现在进行时练习题及答案十篇

现在进行时练习题及答案篇1

关键词：SQL；Structs； Hibernate； 自动练习系统；计算机辅助教学

中图分类号：TP311.52 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）24-0075-04

一、引言

SQL是结构化查询语言（Structured Query Language）的缩写，是当前最为成功、应用最为广泛的关系数据库语言。SQL之所以能被用户及业界接受并成为国际标准，主要是因为它语法简洁、方便实用、功能齐全强大。SQL语言包括数据查询、数据操纵、数据定义和数据控制四个功能。

SQL语言是高校计算机及相关专业学生必学的一门语言之一。而学习该语言的重要途径是练习，以往传统的练习方式由于学生得不到及时反馈使得学生的学习进度和学习积极性受到较大影响。本文尝试通过设计一个针对SQL SERVER的SQL语言自动练习系统，[1]在学生输入答案时，系统能马上评判该题，判断题目的正误，并提示出错原因。本系统较为关键的问题包括：

1.设计SQL语句正误判断的算法

一般算法是写SQL的语法分析器，对学生给出的答案与参考答案根据SQL语义进行比对。[2-7]这样的算法较具有通用性，但算法较为复杂，且由于学生解答五花八门语义分析有时误判率会很高。本文摒弃这种思路，直接从结果进行判断，即直接执行学生的答案及参考答案，若执行结果一致且结果集为非空，则判定正确，否则再通过简单的语法判断来判定正误。但这里有个问题，若执行结果，需要数据库里面专门为这些题目设定数据，这就需要设计较为完备的数据库。

2.设计较为完备的数据库

数据库的设定包括两部分，一部分是与管理相关的数据，另一部分则是与练习问题相关的数据。对于第一部分数据，我们可以在初始的时候设定，而对于与练习问题相关的数据，则在教师录入问题时设定。

二、SQL练习系统需求分析

笔者在进行数据库原理课程教学过程中发现，虽然SQL语言语法简单，但许多学生由于缺乏练习仍然无法理解和掌握，导致在后续很多课程中无法熟练地利用SQL对数据库进行操作。一般课后的作业布置或练习由于学生不知道标准答案，或者由于标准答案与自己所写的答案有所区别而无法判断自己所写是否正确，从而效果不佳，较为明显的是学生不可能多次重复做这个练习。因此笔者尝试建立一个自动练习系统，供学生练习。学生可以在该系统上进行SQL语法练习，系统会根据学生的答案给出评判。通过对选修数据库原理的学生的调研发现，绝大多数学生较喜欢在这样的平台上练习直至较为熟练地掌握SQL语言。

SQL练习系统的主要功能是实现给学生提供SQL语法练习的平台并实现自动化评判。本系统包括用户管理模块、练习题管理模块及自动批改模块。用户管理模块的主要功能是增删系统用户，并能为用户设置系统权限。其中增加用户除允许用户注册外，还应允许管理员或教师用户从Excel或其他文本文档中批量导入用户。对于管理员用户还应具有初始化其他用户密码的权限。练习题管理模块主要包括练习题的录入及相关数据库表的创建，练习题即为学生练习所用的题目，由于本系统采用执行结果比对的评判方式，因此当练习题所涉及的表不存在的时候，必须要求维护题库的教师用户创建数据表并输入相应的数据。自动批改模块主要通过在比较系统中执行用户输入的SQL语句和执行参考答案所得的结果，来评判用户所写的SQL语句是否正确。SQL练习系统的主要功能结构如图1所示。

三、SQL练习系统设计

本系统是基于WEB的，且操作系统有可能选择LINUX，因此本系统采用ECLIPSE作为开发工具，采用JSP、SERVELET、HTML、CSS、STRUTS等技术。

一般的操作流程为：用户在客户机上提交动态HTML页面，向服务器提出请求；ActionServlet接收这些请求，Struts根据strutsconfig.xml文件给相关的请求分配给处理模块进行处理。在业务层，相关业务处理逻辑用该处理模块提供的方法来实现业务逻辑处理。采用Spring技术把数据库与业务处理逻辑模块关联，利用hibernate的对象化映射，将模块操作行为映射为对数据库的操作，从而最终实现用户的请求。下面我们利用面向对象技术根据角色活动来设计系统。

1.用户登录

系统涉及的参与者包括Student（学生） 、Teacher（教师）、Administrator（系统管理员）。系统根据用户名判断用户身份，然后进入不同的页面。

2.学生在系统中的活动

系统通过用户名判断用户是否为学生。若是学生用户，则登录系统后可以看到“练习”、“练习成绩管理”、 “用户信息”三个选项。具体如图2。

（1）进行练习：①用户可以设置每次练习的题量及时间。②用户选择一个练习之后，可以查看该练习的详细信息，其中包括练习的知识点、难易程度、练习时限。我们还考虑统计某道题目的正确率=正确的答题次数/所有的答题次数。

（2）练习管理：①普通学生用户可按照不同的查看方式查看自己已经练习过的考试的情况、排名。②另外我们在练习系统中引入了学习小组。学习小组的组长可以查看本小组成员的练习情况，并有针对性的进行共同学习或提高。

（3）练习信息：①用户可查看所有的练习列表，包括尚未做过的及已经做过的。②用户选择一次练习后，可查看该练习的详细信息，主要包括知识点、练习的难易程度、练习的总体正确率等。练习还将显示成绩、排名信息（比如前30%等）。若出错，则还应提示正确答案。③学习小组组长可以打印本学习小组成员的练习情况报表。另外我们也提供了个人练习情况的报表。

（4）用户信息：用户可看到个人的姓名、学号、性别、院校信息，可以修改电话号码，登录密码，QQ、Email、手机号等信息。

3.教师在系统中的活动

教师用户在系统中登录后，有练习题管理、练习管理、测试管理及练习结果查询等四项功能。其中

（1）练习题管理。主要是对练习题库的维护。由于我们采取的自动评阅算法是以执行结果来评判是否正确，因此在教师设置题库的时候，需要选定该练习题是针对数据库中的哪个表或哪几个表来操作的，若题目所涉及的表不存在，则还需要输入该表，并加入测试数据。详细参考“四、关键算法设计”中的“准备工作”。图3是教师用户添加练习题的界面。

（2）练习管理。主要是为促进学生学习，教师可以在此生成课后练习作业直接布置给学生。学生可反复练习，直至完全掌握为止。

（3）测试管理。主要是教师为检验学生是否已经掌握SQL而设置的，一般学生只能做一次。但为了系统的开放性，实际在系统中，我们允许教师设定最大测试次数的，默认值为1。在测试打分中，目前的系统实现了自动评阅，但为系统的可扩展性，还允许教师手动评阅。

（4）练习结果查询。教师可以查看学生的练习情况，从而根据这些数据来改进自己的教学。

四、关键算法设计

本系统的主要算法是自动评判算法。由于我们的自动评判算法的特殊性，在实现该算法前，应提前准备算法处理环境。

1.准备工作

由于算法的实现原理是比较两次执行的结果，因此数据库中的相关表是否存在就对算法能否最终实现起到决定性的作用。在教师用户添加练习题的时候，来判断该环境是否准备完成，由教师用户来创建完善算法执行所需的环境。

在图3中，教师按下添加题目按钮且“所涉及的表已存在”，则该题目直接写入题库表，否则“添加题目”按钮为灰色不可用。若用户在最后一个文本区内写了创建表的create语句，则按创建表该语句会被程序直接执行，若合法则创建一个新表，若不合法，程序会提示出错，教师用户可检查自己写入的语句，再次执行，直至创建成功为止。在创建成功后，系统受限把题目内容和参考答案一并写入题库表，并弹出一个对话框，询问教师用户是否需要输入一些测试数据，一般系统建议选是。

下面着重介绍系统如何判断题目所涉及的相关表是否存在，具体思路如图4所示。

系统首先根据参考答案来获得当前题目所涉及的表，然后与数据库内已有的表进行比较。由于SQL的查询语句的语法比较固定，在表名后一般跟where或group或having或order，所以只要判断这几个词之间的内容并利用“，”作为分隔符来判断表名即可。比如对于参考答案“select student.studentid， student.name， subject.name， score.score from student， subject， score where student.studentid=“001” ”，则根据算法思路，获得的strTable=“student， subject， score”，然后用“，”作为分割，获得的tables[0]=student， tables[1]=subject， tables[2]=score。

2.自动评判算法

本文所设计的自动评判算法主要是依据两次SQL语句的执行结果来判断这两个SQL语句是否等价，即来评判学生给出的答案是否正确。但用这种方式来判断与数据表中的数据相关性太大，比如对表subject（subjectid， subjectname， credit， semester， required）查询“数据库原理与应用”课程的详细情况，参考答案为“select * from subject where subjectname=“数据库原理与应用””，学生给出的答案为“select * from subject”。显然答案是不对的。但当subject表中无任何数据或无“数据库原理与应用”课程的时候，两次执行的结果是一样的。因此我们在设计该算法的时候考虑简单的来分析下SQL语法。具体思路如下：

（1） 执行学生答案，若合法，则保存学生的执行结果至动态数组TRYRESULT中。否则直接评判错误，算法退出。

（2） 执行参考答案，若合法，则保存执行结果至动态数组RESULT中。若语法错误或相关表结构不一致时，直接提示参考答案错误或提示由于表结构不一致无法评判该题，直接退出算法。

（3）比较RESULT与TRYRESULT，若两者不相同，则判定学生答案出错；若相同则分两种情况：①RESULT非空，则判定学生答案为正确；②RESULT为空，则转到（4）。

（4） 提取参考答案中的关键字，存放到动态数组ANSWERKEYS中；对比ANSWERKEYS中的关键字，从学生的答案中查找相应的词，若都查到则判定学生答案正确；若查不到，则判定学生答案出错。

在上述算法中，最困难的是（4）。它实际上涉及到SQL语法解析，本文中采用了较为简单的评判算法。只抓取几个较为简单的关键字，以SQL语法中的关键字为主，再加上条件判断中的条件语句。提取关键字的算法如下：①把SQL语法相关的关键字存入KEYS[]数组中；②取出KEYS[]中的关键字与参考答案进行比较；③判断比较结果，若存在，则把该关键字存入ANSWERKEYS[]中；④取出参考答案中带有“=”或带引号的字符串存入到ANSWERSKEYS[]中。

最终关键字存放在ANSWERKEYS[]数组中。例如：“select * from subject where subjectname=“数据库原理与应用””，在ANSWERKEYS数组中，保存的关键字为select， from， subject， where， subjectname=“数据库原理与应用”。然后通过用字符串函数在学生答案中查找对应的字符串。由于通过前面的执行，语法错误已经被排除，因此本文的算法评判的正确率在目前的数据库中达到97%以上。具体结果如表1。

在上述数据中需要提出的是，有些题目本算法无法判断其正误，主要是由于题目中涉及的表结构与数据库中已有表的结构不一致。在表1的第一行数据中，在评判错误的2.68%中，无法评判的占95.97%。

五、结束语

本文设计的基于Web的SQL练习系统界面简单，功能较为完备。在设计之初参考过很多在线考试系统和自动评判系统。本系统具有以下三个特点：

（1） 直接执行SQL语句能判断学生提供的答案是否符合语法规范。而通常的SQL语义分析算法较为复杂，且由于学生提供的答案五花八门，可能导致判断失误。而我们通过直接执行，可以利用系统自带的解析器来解析语法，既简化了算法又保证了正确性与可靠性。

（2） 仅在当执行的结果集为空时来分析SQL语句。这样算法简单可靠，除了表或表结构不存在或不相符的情况，一般都能正确的评判。目前的测试数据集中还未出现由于其他原因无法评判或评判失误的情况。

（3） 作为对（2）的一种补救措施，我们在教师用户录入题目的时候，根据他提供的参考答案来判断他在题目中所涉及的表是否存在，并强制要求其创建该表，建议其输入测试数据。

（4） 虽然目前系统主要用于练习，但系统中提供了教师管理及考试管理的接口，供以后系统扩充使用。因此本系统具有开放性和可扩展性，比如自动组卷、手动评判等接口。

在测试过程及学生实际使用过程中，系统运行稳定可靠，速度较快，且评判的失误率极低，受到广大师生的好评。但系统也存在一些缺点，最大的缺点是，系统目前没有判断用户所涉及的表的结构是否与数据库内已经存在的表结构一致，从而直接导致有些题目无法评判。临时的解决方法是通过判断参考答案select关键字至from关键字之间的字段（即题目中所涉及的数据表结构）与数据库内已存在的同名的表结构是否一致，若不一致则考虑在另外的数据库中创建该表。另一个目前未解决的问题是，随着题目的增多，必然会删除一些陈旧的不典型的题目，此时仅与这些题目关联的数据表应被删除。[8]在今后系统的改进中将侧重解决这两个问题。

参考文献：

[1]由东友.SQL Server考核自动阅卷系统设计与实现[D].长春：吉林大学，2012.

[2]李海龙等.通用标准SQL语法分析模型[J].小型微型计算机系统， 2003（11）： 1969-1972.

[3]孙兆玉等.一种SQL语法分析的策略和实现[J].计算机应用，2007（6）：18-23.

[4]蔡雷. 数据库查询语言SQL的语法分析及实现[D].天津：天津大学，2006.

[5]丁祥武等.SQL测试用例集的自动生成[J].计算机应用与软件，2012（8）：185-199.

[6]曹婧华等. Delphi编程实现SQL语句的实验教学[J].长春大学学报，2011（4）.

现在进行时练习题及答案篇2

冬去春来，转眼间，我们迎来了中考冲刺100天倒计时，在我们最为忙碌、最为紧张的中考复习阶段，针对于九年级的学生，如何在时间紧张的时候做好冲刺?如何能够利用有效的时间实现自己的目标?如何更好地抓好的中考备考工作?下面我就我校在中考复习阶段的一些教学经验与老师们进行探讨和交流。

一、研读《中考说明》，把握考试动向。

《中考说明》是中考命题的主要依据，也是老师指导复习的重要依据。我们非常重视中考说明研读, 力求从说明中的“命题依据”“考试范围”“ 试题要求”“ 试题考查内容”“ 试题结构”“题型示例”归纳出中考试题的信息：如试题考查的范围、试题立意、试题考查的具体内容、试题内容的比例、试题的难易程度、试题可能呈现的形式，等等。以准确把握中考的要求和方向，准确把握中考的脉搏.

二、研究中考试题。

在中考复习前，我先收集近三年海南省思想品德中考试题，并对试题进行对比分析，研究探索它的设计意图，设题形式，设问角度，答案的拟定等命题思路，从中找出变化，总结规律。这样在复习过程中就能做到有的放矢,从而摆脱复习的盲目性和题海战术的苦恼，提高复习的效果。

三、制定计划，系统复习，直面中考。

为保证足够的复习时间, 我们一般都在第一学期完成九年级全册的教学任务, 并腾出一定时间对九年级课程內容进行第一轮的复习。到第二学期之后，首先要制定科学合理的复习计划，一般要做好四轮复习安排：

第一轮复习(教材梳理)：这一轮复约需一个半月时间(从一至十周)。(以七、八年级课程为主)主要是回扣教材，目标是夯实基础，让学生系统掌握教材中的基本知识结构、基本概念和基本规律。(按人教版内容复习)

这一阶段，我们必须在深钻细研教材的基础上，对基础知识做全面、系统的梳理。首先可从目录开始，从宏观上构建自己的知识体系，掌握教材的知识结构及各知识点之间的内在联系，复习中可打破课与课、单元与单元、册与册之间的界限，将相关知识综合归类，形成一条条知识线，帮助学生形成知识网络，全面、系统、牢固、准确地掌握教材，只有做到“心中有书”，在考场上答题时才会得心应手。

第二轮复习(时政热点专题训练)：这一轮复约需要近一个月时间(第十至十四周)。主要是提高学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。在这一轮中，主要是要联系时政热点和生活情景对学生进行综合训练。纵观近几年的中考试题，多是以重大时政热点问题、焦点问题和生活中的情景为背景进行命题。在这一阶段训练中，要着重提高学生从材料或情景中提取有效信息的能力，概括与表达能力，分析解决问题的能力、知识迁移能力等。在这一环节的复习中，我们引导学生做一些典型题例是必不可少的。但是在选择做什么样的题目这个问题上，我们就需要有一双“慧眼”，由于热点材料很多，我们在训练时就要分清哪些材料接近学生生活，哪些材料与课本知识联系紧密，哪些材料具有地方性特点等，要有选择性和针对性的对学生进行训练。而不是盲目做大量的题，搞题海战术。例如今年中考复习我就选择了以下的內容：“《感动中国》年度人物评选”、“ 党的十七届六中的努力建设文化强国”、“ 关注生命，校车安全”、“ 辛亥百年、建党90周年、中国入世十年”、“ 关注食品安全、享受健康生活”、“2012年‘两会’ 盘点”、“ 海南国际旅游岛建设”、“ 海南文明大行动”、“ 雷锋精神永放光芒” 等。 这些内容里既有关注国情、省情又有充分体现地域性的特点。既联系了课本又接近学生的生活实际。在考前对学生进行了强化训练以达到较好学习效果。

第三轮复习(题型训练)：这一轮复约两周的时间 (十四至十六周)。目标是熟练掌握各种题型的答题技巧。在训练中要根据中考说明的要求及近年来的中考试题，对各种可能出现的题型进行有针对性的训练。下面是我总结的题型答题技巧供大家参考。

一、“两步”巧解——单项选择题

选择题由题干(即材料)和题肢(即选项)组成。解答选择题应做到：

第一步：先审题，这是做好选择题的前提和关键。

一要审清试题的要求，即看清楚题目要求，是要求选出正确答案还是错误答案(学生往往容易忽视);

二要审题干，通过读题干，准确理解题意，明确题目的考查意图和要求;

第二步：分析备选答案，这是做好选择题的关键。

一是要逐个分析备选答案的内涵，把握其内在的意义;

二是要分析备选答案和题干之间的关系，对其关系要结合具体的材料、情景作进一步分析，在答题时，有意识地将题干和备选答案联系起来，分析它们之间的关系是否正确。找出最符合题意的选项。同时，对于组合式选择题还要掌握排除法、筛选法等解题技巧。(注意：无论如何选择都应从确定错误选项入手。)

二、“三步” 巧解---辨析题

辨析题的解答可分三步：辨——析——结

1、“辨”，即准确判断。

如果观点是正确的，首先应肯定观点的正确性;如果观点是错误或片面的，首先应指出观点是错误或片面的。(要求学生注意格式及答题用语)

2、“析”，即陈述理由。

如果观点是正确的，我们可以从“为什么正确”的角度分析;如果观点是错误的，我们可以从“正确的观点是什么，原观点为什么错误”的角度分析;如果观点是片面的我们可以从“哪部分是正确的，为什么正确，哪部分是错误的，为什么错误”的角度分析。(这是较难的一种类型，学生容易遗漏一些观点。)

3、“结”，即归纳总结。我们要根据以上分析，结合实际，进行归纳总结，并适当深化主题。(这一部分学生最容易遗漏)

三、“四步”巧解——(问答题)材料分析题

第一步：认真审题。

先审材料，找出材料的关键词。概括出材料的中心观点;然后一字一字认真地审读设问，弄清试题要求及命题者的意图。

第二步：回归教材。即根据材料的内涵和设问，找准链接点即材料中心意思和教材中的相关知识点的联系。(对部分学生而言，是难点)

第三步：理清思路，组织答案。要求：课本理论+材料内容+结合现实(做到：意在笔先，答案条理化。层次分明，答案序号化。多引少编，答案学科化。)

第四步：查缺补漏。答完题后，及时检查，是答好题的重要环节。疏漏的要点及时补上。总之，简明厄要，言简意赅。

第四轮复习(模拟训练或月考)：安排一个多月时间(十六至二十周)。这一轮复习主要是对学生进行仿真模拟考试。通过模拟考试发现学生学习中存在的问题，总结教学得失，及时查漏补缺，以考促练，不断提高学生的应试能力。在这一轮复习中模拟试题的选择非常重要，一般以本省编写的试题为主。如：中考调研试题，我们非常重视，我们认为它是中考试题的样板题，透过它可以看到当年中考的影子。它为我们提供中考的动向和脉博。我们可以在此基础上对当年可能会出现的中考试题进行预测。此外我校还从海口市教研室、海南中学、海师附中、侨中等征订多套模拟试题用于模拟训练。为更好地针对学生学习中存在的问题，还需老师自行设计命题，近几年来我主要参考《中学生时事政治报》、《学习报》进行命题。结果都收到了较好的效果。

现在进行时练习题及答案篇3

【关键词】听力教学 问题 解决策略

一、听力练习的导入问题及解决策略

英语课堂中，在导入到听力部分的练习时，有些老师会觉得有些困难，觉得课本听力部分的练习与上一部分的内容有些脱节，不好处理。教师可以尝试这样处理。

（一）利用图片直接导入。

有时笔者们可以开门见山，直接导入。比如在人教版七年级下册新教材的unit8 sectionA1b中，笔者在教这部分内容时就直接让学生看1a中的图片，让学生找出其中的地点名词，然后告诉学生听录音，圈出你所听到的地点名词。

（二）借助问题导入

有时候教师可以提出问题，引发学生积极思考，借此导入。比如在人教版七年级下册新教材的unit12 sectionA1b中，可以这样导入：T： Boys and girls， please look at picture a. When does he do his homework， do you know？

Ss： No.

T： OK， now let’s come to 1b， please listen and write the day， morning， afternoon or night below each picture.

（三）设置情景来导入。

比如在人教版七年级下册新教材的unit10 sectionA1b中。笔者在导入到听力部分的练习时，创设了一个情景：加入你到餐馆用餐，餐馆里有三种特色菜，请看图片，你会选择哪种呢？笔者随机抽取两位学生回答。其他学生觉得挺有意思的，也想参与回答。笔者又提问了两位学生回答本问题。然后笔者借助这个情景，借助学生们的热情导入听力的学习中。

二、听力练习进行中的问题及解决策略

在初中英语课堂中，听力教学进行中，也有几个问题值得注意。有些老师赶时间，减少听力的次数；有些老师忽视学生是否真正听懂材料，只注重核对答案；有些老师省掉了对学生的听前支持与辅导；有些老师完全按照课本的内容进行教学，不会根据自己学生的实际情况进行适当的教材的整合。针对这些问题，（以人教版七年级下册新教材的unit7 sectionB1c，1d为例）教师可以尝试这样处理：

（一）在听力前，教师要根据学生的实际情况，给予学生一定的听前辅导。如果学生本身英语基础好就稍稍点一下就可以了，如果学生英语基础不好的话就要加强听前辅导。

假设某班级的学生大部分英语基础较好，只有少数同学听起来会有困难。教师可以这样处理的：在导入到听力部分后，就询问学生：How’s it going？ How’s the weather？ 等问题。让学生熟悉即将听到的英语句子，为听力做好准备。

（二）在第一遍听力时，不要打扰学生，让学生先听出大意，大概了解听力材料的内容。

笔者在处理这部分听力时，在学生听第一遍录音时，不要中断，在学生听完后，询问学生：What are they talking about？引导学生大概说出他们在谈论彼此分别过的怎样，现在正在做什么以及天气如何。

（三）在第二遍听力前，提醒学生他们的听力任务。听力结束后，询问学生能否得出答案。如果大部分学生都能听出来，就核对答案。如果只有少数学生能听出答案，就再播放一遍听力内容。

笔者在学生第二遍听录音材料前，先提醒他们记得听出How’s it going？在第二遍听力结束后，询问学生是否能听出答案，如果能听出答案请举手。全班34人，只有3人没有举手。因此，笔者选择马上核对答案。因为答案简单，所以没有再重复听。然后接着进行1d部分的练习。1d部分的练习就稍微难一些，学生在重复听了两遍后，还是有7位学生，听不出What is Mary doing？因此笔者决定边听录音边对答案。在核对到Mary说：I’m visiting my grandmother.时，笔者先让学生听一边录音，然后再核对答案，这时只有2位学生答不上来。笔者在讲出答案后再让学生听录音，那两位听不出答案的学生也点头，表示已经明白了。

（四）在核对完答案后，再让学生完整地听一遍录音，前面没听出来的内容，争取在这一遍中解决掉。。

笔者在学生完成1c，1d部分的练习后，又一次播放了一遍录音，让学生认真听，为后面的提问做好准备。

三、听力练习结束后的问题

初中英语课本中的听力练习结束后，教师还应该根据学生的实际情况，进行一些巩固练习。

比如在人教版七年级下册新教材的unit7 sectionB1c，1d部分的听力练习结束后，笔者会继续设置一些问题，进行巩固练习。笔者会说，假设你是Mary请回答：How’s it going？ 学生回答正确后，继续追问：What are you doing？ How’s the weather？等问题。

比如在人教版七年级上册新教材的unit7 sectionA1b中，在核对答案后，笔者会设计一道练习题让学生巩固所学知识。

请听录音补全对话：

A： How much is the____________？

B： It’s six dollars.

A： And ____________are these shorts？

B： Oh， they’re eight dollars.

A： And the sweater？ How much is it？

B： Let’s see. It’s __________.

现在进行时练习题及答案篇4

【关键词】高中数学；课堂练习；教学方法；使用；探究

教师的课堂教学效果优劣，学生的学习活动好坏，可以借助于课堂练习这一有效“抓手”，进行及时、全面、准确的认知、掌握和了解.教育构建主义学说认为，课堂练习，是整个课堂教学活动体系中不可或缺的关键环节和重要部分.课堂练习的设置作为其准备环节，需要教师在设计进程中，充分考虑和围绕各个教学要素，进行认真研究和周密部署.课堂练习的讲解作为其实践环节，需要教师在讲授进程中，既要考虑教学要素内容，又要结合课堂教学实情，进行深入细致的讲解和有的放矢的指导.教学实践证明，教学方法得当，则教学效果优良.采用适宜、有效的教学方法，对教学活动效能提升，显得尤为重要.课堂练习教学作为课堂教学的一个部分，需要教师正确运用教学方法.本人现就高中数学课堂练习中教学方法的使用话题进行论述.

一、利用练习讲解互动特点，实施谈话式教学方法

课堂练习教学作为课堂教学体系的构建环节之一，自然要遵循和按照课堂教学规律及特点开展实践活动.众所周知，课堂教学活动是教师与学生二者之间的交流、互动的发展进程.课堂练习应是教师与学生进行深入交流、讨论的有效“阵地”.但部分高中数学教师在其讲解实践活动中，忽视教学双边互动特性，教师个人讲解的单独活动贯穿了整个课堂教学过程，学生处于从属地位“听”教师的“讲”，效果往往事倍功半.因此，高中数学教师课堂练习教学应体现双向特性，将学生放置于练习讲解之中，采用教师与学生之间、学生与学生之间的谈话、交流活动，在共同探讨、师生对话的互动中，推进课堂练习讲解进程.如“三角函数的图像性质”课堂练习讲解时，教师采用谈话式教学方法，围绕三角函数的图像性质案例解析策略开展交流、讨论活动，在课堂练习案例讲解后，向学生提出“通过探究分析问题和教师的讲解，我们能不能找出此类型练习题解答的一般方法呢？”问题，组织和引导学生围绕所提问题，结合课堂练习案例，进行深入的师生讨论活动，在“师问生思”的“引导”中，逐步归纳类似案例解析的方法策略.既尊重了高中生主体特性，又推进了练习讲解效能.

二、抓住课堂练习探析特征，实施探究式教学方法

教育实践学指出，课堂练习的讲解过程，实际就是教师引导和指导学习对象探究分析、思考探索的过程.教师讲解课堂练习的目的，不是为了告知解析案例的方法，而是通过讲解，引导和指导高中生更加有序、更加深入地探究解答问题.因此，高中数学教师讲解课堂练习，应抓住练习案例所呈现出来的探究特性和发展功效，将教师的“讲解”与学生的“探究”进行有效融合，让高中生在教师的课堂讲解分析、引导指点中，进行再次的感知练习内容，分析案例内涵，概括解答策略的数学思维实践活动.如在“解关于x的不等式：ax2-（a+1）x+1

三、围绕练习过程思考特性，实施评价式教学方法

教育学指出，课堂练习教学活动的开展，其目的之一，就是为了引导学生深刻思考解析问题的方法，同时，能够展现自己的解析观点，自身学习风采得以展示.学生辨析反思课堂练习完成过程、解答方法，是课堂练习教学的重要内容之一.但部分高中数学教师存在着“注重讲解，轻视辨析”的现象，为了追求课堂教学效率，经常在练习解析策略讲解活动后就“戛然而止”，没有将反思和评析练习过程及解法作为重要补充，限制了高中生思考辨析的深度.因此，在高中数学课堂练习讲解中，教师应利用练习过程的思考特性，在辨析评判高中生课堂练习完成情况的教学中，采用评价式教学方法，组织高中生构建学习讨论小组，围绕解答问题的过程是否严密、解答问题的方法是否科学、解答问题的表现是否先进等方面，要求高中生进行深入的自我反思和讨论活动，引导学生代表发表自己的心得感受以及对其他学生解题活动观点见解，开展深入有效的评价、辨析活动，让高中生在深入思、深刻辩、有效说的过程中，思维更加严密，方法更加精当，个人风采有效展现.

总之，高中数学教师在课堂练习教学方法的使用中，应始终紧扣课改目标要求，围绕能力培养核心，将多样教学形式融入课堂讲解之中，实现高中生在课堂练习讲解和有效探析中，学习能力、数学素养显著提升和有效树立.

【参考文献】

现在进行时练习题及答案篇5

首先，谈一下我在平时教学工作中发现的学生存在的以下几方面的问题：

（1）课本中关键性的概念、原理、意义和结论性的表述模糊不清，而课堂上老师为了拓宽知识面及提高学生学习兴趣而补充的延伸的内容，学生是又听又记，感觉好像学习这样的内容才是真正学习和提高了。

（2）课堂上教师提出的一些问题，从课堂反应上好像大家都掌握了，但是到考试时却不知如何做答。我从阅卷时就能发现普遍存在答题模糊、用词不准确、表述不简洁等现象，学生考出来并没感觉到难，题题都做答，得分却不高。

（3）在高三复习阶段，很多学生在上课时感觉课本内容都掌握了，翻开书就感觉什么都会，但实际上合上书又什么都不会。结果导致学生丢掉课本，用做资料来代替复习，每天看见学生们都在埋头用功学习，但效果却不好。

（4）高中三本书的内容，在新课及复习时已经强调了主干知识内容，必须全面细致的掌握，但有很多学生在这些内容上并不认真努力，而在非主干知识和零星知识点上下了大功夫、花了大时间，结果舍本求末。

其次，对于以上情况，我对高中生物复习有几点建议：

（1）注重基础知识的梳理，形成知识网络 根据生物高考的考纲要求和命题“源于课本而高于课本”的原则，我们应清楚基础知识是学生解决问题的源泉，基础知识掌握量的多少直接影响复习的效率。生物复习过程中，一方面教师应充分利用课堂时间引导学生对基础知识加以整合，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。

（2）控制练习的数量，练习要精不要多

复习过程中，进行适度的训练是十分必要的。切忌以“题海战术”来泯灭学生的思维扼杀学生复习积极性、兴趣。因此，控制练习的数量和选择有质量的练习是教师和学生都应该注意的实际问题，有的练习必要时可以重复几次，让学生找找“感觉”。而有的练习可以改头换面以新形式呈现出来，以激活学生的思维和合理迁移。同时，对于所做的练习，学生应抽出一定量的时间进行必要的反思和推敲，对所复习的知识进行有效的消化和吸收，以牢固和掌握前学知识，获得新知识和提高解题的应变能力。

（3）注重培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，我们可以发现很多学生哪科就基础好一些，花的时间还多一些，在差一点的学科上花的时间反而少一些，因此我们在教学中多鼓励学生，让他们树起对生物这门学科学习的信心，课堂提问时不同难度的问题要注意选择不同基础的学生，每次随堂检测和考试后要多鼓劲，在批阅试卷时做得比较好的试卷上加上“OK'”或“很好”的批语，有不少家长和学生看到这样的批语都很高兴，这样学生的学习积极性可能有很大程度的提高。

（4）注重学生学习能力的培养

高考对生物学而言，是对生物学基础知识、基本实验研究方法和生物学基本观点规律理解和运用的综合考察。要考出好成绩，应该注重获取知识能力的培养；理解能力的培养；推理能力的培养；分析综合能力的培养；设计和完成实验能力的培养。

最后，就近年来高考的考纲中生物考试的试卷中容易题、中等难度题、难题三种试题的分值比例约为3：5；2。如何在生物考试中得到高分，学生在解题时要

注意的几个方面说明一下。

（1）注意抓好两个规范：首先是对生物概念原理的理解要规范；其次是解题答题方法要规范。在复习过程中，注意用生物学专业术语来描述课本上和试题中的图表、图解和数据等内容，对照标准答案分析答题中出现不规范的问题，形成使用生物专业术语规范答题的习质。

（2）解题方法和技巧

1.提倡“两遍读题”。第一遍，快速阅读，抓关键词；第二遍，放慢速度，缩小范围。限定（主语、条件、要求、特征等）。

2.掌握“错误原理”。“知识错误”排第一，“逻茸错误”排第二，“表述错误”排第三，“与题干要求不切合”。排第四。

3.启用“对比思维”，有时候用“已知”推导“未知”。采取先对比、后排除思维，表格、图表以及选择题的四个选项常常存在对比关系，通过对比后，一般都可以剔除有的选项。如果出现一些未知的知识或者选项，采取用已知的知识对比、排除后，推导出未知的知识或者选项正确或是错误。

4.注意一些生物学科特有的“潜规则”。每个学科都有自己的学科特点，都有一些特有的“潜规则”。当然，生物学科也有一些特有的“潜规则”。比如，验证性实验试题的结论一般要求与教材上的正面知识一致；课本上出现过的遗传性状（遗传病）要依据课本书写和推导；“遗传类型”没有特别指明的情况下指的是“表现型”；遗传系谱图推导中没有说明“有病”指的就是“正常”等等。

（3）根据题型特点，采用不同方法

1.淘汰排除法。根据题干所给的条件和提出的问题，将供选答案中不合理的答案逐个排除，达到去伪存真，以获得正确的答案。这种方法适合于多种形式的选择题。

2.比较筛选法。将题目所提供的备选答案进行比较，将与题目要求不符者分步筛选掉，以求得正确答案。对于所提供的备选答案具有二重以上的前提条件或正确答案和错误答案彼此相似的题目宜用此法。

3.直选法。对考查生物基本概念、原理、过程、规律的记忆型单选题，可利用已有知识信息，直接选出正确答案。

4.推理法。解题时，从已知条件出发，正确运用有关的生物概念和原理进行步步逼近的逻辑推理，进而求得正确答案。对于比较集中考查生物基本概念和理论的题目宜用此法。

5.综合分析法。对于一些不易直接判断出正确答案的选择题，常要进行细致分析、严谨的推理、正确的判断才可能得出正确答案。这样的方法称为综合分析法。解答复杂的选择题、及多选题多用此法。

现在进行时练习题及答案篇6

【摘 要】学习知识的过程中，就是不断认知、不断探索、不断实践的前进发展进程。课堂练习是巩固学生知识素养、锻炼学生学习技能的有效载体。在以能力培养为第一任务的新课改初中数学教学中，学习能力培养是教师教学活动实施的出发点和落脚点。本文作者结合新课改要求及自身教学体悟，对探究式教学在课堂练习环节中的运用进行粗浅探析。

关键词 初中数学；课堂练习；探究式教学；运用；探究

动手实践，是人们获取事物内涵及现象本质的有效手段和重要途径。教育实践学指出，学习知识的过程中，就是不断认知、不断探索、不断实践的前进发展进程。课堂练习是巩固学生知识素养、锻炼学生学习技能的有效载体。初中数学新课程标准强调指出，重视学生内在主体特性激发，注重学生动手探索能力培养，为学生提供学习实践的有效载体，做好实践活动进程的指导和引导工作。新课改初中数学教学中，学习能力培养是教师教学活动的第一任务。探究式教学作为课堂有效教学的重要策略之一，对技能型人才的培养起到推动促进功效。初中数学教师在课堂练习设置和讲解中应进行深入细致的运用。本人现结合新课改要求及自身教学体悟，对探究式教学在课堂练习环节中的运用进行粗浅探析。

一、紧扣教材内容要义，设置探究特性课堂练习案例

常言道，言之有物，方能有血有肉。课堂练习环节，作为教学活动巩固强化、发展提升环节，在推进整个教学活动，提升整个教学效能中，起着推波助澜的积极功效。传统教学活动中，部分初中数学教师将课堂练习简单看作是巩固知识要点的载体，没有深刻认识课堂练习的能力培养功效，导致所设置的课堂练习内容简单、单一，降低了教学效能。新课程标准认为，课堂练习应成为学习对象动手实践的有效载体。因此，初中数学教师在课堂练习设置环节，就必须将探究能力培养渗透其中，防止“空洞”、“乏味”探析课堂练习出现，紧扣教学重难点、教材知识点以及学生学习实际，设置需要通过动手、操作、思考、分析、归纳、推理等实践活动的练习内容，为教师在课堂练习环节有效开展探究式教学提供实践“对象”。

二、拉长问题解答过程，开展互动探析课堂练习教学

问题解答过程，也就是探究、实践、归纳、推理、判断等探索发展进程。课堂练习讲解活动的目的，不是为了讲授案例，而是锻炼和培养学生的探究分析技能和素养。部分初中数学教师讲解课堂练习内容，经常采用“对答案”的形式，主要经历放置到了检查学生课堂练习解答的正误以及解题效能上，忽视了课堂练习案例的探究特性。这就要求，教师在课堂练习讲解中，要紧扣教学互动特性，将获得解答问题思路、策略的过程进行有效的拉伸和拓展，通过教师的有效引导和学生的深入探究，进行深入细致、富有成效的师生探析解题活动。

如在“已知，如图所示，MNAB，MNCD，直线EF分别交AB、CD于G、Q，∠GQC=120°，求∠EGB和∠HGQ的度数”课堂练习案例讲解中，教师引导学生紧扣解决问题的基本思路以及解答问题的一般方法等“要旨”，开展如下师生互动探析解题过程：

教师提出学生探析问题条件的要求：1、认真观察问题条件，找出该问题条件中存在的关系；2、要求∠EGB和∠HGQ的度数，需要运用哪些条件关系？3、找出该问题解答的方法是什么？

学生按照要求分析问题条件，得出对问题条件的初步认识：该问题条件中告知了平行线的判定与性质、垂线等数学知识点，同时，根据问题条件中的邻补角的定义、垂直于同一条直线的两直线平行、垂线的定义等内容，可以得出一些关系式。

教师引导学生分析解决问题的基本思路，学生探析认为：求∠EGB和∠HGQ的度数，可以利用邻补角的定义、垂直于同一条直线的两直线平行、垂线的定义、平行线的性质等内容构建等量关系式，进行等量互换，从而求得。

组织学生开展解答问题活动，过程略。

教师指导点拨学生结合上述分析思路及解题过程，提炼总结解决问题一般策略方法。学生小组分析及教师指点后，得到其解题策略：运用在同一平面内，垂直于同一条直线的两直线平行、同位角相等，两直线平行等数学知识内容。

三、放大评析促进作用，实施反思辨析课堂练习评价

评讲是课堂练习教学环节的一个重要部分，对课堂练习教学效能提升起关键性作用。教者在评讲课堂练习活动中，不能“就练习，讲练习”，应该借助评讲活动，引导学生主体更加深入地认知解题活动得失，探析解题活动内涵，形成更为全面的知识体系，更为科学的解题策略。

如在“如图所示，已知从菱形ABCD的对角线交点O分别向各边引垂线，垂足分别是E,F,G,H，求证：EFGH是矩形”课堂练习评讲中，教者根据学生在此类型问题案例解答中经常出现的“在证得OE=OF=OG=OH后，没有说明E,O,G和F,O,H分别共线，想当然的得出了EOG，FOH是对角线，从而导致解题错误”不足，有意识地让学生展示其解题过程，教师引导学生一起评析该问题的解答过程。学生在评析解题过程中，结合自身解题过程，得出了不同的观点，有的学生认为该问题解答方法正确，过程严密，有的学生得出相反的观点，认为该问题解答中存在着学生提出的解题不足之处。此时，教师让学生组成探析小组，开展合作探究活动，学生个体通过小组探析，进行再次的探究、分析活动，并深入自我反思，指出要在OE=OF=OG=OH后，EG与HF相等且平分应补加其证明E,O,G和F,O,H分别共线的过程。这一过程中，学生在教师评讲课堂练习的评价手段促动下，带着目标、带着疑惑更加深入的反思解题过程以及自身学习活动，有效提升了学生思维能力水平，促进良好解析思想的树立。

现在进行时练习题及答案篇7

以高职高专英语专业系列教材《综合英语教程2》中Unit1“Culture”为例，整个单元需要6个学时，听说练习、阅读理解和拓展部分三部分贯穿整个单元的学习过程中。第1、2学时，预习项目，教师布置主题内容，提供讨论问题，学生收集单词及文化意义、思考搜集问题的答案。口语实训项目，要求学生列举“Brainstorming”中的词汇（3-4人）；小组讨论其文化意义（4人）；老师检查、监督和总结这个环节中学生的表现；听说实训练习项目，听录音，回答问题（4-6人）；小组主题讨论及汇报。教师讲解答案并补充词汇与句型，扩展练习部分，口语巩固练习、预习课文单词并查找解释、思考收集相关主题文化，教师提供主题内容，检查单词本完成情况。第3、4学时，预习项目，学生自学课文生词及短语、思考搜集讨论问题；教师布置主题内容及提供讨论问题。听说项目，小组讨论导入问题（4人）、段落划分，总结大意（4人）；教师检查、监督和总结文章结构和主题。精读项目听录音读课、小组讨论并回答问题；教师讲解答案、重点单词、长句难句、重点句型及文化背景欣赏扩展练习。第5、6学时，学生完成课后角色表演、课后扩展练习作文练习；教师分配互评作文扩展练习，查阅作文完成情况，听写课文相关短文，提出疑难问题检查，监督讲解答案解决问题翻译作文。学生在黑板上呈现翻译练习答案（5人），互评作文心得及自我评估总结翻译技巧；教师讲解写作技巧及点评作文，复习本单元，预习下一单元，登记本周平时成绩并提供下一单元讨论的主题。教师收集反馈意见，了解本单元教学效果，然后形成循环。在具体实施过程中，教师可以根据课文的内容适当调整顺序，灵活使用项目教学法，不能死板硬套，而要活学活用，根据学生反馈的情况，大多数学生在本单元的学习中受益匪浅，教学效果良好。

二、成功顺利实施项目教学的其他要素

项目教学法的实施需要教师精心设计项目分类，项目要有代表性、趣味性，能引起学生的共鸣。在项目教学过程中，教师要整体策划，把教材和学生都作为策划的部分，哪些内容由哪些学生完成、如何进行引导、如何恰当评价学生的表现，以及教师的面部表情、身体语言，等等，这些都是项目教学法中不可或缺的要素，只有当师生对某一课题都进行认真仔细的准备后，知识的输入过程才算结束，在输出过程中可能会出现一些困难，比如语言表达、单词词汇的缺乏等，这些需要教师有一定预见性，事先预见学生在做每个项目时可能会遇到的问题，要及时给予帮助，以便整个课堂顺利进行。换句话说，教师必须了解学生的实际英语水平，在教学过程中结合学生实际设置项目，深入浅出、循序渐进地提高学生自主学习能力，提高学生对英语国家文化学习的兴趣，达到主动学习英语的目的。增加课堂实训环节时间，给学生提供足够练习的平台，实现跨文化交际的目标。

三、结语

现在进行时练习题及答案篇8

纵观几年高考理科综合中化学试题，可以发现化学试题重视基础知识的考查，强调理论联系实际，体现了学科知识与社会、科学发展的联系，注重能力考查，特别重视实验分析和探究能力及思维能力的考查.试题比较注重双基的测试，把握了中学化学的主干知识，涉及的知识点比较多，覆盖了中学化学中的基本概念、基本理论、元素化合物、有机化学、化学实验、化学计算几方面.根据近几年高考试题分析，笔者认为：教师可以从以下几方面进行备考复习.

一、重拾遗忘知识点

高考第二轮复习就绝对不像一轮复习那样按部就班，复习前后的跨度非常大，而且老师应以专题的形式来进行复习.这就需要老师要求学生首先回顾一轮复习中所学到的基本知识，找到相关内容进行提前准备，让他们抓住复习的主动权.虽然经过一轮复习后，学生对基础知识的掌握有了较为明显的提高，但是在综合运用这些知识方面还是非常薄弱的.同时，由于一轮复习的知识量非常大，一些概念、公式和方法会慢慢遗忘，所以，在这个阶段，老师就更应该让学生回顾课本、学习笔记和纠错本，避免知识点大量遗忘，尽可能地巩固第一轮的学习效果.

二、突出“两条主线”

1.一是要以“专题归类，构建网络，专题演练，重点讲评”为主线，按照中学化学内容分为基本概念、基本理论、元素及其化合物、化学实验、化学计算六大块进行专题复习.选用一些较好二轮分块复习的资料及专题训练试卷.

分块复习的主要方法：专题归类，构建网络，专题演练，重点讲评.

分块复习的目标：构建化学知识体系，培养学生解决实际问题的能力.

分块复习的意义：二轮复习要帮助学生对已基本掌握的零散的知识进行归类、整理、加工、对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，使模糊的清晰起来，缺漏的填补起来，杂乱的条理起来，孤立的联系起来.

2.二是要以“精选题”为主线.以“精选题”为起点，课堂为平台，着力培养学生的发现问题、分析问题、解决问题以及知识迁移能力，提高学生的学科内综合能力.

近年高考都是在重视基础知识考查的同时，突出能力的考查，而且每年对能力的考查力度不断加大；另外，学生普遍存在知识点熟，但不知如何运用的现象.这就要求我们在高考复习的第二阶段要对学生进行这方面的专门训练.在复习时，采用专题的形式对学生进行训练.根据第一轮复习的情况，从专题中精选出“常错题”、“经典题”等.上课的时候，首先要求学生细心研读题目，认真分析题目，引导学生如何将题目要求与题目给出的信息、有关的化学知识联系起来，恰当运用有关的化学理论知识来解题.课后，要求学生将题后再思考的过程写成题析.老师再将学生的题析进行归纳总结，整理出最有代表性的解题方法和题后再思考感悟，印发给学生，让学生对照着理清自己的思路和方法.当然，在精练的过程中，老师要注意选用不同的题型.通过这样的训练，大部分学生的解题能力将得到提高.

三、实现“三个转变”

1.变全面覆盖为重点讲练，突出高考“热点”问题.第二轮复习时间紧，面面俱到从头来再过一遍是根本办不到的，因此在选题的典型性、针对性、灵活性等原则的指导下，突出重点，抓住热点，锤炼“三基”，从不同角度，不同层次，精心备好每一节课，认真编好每一套试题.做到不浪费学生一分钟.始终紧扣基础知识，在讲练中做到夯实“三基”，使学生做到“解一题，会一类”，达到触类旁通，举一反三的效果.

2.变点讲为面展开，建构知识网.二轮复习的一个很重要的作用就是将一轮复习各章节的知识串联起来.一轮复习后，学生头脑中已经储存了很多解题方法和规律，如何提取运用是二轮复习解决的关键.给出方法解题目很不可取，而应该引导学生分析问题，自己拿出解决问题的方法，同时讲问题应该将该知识相关的一些重要知识应引导同学们一起回忆，让同学们形成发散式思维模式，构建自己的知识网络.

3.变以量为主为以质取胜，讲练相结合.一切讲练都要围绕学生展开，贪多嚼不烂，学生消化不了，落实不到学生身上，讲练再多也没有用.只有重质减量，才能抓好落实，但减少量，不是指少练习，而是指少做一些“偏”“怪”“奇”的题目，要控制题目的难度.

四、提高做题效果

在第二轮复习阶段，要想提高学生做题的效果，引导学生必须多思考，不能为了做题而做题.怎样思考？一是在题目拿到手后，首先思考它属于哪种题型，这种题型有什么特点，审题时有哪些技巧，答题时有哪些基本要求.通过题型归类、方法归纳，使每一个题做出收获，使每一个题目都能有所启发.二是多比较.经常拿自己的答案和参考答案比较，看自己的答案和参考答案的基本思路是否相符，知识选择和参考答案是否一致.如果自己做的答案和参考答案相差甚远，一定要搞清自己错在哪里，是审题错误还是知识理解错误，是题型特点没掌握还是答题方法不熟悉.弄清问题症结在哪里，然后下功夫解决这个问题，千万不能只关注分数，只满足于知道这个题目答什么，而忽视自己不该忽视的东西.三是多总结.多关注自己在做题中得到的经验教训，注意从个性中抽象出一般的东西来，自己总结出一些对自己答题有指导性作用的方法来.从心理调节到时间分配，从阅读习惯到答题顺序，从思维模式到语言组织，在平时做题时都要注意去观察自己有无缺陷，并注意在做题时注意寻找克服这些缺陷的方法.

五、培养学生科学的应试习惯

现在进行时练习题及答案篇9

【关键词】高中；英语；练习；讲评；教学案例

一、案例背景

当今社会对英语能力要求越来越高，高考英语越来越难，因此提高学生的解题能力和综合应用能力势在必行。然而，当前的很多练习讲评课流于形式，就题论题，使得学生的解题能力难以提升。因此，如何使练习讲评课成为有效学习课，如何在练习讲评中让学生了解错因、掌握解题技巧，应该成为这类课堂的主要关注点。通过学生的小组讨论、类似题型的练习p解题策略的总结与训练， 使学生的解题和理解能力在活动和训练中得到提升，从而促使学生的英语综合能力得到长足的发展。

二、教学设计理念

1.运用任务型教学法和活动教学法，培养学生对英语的综合运用能力。2.课堂教学以学生为主体，激发学生积极的学习态度和正确的情感价值观。

三、学情分析

本课的教学对象为高三年级的学生，他们已掌握一定的英语基础知识及习题解题技巧，对英语兴趣较浓厚，希望从英语学习中获得更多的知识积累和能力提升。

四、教材分析

本节课教学内容为苏州模拟试卷（一）的讲评，试卷中出现较多的生词和词汇辨析，学生解题比较吃力，错误率较高。因此学生必须做完练习后查阅相关生词词义和用法。

五、教学目标

知识目标：1.学生能理解文章内容并解决相关问题。2.学生能体会并初步掌握一些语言和语法知识。

能力目标：1.学生能提高团队合作及自我总结的能力。2.学生能运用所学知识及解题技巧。

情感目耍貉生能获得心灵的提升并树立正确的学习态度。

六、教学重点

1.帮助学生解决相关问题。2.培养学生正确的解题习惯及技巧，提高学生的解题能力和速度。3.激发学生在阅读中获得心灵的提升和树立正确的学习态度。

七、教学难点

帮助学生在讨论及练习中掌握相关知识和解题技巧。 八、教学策略

采用任务型教学法和活动教学法，让学生更加主动地学习英语。

九、教具准备 多媒体

十、教学过程

Step I. Lead-in导入

优生成绩展示并告诉学生，做得好的要continue to work hard；做的不太好的，never regret要立即采取行动努力学习。

设计依据和目的：通过观看视频和优秀学生成绩的展示，鼓励学生以正确的态度对待考试及考试成绩，以此导入有关任务型阅读中never regret的话题。

Step II. Task-based reading任务型阅读

Task 1： Summarize the main idea of the passage according to some hints. 根据提示总结大意

Task 2： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案

Task 3： Check answers and give detailed explanations. 校对答案，详细讲解

Task 4： Give tips and practice. 总结技巧，加以训练

设计依据和目的：通过概括文章大意，检测学生对文章的理解，同时要求学生小组讨论得出正确答案，并邀请学生讲解，教师进行补充，充分引导学生的自主学习能力和小组学习能力。再由学生讨论得出解题技巧并辅以练习以检测学生对于解题技巧的运用能力。

Step III. Multiple choices单项选择

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案

Task 2： Give detailed explanations and tips. 详细讲解，总结技巧

Task 3： Review and practice 巩固所学，变式训练

设计依据和目的：通过学生小组讨论得出正确答案，并讲错误归类讲解，由学生讨论总结出题人的意图和解题技巧，充分体现以学生为主体的指导思想，激发学生的概括总结的能力。复习和练习的环节要求学生对于单选涉及的语言和语法知识进行巩固和针对训练。

Step IV. Cloze Test完形填空

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers and give detailed explanations. 小组讨论得出正确答案，详细讲解

Task 2： Analyze difficult sentences. 分析难句

Task 3： Useful words and phrases 有用词汇及短语

Task 4： Multiple choices based on the cloze. 选择正确答案

Which of the following is true according to the passage？

Task 5： Fill in the blanks based on the cloze. 任务型表格填空

设计依据和目的：通过学生仔细阅读，运用各种活动，如小组讨论、研读文章、分类讲解、难句分析、有用单词短语、归纳技巧等，培养学生的查找信息、总结信息的阅读能力，并用二次阅读的大意选择及任务型表格使学生对文章能进行更深层次的理解。

Step V. Reading comprehension阅读理解

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案

Task 2： Find the main idea of each passage. 找出文章大意

Task 3： Give detailed explanations and tips.详细讲解，总结技巧

Task 4： Analyze some difficult sentences and practice. 分析难句，加以训练

Task 5： Critical thinking： If you were the head of Haimen Middle School， would you support telecommuting of the teaching staff？ List your reasons

Task 6： New and difficult words 生词难词

设计依据和目的：通^学生的再次阅读，运用讨论和题目的形式，检测学生的总结、归纳、提升信息的能力。Critical thinking环节通过对文章话题的理解鼓励学生发表自己的看法。

Step VI. Consolidation巩固

设计依据和目的：通过自我思考、反思和总结，解决学生剩余的非代表性的问题，并对本节课内容及时巩固、当堂消化。

Step VII. Translation翻译

高中最后一年至关重要。为了使你有足够的知识和能力来应对高考，你最好做到以下几点：

上课认真听讲，及时上交作业；

勇于面对学习困难，有必要的话，咨询老师；

每天长时间的学习让你筋疲力尽，要学会适当放松自己，提高自己的效率；

谨记“种瓜得瓜，种豆得豆”，从现在开始坚持自己的目标，努力奋斗，加油吧！

Useful phrases： equip sb. with sth.， hang on to sth.， submit sth. to， you reap what you sow， wear sb. out， cope with， might be better off doing， be faced with…

设计依据和目的：要求学生利用本节课所涉及到的短语句型翻译段落，达到输入为输出做准备的效果。

Step VIII. Homework作业

1.Review what you？蒺ve learnt today. 2.Finish the students？蒺 sheet.

3. Finish P1-2 in Exercise One of “二次巩固小测评”。

设计依据和目的：学生巩固本节课所学并完成相应的课后练习，达到督促复习、及时检测的目的。

十一、教学反思

学生解题能力的提升不仅在于大量多次的练习，而且在于对错因的理解以及解题技巧的掌握和训练，因此练习讲评课不能流于形式，而应侧重于让学生自己总结解题技巧和变式训练，要挖掘深层次的东西让学生思考。这份练习生词较多，难度较大，笔者首先透彻地研究了习题，将学生的错题进行分类，分析其错因。其次，笔者对于错题的内容进一步思考，挖掘设计适合学生思考及练习的问题，并以不同的形式呈现。经过数遍的思考、推敲、修改，笔者设计的问题由浅入深，挖掘到了一定的深度，能够很大程度上训练学生的解题能力。通过这次讲评课的设计和操作，笔者在选题、出题、解题的把握度上有了很大的提高。

总体上看，整堂课设计合理、环节紧凑，并能时刻调动学生的积极性，通过各种教学活动，让学生有效地理解错音、掌握解题技巧，很大程度上训练了学生的小组合作、自我探究、总结提高、学以致用的能力，达到了预期的授课效果。

现在进行时练习题及答案篇10

关键词： 五环导学 小组合作学习 课堂教学模式

引言

随着学生减负工作的深入，学生接受课堂教学的时间明显缩短了。这使得不少教师压力倍增。如何有效提高课堂教学效率，这是摆在教师面前急需解决的问题。曾经有位数学家说：“蹩脚的演奏会把最迷人的乐曲奏得一团糟，同样，拘泥于呆板的合乎程式的讲解，也会把很多光彩夺目的数学思想弄得黯然失色。”过去，教师在教学中把知识看成是亘古不变的结论，侧重于教师讲授，学生默默接受。教学怎么能够激发学生的学习兴趣和主体地位呢？基于这种思考，提出并实践构建高中数学“五环导学”课堂教学与小组合作学习模式。

1.高中数学“五环导学”课堂教学与小组合作学习含义

1.1“导学”即是学案、教案、练习

教师在集体备课的基础上编写导学案，指导帮助学生课前预习与巩固，为课堂上的小组讨论、教师精讲点拨做好准备。根据导学案，教师个人再编制教案。教案的编写，在符合教学常规的同时，重点关注学生知识的生成、自主学习后问题的预设，以及对知识、方法的精讲与点拨等。练习包括课堂练习和课后作业，课堂练习应编入导学案，课后作业可另外布置。对于练习的选编，在集体备课的基础上，与导学案同步生成。

1.2实施“五环”指自学、探究、点拨、训练、评价与小组合作学习构建

学生根据学案、提纲或微课视频进行自主学习，提前预习基础知识和基本内容。要求学生在自主学习过程中做好自学笔记。课堂上学生把自学中遇到的问题或心得提交给合作学习小组行讨论探究，共同研究解决问题的方法。小组也可根据学案上教师预设的问题开展讨论，就小组合作探究的成果进行交流探讨。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的问题，为精讲点拨做好准备。教师根据学生小组合作学习中发现的问题进行点拨，帮助学生解难答疑，总结答题规律和答题方法。针对某课所学内容，精心挑选练习题进行随堂训练，及时点拨确保有效。课堂教学中，教师对学生个人及小组进行及时评价并量化打分（记分工作可由班长或数学科代表承担）。评价别要重视学生个人和学习小组在“自学、探究、点拨、训练”等各个环节中的学习积极性，通过量化评价达到提高学生的学习热情和课堂教学效率的目的。

2.构建高中数学“五环导学”教学与小组学习合作课堂模式

2.1教师的导学案设计要激发学生的兴趣和发挥学生的主体作用

以《等比数列的前项和》为例，等比数列的前n项和公式的探究与推导需要学生观察、分析、归纳、猜想，有助于培养学生的创新思维和探索精神，是培养学生应用意识和数学能力的良好载体。

利用依托市场经济背景，运用学生熟悉的人物编拟故事，以趣引思，激发学生的学习热情，指导和帮助学生进行自主学习。同时，导学案中还包含了随堂练习，这应与教师教案中的设计保持一致。在备课中，将教学的目标转化为问题让学生思考。教学中本着以学生发展为本的理念，充分给学生想的时间，说的机会，以及展示思维过程的舞台，通过自主学习、合作探究，展示学生解决问题的思想方法，共享学习成果，体验数学学习成功的喜悦。通过质疑性和趣味性的提问让学生自主生成推导等比数列的前项和公式的错位相减法。

2.2五环导学课堂教学时间设计

高效课堂应把学生引入到“探究、发现、提问、解疑”的主动学习过程中，杜绝“满堂灌”的现象，讲授时间控制在20分钟以内。

2.3小组合作学习与评价

小组合作学习是目前大家倡导的有效学习方式之一。班级考虑学生的成绩、性格、性别等科学的把班级学生分成6-8个小组。制定好“组”的相关制度，其中包括小组课堂表现评价制度。课堂教学中，教师对学生个人及学习小组进行及时评价并量化打分（记分由学生进行）。比如：老师提问：“远望巍巍塔七层，红灯向下成倍增，共灯三百八十一，试问塔顶几盏灯？”各小组拍一名代表将讨论后将答案写在黑板上：

表中第三组的张三同学答案是错误的，那么教师对该题进行点拨后，由数学科代表计分。计分方式如：第三组全体学生扣1分（张三主动上台演示不扣分），其他各组学生加1分。当然，评价量化的方法不唯一，计分方式只要把握营造浓厚的自主学习气氛，唤起学生的主体意识，激发学生学习兴趣等原则即可。