎样通过积累培养语感呢？首先当然是“记单词先记例句”了。其次，是涉猎面要广且涉猎得多。我平时积累选择英语文本的标准是：大意看得懂，字句高质量，贴近生活，读起来不能太顺畅（太顺畅证明太简单了）。根据以上标准，英语国家面向大众群体的杂志是不错的选择。

三、对语法保持平常心

篇8

关键词：英语学习学习动力激发

学习动力一直被认为是影响英语学习的一个重要因素。学习英语的目的是为了获取英语知识，运用英语进行交际。它是一种指向学习任务的动力，求知的欲望。本文将从以下几个方面论述动力这一英语学习的重要因素：

一、学习动力对英语学习的作用

真正的需要产生真正的动力，这种需要可以是生活的、现实的需要，也可以是心理的、精神的需要。出国留学的学生要掌握英语，在外企上班的人员必须掌握英语，有了这些需要，就会拥有学习的动力，就可以掌握英语。可以克服几乎是无法克服的困难和绝境走完了路，这是因为真正的需要，是生存的需要，使他们成就了这个流传千古的奇迹。

学习英语要有较大的学习动力。每次你坐下来学习，无论在家里还是在语言中心，都需要短期动力集中精力读和听，但更需要长期动力，保证每天经常做这样的事情——这是最难的。所以许多人开始学习英语，过一段时间很快就放弃了——我们学习英语不是一个持续的提高过程，而是通过一系列的突然提高以及间隔着似乎没有变化的阶段，这就是所谓“高原效应”。

总之学习动力对于英语学习有着重要的影响作用，所以学习者在英语学习的过程中要时刻保持学习的动力。而且这种动力必须非常迫切，时刻提醒你学习英语，这种动力也必须非常强烈，才能驱动你克服学习道路上的任何困难。

二、学习动力的种类

许多语言学家认为学习动力的形成主要有两种根源：一种来自学生对目的语（targetlanguage）本身的兴趣，即融入型动力（integrativemotivation）。所谓融入，是学习者对目标语社团有所了解或有特殊的兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与或融入该社团的社会生活。另一种是工具型动力（instrumentalmotivation），是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，如通过一次考试，获得奖学金，胜任一份工作，提职晋升等。

Gardner和Lambert两人也就学习英语的动力做了基本相同的划分。他们指出：“融入型动力（integrativemotivation）产生于学习者期望与所学语言的文化同化这一愿望，而学习目标一旦为职业性的，即表现为工具型动力（instrumentalmotivation）”。Ellis也评论说：“在某些情况下，结合型或许更能促进英语学成。”他还说人们学习英语，仅出于其中一种动力的情况是极少见的，许多人的学习成就或许都与这两种动力密切相关。

我国学者文秋芳将英语学习动力分类为表层动力（surfacemotive）和深层动力（deepmotive），并指出表层动力通常与个人前途直接相关，动力来自外部；深层动力一般不与学习者的个人前途和经济利益发生直接的联系，学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣。

三、影响英语学习动力的因素

影响英语学习动力的因素主要来自两个方面：学生本身和外界环境。有些语言学家，如Ellis对此使用了“内在的（intrinsic）和外在的（extrinsic）”两个术语。内在因素主要指那些和学习者个性有关的因素，如兴趣、情绪、自尊心、自信心、成就感等等，当然也包括才能、智力等因素。众所周知，大多数中国学生属于内向型性格。在与人交往中，特别是与外国人交往中，往往呈现紧张不安之状。有时，他们宁可保持缄默也不愿在交谈中发生口误。一旦发觉自己说错了话，他们就会因为“丢面子”而懊悔。Stevick称这种人为“防御型学习者”（defensivelearners）。这些内因无疑是英语学习中必须克服的障碍。

与内因相比，外因涉及的范围更广，包括环境影响、课时安排、教材因素、教师的作用等等。如果教室环境太差，就会直接影响学习者的情绪，还会分散学习者的注意力。教材和课时安排的不合理，学习效果肯定不好，学习者也会失去学习的兴趣。如果教师的教学方法单一呆板，缺少灵活性，学习者就会觉得枯燥乏味，那么他们的

听、说等英语基本技能也无法得到很好的提高。

四、激发英语学习动力的方法

首先，想学好英语，首先要培养对英语的兴趣。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难、推动学习活动的内在动力。由此可见，学生的学习兴趣不仅能转化为学习动力，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的；反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事情，而是一个沉重的包袱，学习效果可想而知。因此，兴趣是一种学习英语的巨大动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。在英语教学中，必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围，以达到事半功倍的效果。

其次，要善于自我调动学习的主动性。要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

树立明确的学习目标。在一定意义上说，学习动力是学习积极性的源泉。但仅仅有某种需要而无明确学习目标，这种需要只是一种潜在的状态，还不能成为推动学习活动的动力。为了帮助学习者明确学习目标，教师最好在一节课下课前，提出下一节课的学习内容以及应当达到的目标，以促使学习者急于弄清问题，从而激发他们的求知欲。

对于那些在学校学习英语的人来说，创造轻松愉快的学习氛围关键是学生对教师要有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想交流的活动。师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响他们的学习动力。如果是学生喜欢的老师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。反之，学生对某位教师不喜欢、不信任，甚至产生讨厌、恐惧的心理，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至会因噎废食，讨厌这门课。可见情感是成功教学的第一要素，情感是打开学生心灵窗户的钥匙。这就要求教师积极转变角色，重视情感投资，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，使师生关系更加和谐融洽。

总而言之，拥有稳定而持久的兴趣爱好，明确而适宜的目标，轻松而愉快的学习氛围，才能大大激发学习英语的动力，帮助学习者解决英语学习中的问题，激发英语学习的积极性，挖掘英语学习的潜能。

参考文献：

[1]文秋芳．《英语学习者动机、观念、策略的变化规律也特点》，《外语教学与研究》2001(3)．

[2]王初明．《外语学习中的认知和情感需要》，《外语界》，1991(4)．

[3]杨国俊．《论英语学习动力的强化策略》，《外语界》，2002(3)．

篇9

关键词：英语学习； 现状； 建议

一、现状

1.城乡学生英语学习水平差异大

城市的学生和乡镇的学生在英语的学习上差距较大，特别是在听力和口语这两方面。例如，在高考的听力成绩中，15分的听力，城市学生最差的都可以拿到七、八分，而在乡镇却只是比较好的学生才能拿到那个分数。而在说的方面，也存在很多的问题。城市的老师在上英语课的时候几乎都会使用口语，与此相反，在乡镇中，老师只有在讲解某个单词时才会用英语，平时上课一般是讲普通话或者方言。连老师也很少在课堂说英语，那更不用说带动学生说英语了。学生在没有英语氛围的坏境下根本就不会养成说英语的习惯，这也造成了学生“不会说”。

除了“不会说”，乡镇的学生还存在着“说不准”，也就是发音发不准确的状况，有些乡镇学生甚至在上大学后也还不会读音标。在乡镇，学校设施不健全，福利待遇差，对老师的要求低，教师的资质良莠不齐。有些老师自身的英语发音本来就不标准，很少会教学生读音标，即使教，也只是一读带过，没有仔细的讲解和纠正，学生只能根据那模糊的记忆和自己的理解来读英语。或者在老师带读的时候，为了记住该如何读单词，很多学生会用跟英文同音的中文在单词旁做标记。因为是学生根据老师的读音和自己的理解来做标记的，所以各跟各的读音都有所不同，造成“一词多音”的状况。例如单词“live”，有些学生写中文发音“丽芙”，有些写成“里服”等等，各种各样情况都有，每一个单词都有好几种发音。乡镇的学生跟城市的学生相对比，就可以发现乡镇的学生英语发音是多么不标准，这也是导致学生“不敢说”的原因之一。从“说不准”到“不敢说”再到“不会说”，这其实是一种恶性循环。城乡学生的英语水平差异如此大，很重要的一个因素是经济的发展程度不同。乡镇的经济水平落后，教学设备差，教师队伍质量参差不齐，很多老师都只是因教而教，缺乏责任心和耐心。乡镇的老师认为在高考中，听力所占的分值不大，不需太注重听力部分，只要求学生在英语的阅读上拿到分就足够了，所以与城市的学生相比，乡镇学生的阅读能力不比城市学生差，但在听说方面就差远了。大部分时候乡镇学生只能从学校的广播进行听力训练，或者是根本就没有做过听力练习。或许在校园中这并无大碍，但等到上大学或出到社会上，这种差异就会很明显地表现出来。

2.过分依赖现代科技

随着科学技术的发展，网络利用越来越广泛，而学生喜欢利用网络来学习英语，特别是在查阅翻译英语方面。曾有调研者对学生翻译英语的使用工具情况进行了调查，调查数据显示70%的学生都在使用电子和网络翻译工具，这些工具包括电子词典、网络在线翻译和网络翻译软件的使用等。如今学生使用电子词典和网络翻译工具已经是非常普遍的事情了，很多学生很少有纸质词典了，甚至即使是英语专业的学生也不一定会备有，就算有可能也很少翻阅。原因主要是纸质词典太过厚重，携带不方便，尤其对于一些不是很经常翻字典的学生来说，查找的速度太慢了，所以很多学生已经把纸质词典不知遗忘在哪个角落了。

然而，电子或网络虽然是比纸质词典好用，但是也有很多不好的地方。首先学生会养成懒惰的坏习惯，因为有很多的翻译工具，学生可以直接把所需要翻译的部分复制上去就可以得出较满意的答案了，而不需要花太多的精力去一个一个单词地翻译了。这就导致了学生越来越懒，不会主动去思考问题。利用网络技术可以很明显地提高学习者的速度，特别是在翻译方面。但是网络技术只能提供高速度，质量没有保证，因为电子词典能给我们提供的信息量不大，单词解释不够深入，仔细，而纸质字典却包含较多的信息内容，同时能加深我们对单词的记忆。例如单词“act”在电子词典---有道词典中的释义只有及物动词，不及物动词和名词三种词性，而在华语教学出版社的《学生实用汉语大词典》中，除了那3种词性，还列举了与“act”有关的短语以及它不同词性的一系列用法。由此可见，纸质词典的功能比电子词典的功能要强大，而也只有在不断的使用过程中，我们才能体会到纸质字典给我们的很多知识是电子字典或网络技术无法给予的。

3.中式英语问题突出

中式英语这个现象无论是在乡镇还是城市都是比较明显的。纵观近几年的调查，大学生的英语写作中频繁出现“中式英语”。中式英语又称中国式英语，是一种畸形的、混合的、既不符合英语语法又不符合英语惯用法的一种语言表达方式，是一种既非英语又非汉语的语言文字，中式英语也可称为“具有汉语特色的英语”。使用中式英语会影响表达与交流，而且会形成望文生义的坏习惯。

例如，“Don’t be polite”，在中国每当有客人来探访时，这是我们经常说的“不必客气”，言下之意就是让对方“不必讲礼貌”。然而，按英语习惯应该这样表达“make yourself at home”，意思是“不必拘束，像在家一样”。现在还很流行一些中式英语的笑话，如“we two who and who？”咱俩谁跟谁阿；“I give you face you don't want face， you lose you face ，I turn my face.”意思是给你脸不要脸，你丢脸，我翻脸。这些笑话或许是故意为了逗大家一乐，但是也反应了当今社会中式英语问题突出。这主要是因为中西方在地域、历史、宗教等方面均存在很大的不同，在价值观，人生观，和思维价值取向上也存在极大的差异，因此，对中国的英语学习者而言，对英语所承载的文化知识匮乏，就会导致中国式英语。不了解文化的差异，用中国的价值观，世界观，思维方式和行为模式进行跨文化交流，就会形成误解，闹出笑话。

二、建议

政府应加大对乡镇教育设备的投入，促进乡镇经济发展，注重乡镇教育。提高教师待遇，以调动教学积极性，留住教学人才；加强教师队伍的再教育培训，提高师资队伍；加强乡镇教育和基础设施建设。

篇10

关键词：英语学习；英语教学；初中生

一、记好单词

在英语学习中，无论是长篇的阅读理解，还是比较长的句子，还是一个一个短语，都是由单词组成的。所以，单词在英语学习中就显得尤为重要，甚至起着关键性的作用。而从课堂教学中所反映出来的问题，我们又可以看出来，对学生来说，感觉最困难的却恰恰是对单词的记忆和把握。所以，提高学生的英语单词记忆能力，是每位初中英语教师都要学会的教学方法。以下，就笔者多年教学经验，谈谈如何能够高效率地记忆单词。

（一）充分利用记忆规律

我们都知道记忆可以分为瞬间记忆、短时记忆以及长时记忆。瞬间的时间短，其次为短时记忆，然而这两者经过引导和训练，就有可能转为长时记忆。而遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。所以，英语教师要利用这些规律来让学生明确自己的记忆目标――将学过的英语知识尽量转化为长时记忆。转化为长时记忆有诸多方法，比如“趁热打铁”，教师可以听写学生刚刚学过的单词，教师说中文，学生写英文，或者教师说英文，学生说中文。这样“趁热打铁”，学生也会热情高涨而信心满满，因为人的瞬间记忆效果都非常好，即使后进生也能够对自己可以记住单词充满自信，从而在学习单词时认真朗读并背诵，达到记住单词的效果。

（二）多种方式感知单词

英语教师的教学方式也不是固定的，不是一成不变的，而是需要灵活多变，且能够利用好现有的教学资源。用多种方式让学生感知单词，记忆单词，就像一个人见一面没记住，见两面可能有印象，多见上几面就会记住且印象深刻。所以，教师要想方设法地让学生对所要记住的单词形成深刻的印象。比如教师在引导学生朗诵单词的时候，可以在语音上进行一些控制――轻重，同化、连读和尾音以及破擦音等。为了便于学生将比较难记的生词记住，可以用彩色的粉笔将其写在黑板上，或者将要写的单词写得大一些，与其他的形成对比，区别开来。遇到一些容易混淆的单词时，如教师可在黑板上写上“quite”和“quilt”，将其对比。通过明显对比，学生会对两者进行比较和选择，教师也能够指出两者之间的区别和联系，让学生能够更加理解和进行区别，加深感知，加强记忆力。

此外，教师可以通过归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，让新单词与旧单词之间发生联系，让学生对单词有一个全面的了解，使学生对词的理解具体化。这样，能够避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

二、做好完形填空

在英语教学中，完形填空是非常重要的，所以教师也不能忽视完形填空。那么，如何让学生能够把握完形填空，做好完形填空。同样，需要初中英语教师悉心指导学生。

首先我们要了解完形填空考查的意义以及所考查的范围和难度。完形填空题以其内容广泛和知识、能力有机结合而备受命题者的青睐，它也是各类英语测试和竞赛中的重点题。且多数同学认为完形填空题是较难的题型之一。说它难，一是它所测试的内容几乎是无所不包：单词、语法、句式、习惯用法等基础知识的掌握都可通过此题进行测试；二是它可以把知识和能力紧密结合，而且是以测试能力为主，基础知识为辅。通过完形填空，可测试出学生综合运用基础语法、词汇、句式、习惯用法等阅读理解能力，及分析、判断、推理能力。

完形填空有四种，包括“四选一”、“首字母填空”、“选词填空”和“根据上下文填空”等形式。然而，无论是怎样的完形填空，都需要学生对所学过的词汇非常熟悉，尤其是那些比较常用的词非常熟悉，学生需明确各种句子的类型，结构以及常用句型的词语搭配习惯；还有物主代词、反身代词的各种形式；数词有基数、序数形式；形容词、副词有比较级和最高级形式；以及哪些词语可以放在句子的前面，那些句子能够用于句子末尾或者句子中间。

学生在做完形填空的时候，要学会找出上下文之间的联系。要学会看所需要空的单词与前、后词的关系，所空单词的句子与上、下句的关系，以及同全文的联系等。将空处填后可以看看意思是否连贯、通顺，首字母是否对应，有无语法错误，大、小写是否有误等。另外，在做完形的时候，教师一定要让学生认真细心。在做题的时候要留心留意，争取拿到高的分数。当然，也要提高做题的速度，这样能够保证做得又快。

三、加强学生在口语方面的训练。

传统的教学模式违背了素质教育的“以学生为主体”的原则和了英语教学的基本规律。因此教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，让学生进行角色扮演，努力培养学生讲英语的良好习惯。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。在口语练习中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。

综上所述，我们广大一线英语教师在具体的英语教学中需要认真钻研英语教学规律，并积极运用上述方法，让学生在单位时间内学到更多的知识。使学生真正掌握英语学科的精髓。

参考文献：

[1]《初中英语课堂学习策略指导之调查与分析》；陈小梅；华东师范大学；2006.04.01