初中一年级英语十篇

初中一年级英语篇1

关键词：衔接教学；兴趣；信心；自觉性

初中英语教学在学生的整个英语学习过程中是一个十分重要的阶段，在这个阶段，学生将会比较全面地、系统地学到所有的基本语法，词汇量也在原有小学阶段的基础上有一个较大的扩展。因此，作为初中英语教师，帮助初中一年级学生尽快步入初中英语学习的轨道，是我们责无旁贷的责任。在多年的初中英语教学中，我一直在潜心实践，并在初中一年级英语入门教学中进行了一番探索和思考，取得了一定成效。

一、重视中小学衔接教学

中小学英语无论在知识程度、能力要求以及教材的内容编排上，还是在教学模式上都有很大的不同。由于小学与中学英语教学内容的衔接严重脱节，跳跃性大，相当一大部分学生进入初一后，会感到中学英语难学，他们学习英语的积极性因此受到伤害。久而久之，成绩也会大不如小学。到头来，中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去学习兴趣。中小学英语教学各自为阵，相互脱节，给中小学师生造成了不良的心理负担。好在上级教育部门早就注意到了这一点，及时组织编写出版了《初中英语预备课程》（Starter），供中小学衔接教学之用。这本书让初中英语老师教学时对小学英语内容心中有底，也让初一学生对小学英语进行了很好的复习巩固。

为保证初一上学期教学任务的顺利完成，我通常对初一新生用一个月左右的时间教授《初中英语预备课程》（Starter）。在教学过程中，对于学生掌握得较好的前面几个单元适当用时少一点，对于后几个难度较大的单元则要多花点时间加以适当的训练。同时，结合教学内容，让学生进行必要的单词听写、句式背诵和课堂练习等，以便及时掌握学生的学习效果。

二、培养学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师。”著名心理学家林格伦对兴趣的调查结果表明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%。可见，兴趣对学生学习成败有多么重要，尤其对于那些刚升入中学后对初中英语学习有畏惧心理的初一学生来说更是如此。因此，在实际教学中，我总是想尽办法，充分挖掘教材的趣味性，唤起学生情感共鸣，引起学生的学习兴趣。

如，我在教单词“museum”时，我边写边说：你先从这扇门进去（前面写上mu），再从那扇门出来（后面写上um），里面的东西多得看不够（中间添上se），就成了“museum”，并且告知学生：藏品多得游人看不够的地方就是“博物馆”。用这样的方法，学生能很容易地掌握这些单词的拼写和词义，而且很久都不会遗忘。

三、帮助学生树立信心

随着学习的深入，初一学生所接触到的知识难度也逐步加深，如果缺乏适当的方法加以调整，他们的学习信心可能会随之减弱。为了让这些学生树立信心，找回自信，我从以下几方面进行尝试。

1.适度降低要求，帮助学生获得成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，让他们也能享受到成功的快乐。如，我在要求大部分学生一次背完课文的同时，却让一小部分学生分两次或三次来背诵课文；我在要求大部分学生一次听写20个单词的同时，却让一小部分学生一次听写10个单词；我还适时地在这些“后进生”的作业中写上“Good”“Wonderful”“Excellent”“work harder”之类的词，以示鼓励。

2.适当牵线搭桥，帮助学生创造条件。“后进生”之所以成绩差，原因是多方面的，其中一个很重要的原因是他们不懂不敢问，尤其不敢问老师，他们担心一旦问老师这么简单的问题怕被老师“笑话”。为此，我在班中指定了几位英语成绩比较过硬的学生担任“小老师”，让其他同学有不懂的多向“小老师”请问，并且比一比看哪一位“小老师”帮教的同学多、帮教的效果好，以此作为评选班级学习标兵的一个重要依据。这样，“后进生”敢问了，“小老师”辅导也更细致、更有耐心了。

3.适时扩展引申，培养学生创新思维。创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。如，在学生学习了《牛津初中英语7B》Unit 3中的Reading部分A lucky escape关于找路径的说法后，我就结合我们的居住地――同里镇的地理情况出了这样一个题目：How do you go to Tuisi Garden from Tongli Middle School？先让学生口述，再把它写到作业本上，以此来巩固本课中学到的几个关于走路的词语：go along，walk across，go over，turn right，take the second turning on the left等等。通过这样的方式激发学生的学习兴趣，能培养他们的创新思维。

四、增强学生的学习自觉性

建构主义教学观认为，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

大多数初一学生的学习自觉性不是很强，教师应多做深入细致的工作，促其完成。让他们逐渐“养成能力，养成习惯，使学生终身以之”（叶圣陶语）。我在教学中，经常结合身边的事例告诉学生，当今社会是信息社会，当今时代是知识经济的时代。面对日新月异的时代和激烈竞争的社会，我们必须努力学好英语、掌握科学文化知识，才能立足于这个充满竞争的社会。

学生明确了学习目的，才会有学习的自觉性。我在教学中经常结合教材内容向学生灌输学习英语的重要性：借助英语可以让外国人了解中国，让中国人了解世界。如，《牛津教材7B》Unit1中的Reading部分Homes around the world讲述的是几个国家的房屋特点，我在讲授时鼓励学生利用这些信息进行复述，看谁说得准确、说得全面。久而久之，他们学习英语的自觉性增强了，逐渐由“要我学英语”变为了“我要学英语”。

几年来，我在初中一年级英语入门教学方法的探索中，做了一点尝试，目的在于让初中一年级学生尽快适应初中阶段英语的学习，激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，为今后学业的发展打下良好的基础。

参考文献：

［1］刘院孝.培养良好的英语学习习惯［J］.中小学英语教学与研究，1998（4）.

［2］新课标初中英语预备课程（Starter）前言［M］，2004.

［3］叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2004（11）.

初中一年级英语篇2

A) 根据所给句子意思和首字母或汉语提示，完成下列单词。(10分)

1. Please ________(拿) the books here.

2. Steve ________(乘) the bus to school.

3. They’re very ___________(健康的).

4. I can see a cat u________ the table.

5. His brother looks thin _______(长着) big eyes.

6. His _________(父母)are teachers.

7. She has a r________ face.

8. We are f________ England.

9. This is his bag, y_________ is over there.

10. Her mother d__________ her little sister in the morning.

B)根据所给单词，在空格填入一个正确的单词形式。(5分)

11. I think _______(we) coats are in the box.

12. May I _______ (call) you Mike?

13. I have two ________(knife) in my hand.

14. My friend is __________(Japan).

15. Let me _______(help) you.

II、单项选择。(20分)

( )1. We _______ the girl.

A. all like B. like all

C. all likes D. likes all

( )2. He isn’t a nurse. I’m not, ______.

A. too B. either C. also D. so

( )3. Who _______ the room?

A. are B. is C. is in D. aren’t in

( )4. --- ______ dress is this?

---It’s _______.

A. Who’s, Lucy B. Who’s, Tom

C. Whose, his D. Whose, hers

( )5. --- These ______ your trousers _____ my ones.

---They’re his.

A. are, or B. aren’t, and

C. aren’t, or D. are, but

( )6. What are those _______ Chinese?

A. in B. on C. of D. about

( )7. ---Is this a cat or a tiger?

---___________.

A. Yes, it is B. No, it isn’t

C. It’s a cat D. It’s not tiger

( )8. That’s ______ orange orange.

A. a B. an C. the D. /

( )9. ---_________?

---He is a fat boy.

A. What does he like

B. What is he like

C. How is he

D. How does he like you

( )10. My friend is in Toronto, ______.

( )11. – Is this a fax ( ) or telephone ( )?

-- It’s a telephone. ( )

A. B.

C. D.

( )12. Her mother ______ some apples ____ eggs.

A. buys, and B. buys, or

C. buies, and D. buies, or

( )13. -- _____ do you like?

-- The blue one.

A. What B. How C. Who D. Which

( )14. Let’s go ______ the bike.

A. to shop on B. to the shop by

C. shopping by D. shopping on

( )15. ---Yes, it’s mine.

--- _________.

A. Thank you B. You’re welcome

C. Here you are D. Please give me

( )16. --Which bag is ________?

---The yellow _____.

A. Mike, it B. Mike’s, it

C. Mike, one D. Mike’s, one

( )17. –Is this pen red?

--_______.

A. Yes, this is B. No, this isn’t

C. Yes, it is D. No, it’s red

( )18. --- Where’s Nanning?

---It’s in _______.

A. Yunnan B. Guangxi

C. Guizhou D. Guanshu

( )19. What’s “APEC” in Chinese?

A. 亚太经贸合作组织 B. 亚运会组织

C. 自动取款机 D. 亚洲足球协会

( )20. –Sit down, please.

---_________.

A. Do you like some orange

B. Thank you

C. Good-bye

D. Welcome to my house

III、对话排序 根据所给句子意思排列成一段通顺的对话。(7分)

( )A. Let me have a look, please.

( )B. Whose?

( )C. Whose is this shirt?

( )D. No, it isn’t mine.

( )E. Is it yours, Lee Lei.

( )F. Jim’s.

( )G. Mine is gray. I think it’s his.

IV、句型转换。(10分)

1. He’s not bad. (对划线部分提问)

_______ ______ he?

2. That’s a Chinese boy. (一般疑问句)

_______ _______ a Chinese boy?

3. Where does Tom come from? (同义句)

Where _______Tom from?

4. She has small eyes and short hair. (否定句)

She _______ _______ small eyes _____ short hair.

5. a, it, blue, jacket, is, dark (连词成句)

__________________________________.

V、完形填空。(10分)

Jane is a nice girl 1 our class. She is in Row One. She is fourteen years 2 . She is not 3 and she is not short. She has a round face 4 an egg. She has two big black eyes and a small nose. Her mouth is small, 5 her ears are big. She 6 short, blond, fair hair. She likes 7 . She is 8 black clothes. But today she is wearing a white coat, brown trousers and white shoes. She likes animals(动物). But she has 9 animals. She likes to play 10 soccer. She is my good friend.

( )1. A. in B. on C. of D. at

( )2. A. young B. old C. small D. big

( )3. A. long B. short C. tall D. high

( )4. A. look like B. likes C. with D. like

( )5. A. and B. or C. but D. so

( )6. A. is B. has C. have D. are

( )7. A. black B. a black

C. the black D. black cap

( )8. A. wear B. on C. in D. buys

( )9. A. no B. not C. not a D. no the

( )10. A. a B. an C. the D. /

VI、阅读理解。(20分)

A

My name is Helen. I am twelve. I’m a school girl. I like English very much. My family is in Chicago. We have four rooms. My family is not big. We have five—grandfather, father, mother, sister and I. My young sister, Jane is only 6 years old. She doesn’t go to school. My mother is very beautiful and my father is cool. My father and mother work(工作) in Chicago. My grandfather is old and he doesn’t work. I like my family very much.

根据短文内容判断正(T)误(F)。

( )1. Helen is a school girl of twelve.

( )2. Helen is from the United States.

( )3. Helen’s family is small.

( )4. Helen’s family has 4 people.

( )5. Helen’s sister is a student, too.

( )6. Helen’s father and mother are in the USA.

( )7. Her father works in Canada.

( )8. Helen’s mother is very nice.

( )9. Helen’s grandfather isn’t a worker.

( )10. Helen likes her family.

B

Mary is a girl in the USA. She is a nurse. She goes to work(工作) at nine from Monday to Friday(周一到周五). She is twenty-five years old. She likes red. So she is often(经常) in red. She works hard(努力地). She is never late(迟) for work. She goes home at five in the afternoon. She likes the work and the hospital.

( )11. Mary is a _______.

A. girl doctor B. girl nurse

C. Chinese girl D. woman teacher

( )12. How old is Mary?

A. 22. B. 23. C. 24. D. 25.

( )13. What color does she like?

A. Brown. B. Red.

C. Light blue. D. Dark pink.

( )14. Does Mary like her work?

A. Yes, she is. B. No, she isn’t.

C. Yes, she does D. No, she doesn’t.

( )15. What’s the Chinese “Hospital”?

A. 医院 B. 工厂 C. 超市 D. 图书馆

C

I’m an English boy. I’m thirteen. My name is Mike. I have a sister. Her name is Kate. She is ten. Kate and I are students. I’m in Grade One and she is in Grade Five. We are in the same school. My father is a teacher. He is a teacher of English. He is forty. My mother is a doctor. I have a nice house and a happy family.

( )16. Mike is ________.

A. in New York B. a girl

C. English D. ten years old

( )17. Mike is Kate’s ______.

A. friend B. sister C. dad D. brother

( )18. Kate and I are in _____ .

A. different schools B. different classes

C. the same grade D. the same class

( )19. Kate’s ______ is an English teacher.

A. father B. brother C. mother D. sister

( )20. ______ family are very happy.

A. Mike B. Mike’s and Kate’s

C. Kate D. Mike and Kate’s

VII、补全对话，根据对话内容，在空格填入一个正确的单词形式。(10分)

A: Hi, Wei Hua. What ______ are you in?

B: I’m in Class 2. What _______ you?

A: I’m in Class 3. ______ you in Grade Seven?

B: Yes, I am. ______ you?

A: Yes, I’m in Grade Seven, ______.

B: Good! _______ go out soon. What’s your cell telephone __________?

A: _______ 13378092463.

B: OK. I’ll ______ me. Good -bye.

A: See you _______.

VII、书面表达。(8分)

请介绍一下你所喜欢的人或你的好朋友的外貌及他或她的爱好情况等内容，词数在40~60左右。

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

参考答案

期中测试

I. 1. bring 2. catches 3. fit 4. under 5. with 6. parents 7. round 8. from 9. yours 10. dresses 11. our 12. call 13. knives 14. Japanese 15. help

II. 1-5 ABCDC 6-10 ACBBD 11-15 BADDC 17-20 DCBAB

III. CEADGBF

IV. 1. How is 2. Is that 3. is 4. doesn’t, have, or 5. It is a dark blue jack.

V. 1-5 ABCDC 6-10 BACAD

VI. 1-5 TFTFF 6-10 TFTTT 11-15 ADBCA 16-20 CDBAD

初中一年级英语篇3

Section A词汇：exercise, hardly, ever, once, twice, time, Internet, program, result, active, about短语： watch TV, go to movies, surf the Internet , go shopping, read books, once a week, twice a year, three times a day, the result of, as for,句型：1. —What do you usually do on weekends? —I often go to the movies.2. —How often do you shop？ —I shop once a week.3. —How often does she exercise?—She exercises every day.一、重点词汇运用1. I went to the zoo t __(两次). 2. He often s __ the Internet at the weekend.3. The boy is a __ (活跃的) at school. 4. —What’s your favorite p __ ?—Chinese Cooking5. Children like to s __ (踩滑板) after school.二、重点词组识记1. 至于_____________________2. How often ___________________3. 上网________________________ 4. high school ___________5. 一周三次_______________6. once or twice a year ____________________7. 在周末______________________ 8. most students ____________________三、重点句型体验。连词成句或造句子，标点符号已给出。1. he, usually, in the morning ______________________________.2. he, how often ______________________________?3. twice a week ______________________________.4. Mike, hardly ever, ______________________________.5. My mother, sometimes ______________________________.知识要点1. How often多久(一次)：How often do you exercise? 你多久锻炼一次身体？How often does your mother go shopping? 你妈妈多久购一次物？【区别】How often和How many times① How often用来提问某个动作间隔多久发生一次，即询问动作发生的频率。通常对一些表示频率的副词进行提问；也可以对频度短语进行提问。② How many times意思是“多少次”，是用来提问做某事的次数的，往往就once, twice, three times等词语进行提问。典型例题：1）Li Ming does his homework every day. 就划线部分提问）How often does Li Ming do his homework?解析：every day属于频度短语，就频度短语提问用How often.2）The old man went to the zoo three times this year.（就划线部分提问）How many times did the old man go to the zoo this year?解析：这里就次数提问用how many times.2. hardly几乎不，简直不There are hardly any students in the classroom.几乎没有学生在教室里。There is hardly a cloud in the sky. 天空中几乎没有云。【区别】hardly与hard① hardly不是hard加后辍所构成的，它是副词，常与can或any连用。② hard可用作形容词，意思为“艰难的，困难的，勤奋的”可等同于“difficult”。它也可用作副词，意思是“努力地，刻苦地，猛烈地”。典型例题：1) 学好英语不难。（翻译成英语）解析: 答案是It’s not hard to learn English. 这里hard为形容词，艰难的，困难的。2) We must (努力学习).解析：在英语中努力学习或努力工作，我们常用work hard来表示，这里hard是副词，修饰前面的动词work.故答案为：work hard一、单项选择1. —How often does Kate go hiking?— .A. I guess she’s OK. B. About an hour. C. Once the week. D. Twice a week.2. There are 50 students in our class. 75% students like going hiking. What does “75%” mean?A. None of the students. B. All the students.C. Most of the students. D. Some of the students.3. They usually do some office work weekdays.A. in B. on C. at D. both B and C4. I have time to have lunch. A. sometimes B. hard C. hardly D. already5. — do you go shopping?—Every Sunday.A. How soon B. How many times C. How much D. How often二、用单词的适当形式填空。1. My father plays basketball _______ (two) a week.2. Jodie often _______ (exercise) in the park.3. Maria is _________ (act) at school.4. He ____________ (watch) TV every night.5. —How often does your mother exercise?—____________ (one) a week.三、完成句子1. —你周末通常做什么？____________________________—我通常踢足球。______ _________________2. —他多久看一次电影？ —他一周看一次。_________________________3. 你最喜爱的电视节目是什么？____________________________________4. 我妹妹一周看二至三次电视。____________________________________5. 至于家庭作业，大部分学生天天做。____________________________________四、短文填空A: Hi, Li Lei. What are you (1)____________?B: I am reading a letter (2)____________ my pen pal.A: How (3)____________ does she write to you?B: Once a month.A: (4) ____________ she like China?B: Yes, she does.A: Do you get together during the summer holiday?B: Yes, and we always have a good time.A: What do you usually (5)____________ during the summer holiday?B: We often (6)____________ some places of interest.A: What does she (7)____________ of them?B: She thinks they are great.语法练习A. 单项选择1. — do you have a class meeting?—Once a week.A. How much B. How often C. What time D. How long2. I see her in the supermarket.A. sometime B. some time C. Sometimes D. some times3. — did you watch TV?—About two hours.A. How far B. How often C. How soon D. How long4. The results “watching TV”are interesting.A. at B. in C. for D. on5. He’s a good student.He late for school.A.isn’t never B.is often C.is always D.is hardly everB.句型转换（划线提问）1. Most students exercise three times a week. do most students exercise?2. I sleep nine hours every night. hours do you sleep every night?3. My favorite program is Animal World. your favorite program?4. My sister often goes to a movie on weekends. your sister often on weekends?5. She sometimes does her homework at school. does she her homework at school?中考链接（ ）1. —______ is “Lucky 52” shown on CCTV-2?—Every week.（2006年，黄冈）A. How often B. How long C. How soon D. How many times（ ）2. —How was the weather yesterday?—It was terrible. It rained ______. People could go out. （2006年，甘肃）A. hardly; hardly B. hard; hard C. hard; hardly D. hardly; hard（ ）3. — do you exercise?—Four times a week. （2006年，宁夏）A. How much B. How often C. How long D. How many快乐阅读Early to bed, early to rise, makes a man healthy, wealthy and wise.This is an old English saying. Have you heard of it before? 3.It means that we must go to bed early and get up early in the morning. Then we shall be healthy. We shall also be rich (wealthy) and clever (wise).This is true.4.The body must have enough sleep to be healthy. Children of young age should have ten hours’ sleep every night. Children who do not have enough sleep cannot do their work very well. They will not be wise and they may not become wealthy!The body also needs exercise. Walking, running, jumping, swimming and playing games are all exercise. Exercise keeps the body strong. Exercise also helps the blood (血液) to move around inside the body. This is very important. Our blood takes food to all parts of our body. The head also needs blood .Exercise helps us to think better!回答下列问题：1. What’s the meaning of “Early to bed, early to rise” in Chinese?___________________________________________________2. How many hours should young children sleep every day?___________________________________________________把文中划线的句子翻译成汉语。3. ___________________________________________________4. ___________________________________________________根据短文内容填空：5. ____________ is another way of saying “rich”.6. The head also needs ____________.Section B词汇：milk, junk food, coffee, chocolate, drink, health, habit, try, lifestyle, grade, better, same, as, different, difference, unhealthy, maybe, although, keep, must, less短语：how many, of course, look after, a lot of,drink milk,be good for,eat junk food,eating habits句型：1. My mother wants me to drink it.2. She says it’s good for my health.3. I try to eat a lot of vegetables.教师寄语：In prosperity, our friends know us; in adversity, we know our friends. —C.Collins在顺境中，朋友结识了我们，在逆境中，我们了解了朋友。—C.柯林斯一、词语检测根据句意及所给的首字母或汉语提示，完成单词。1. Children like drinking ____________ (牛奶).2. What would you like, ____________ (咖啡)or cola?3. I’m i____________ to keep healthy.4. Eating a lot of fruits is good for our h____________.5. There are some ____________ (不同) between you and me.二、短语互译1. 对……有益____________________2. drink milk________________3. 我的饮食习惯_______________4. pretty healthy ____________5. 努力干……_____________6. get good grades____________________7. 照顾____________________8. eat less meat____________________三、根据提示完成句子。1. 吃得太多有害于我们的健康。(be good for…)___________________________________________________2. 我将尽力把这份工作干好。(try to do sth.)___________________________________________________3. 他也许是一位老师。(maybe)___________________________________________________4. 我有许多作业要做。(a lot of/ lots of)___________________________________________________5. 虽然他已80岁了，但他还相当健康。(although/ though)___________________________________________________知识要点1. 【区别】maybe, may bemaybe是副词，意思是“也许，可能”，相当于perhaps, 常用于句首。如：Maybe he will call you tomorrow. 或许他明天给你打电话。may be是由情态动词may和系动词be构成，译成汉语为“可能是”，在句中作谓语。如：Tom may be at home. 汤姆可能在家。Maybe和may be有时可以互相转换。如：Maybe he is right.可等同于：He may be right.2. although的用法although表示“虽然”，是从属连词，引导让步状语从句，语气较重，且比较正式，所引导的从句放在主句前后均可，可用though替换。注意：though/ although不能和but同时出现在一个句子中，但可以和yet连用。如：Although/Though it is snowing, it is not very cold.=It is snowing, but it is not very cold.= Although/ Though it is snowing, yet it is not very cold. 虽然下着雪，但并不是很冷。一、单项选择1. “I don’t try mistakes again. ”She said. A. make B.to make C. making D. to making2. Would you like to eat?A. something healthy B. anything healthy C. something health D. healthy something3.Doing morning exercises your health.A.is bad to B.is good for C.is bad forD.is good to4.My mother me healthy. A.want,is B.wants,is C.want,to be D.wants,to be5. he works very hard, he fails.A. Because B. Since C. if D. Although二、用单词的适当形式填空。1. A lot of vegetables help you ____________ (keep) in good health.2. My mother wants me ____________ (drink) some milk every day.3. His ____________ (eat) habits are pretty good, so he’s very healthy.4. You must try ____________ (eat) less meat.5. Good sleep can help you to study ____________ (well).三、完成句子。1. 妈妈想让我天天喝牛奶。My mother wants me ____________ ____________ ____________ every day.2. 天天跑步对我们的健康有好处。Running every day is ____________ ____________ our health.3. 我努力吃大量的蔬菜。I ____________ ____________ ____________ a lot of vegetables.4. 我健康的生活方式帮着我取得好成绩。My healthy lifestyle helps me ________ ________ _______.5. 我相当健康。I’m ____________ ____________.6. 你多久吃一次垃圾食品？____________ ____________ do you eat ____________ food?四、短文填空。A: Hello, Sally. Welcome to my house.B: Thank you.A: (1)____________ you like a cup of tea?B: Yes, please.A: Would you like some fruit?B: Some bananas , please . It’s my (2)____________.A: Eating fruit is good (3)____________ your health . (4)__________ (5)_________ do you eat fruit?B: Every day.A: It’s a good eating (6)____________. Eating a lot of vegetables and fruit can help you (7)____________ good grades. They can help you to study better.B: You are (8)____________.A: Oh, (9)____________ (10)____________ do you play ?B: I often play basketball.A: Oh, good. Let’s play together.B: OK. Let’s go.【能力提升】语法练习1. She does her homework at school.(变成否定句)She __________ __________ her homework at school.2. He reads English books every day. (变为一般疑问句)__________ he __________ English books every day?3. Sandra goes shopping once a month. (对划线部分提问)__________ __________ __________ Sandra __________ shopping?4. Frank sleeps nine hours every night. (对划线部分提问)__________ __________ __________ __________ Frank __________ every night?5. He likes playing volleyball. (对划线部分提问)__________ __________ he __________ playing?中考链接（ ）1. You are so busy. What do you want me ________ for you? （2006年，重庆）A. do B. done C. to do D. doing（ ）2. Alice was ill, so her mother ________ her at home. （2006年，广西梧州）A. took after B. looked for C. looked after D. took care小试身手你有健康的生活方式吗？请根据下面表格内提供的信息，用第一人称介绍一下自己健康的生活方式，不少于60字。Exercise Every dayEat vegetables Twice a dayEat fruit Four times a weekHave milk Once a dayEat junk food Once a weekSleep About eight hours

初中一年级英语篇4

常听初中老师提到，初一新生难带，因为他们在课堂上太“好说懒做”，需要很长时间才能适应内容较多节奏较快的初中课堂。由于小学英语教育和初中英语教育存在很大的差异，小学生进入初中后，往往会产生种种不适应，从而引起学习英语兴趣下降。内容与认知结构的脱节，学习方法与教学方法的脱节，教学环境与学习环境的脱节是产生这种现象的主要原因。

二、中小英语教学的特点分析

中小学英语教学的共同特点是培养学生的综合语言运用能力。但是小学英语教学侧重培养兴趣，初中英语教学侧重夯实基础。小学强调听说，侧重激发和培养学生学习英语的兴趣。到了初中后，学生从语言的积累阶段进入语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度随之增大，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡。这就要求小学教师要深入研究小学和初中英语教学内容，采取适当的教学手段来衔接好小学和初中的英语教学。把中小学英语教材、教法、学法等方面的衔接问题作为切入点，找出衔接问题，分析原因，探究对策，寻找突破口。

三、如何有效解决衔接问题

首先要认真领会新课程标准理念精神，从中找到适合的衔接措施。课程标准的分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。标准指出从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；也就是小学毕业阶段要完成二级目标，而初中一年级则达到三级目标。在认真对比学习之后笔者总结了以下几点措施。

1.兴趣是有效的催化剂

基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。由此可见不管是二级目标还是三级目标，兴趣都是英语学习的基础。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思就是说，对于学识，懂得它的人不及喜欢它的人，喜欢它的人又不及醉心于它的人。由此可见，兴趣对学习起着积极的推动作用。特别是对于小学生来说，他们年龄小，还不能够很好地控制自己的意识，认识不到英语学习的重要性，只能凭借兴趣爱好来认识、学习英语。从这个意义上来说，培养小学生的英语学习兴趣显得尤为重要。

2.适当提高小学生写的要求

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

在小学阶段英语语言二级目标读写要求相对偏低： （1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学词语；（3）能在图片的帮助下读懂简单的小故事； （4）能正确书写字母和单词。而三级语言技能写的要求则相对较高：（1）能正确使用常用的标点符号；（2）能使用简单的图表和海报等形式传达信息； （3）能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；（4）能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

纵观二、三级目标不难发现，小学六年级和初中一年级就有一个大的飞跃，对写的要求更多了，导致刚进入初中的小学生不适应。所以在小学高年级的英语教学中，教师除了要继续坚持不懈地抓好字母、单词的书写，还要适当提高对学生写的要求，如可从口头表达到书面表达。从仿写到改写等方式入手。在平时教学中，教师可找一些学生感兴趣的话题让学生写。如在学完6A Holiday这一课后可让学生写My favourite holiday，这些话题学生熟悉，有东西可写，当然也就不怕写了。

3.注重对小学生学习策略的指导

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。在二级基本策略目标中并没有涉及调控策略的目标，进入初中的调控策略目标则相对明显。所以在小学阶段，教师应注重对学生学习英语策略的指导，就如何预习、听课、作业、复习、考试等方面进行有意识的提醒或指导，并有针对性地对学生进行思想教育。

初中一年级英语篇5

    小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续和提高，两者相互联系。现在，小学英语教学存在着各自为政的现象，教育教学管理相互脱节；初中英语教材与小学脱节，知识内容跳跃大，使初中新生面临许多英语学习的困惑，英语成绩两极分化现象过早出现。

    1.英语课程的实施对小学英语教学提出新的挑战

    《英语课程标准》对小学英语的要求是：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这就要求我们的小学英a写字母和单词。能写简单的句子。能听懂，读懂并讲述简单的故事。这就要求小学英语的教学要落到实处，为初中英语的学习打下扎实的基础。

    2.初中英语教材特点对小学英语教学提出新的要求。

    笔者所在的温州地区初中普遍使用新目标英语。新目标英语由于教材信息量大、词汇量大，任务型活动多但文本少，语言复现率低，小学英语基础好的学生能够顺利继续学习，但相当一部分学生觉的自己继续学习英语有困难。初一新生英语成绩两极分化现象在七年级上学期就出现，这就意味着相当一部分学生在今后的课堂里是听的见的“聋子”，看得见的“瞎子”。七年级上册教材的特点对小学英语的教学提出了更高的要求。

    七年级教材分析：《英语（新目标）》七年级（上册）第一单元到第十二单元的教学目标主要集中在以下几个方面：

    unit 1 懂得如何作自我介绍；学会问候他人；学会如何结识新朋友。

    unit 2 学会谈论谁是物品的所有者；根据场景询问英语中对应的表达法；让学生学会如何写寻物启示和失物招领。

    unit 3 学会对人物进行简单的描述；根据相关信息辨别人物；能简单介绍自己的家人和朋友。

    unit 4 谈论物品的位置；询问所找寻物品的位置；提供必要的帮助。

    unit 5 学会用have 对物品所有权的提问与回答；学会用let’s...提建议；谈论自己喜爱哪些球类运动，不喜欢哪些球类运动，为什么？谈论怎样和自己的朋友度过一个愉快的时光。

    unit 6 能够询问对方喜欢与不喜欢的食物；能够了解别人喜欢与不喜欢的食物；能够谈论自己与他人早、中、晚餐喜爱吃的食物；能够营养配餐。

    unit 7 辨别服装、颜色；谈论价格；谈论对服装的喜好。能设计简单的海报吸引别人购买你的服装等。

    unit 8 学会日期的表达法。能简单谈论具体某一日的大事记；学会叙说自己、家人、朋友乃至某些著名人物的生日。

    unit 9 谈论自己的喜好，询问他人的喜好；谈论爱好某一类电影的理由；并根据自己的喜好做出一些行动计划。

    unit 10 表达自己在某一方面所具备的才能；谈论自己的喜好与意愿；采访同学们对现有课外活动小组的看法；成立同学们自己喜爱的各种俱乐部并制作海报等；会写招聘广告。

    unit 11 会谈论时间；学会用频度副词谈论自己的日常生活。让学生学会如何更合理地安排自己的学习和课外活动时间；能用所学知识对某一活动进行合理安排。如：郊游、晚会、周末生活等等。

    unit 12 学会谈论自己喜爱的学科或其他等；能够表达自己喜爱某一学科的原因；学会合理安排自己的作息时间。由此看出，该教材信息量大，每个单元话题彼此独立。语言反复滚动不大，对小学英语的基础教学提出一定的要求。

    二、中小英语教学的特点分析

    中小学英语共同的特点是培养学生的综合语言运用能力。但小学英语教学侧重培养兴趣，初中英语教学于侧重夯实基础。小学强调听说，并通过听、说、读、写、唱、游、演、画等活动激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，建立初步的语感，为进一步学习打下基础。侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学重点放在培养学生学英语的兴趣上。到了初中后，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度随之增大，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡。

    虽然小学和中学英语课程的目标是一致的，但教学的要求和层次有所差别，小学英语重在通过听、说、读、写、唱、游戏等活动奠定语音和书写基础，获得一些学习英语的感性认识，为进一步学习语言打下初步的基础。中学则通过听、说、读、写训练掌握英语基础知识，培养为交际初步运用英语的能力。由此可见，中小学英语各有侧重，又相互联系，相互衔接。这就要求小学教师首先要深入学习小学和初中英语教学内容，研究小学和初中英语教材，采取适当的教学手段来衔接好小学和初中英语教学。把中小学英语教材、教法、学法等方面的衔接问题作为切入点，找出衔接问题，分析原因，探究对策，寻找突破口。

    三、现状分析

    初一学生英语两级分化很严重，进入初一后，7 年级的起始单元是预备单元，学生从abc 开始学习英语，大部分学生对字母是绝对没问题，因为他们已经掌握一定量的词汇和句型，能用英语阅读和会话。那一个月他们是在浪费时间，可能会失去对英语的新鲜感。至于基础差的学生在心理上已经掉队，在知识上需要从零。教学实践也证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效甚微，甚至会导致初中英语教学质量整体下降。在经过半个学期的初中英语的教学后，这种分化现象更突出，造成这种现象的原因是由于：

    1.教材编排出现脱节现象。小学阶段使用的教材从自身的编排而言，都不失为较好的入门教材，但与初中使用的教材属于不同的体系。教学内容的编排没有系统性，话题和知识要么重复，要么严重断层。像初一预备单元在小学4 年的基础上再学习26 个字母，那么新课程标准对小学英语的要求没有任何意义。

    2.教学方法的脱节。小学英语教学过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。因此在初中新生中有一种较为普遍的现象，很多学生能进行简单的会话，但书写的能力很差，会说许多英语的学生连基本单词的拼写的技能也没掌握。

    3.知识延续脱节。由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现，初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度，难以有效地因材施教。这就要求小学的老师提前规划和安排小学与中学的衔接问题，考虑到外语学习的延续性，把握好教材，为外语学习打基础。否者，就会出现小学学习外语的学生在升入中学之后，由于中小学缺乏有计划的衔接政策和措施，从而使小学阶段所发展的优势很快消失。 

小学英语老师对于如何在小学基础上要开展教学研究，做好中学和小学的衔接工作，这衔接不仅是在教材的学习内容方面，而且要在学习态度，学习方式，学习要求进行衔接。如果衔接不好，小学英语教学所取的结果将前功尽弃。

    四、如何有效解决衔接问题

    1.语音、音标和词汇方面的衔接问题与对策

    pep英语教科书的语音教学内容与要求是：在六年级学期结束时，他们已经学了26 个字母的读音；5 个元音字母的开音节和闭音节读音；一些常见的辅音和元音字母组合的发音；认读48 个音标，通过拼读进一步掌握双元音。

    《新目标英语》的语音教学内容与要求是：在《预备篇》阶段，学生要掌握学会26 个字母的读音和书写形式；音标、语调的教学内容没有专门安排，只在教科书的附录部分编排了语音教学资料以供教学参考，教师可在日常教学词汇过程中，根据自己学生对音标认读、语音、语调的掌握情况进行渗透。大部分学生在小学六年级不能按音标注音拼读生词，初一的词汇量很大，假如小学词汇掌握不好，势必会影响初中英语的学习效果。因而小学要加强和巩固国际音标的教学，尤其是对六年级的学生，要加强这方面的高度重视，并做好语音、语调、拼读等方面的补救工作。让小学生在升入初中前的最后一个学期内对整个小学阶段所学的主要语音进行比较全面和系统的复习，为他们进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础。在语音教学中，要使学生初步获得语音、语调、句子重音、连读、不完全爆破等技巧。学生模仿时，先让全体学生听清、听懂、听准，听录音材料，再让他们反复操练、大声模仿；最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行大声领读，让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生时，教师或同学们帮他（她）一起读，以免个别英语学习后进生受挫。

    例如: 可以列举出一系列的符合某一拼读规律的单词(nose，home, rose，…)，让学生自己来比较、来探究、来归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认知，从而让他们理解这一个规律、掌握和运用这一个规律。在学生学会自我归纳并对语音有了感性的认识后，让他们逐步过渡到使用字典等工具书来解决生字的发音不再是个难题。这将对学生以后进入初中英语学习带来积极的影响。真正做到教是为了不教或者少教，真正做到培养学生的实际运用能力以及对各种知识的迁移与整合能力。

    词汇方面要求小学三年级听说读142 个三会要求词汇，从四至六年级重点黑体词汇有480 个、短语146 个、日常用语100 句，单词共有520 个左右。《新目标英语》七年级上、下册重点黑体词汇各有374 个和279 个，共653 个，词组有100 个左右，单词共有780 个左右。中小学通用重点黑体词汇共有300个，在小学基础上，七年级上、下册三会要求词汇各增加了129个和141个，共270 个。而且许多单词拼读难度大，不好记，影响了初一新生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。

   由此看来，初一新生要突破词汇教学已成为小学英语教学的重中之重。初一新生在小学毕业前没有较好地掌握《标准》要求的二级目标词汇，在《新目标英语》正式篇阶段，他们就会明显地感到词汇是阻挡英语学习进步的绑脚石，部分学生对英语学习产生畏难情绪，信心受挫，兴趣锐减。

    为此，我们采用的词汇教学对策是加强基础的衔接。在承上启下的六年级英语教学中，我们适当的展示实物或图片，示范动作或表情，让学生在理解语言材料和词义的基础上大声跟读、模仿和朗读。为让学生进入初中做好词汇衔接，帮助他们适应今后的中学英语学习，增强了学习英语的信心和乐趣。

    2.语法教学的衔接问题与对策

    pep英语教材从第一册至第四册学习一般现在时，简单的祈使句；五年级（上）学习情态动词（can）的用法，there be 的用法；五年级（下）学习现在进行时。六年级（上）学习be going to（一般将来时）的用法。六年级（下）学习形容词比较级，一般过去时。这些语法教学涉及到了七年级语法教学内容。在七年级的英语教学中，为避免单纯语法教学方式而产生单调、枯燥、学生生厌的不良现象，开展隐性语法教学，即淡化语法。尽可能借助多媒体教学工具，展示生动有趣的英语会话，通过情景教学把语法教学渗透在故事情节的进展中并得以巩固。小学英语语法教学主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，尽量避免过于机械的练习形式。不让学生感觉枯燥乏味又难懂。

    3.注意教法的衔接的过渡

    在了解初一入学新生所需的英语学习基本技能的基础上，六年级老师可实现分层次教学。教师灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。例如，教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生的紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期。这样既可以维持和培养了小学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得和学得。

    4.注重学法的衔接

    在小学阶段，教师应注重对学生学习英语习惯的培养。如何预习、听课、作业、复习、考试等方面进行有意识的提醒或指导，并有针对性地对学生进行思想教育。

    5.注重评价的衔接

    评价是英语课程的重要组成部分。在教师的教学语言中，评价语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。小学英语教学承担着学习和发展英语的启蒙任务，是一门以语言交流活动为主的课程。在与学生交流探讨过程中，教师应重视形成性评价，细心呵护学生的好奇心，激励他们对英语的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围生活有关的语言知识，帮助他们体验语言活动的过程和方法。因此，教师的评价语言尤为重要。比如pep教材中，笔者在教授这课时，

    t: what’s your favorite season?

    s: i like fall. it is pretty.

    t: why is it pretty?

    s: i can see beautiful kites in the sky. i can see colorful trees in the forest. i can see colorful flowers in the park. i can see colorful fruits in the garden.

初中一年级英语篇6

一是教学内容的增加和教学要求的提高不但浪费了学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习英语的积极性。

二是学生在学习英语的过程中两极分化现象很可能会导致迁移现象：部分学生在七年级第一个学期就会对英语学习失去兴趣,第二个学期就会放弃英语学习。

因此，面对刚进入七年级学习的学生出现的英语成绩良莠不齐，高低悬殊的现象，特别是农村中小学，关注中小学英语教学衔接问题，使学生顺利完成从小学到初中的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础就显得尤其重要。

一、了解课程标准及学生情况

1.切实了解中小学英语教材

(1)牛津小学英语教材特点

从视听入手，注重听说训练；着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力；并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣；帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。教材按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则进行编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体，内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、附有情趣的插图。

(2)牛津初中英语教材特点

按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两至三个单元还安排了一个项目，让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。

2.切实了解学生的身心发展特点

面对初中英语教材内容、教学要求等方面的转变，中学教师与小学教师教学方法的差异，学习科目的增多等等一系列新的问题，如果再依靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习，他们已无法适应初中学习生活，更无法完成初中阶段的学习任务。这就要求初中英语教师必须根据学生的生理和心理发展特点进行英语教学。

3.切实了解中小学英语教学方法的差异性

小学英语教师根据小学生的年龄特点及心理特点，比较注重教学流程。由于要求低，节奏慢，小学英语教师有足够的时间精雕细琢，在课堂上积极创设情境，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，他们重视小学生交际能力的培养，寓教于乐，使学生在潜意识中认为英语学习和“玩”差不多，学生的英语学习兴趣自然很高。

再看看到了七年级，教学要求大大提高，教师的教学方法相当不同，虽然课堂气氛也很活跃，有说有唱，但所占课时和课时所占时间比率明显减少了。取而代之的是一天一课的学习量，教学上更强调语法、句型、汉译英等方面的操练，这样就使得刚从小学升上来的七年级新生无法适应初中英语学习，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原有的学习英语的兴趣和动力。

4.切实了解学生英语水平的个体差异性

刚进入七年级学习的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一起跑线上。由于学生在小学已经学习了四年英语，再加上环境、家庭和个人等因素，学生的英语水平出现参差不齐的现象。七年级英语教师对具体的某个学生的学习习惯、学习成绩几乎是一无所知。因此，七年级英语教师如果不考虑到七年级新生英语水平的个体差异性，势必在初中英语教学之初陷入被动。

二、确定衔接点，制定措施，切实抓好衔接工作

1.上好初中英语第一节课

“磨刀不误砍柴工。”上好第一节英语课，对于刚升入初中的学生来讲具有重要意义。由于小学阶段的各种原因，学生的英语水平参差不齐，大多数学生和家长很担心初中阶段的英语学习。针对这一情况，七年级的英语教师应重视开学的第一节英语课，要在第一节英语课前多花点心思。第一节英语课并不见得非要让学生接触新教材的内容，关键是让学生对英语学习有一个新的认识，培养学生学习英语的意识，从根本上解决学生的思想负担，解除学生的后顾之忧。增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，让第一节课成为学生学习英语的良好开端。

由于小学阶段各校的英语师资力量及办学条件的不均衡，部分学生在小学阶段没有入好门，基础差，早早地就对英语学习丧失了信心，他们害怕上英语课。由于小学生的年龄特点，不敢对教师做出什么抵抗性行动，只能忍辱负重地熬着。到了七年级，换了对自己的过去不了解的教师，这些孩子很想在七年级新老师面前有所表现。作为七年级的英语老师，应积极地抓住这个契机，迎合孩子的这种心理，抓住第一节课，一视同仁地给每位孩子打气，给他们树立信心，这将会是他们初中英语学习的良好开端。

2.注意教学方法的衔接

由于中小学生年龄特点的不同，新课标要求的不同，中学英语教师和小学英语教师各自采用不同的教学方法进行教学。当然，初中英语教师在进行初中英语教学的同时可以择善从优地保留部分好的小学课堂教学方法，例如学唱英文歌曲，吟唱歌谣，做英语游戏，轮流在黑板上做练习等，给童心未泯的学生在师生面前展现自我的机会，从而保证其学习英语兴趣的持久性。

3.培养良好的学习习惯，加强学法指导

七年级学生告别了以乐趣为主旋律的快乐英语，开始面对压力大、负荷重的英语课堂。许多学生仍沿用以前的学习方法和习惯对待初中英语学习，在阶段测试中受到一次次打击。小学里的“尖子生”连每节课的词汇关都过不了，昔日小学里的“考试高手”在考试中屡屡受挫。他们在英语面前失去了自信，英语成为了一门令学生害怕的课程。

英语教师要抓住七年级新生对新环境有新鲜感，上进心强，学习热情高的有利因素，要让学生在最短的时间内适应初中的英语教学，要给学生学法的指导。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学过程中，教师不仅要让学生学会书本知识，更重要的是要教会学生如何学习。不妨尝试一下几点做法：

(1)帮助学生制定切实可行的计划

(2)培养独立完成作业的习惯

(3)培养课前预习的习惯。

(4)培养记笔记的习惯

俗话说，“眼过千遍，不如手过一遍。”有了课堂笔记，学生可以在课后抓住重点进行系统复习。

①记在哪里？七年级阶段，由于所学内容相对简单，知识点少，可以把笔记记在书上。这样，平时早读课的时候可以把补充内容、重点内容一并复习。到了八年级、九年级，所学知识多了，内容量大了，语言点、知识点多了，可以采用课本与笔记本相结合的方法。把重要的词句在书上做记号，简单地注解在书页的空白处，把与重点相关的用法、例句等记在笔记本上。

②记什么？记下重点与难点。课前要养成预习的习惯，把课文里的新单词、词组在书本上做好记号，借助词典理解词性和词义，不理解的用红笔圈出，以便课堂上有重点的去听。课堂要记下重点的句型及相关例句。记下与课本相关的延伸，记下在课堂上没有搞懂的知识，记下练习中的错误及原因。这些都是自己易犯的错误，长期把这些错误积累下来，经常翻阅，时刻提醒自己，这将是一本最适合自己的最有价值的复习资料。

③如何记笔记？符号法：可以采用圈点、划各种各样的线条、打问好、打感叹号等方法。但一定要提醒学生各种符号所代表的意思前后始终要一致。批注法：在重点旁批注或例举，或说明。归纳法：将Reading文章的段落大意及中心意思记在段落末尾。板书法：即记下老师的板书。

当然，课堂上教师讲的知识点，可以在授完新课后先让他们在脑海中整理一下，然后再记录在笔记本上，这样可以避免教师一边讲学生一边记听课效率低的现象。同时，笔者认为这也是一种巩固知识的好方法。

(5)查漏补缺，注意知识的衔接

①逐册巩固单词

②集中补语音

③分散补语法

④建立和谐的师生关系

“良好的师生关系是教育大厦得以建立的基石。”教育以人为本。有了良好的师生关系，师生的心灵才能相通，彼此才会有思想交流，传递知识的桥梁才会被顺其自然的搭建起来。可以说师生关系贯穿整个教育教学过程。作为七年级的英语老师应从以下几个方面去努力，建立和谐的师生关系：

1.有良好的素质和外在的师表形象

2.优化课堂教学结构，努力创设趣味性课堂

3.教师对学生要一视同仁

4.耐心地多做学生的思想工作

初中一年级英语篇7

【关键词】中小学英语教学；衔接问题；原因；对策

一、引言

随着我国改革开放的不断深入，为适应教育形势的需要，自上世纪末以来我国从城市到农村陆续推广了在小学开设英语课程的政策，此举对我国中学的英语教学起到了积极的作用。然而不容忽视的是：一些中小学英语教学的衔接的问题也逐渐凸显出来。教学活动是学校工作的中心，那么教学内容是教学活动的主要内容。中小学教学内容的衔接关乎中小学英语课程衔接的全局。笔者在湖南省祁阳县就“中小学英语课程教学内容的衔接”这一课题进行了调查、访谈及观察。结果发现：该县中小学在英语教学内容的衔接存在着严重的问题。

二、中小学英语教学内容衔接的问题

从课程的教学内容来说，该县小学英语教学内容因校而异。一些小学英语教学内容偏多偏难；一些小学教学内容偏重于英语词汇和语法，而忽视听说内容；还有一些农村小学英语教学内容太少太简单。因此，许多初中一年级的新生，在英语基础上就存在较大的差异：一些学生只学会了26个英文字母加一些极为简单的单词。此外，初一新生在英语学习动机、兴趣、情感方面也存在较大的差异。一些学生表现出严重的英语厌学心理，学习动机较弱、兴趣低下、情感淡薄。

少数学校和教师在英语教学比较极端。一些小学教师认为某些语法对于小学生太难，到了初中会学到，所以就直接删减不教；而有的教师则将教材内容填鸭式地全部教完，这样小学生学起来感到困难。一些初中教师觉得学生在小学已经掌握好了一些语法知识，认为不需要花很多时间来教学；而一些初中教师，从初一开始就开始偏重学生的词汇与语法，教学内容枯燥乏味，这对刚从小学环境中出来的学生来说又有些不适应。这些现象都揭示了中小学英语教学内容存在不衔接的本质问题。这个问题倘不得到有效解决，就会影响英语教学全局。

三、中小学英语教学内容衔接问题的形成原因

1、教材知识的衔接存在问题

教学内容是教材承载的母体，教材是教学内容的选择反映形式和集中表现。教科书是一项重要的教材。教科书是一种具有特定意义的书籍，在内容和形式等方面要适应教学特点和需要。

湖南祁阳县小学阶段使用的英语教材是湖南少年儿童出版社出版的小学英语教材，初中英语教材是《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》。两套教材的内容和结构都是严格按照课程标准的要求来编写的，教材本身都没有多大问题。然而由于这两套教材不是一个系列的教材，因此在词汇、句型、语法并非完全循序渐进。譬如，《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》七年级上册的教材，从某种程度上来说算是一本零起点的英语教材，而湘少版六年级的英语教材知识的难度也超越了七年级上册教材。

在词汇方面，小学英语教材中出现了不少偏难或不常用的词汇。比如四年级的cracker， scooter，croak， pail， saucer， spray， stall， toad；五年级的snap， sticker， wink，chimney， kennel， spill， vehicle这些词汇在初中教材都没有涵盖，而初中教材很多生词在小学教材里早已出现。在语法方面，包括现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、甚至较难的现在完成时在内的几种时态以及常用其他基础语法在小学教材都已涵盖，其中有些语法作为重点知识反复呈现。譬如，五年级下册第5课Who was first？第6课Was it in the wardrobe？第9课Benny took my ball.第10课Where did you go？第11课What time did you see him？第12课I came by plane.第14课Peter made a kite with paper and bamboo.这七课的内容基本都围绕一般过去时这个语法项目展开。而一般过去时又在初中八年级上册作为全新的语法内容呈现。可以看出：这两套教材的知识衔接得并不完美。

2、教育管理部门、学校和教师对课程目标的认识不足

解读2002年教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）以及2011年颁布的《义务教育英语课程标准》不难发现：小学和初中各年级的英语课程目标是循序渐进的，由低年级的听说为主逐渐过渡到高年级的听说读写并重。

但是在一些学校或者教师的教学内容与课程目标相违背。教育管理部门、一些学校和英语教师对英语课程目标认识不足，在评价方式上过于侧重于学生的应试做题，一些小学英语教师以考试为指南针，采用一些陈旧的教学方法，进行填鸭式的教学，要求学生死记硬背等，其结果是一些学生自小学就开始产生厌学心理。同样，一些初中英语教师的教学方法自初一开始就以中考为指挥棒，课堂教学内容枯燥乏味，缺乏科学合理性。

3、中学与小学英语教师缺乏校际的交流

由于中学和小学除了在生源输送有联系之外，他们似乎并不存在缺乏教育场域内的利益冲突。因此颇有“各自为政”、“井水不犯河水”的味道。即使在同一个教育管理中心管辖下的身处同一城镇的中学和小学，也很少组织学校间、教师间的业务交流。因此，中小学英语教师的在教学认识上鲜有渠道进行沟通。

四、解决对策

1、教育管理部门和学校层面

（1）建立一套完整的中小学英语课程衔接的体系，并行使好监管职责。

（2）应该进一步深化新课程标准的改革，坚持素质教育的理念。

（3）加大对教师的新课程改革培训力度，提升教师业务水平。

（4）提供中小学英语教师一起交流的机会，充分发挥出“一潭活水”效应。例如：开展教研交流会、互相听课、集体活动等等。

2、教师层面

（1）主动加强自身业务学习，提高对英语课程目标的认识。

（2）选择教材，活用教材，跳出教材，发展教材。

教材是教师教学工作的主要依据，或者说是其“话本”或“剧本”，教材对于学生来说是“无言的教师”。教材内容与教学内容并非等值对应，教学内容总是大于或小于教材内容的，至于其具体的表现形式要具体问题具体分析。教学内容来自师生对课程内容与教学内容及教学实际的综合加工。中小学英语教师应该合理地利用教材教学，对教材内容有所选择，进行第二次的教学法加工。

五、结语

小学和初中分别属于义务教育阶段中两个具有不同特点却又联系紧密的阶段，在这期间，学生的生理、心理特征的变化尤为显著。小学和初中阶段的英语课程是一脉相承的体系，小学与初中英语教学内容的衔接好坏直接影响着整个义务教育阶段英语课程目标的实现。教育工作者只有先意识到中小学英语教学内容衔接的问题，找出症结所在，树立科学的课程观，并采用合理的对策来有效解决这个问题，才能更好实现英语课程目标。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社， 2003.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]教育部基础教育司、英语课程标准研制组.英语新课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

初中一年级英语篇8

【关键词】中小学英语 英语教学 衔接

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0073-01

小学和初中是我国的九年义务教育阶段的两个时期，从小学阶段到初中阶段，从参加考试的学科来说，从3科增加到了9科，这对学生的学习能力提出了更高的要求。就一个具体学科来说，英语从小学3年级到9年级，是分为两个阶段学习的，这6年的英语学习是学生们开始系统学习英语的开始，尤其要强调连贯性，但在具体的教学过程中，中小学英语教学的衔接出现了一些问题。

一、中小学英语教学衔接的问题

1.教材编写理念带来的衔接问题

人教PEP版英语教材，从小学三年级到六年级使用，配有精彩的动画故事和童谣歌曲，以生动地展现语言情境，让孩子看得愉快、学得轻松。整套教材是在趣味学习的理念下编写而成的，这很符合孩子们的特点，但是否符合英语学习的正确思维方法呢？

到了初中阶段，人教版英语教材的编写理念发生了变化，以语言学习的规律来看，词汇部分占了整套教材的55%，语法占37.5%，语音占10%，语篇占10%，英语文化方面占0.25%，从这一系列的比例来看，初中英语教材的编写理念发生了重大变化。在具体的学习过程来看，听、说、读、写四种技能中，听和读占85%，说明本教材重视输入；而说和写是占15%，说明初中英语教材轻输出。小学阶段的英语教材是以具体的对话为主的，这就是说小学阶段强调的是说的能力，而到了初中阶段强调的则是读的能力。

2.教师教学理念差异带来的衔接问题

首先是教学时间的影响。在小学阶段，主要以语数外的学习为主，但到了初中阶段，课程量大增，学生们需要掌握的知识越来越多，这无疑会压缩英语的学习时间。英语的学习贵在坚持，而坚持就是要求学生们在学习过程蔗农保证时间的投入。英语的学习最好以每天三个小时为主，但在初中那么多课程的压力之下，英语的时间有时候得不到保证，尤其是学生们的课外学习时间无法具体化。

其次，具体的小学老师和初中老师教学方法的不同。由于两套教材的编写理念存在着比较大的差异，这要求教师们调整教学的具体方法，但英语的学习是最强调连贯性的，在教学的过程中便出现了一些矛盾。当学生们进入中学阶段后，初中的英语老师在具体的教学方法上要让孩子们也转变过来，但这也破坏了语言学习的所必需要求的连贯性。

二、中小学英语教学衔接问题的基本对策

1.教材编写者要加强沟通

人教版的英语教材，是在人民教育出版社的统一要求下，却在不同部门和组织者中单独进行编写的，这直接导致了教材的编写理念出现了差异。出版社应该在教材编写过程中，加强小学教材编写者和初中教材编写者的沟通，在正确的英语学习理念下编写出具有年级特色的教材。

小学教材的趣味学习理念，和初中阶段的以掌握知识的理念，看起来是两种不同的理念，但从初中教材中语篇只占10%的比例来看，初中教材在理念上并没有形成最好的理念。语言的学习，最关键是要了解这种语言的文化背景以及思维习惯，这些都需要通过语篇文章来展示，词汇是单独的没有生命的一个死的语言，不是活的语言，要从文章从学词汇，而不是由词汇学文章。

2.初中英语老师和小学英语老师要加强沟通

在信息时代没有来临之前，不同阶段的老师进行沟通是比较困难的，需要消耗大量的人力和物力资本来组织沟通。但自从我们进入信息时代，尤其是互联网大量普及到智能手机之后，人们的沟通已经不存在太多的技术上的问题。小学英语老师和初中英语老师的沟通成为了可能。

在学生进入初中之后，初中英语老师在最初需要了解班级学生在英语学习上的具体情况，这种情况通过每个学生不同的分数是难以表现出来的。例如学生在词汇方面的把握程度和在说英语上的流利程度，还有英语学习的热情方面，这需要小学的英语老师为初中英语老师提供相关的感性材料，以利于在进入初一后，学生们能够比较快速地进入到一个良好的英语学习状态当中去。

三、小结

英语学习是一个连贯的过程，但在我们的九年义务教育阶段英语教学存在一个断裂的情况，解决好中小学英语教学的衔接问题，让学生们更好地学习好英语这们语言是英语教师们义不容辞的责任。但问题的产生不仅仅在教师，也有教材编写理念的差异带来的问题，这需要社会上许多部门的参与，首先解决教材的衔接问题。在一个正确的英语学习理念之下，教师的教学方法虽然有所不同，但不会让学生们在学习过程中感到转换学习方法的阵痛。

参考文献：

[1]叶丹.新课标下中小学英语教学衔接问题研究[D].华中师范大学，2013.

[2]叶莲芳.浅谈影响小升初英语教学衔接的因素与对策[J].江苏教育研究，2012，02：34-36.

初中一年级英语篇9

1、新教材的知识点带有前瞻性，超前引入性和重复性。譬如，“a bit of”这个短语，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第59课上才正式学习，而编者早就在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第72课的Workbook上提前导入了，体现的“张思中英语教学法”中的超前引入规则。类似的，还有“sad”一词，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第84课就出现了，而该词却要等到人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第77课，才正式学习。再例如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第23页第三段引入“Work must come first”(工作第一)这个句子，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第95页第6题，再次呈现“Work comes first”这一短语，进行复习巩固，体现其反复呈现的思想。

2、新教材注重口语交际和语言表达能力地培养，课文对话灵活化、多样化，情景化。学习语言的目的就是为了交流和应用，加大英语口语教学力度，是培养学生运用英语进行交际的最佳手段。新教材在这方面的特点尤突出。课文对话旨在构建生生交际的形式，提供语言会话的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第21课，Part1要求学生看图介绍各个单位的方位，Part2是一则针对询问方向内容的简单对话，课文仅仅提供了介绍方位和询问方向的组织模式，并没有具体要求，新版教材之所以这样设置，不但便于学生进行自主交互式的学习，而且可使教师针对学生的不同基础有的放矢的开展异步教学。

3、新教材注重东西方文化的差异，适度点拨学生注意语言用语规范。英语交流中的困惑，不仅表现在词汇量的多与寡，还表现在东西方文化的差异上。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文姓名的差异、接受礼物时的差异以外，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），还在仲秋节这一单元增加了感恩节的内容，讲仲秋节(The Mid-autumn Day)同时进行感恩节(The Thanksgiving Day)的介绍，这样学生可以通过对比了解两个秋天节日的相同点和不同点，既开阔视野，增长知识，又增强了学生的文化意识。再如在这册书的On the farm这一单元，既介绍中国的农场，也介绍美国的农场，也是为了让学生区别不同国度的人文风情。西方人一般重视个人的隐私，他们不愿意别人问及有关自己年龄、宗教、收入、婚姻状况等情况。比如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第35课，课文注释有关西方的忌讳话题的注解。

4、新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活化。旧教材第一册（下）介绍了一种玩具frisby，新教材换成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可乐)，porridge(粥，稀饭)，dumpling(水饺)，tofu（豆腐）等新词。另外，新版教材第一册还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话、传真、电子邮件等内容的有关练习。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第10单元，则通过一个虚构的摇滚乐队(a Swedish Rock Band)“YESTERDAY”，介绍了音乐、旅行等内容，这适合现在崇尚现代音乐的小歌迷的心理。第5单元，利用有关动物园的话题，操练有关提建议的话题，像“Don’t feed the animals”（请勿投喂动物）、Let’s make it half past nine(让我们定在九点半)等。第12单元，谈论世界和中国各大城市的气温状况。第二册（下）第28单元，把著名电影大片《泰坦尼克号》的剧目搬上了教材，实在是别出心裁。这些都是生活中经常发生、经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。

5、新教材紧跟时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息，思想性强，促进学生素质全面发展。大致表现在①关注西部大开发。新教材选编的内容不仅介绍于我国大城市的面貌，而且反映西部地区（如新疆、西藏、内蒙、陕西等）的面貌。②注重科学发展。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第9单元讲解的是The memory Robort，谈论有关智能机器人的故事。③ 紧跟时代步伐，关心时事。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第71课的Workbook上有这么一个句子“After we heard Samaranch said “Beijing”， we jumped up and shouted“ We have won！”那是多么激动人心的时刻呀！③关心社会，关心环境，。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第67课有句“After you use plastic bags， you mustn’t throw them about”，体现了教材引导学生关注“白色污染”的防治问题。④列举并扩展了报刊上常见的缩写词，如UN（联合国），HK（香港）、ID（身份证）等缩写词。

6、新教材趣味性浓烈。新教材的话题新颖、生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗和幽默短文等内容，切近时代生活。新教材配有丰富的卡通图片，形象逼真，适合现代年轻人的认知情趣。此外，新教材增加了一些学生日常生活中熟悉并感兴趣的话题，如节日、旅游、音乐、机器人等，所设计的情景使学生感到亲切、自然，易于激发学生在实际生活中运用语言的动机，调动学生自主学习的积极性。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），Workbook第154页最后一部分是一首诗歌“Look at the moon”，很有诗情画意，学生在读这首诗时，既可以发挥想象力去体味和欣赏到美的月色，分享诗人当时的欢乐心情，又复习了形容词及其比较级的用法，巩固了基础知识。

二、新教材的缺陷性：

1、语法错误明显，教材校正不严肃。新版英语教科书存在明显的语法知识性错误的拼写。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第53页，Part 2 Ask and answer中的第六句话“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”这就是一个典型的例子。薄冰的《高等英语语法》中对主句含有否定词的反意疑问句的注释是：“当陈述句部分中出现一些含有否定意义的词，像few， little， hardly， never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式”。因此，我们在教学中不得不把书上的句子改为“Han Mei knows little about the weather in Sydney， does she?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第91页，第79课的Workbook上的第三段“飞盘”拼成了frisbee，而笔者历来教授学生的书写是frisby。而人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课上的不规范用语就更是不胜枚举，像in morning，Susan not agree，in meeting all day等，倘若是运用在口语中还是可以理解的，但用在书面表达上，的确需要教师费番口舌。

2、教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新版教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量、练习与教学活动量、阅读量等的增加。依人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）为例，原教材的词汇量为211个，其中四会词177个，认读词34个，新教材总词汇量为330个（比原教材净增119个），其中四会词为234个（比原教材净增57个），编入常用短语61条；课文部分每单元由原来的4页增至5页，每单元最后一课的教学活动由原来的3个增至5??6个，而且对话长度都有所增加；练习部分每单元由原来的4页增至6页，每单元最后一课的练习量由原来的3??4个增至7??8个。如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？如人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课，我就分成两课来上。但是为了赶进度，又不得不快马加鞭地向前学，所以夹生饭、两极分化现象就不足为怪了！

3、知识点分散，缺乏系统性。新大纲强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法等知识点的掌握。但从第一册开始，新教材就融入更多的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第111课，出现了动名词walking；人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第120课，出现了现在分词looking，到底是先讲什么好，怎样讲好，没有确切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第28课，出现了过去分词called，而动词的过去时要到本册的第8单元才正式学习，而且也仅仅是动词的过去式罢了。还有，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第73课，出现了过去完成时态的句式have been to(去过……)，而过去完成时要到初三才学习。

4、新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标教学则需用上二至三节的课时。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第25课几乎就是简单的现在进行时句型地简易操练，几分钟就完成了的内容划为一整节新授课来上；类似的还有这册书的第45课，此课就是接触简单的天气变化内容的预报，很短时间就可以引导学生掌握，也把学习内容划为一整节新授课来上；然而学习本书的第46课，把温度变化的情景掌握好，把第一段文字分角色操练熟悉，一节课就显得讲解不足、仓促有余，蜻蜓点水一般，没有照顾好全体学生，没有充分体现学生的主体地位，教学效果自然堪忧！学生基础知识掌握不牢，越学越费劲，越学越没信心，最终导致放弃学习。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是36%，及格率是92%。2000-2001学年度第二学期期末统考，我所任教班级的优秀率是31%，及格率是86%。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主，而课本的Workbook却很少有类似的考查题。此外，Workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容，显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第69页，第63课的Workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”，由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册（下）第169页确定的答案为“May I return the history book to you a few days later”，笔者认为不妥，因为return这个单词学生还没有学习，所以笔者认为翻译成“May I give the history book back to you a few days later”最恰当。

6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件，磁卡电话的运用、交游、饮食等话题，对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第71课，第一段（Practise）的要求是把课文所给的5幅图画表达的食物带入对话中操练句型，然而那些食品如果不是借助资料来对照，冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解，因为这些东西就连老师也没见过，更谈不上吃过，又如何来辨别那是乳酪（cheese）还是汉堡包（hamburger）呢？

7、教材矫枉过正，把过去的诸多优秀篇目删掉了，实为美中不足！时代在变迁，人文在改变，把教材推到时代的舞台，使之接近受教育者的认知特点，这是社会进步的必然选择，然而历史毕竟存在着某些永恒的东西，那就是人类几千年来遗留下来的精神宝藏和文化遗产。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年义务教育初级中学英语课本（八十年代本），编撰的《蝙蝠为何夜间出来》，《猴子和鳄鱼的故事》，《小高斯的故事》、《移动的“黑板”》、《难忘的一课》等文章，不仅具有丰富的语言知识，而且具有深刻的思想教育意义，都是非常优秀的篇章。笔者认为，哪怕在新教材的Workbook后再加上个阅读理解的栏目呢，将这些优秀的内容呈现给学生，对学生的思想培养和知识完善不无补益！

三、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：

1、 学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：

①集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，音标关应该说问题不大），然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，又传授了学习方法，“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理，应该说在领读单词以后，教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法，但我不提倡这种做法，特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的，因此教师在教授单词时，可以采用实物教学法（Use real objects）、卡片展示法（Use pictures or cards）、教学课件授受法（CAI）等多种方法，充分调动学生的积极性，发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则，而且“螺旋式前进，旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想，就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性，更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现，不宜集中学习，一步到位”。所以，我认为在集中识词（所有同学只需会读词汇，仅有少数同学能够拼读部分词汇）的基础上，分课消化掌握词汇，小步化教学目标，即教师在上每一节新授课之前，先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，这样以来，除了几个别的学生外，99%的学生能完成词汇学习目标（Learning aims）。

②掌握（Productive）黑体词汇，理解（receptive）常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手，不知掌握多少是好。我个人认为这是没有悉心领会教学大纲要求和为学生全面成长负责的消极表现。《初中英语教材培训材料》第27页要求“有目的的扩充学生词汇量，帮助学生形成自己的小词典。培养学生独立查字典、独立猜词的能力。”因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇”，用“四会”分词法来区分目标就是，课本单词表上的黑体词汇需达到四会（听、说、读、写）目标，课本单词表上的白体词汇需达到三会（听、说、读）目标，Workbook上的生词汇达到二会（读、说）目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前引入性和重复性”，所以我在初一教授的学生到初二以后对新版教材的词汇都记忆犹新，即使是在Workbook中呈现的词汇，在以后的新章节中再遇到这些词汇时，学生也有一种“似曾相识”的感觉。

③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop … from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（We must stop her from watching TV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（It’s bad for her eyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？

2、学习新教材的课文。学习新版英语教材，因为新版教材系统性高，所以应提倡整体法，先从课文的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法与知识点。笔者认为在具体学习课文中应注意以下二个方面的内容：

①遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意，在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(Talking about the topic of the passage for building up interest / make predictions)。第二步，在While-reading过程中，教师要引导学生速读（Fast reading）或现时阅读（Timed reading），通过小组讨论（Discuss answers in groups），师生双方要实现答案核对（Check answers with students of different levels），澄清知识疑团或悬念。在Post-reading部分，教师要把短文中涉及的语言点（Language Points）或者语法(Grammar)明确出来，督促学生认知(Do communicative activities)。

②调整使用新教材：既然新教材存在个别不足之处，那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面：第一，调整新教材的课文编排顺序。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 9课，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍，因为对话中出现了几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的级别变化，学生又如何理解对话内容呢？于是，我把这两段调了个个，先讲形容词的比较级的变化，再讲第一段对话，收到了良好的教学效果。第二，删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）Lesson 1课，单纯讲述第二段对话，不但笼统而且消耗时间（a waste of time），就不如把句型“So +谓语+主语”与“So +主语 +谓语”融入第一段看图说话中进行讲解，第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 54课，我把课文第一部分进行自由组合，变成小对话代替课本教学，因为课本仅仅提供了选项式的提纲，然后利用第一段内容进行练习巩固，促进知识记忆，而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合，课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书，对课本错误大胆质疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第43课，“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”这就是一个典型的例子，不符和变反意疑问句“前否后肯，前肯后否”的规则，教师在教学中要进行改正。

3、突出操作练习，简化语法教学，精讲多练。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在：①加强基础认知和基础技能地教育培养把握好基础知识和基本技能地教育培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。②注重学生学习策略指导，指导好学生的学习方法和阅读、听说技巧。③充分利用电教资源，体现学生的主题地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。④突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育点丰富，寓德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容于英语课堂教学之中，通过与学习教材的灵活结合，潜移默化地来提高学生的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心生活的优良习惯和道德修养，是英语教师不可推卸的责任。

参考书目：

①中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。

②高密市教科院整理，《初中英语教材培训材料》（内部版），2001年9月。

初中一年级英语篇10

一、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和新教材产生的历史背景

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（以下简称《初级中学英语教学大纲》）和新教材的诞生具有深刻的教育改革和英语教学改革实践的历史背景。

第一，社会的发展对中学原有的课程教材体系提出了新的挑战。十一届三中全会以后，中学课程教材进行了一次较大规模的改革，颁发了一套教学计划、各门课程的教学大纲并编写出版了与之相配套的教材，在以后的执行过程中，曾进行过不同程度的修订。那次改革与当时的社会发展是相适应的。由于当时国家经过"文革"的浩劫，急需培养出一批各条战线所需的高层次人才，考虑的重点是在使面上大多数学校从"浩劫"的破坏中恢复过来的同时，集中办好一批重点学校。课程教材内容主要着眼于为高一级学校输送合格的新生，较少考虑由于种种原因不能升学而直接走上劳动岗位的学生的需要，形成了以适应升学需要为主的单一的办学模式和课程教材体系。从现在的眼光来看，其弊端集中体现在教学内容和要求偏多、偏深、偏难。

1985年5月发表《中共中央关于教育体制改革的决定》，1986年6月国家制定并正式颁布《九年义务教育法》，提出在我们国家开始实施九年义务教育的战略决策，提出分地区、分阶段地普及九年义务教育，使每个公民都接受较好的基础教育。基础教育的办学模式，是为适应升学需要，即为培养高层次人才服务，还是为提高全民族素质服务，就成为两种不同的教育价值观。毫无疑问，实施义务教育的目的在于提高未来公民的素质。近几年来，发展学生个性，把应试教育转向素质教育的呼声越来越高。这样，原先的课程教材体系与社会发展需要和义务教育提出的目标就显得不相符合。其一，偏多、偏深、偏难的课程教材内容，不符合普及教育中大多数学生的接受能力。其二，社会的发展需要有多方面、多层次的人才，而面向升学需要的课程教材已不能满足社会发展提出的这一需要。因此原有的那种课程教材内容难以培养出多方面、多层次人才，也不能达到提高全民族素质的目标。

第二，新的形势对中学英语教学提出了新的要求。

自十一届三中全会以来，我国的中学英语教学逐步走上正轨进入到较为稳定和不断发展的阶段。教师队伍不断壮大，业务水平不断提高，中学英语教学质量稳步提高。

1978年，原国家教育部颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，1981年，颁发了《全日制六年制重点中学英语教学大纲（征求意见稿）》，1986年，颁发了《全日制中学英语教学大纲》。1978年根据78年大纲编写了《全日制十年制中学英语》课本，其中初中六册，高中三册。随后，根据81年大纲精神对这套教材作了修改，成为正式课本。这些大纲的执行和教材的使用对提高我国的中学英语教学质量起到了极大的作用。但是，中学英语教学质量与社会的发展也存在着巨大的差距。由于受到主、客观方面多因素的影响和限制，中学英语教学重视语言知识传授、忽视实际运用能力培养的现象极为普遍，致使中学生学完5-6年英语，花了大量时间和精力，但能够真正运用英语进行听、说、读、写交际的甚少。根据1985年我国15省市高三、初三英语水平调查的统计结果，若按百分数计算，重点中学高三听能测试平均分为58.32，一般中学高三学生为45.21，扣除猜测因素后，其得分分别为48.85和29.65。调查报告指出，“总的来说，重点和一般中学的听力理解都很低，如按听懂70%为及格计，15省市单句理解只有一个省市及格。"统计结果还表明，分析性阅读理解试题及听能测试的语篇理解部分，学生得分都很低。造成这一结果的因素是多方面的，其中教材是一大问题。原先的教材注意到了语言教学规律与思想教育之间的内在联系，中、低年级以句型教学和听说训练为重点，高年级以课文为中心，旨在培养学生的阅读能力，教学内容按字母、单词、句子、段落和篇章的顺序安排。但是，教材内容偏深、偏多，语言材料偏少；单词的重现率较低，教学内容接直线式以句型、语法结构的体系编写。这些问题成为阻碍发展学生听、说、读、写运用语言能力的主要因素。

第三，世界性的外语教学改革潮流与经验既在不断地推动着我国中学英语教学改革的步伐，同时也为我们的教学改革提供了可供借鉴的经验。自从1972年美国语言学家兼人类学家海姆斯(Hymes)正式提出"交际能力"(Communicative Competence)之后，语言学界对"交际能力"这一概念展开激烈讨论，与此同时，在欧洲共同体国家中把培养学生具备交际能力为目的的外语教学变为现实的工作也在紧张地进行。这主要体现在以下三个方面。一是论述交际能力的专著不断问世。1972年，威尔金斯(D.A.Wilkins)发表了《语法、情景和意念大纲》，范·埃克(vanEk)于1975、1976年分别发表《欧洲单元/学分体系：成年人现代语言学习入门阶段》和《入门阶段：学校的现代语言教学》，门比(Munby)于1978年发表《交际大纲设计》，威多森于1978年出版《交际语言教学》，1985年，哈里蒂(Ha lliday)的《功能语法介绍》一书问世。这些著作中，有些为交际语言教学的大纲设计和教材编写提供了理论的指导和论证，有些著作本身就具有很强的操作性。第二是从70年代后期开始，旨在发展学生使用语言能力的教材层出不穷，例如，布拉恩·阿博斯(Brain Abbs)等人编写的《策略》(Strategies,1975)，利奥·琼斯(LeoJ ones)编写的《功能英语》(FunctionsofEnglish,1977)、《意念英语》(Notions in English,1979),ML·玛更等人编写的《活泼英语》(VitalEnglish,1977)，亚历山大的《主导英语：初学者A,B》(Mainline Beginners A,B,1976)，等等。这些教材的涌现标志着以培养学生交际能力为目的的外语教学进入主导性阶段，并把理论化为了现实。第三是以英国为中心发展起来的交际语言教学法的体系不断地趋于成熟，很多教学方法和技巧就以培养学生交际能力为目的的课堂教学展开了讨论和探索，提出了很多有益的建议，为外语教师开展教学提供了更为直接的、具有可操作性的理论指导。

为彻底改变我国中学英语教学的现状，在总结经验、不断反思、开展调查、反复论证的基础上，一次较大规模的中学英语课程教材内容的改革从80年代中期在上述背景下逐步展开。

二、新大纲的基本特点

1.新大纲提出"为交际初步运用英语的能力"这一教学目的。

众所周知，语言的功能在于交际，因而，学习语言的目的应该着意培养学生获得用该语言进行表达思想、交流信息、表情达意的目的。《初中英语教学大纲》从语言的功能出发，提出义务教育全日制初级中学英语教学的目的是："通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，……"。"为交际初步运用英语的能力"是在借鉴国外语言学家和教学法家对交际能力的有关论述，分析国外外语教学的最新发展，结合我国中学尤其是初中阶段英语教学实际情况提出来的。关于这一提法，我国学者、中学英语教学法专家章兼中教授在《中小学英语教学与研究》91年第四期撰文作了透彻的分析和解释。他指出，"交际能力是指在真实的情景中运用外语进行听、说、读、写交流信息和思想情感的能力"，认为交际能力包括语言能力、社会语言能力、具有信息差距和话语能力四个部分。他在文章中分析了我国中学英语教学实践的特点，认为我国中学英语教学实践不具有"真正的交际活动"，因而"外语实践能力也不是交际能力，而是为真正的交际活动准备条件，培养为交际运用语言的能力"，因此，他认为"提培养为交际初步运用外语的能力要比培养交际能力更为妥当"。