高级软件工程师十篇

高级软件工程师篇1

两年以上工作经验 | 男| 25岁（1986年2月25日）

居住地：南京

电　话：138********（手机）

E-mail：

最近工作 [ 2年 ]

公　司：XX银行

行　业：银行

职　位：高级软件工程师

最高学历

学　历：本科

专　业：系统科学与工程

学　校：北京航空航天大学

自我评价

在工作中，认真负责，且有良好的学习能力，积累了丰富实际操作经验及遇到突发状况解决问题的能力，并在和内部人员交流以及实践中不断完善和探索，能够从公司及行业的宏观角度考虑本部门的工作；不厌倦于繁琐和重复，并力争在此领域长足和深入探索。

求职意向

到岗时间： 一个月内

工作性质： 全职

希望行业： 计算机软件

目标地点： 南京

期望月薪： 面议/月

目标职能：高级软件工程师

工作经验

2010/4—至今：XX银行[ 1年5个月]

所属行业： 银行

零售投资交易业务开发室 高级软件工程师

1.负责招商银行的银行保险业务系统的开发、维护以及分行的相关业务咨询；

2.参与个贷业务系统的需求分析及系统设计；

3.负责所辖开发项目的项目管理工作；

4.负责组织及建设项目团队及沟通协调相关项目干系人。

2009/3—2010 /3：XX网络通信有限公司 [ 1年]

所属行业： 计算机软件

计算机部 测试工程师

负责方向：

功能测试：

1.根据原型文档及需求文档分析系统的测试需求，编写测试要点，在测试初期分析需求的合理性，与产品经理沟通需求，提出自己的观点以提高系统的易用性及用户体验；

2.安排测试任务，给执行测试用例的同事说明系统的功能架构及流程同时协调组内各人员分配；

3.执行测试用例，在具体的测试过程中，提出一些细节方面的建议以提高系统易用性及用户体验；

4.负责整个系统的测试周期，包括测试前期的需求沟通与确认，中期的测试问题的解决，后期系统维护的回归测试。

教育经历

2004 /9 --2008 /7 北京航空航天大学 系统科学与工程 本科

证 书

2010 /6 大学英语六级

2009 /12 大学英语四级

高级软件工程师篇2

关键词：计算机网络基础，软件考试，教学设计

引言

计算机技术与软件专业技术资格考试（软考）实施多年以来，受到了社会及用人单位的普遍认可，衡量专业技术人员能力水平的公正性、客观性得到了广泛认同。软考分为初中高三个层级，为计算机软件专业人才培养提供了明确的导向作用。计算机网络基础教学涵盖计算机网络和数据通信领域的基础知识、原理和技术，是一门基础类课程[1-6]，学生在学习过程中动力不足，有必要以软考为驱动，激发学生的学习热情，提高学生的实践能力和就业竞争力。

1软考认证的技术特点和优势分析

软件考试是国家人力资源和社会保障部、工业和信息化部推行实施的全国统一的专业技术资格考试，集专业技术资格、职业资格和专业技术水平于一体。软考不仅是专业技术资格考试，也是职业资格考试，且不受资历、学历限制，考生可以灵活选择适合的专业资格应试。软考分为初级、中级和高级三个等级，取得软考证书的人员可以应聘技术员、助理工程师、工程师和高级工程师。初级资格对应助理工程师职称，中级对应工程师，高级对应高级工程师。根据专业类别划分，可以分为计算机软件、计算机网络、信息系统等多个专业，各个专业按层次设置若干资格考试。软考每年组织两次，通常在5月和11月开考。每个专业一年内一般举行一次考试，报考人数众多的少数专业可以开考两次。大部分考试采用笔试，一般上午考核基础知识，下午考核应用技术。软考不采用滚动考试形式，需要一次性达到要求才能获得专业技术资格证书。和其他计算机类证书相比，软考具有显著的优势。软考由全国统一开考，考纲、命题、时间、评分标准、合格标准、阅卷等环节均保持高度统一，把关严格。通过考试的考生获得国家人社部和工信部颁发的专业技术资格证书，权威性高，在国内外享有很高声誉，相当于计算机专业技术人员的“高考”，可以显著提升考生的就业择业能力。

2软考对计算机网络基础教学改革的启示

在计算机网络基础教学中，教师应依靠软考驱动教学工作的开展，激发学生的学习动力，充实教学内容，创新教学方式，将教学目标与软考紧密结合在一起，按照软考的要求培养高水平的计算机专业技术人才。（1）改革教学观念。教师要提高对软考的重视程度，充分认识到软考的指导性价值，将软考与实际教学工作联系起来。要根据软考要求合理制定教学目标，侧重学生实际操作能力的培养，引导学生积极主动参与学习，在掌握计算机网络基础知识和原理、技术的前提下，对软考相关知识进行理解、掌握和运用。这需要学校增加教学方面的投入，为学生的计算机操作提供便利条件，保障计算机网络基础教学改革的顺利开展。（2）改革教材体系。教材是计算机网络基础教学工作开展的依据，教材质量高低直接关系到实际育人效果。目前国内计算机网络基础教学使用的教材普遍存在滞后性，教材知识陈旧，知识内容更新缓慢，没有结合时展及时补充完善，更没有结合软考的要求进行针对性补强，导致学生的学习需求得不到有效满足。教师需要对软考进行研究，结合大纲对教材进行更新和补充，适当增加案例分析内容的比重，使教材与计算机网络应用更加贴合，提高教材对软考的适用性。要采用以证促学的方法，对教材开发进行合理规划，在主要知识点中穿插软考考纲中的内容，结合以往的软考真题进行案例讲解，构建与软考相符的计算机网络知识体系，制定与软考要求相符的课程教学标准。以网络管理员考试为例，网络管理员属于初级资格，适合低年级学生。网络管理员考试与计算机网络专业人才培养大纲大体一致，通过备考，可以让学生更加明确计算机网络教学的要求，对计算机网络专业相关知识形成清晰、完整的认识，从备考中促进学习，实现教考共进的有利局面。教师要坚持以考促进，将软件考试作为学生学习的主要目标之一，帮助学生制定学习计划，将计算机网络相关知识点串联起来，建立较为完整的计算机网络知识体系。对于高年级学生来说，他们大多已经建立计算机网络的初级模型，可以尝试备考中级资格。软件考试中的中级资格是网络工程师，这是学生学习的目标，也是岗位工作的现实要求。教师可以根据网络工程师的考试大纲，对教学内容进行补充完善，引导学生根据自身情况制定学习规划，锻炼网络系统构建、软硬件调适等方面的能力。软考高级资格不是学生阶段容易达成的目标，但依然可以结合高级资格考试的内容和要求，指导优秀学生的学生，引导他们在巩固专业知识的基础上，熟悉应用领域的业务，锻炼针对用户需求和约束条件制定项目开发计划、协调系统开发的能力。在教学工作中，教师可以结合软考高级资格的要求，将其作为学生未来发展的目标，引导学生对网络工程需求分析、规划设计、评测运维等工作有深刻的认识，积极成长为高端复合型人才。（3）创新教学方式。计算机网络基础教学的目的在于让学生熟练掌握并灵活运用相关知识和技能，而传统的教学模式导致学生学习兴趣不高，学习主动性不强，教学效果得不到保障。因此，教师应积极创新教学方式，结合软考的内容和要求，使用学生喜闻乐见的方式开展教学工作，最大化发挥学生的主观能动性。例如，软考中的题型往往比较新颖，考试内容更新很快，且普遍与实际应用密切相关。教师可以在教学中选用软考试题为案例，开展案例教学，带领学生对案例进行分解，将案例与教材中的知识点相衔接，并仿照软考的形式向学生布置作业任务，引导学生将所学知识运用到实际问题的解决之中。在教学工作中，应以软考为目标设计教学情境，根据软考知识点考察方式，结合教材中的知识点，设计新颖的教学情境。同时，以软考通过标准来分析学生的能力水平，找出教学中存在的问题，使用软考培训和考试材料，设置学习任务和习题，丰富学生的知识储备，拓宽学生的视野，将学生的学业水平向部级考试水平靠拢。例如，课程实训内容以软考考纲为中心点，结合实际需求设计题目。在实训报告的要求按照软考要求进行调整，实训报告需要包括实训题目、设计原理图、软件设计流程图、源程序代码、实训总结等内容，规范课程实训报告的写作，锻炼学生计算机网络系统的开发与设计能力。（4）改革考试形式。为了适应软考的要求，计算机网络基础考试应采用国家统考的形式，分为笔试和计算机操作两个部分，在考试评定工作中做到教考分离，确保考试结果的公平公正。通过这种方式，可以提升学生对课程学习的重视程度，保持积极的学习态度，以软考为学习目标，努力提高自身的学习水平。

高级软件工程师篇3

关键词：软件工程；本科教育；民族；专业建设

中图分类号：G642 文献标识码：B

1引言

由于计算机学科和软件产业的特点，新型的软件工程专业还没有一个比较成熟的课程体系，也很难提出一种通用的人才培养模式，目前在师资建设、培养方法体系、质量保障体系等专业建设方面尚无通用的模式。作为民族院校，如何既遵循软件人才培养和专业建设的一般规律，又遵循民族人才培养的特殊规律，明确培养目标、改革培养方法、完善质量保障体系，制定适合自身特点的专业建设措施，是摆在民族院校面前的一个共同问题。

2软件工程专业建设中存在的问题

2.1专业定位与培养目标不明确

一些院校不顾自身实际情况，盲目追求高层次，仿佛应用型就是二流，只有研究型是一流。国家的发展需要各个层次的人才，既需要从事基础研究或创新型人才，又需要各类应用型人才。专业定位要与学校的学科发展和学校的层次定位相适应，不同层次的学校有不同的专业定位，不同的专业定位有不同的培养目标，不同的培养目标就应当采取不同的教育模式。

2.2知识结构不合理

有些院校软件工程专业的课程体系仍在重复着旧的框架，与学科和产业发展的现状脱节。主要有以下几种表现：①电子类、硬件类课程偏多；②课程设置重理论、重基础；③课程只增不减，在传统的计算机科学与技术的课程基础之上，又增加了许多软件工程核心课程和软件技术类课程，试图培养“全能型人才”；④照搬示范性软件学院或CCSE2004课程体系，人才培养没有针对性、没有自己的特色。

软件学科是外向型学科，软件产业是外向型产业，学生知识的“输入”(知识获取)和“输出”(知识表达)的能力

与外语水平有密切关系。一些院校由于课程设置不合理、生源或教学方法和手段等原因导致学生的外语水平低，这样培养出的学生很难适应产业发展的需求。

2.3 教师缺少工程背景、知识陈旧

近年来，各校加大了师资引进力度，专业教师数量和学历一般都能满足需要，但大多数专业教师缺少工程背景。他们一般都是取得学位后直接从事教学工作，客观上缺少工程经验。

一些院校对教师重使用、轻培养甚至不培养的现象严重。教师报到后，没有经过系统的培训，就马上安排主讲课程且日复一日、年复一年地讲下去，很少有机会接受再教育。一些教师重教学过程轻教学目的、重教学工作量轻教学质量，沦为“教学机器”[1]。一些专业教师知识面窄、知识内容陈旧、知识结构不合理、知识更新慢，工程实践能力弱，很难适应专业教学需要。

2.4教学与管理工作有待改进

相对于成熟的科研评价体系，教学过程缺少监督，教学质量缺少评价机制，教学业绩评价体系不够完善。无论在研究型大学还是在教学型大学，教学评价、职称晋升、科技成果奖励常以研究型人才为目标，以科研文章发表数量为标准。这种导向无疑把教师引上了重科研轻教学的轨道上，在一些院校中，教师不重视教学投入，参加工程实践、师资培训、课程建设、专业建设的积极性不高。

3民族院校所面临的困难

民族院校的少数民族学生比例一般都在65~70%左右，这体现了“面向少数民族和民族地区”的精神。由于民族院校在教育对象等方面的特殊性，决定了其必须是高等教育一般规律和民族教育特殊规律的有机结合[2]。民族院校的学生大部分来自偏远的民族地区或经济欠发达地各地区、各民族受教育质量的差异很大，学生计算机水平参差不齐、外语水平较低、外语语种较多、人文素质较低、社交和表达能力相对较差，这些都对软件工程的教育教学提出了挑战。如何针对民族学生的现实情况，制定适合自身特点的课程体系和培养模式，培养优秀的少数民族软件人才，不但关系到“服务少数民族、服务少数民族地区”的效果，而且对构建和谐社会，实现各民族经济、社会的协调发展具有重要的意义。

4明确专业定位与培养目标

根据我院生源情况和产业需求，结合我院地处大连的区域特点以及我校学生就业现状和趋势，确定我院软件工程专业定位为培养软件开发技术能力为主的人才。培养目标为：培养具有创新精神、实践能力和开放意识，能够适应国家信息化建设和产业发展需求，掌握计算机学科基本知识和软件工程专业知识以及先进的实用技术，具有合理的知识体系、良好的职业素养、较强的工程实践能力的高素质应用型人才。其中，能力培养以软件开发技术能力为主，工程能力为辅，尤其突出编程与系统设计能力、测试能力的培养。

5构建合理的知识体系

在改革开放之初，鉴于师资力量和软件学科的发展情况，在当时用一些接近计算机软件专业的课程填充四年的本科教学计划是无可非议的。但是到了今天，软件本科学生已经不可能在四年内学完计算机软件工程领域的所有课程，因此有必要重新审视并梳理软件工程专业课程体系。

由ACM和IEEE-CS联合工作组制定的SEEK(软件工程教育知识体)将软件工程知识领域分为10个领域，总学时为494小时，其中传统计算机学科核心课程172小时。我国教育部软件工程学科课程体系研究课题组在SEEK基础之上，结合我国软件工程学科的发展现状和软件工程教育的具体情况，制定了《中国软件工程学科教程》[3]。它们都突出了软件工程领域内的“工程学”和“方法学”的研究和应用方向，对我国软件工程专业的课程体系的建设有一定的参考价值和指导意义。但它们对软件工程知识领域的划分过分浓缩了传统计算机专业知识领域，放大了纯软件工程的知识领域[4]，因此作为定位为应用型人才、以培养技术开发能力为主的培养目标的院校，无法照搬SEEK和《中国软件工程学科教程》建议的课程体系。

5.1精简课程体系、优化课程结构

我国工程教育学科专业改革与调整方向提倡“厚基础、宽口径”。但在实际操作中不能搞“一刀切”，多“厚”、多“宽”要看学校的定位与层次。根据我院软件工程专业应用型人才的培养定位，我院在培养方案中提出“加强基础教育、拓宽专业面向、重视实践教学、强化素质教育”。我院软件工程专业整合了传统计算机学科课程，删减了与软件工程学科相关度较小的课程，增添了软件工程专业的核心课程，尤其突出了设计、测试、研发、过程和管理等产业需求的软件开发技术和工程性课程，课程设置强调实用、复合以达到学以致用的目的。

5.2以人为本、提供个性化课程模块

高年级学生的专业知识、专业技能掌握程度差异很大，这是一个普遍规律。民族院校这种差异往往更大，我们无法也不可能通过四年的教育来抹平学生之间的客观差异，但也不能无视这种差异的客观存在。我们根据学生的能力和特点以及就业意愿(考研、出国、就业等)实施个性化教育，在选修课中设置了多层次、多方向、多目标、模块化的课程供学生根据自身情况选择。这些课程模块中有强化系统级课程、“Web+数据库”应用、考研强化课程、创业类等课程模块。

5.3扬长避短、加大“小语种”教学

我院“一外”为日语的学生比例高于普通本科院校，尤其是朝鲜族、蒙古族学生，这些学生不懂英语。传统上这对组织专业教学来说增加了难度。为此，一些院校在软件工程专业中不招收“小语种”学生。作为民族院校，为了贯彻“两个面向”精神，近年来少数民族学生比例逐年增加。由于大连特殊的地缘优势和相对成熟的产业优势，对日、韩的软件业务在整个大连的软件产业中占了相当大的比重。我们在课程体系和人才培养模式上主动和该类企业沟通，制定了适合这些学生的课程体系，使这些学生的劣势变为优势。实践证明，这些学生在就业市场成为炙手可热的人才。为保证这些学生的发展潜力，在学好日语的基础上，引导他们从第五学期开始选修英语作为第二外语。

为培养满足大连外向型软件产业的人才需求，从第五学期开始对“一外”为英语的学生开设了192学时的日语课程，通过学分替代等手段鼓励学生报考日语国际等级考试和JTEST。通过加强“小语种”教学，大大提升了学生的就业竞争力，也成为我专业的办学特色。

5.4 阶梯状、渐进式强化双语教学

民族院校学生英语底子相对较薄，很难直接采用原版教材开展双语教学。在我院部级教学成果《普通高校本科渗透式双语教学的研究与实践》推动下，在低年级课程中采用渗透式双语教学。即采用中文版教材，以不影响学科教学进度为前提，渗透英文专业词汇，“润物细无声”般地扩大学生专业词汇、提高专业外语水平。随着学生外语水平的提高，在高年级专业课程中逐步开展双语教学、外教专业教学。通过这种阶梯状、渐进式双语教学模式，有效地提高了学生专业外语水平和外语应用能力。

6加强师资建设、加大教学投入

近年来，随着高校规模的扩大，青年教师比例较高，我校针对青年教师制定了一系列培养措施。加强新教师岗前培训，包括教育学基础理论教育、教学技能培训、教学观摩交流、青年教师“导师制”等。

对在岗教师制定了一系列有助于知识更新与教学水平提升的措施，包括资助青年教师学历教育(在职攻读博士学位)、定期举办外教双语教学技能培训、鼓励教师到软件企业接受工程项目实训、成立教育教学团队(每名教师都要融入教学团队，形成教学梯队，不允许游离在团队之外)、资助相关教师参加各类教育教学会议等。

设置校级教育教学改革项目、课程建设项目，鼓励、引导、支持教师申请省级以上教育教学改革及课程建设项目。

学院与专业对以上各项师资建设、教育教学改革、课程建设等提供专项经费支持。有力地保证了师资建设和教育教学改革的进行。

7完善评价与激励机制

教师培养、教学评价与激励机制是师资建设的三个重要环节。如果没有科学合理的教学评价体系、客观公平的激励机制，就很难保证师资建设和教学投入的质量。

我院较早成立了负责对教学过程和教学质量进行检查、监督、分析和评价的教学质量评价与监控中心。计算机学院和软件工程专业教研室成立教学督导组，负责教师课堂质量评价。通过学院、二级学院、专业教研室多层面、多角度对教师和教学质量的评价保证了评价的客观性、公平与公正性。所有任课教师每年都要参评，由学生和专家、督导对课堂教学质量做出评价。

人才培养目标、培养方法确定后，人才培养效果关键要看教师，广大教师的积极性成为成败的关键。以论文数量和研究经费为基础的教师奖励体制，确实在推动研究方面取得了巨大的成功，然而也破坏了研究与教育之间应有的平衡，极大地妨碍了工程教育事业的健康发展[5]。

我院对课堂教学、教育教学成效进行量化考核，每年重奖教育教学成绩突出的教师。根据课堂教学质量评价成绩，每学期评选出课堂教学质量优秀奖。课堂教学质量评

价成绩对评职、晋升有重要参考价值，并有一票否决权。鼓励教师积极参加各项教学改革和课程建设活动，并对教师参加情况量化考核，给予相应的教学积分，教学积分与科研积分一样每年给予物质奖励。参加校级以上教育教学改革和课程建设是评聘高级职称必不可少的条件。

8人才培养效果

有创新精神、实践能力强、普遍掌握双语成为我专业学生的普遍特点。四年来，我专业学生多次参加各类学科竞赛并屡获大奖。2007年3月，由我专业韩超等同学组成的机器人足球队取得全国前八强的成绩；2007年7月，他们参加在美国举办的2007“世界杯”机器人足球赛，跻身国际前20名(国内参赛学校前4名)。2008年5月，黄家泽等两人组成的参赛队获得微软“创新杯”编程竞赛全国第一名成绩，受微软公司全资资助代表中国前往巴黎参加决赛，并在总决赛中获得第二名。学生的外语水平逐年提高，英语四级首次(第三学期)通过率从2003级的10%提高到2006级的45%；国际日语等级考试和JTEST考试通过率逐年稳步提高。

我专业第一届(2007届)60名毕业生中，有6名同学到IBM公司就职，有18名同学到深圳华为、DELL、群硕软件(上海、北京)、新加坡博涵(大连)、东软集团、大连华信、中软、中国银行等国内外知名公司就职，有4名同学到美国普度大学、韩国延世大学等国外著名大学留学，6名同学在国内大学攻读研究生，就业率为97%。

9结束语

我院软件工程专业建设的经验，对兄弟民族院校有一定参考价值，对其他新建院校、地方院校也有一定借鉴意义。软件工程专业是个崭新的专业，软件产业是新兴的朝阳产业，在人才培养、专业建设中还会遇到各类问题和困难，但只要遵循学科发展规律、尊重教育规律和人才培养规律，结合民族院校实际情况，就一定能探索出解决问题的方案。

参考文献：

[1] 胡光华. 制约高校青年教师成才的原因分析及政策建议[J]. 现代大学教育,2005,(2).

[2] 周济. 深化改革突出特色办好人民满意的民族院校[J]. 中国民族教育,2006,(3).

[3] 教育部软件工程学科课程体系研究课题组. 中国软件工程学科教程[M]. 北京:清华大学出版社,2005.

[4] 何钦铭,姚青. 关于软件工程核心课程的思考[J]. 计算机教育,2004,(10).

[5] 王沛民,顾建民. 高等工程教育意欲何往―兼评美国最新三个工程教育报告[J]. 高等教育研究,1996,(1).

The research and practice on software engineering specialty construction in nationalities universities

SONG Hai-yu1,2, LI Xi-zuo1,WANG Ling-fen1, ZHENG Hai-xu1, WANG De-gao1

(1. Computer Science and Engineering College, Dalian Nationalities University, Dalian Liaoning 116605, China; 2.

Computer Science and Technology School, Jilin University, Changchun Jilin 130012, China;)

高级软件工程师篇4

关键词：应用软件；软件设计；知识体系；培养模式；教学实践；CDIO

0 引言

应用软件（Application Software）不同于系统软件，是专为满足用户不同领域、不同问题的应用需求而提供的软件系统。企业级应用软件适用于整个系统的应用需求，相比于一般的应用软件，规模更大，结构更复杂。随着社会经济的迅速发展，企业级应用软件开发已经成为我国信息化建设的主要领域之一。与此同时，与中低端的“蓝领”程序开发人员不同，各种复合型、应用型、能胜任高中端应用软件设计开发的毕业生成为各企业（特别是名企、大企）的争抢对象。因此，无论从市场需求还是专业背景角度看，企业级应用软件设计能力都应成为每一个计算机专业和软件工程专业学生的必备专业技能之一。

然而，传统的培养方案往往只关注编程方法和技巧的传授，而忽视以程序为基础、面向整个应用软件工程体系软件设计能力的培养。研究如何提高大学生开发大中型企业级应用软件设计开发能力并加以实践，对于全面提升学生的专业能力和就业竞争力、培养社会各界急需的复合型和应用型高中端软件开发人才具有重要意义。

近20年来，发达国家都在系统和综合的视野下，从观念、目标、教育内容到教育方法对软件工程教育进行整体改革。例如，南加州大学通过设置面向本科生的软件工程课程，允许学生运用所学知识开发真正的客户项目。鉴于软件工程人才培养与软件行业需求的差距，Subrahmanyam提出一种新的包含7个智能模块的合作框架，使得学生更具有挑战能力并且接近软件行业需求。CDIO工程教育模式则是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思、设计、实现和运作，其理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的成果，更重要的是系统地提出具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的标准。

在国内，CDIO工程教育模式正被逐步引入高等工科教育教学过程的各个环节。在这方面比较有特色的成果有汕头大学提出的EIP-CDIO人才培养模式，广州大学提出的融合知识、能力、社会于一体的校企合作办学模式，清华大学提出的基于CDIO的知识传播和创造模式等。在软件工程实践能力培养方面，国内也有一些高校开展了卓有成效的研究和实践工作。例如，华中科技大学的肖来元等人提出软件人才工程实践能力成熟度模型STP-CMM；南京大学根据IEEE-CS/ACM SE2004设计出本科生软件工程课程设计NJU-SEC2006，该课程设计关注3个主题，即知识专递序列用以匹配不同的软件开发规模、通过本科项目将专业实践融入课程、根据中国国情改革传统的计算机科学课程教育。

1 以能力培养为导向的企业级应用软件设计知识体系设计

企业级应用软件设计属于当今软件工程界的前沿应用领域，知识更新速度非常快。一种主流的应用软件设计方法或工具往往在5年，甚至更短的时间内就可被边缘化。从有利于学生未来长期的职业实践角度出发，学校应该为学生提供一个着眼于长期能力培养，而不是追求短期应用效果的核心课程体系。一个有利于学生应用软件设计能力育成的课程体系应该能反映当今主流工业界对于应用软件设计技能的长期的、核心的和与时俱进的需求，而过于陈旧的知识体系、工具性和操作性的内容则不利于学生提升应用软件设计能力。

鉴于企业级应用软件设计开发涉及的知识点众多而且分布散乱，我们以“设计平台+设计框架+设计模式”的方式重新梳理涉及现代主流开发过程的知识体系，并以跨课程整合、综合型课程设计等多种方式实现各个知识点的有效覆盖和衔接。其中，设计平台表示软件开发架构，决定所应用的技术路线，一般可分为JavaEE/J2EE和NET等；设计框架是整个或部分系统的可重用设计，是可被应用开发者定制的应用骨架，如模型一视图一控制框架；设计模式（Design Pattern）则是可复用的设计范例，是在一定条件下针对某些软件开发问题的可重用的系统化解决方案，也是设计框架在详细设计层面的细化。从设计平台到设计框架，再到设计模式是一个从宏观到微观的逐步具体化过程。

以JavaEE/J2EE设计平台为例，相应的设计框架包括模型一视图一控制框架、异步JavaScript和XML（AJAX框架）、REST（Representational State Transfer：表述性状态转移）框架、对象持久化框架、控制反转框架等；相应的设计模式则数量繁多，典型的有工厂模式、单例模式、装饰模式、外观模式、观察者模式、策略模式、访问者模式等。采用UML表达的以能力培养为导向的企业级应用软件设计知识体系模型如图1所示。

上述知识体系中各个知识点分散于现行计算机专业和软件工程专业的不同专业课中。例如，教育部高等学校软件工程专业教学指导分委员会于2011年制定的《高等学校软件工程专业规范》，涉及的核心课程有程序设计基础、面向对象程序设计、数据库概论、网络及其计算、软件设计与体系结构、大型软件系统与体系结构等。教师在实际教学过程中，既可以穿插讲授相关专业课程，又可以通过一门课程进行集中讲授。

2 基于CDIO的企业级应用软件设计能力培养模式

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，但是迄今为止，其最成功的应用基本体现在机械类、电气类、化工类等专业的工程教育中。事实上，应用软件开发具有抽象性、实践性和综合性强的特点，其工程实践教学环节非常适合运用CDIO模式。教师在应用软件设计的实践教学过程中，基于CDIO模式，可以应用软件产品的生产周期为实践教学的框架或环境，将综合性学习经验、基本个人能力、人际能力对应用软件产品、软件开发过程和应用软件系统构建能力的培养融于一体。

基于CDIO的企业级应用软件设计能力培养模式覆盖从企业级应用软件的构思研发到运行改良乃至终结废弃的整个过程。在软件构思阶段，教师要求学生挖掘软件需求，同时指导学生正确、规范地编写技术文档，积极鼓励学生转变角色，即从一个开发者向最终使用者转变，以体验应用软件的设计关键；在软件设计阶段，教师指导学生给出应用软件的总体架构和局部设计方案，必要时可让学生提出多种可选方案并展示权衡决策过程；在软件实现阶段，教师指导学生合理使用各种快速开发工具并引入现代软件测试方法；在软件模拟运行阶段，教师主要采用相互试用的方式对应用软件的可操作性等性能指标作出最终评价。

在CDIO模式特别关注的工程能力培养方面，教师可采用连续型“任务+方案”方法，启发学生如何在设计过程中进行工程问题的探究。我们把一个企业级应用软件设计任务分割成若干个小问题。每个小问题对应一项子任务，最初的问题（子任务）由教师提出，学生在教师引导下给出解决问题的方案，并在此过程中学习与此方案相关的各个知识点（平台、框架、模式）。一项子任务的完成将引出另一项子任务，完成所有子任务意味着最终完成了整个应用软件设计任务。图2所示的迭代式的支持企业级应用软件开发过程的连续型“任务+方案”方法，不但能大大调动学生的学习积极性，而且对于培养学生主动构思和自主解决工程问题的能力具有较大实践意义。

3 企业级应用软件设计能力培养实践

企业级应用软件设计能力培养离不开实践环节，而且越接近于真实的工程实践环境，越能培养学生的职业化素养。营造真实的工程实践环境有利于实行“体验式”的实践教学活动，学生可以体验完整的软件开发过程，体验团队协作、激励和沟通带来的好处，从而极大地提升实践教学效果。

构建软件设计平台、项目过程、项目团队和协作平台，模拟真实的应用软件设计环境，可以为“体验式”的企业级应用软件设计工程实践教学提供基础。企业级应用软件设计过程环境不仅包括硬环境（如软件设计平台、开发工具），还包括软环境（如设计平台和框架、项目开发过程、项目团队和协作平台），其中软环境的构建对于培养学生的工程实践能力和实现“体验式”实践教学尤为重要。以设计平台和框架为例，它们是真实场景下开发企业级应用软件的基础，一般采用主流开源软件。一个基于JavaEE/J2EE设计平台的框架选择方案如表1所示。

最后，企业级应用软件设计能力培养实践过程中，对学生应用软件设计能力作出合理的评价至关重要。能力是直接影响活动效率并使活动顺利完成的个性心理特征，而应用软件设计能力则是反映个体开发软件这种精神活动的主观条件，一般很难对其进行准确的测量。然而，对学生软件设计能力进行合理评价是软件设计能力育成路径的关键，也是检验研究结果是否达到预想目标的重要途径。

高级软件工程师篇5

电 话：139********（手机）

E-mail：.cn

最近工作 [3 年3个月]

公 司：XXX集团（上海）有限公司

行 业：计算机软件

职 位：高级软件工程师 最高学历

学 历： 硕士

专 业： 计算机信息管理

学 校：上海复旦大学

目前年薪： 10-15万人民币

基本工资： 10万元/年

自我评价

有5年软件项目开发经验，勤奋踏实，工作认真负责，自学能力强；性格开朗，容易与人相处，注重团队协作精神，且能承受较大压力。

求职 意向

到岗时间： 一个月内

期望月薪： 10000-14999/月

目标职能： 电子商务，软件工程师，系统工程师，数据库工程师/管理员，网络工程师，技术支持/维护工程师

工作经验

2007 /8--至今：XXX集团（上海）有限公司(500人以上)[ 5年3个月]

所属行业：计算机软件

软件事业部 高级软件工程师

部门核心人员，担任项目主管

2005 /9--2007 /7：上海XXXX集团 [ 1年10个月]

所属行业： 计算机软件

软件开发部 软件工程师

任职期间参与了3个软件项目的开发。

教育经历

2002 /9--2006 /7 上海大学 电子商务 本科

主修课程：银行信息管理系统、管理信息系统、数据库技术、ERP、网络营销、工商管理模拟、管理中的定量方法、商务沟通、会计学、证券投资学、西方经济学等

所获奖项

2005 /10 上海大学人民奖学金三等 校级

2004 /10 上海大学人民奖学金三等 校级

社会经验

从事校学生会的外事接洽事宜，与兄弟院校建立长期稳定的合作伙伴关系，并在某些事务上展开合作

语言能力

英语 （熟练）

培训经历

2005 /3--2005 /5 上海新东方学校 BEC高级

培养了一定的商务 英语 听说读写能力，商务写作能力良好

证书

2004 /10 大学 英语 六级

2004 /3 大学英语四级

项目经验

2008 /7--至今 XXX保险核心业务系统项目

软件环境 Windows XP

开发工具 Graph talk

项目描述 使用XXX公司的FUTURE FIRST平台，搭建XXXX核心业务寿险系统。

责任描述 担当项目主管，以及部分业务的编码与测试

IT技能

技能名称 熟练程度 使用时间

DreamWeaver 熟练 6月

高级软件工程师篇6

教师自身的现代教育技术应用水平与其对身边教师教育技术素养的判断有一定的关系。现代教育技术水平越高的教师认为其身边教师的教育技术素养越高。处于学习阶段的教师认为其身边教师教育技术素养为非常好、比较好、一般的比例分别为15.96%、48.94%和35.11%，而处于创新应用阶段的教师认为其身边教师教育技术素养为非常好、比较好、一般的比例分别为39.13%、47.83%、13.04%，与前述的比例关系相反。

1.1现代教育技术制度管理能力

91.18%的学校有现代教育技术领导小组具体实施现代教育技术工作，94.12%的学校领导参与现代教育技术小组，76.47%的学校每年定期召开学校现代教育技术工作会议，85.29%的学校每年有现代教育技术工作发展规划，94.12%的学校把现代教育技术发展列入学校管理制度或每学期的工作计划中。在所调查的院校中，接近半数的学校校级领导中50%以上有过硬的现代教育技术水平，能够熟练应用校园网及信息管理、通告处理、邮件系统等，其余的学校中校级领导现代教育技术能力更强。在管理制度上，100%的学校建立了计算机教师管理制度，94.12%的学校建立了学校信息制度，97.06%的学校建立了多媒体使用管理制度，88.24%的学校建立了教育资源管理制度，100%的学校建立了网络管理制度，79.41%的学校建立了现代教育技术培训考核制度。在工作计划的落实方面，所调查的学校平均每年开展2.5次现代教育技术的培训，91.18%的学校能够按照计划实施现代教育技术培训。

1.2信息技术与学科教育融合情况

21%的教师认为多媒体教学的课堂效果非常好，59%的教师认为多媒体教学的课堂效果比较好，17%的教师认为多媒体教学的课堂效果一般，仅有3%的教师认为多媒体教学的课堂效果不是很好。

1.3课题研究情况

近三年来，34所调研学校所设立的现代教育技术方面相关的课题数分别为校级20个、区级14个、市级19个、省级39个，平均每个学校开展23个课题研究。教师方面，411个教师中，仅有13.63%的中小学教师申报过教育技术类的课题。

1.4智慧校园建设情况

在智慧校园建设方面，所有的学校都建立了信息系统，73%的学校建立了学校资源管理平台，47%的学校建立了学生成绩管理平台，32%的学校建立了教师备课平台，52%的学校建立了教务教学管理平台，29%的学校建立了教研管理平台，47%的学校建立了网络版图书管理系统，35%的学校建立了校产管理系统。在调研的34所学校中，所有的学校都建立了网站，9%的学校网站建设处于初级阶段，仅具有信息功能，38%的学校建立了内容丰富、构架合理、服务教育教学、展示师生风采的学校网站，近两年在区内获奖；48%的学校每个年级/学科组有教师管理的主页，每个年级都有学生管理的主页，网站近两年还在省市获奖。所调研的34所学校中，接近半数的学校网站能够实现信息、综合服务、信息展示能功能，少数学校网站能够实现互联协作的功能，向学生、教师提供沟通协作服务，实现学校内外的沟通交流。

1.5教学资源建设和应用情况

硬件建设方面，20.58%的学校能够保证教育设备完好率在80%以上，使用率在60%以上的；35.29%的学校能够保证教育设备完好率在90%以上，设备使用率在80%以上；44.12%的学校能够保证教育设备完好率在95%以上，设备使用率在90%以上。在教学资源方面，44%的学校拥有资源库，总量在80G以下；35%的学校有种类齐全、容量充足的信息化资源，总量达80G以上，能够充分利用各种手段进行资源的共享共建，并形成具有本校特色的教学资源库，每年更新和补充数量师均不少于6件；18%的学校已经利用网络进行联合备课等协同教学研究。在教学资源建设方面，约半数的教师获得过教育技术类论文/课件/课例的荣誉，其中获得部级、省级、市级荣誉比例占调查样本的比例30.45%，没有获得过荣誉的教师比例为51.77%。针对一些教材中配套提供的课件，5%的教师表示从未使用过，12%的教师认为这些课件不切实际很少用，8%的教师选择直接使用这些课件，75%的教师对这些课件进行修改后使用。在获得教学资源的主要途径方面，专业网站、同事之间共享、搜索引擎、教辅书籍、光盘等电子资源等所占比例分别为29%、24%、23%、18%、6%。在课件的设计方面，27%的教师认为课件完全表达自己的教学思路，57%的教师认为课件可以表达自己的教学思路，16%的教师认为课件对自己教学设计思路的表达效果一般。

2现代教育技术实践中存在的问题

2.1硬件使用效率仍有提升空间

现代化的教育技术设备，是实施教育改革、提高教育质量的重要物质基础，是实现现代教育技术必需的硬件支撑。从这个意义上讲，教育技术设备与应用是学校教育教学中贯彻“以人为本”“以学生为主体”新教育理念的重要内涵之一。在硬件建设方面追求高标准、高配置是打造现代教育技术良好基础的体现，但不能因此仅“将硬件建设、资金投入作为政绩考核内容”，而不关心投入后设备在教学中的使用，忽视平时使用，克服把信息化作为花瓶应付上级的评估检查的倾向。在现代教育技术工作的开展过程中，不能单纯强调硬件的建设，避免存在重硬件轻软件和重建设轻使用的现象，要提高硬件的使用效率，提高资源和资金的利用率。

2.2软件建设滞后于教学需要

在现代教育技术发展的过程中，在资金到位的前提下，软件建设难度大于硬件建设。其原因在于硬件建设以购置仪器设备为主，主要表现为实物资产，这些资产保值率较高；而软件建设以购买正版的管理软件和应用软件，主要表现为虚拟资产或知识产权，资产估价难度高，贬值速度快或产品更新换代速度较快，使得学校进行软件建设的动力不足。软件资源建设包括各项题库、素材库、课件库、案例库、网络课程库的建设、教育资源管理系统的开发、通用远程教学系统等支持平台的开发、教务/校务/科研/图书/校产管理平台等的开发。软件资源建设是智慧校园建设的一部分，问卷调查结果表明金华市现有的软件建设还处于初级阶段，主要关注于学校信息的和比较初级的教学资源共享，还没有实现教师间、学生间、师生间、学校家庭间的有效、快速、便捷的沟通渠道，距离现代意义上的智慧校园还存在一些差距。

2.3课题研究存在浪费现象

课题研究是通过对某一主题进行深入研究，通过有针对性的资料收集、整理、分析、思考，来对该主题进行深入性的研究。课题研究一般具有规定的流程，整个研究过程具有较强的针对性、可行性和可控性，能够对现代教育技术在教学应用的某一方面开展深入探讨。在开展课题研究工作中，既要克服“功利”化倾向，同时也要注重结合实际，根据实际需要积极组织开展课题研究。部分兄弟省市在实践过程中发现，很多实验学校做课题的目的不是为了解决教育教学中存在的问题，而是为了装门面、评职称，忽视课题研究对教学工作的促进作用，不少学校的课题研究工作很大程度上是为了应付检查或为了参加评估，致使研究价值不高。金华市的部分学校情况与此相反，近三年来，少数学校从未开展过相关课题研究的推广应用活动，这同样是教育资源与教育经费的浪费，也说明了某些课题研究活动的成果实用价值不高，无法得到有效利用。

2.4教育技术培训效果不佳

中小学教师教育技术的培训主要存在着培训目标定位不准确、培训内容组织不合理、培训方法不得当等问题。以金华市现代教育技术相关培训为例，所有学校每年都会进行1次以上的培训，其中半数以上学校每年培训超过6次，还有少部分学校具有完善的培训奖励机制，仅有13%的年轻教师没有参加过培训。但培训效果却差强人意，这主要表现为培训内容过于简单，经历多次培训后仍有一部分教师对电子白板、Word、PowerPoint、Excel、图片处理软件等工具应用效果较差，这说明现有的教育技术培训目标定位不合理或培训方法不得当，与教师的实际需求一致性较低。问卷调查中一线教师对培训部分提出的问题较多，归纳起来主要有两点：一是分学科进行有针对性的培训不够；二是应加强计算机应用能力的培训，包括Word、Excel、PowerPoint、图片处理、Flash制作等多媒体应用软件的培训，以提高教师制作课件的能力和水平。这表明教师的培训需求和接受培训的目标十分明确，现有的培训存在一刀切的现象，在课程设置上没有兼顾到学科差异和水平差异，影响了培训的实际效果。

3对策与建议

3.1提高硬件利用率，加快软件建设进度，确保软硬件建设同步进行

教学软件资源匮乏，质量不高是学校的通病。教师普遍反映教学软件不配套，数量不多、质量不高、适用性不强，一些课件教师在使用时只能按固定程序进行，无法根据教学需要临时修改补充，缺乏灵活性；一些课件只呈现教学中某些知识点，只能作为课堂教学形式下的一种补充，无法形成学科教学主体。教学软件是推广教育技术的核心，完善的软件是教育技术应用的重要保证，没有充足的软件支撑，配置的设备、构建的环境等于是一种摆设。而调查显示，大多数的教师能根据教学需要挑选现有的教学媒体或软件，但在设计、开发、制作、收集、改编或改制教学软件等方面感到力不从心、难度较大，学校建设自己的教学资源库势在必行。因此学校在适当购买一些质量较高的教学成品软件，确保硬软件建设同步运行的同时，亦应利用学科网站和教师网页收集、整理各种教学资源，整合加工并用于教学，充实教学资源库，有条件的也应提高教师软件制作能力，克服软件开发困难，提高软件质量。加强教师的协作精神，把教师自制、收集的课件按学科、年级、学期进行整理，刻成光盘或在网络中分布推广共享，提高自制教学软件的使用率，减少重复劳动。

3.2有针对性地加强教师培训，提高教师自身素质

现代教育技术的推广应用关键在于教师。在硬件设备和教学资源都到位的情况，如果由于教师不会用、用不好或者不想用，那么现代教育设备就产生不了应有的收益，甚至会成为摆设或者负担，因而需要加强教师培训。现有的培训偏重于基本技术或技巧，培训内容停留在如何操作设备、网络或软件的基本操作，而对多媒体课件的制作、优化以及多媒体课件与教学的有机结合方面很少涉及。在未来的培训过程中，可以考虑对课件制作过程进行培训，教会教师“如何对文字内容进行视觉化处理”“如何增强教学内容的传达效果”“哪些内容应该制作在课件上，哪些内容应该教师进行补充讲解”。这些对现代教育技术教学的效果会产生重大影响，很多专业教师目前缺乏这方面的能力。除此之外，多位教师反映在课件制作的基础技术也需要进行有针对性的培训，大部分教师已经掌握了Word、Excel、PowerPoint的应用，但对图片处理软件（如Photoshop等）和动画制作软件（如Flash）应用并不熟练，而图片和动画等表现形式可以在很大程度上提高课件的课堂展示效果，可以在未来的培训中对这方面进行加强。

3.3建立完善的评价、激励制度

高级软件工程师篇7

互联网：快速增长

互联网行业历来是高科技行业中变化比较激烈的行业，曾经经历火热的夏天和冰冷的冬天。现在的互联网行业应该说更像春天。另外，由于互联网行业全面复苏，加剧了人才竞争的激烈性，势必会再一次造成行业整体薪酬水平的快速增长。

互联网行业按照目前的增长态势还会在一段时期内保持，并且在经过一系列资源的重新组合和分配后，随着不同业态的进一步稳定，互联网行业还将有较大发展。

网络安全主管、高级SMS工程师、高级MMS工程师这三个技术类岗位薪酬看好。网络安全主管年薪一般可达15万元，高级SMS工程师年薪11万元，高级MMS工程师年薪一般8万元左右。网站的风格领航员网站内容总监同样薪资看涨，年薪可达30万元。

SP：涨幅惊人

SP行业近些年可谓“聚光灯下的”高科技行业。发展速度惊人，比较高科技行业其他领域其薪资的增幅也非常明显。由于行业内人才竞争仍然比较激励，人员流动率也比较高，薪酬也随这种趋势抬至高处。

预计2006年该行业的薪资增长仍然看好，而且增长的速度很可能会高于2005年。

SP领域企业是内容提供商，他们的很多价值都要靠运营商和合作伙伴来体现，所以该领域中市场职能里合作业务策划和公关就显得比较重要，薪资看涨，主管级年薪在12万-17万元。技术序列中高级IVR工程师及高级SMS工程师薪酬领先其他技术岗位，年薪可达12万元。

手机制造：平稳增长

比起2003年到2004年手机制造领域薪酬的大幅上扬，2004年到2005年的薪酬增长速度更趋于理性。企业对于高层员工的薪酬政策也发生了比较明显的改变，基本现金收入小幅下降，提供了更多的浮动和补贴部分。

竞争日趋激烈的手机市场使得各厂商不仅在手机外形、功能上下足功夫提高产品的差异化，同时手机内部的软件环境也渐渐成为手机的卖点，软件开发序列，尤其高级软件开发工程师正成为手机制造领域的抢手货，其从业人员的薪资也将一路飘红，年薪一般可达15万元。质量也是这场竞争中的一张王牌，质量管理经理岗位的薪酬前景也会不错，年薪预计可达12万元。与此同时，销售也依然是手机制造行业人才竞争激励的序列，其薪资优势不言而喻，年薪在25万元左右。

网络游戏：稳中有升

现在市场上流行的网络游戏大多是国外企业开发的，国内多数网络游戏企业都是采用国外游戏来运营的，但大家逐渐发现，只能挣眼前的小钱，而只有自己开发适合国人的网游才是长久之策，因此国内大大小小的游戏学院也应运而生，正在为这个行业培养生力军。

在此背景下，网络游戏行业中高级软件开发工程师、游戏策划主管、高级测试工程师等岗位的薪酬一路走高也就不难理解了。高级软件开发工程师年薪可达13万元，游戏策划主管年薪可达15万元，而高级测试工程师年薪也基本可以在10万元。同时要想让游戏能够尽快占领市场并从中赢利，企业也都在重视流通渠道，所以市场和渠道销售序列也是这个行业高薪的生力军，市场经理一般可以拿到年薪18万元，而渠道销售经理年薪也可达17万元。

电信：涨势平稳

该领域发展速度平稳，发展处于成熟期，薪酬水平增长速度不会有太大变化。

该领域企业的发展离不开企业与电信运营商和政府关系的维系，所以公关经理岗位在该领域中会继续受到重视，年薪一般可达15万元。项目类岗位更是热门，具有项目管理经验同时也具有良好专业素质的项目经理是该领域中难求的岗位，年薪可达20万元。

软件及系统集成：维持现状

软件系统集成领域在高科技行业中已经是相对较为成熟的行业，所以历年薪酬水平增长速度不是很高。

2006年如果软件系统集成领域无其他新概念或新业态加入，目前的薪酬水平增长将会保持相对较长时间，并且基本与地区全行业平均增长水平持平。

高级软件开发工程师、高级测试工程师、高级客户工程师这三个岗位的薪酬继续看涨，高级软件开发工程师一般年薪（年度总现金收入）10万元，高级测试工程师年薪9万元，高级客户工程师年薪也可达到9万元。首席技术官或技术总监这类核心技术岗位的薪酬依然会保持高位，年薪一般可达40万元。再有就是该行业另一大核心竞争力销售类岗位的薪酬也将走高，年薪17万元左右。

电子元器件及IT制造：表现平淡

电子元器件及高科技制造领域属于发展时间比较长的传统高科技行业，其行业整体比较成熟，薪酬整体相对稳定，同时他们的产品受众群体大且业务相对稳定，使得整个行业的薪酬不那么抢眼。同时由于属于制造企业，有生产制造等工作序列，有较强的成本控制需要，所以也使得薪酬比较稳定。

高级软件工程师篇8

关键词：工程造价软件；课程教学；问题；应对对策

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.13.117

工程造价软件课程教学的目的是培养学生灵活运用图形算量软件与钢筋抽样软件建立模型，对工程量进行计算，然后通过计价软件编制工程造价文件，以便快速适应工作岗位需要。然而从我国当前工程造价软件课程教学的现状分析，在进行工程造价课程教学的过程中，受种种因素的影响，仍存在诸多不足之处，导致课程教学效率不尽人意。在这种情况下，如何运用有效方法解决教学问题，进行相应的实践性教学，培养学生的软件算量应用能力已经成为急需解决的主要问题。

1 当前我国工程造价软件课程教学的问题

1.1 学习软件不足，学生学习时间紧迫

工程造价软件价格高达万元，要想让每一名学生都能够手持一套软件进行联系是不切实际的。即使学生人手一台电脑，但是除了上课时间，其他时间无法进行练习，加上工程造价软件具有较强操作性，学生在学习工程造价软件前，没有接触与软件有关的理论知识与技能，并且软件操作需要多加练习，才能学会灵活运用。但是由于学生学习时间紧迫，学生需要花费时间复习上一节课教学知识同时，还要提前预习新课，长时间发展下去，极易打击学生学习积极性，让学生就此放弃这门课程的学习。

1.2 现行教材更新跟不上工程造价软件更新的速度

与软件更新的速度相比，学生现行使用的教学内容相对比较落后。具体表现为在工程造价软件课程教学的过程中，大部分高职院校使用的教学素材过于陈旧，没有将新规范、新图集和新法律等内容纳入到教学素材中，详细介绍软件的具体操作和功能，对整个项目的软件算量与计价过程描述的案例不足，加上在使用工程造价软件的过程中，软件版本升级过于频繁，教材内容无法详细介绍各个造价软件，增加了学生的学习难度，给授课教师带来严峻挑战。

1.3 课程安排不合理

从课程教学安排来看，在进行工程造价软件课程教学的过程中，课程安排不合理。具体表现为工程造价软件中钢筋算量软件与图形算量软件主要安排在第一学期，由于钢筋手算的时间相对较早，大部分学生在学习钢筋算量、钢筋平法表示方法和钢筋手算方法时，钢筋算量、钢筋平法表示方法、钢筋手算方法与钢筋算量软件、图形算量软件的学习无法融会贯通，学生需要花费较多时间重新进行复习，导致学习效果不尽人意。

2 完善我国工程造价软件课程教学的应对对策

2.1 加大软件的资金投入

在进行工程造价软件课程教学的过程中，针对学习软件不足，学生训练时间紧迫的问题，学校应按照自身具体情况与教学内容，适当投入相应资金购买工程造价软件，为W生学习提供良好的学习条件。在进行练习时，教师也可通过软件公司提供的免费软件――“体验版”、“学习版”为学生提供小规模施工图纸，将学生划分成不同小组进行课后练习。通过这样的学习模式不仅能够有效解决软件学习不足、学习时间紧迫的问题，还可让学生亲自参与到软件操作中，强化学生理论知识，提高学生操作能力。

2.2 关注软件的升级换代，编制专业性教材

工程造价软件课程教学研究的首要问题是如何做到以“市场需求为导向”，将培养学生的能力落实到位，让学生掌握且灵活运用工程造价软件对工程实际造价进行计算。这就要求教师应关注软件的升级换代，了解软件升级信息与内容，通过“视频教程”、软件公司编制的教材，并结合新规范、新图集和新法律进行教学，以满足社会与企业岗位对新时代人才培养的需求。例如在进行工程造价课程价教学过程中，授课教师可将近年来颁布的《新清单计价规范》、《建筑工程建筑面积计算规范》、《11G101平法图集》和《中华人民共和国招投标法》纳入到教学活动中，然后通过软件公司编制的专业教程――《广联达图形算量教程》、《广联达钢筋抽样教程》、《清华斯维尔三维建模教程》以及实体工程的视频教程进行教学，同时教师也可建立微信群，将一些本地市场占有率较高的软件视频教程上传到微信群中，让学生随时随地进行学习，以提高学生专业操作技能。

2.3 合理安排课程教学内容

针对课程教学内容的安排问题，教师在进行教学过程中，可细分学习内容，合理安排前置、同步教学课程。所谓合理安排前置、同步教学课程是指在教师在教学时，调整有关专业课程的学习顺序，将钢筋算量软件的学习时间排在钢筋手算教学结束后，或者是将钢筋算量软件与图形算量软件分开教学，待到课程教学内容结束后，再将钢筋算量软件与钢筋手算等两个软件有机结合起来进行详细讲解，实现教与学衔接的无痕化。例如在进行工程造价软件课程教学的过程中，在第二学期主要学习《建筑工程制图与识图》，第三、四学期学习工程造价软件，鉴于教学内容学习时间间隔较长，部分学生很快忘记前面学习的知识内容。为方便新旧知识的衔接无痕化，让学生快速掌握运用所学知识，教师可通过现场体验式教学法建立一个建筑模型，借助多媒体制作PPT课件，通过动画形式将梁、板、柱的整个钢筋骨架完整呈现出来进行详细讲解，并适当融入背景音乐，为学生提供良好的学习氛围，让学生快速进入到创设情境中去体验、感受，学习看图知识与技巧。

3 结束语

综上所述，在进行工程造价软件课程教学的过程中，要想提教学效率，顺利完成教学任务与教学目标，必须从科学多方面出发，合理安排课程教学内容，加大软件的资金投入，为学生提供良好学习条件。此外，在日常教学过程中，还需关注软件的升级换代，了解软件升级的有关信息，为教育教学奠定扎实基础。

参考文献：

高级软件工程师篇9

在本报对该院副院长顾韵华教授的专访中，记者发现，学院在人才培养、科学研究和服务社会各方面显现了鲜明的特色。学院始终以“服务地方经济发展和气象行业”为人才培养特色定位，形成了兼顾服务地方经济和气象行业的应用型人才培养模式。在本学科以及相关交叉学科领域取得了有特色的创新性研究成果。同时坚持IT人才培养的国际化，与国外大学建立了良好的合作关系。

重视实践创新

积极鼓励学生参赛

南京信息工程大学计算机与软件学院在培养创新人才方面具有独特之处，其中最有益的经验便是学院非常重视软件人才的实践创新能力的培养，通过第一课堂和第二课堂的紧密结合，夯实基础、提高能力。

具体来说，就是“在教学中注重打好‘三个基础’――数学基础、程序设计语言基础和算法基础，通过课程实验、课程设计、企业实训和实习等实践环节，强化实践创新能力培养。通过大学生课外实践创新项目、‘长望程序设计竞赛实验班’等第二课堂，采用教师引导、学生自我学习和管理为主的培养形式，培育优秀软件人才成长的土壤，提升学生创新能力。”顾韵华老师解释说。

教育水平的提高的关键在于师资建设，南京信息工程大学是江苏省人才强省研究基地和人才强校试点单位，得益于学校在引进优秀人才和教师教学能力提升方面采取的一系列强劲措施，包括全球公开招聘、师资博士化和国际化、青年教师导师制、教师挂职锻炼、聘请兼职教师等。

学校吸引了国内外知名专家教授和优秀博士来校从事教学和科研工作，派出多名教师去气象部门或政府、企业挂职锻炼，聘请了多名企业和行业兼职教师，提升了整体教学科研水平。

在顾韵华老师所在的计算机与软件学院看来，参加高水平的学科竞赛是开拓学生眼界、提高实践创新能力的一种重要形式，学院一贯重视学生的创新能力培养，积极鼓励学生参加各类学科竞赛，建立了完善的学科竞赛管理制度。

学校对于“中国软件杯”大学生软件设计大赛高度重视，将其列为部级重点参赛项目，鼓励全校相关专业同学积极参加比赛。计算机与软件学院在学科竞赛中为同学们提供了赛事宣传、选题解读、指导教师对接、技术指导、竞赛集训和组织保障等方面的帮助。对于参赛的学生团队，学院都配备了指导教师，从选题、设计、开发等全程进行指导。学院创建了本科生创新实验室，为学生参加各种科技创新和竞赛活动提供了良好的环境。

学院的努力也取得了相应的回报，目前，该学院的参赛队伍已经进入大赛决赛。“‘中国软件杯’是全国最具影响力的软件赛事之一，为学校和同学提供了良好的学习和交流平台，促进了学校在教育教学方面的改革。期待大赛能引入更多前瞻性技术，引领学校在创新软件人才方面的培养。”作为一位关心学生成长的老师，顾韵华深切寄语。

校企合作促进高质量就业率

近年来，为响应政府积极推动产学合作的号召，南京信息工程大学在产学合作方面进行了积极尝试，取得了不少突破。

计算机与软件学院近年来与多家业内知名软件企业开展了校企合作，采用“走出去、请进来”的形式，让学生进企业实训、聘请企业教师来学院教学。

从2011年起，每届学生都参加为期2周的企业实训。同时，学院通过“卓越工程师培养计划”和“服务外包试点项目”等，与企业联合开设了多个移动平台的应用开发项目实训课程，企业还派经验丰富的工程师主导，学院组织开发能力较强的教师参与，校企联合实施管理，都取得了良好的教学效果。

高级软件工程师篇10

关键词：软件工程；校企合作；特色专业建设

基金项目：诚毅学院“软件工程”特色专业建设(闽教财［2010］198号)；2009年福建省高等学校特色专业建设点项目(闽教财［2010］198号)。

作者简介：魏德志，男，讲师，研究方向为网络安全、数据挖掘、智能算法；黄义新，男，教授，集美大学诚毅学院副院长，研究方向为控制理论与控制工程、微机控制技术及应用，嵌入式系统。

1背景

根据教育部、信息产业部、国防科工委等五部委年初联合的人才报告显示，我国IT业人才需求量每年增长近百万，目前的人才供给状况却远远满足不了IT人才市场的需求，但是同时又存在大量IT相关专业毕业的大学生找不到合适的工作。主要原因就在于学校培养的人才缺乏实践经验，和企业需求没有接轨。

软件工程专业是集美大学诚毅学院根据当前市场需求，为培养高素质软件人才，更好为海西经济区建设服务而开办的一个比较有特色的专业。所谓专业特色[1]，指在办学理念、学科设置、教学改革、人才培养模式等方面具有显著特色，且具有较高的专业水平、人才质量和社会声誉。学院采用校企合作模式，强化实践教学，优化教师队伍结构，紧密结合国家经济社会发展需要和用人单位需要推进专业建设与人才培养。通过校企合作模式就可以不断增强学生的职业技能和就业竞争力，为经济社会培养紧缺的实战型、项目型软件人才，在服务海西经济发展方面做出贡献。

2软件工程特色专业建设的教学体系结构

2.1特色专业建设目标

学院为了突出专业办学特色，通过和企业的联

合培养，树立院校品牌、扩大知名度。随着校企合作不断加深，学院开创了新的教育教学模式，目的是使在校学生获得更好的实践经验，提高就业竞争力。新模式要实现以下具体目标。

1) 以学生就业为目的，提高学生的综合素质和技术技能，解决学生就业与企业用人需求之间的供求矛盾，让学校教育与企业需要接轨，最终达到学校、学生与企业的接轨。

2) 加强课程体系构建和教学内容整合。构建校企合作的专业课程体系，要积极开发项目课程，建设校企合作的专业核心课程；整合课程内容是在重视专业基本知识、基本技能的基础上，突出职业核心能力培养。同时，教师要充分利用现代化教学手段，进一步加强课件和网络课程建设，提高教学效果。

3) 以校企合作平台为支撑，实施“三双培养”(即双师资、双课堂、双基地)与“人才就业服务生态链”相结合的人才培养模式，在培养上基础与实践并重，重技能提升，通过建档、教学、实训、测评、考核、实习、预就业、分类输送等环节，不断增强学生的职业技能和就业竞争力，为经济社会培养紧缺的实战型、项目型软件人才，在服务海西经济发展方面做出贡献，进一步提高办学质量和水平。

2.2人才培养方案的设计是特色专业建设的重点

通过校企合作，采用“5R”人才培养体系。“5R”培养体系(即真实的工作环境、真实的实训项目、真实的项目经理、真实的工作压力和真实的工作机会)是实践解决方案和学生服务的指导原则，通过“5R”培养体系将学校基础理论教育和企业要求相结合，将理论和实践融为一体，让学生更好地理解理论，以此打造基于传统高等教育的“全才”和满足企业用人需求的“专才”，更好地帮助学生就业，帮助学生高质量就业。

学生入学后，根据个人情况自愿结合成小组，共同完成理论学习、项目实践和其他各项目活动，提高学生团队合作和沟通表达能力，提高学习效率，同时使学生具备一定的团队管理和项目管理能力，提高学生综合竞争力。并且为每一个小组配备一名企业导师，用于指导学生学习与实践，让学生与企业零接触，在学好基础知识、技能的同时，培养良好的工作习惯，树立正确的学习和工作态度，这将对学生的职业生涯起到深远的影响。

教学过程采用模块化教学，教师按照真实工作环境对知识和技能的要求，依据相关知识和技能衔接特点，合理编排课程，注重理论和实践结合，使学生学一门，“通”一门；学一门，“精”一门。

2.3课程体系的设置是特色专业建设的核心

专业特色在很大程度上取决于专业的课程体系[2]。教育部的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范》(简称CC2006)将人才培养的规格归纳为下述的三种类型、四个不同的专业方向：科学型(计算机科学专业方向)、工程型(包括计算机工程专业方向和软件工程专业方向)、应用型(信息技术专业方向)。教育部鼓励不同的学校根据社会需求和自身实际情况，为学生提供不同人才培养类型的教学计划和培养方案。诚毅学院是一所以培养应用型人才为主的独立学院，培养目标是工程型、应用型人才。学院紧贴企业用人要求，明确定位学生职业方向，以培养应用型人才为目标，紧跟市场需求，按照以下四个方向进行软件工程专业课程体系设置。

1) 数字媒体技术方向。

该方向以多媒体技术作为基础，以游戏软件开发作为特色，培养兼具技术素质和艺术素质的现代艺术设计人才，注重技术素质的培养，以培养掌握游戏开发技术和具备设计能力的人才为目标。要求学生具有一定的艺术基础和兴趣，具有艺术创意能力以及面向网络的、新型的数字媒体开发的综合知识和技能，兼具技术素质和艺术素质。

数字媒体技术在广告、动画、游戏、效果图、网站美工等方面早已发挥出独特的价值，学生可在游戏企业、通讯企业、IT企业担任网络游戏/网站开发/FLASH/C++程序师、3D Animation设计师、客户端软件工程师、服务器端软件工程师。在未来国内的游戏产业发展上升期内，对专业技术人才的需求量是巨大的，而且这种需求将逐年增加。因此，学生毕业在动漫游戏产业的就业率非常高，具有良好的发展前途。

2) 系统集成方向。

该方向以培养懂项目管理、懂规划、技术全面的复合型系统集成人才为目标。学生就业前景广泛，可就业于IT或非IT公司。目前担任系统集成工程师的大部分为软件开发人员，无法达到专业要求。用户对系统集成服务的要求不断提高，从最初的网络建设到基于行业的应用，再到对业务流程和资源策略的咨询服务，对系统集成工程师的知识复合程度要求越来越高。未来系统集成方向具有非常好的就业前景。

3) 嵌入式软件开发方向。

该方向主要以培养系统掌握嵌入式Linux开发技术人才为主，可以从事嵌入式 Linux操作系统移植开发、驱动开发、应用开发。这个方向为目前的新领域，由于硬件技术发展过快，对从业人员技术要求较高，人才需求与供给严重失衡。我国目前嵌入式软件人才缺口每年为40万人左右，未来随着“三网融合”的不断提速，手机、数字电视、信息家电、网络电话、汽车电子、医疗电子等都将是嵌入式软件的重要应用领域，嵌入式开发人才需求量大，而且工资待遇比传统IT软件开发人才高。

4) 应用开发方向。

该方向以培养优秀的、能够快速成长为企业开发骨干的软件开发工程师、项目管理人员。未来几年，国内外高层次软件人才将供不应求。毕业生主要在各大软件公司、企事业单位、高等院校、各大研究所、国防等重要部门从事软件设计、开发、应用与研究工作。有数据表明，我国软件出口规模达到215亿元，软件从业人员达到72万人，软件工程人才的就业前景十分乐观。

四个方向的核心以及特色课程如表1所示。

表1核心以及特色课程表

具体方向 核心和特色课程

数字媒体技术 模型及动画系统、游戏网络系统分析与设计、高级游戏特性理论、3D数学与三维图形、游戏引擎分析与设计、Web游戏开发设计、Linux程序设计、J2ME手机游戏设计、系统体系结构、服务器脚本语言、游戏数据库设计、游戏工具开发设计

系统集成 网络基础、网络安全管理、网络维护技术、机房设备管理与维护、存储和备份、Linux系统管理、Oracle数据库高级管理、IT服务管理、脚本语言编程、企业级应用服务器管理、消息中间件软件IBM MQ、ISO20000、配置管理、软件质量与保证、软件项目管理、系统性能分析与优化、项目规划与方案

嵌入式软件开发 C++和面向对象技术、Linux核心编程、单片机应用开发、ARM体系结构与编程、嵌入式实时操作系统、嵌入式系统设计与应用、TCP/IP应用协议与编程、Linux驱动程序开发、DSP技术、手机应用设计与开发、WinCE开发、Symbian开发、基于嵌入式技术的通信系统开发、智能控制系统设计、Android移植与应用、VxWork技术、嵌入式系统工程方法、嵌入式产品规划

应用开发 数据库原理、JAVA程序设计、UML建模与设计模式、系统分析与设计、软件工程、软件测试技术与软件质量、J2EE体系结构及程序设计、.NET体系结构及程序设计、企业级开发框架和通用控件、软件成熟度模型CMMI、分布式系统开发、软件中间件技术、系统性能分析与优化、行业业务实例分析、IT行业项目规划与方案、Solaris操作系统与管理、DB2的管理与开发、Oracle的管理与开发、ERP原理与应用、数据仓库与数据挖掘

2.4教学改革的方法

我院依据人才培养方案优化了课程体系，大力加强系列课程建设，设置专业负责人，着力推进以教学内容为核心的教学改革，按照面向最前沿科技、及时更新教学内容、加强企业真实实践环节的原则，有计划、有重点地对本专业的课程进行改革。同时，我院积极推广采用企业级真实项目进行案例教学，借助网络化教学平台，促进了教学质量的提高。我院坚持教学科研相结合，促进教学和科研人才的交流。

1) 采用企业级真实项目进行案例教学。

我院在时机成熟的情况下，建立案例教学体系。学生在进行理论学习后进行案例学习，以提高自身理论联系实际的能力。利用校企合作单位中软国际实施过的部级大型项目作为真实案例教学。经过校企教学团队整理，抽取出典型的企业应用案例，将整个项目过程完整地还原给学生。让学生在项目中完整地学习项目流程细节，充分体验一个项目团队应该如何工作，具备部级的大型项目经验。让学生注重项目案例中的人员分工，了解团队中不同角色有着不同的功能，角色之间是否具备良好的沟通将决定整个工程的效率，团队合作能力是企业员工必备的技能。

2) 充分利用网络进行教学。

网络化教学平台为学生提供了理想的数字化学习环境，有利于同学创新能力的培养和个性发展。尤其计算机课程是实践性很强的课程，要求学生有充分的时间使用计算机，通过课堂授课、上机实验、网络学习的结合，能够极大地提高教学质量。

2.5师资队伍的建设

师资队伍是学校教学质量的关键，因此必须努力建设一支高水平的软件工程学科的师资队伍。

1) 配备高素质的软件工程学科教师队伍。

高素质的师资队伍主要聘请母体大学集美大学高职称、高水平的教师承担本专业的教学，同时招聘一批硕士以上学历的年轻教师。教师队伍中，老中青合理配置，所有教师都必须具备硕士以上学位，具备中高级职称的教师占全体教师比例的88%以上。

2) 加强校企合作，完善企业师资队伍的建设。

部分专业课程由合作企业承担教学任务，从企业中选聘资深讲师、高级项目经理和研发工程师承担一定的教学任务，他们都来自国内外大型软件公司的资深技术主管或项目经理，具有丰富的研发经验和大型项目管理、实战经验。通过企业引进市场最新需要的技术，培养学生和社会市场的接轨，提高整体的教学水平。

3) 加强对在职教师的培训，提升教师的业务水平。

完善教师培训制度，鼓励在职教师培训，主要措施有：①派遣中青年教师到国内外著名的大学或研究机构做访问学者；②与合作的企业单位进行教学交流，参与企业的项目开发，增强实践经验；③鼓励中青年教师参与各种专业培训项目。

4) 组建外聘专家队伍。

聘请其他高等院校的知名学者和在企事业单位任职的高级管理人员形成外聘专家队伍。外聘专家参与学科教学，指导专业建设，包括指导本专业教师开展科研教学研究活动。

2.6教学质量的监控体系

由校企合作双方指定的教育专家及行业专家组成

监控小组，负责对教学质量进行控制，要求小组成员必须具备丰富的教学或实践经验，明确各岗位设置及职责，对质量控制记录进行详细、准确、及时的管理。对参与教学的教师进行考核，考核方式采用项目经理考核和学校教师考核体系相结合，将考核过程进行量化。

首先，根据教学目标制定教学大纲，安排教学课件；根据教学大纲制定培训质量标准、评估办法。然后，在教学实施中由专家委员不定期组织安排听课，对老师进行评定；学生根据上课情况对老师进行评定。通过对各个教学阶段的检查(从学生反馈和老师谈话)发现教学中的问题，再通过修改教学大纲、课件等及时解决问题，不断完善教学质量。

3结语

通过几年的努力，学院将本专业建设成福建省有影响力的特色专业，并开辟出一条校企合作办学的特色之路，提升了学院的教学水平，培养出一支高素质的专业教学队伍，形成了一个有较高科研水准的科研团队，为厦门市乃至海西建设培养了大批高素质的应用型人才。

参考文献：

[1] 何敦培. 构建独立学院专业特色的主要原则和途径[J]. 当代教育论坛,2010(2):122-124.

[2] 苏初旺,罗建举,徐峰,等. 特色专业建设与人才培养模式的探索[J]. 广西大学学报:哲学社会科学版,2008,30(增刊1):90-91.

Research no Independent School Specialty Construction of Software Engineering

WEI Dezhi, HUANG Yixin

(Chengyi College, Jimei University, Xiamen 361021,China)