如何提高阅读速度十篇

如何提高阅读速度篇1

关键词：阅读习惯；词汇积累；阅读技巧；阅读题材

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0079-01

不少学生反映，英语考试时阅读理解题答不完，总感觉时间不够。我想，阅读速度慢是他们不能答完的一个原因。按照大纲要求，考生应在30～35分钟内阅读完3～5篇生词率约为3%的文章。这就增加了阅读难度。而不少阅读材料又相应地增加了长难句，使得语言现象更加复杂。因此，许多学生常常需要反复阅读几遍才能弄明白。这便是导致阅读速度慢的根本原因。

阅读是获取语言信息的主要途径，是语言教学的重要组成部分。因此，提高学生的阅读速度，就显得尤为关键。那么，应如何提高阅读速度呢？下面我根据自己的教学实践，从策略学的角度，谈谈具体的做法。

一、培养学生良好的阅读习惯，扩大阅读量

精选阅读材料：

1.实用性。有利于学生了解吸收英语国家语言文化，跨越文化背景障碍，有利于培养学的阅读技巧。

2.互补性。我们目前使用的教材大多以记叙和说明文体，适当选取描写文、议论文和应用文补充教材的不足。

3.时代性。注重当今的热门话题，激发学习的阅读兴趣。

二、要求学生扩大词汇积累量，扫除阅读障碍

目前，中学生的词汇学习量不足2000词，真正掌握并能运用的则更少。然而，高考英语试卷的词汇要求为3000～3500词（含派生、转化及合成词）。若词汇量不足2000，阅读肯定困难重重。词汇是语言知识的一个重要组成部分，是学生能力发展的基础。可以利用构词法、猜测生词和语法知识或标点符号来扫除阅读障碍，提高阅读速度。

三、根据不同体裁和题材的文章，采取不同的阅读方法

由于我们接触的体裁多样，因此，在阅读教学中，我根据文章的不同特点指导学生采用不同的阅读方法，以提高学生的阅读速度，加深学生对文章的理解。

1.阅读记叙文时，我指导学生抓住记叙文的“六要素”（5个W和1个H），把握行文线索和故事情节。

2.阅读议论文时，抓论题、论点，找出各段落的主题句是可行的方法。议论文常使用“总—分—总”的结构，也有的使用“分—总”或“总—分”的结构。作者多在文首或文尾提出论题或观点，这些都是阅读的重点部分。抓住这些关键的地方，就能迅速地回答有关主旨大意，作者观点、态度等问题。

3.说明文的结构，也像议论文一样十分鲜明，很容易找到主题句。它是说明事理和事物的文章，解释或探讨各种问题，主旨一般都非常明确。阅读这类文章的方法是明确题材，抓住阅读重点，了解结构，留意数据，注意文章中反复出现的词语，即高频词。

四、把握好阅读过程中三个方面的关系

1.把握速度和理解的关系

阅读的目的是为了理解。阅读速度应根据理解程度进行调节，没有理解的阅读等于无效劳动。在阅读的过程中，阅读速度又快，理解又准确，那应是考生追求的阅读境界。这种境界来自平时的有效训练。而有的考生为了赶速度，不理解文章或者理解不透而导致阅读题丢分，那就得不偿失了。需知，提高阅读速度应在准确地把握文章整体、细节以及严密推理的基础上进行。因此，加快阅读速度，不能单纯地追求形式上的快，而必须正确地处理好速度和理解的关系。

2.把握生词、长难句和答案的关系

（1）在阅读过程中，学生往往存在这样的心理障碍：惧怕生词和难句。一旦遇到生词便急于查词典，查找词义，影响了阅读速度。因此，在阅读教学中，我指导学生正确对待生词：对那些与选择答案无关的，不影响理解文章大意的，如人名、地名、某些专门术语等生词，可以跳过继续往下读。相反，那些和题目、文章大意有关的生词，我们要弄清它们的词义。利用上下文和具体的语言环境，通过推理猜测搞清词义。

（2）同样对待长难句也应采取同样的方法：与题目无关，不是题目信息源的长难句，忽略它；相反，那些和题目相关的长难句，我们就要理清其基本结构及其与各语段之间的关系，找出其主干部分，分析句子结构，跳读那些修饰成分的介词短语和非谓语结构，从而正确理解信息句的意义。其实，不管句子有多长，结构多复杂，它都是由两部分构成：主干和修饰成分。在阅读时，通过找并列连词but，and，so，or，for和从句连接词although，though，when，where，if，that，what等，可快速找出句子主干，获取所需信息。

（3）阅读教学过程既是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对长难句进行分析的过程。理解词义和长难句是学生应该掌握的一项阅读技能，是阅读理解的基础。此外，我们要求学生在阅读时按异群阅读和纵式阅读的方法来训练，掌握阅读技能。

3.把握重要信息和多余信息的关系

新课标对高中生英语阅读最基本的要求是，能从一般性文章中获取和处理主要信息。对这种能力的考查主要采用的方式是细节理解题，回答这些题，往往只需理解文章某段的某个词、某个句子或某个段落即可。在阅读教学中，我要求学生先浏览一下文后的题目，然后带着问题或关键词去“寻读”文章，舍弃无关信息，寻找与题目有关的信息源，也就是重要信息，同时关注首尾段和首尾句，把握文章的主题和脉络，摘取有用的材料。这种方法可节省时间，能有效地提高阅读速度并取得很好的阅读效果

五、结语

总而言之，阅读是一个多因素共同作用的过程。在高中英语教学中，只有让学生养成良好的阅读习惯，不断地扩大词汇积累量，能根据不同体裁和题材的文章采取不同的阅读方法，并能灵活地把握好阅读过程中的三种关系，才能有效地提高学生的阅读速度，从而提高学生对文章的理解能力。

参考文献

[1]普通高级中学英语课程标准，2003.

如何提高阅读速度篇2

>> 影响学生英语阅读速度的主要障碍及应对策略 提高英语阅读速度的主要障碍及应对策略 论提高英语阅读速度的主要障碍 影响高中生英语阅读速度的成因分析及策略 影响英语阅读的因素及解决办法 浅析影响英语阅读能力的因素及解决措施 浅谈中学生英语阅读的障碍及解决办法 谈当前高中英语教学中听力的障碍及解决对策 农民增收的制度障碍及解决途径 影响学生英语听力理解的障碍分析及解决对策 从阅读心理及阅读障碍的角度谈大学英语阅读教学策略 浅谈提高学生英语阅读速度的方法及技巧 高职英语跨文化教学影响因素及解决途径 影响初中生英语听力的因素及解决的途径 高中英语教学中学生阅读理解的障碍因素及解决策略 浅谈影响英语听力的几个因素及解决途径 浅议影响英语听力理解的因素及解决途径 影响中学生英语听力理解的几个因素及解决途径 影响初中英语听力的因素及解决途径 影响英语听力理解的几个因素及解决途径 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 艺术 > 谈影响英语阅读速度的障碍及解决途径 谈影响英语阅读速度的障碍及解决途径 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 郭曼曼 郝志平")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：阅读是人们获取信息的重要手段之一。本文分析了影响英语阅读速度的主要障碍及解决途径，以及针对不同阅读材料采取不同的阅读方式，旨在帮助学习者提高阅读速度。关键词：阅读速度；阅读障碍；解决途径中图分类号：G40-03

文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2010）18-0153-02一、引言

培根说过：读书足以怡情，足以，足以长才。的确，在现代社会中，又有谁能够离得开阅读呢？我们通过阅读了解过去历史、了解现在社会动态、了解国内国际形势，通过阅读获取知识、认识世界、陶冶情操、提高自身修养。尤其是在飞速发展的21世纪，各种信息爆炸式地涌入我们的生活，阅读成为我们获取信息的主要方式。这就要求我们具备较强的阅读能力。阅读能力包括对文章的理解力和阅读速度两个方面。实践证明，阅读速度与阅读能力成正相关。阅读速度快的人，阅读能力越强，理解也好；阅读速度慢的人，阅读能力越差，理解也差。这就说明了阅读速度的重要性。但是面对各种各样的语言材料，学习者如何提高阅读速度呢？本文将分析影响阅读速度的障碍，并就如何克服障碍提出自己的建议。

二、影响阅读速度的障碍

（一）知识面窄

知识面不够是影响英语阅读的一个重要方面。主要包括以下几个方面：

1、语言知识贫乏

是否掌握足够的语言知识对英语阅读速度的快慢起着关键性的作用。语言知识主要包括语音、词汇和语法。语音是学好一门语言的基础，没有正确的发音，学习英语也就没有什么意义了。而要想掌握正确的发音，除了接受老师的积极指导外，还应该自己多加练习。当然有了正确的语音知识后，学习者还应具备一定数量的词汇和扎实的语法基础来获得较好的阅读能力。一定数量的词汇不仅包括单词，还包括短语的固定搭配、习语、动词的非谓语及其短语等等。而语法反应了一门语言的内部的语言规则，只有掌握了这么规则才能学好这门语言。在英语阅读中，长句是令学习者感到非常困难的句子了。有时候一个句子往往有三、四行，甚至一个句子就是一段。许多学习者看到这种情况就很茫然了。因此，在平常的学习中，学习者需要多加积累语言知识，因为阅读篇章难度的大小取决于词汇、短语搭配以及语法结构。掌握了足够多的词汇量以及清晰的语法结果，阅读速度自然也就提高了。

2、文化背景知识贫乏

语言是文化的载体，文化是语言的土壤。掌握一定的目的语的文化背景更有利于学习者在阅读过程中提高阅读速度。相反，缺乏一定的文化背景知识，则会对理解造成障碍，阅读速度也会相应降低。英国语言学家约翰・莱昂斯认为：“特定的社会的语言是这个社会文化的组成部分，每一种语言在词语上的差异部分都会反映使用这种语言的社会的事物、风俗以及各种活动在文化方面的重要特征。”这就说明了真正成功的阅读者是需要了解两种语言的文化方面的差异的。只有这样在进行英语阅读时，才不会因为没有把握整篇文章的来龙去脉，以及作者真正想表达的东西而浪费大量的时间，影响阅读速度及理解能力。文化方面的巨大差异也需要阅读者在英语阅读的过程中，采取不同的思维定式和心理策略。

（二）阅读习惯不好

学习者在平时的学习过程中，由于不注意或者没有受到正确的指导，养成了不好的阅读习惯。不好的阅读习惯也是影响阅读速度的一个重要因素。主要包括：

1、视幅小

所谓视幅，就是一个读者以书上某一行的一个英文字母为中心，上下左右能最清晰地看清文字的幅度。视幅对阅读的影响表现在两个方面：一是每看一眼能看清字数的多少。二是眼睛定值的次数与停留的时间。看清字数越多，定值的次数越少，停留的时间越短，当然阅读速度就会提高了。但是在阅读中，一些学生总是习惯性的逐字逐句地去读，做不到一目数词和快速扫描，致使阅读速度过慢。例如阅读“put these books down”时，一目一词的阅读者先定睛于put,然后these，然后down。这种阅读方式不仅阅读速度慢，而且影响理解。而有经验的读者则会把注意力集中在these books 上，用眼睛的余角扫视两旁的词语put 和down，这样大脑瞬间会显出一个完整而有意义的语言单位。实践表明，注视两边的词数越多，视幅就越大，阅读速度也就越快。

2、有声朗读、手指阅读和回读

有声朗读是在学生中最常见的不良的阅读习惯。这可能是由于在学习英语的初级阶段往往伴随着朗读，久而久之，就养成了看到阅读材料就朗读的习惯。声读延长了文字信号转换为信息的编码的过程，阅读速度及阅读理解的程度都受到影响。这种习惯的危害就在于把阅读速度限制在了声读的速度上。实验证明，阅读速度大大超过口语速度。

手指阅读是学习在在阅读时用手指、笔或摇动头来进行阅读的不良阅读习惯。手指阅读对初学者来说，可以帮助他们集中注意力，但对有一定阅读能力的人来说，则会严重影响阅读速度，因为手指阅读把阅读速度降低在手指运动的速度上了。

回读是指学习者在阅读时，不相信自己，总觉得自己还没有读明白前面句子的意思，以至于不断的去重复的阅读。造成回读习惯主要有两方面的原因，一是大脑对文字的反应与目光的移动不一致。二是学习者过多的重视某一个单词或者某一个句型。其实几个生词或者几个长难句对并不影响对整篇文章的理解，只要跳过去就好了。将注意力过多的集中在个别的语法点或者单词上，势必会影响阅读速度，结果“捡了芝麻，丢了西瓜”。

（三）心理因素

在英语阅读中，学习者的情绪状态或态度也对阅读速度起着十分重要的作用。情绪高而且自信心强的学生在学习过程中很积极，因此就更容易接受信息。而情绪低，焦虑感强的学生则对阅读缺乏兴趣、自信心不足以致影响阅读速度和理解能力。如果学生缺乏自信，在进行阅读时总是伴随着焦虑的心理进行阅读的时候，阅读速度是无论如何也提高不了的。

三、克服障碍，提高阅读速度

影响阅读速度的因素有很多，但是并不是代表养成了不好的习惯后就不能改正了。学习者应该针对自己的情况，有意识地去改正自己的不足。

（一）丰富知识

阅读速度是受文化背景知识、词汇量和语法知识影响的。三者在对阅读速度的快慢中有者缺一不可的作用。

文化背景知识是正确理解文章所必须的。在进行阅读时，如果碰到的是自己熟悉的话题的文章，阅读速度自然就快了。相反，如果阅读材料所涉及的话题非常陌生的话，阅读速度便会很慢。因此，在平时的阅读中，学习者应该进行题材广泛的阅读，涉及天文、地理、历史、人文、科技等方面的知识。除此之外，学习者有必要选择符合自己水平的英语读物了解英语国家的历史和文化等等。

D.A.Wilkinls说过：“没有语法不能传达很多东西，而没有词汇不能传达任何东西。”因此，要想提高阅读速度，增加词汇是关键。英语词汇总量虽上百万，但其基本构词成分却是有限的。在英语中，由前缀、后缀和词根所构成的单词就占英语中的80%。因此，在英语学习中，学习者除了有意识地多积累词根、前缀、后缀以扩充自己的词汇量外，还可以在阅读的过程中根据上下文来猜测生词的意思。猜测词义时，可根据一些信息词，比如说表示对比关系的单词有but, however, despite, unlike等等，表示补充的词有in addition, furthermore, moreover等等。猜测词义时，我们还可以利用同义词、反义词、上义词、下义词、词的集合以及词的搭配来猜测。

语法方面就主要表现在长难句的理解方面了。近几年的各种考试阅读理解借助复杂句或者长难句来考察学生的语法知识。造成长句的原因主要有插入成分多，修饰语多以及语言结构层次多。遇到这样的句子，学习者首先要找出句子的主谓宾，先从整体上把握句子的结构，其次再层层拨入，修饰语或者插入语在哪个层次中就放在哪个层次中去理解。

（二）养成良好的阅读习惯

笔者在前面讨论过，视幅小是影响阅读速度的一个重要因素。因此，学习者应该在平时的英语学习中，有意识地注意训练自己扩大视幅。一种方法是按意群阅读，所谓意群就是有意义的短语和语法结构，意群阅读是以意群而不是以单词为最小单位的一种快速阅读方法。以意群为最小单位进行阅读有利于对句子的整体理解，克服了以单词为最小单位进行阅读的只见数目，不见森林的不足之处。另一种方法是，在进行阅读时，要把目光停留在第一个或者第二个单词上，然后用眼睛的余角向外延伸。这两种方法都减少了眼睛在文字上的停留时间，因此也就相应地提高了阅读速度。

至于有声朗读、无声朗读和回读现象就需要学习者在平时的阅读过程中，有意识地去克服和控制。笔者相信通过不断的练习和有意识地控制，这种不良的阅读习惯会渐渐消失。

（三）掌握阅读技巧

培根说过：书籍好比食品。有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中的一部分，有的书只须知其梗概，而对于少数好书，则应当通读，细读，反复读。也就是说学习者要根据自己的阅读目的采取不同的阅读方式。

略读是以尽可能快的速度把握文章的主旨。运用略读的读书方式，学习者就需要略过辅助或不重要的词，比如说冠词或者一些修饰性的词语等等。略读时需要找出主题句，一般位于文章的首末句。把握掌握每段的主题句，这篇文章的中心思想也就把握了。实验证明，训练有素的读者可以每分钟达到3000―4000个单词的阅读速度。

寻读是另一种快速阅读的方式。寻读指快速扫视阅读材料，以期望达到所需要的信息，比如人名、某一事件发生的时间，某个地方的邮政编码等等。有目的的去阅读，就不用去了解这篇文章的主旨了，直接带着问题扫视整篇文章即可。

（四）树立自信心

学生因为缺乏自信，而对所读文章频频回视或者怕漏掉信息用笔指着阅读，这样不仅影响了阅读速度，学习者也会因为没有把握文中的信息而产生焦虑情绪。因此，教师有必要对学习者进行心理疏导，稳定他们的情绪，让学习者意识到阅读速度通过练习是完全可以提高的。引导学习者在阅读时保持心态平和，不要心烦意乱。更重要的是教师应对学习者进行积极的评价，培养学生的自信心。

如何提高阅读速度篇3

一、巧妙紧扣教材渗透技巧，有效培养阅读能力

纵观人教版高中英语教材中的阅读教学材料，大致可按文体分为叙事文、说明文、议论文、广告与书信等体裁。一般情况下，要做好文章的阅读理解，需要学生在阅读时能结合材料分析文章的文体，寻找文章的主旨大意，能有效阅读第一段和结尾段来了解文章的大意。在阅读时，学生能大致知道每个段落的大意，并能根据自己的判断有选择性地研读某个段落。不同体裁的文章阅读速度和方法也不太一样，常用的阅读方法有略读、精读、跳读等。在阅读技巧上，抓住关键词、主题句，捕捉段落大意等都是提高阅读速度的方法。

如略读或浏览阅读，一般情况下要让学生通过快速阅读找到每段的主题句，进而理解文章大意。在阅读课堂渗透略读方法时，教师要结合高中生已具备一定的英语基础和阅读能力的情况，结合具体的文章引导学生抓住语篇中的关键词（Key Words）和每个段落中存在的主题句（Topic Sentences），让他们知道抓住关键词句对提高阅读速度和效率的重要性。我们通过对近几年的高考英语阅读理解题进行调查，发现阅读理解题的阅读量都比较大，这对学生的阅读速度有较高要求，如果学生没有掌握一定的阅读技巧，就无法在短时间内读懂短文。可以说，英语阅读材料都会有关键词和主题句，因此，在培养快速阅读能力时，就要让学生掌握一定的技巧，学生才能在阅读时有意识地寻找能有效帮助理解文章的关键词句。如在教学人教版高中英语必修四Unit 5 Theme parks时，如何培养学生的略读能力？教师从课题Theme parks入手，让学生知道本文的关键词是theme parks，然后结合主题查找每段的主题句，不少学生能找到如“Theme parks have a certain idea―a certain theme―that the whole park is based on.”“Other theme parks including marine or ocean parks， science theme parks， and future theme parks.”等，学生如果将本文的关键句全找齐了，文章的大意也就理解了。教师如果能结合不同的课文渗透阅读方法，学生就能通过课堂获得阅读技巧，以后在遇到同类文章时就能运用课堂上所学到的阅读方法，快速、有效地进行阅读。

二、巧妙挖掘对话链接点，有效培养阅读能力

英语是一门语言学科，阅读能力的培养离不开对话训练。纵观人教版高中英语教材，不少阅读文章蕴含着对话训练点，如果教师能结合阅读过程巧妙设计对话，学生就会在对话过程中进一步深入阅读。因为要想有效对话，学生需要对课文有比较深的理解，这对于培养学生阅读能力有着重要作用。

如在学习人教版必修五Unit 3 Life in the future时，当学生通过快速阅读对文章大意有一定了解之后，教师如何结合课文，与学生展开对话，使学生借助对话提升对课文的理解？在设计对话教学时，教师要紧扣如何理解课文来进行，对话既可以师生互动，也可以生生互动。课堂对话，既可以是教师引出话题，也可以是学生引出话题，但话题要紧扣课文，有一定层次性。如本课中有的学生抛出问题：What is a “time lag”？学生要结合课文才能说出：“Time lag” means a person gets flashbacks from his previous time period.也有的学生会抛出问题：Who transported us to the future？其他学生需要深入阅读才能与之对话。对话过程虽然会涉及不同的内容，但这些内容都必须和课文相关。有效的对话链接点，对于培养学生阅读能力及思考能力有着重要作用。

三、巧妙设计问题探究点，有效培养阅读能力

问题导学是英语课堂常用的教学模式。学生在阅读时如果能抓住某个问题展开阅读，就容易找到切入点，因为有些问题能巧妙将文章的内容串联起来，学生可以在探究问题的过程中抓住能回答问题的语句进行分析，从而理解文章的深层涵义。问题的设计和提炼是培养学生阅读能力的难点。

如何提高阅读速度篇4

关键词：中学生　英语阅读　阅读能力　阅读方法培养

英语阅读教学一直是英语教学中的一大难点，学生往往会因为受自身表达习惯、发音标准等方面的影响而羞于开口阅读英语。影响学生阅读的因素很多，主要体现在词汇量不足、对所读文章的内容不熟、语法知识掌握不牢、没有掌握一定的阅读技巧等方面。

阅读教学正是培养学生从书面材料中吸取知识和获取信息的能力。培养阅读能力有助于扩大词汇量、丰富语言知识、提高语言的运用能力，阅读能力的提高又能为听说能力和写作能力的发展打好基础，进行英语阅读技能的训练就是教给学生自学英语的方法。

一、扩大词汇量，培养阅读能力

词汇量是阅读训练的前提条件，词汇量大，阅读速度也会加快，对文章的理解也会加深，因此，有必要在初学阶段就开始大量扩充学生的词汇量。除了引导学生有目的、有计划地掌握中学课程标准要求掌握的词汇（1600词左右），还要尽早教授学生查阅英语词典的方法，从而帮助学生排除阅读中的种种障碍。

二、课堂教学常用模式

在具体的课堂教学中，采用“提问——阅读——思考——复述——复习”五步法，我认为对学生阅读能力的提高是较有帮助的。

第一步：提问。目的是给学生阅读确定一个任务，这些问题可以激发学生的阅读兴趣，引导学生了解课文的话题。提问应紧扣文章的内容。 第二步：阅读。这一环节要求学生仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句，并就课文内容设计一些是非题让学生来判断。第三步：思考。在阅读全文后可以让学生思考更深层的问题，目的是让学生更好地理解中心思想、作者的观点、态度和文章的含意所在。第四步：复述。目的是为了掌握课文内容及培养阅读能力的同时加强对口语能力的培养。最后一步是复习，巩固课文内容及所学的语言点即课文难点、语法等。如将本课的语言知识点改编成完形填空，也可将文章缩写后让学生就关键词或语言点进行填空。

三、英语阅读学习中的方法及培养

1.必须注意心理素质的培养，增强阅读的信心和毅力

良好心理素质的培养是提高阅读效率的必备条件。老师在给学生进行阅读训练时，要尽量选用一些生动有趣、与学生的学习生活密切相关的素材，如英美等讲英语的国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的知识材料，也可以选择有关体育、音乐、电影方面的材料，以激发学生的阅读兴趣，力求让学生体验到阅读的乐趣。要注意掌握学生阅读时的心态，如发现学生总体的答题率较低，就应该适当调整文章的难度，或多给学生一些鼓励；训练方式要多样化，调动学生的积极性，避免学生产生厌烦情绪。也可选择一些有关培养语感、锻炼英语应用和思维能力的材料。课外阅读在开始的时候教师应做到有布置、有指导、有检查，使学生养成课外阅读英文的好习惯。

2.利用泛读和精读提高阅读速度

泛读广泛、大量、快速，故重点应放在针对问题快速地捕捉信息上。精读时，一般要求学生快速地阅读文章两遍，先读懂读透文章，略去文章的次要成分，抓住文章的中心大意，然后概括文章的内容，将文章的内容条理化。

主要方法如下：

（1）限时阅读法。为提高阅读速度，可在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，从而在规定时间内高质量地完成限定内容。每节课可坚持用5分钟的时间课堂限时阅读，利用材料的信息结构来迅速查找某一个具体事实或特定信息，通过字面上的信息来对各种信息进行重新加工，从而推测领会。篇章是有其特定结构的，例如，电视节目、体育赛事一般按时间顺序；议论文有论点、论据、论证；故事、传记则有五个带有W词的要点，即何事（what）、何因（why）、何地（where）、何时（when）、怎样（how）。在很多情况下，利用篇章结构，根据自己的阅读目的查读，就可以达到阅读目的。

（2）三步阅读法。即先阅读并分析文章后面提供的题目，确定这些题目的种类，了解这些题目所涉及的内容，然后有的放矢地阅读文章，寻找文中与题目有关的文字依据，最后做阅读理解题，这种方法可最大限度地提高学生的解题速度和准确率。

如何提高阅读速度篇5

论文关键词：精读课；泛读课；阅读课；阅读能力；阅读能力测试

一、引言

《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”在大学英语教学中，阅读课占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径。英语阅读理解考试是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，从历年大学英语四、六级、公共英语等级考试、高等教育自学英语考试、实用英语等级考试（A级、B级）等试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，灵活度逐年增大。对阅读能力的考查体现在整个卷面上，这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。只有不断扩大知识面，增加词汇量，掌握阅读技巧，才能实现阅读能力的真正提高。

二、阅读课介绍

在大学英语教学中，阅读课型一般分为精读课和泛读课。精读课着重传授基本语言知识和技能，如：词汇、语法、句法、中心思想和写作特点等。在中国，英语精读课一直是一门很重要的课程，它比听力课和泛读课投入的课时都多。学生通过这门课的学习，可以提高听、说、读、写等各方面综合能力·精读，是指为了达到对文章的深入理解、熟练程度而对文章进行反复钻研、细心领会的一种阅读方法。精读的目的在于通过对课文语言材料进行精细地分析，最后全面、准确地理解课文内容。泛读是精读课的延伸和补充，着重培养阅读的流利程度，突出“广”与“泛”。是我们对各方面知识广泛吸取的过程。精读是泛读的基础，泛读是精读的提高。作为教学过程来说，任何一门课程都是教师、知识和学生三者相互作用的结果，其成败在很大程度上取决于整个教学过程的安排和学生在学习时的认识活动和实践活动的性质，取决于它是否能实现由教学目的所规定的教学任务。无论精读课、泛读课都是由人来执教的，是通过一定的教材和方法来实现的，是依靠学生全面积极的活动来完成的。它们各有各的任务，其本身无所谓孰优孰劣。就课型设置而言，目前许多高校基础阶段的大学英语教学是以精读为主要手段的阅读课，同时辅之以少量的听力课和泛读课。

三、阅读能力

所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。它们的共同作用是学生通过阅读，获得大量的语言材料和语言知识。尤其是泛读。任何一种语言都有其特定的语法规则、表达思想的方式；都有特定的幽默、逻辑，都是一定文化背景下的产物。大量阅读对于提高语言能力有极大帮助，为了适应各种不同的阅读要求，学生的阅读能力必须是多方面的，我们要学会不同的阅读方法，特别是精读和泛读。大学英语阅读训练是大学英语学习的核心。也可以认为阅读能力是听、说、写、译的必要前提条件，在英语阅读训练中正确选用阅读方法。将有助于提高阅读训练的效果。

四、阅读能力测试

大学英语教学的主要目标之一就是培养学生的交际能力。语篇能力是交际能力的重要组成部分。也是阅读能力的重要体现。现在的英语考试重点已转移到考查学生综合运用英语语言的能力，特别是阅读能力，它包括对语篇的阅读速度、信息获取与处理能力以及语篇分析能力等。对阅读能力的考查不仅仅体现在阅读测试题上，同时也体现在整个卷面上，如完形填空也是对阅读能力的检测。另外，短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。首先应明确阅读能力由两个部分组成，即理解能力和阅读速度。理解能力有赖于拥有的词汇量、基础语法知识等因素而阅读能力则有赖于阅读技巧。实践证明，在理解能力同等的情况下，经过阅读技巧训练学生，其理解水平和阅读速度均高于其他学生。培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，才能提高阅读速度和做题的准确率。

五、阅读能力测试的目的

阅读理解是各类英语考试试题分值最高的题型，文章共占35%-40%分。除此之外，还有完形填空题、短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。测试的目的有很多，其中最重要的目的就是为教师和学生提供反馈。这样，教师可以通过反馈来修正他们的教学活动，学生则以之监控自己的学习行为。反馈是教学中学生和老师之间交互作用的过程，其目的就是促进学生的学习。

Gipps(1994)提出，测试的主要目的就在于了解学生，了解学生的现有知识和能力以促进他们的学习：“Gipps从三方面概述了测试的主要特点:考试的目的、考试的内容和考试的方法。考试的目的是促进学生的学习，考试的内容要贴近英语教学大纲，考试的方式是学生都有机会去表现自己。Cohen（1994）认为，测试的反馈作用在于帮助学生认识到他们在学习过程中存在的优势和不足，以促进学生将来的学习。

六、大学英语阅读教学必须注意的方面和建议

（一）精读课教学与泛读课教学同时并重，提高大学英语阅读理解测试能力

在英语为外语的环境中，培养学生英语阅读理解能力在很大程度上取决于阅读课的课堂教学。大学英语阅读课教学包括精读课教学与泛读课教学。大学英语课堂精读教学的主要模式是以教师对课本和应试技巧的讲解式教学讲解词汇。分析句子结构为主。侧重语言、内容的理解。在课堂上有阅读前、阅读中和阅读后各种活动。虽然在精读课学生的词汇量得到了提高，但是由于对文章的理解只注重于句子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法，当学生掌握了一定的词汇，并具备了一定的语法知识和分析能力以后，就要进行广泛的阅读，以巩固和扩大词汇量，进一步提高阅读能力和对文章的理解能力。在大学英语教学中，泛读是处于一种较为深入或较高层次阶段的学习，它是在掌握一定的语法知识，拥有一定词汇量的基础上的一种综合性的语言活动。大学英语的泛读课除主要培养学生用英语获取信息的能力之外，还要扩大学生的词汇量和培养学生熟悉书面语言的各种句子和篇章结构。精读要求学生掌握词汇、语法、语音等语言知识，泛读要求学生读的多、读得快和读的广，还要求理解准确。泛读是快速而广泛的阅读，是精读课的补充和延伸。在某种程度上说，泛读比精读还重要，因为精读课从其题材、内容和语言结构等方面都有极大的局限性，而泛读则不同，它具有内容丰富、题材广泛、风格多样等特点，在实际生活里百分之八十至九十的阅读一般都是泛读，精读的实用机会不多，只有具有泛读能力的人，才可以说具有阅读能力。阅读得越多，获得的各种交际功能和意念就越多。所以，在大学英语教学中，精读课教学与泛读课教学同时并重，两者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛结合，以精为主”的教学模式。

（二）充分发挥教师的主导作用，利用课堂阅读教学示范功能

在课堂上，充分发挥以学生为中心，以教师为主导，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，重视教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。培养学生的阅读能力。引导学生正确的进行阅读，做到课前预习，（包括拼读阅读材料的生词、词组，阅读全文，找出各自然段的主题句，找出语言难点，就阅读内容提出问题）课中解决重点难点，引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣。

（三）定期进行测验，检查学生的真实参加考试的阅读水平

在阅读的时候，对文章的理解不一定准确。而如果去做阅读文章的理解题，根据做理解题的对错，就会发现理解上偏差，从而找出理解不准确的原因：究竟是语法没掌握好，词汇领悟不对，还是价值观不同，或是文化背景有差异。经过这种训练，对语言的理解深度就会拓展，阅读的准确性和速度也会提高。在教学中教师可以模仿大学英语各种考试阅读理解的出题模式，对阅读材料设计4—5个选择题或问答题让学生限时完成，然后引领学生把每个小题中的问题带入到阅读材料里去探索解答。以便了解阅读理解能力和水平的增长情况。定期在试卷规定的时间按照实考试题进行测验提高学生的应试能力和做题技巧。

（四）引导学生阅读的好习惯

除了课堂课文教学外，还要注重培养学生的阅读兴趣。泛读是强调理解的快速阅读，是为了理解大意而进行的阅读活动。泛读只局限在课堂上进行是远远不够的。必须做大量的英语阅读。教师要引导学生从简易读物开始过渡到读英语文学的原着，还应该读大量的英语报刊、杂志、历史、传记等书中的文章，还可以从互联网选择下载喜欢且能读懂的文章作为课后泛读材料提高泛读和快速阅读的能力，培养学生综合运用语言的能力和阅读能力，拓宽阅读学习渠道，提高测试能力。

（五）教学中坚持读写结合的教学模式

通过阅读学写作教学模式，将读与写紧密结合。读是为了写。读是写的基础和必要条件，写是读的客观反映。通过写来提高读的效果。通过阅读大量的各种类型的小说、杂志、报纸、还有出自英美学者的论文范文，再从语言的角度观察他们的写作特点，最后达到模仿写作的效果。这种通过先阅读、观察归纳自己的观点，表达自己观点然后再模仿的写作教学方式，有利于培养学生用英语思维的习惯，从而写出原汁原味的英语文章。

（六）教学中注意将背景知识导入到相关阅读材料中

教学过程中，结合语篇将相关文化背景知识导入，引导学生识别语篇主题，有意识地培养学生的逻辑推理能力和词汇能力，提高阅读能力。

（七）掌握阅读考试的一些基本技巧

有关阅读的技巧，特别是泛读的技巧已有大量的文章提出建议，但我们在教学时还是要指导学生主要的阅读技能：如何抓主题思想，如何找出主要事实或特定细节，如何进行推理与判断，如何确定难点以及如何猜测词义等。在做题时，由于考试时间的限定，在教学中指导学生主要从以下两个方面来提高英语阅读速度而且又能提高做题的准确性。1、先文后题。即先把全文读懂，然后做题；2、先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。

（八）指导学生在阅读中制订适合个人的阅读计划，检查课外阅读任务

在阅读教学中指导学生根据词汇量进行初、中、高级的分层阅读。当阅读简易读物达到一定数量，阅读达到一定程度，词汇积累到一定的时候就可以读英语的原著、报纸、杂志并且还可以看看英语的原版影片，提高学习英语的兴趣。由于大学英语课堂时间有限，课堂讲解完阅读技巧后，布置阅读作业，课后检查，达到阅读课的教学目的。

如何提高阅读速度篇6

阅读教学是中学英语教学中一个极为重要的组成部分。从阅读中学生不仅能获得大量的信息和新的知识，还能提高认知水平，增强分析问题和解决问题的能力，最重要的是还能从阅读中获得大量的信息。

可几年的教学工作，使我发现许多班级学生阅读理解的能力都很薄弱，做一些基础性的题，记忆性的知识点还可以，对于一些需要灵活掌握，理解性很强的问题，做起来就有些不知所措。于是针对这些问题，作为一名教育工作者，必须想一些办法，来提高学生的阅读能力。

二、阅读教学的阶段性

阅读教学不是发生在某一学段的教学行为和教学任务，它是一个系统工程，学生从小学开始学习英语时，就开始了他们的阅读经历。当然，不同的阶段，阅读教学所占的比例是不同的，小学阶段，主要是培养学生的阅读兴趣，并开始简易阅读。作为教师，要在进行听说训练的同时，注意逐步的培养学生的阅读兴趣，并提示正确的阅读方法。

在初中阶段，培养学生的阅读能力已正式提到日程上来，听说领先，读写跟上，是初中英语教学的主要路子，在这个阶段，教师要在学生已有的小学学习经验中不断提高学生阅读的兴趣，并要求他们能从初级阅读中找出信息，理解大意。同时对部分同学要求能欣赏作品，评论作品。

在高中阶段，要侧重培养学生的阅读能力。阅读也是交际从现实生活来看，相当一部分高中毕业生在未来的生活中，主要是通过阅读来获取信息的，从应试角度而言，现行的中高考英语试题和其它相关的英语考试，阅读是其中的一个重要部分。因此，在这个阶段，学生的阅读能力应该得到提高。这三个阶段是互相联系的，前一阶段是后一阶段发展的基础，后一阶段是前一阶段发展的必然。在每一个阶段，教师都应使阅读训练与学生的认知能力和生活经历相适应。

三、阅读教学的主要渠道

提高英语阅读教学的主要渠道是课堂与课外两个场所，特别应该在课堂。教师对课文的讲授是培养学生阅读能力的重要方式，在教学中教师要正确引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息，如何理解不同的观点和态度，如何欣赏，如何评价等。同时，教师也可以教给学生正确的阅读方法，给他们一个良好的学习氛围，另外，在课堂上学生能集中地得到阅读技能的训练。

四、如何具体进行英语阅读教学

1、给学生创造轻松愉快的学习氛围

自由宽松的学习气氛是学生发展个性的地壤。成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂氛围。师生之间建立亲密融洽的师生关系有利于学生产生创造的勇气和信心，只有轻松、自由的学习氛围，学生才乐意学、原意学。

2、培养学生的阅读兴趣

要进行成功的阅读教学，首先要做到培养学生的阅读兴趣，激发学生创新热情，激发学生的学习动机。让学生带着问题去阅读，会增强学生的期待心理，从而激发学生的阅读兴趣。只有把学生的兴趣和热情调动起来，才能实现在潜移默化中的阅读能力的培养。

3、课前预习，独立寻疑，培养自主阅读的能力

良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率有至关重要的作用。预习中，首先要教会学生预习的方法。阅读时可利用已有的知识，通过阅读，对文章的主旨和大意有所了解。对于弄不懂的知识，比如生词、短语、句子、语境等，学生可在预习中将其划出，进行质疑。教师要积极引导，启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索的学习。这能使学生作好铺垫功力，并营造新的学习气氛，为课堂的深入学习作好铺垫。

4、指导学生掌握良好的阅读方法

阅读方法的科学与否，直接关系到阅读的速度和理解的准确性。

首先，我们教师应尽快转换思想，不能一味的要求学生认真仔细的精读，精读固然重要，但也应重视快速阅读能力的培养，培养这种速读能力的一种有效方法是避免边看边读，无论在看什么，脑子始终在“念”英语。这种方式直接影响阅读速度，并且极易疲劳，因而要加快阅读速度，就要改掉边看边读的阅读方式。阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读的坏习惯。教师要给学生指出这种视觉阅读的重要性，逐步培养学生的视觉阅读能力，从而逐步提高阅读速度。

其次，还要尽量避免重复阅读。不少学生经常重复阅读刚刚看过的单词、词组及句子，总怕没看懂，复视的次数相当频繁，这样会严重影响阅读的速度。因此在阅读时要尽量避免复视。一直往下看方能加快阅读的速度。

再次，教会学生跳跃式阅读。跳跃式阅读是更快速的阅读方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有选择、有目的的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解。

5、培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的培养并非一日之功，它需要长期不懈的坚持才能达到成效，因此，阅读习惯的养成很重要。然而，阅读习惯的好坏也直接影响着阅读的效率。对于初学者来说这一点尤为重要，良好的阅读习惯只有在正确的指导下，在阅读实践过程中才能逐步培养。因此，每次进行阅读训练，教师都应向学生提一些具体的要求。

如何提高阅读速度篇7

一、掌握良好的阅读技巧，提高英语阅读能力

掌握正确的学习方法是提高学习效率的关键，成功的学习总是依赖于正确有效的学习方法。所以要使学生的阅读能力得到提高，就必须掌握良好的阅读技巧。

1、学会寻找主题句。主题句是表达段落中心思想的句子，是段落中的关键性句子，抓住了主题句就抓住了段落中心思想。多数段落含有主题句，其余句子都是延伸或支撑主题句的。英语文章中的主题句一般在段首、段尾或段中。据统计，绝大部分的主题句在段首。表述细节的句子在前，概括性的句子在后，并以此结尾。

2、学会猜测词义。在阅读过程中，猜测词义是一种非常有用的阅读技巧，掌握了这种技巧就能提高阅读速度和理解的准确率。猜测词义的基本方法有以下几种：

（1）利用上下文猜测词义。根据上下文以生词为线索猜测词义是进行快速阅读时最常见、最直接的一种猜词方法。例如：Ventilation，as you know，is a system or means of providing fresh air.It plays a very important part in the field of engineering.句中“ventilation”可能是个生词，但 从上下文的is a system or means of providing fresh air.It plays a very important part in the field of engineering.可以得知“ventilation”这个词是通风设备。

（2）根据下定义或解释猜测词义。为了便于读者的理解，在阅读文章的生词后面往往下一个定义或作出解释，我们可以从定义表述中猜测生词的意思。例如：Her answer to the question was ambiguous-not clear。根据破折号后面的not clear的解释，我们可以猜出“ambiguous”是“含糊其辞；不清楚”的意思。

（3）利用同义词或反义词为线索猜测词义。英语中的同义词和反义词很多，在阅读时，我们可以利用上下文中熟悉的词语的同义词或反义词来猜出生词的意思。例如：The new tax law supersedes，or replaces，the law that was in effect last year.通过上下文，我们可以知道supersede的同义词是replace，由此我们可以得知“supersede”一词的大概意思来，即“取代，接替”。

（4）利用所举示例猜测词义。在文章中，作者往往采取举例的方式对某一观点或概念进行具体的说明何解释，从而使读者理解得更具体。那么文中的例子自然也就成了读者理解文章生词的线索。例如：You can choose any of these periodicals，such as Time Magazine，China Daily or Newsweek.从periodicals后面所举的例子不难推测出，periodicals是“期刊；杂志”的意思。

二、选择与生活相关的材料，激发阅读兴趣，引导学生主动阅读

指导学生选择阅读材料的标准，应该是阅读材料所包含的句子结构和语法现象基本上不超出已学的范围。还要注意阅读材料的知识性。教师选取的材料要与实际生活相关，要有趣味性。教师可以指导学生广泛涉猎地道的英语轶闻趣事、科普小品、文史纵横、名人传记、短篇小说等。选择这些材料时要本着先易后难、由浅入深、循序渐进的原则。

三、扩大词汇量，提高阅读能力

扩大词汇量，促进阅读词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。

四、克服不良的阅读习惯

阅读习惯对提高阅读能力有着直接的影响，有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的。而阅读能力差的人或多或少地存在一些不良的阅读习惯。要提高阅读能力，必须克服掉不良的阅读习惯。

1、依赖词典阅读的习惯。生词或一词多义往往会成为阅读的“拦路虎”。这时学生普遍采用查字典的这种解决方法，但是，过分频繁地查阅词典既影响阅读速度，又容易破坏阅读的连贯性和兴趣，打断了思路，影响对文章的整体理解。而且不一定能为读者提供一个在特定的上下文中出现的一个词的具体和确切的意义。

如何提高阅读速度篇8

关键词: 高职英语阅读教学 阅读能力 方法探讨

高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生对英语阅读理解能力的强弱反映其综合能力和素质决定了他能否运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料,能否高效快速准确地获取现代信息。同时,阅读能力也是英语自学能力的基础。社会对从业人员的英语阅读能力需求在高职教育中得到了充分体现:英语阅读已成为高职教育中必不可少的、开设时间最长的“目标性”基础课程。目前我国高职英语教学的对象主要有两种,一是普通高中毕业生,经过了正规的高考和录取,具有一定的英语基础和知识,但整体水平不高;二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语,英语基础非常差,对英语不感兴趣。此外,学校、家长对英语学习不重视,教材、课程设置不合理也在一定程度上影响了学生英语阅读能力的提高。

一、高职英语阅读教学现状及存在的问题

(一)课程设置不合理。

目前非英语专业高职学生的英语课可以说就是精读课,兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。英语课程的平均学时才二百左右,要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能,让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实,老师上课只能对教材进行筛选、课文不能不上,那就只能把课文后面的阅读和写作部分练习舍去不讲,让学生自己课后看。

(二)教学方法陈旧。

虽然英语教学改革的呼声不断,但由于应试教学等原因,语法翻译法仍然占统治地位,以语法、词汇和单个句了的学习为侧重点,对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法的弊端是完全以教师为中心,教师通过课堂向学生传授语言知识和技能,围绕着国家四、六级和A、B级考试的指挥棒,将每课中涉及的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生,不注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

(三)阅读教学模式落后。

纵观高职院校的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式,这种模式强调语篇本身的作用,认为阅读是一系列信息处理的过程,是由低级的字词解码到最终获取信息的过程,强调阅读的顺序先是字母、单词、词组,然后是句子、段落和语篇。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯,不利于学生从中文思维向英文思维的过渡,影响阅读速度的提高;也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西,破坏文章的整体性,从而忽略对文章的总体把握;最终导致有限的阅读,即阅读量不够。

二、提高高职学生英语阅读能力的方法

(一)激发学生的阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣,学习积极性就越高,自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣,如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境,活跃气氛,激发学习兴趣;坚持用英语组织课堂教学,用优美的语音、语调感染学生,用风趣、幽默的语言启发学生,选用实用、生动、有趣的例句,使学生在轻松愉快中获得知识;尽可能多地为学生创造语言实践的机会,如让学生用英语作值日报告、情景会话、教唱英语歌曲、做游戏、英文短剧表演和组织英语竞赛等,让学生用学过的词语或句型表情达意,充分满足他们的表现及创造的欲望,使他们享受到英语学习的乐趣,从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。

(二)扩大学生词汇量,进行系统的语法训练。

就非英语专业学生而言,英语阅读理解主要是看学生的词汇,词汇量越大,理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇,就难以运用分析归纳、推断等能力。因此,要提高学生的英语阅读理解能力,教师本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则,从构词法、一词多义、一词多译等方面来扩大学生的英语词汇量,教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义,为阅读理解扫除障碍。

(三)提高学生的语篇分析能力。

词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件,而词句理解则是阅读理解的基础。学生阅读理解能力的提高,关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为,它能培养或激发学生的创造性思维,有助于学生的语言能力和交际能力。因此,在英语阅读教学中,教师所选用的阅读材料在题材上尽可能地涉及日常生活,传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等;在文章的体裁上,应避免单一化,选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。

(四)强化学生的阅读速度练习。

阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率,一方面必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法,对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面,教师在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧,教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力,鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思,使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。为提高阅读速度,可以采取随机方法来确定阅读训练的内容,让学生在规定时间内完成阅读和练习。教师对文章中的一些语言难点、语法结构和文化背景知识加以点拨和启发,拓宽学生的知识面。

(五)培养学生的英语文化基础。

在阅读过程中,如果学生缺乏一定的文化背景知识,即使能认识每一个单词,也不一定能正确理解文章的含义。语言是文化的重要载体,语言与文化密切联系。长期以来,在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景,不了解中西文化的差异,在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁、语用失误迭出的现象。

总之,阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程,是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此,在教学中,教师只有充分调动学生学习的积极性,帮助其不断克服阅读过程中的不良习惯,鼓励学生正确运用阅读方法和技巧,不断加大阅读量,扩大英语词汇量,才能真正提高其阅读水平。

参考文献:

[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育,2006,(35).

[2]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技,2005,(5).

如何提高阅读速度篇9

高中英语教学的目的之一是培养学生的阅读能力。如何培养和提高学生的阅读理解能力是教师们共同关心的话题。

1. 中学生英语阅读能力现状及存在的问题

英语阅读是英语教学中最重点、最频繁的一种训练，当前中学生英语阅读仍然存在着一些问题。

1.1 英语词汇量小和语法概念模糊不清，直接影响读者对文章的理解，导致阅读速度的减慢，造成理解上的偏差。

1.2 知识面窄和文化背景知识的缺乏造成阅读短路，影响对句子理解，甚至出现误解。

1.3 一些不良阅读习惯，如指字阅读，低声阅读和心中默读；回视前文，重复阅读；遇到生词就查字典；心译等不利于读者抓住文章的要旨或主题，也影响阅读的速度。

2.培养和提高中学生阅读能力的教学对策

中学英语阅读教学的好坏直接关系到中学英语教学的成败以及是否能实现中学英语教学的最终目标，为此必须积极着手提高学生英语阅读能力。

2.1 猜词悟义，扫除阅读拦路虎，淡化语言知识。大多数学生阅读时把生词看成拦路虎，其实在阅读中遇到生词是很自然的事情，不要一见到生词就停止阅读，就去相字典，对生词要有正确的态度，最好根据上下文猜测一下词义，或者干脆跳读到下面的内容，让思路脉络、人物的情感、情节的发展走，把自己放进去，暂时忘记那些字符本身的意义，而着眼于其承载的文章内容。要坚持阅读，要学会灵活，不要钻牛角尖。

对文章中语文知识的学习，最好作为阅读活动的副产品，通过广泛的阅读，语文知识会在不知不觉中得到积累，也顺便学习一些有价值的句子、词组等语文知识（语法、词汇等），扩大自己的知识面。

2.2 激发学生阅读兴趣，加强对文化背景知识的介绍。“兴趣是最好的教师”。在英语阅读教学过程中，教师应当尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料，所选材料语文要求质朴生动，难易程度要与学生的实际情况相适应，这样才能增强学生阅读的信心与成就感，激发学生的阅读兴趣。同时选材要广，尽可能小狗多种题材的文章材料，发名人轶事、科普常识、文化习俗、新闻报道、广告说明等，不断扩大学生的知识面。为此，教师还应根据文章的内容向学生介绍一些相关的文化背景知识，有意识地培养学生对文化背景知识的积累。

2.3 培养学生良好的阅读技巧。阅读技巧一般是指以下几种方法：

（1）带着问题读文章，这样能加强阅读的针对性，提高估量准确率，节省时间。

（2）快读法，是指快速浏览文章大意，在短时间内抓住全文的中心；

（3）寻读法，是指快速扫视文字，在一个段落中查询出所需要的细节（如地点、人物、数字等）跳读与内容无关的信息，待找到有关信息进放慢速度，得到答案。

（4）寻找主题句法，是指对于不同体裁的文章，选择不同的查找主题的办法。如叙述性文章，要抓住事件的入情入理、经过和结果，通过故事梗概、情切理解其中心思想；而说明性文章，一般是通过举例、定义、分类等方法来说明和解释某一事物的，主题句一般在文章的起始段或归纳段中，抓其实质内容；

（5）注意揭示词的作用，揭示词是联系句与句之间或段落与段落之间的纽带，阅读中抓住这些词可有效预测下文，并掌握文章的脉络，提高阅读的速度。

（6）逻辑推理，做好深层理解题。通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，失调作者的态度，理解文章的寓意，立足已知推断未知。

如何提高阅读速度篇10

关键词：英语阅读有效性教学

有效教学是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能的多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。英语是中学教学的主要科目之一，英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。

目前英语阅读教学中普遍存在以下一些问题阻碍着学生阅读能力的提高和发展：

一、教学观念问题：很多教师在教学观念上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识、，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。

二、日常教学中的问题：在教学过程中，有把阅读当精读；教学过程中就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的老师相反，把阅读当做课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅是了解一下故事的情节。由于教学方法简单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能锻炼学生的阅读能力。

三、教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

四、课程设置上的问题：在英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练，在师资、课时、组织上的不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

面对以上实际存在的问题，要如何改变这一现状，进行有效的英语阅读教学呢？作者考虑有以下几方面需要改进，与读者共勉。

一、改变教师教育观念，提高课堂有效教学

授之以鱼，不如授之以渔。在教学过程中以教师为主导，确立以学生为主体地位，加强对阅读的基本技能训练指导。在素质教育的形势下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

二、克服学生不良阅读习惯，形成正确阅读方式

不良习惯直接影响到学生的思路，降低阅读速度，应及时的加以纠正。学生不良的阅读习惯主要有以下几种：

1、出声读：许多学生都有出声阅读的习惯，这种阅读缺点就是阅读速度和阅读效率受说话的限制。正常默读的速度几乎要比出生朗读的速度快两倍以上。另外，出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时看见学生仅仅无声的动动嘴唇，有时甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在动。要克服这种不良习惯就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

2、心读：这是一种难观察的阅读习惯。心读也就是学生在内心里始终自言自语，清晰地发出并自我听着每个字音。这种坏的阅读习惯直接影响阅读的速度与效率，矫正起来又比较困难。应采用强制自己深入理解文章内容的同时，强制自己加快阅读速度。

3、指读：是指用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读的习惯。这种阅读不仅会减慢阅读速度，还会把注意力引向错误的方向。高效的阅读者应把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。这种阅读实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动。要克服这种不良习惯，养成用脑瞬间反应文字信息的能力。

4回视：回视分两种，一种是阅读能力差的经常重复阅读刚看过的单词和词组，这不单单是因为语言水平低，可能还存在一些心理问题。阅读能力强的也会回视，这往往是习惯问题，即使是很简单的句子也要反复阅读。这种方式也会影响阅读的速度和对文章的理解。

5、逐字追究：部分学生要把遇到的每一个生词都查清楚，才会往下读，造成阅读速度非常慢。这种集中注意于个别词语，不是整个篇章的理解，常常读到后面，前面的内容已忘记得差不多了。这种阅读不仅影响阅读速度和对文章的理解，还直接影响到学生的思路，降低阅读能力。

三、培养学生的直觉思维，提高阅读能力

直觉思维是指在解决问题的过程中，对问题进行总体观察，迅速检索储存的信息，作出判断的一种思维形式，也是创造性思维的一个重要组成因素。在教学中发展学生的直觉思维，有利于培养他们的语感，这也是实施素质教学必须关注的问题，运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性。在探索和推测中教师还可以培养学生思维的敏捷性，同时训练学生快速阅读的能力，培养跳跃性思维。学生在阅读之前，一定要时刻提醒学生在阅读时不要逐句地读，而要根据有关问题，找到与之有关的信息。

四、加强语篇教学，扩大学生阅读量

语篇教学是阅读教学的关键和目标。阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学、优化教学方案是较好的切入口。语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合。

五、运用正确阅读方法，提高学生的阅读水平

常用的阅读方法有通读和细读两种。通读是为了弄懂大意，细读是为了掌握具体内容。首先要阅读开头的段落，这部分介绍性的材料将会使我们熟悉作者将要讨论的主题思想，然后阅读下面各段第一句话。这些句子可以使读者对文章内容有一个总体的概念，在阅读最后一段。这一段帮助读者对所覆盖的材料做一概括。读的过程中要注意作者用来加以强调的一切：标题、黑体、斜体、图表、图画以及章节后面的问题。其次，要全面的重新细读全篇，第二遍阅读的速度取决于学生从对该材料的预读中所获得的信息和指导。

六、理顺阅读渠道，形成有效阅读