差生转化计划范文

导语：如何才能写好一篇差生转化计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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 一、学情分析

    本班共有学生51人，绝大多数学生养成较好的学习习惯，基本适应小学的生活。有四分之一的学生学习有自觉性，上课认真听讲，能有感情的朗读课文，作业认真完成，书写漂亮规范，喜欢读书，自觉地阅读课外书籍，有五分之一的学生，学习的主动性较差一些，作业要靠督促完成，书写不够规范，不过我有决心有信心，让他们尽快赶上去，为高年级的学习生活打好基础。

二、转化措施

  （一）加强学习，不断提高自身素质。

  （二）积极参加学校的学习和教研活动，提高自身业务素质，创建有效高效课堂。

  （三）结合教材内容对学生进行思想品德教育。

  （四）针对本班实际抓好教学工作：

    1、根据本班学生现状，在教学中抓好两头，带动中间，课堂教学主要是让学生积极主动地学，精心设计教案，在提高教学质量上下功夫。

    2、注重培养学生良好的学习习惯，从点滴小事做起，重视学生能力的培养，课堂上会学习，教给学生学习方法。

    3、重视写字指导，加强坐姿与执笔姿势的指导，严格要求，严格训练。

    4、经常开展竞赛、评比活动，激发学生学习兴趣。

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1.查找原因，对症下药

医生治病需要先诊断病因，病因找到了才好下药，药下对了病人才能很快康复，转化差生也是同样的道理。有些差生是行为习惯差造成的。面对这类差生，作为教师要从培养学生良好的行为习惯入手。培养学生的好习惯，并非一朝一夕之功，作为教师要有耐心，要常抓不懈。学生有了好的习惯，上课便能专心听讲，作业便能认真完成，课后便能用心复习巩固，成绩自然也就上去了。山区的孩子与城里的孩子最大的差距就是在习惯上，如果好习惯养成了，那么聪明上是不逊色于城里的孩子。有些差生是因为学习目的不明确所致。有些学生来校学习，那都是父母的意愿，自己本身没有明确的学习目标，每天坚持进教室都是为了应付。面对此类差生，就要从明确学生的学习目的、端正学生的学习态度入手加强教育。一方面对孩子进行革命理想教育，另一方面针对孩子实际开展多样化的教育活动。如通过讲科学家成长的故事，激发孩子为家乡建设而勤奋学习的热情；给孩子推荐一些优秀的电影、电视作品，让孩子看到先进的科学技术与生产、生活相结合所产生的奇特效果；给孩子创设生活中的问题情景，让孩子用所学知识加以解决。通过实践使孩子们懂得认真学习、积累知识、提高能力是一个人未来生活与工作的需要，从而让孩子们自愿、主动的参与学习，成为学习真正的主人。

2、选取优点，因势导之

差生的缺点很多，暴露的比较充分！但绝不能有缺点而觉察不到他们的优点，要善于选准他们身上的优点。充分调动他们的积极性，使之更好地发扬下去并因势导之，促使其全面发展。全面发展的教育思想是苏霍姆林斯基全部教育思想的立足点之一。使他一方面成功，使他受到鼓舞，树立信心，看到自己的长处。例如谭洪，人们的印象是有他的班，班上必大乱，无他耳根清静，但通过我的细心观察和了解，发现他的两个长处。喜欢体育运动和看小说，并能绘声绘色地讲述，于是，我在班上办了一个“故事角“让他来负责，学校搞体育活动由他全面负责，结果“故事角”办得有声有色，参加学校里的体育比赛次次榜上有名，慢慢地他热心工作和学习，绝少和社会上的“伙伴“交往了。

3、给学生以宽容，尊重学生人格

一位哲人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。这无疑是对宽容最为生动的注释。我认为：我们教师宽容每一位学生，不论其优劣所以教育无比崇高。人非圣贤，孰能无过？如果是优秀生有点缺点，教师会对他宽容、谅解，但对待“差生”，教师未必能做到宽容的态度。有些教师因为“恨铁不成钢”、缺乏宽容的气度，而无法与学生沟通，从而无法取得较好的教育效果。其实，“差生”在成长过程中，由于各方面表现比较差，受到的批评自然也比较多。父母的训斥，同学的讥笑，教师的挖苦，这些在他们看来已是家常便饭，教师没有技巧的批评，会更增加他的逆反心理，更加封闭自己。相反，如果我们能对他们出现的错误有足够的耐心，能以宽容的态度处理问题，尊重他们的人格，换取他们的信任，学生自会放下心理包袱，向我们打开心扉。

4、大胆批评，助其健康成长

赏识教育提倡正面肯定，以表扬为主，但对学生的错误是否意味着不能批评呢？答案是否定的。我们不仅要批评，还要大胆地批评，但应该是以尊重学生的人格为前提，像“你真是无可救药”，“你太笨了”，“你是社会的渣子”……这样挖苦、讽刺的批评只会适得其反，让学生更加自卑，破罐破摔。批评的原则应该是对事不对人，这是大胆批评的奥秘。每个人在成长过程中都会犯错误，对后进生来说，他们更是在犯错误的过程中不断成长，而赏识教育的批评要给学生这样的感觉：你犯了错误不要紧，老师相信，你一定能改正，你还是好学生。这样，学生才会有对待人生的正确态度，才能健康成长。

5、把握好“度”

课堂教学中，利用赏识及鼓励性的话语，既体现出对学生的一种关爱、尊重，又可调动学生积极性，活跃课堂气氛，是一举多得的好事。可在课堂听课中，我们常会发现有些教师对赏识、鼓励性语言滥用，给人做作的感觉。如：有的问题非常简单，答案已经很明显，此时教师还夸张地说：“很好，太好了！”有的学生的回答存在明确不对的地方，老师同样不置可否地说：“好，棒极了！”诚然，老师这样做是为了体现新课程以人为本的理念，但我认为这样的赏识太廉价，时间长了，非但起不到鼓舞学生的作用，反而会让学生变得麻木，甚至后果更糟，它可能会让学生失去辨别是非的能力。因此，我们在进行赏识教育的时候，一定要把握好“度”，如果过度的话，只会适得其反。

6. 以常帮不懈为巩固手段

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一、弄清“双差生”的含义界定及类型

“双差生”我们常听老师们提起，究竟什么是双差生，一直以来还没有明确的一个科学的划分标准，无论是在教育理论上还是教学实践中，“双差生”都是一个使用广泛却又含混不清的概念。有人认为是那些“品德行为偏差、学习成绩又很不理想的学生”。所谓“品德行为”、“偏差”、“很不理想”之类皆是比较抽象的概念。“差”、“很不理想”没有一个标准的明确的量的尺度。“差”到什么程度、“不理想”到什么程度，我们无法做出准确的判断。差生这一概念的最大不足在于含义不确切和有损学生的人格，影响学生的学习积极性。因此评价一个学生的优劣，特别是“差生”这一特殊群体，教师应该实事求是，千万不要凭主观意识来草率决定，随意给某一学生带上“差生”的帽子。学习成绩差的未必就是“差生”，他们有的方面表现好，比如他们劳动积极、尊师守纪、团结同学，或者在某一方面表现突出，这样的学生你乱称其为“差生”，岂不是有失偏颇，冤枉好人？这不但会伤其自尊心，而且影响该生的健康成长，其实差生的原因是多方面的，大概有以下几类：

1、智力不良型。这类学生智力介于正常与迟钝之间，其智商在90以下，也可说成是学习能力差的学生。他们理解力和记忆力较差，反应迟钝缓慢，往往要花比其他学生更多的时间和精力才能勉强掌握等量知识的技能的学习。这类学生在中学生中为数不多。只要教学得法，在科目少，知识量小的情况下，经过自身的努力，同样能在规定的年限里完成规定的课程，达到及格或良好的成绩。

2、学法不良型。学习也要讲究方法，方法得当与否直接导致学习效果的好坏。有些学生智力正常，你看他也很认真、刻苦，但是由于学习方法不太得当，常常用死记硬背的学习方法。这类学生学习迁移能力差，不能举一反三，简单的基础题型还可以应付，遇到综合题型常束手无策。

3、内驱力不足型。他们智力正常，有学习能力，但缺少学习欲望，没有学习动力，不知道为什么而学，没有学习的积极性，得过且过，糊里糊涂地混。

4、自制力不足型。这类学生的智力也正常，但缺乏自控力，自制力差，十分贪玩。经过老师或家长的教育他们也懂要努力学习，也会下决心“从明天开始，我要好好学习”，但当遇到好玩的事就无法控制，天天唱“明日歌”，却没有付诸行动，无法坚持，这样长此以往导致终成差生。

5、生性好动型。顾名思义，他们头脑较聪明，生性好动，耐不住寂寞，在课堂上安静不下心来，老与他人说话。其实他们并非有意捣乱，而是生性如此。在严师眼中，他们便成了“纪律性差的学生”，但在循循善诱，鼓励学生质疑的教师门下，他们可能会有所成就，成为不错的人才。遗憾的是大多情况下这类学生往往受到训斥，怒骂和冷眼，以致其产生对抗情绪，最终发生质变，从无意违纪发展到故意捣乱。

二、分析差生成因，因人施教

要有效转化“差生”，还必须从分析其成因入手。“差生”之所以成为“差生”，有其自身的原因，也有其他外在的家庭、社会、学校等原因。

1、自身原因。这一内在原因包括遗传、早期教育不良以及青春期的影响等。遗传学的研究表明，父母智力低下，近亲结婚，或其他原因，生下的子女却有可能智力缺陷，身体缺陷等，很难正常参与学习。

2、环境原因。家庭环境也是造成差生的原因之一，家庭学习环境恶劣、家庭情绪气氛和道德不良、家庭教育不当以及父母离异、再婚或亡故而缺乏家庭温暖等。家庭环境恶劣指的是有的家庭经济条件不好、成员多、住房拥挤、周围环境嘈杂等等，这些因素影响了学生的学习和休息，往往对其子女有直接或间接的影响。再加上家庭教育不当，有的双职工家庭，因工作忙而无暇顾及子女，没有时间和精力教育孩子，特别是现在农村“留守儿童”现象比较突出。父母常年在外忙于赚钱，很少关心和管理教育孩子；有些心有余而力不足，自身素质低而无力教育；有的家长过分的溺爱子女而任其所为；有的父母离异，再婚或亡故，从而失去家庭温暖，缺乏父爱和母爱，生活上无人问津，思想上无人开导，物质需要得不到满足，心灵受到严重创伤。这样不仅严重影响学习，而且一些意志薄弱者还易上当受骗，误入歧途。

3、社会原因。社会上的一些不正之风不良文艺作品以及由于犯罪分子的教唆而产生的不良人际交往等，也是使学生转差的“催化剂”。

三、深入了解差生，掌握转化技巧

没有不可教育的学生，只有不善教育的老师，是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢。大量的教育实践证明，只要教师教育教学得当，差生是可以转化的：

1、深入了解，因“差”施教。大教育家孔子提倡要根据学生的学习基础、学习能力而因材施教。这就要求教育者要教育好学生就必须先对其情况作深入了解和全面的分析，继而有的放矢。对态度冷漠，老师在思想情感上对立的同学，要特别关心和亲近他们，与他们建立感情，给其以温暖、爱和帮助，从情入手，转变思想；对迷上一处游戏、活动热衷于一种爱好的学生，不宜对他们简单禁止而要因势利导把他们组织起来开展活动，让他们自己确定活动内容教师加以引导；对自尊心强、能力很强而又调皮的学生，一方面要严格要求，让他们在实际锻炼中转变和提高；对“迟钝型”的差生，则要肯定他们的成绩，着重加强思想教育，鼓励他们奋进。

2、关心热爱，一视同仁。教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。教师只有热爱学生，关心学生，尊重学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。在教育过程中，爱一个好学生不难，因为他本身就讨人喜爱，爱一个差生确实难，“差生”常受到许多不公平的对待，往往处于情感危机之中。由于成绩差，长期受家长、老师的批评，遭邻居、同学、朋友冷眼，看不起。他们最缺乏爱和信任，也最需要爱和信任，教师、班主任要消除歧视。对优生、中等生、差生一视同仁，把爱拓宽一点，毫不吝啬地多向“差生”。教师应主动关心爱护，处处给他们体贴和温暖，用爱和真情去感化他们“冰冷”已久的心。

3、捕捉“亮点”，鼓励赞扬。每个人都有他自身的优点和长处，差生也一样有其优点。教师在教育教学的过程中，要善于发现差生身上的“闪光点”，给以鼓励、赞扬，激励能使差生体验到和尊重，信任和支持的，从而迸发出奋发向上的决心和力量。

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[关键词]转化　差生　信任　爱护　激励

学校教育受到社会、家庭等方面影响。随着改革开放的不断深入，社会日益繁盛复杂，学校教育的难度也逐步上升。在教育教学中由于种种因素导致了一定数量的“学困生”的产生。在一般人心目中，“学困生”似乎什么都差，是“朽木不可雕”。那么作为教师的我们。是不能放弃这些所谓的差生，不能使他们成为社会的负担，而应正确地对待他们、帮助他们，对他们努力做好转化工作，使之成为社会主义现代化的合格人才。如何转化差生，为社会培养更多的合格人才，是教育界积极探索的课题。多年的教学实践告诉我们，给差生以信任、爱护和激励，是促进差生转化的有效途径。

信任是做好差生转化的前提。意识具有能动作用。由于在教师头脑里认定一些学生有非凡才能，从而驱动着他们去精心培养，认真备课，研究教法、学法，耐心辅导，表现出特别关注与尊重这些“特殊学生”。这样，学生也就自然而然喜爱上关注他们的教师，爱师之情很快就迁移到教师所教的科目上去。师生情感交融，心心相印，教育教学效果也就上去了。相反，要是教师不信任学生，自然表现出冷漠，上课马马虎虎，应付了事。当学生体验到被轻视转而厌恶教师时，其后果则不堪设想。这种现象在学校里是不乏其例的。多年的教育教学实践使我深深体会到，师生之间的信任感是非常重要的。特别是差生，由于种种因素的影响使他们暂时处于后进，幼小受挫的心更渴望尊重、渴望信任。如果教师能重视这一心理需要，将对他们的信任作为促进转化的桥梁，充分信任与尊重他们，使他们体验到自己的尊严与自我价值，会因此而振奋向上，追求进步。因此，教师每当新接一个班级，尤其是差班，在上起始课之前，作自我介绍之后，最好先跟他们交交心，表示喜欢他们，相信他们会进步。信任把彼此间的距离缩小了，这样便于了解掌握他们的知识水平和需求，然后根据教学大纲要求，设计适合他们“胃口”的教学方式，引导他们积极参与教学过程，发挥主体作用，达到学有所获的目的。

爱是转化差生的营养剂。教师对学生的信任、尊重是具体的，必须通过师爱来体现和支持，通过师爱来浇灌与滋润。教师必须具有对教育事业的热爱，对祖国未来和社会主义现代化事业高度负责的精神，才会真心实意地到学生中去，倾听他们的心声，做他们的知心朋友：才能了解到哪些人学习基础薄弱，缺乏正确的学习方法，平时需要为其开设“小灶”补缺补漏，并辅以学习方法的指导；哪些人自控能力比较差，上课思想容易走神，课堂上必须重视幽默艺术的应用，调节课堂气氛。同时，还必须针对学生的性格“对症下药”，把动机和效果有效地统一起来，达到教书育人的目的。只有通过教师大量、细致、耐心的艰苦工作，才能使学生体验到教师对他们的关心、爱护与信任，唤起求知欲，心悦诚服地听教师的教诲，并付诸行动，取得进步。相反，对学生缺乏爱心，动辄训斥，只能使其产生对抗心理，憎恨教师，紧闭心灵之窗，甚至破罐破摔。到头来只落得“有年度没有程度”，让父母操心，使社会不宁。教师对学生赋以热诚的爱是师德的要求，是全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量的神圣职责，是实现教育目标的需要。爱护学生是教育的出发点，也是教育的落脚点。因此，师爱是博大的、无私的，只有这种爱，才具有感召力，才能引起情感共振，收到教育教学的正效应。

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一、小学数学差生的形成原因

1.兴趣不浓，积极性低

数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使差生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心、若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。

2.学法不当，缺乏信心

古人云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。差生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的差生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心。

3.贪玩好动，自控力差

一般来说，差生比较贪玩、好动、注意力不集中、自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对差生引导和督促。

4.复习预习，遇难不究

差生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式，使以后的学习处于被动的地步。

5.家庭教育重视不足

美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。是的，学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素（家庭、社会、学校等）多方面的影响。在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实哪里听得进去，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，作业拖拉。

二、小学数学教学中转化差生的措施

1.激发学习兴趣，提高学习积极性

为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”差生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。

2.融洽师生情感，提升差生信任感

苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当差生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱差生，只有这样，才能得到他们的信任。

3.真诚以理相待，消除差生自卑感

合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对差生则冷眼相待，稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重，自身价值得不到表现，差生会在心理上自觉低人一等。久而久之，就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们的心理需求，消除他们的自卑感。

4.借助集体力量，潜移默化获感染

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关键词：新形势、差生、形成、转化、宽容、耐心。

自改革开放以来，我国家村有了翻天覆地的变化，农民彻底告加紧了“面朝黄土背朝天，汗珠摔八瓣”的生产方式，实现了农业机械化，解放出来的大批劳动力进城务工或从事商业活动，农民富起来了。党和国家教育主管部门，行政部门已实施了普及九年义务教育，目的是提高全人类素质，在这如火如荼的大好形势下，随之而来的出现了教育新问题-差生太多。我校每年七年级招生，语文、数学加在一起100分以上的学生不足三分之一。在班上摸底，汉语拼音和乘法口决不会默写的每班竟有10人以上，究其原因，大致如下：

一、 普及九年义务教育，使小学没有了升学压力，导致农村小学老师工作松懈，缺乏敬业精神的老师不思进取，没有尽到自己应尽的责任。建议教育主管部门不定时，不通知，每学期到校听课，了解教师上课和学生学习情况。

二、 重视经济，忽视教育

随着经济的发展，青年农民进城务工，让农村变成了老人和孩子的世界，年轻夫妇把孩子留给老人，而老人大多是文盲，半文盲，只知道把孩子送到学校，至于孩子在学校学习、生活的怎么样，一概不管不问，平时也不和孩子沟通，只是在孩子过星期天时拼命给孩子做好吃的，星期天下午学生到校时，孩子要多少钱就给多少钱，至于孩子的内心世界，全然不知。远离父母，造成感情缺失严重的影响了孩子的情绪，我班学生崔亚星，父母在新疆打工，家中只有一位七十多岁的老祖母，老人只知道在物质上对他满足，每周都要到校送钱送吃的东西，崔亚星见到祖母没有一丝高兴情绪，整日闷闷不乐。一次晚上就寝时他扰乱寝室纪律，使其他学生无法体息，我对他进行了批评，在批评时我拍了拍他的肩膀，当时我也没有在意，这件事就过去了。不料十多天后，县教体局领导打来电话，询问我打学生一事，搞得我一头雾水。事后才知道崔亚星给他父母打电话时，说我扇了他十几个耳光，他父亲把电话打到了教体局。于是我找崔亚星谈心，开始他情绪对抗得厉害，不是一口咬定我打他，就是不回答。面对这种情况，我在学生中间进行了调查，了解到了他想念父母的情况，然后又耐心细致地做他的思想工作，终于使他说出了心里话：“我想用这个方法让爸妈回来”。了解事情真像后，我打电话与其父母进行沟通，于是他父亲从新疆回来，在村里的一些企业务工，崔亚星的脸上现出了笑容。

三、 学生家长只注重物质生活水平，忽视了精神生活。

很多家长认为，现在经济条件好了，自己以前吃过的苦，孩子不能再吃了。还有的家长认为，自己以前没有享受到的，要在孩子身上得到补偿。于是学生身上的名牌服装多了，兜里的零花钱多了，大部分学生还带有手机。他们生活上互相攀比，哪个同学过生日，其他同学兑钱庆贺，甚至喝醉酒……。一次晚寝值班，我发现几个同学不在寝室，就询问他们的去向，寝室长说他们几个吃坏了肚子，在厕所。开始我没有在意，认为解手后一会儿就回来了。可是过了二十分钟我又去查寝室，发现还没有回来，于是我急忙到厕所用电灯一照，空无一人。我意识到了问题的严重性，马上再次询问寝室长，他支支吾吾，说他们几个跳墙出去吃饭了，我顾不得批评寝室长，急忙赶到校外的小饭馆，把几个正吃得眉飞色舞的学生带了回来。面对精神生活缺失的学生，我耐心的做他们的思想工作，引导他们朝正确的方向发展，平日里和他们打成一片，进行交流，和他们谈中学生行为规范，利用多媒体课堂对他们进行德育教育。努力发现他们身上的闪光点，适时地给予一个赞许的眼神，一句简短的鼓励的话语，一次含笑的交谈等，使学生丰富了精神生活，改正了缺点，慢慢变好，越变越好。

四、 社会上不良信息的影响

人类进入信息时代后，网络的开通，使五彩缤纷的世界变得更加丰富多彩，为人们的学习生活带来了便利，一些不良信息也随之而来。学习成绩差的同学，在现实生活中很难体现自身的价值，失败感让他们在心理上存在阴影，为了获得成功和认可，他们寄托于网络这个虚拟的世界，沉溺于游戏之中，在这里他们可以为所欲为，他们找到了自身的价值，体验到了成功的喜悦，于是，他们违犯校纪，深夜出去上网，且屡教不改，弄得家长无奈，老师束手无策。针对这种情况，我耐心地给学生讲解网络的性质和作用，强调它只是为人们服务的一个工具，人可以应用它，但不能被它所左右，并结合实际案例讲解迷恋网络游戏的危害，同时联合其他任课老师耐心讲解课本知识，让他们获得学习成功。注重应用成功鼓励教育法，夸出了好学生，夸出了好成绩。

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（三明市农业学校，福建 三明 365050）

【摘要】伴随着九年义务教育的结束，中职阶段不可避免地出现了相当一部分“差生”，严重影响了数学教学质量。本文下面就如何转化中职班级中的“差生”，提高中职数学教学质量，谈一点粗浅意见。

关键词 数学差生；培养兴趣；激发动力

1中职数学差生产生的背景

目前中职学生的中考数学成绩普遍较低，绝大部分的基础也薄弱，怕学数学，对数学有阴影，有一些甚至还有抵触情绪。学习积极性不高，缺乏自信心。他们上课注意力不集中，听不懂就看小说、玩手机、睡觉，课后作业应付了事或抄袭，数学成绩越来越差。

2加强教师自身修养

加强自身修养，利用教师人格魅力影响学生，让他们相信老师，乐意学习。在新的环境下，教师作为知识的引领者，首先要有高尚的人格魅力。包括渊博的知识，亲切幽默的语言，良好的师德，以及掌握现代教学技术等等。因为渊博的知识能吸引学生，让学生服了你；亲切幽默的语言能拉近学生和老师的距离，活跃课堂气氛；学高为师，身正为范；现代教学技术能使学生掌握知识的速度和扎实度都大大提高。

3学会尊重和接纳

一般来说，差生的自尊心很强，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。差生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对差生平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。关爱学生，融洽的师生感情是转化差生的思想基础和前提。在教学过程中，要把关爱学生的情感投射到学生心里。比如，在数学课堂上，老师提出问题时，要主动对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，鼓励他们回答，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。做到老师心中有“差生”，“差生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。

拉近教师与学生的距离，教师在课外增加对后进生的感情投资，使他们主动接受教育。后进生的个性特征明显，他们的感情都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬，教学过程需要教师真挚情感的灌注。只要后进生接受教师，那就会极大程度地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对后进生实行情感方面的教育。从生活上、学习上关心差生，增加亲和力，使师生之间形成“情感共鸣”。

4改进课堂教法，加强兴趣的培养

差生认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征和不同专业的区别，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合差生的接受情况，必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性，凡能利用直观教具的应尽量利用。比如，在讲三角函数时，可让学生自己动手做一个三角形，让他们主动观察。在讲“两直线平行”时，我们可以通过学生自己动手摆钢笔，摆成相交、平行位置关系，从而加深对两直线平行概念的理解。另外，教师在课堂教学时对差生要优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意差生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励差生上进，增强学会的信心。此外，在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。比如，用二次函数知识求最大利润的问题，用三角函数计算台风影响的持续时间，用概率知识分析免费摸奖的秘密等等。从这些学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，能有效地激发求知欲望。教师在教学过程中，加强对数学学习兴趣的培养是必不可少的一个环节。

5加强思想教育，激发学习动力

差生的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想。因此，对于差生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中结合中职学校专业的培养目标和数学的学科特点，根据具体的教学内容，注重联系生产和生活实际,结合本专业的特点，突出数学知识的实用性，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力，使学生增强学有所用的意识，增加他们对数学的特殊情感。

6降压减负，帮助掌握学习方法和思维方法

对于数学作业，应以课本为主，题量要适中，可以结合学生能力。教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对差生加大、加重作业量的做法。对待差生，要放低要求，坚持循序渐进的原则，采用谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。大部分差生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

应该用辩证的观点教育差生。对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。不少差生之所以成为差生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习的习惯。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的。引导学生抓解题规律，用规律指导练习是搞高质量，减轻作业负担的根本途径。如讲到函数时，作业题目繁多，就其类型来讲主要是函数的定义，函数的图像，函数的单调性，函数的奇偶性等等。可以采取课堂练习讲评和课外作业向结合。通过练习不断总结,透过函数的学习方法来学习其他的部分。

7把好考试关，培养自信

要有意识地在考试中出一些较易的题目，培养差生的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取、努力向上，达到转化差生目的。

篇8

一、研究内容和结果

本研究小组于2014年3月至4月，在本校在读的医学院“大一”及“大二”学生中随机抽取了300名学生进行问卷调查，最终收回有效问卷300份。本次调查的问卷采用自制问卷方式，但以钟华等（2013）年制定的《中国大学生跨文化交际能力自测量表》（ICCSRS）[4]为制定依据，涉及语言能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力、跨文化知识、跨文化态度、跨文化意识、跨文化技能这方面共38项测试题，此外根据调查目的又添加本校跨文化交际教学相关的4项测题共42项。本研究分析的依据主要是以学生回答问卷中各项问题的平均得分为准。问卷经过本课题组成员反复修改，最终形成了较为符合研究目的和实际情况的调查问卷终稿。每题从非常不同意到非常同意分为5档，最高得分5分，最低得分1分。从调查结果看，在针对英语课堂的除跨文化教学项之外我校医护专业学生在此次跨文化交际能力的测试中总体平均得分较低，得分最低的是语言能力项，为2.37，最高得分为跨文化意识，但也仅为3.20。

二、结果分析

总体来说，此次测试的结果不是很理想。通过这九大方面的调查，研究者发现，大部分学生缺乏中西方文化知识和跨文化交际意识，从而跨文化交际能力和策略也相应欠缺，这主要体现在以下几个方面：

（一）语言及社会语言能力本次调查只针对跨文化口头交际能力，所以调查表中的语言能力主要是指英语口语和听力两种语言技能共6题；社会语言能力是指“对具体语境决定语言使用规约的敏感程度”（Bachman1990:94）[5]或者“理解语言使用受社会环境因素影响，并根据社会环境调整自己语言行为的能力”（VanEk1986:41）[6],根据这样的定义，此部分设置了一个问题，是学生对自己是否能够根据对方的年龄、性别、身份、地位等因素调整语言形式的自我评价。根据结果显示，学生的语言能力得分为2.37，社会语言能力得分为2.87，但其中涉及医学听力和口语的两项得分分别只有2.23和2.19。相对日常交际，医护专业学生在职场语境中涉及较多的医学专业词汇，而这些词汇往往发音难以辨析，即使学生掌握了一定的医学词汇，了解了一定的英学英语表达句型，但面临具体的医患沟通，面对不同文化背景的对象还是会觉得有很多困难，无从开口，往往找不到合适的词汇。语言能力可以说是跨文化交际的最低要求，是基础，只有具备良好的语言能力也即英语听说能力，才有可能掌握良好的跨文化交际能力。

（二）语篇能力语篇能力也即得体地开始、维持及结束交谈的能力（文秋芳，1999:22-23）[2]。此测试中包含3个题项，涉及合适的话题选择，得体又富有逻辑性的交谈。根据Kaplan(1966)的研究，来自不同文化的人们由于偏好不同的语篇模式可能会对跨文化交际活动造成理解障碍。[7]这3项的平均分为3.11。这说明学生对英语国家人们交际的语篇模式有了一定的了解，知道哪一些是交谈中该避讳的话题（如个人收入），哪些是交谈开始常使用的话题（如谈论天气），如何以特定的表达方式暗示交谈的结束等。这也是学生多年学习英语过程中英语教师常涉及的内容。

（三）策略能力策略能力指“交际者运用语言与非语言手段克服由语言能力不足引起的交际困难的能力”（Canale&Swain1980）。[8]本测试中包含的4道测试题都是运用语言手段解决问题的策略，排除了其他方式比如身体语言。这部分测试题学生的平均得分3.15。这说明学生有运用“youknow/well”、“Ibegyourpardon”这些话语来解决某些交际障碍，但从平时对学生的观测来看，由于跨文化交际的意识不足，部分同学尽管知道这些话语的用法，但由于受母语的负迁移作用，他们会不自觉的用中文表达（如“嗯”、“那个”）来解决类似的交际障碍。

（四）跨文化知识对于跨文化知识中的“文化”的定义和分类，学者们意见不一。根据钟华等跨文化交际自测量表，文化包括哲学、文学、艺术、宗教；衣食住行、习俗礼仪；价值观、思维方式等，也即“高级文化”、“大众文化”、“深层文化”3个层次（Hu1988：5）。[9]在此基础上，针对医护专业学生，本调查表添加了医学文化、医学伦理以及医学制度方面的测试题。在这部分，学生的平均分为2.64，其中最高项目20“在跨文化交际中，我了解对方文化中的实践观念”均分2.97，最低分2.31为项目16“和来自不同文化的人们交流时，我了解对方国家的医疗制度”。跨文化交际过程从始至都伴随着文化的各个方面，如价值观、思维方式的影响。以自己的文化模式解释异文化交际者的言行，那交际中产生误会、摩擦等障碍也就不可避免。如在医患交际中，来自不同文化背景的病人表现自己病症时，有些着重叙述自己的身体特征，有些强调情感和心理体验。医护生只有认识到这些差异才可能尽量避免由此引起的交际障碍。

（五）跨文化态度跨文化态度也就是跨文化交际中应具有积极的态度。这部分试题学生平均得分相对较高，为3.09，其中29.9%学生非常同意“在医疗环境下具备跨文化交际能力很重要”，33.3%学生基本同意此观点。但得分较低的一项“在跨文化交际中我不会感到紧张和害怕，会积极回应”为2.56，这说明学生有良好的跨文化交际的愿望，但由于跨文化交际能力不足，从而造成自己的自信心不足。

（六）跨文化意识跨文化意识包括跨文化敏感度和批判性文化意识，不能等同于跨文化知识。跨文化意识属于能力范畴，跨文化知识属于知识范畴。在测试表中第28项“我了解对方文化的价值观念”为跨文化知识范畴，但在第35项“我理解并接受对方文化某些价值观念”为跨文化意识范畴。此部分均分相对较高，为3.20，但其中第33项“我善于观察彼此之间的文化差异”得分相对较低，为3.11。这说明随着社会经济发展，伴随多元文化交融，新时代的大学生他们可以从多种途径，如影视、媒体宣传、文学作品等去接触并接受西方文化，但具体到跨文化交际中，他们还是缺乏敏感度。

（七）跨文化技能跨文化技能主要是指在跨文化交际中能发现误解，调和不同意见，获取异文化新知识的能力，可概括为“交际者根据双方文化背景灵活调整自己的交际行为，使交际取得预期成果的能力”（文秋芳1999:14）。[2]笔者认为，在跨文化交际能力的8个方面，具备跨文化技能是最高层次的要求。跨文化交际者必须具备前7个层次的要求最终才能升华出处理文化差异的灵活性。自然，这部分的平均分也不会高，为2.38，得分率47.6%。

（八）跨文化教学在以上针对学生跨文化交际8个层面的基础上，又设计4题调查目前我校跨文化交际知识的传授情况，涉及医护学生获取跨文化知识的途径、课堂教学效果及跨文化知识课堂和专业相结合的情况。从这4项得分来看，第39项3.27分“我认为跨文化交际方面的知识主要来源于英语课堂”，第42项3.84分“我认为英语课堂上对跨文化交际能力的教学模式还应该再多样化一些”，说明学生依靠英语课堂获取跨文化知识的途径相对单一，且教学效果不理想，大部分学生认为可以有让他们更感兴趣的教学方式。第41项“我认为英语课堂的跨文化交际知识传授和医护专业结合很好”得分最低，为2.78分。英语教师由于自身能力的局限性，不具备系统的医学知识，对医护专业跨文化交际能力的传授效果定然更不理想。

三、对策

（一）夯实学生基本功，改变教师教学方式教学目标的设定应该从学生将来工作岗位的实际需求出发。对高职高专医护专业的学生来说，他们将来的工作岗位更多的是要求他们能为患者提供优质的服务，而从事医学研究的可能性不大。所以在对英语的听、说、读、写、译的基本能力训练中，应更加侧重学生的听说训练。所以笔者认为，在现在高职高专的英语课堂上，教师应该转变角色，尽可能鼓励学生多开口，强化他们的听力训练，灌输给他们“学以致用”的思想。利用适合学生实际情况难易适中的教材，使学生的听说水平达到跨文化交际的基本要求。在此基础上，补充医护专业学生工作中常会用到的专业词汇和常用句式，围绕同一主题进行听说的交互式的训练。

（二）拓展学习途径在外语教学中一个突出的问题就是学生缺乏良好的交际环境，在课堂之外学生即使想要开口说英语，但常会觉得无从说起，讲了也不知讲得对不对。有限的英语课学时也满足不了学生的训练要求，学生大部分的跨文化交际知识也主要来源于课堂。在这样的情况下，教师就应该积极帮助学生建立第二课堂。具体形式比如有网络自主学习，英语角，短剧表演、医学文化现象的讲座等形式。网络教学能为学生营造跨文化交际的真实语言氛围，可以为学生提供包括听力训练、语音语调模仿训练、口语练习等在内的多种交互式学习活动，还可以提供丰富的医学相关的原版影片、英美在线报刊选读等，真实再现英美文化，教师通过辅助平台帮助学生能够从复杂的表面现象中找到文化的深层本质。在英语角，教师可要求学生围绕一些医学话题开展讨论；短剧表演可要求学生编写剧本反应某个专题的中西文化差异。举例说明，在疾病的发生机理方面，不同文化的人会有不同的认识。我国中医理论认为疾病发生是由于人体阴阳失调所致，西医则认为是机体功能和机构异常所致，加之宗教对医学在西方的影响也很大，有些基督徒认为疾病是和自己的行为有关。针对这些文化差异，学生以讨论或辩论的形式或分角色扮演可以更好地感受这些差异在跨文化交际中的表现。营造跨文化的语言文化环境有助于学生转变长期形成的由本民族思维方式和认知模式带来的思维定式的影响，在多元文化交流中完成自觉的文化移情和文化认同，这有助于日后工作中减少医患沟通的障碍。

（三）构建学生跨文化意识，加强自身综合素质修养培养学生跨文化交际的教学目标要求教师具备丰富的跨文化知识和较强的跨文化交际能力，才能在教学中帮助构建学生的跨文化意识。在构建学生的医学跨文化意识时能从不同层面进行渗透，如词汇层、文化背景知识层、文化价值观念层，培养其跨文化交际能力。所以在针对医护专业的学生进行跨文化交际知识传授时，更加要求教师除英语知识外还要具备大量医学文化及伦理知识，在教学中突出医学院校学生的专业特点。教师授课时首先以教材为基础，投入大量精力搜集外国的医疗文化、卫生管理等资料，讲课时不脱离教材但又不拘泥于教材，可以通过中西方医学文化差异进行比较性地学习，扩大学生的知识面。

篇9

新课程改革的理念中包括了不放弃每一个学生，每一个学生都有平等受教育的权利。我们的中小学教师不能因为学生的成绩差，在评比时拖了班级的后腿就放弃对于差生的引导教育。每一个学生都是可造之材，我们的教育应该因材施教，发掘学生的潜力，促进学生的成长。

小学教育中差生被教师放弃的现象比较严重，从我们对小学差生的观察和对于教师的调查中我们发现不少教师认为差生在学校班级评比当中给班级抹黑，不管如何努力都难以帮助他们转化，教师们没有信心，因此多采取听之任之的态度，只要这些差生不影响其他学生学习就可以了。

基于以上两点考虑，笔者决定利用接触小学教育的优势展开对于小学教育中差生转化的研究，希望能够为小学教师提供一些方法借鉴，也帮助这些小学差生，贯彻新课改的理念。

1."差生"界定

对于"差生"的概念通常指的是那些考试成绩较差，学习习惯不好的学生，又叫做"学困生"、"后进生"等，当然这几个称呼所包含的范畴并不一致，本文对此不做详细阐述。总体来看差生在小学中主要指考试成绩差，生活习惯和学习习惯差的学生。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说"学困生是教育当中一块难啃的骨头"，可见对于差生的教育是一个比较艰巨的工作。

2.差生形成原因

小学教育中的差生形成的原因很多，我们将差生形成原因总体分为两类，一类是主观原因，一类是客观原因。主观原因包括学生自身的智力、生活习惯、学习习惯等；客观原因包括学校教师的教育教学方法和学生的成长环境等。

2.1 主观原因

2.1.1 学生智力因素导致成为差生。小学生因为智力发展程度的差异以及一些先天性的智力发展障碍导致一些学生学习成绩较差，考试分数在班级垫底，从而成为教师和同学眼中的差生。这类学生在行为表现和个人思想品德方面是没有问题的，智力缺陷导致学生难以理解教师的教学内容，跟不上教学进度，加上没有适当的辅导，导致学习成绩一直处于班级后面。

2.1.1 学生的习惯较差导致的学习成绩和行为表现差。另外一种学生其智力发展和普通同学没什么区别，甚至智力发展更好，但是因为没有良好的学习习惯，学习上不努力，听课不认真，导致学习成绩较差。在差生中，这类学生所占的比重是比较大的，小学生在课上没有认真听讲，课后没有将心思放在学习上，成绩自然上不去，变成差生。

2.2 客观原因

2.2.1 教师的教育教学方法不当。小学教育更注重学生的兴趣培养和基本能力训练，因此小学教师应该多注意根据学生的发展特点采取灵活多样的教育教学方式。比如在课堂采取一些游戏教学，在课后布置一些有趣的课后活动等。小学生的心理和生理的发展均处于起步阶段，学生没有自制力和分辨力能力，教师如果一直在课堂采取传统的讲授法，有些学生自然是难以接受，从而丧失学习兴趣，最终导致成绩下降成为差生。

2.2.2 学生的成长环境导致学生厌学。教育的两大影响因素：遗传和环境。环境对于学生的发展有着很大的影响，如果一个孩子从小生活在不和谐的家庭当中，父母经常吵架或者发生肢体冲突对于小学生的心理会产生恶劣的影响，小学生很容易变得沉默寡言，内向，学生的内向性格形成后在学校就不喜欢与人接触，对同学和教师心理抵触，自然不能取得较好的学习成绩，一旦成绩下降，这类学生可能因为承受不了打击从此堕落下去变成差生。

3.对策建议

通过对差生形成原因的主客观分析，我们针对性的提出小学教育差生的转化建议以供小学教师和家长参考。

3.1 坚持不放弃每一个学生的教育理念。这是小学教育中差生转化的最基本的要求，如果小学教师不能够坚持不放弃每一个学生的理念，那么差生的转化就是空谈。只有我们的小学教师坚持每一个学生都是天才，每一个学生都有自身的发展潜力，才能在日常的教育教学中不因为差生拖班级后腿而放弃学生的教育。这位差生转化奠定了基础。

3.2 小学教师应注意引导学生形成良好的学习习惯。在小学差生中很大一部分是因为学生的学习习惯和生活习惯比较糟糕导致学生的成绩较差而成为差生，因此对于差生的转化应更加注重学生的习惯培养和引导。小学生是出于生理、心理发展的初步，学习习惯和生活习惯也是处于培养阶段，因此小学教育对于学生良好习惯的形成是非常关键的。在小学教育中，教师应该在学校注意培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，比如有些学生因为沉迷于电视剧或动画片，教师应该及时引导学生在课后把作业放在第一位，先完成学习任务再做其他事情。

3.3 因材施教，注重学生的发展特点。小学生个性特征比较明显，有些学生活泼开朗，有些学生则比较内向，有些学生喜欢科普，有些学生喜欢文字，这些都是学生的兴趣点，如何能够充分利用这些兴趣点，将学生的兴趣转移到学习上是非常重要的，对于差生转化而言，如果教师能够抓住学生的兴趣和个性特征，因材施教，帮助学生将兴趣和学习结合起来，那么学生的学习积极性自然就高涨起来，学习成绩也就比较容易提升。

3.4 关爱学生。关爱学生是每一位教师的职责，但是目前我们一些教师过于注重自身的物质利益，强迫学生学习，并不关心学生是否喜欢，并不关注学生的个性特征和生活环境。李镇西老师曾经说到他在每一天都会找学生谈心，了解学生的心理动态，经常到学生家里做家访，和家长保持密切沟通，及时了解学生的学习环境。我们的小学教育对于学生的关爱更应该多一些，小学生缺乏判断力，可塑性比较强，学生所处的环境对于学生的学习有着很大的影响。

篇10

刚才边听边思考，也是有感而发，简要地讲几句。首先，我想说我们有充分的理由，为茶产业发展的伟大成就而自豪。这个伟大成就，最有说服力的数据就是“三个三分之一”：全县三分之一的人口从事茶产业、农民收入的三分之一来自茶产业、农业产值的三分之一来自茶产业；最有说服力的事实，就是逐步确立了生态绿茶第一县的地位。茶产业发展的伟大成就，既有我县各级党委政府的领导作用和有关部门的引导作用在里面，但更重要、更关键的还是我们的茶业合作社、茶农、茶商，用自己的辛劳、用自己的双手创造了这个伟大成就，他们是真正的英雄。当然很重要的，茶产业的发展也离不开各方面的集思广益，离不开各方面的献计出力，尤其是县政协在其中发挥了突出作用，今天的专题协商会就组织策划得很好。

围绕今天会议的主题，我想讲三句话：

第一句话：正视风险，防范风险。办任何事情都有风险，风险是一个客观存在，不以我们的意志为转移，并不因为我们忽视它、轻视它，风险就会从我们的视野里、从我们的生存环境当中消失。越是忽视风险、轻视风险，最终风险不断累积，就会成为压跨骆驼的最后一根稻草。如何科学对待茶产业发展中的风险，这个问题值得我们深入研究。“平地摔好汉”是因为没有看到风险。因此，首先要正视风险。正视风险就有一个对风险怎样认识的问题?比如，风险有大、有小，但这也是辩证的，你忽视它、轻视它，小风险会累积成大风险。又如，风险有一般性的风险、也有结构性的风险，我们经常讲的鸡蛋不能同时放在一个篮子里，就是要防范结构性风险。包括刚才讲的，夏茶少采一点、淘汰一些过时的茶叶品种等等，实际上也是为了防范结构性风险。但作为决策者来说，我们更要提防的是系统性风险，一旦这种风险发生了，就会形成“多米诺骨牌”效应。大家都知道这两年的世界金融危机最初就是美国房地产贷款过度的金融创新引起的，它就是一个“多米诺骨牌”。如果说我们茶产业会有可能导致“多米诺骨牌”效应的话？那就是我们的茶叶质量安全问题，它很有可能会成为茶产业发展系统性风险的源头。所以，我们必须高度重视茶产业的质量安全，它最有可能导致系统性风险。其次，正视风险之后，最重要的还是要科学防范风险。一方面，科学防范风险，必须对风险进行战略性、前瞻性、系统性的研究。这次政协组织这个专题协商会好在哪里?我觉得，好就好在它是在对茶产业的发展进行战略性、前瞻性、系统性的研究。“人无远虑，必有近忧”，希望政协把今天这个协商会作为一个新的起点，在为推进茶产业科学发展超前谋划上作出更大的贡献。另一方面就是系统防范，茶叶质量安全是系统性的问题，需要系统性防范，不能头痛医头、脚痛医脚。系统性防范风险可以从三方面落实：一是从构成茶产业系统的各个主体上入手。茶产业不仅是一个产业链，它还是一个系统，这个系统里面有很多的主体。比如说，政府是一个很重要的主体，把茶产业作为区域主导产业来培育，政府可以发挥什么作用值得好好研究，搞市场经济不是说有市场主体就行了，不是说什么事情都可以由市场去解决，在推进茶产业发展体制机制创新、构建公共服务体系上，政府应该发挥更大的作用。比如说，茶叶合作社和茶农也是很重要的主体，在茶叶质量安全的问题上，茶农的觉醒首先取决于茶叶合作社的觉醒，所以我们要抓茶叶合作社，通过产业化、基地化带动一家一户的茶农。再比如，茶叶协会也是重要的主体，茶叶协会不仅在茶产业发展中要起一个产业协调、市场中介和自律的作用，而且很重要的在弘扬茶文化上也要起重要作用，特别是要把茶叶质量安全作为茶文化的重要内涵，离开了质量品质也就没有茶文化了。再比如说茶叶市场这个主体，茶叶市场虽然只是一个交易场所，但这个交易场所很重要，如何把好市场准入关，很重要的要看我们的茶叶市场。此外，茶产业发展中还有广大茶技员等主体，这些主体的作用怎样才能发挥好，需要深入研究。二是从构成茶产业链的关键环节上入手。茶产业链一环扣一环，大的方面讲，无非是种植、加工、流通等环节。从茶叶品质、安全来讲，重点是源头控制和终端控制，源头控制就是要强化统防统治，强化可追溯性；终端控制就是要加强茶叶品质安全的监测。我很赞成为了确保茶叶品质必须“关门打狗”这个思路，与其让人家查出来，不如我们自己查出来；与其让市场惩罚我们，不如我们切切实实把好市场准入关，在终端控制上查得严一点不过份，也应该加大查处力度。三是从茶产业发展的体制机制上入手。党委政府推动茶产业发展，更要研究体制机制创新的问题。比如茶产业的土地流转怎么来推进，用些什么激励手段。再比如统防统治怎样推进，也要研究机制问题，刚才有的同志发言提出力争三年内统防统治达到40%，我觉得这个要求还是低了点，至少也要百分之八九十以上。