简单生活心态的句子十篇

简单生活心态的句子篇1

2、爱是病中的一杯热茶，爱是冷时的一件外套，爱是累时的一个拥抱，爱是无助时的一个依靠，别说爱情太简单，平淡相守才是最真的暖，别说幸福太遥远，只要用心感念，其实都在生活的细节里，爱，就是让一个人住进另一个人心里，简单的，只有思念，只有挂牵，幸福的，偶尔甜蜜，偶尔伤感，无欲无求，无关风月，只因心已相连，无怨无悔，无关距离，只因情已刻骨。

3、人生就像舞台，不到谢幕，永远不会知道自己有多精彩。有一种懂得叫珍惜，有一种浪漫叫平淡，有一种幸福叫简单。生活中多一份思索，少一份迷茫。多一份淡定，少一份烦恼。多一份宽容，少一份狭隘。多一份坦然，少一份遗憾。心变得简单日子就会快乐幸福就会生长。

4、幸福本来就很简单，粗茶淡饭，苦乐平淡亦相随，尽管人生路漫漫，愿彼此执手前行，陪伴才是最好的爱。

5、感情经得起风雨，却经不起平淡；友情经得起平淡，却经不起风雨。彼此相爱就是幸福，如此简单，如此难。.打扮的再美，穿的再昂贵，那只是个幌子，用善良做的外衣才是真的美。

6、幸福就是自然，快乐就是简单。真正的幸福潜藏在平常自然的心里，快乐存在于对简单生活的满足里。顺其自然，少思寡欲，知足知止，才有平淡无忧、快乐幸福之感。

7、以简单的心境享受生命中的阳光与温暖，让幸福像花一样开放，让平淡的时光在指尖绽放光彩，镌刻出生命的最美。

8、家，很平淡，只要每天都能看见亲人的笑脸，就是幸福的展现；爱，很简单，只要每天都会彼此挂念，就是踏实的温暖。幸福并不缥缈，在于心的感受；爱并不遥远，在于两心知的默契。心，只有一颗，不要装的太多；人，只有一生，不要追逐的太累。心灵的愉悦，来自精神的富有；简单的快乐，来自心态的知足。

9、简单与快乐。平淡与幸福。默契与包容。互助与感恩。相伴与谦让。共首与白头。人所追求的，往往是生活中随处可见的小确幸。开心时可分享，磨难时可不弃，共同面对柴米油盐酱醋茶，酸甜苦辣咸五味的人生。如能拥有，该是多么的幸运。

简单生活心态的句子篇2

【关键词】 初中英语 句型 新课程 牛津

在新课程的标准下，初中英语教材已经摒弃了过去不贴近现实和实际生活的内容。尤其是牛津版的教材，内容更加联系社会，紧跟时代特征，贴合现实的生活。语言情景也特别真实，缩减了学生与教材之间的距离感，因此教材内容更被学生所接受。但是，因为现在的初中教材中已经涉及了很多英语的知识点，又因为各个知识点相对地比较零散，使学生整理和掌握起来比较困难，尤其是句型方面。学生对句型的掌握程度，很大程度上反映了学生对英语知识和英语语言技巧的应用能力。因此，要想更好地培养英语的交际能力，就需要对句型有比较系统和全面的掌握。对初中英语教师而言，如何进行句型教学是其最关心的问题。

一、句型教学在初中英语教学中的重要性

1.1句型将知识点化繁为简，将文章内容化难为易，将学生思路化零为整

初中英语的知识点往往是比较零散和分散的，词义的解释也比较灵活，语法更是繁琐，使得学生对英语知识的理解和掌握非常困难。每当看到大篇幅的文章，学生就很难整理出合理的思路，好好地理解文章内容。长久以往下来，不论学生是否能理解和掌握英语的知识点，心里已经产生了厌烦和焦虑，更加不利于学习英语。但是，如果能够很好地掌握英语的句型，这些问题就会非常容易解决。掌握了英语的句型，就可分辨出句子的结构、词义、词形的变化等，进而把知识点化繁为简，会更加容易理解句子的内容，对文章的理解也会更加简单。

1.2句型有利于提高学生的学习效率

大量的教学实践证明，精讲多练在英语教学中是提高学生学习效率的一种非常有效途径。在能够理解句型结构的情况下，一般都能够把复杂的句子和较难的文章简单化。因此，在初中英语教学中，教师应该注重句型教学。并且在讲解句型时，要尽量精讲多练，才会提高学生的学习效率。学好英语的关键就是在于练习。当然，学生在练习的过程中，会发生口误或是发音不准确的情况，但是教师只要进行必要地纠正就可以。有的时候，口误等情况也可以加深学生对知识点的印象，有利于对学生起到强调作用。因此，教师不要过于担心学生的这种情况。除非学生需要教师进行进一步深入的讲解，不然的话教师就没有必要对某个句型进行大讲特讲。

二、句型教学的具体方法

2.1时常总结有代表性的短语

如果将英语的句子比作是一座大厦，单词就是建造大厦所需要的石头，短语就是这座大厦的一堵堵的墙。可以看出，短语是句子构成的重要组成成分。最重要的是，某些非常具有代表性短语的实际意思与表面意思相距甚远。如果教师对这部分短语不进行总结的话，学生是不能自主理解的。

例子1：How can I (go to school) ,(by the way)?

讲解：在括号1中的部分是典型的应用短语，并且短语内介词与名词两项内容可以变换内容。因此教师要经常地做到举一反三，例如可以变成“go home ，in the school”等，学生才会收到良好的学习效果；括号2中的短语，是一种非常特殊的短语，因为它的表面意思并不是它的实际意思。因此，这种短语的形式是固定的，且不可更改。

2.2利用日常对话中有代表性的句式加以讲解

从日常对话中选择代表性的句式来讲解，使学生感觉更加亲切，并且在对话的过程中教师要举一反三，让学生知道句式结构的变化是有规律可循的。例如肯定陈述句的句型特征：

例子2：含有动词“be”的句型 My father and mother are doctors.

例子3：含有实义动词的句型 I work in the school.

例子4：含有情态动词的句型 I will want to Beijing.

2.3在句子的结构中，找到句型之间的关联

英语教师在教学过程中，要经常把学生经常见到的句型变成另一种句型，循序渐进地使学生发现各种句式结构的关联之处，有利于更好地理解和掌握句型。

例子5：I would like two bottles of coffee.

Would you like two bottles of coffee?

How many bottles of coffee would you like?

讲解：含有情态动词的肯定陈述句变为一般疑问句时，只需要将情态动词像动词be一样提前就可以。可是当变成特殊疑问句时，就需要考虑多种变换因素。首先，确定疑问词是什么，其次是对谁提问，再次需要考虑时态，最后确定语句的顺序。

简单生活心态的句子篇3

关键词： 初中英语 被动语态 卡通对话 Reading教学 Grammar

动词的时态问题一直困扰中小学生，被动语态是初中英语教学的重要语法项目之一。语态、时态、各种时态的被动语态运用起来丈二和尚摸不着头脑，令教师头疼、学生叫苦连天。因此，探讨简单易行的教学方法解决实际问题是课堂教学的重点问题，教师们应积极探讨，找到问题的突破口。

在教学中，笔者用循序渐进法教学被动语态，如在Comic strip、Reading中出现被动语态的句子，点拨到位，Grammar中集中学习，使学生轻松运用被动语态和主动语态等，使被动语态的学习降低难度。

一、对卡通对话一个句子有效点拨，初步了解被动语态。

在进行卡通对话教学时，对话中有一个句子“More money is needed for the charity.”看到这个句子，学生会对这句子的结构is needed感到费解：怎么和以前学的不一样？be后加名词、形容词、动词的现在分词形式、不定时等，怎么接needed？对于学生的困惑，笔者不急于给出答案，而是引导这个句子的结构和含义，主语是more money，动词是need，主语能不能发出这个动作？在学生理解之后，引出被动语态的概念，适时提出问题，引导学生思考、探究、点拨，逐步了解其概念和用法。

紧接着，简单归纳被动语态的结构：be+vpp.再以“鲁迅写的这本书”为例，如果是以The book？摇 ？摇？摇？摇（write）by Luxun.让观察和理解“书”和“写”的关系，进一步理解被动语态的含义，为学习被动语态打下基础。但这时的语态点拨不能太深、太透，以点到为止、理解为宜。

二、捕捉Reading中含被动语态的句子，进一步体会其用法。

Reading教学重点多是训练学生的阅读的技巧和阅读技能。笔者认为，这篇课文除了训练阅读技巧以外，重点放在被动语态的句子上是明智之举，因为文章中多次出现被动语态的句子，如果对这些句子不点拨到位、学生对文章的理解就会大打折扣。

在Comic strip中，学生对被动语态的概念和结构有了初步了解，那么，在学生阅读Reading前，可从课文中找出含被动语态的句子，如About 80% of the cases can be cured or prevented.等句子，从而从结构上辨别出是被动语态，再启发学生进一步分析为什么要用被动语态等，引导学生善于发现问题、分析问题，培养敏锐的观察力和解决问题的能力，也为Grammar中进一步集中学习被动语态铺平道路，埋下伏笔。

三、集中学习Grammar，把握被动语态。

毋庸置疑，这单元的Grammar进行被动语态的教学是重中之重，如何教学，教师们应根据教学实际采用行之有效的方法，多措并举，从而将被动语态的教学落到实处。

1.情景教学，口语中运用。

在Welcome to the unit和Reading中，学生对ORBIS有了初步了解。借助ORBIS的图片，笔者问：What is this charity called in English？引导学生用被动语态形式回答：It is called ORBIS.再出示ORBIS飞机的图片，问：What is the plane used as？启发学生回答：It is used as a hospital.再根据课文内容，提出更多的问题，当然要注意使用被动语态。这样，既利用图片、情境法等，又结合学生学过的课文内容和文章的句子，使教学难度大大降低。

2.比较法学习语态。

展示ORBIS医生们在飞机上为眼病患者做手术的情景，以问和答的形式，引导学生说出：The doctors do operations on the patients.The operations are done on the patients.The patients are operated on by the ORBIS doctors.等句子，并找出动词do、aredone、areoperated，体会其用法的不同和含义的相异，从而形成主动语态、被动语态的概念和意识。

3.练习形式多样化，巩固语法知识。

语法贵在精讲多练。设计多样化的练习，有助于学生加深对这一语法的理解，达到熟能生巧的目的。当然，练习设计要兼顾循序渐进原则、层次性原则和多样性原则。

“跳一跳、够得到”的理论，为我们指出最近发展区在英语教学中的运用，只有把握教学内容的层次性和练习的梯度，方能使练习有效、高效。所谓练习的设计注意循序渐进原则，比如先出示几个句子，让学生判断哪几个是主动语态的句子，哪些是被动语态的句子；再给出几个句子，用被动语态完成。再给出几个句子，要求学生用合适的时态和语态完成。这样练习的精心设计，注意到由易而难、由简到繁，由单一到综合，又兼顾练习形式的多样化，使学生尝受到成功的喜悦。

对于语法教学，传统的就是演绎法和归纳法，而随着新课改的推进，对于课堂创新仁者见仁智者见智，只要教师不断更新自己的教学理念，勇于探索教学改革之路，采用灵活多变的教学方式，运用富有个性、具有自己特色的教学手段和风格，定会使课堂精彩无限。

参考文献：

简单生活心态的句子篇4

1.重视词汇的积累，增加词汇量

英语写作要求有一定量的词汇，没有词汇就好比巧妇无米难以下厨。写作时可能出现要写的词记不起来、要用的词拿不准、尤其是遇到同义词、更不知用哪一个好、或词性没记住，结果乱用……。 这都说明平时对单词的记忆不够牢固，理解不清。这就要求我们在记单词的时候要多用功，要从单词的音、形、义入手，最好不要单独记忆单词，这样容易遗忘，要把它放在句子或文章中一起记忆，这样可掌握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外，还要进行广泛的课外阅读，来增加词汇。

2.掌握语法

英语中虽有很多句子与汉语相似或相同，但语法与汉语不尽相同，它有自己的时态、基本句型结构、固定搭配、固定短语等。要想写好作文，必须学好语法。毋庸置疑，时态是英语基础知识的重要范畴之一，也是区别于汉语的重要特点之一。而英语作文又是对学生综合能力的考核。因而，在作文中，必须加入时态的准确运用，才能使自己的观点和所叙述的情节更加精准。因为中文中没有时态的概念，中国学生极易在英语时态方面出现失误或忽略时态的运用，这将使所写的英语作文大打折扣。英语中有五种基本句型结构，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此，应牢记这五种基本句型，并不断地练习运用。

1. S +V

2. S+V+O

3. S+V+O+O

4. S+V+P

5. S+V+O+C

这五种句型虽能表达一定的意思，但无法比较自地表达思想，因此还需对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，要加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中每单元 "Grammar Focus"，对学生进行巩固语法的训练。

3.持之以恒抓背诵

古人说："熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟"。背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式、句式、语套模式和行文模式，将背诵用于英语学习更是见效。因为一种语言的具体句子和语篇是无限的，而其结构模式则是有限的。掌握一个结构模式或行文模式就意味着具有生成无数语气和语篇的能力。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。《英语新目标》教材以单元编排，每个单元一个话题，要要求学生熟读、背诵每单元的Section A和Section B的3a。

4.以说促写

说话是作文的先导，是作文的起步。俗话说："只有出口成章，才能下笔成文"。在教学过程中，教师可有意识地让学生用词造句，由词生文练习。由易到难，循序渐进地让学生说。可以把现实生活搬进课堂，模拟生活中的各种人物、情景，让学生在真情实感的角色扮演中进行口语交际。让学生把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，让学生自由发挥，畅所欲言。也可以通过演讲培养口头作文能力，并引导学生把"说"和"写"联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。

5.应由简到难，循序渐进，长期训练学作文

简单生活心态的句子篇5

【关键词】书面表达；应试技巧；六步法；训练策略

中考书面表达是交际的一种形式，书面表达能力是学生交际能力的一个重要方面，也是开放程度最高、最能体现学生观察、分析、理解和解决问题的能力及综合运用英语语言的能力。其考察的是学生用英语进行书面交际，运用英语初步进行简单写作及使用书面语言清楚有效地传达信息的能力。它在英语测试主观试题中占主导地位。因此，做好书面表达，提高学生的写作能力，对于全面提高学生的英语语言素质和实际应用能力具有重要意义。中考书面表达测试的题型主要有记叙文（who， when， where， what， how）、议论文（“agree” or “disagree”， why？）以及应用文（E-mail， diary， notice…），一般以提示性作文为主，在写作上有很强的控制性。下面笔者主要从中考应试技巧和训练策略两方面来谈谈如何做好中考书面表达。

一、中考书面表达应试技巧

写作过程教学法的四个环节（Pre-writing， While-writing，Post-writing， Re-writing）是我们进行写作教学的理论依据，而根据中考书面表达的特点笔者一般要求学生采用“六步法”进行写作

“六步法”解析：

（一）审就是仔细审题。看清要求，确定体裁、人称、时态等。

（二）抓就是抓要点。根据要点列出提纲，避免遗漏。

（三）扩就是扩展成句。将所列提纲形成基本语义单位，注意扬长避短。

（四）连就是连句成篇。使用适当的连词和过渡语将表达要点的句子连接成文。

（五）改主要从以下几个方面进行自我修改：

1.内容是否完整。2.时态是否正确。3.拼写和标点是否正确。4.主谓是否一致。5.格式和字数是否符合要求。6.层次是否清楚。

（六）抄就是修改成文后，规范地抄写到答题卷上。中考书面表达的答题时间约为20分钟，在这么短的时间内写出80个词左右的英语短文，没有扎实的基本功而只谈技巧是很难做到的。

二、中考英语书面表达训练策略

（一）训练要分散、限时

要练好写作的基本功，主要靠平时训练。进入初三下学期后，每周至少上一节专门的写作课，由易到难、循序渐进地进行训练。最好不要拖到专项复习的“书面表达”时才按部就班地进行几节课的训练，那样学生吃不消，老师改不了，训练质量就会打折扣。

（二）抓好词、句及时态的教学，培养学生正确运用句子的能力

英语内在联系是：词─词组—句子。许多学生无从下笔，原因就是词汇贫乏，词组不熟悉，句子不会译。教师一方面要监督学生记单词，要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发学生想学，想记的欲望。在教学单词的基础上，逐步教会学生使用简单句、并列句的基本句型和部分常用的复合句，逐步用英语进行思维，完成词（词组）到句子的过渡训练。如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？而英语则有复杂的时态变化，因此时态的变化成了学生学习英语的瓶颈。要使学掌握时态的用法，做到运用自如。英语的表达则要通过时态的变化来体现的。例如：

He has gone home.（强调过去的动作对现在的影响）

He went home yesterday.（表示动作发生在过去）

He will go home.（表示动作尚未发生）

英语中时态的变化是有规律的。首先要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态连用的时间状语。其次， 要帮助学生掌握动词的时态的五种形式（原形、过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式）的变化规则。简单句的五种基本句型是我们英语基础写作的基石，是中等生考场上拿分的保障。并列句和复合句的恰当运用是优等生写出好作文、考场拿高分的武器。所以动词时态和句子（简单句、并列句及复合句）是我们扩词成句、连句成篇的向导。学生只有记住了时态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，才能运用自如。

（三）批改评价要及时、方式要多样

1.老师批改。每次都应该面批部分作文，面批可以了解学生对作文的构思，及时进行纠正或表扬。批改时最好能将优秀的句子划出来，并在学生作业本写上鼓励的话语，同时将具有代表性的错句记录下来，例如一次英语书面表达小测试之后，笔者将代表性错句呈现如下：

①Maria and Nancy is good friend. ②Nancy thinks give Maria a gift.

③Maria decides make a card give her.④She thinks Maria will very happy.

评析：①句主谓不一致，应改为：Maria and Nancy are good friends；②句混淆了think与want的意思，应改为：Nancy wants to give Maria a gift；③句子受汉语影响严重，同时出现了多个动词，应改为：Maria decides to make a card for her； ④句中的从句没有动词，应改为：She thinks Maria will be very happy.

通过亲自体验对错句的修改，学生的语言表达能力会大大提高。

2.自我批改。在学生初步完成写作任务后，从以下几个方面进行批改：①内容是否完整。②时态是否正确。③拼写和标点符号是否正确。④主谓是否一致。⑤格式和字数是否符合要求。

3.同学互评。教师可以安排同桌或小组间的学生互相评阅，互改的学生最好有一定的差异，这样才可以互相影响，取长补短，共同提高。通过互评，能使学生更加关注书面表达的准确性。

（四）注意训练材料的全面性与生活性

中考书面表达所选的题材大多贴近学生的实际生活，并关注社会热点、焦点问题。因此训练学生所用的材料要将各种体裁与生活实际、社会热点问题结合在一起。如怎样学好英语、谈论理想、中学生使用手机或网上交友的利弊、感恩、城乡清洁工程等话题都应作为我们训练的素材。

简单生活心态的句子篇6

关键词: 高中生 汉译英能力 句子成分 英汉对比

上海市英语高考的汉译英题型(根据提示的单词或词组将五个句子译成英语,共5题,计分20分)考查学生在听、说、读、写的基础上的初步的英汉翻译能力,主要是汉译英的能力:具体考查学生对词汇、语法和句型结构的运用能力,包括了对汉、英两种语言表达差异的敏感度,考查使用符合英语习惯的句子表达能力,考查语言交际能力。

在近几年的高考卷中,考生此题型失分偏高。以2009年上海卷为例,汉译英这一大题的通过率是0.67,其中最后一小题只有0.51。我在教学中采用以下策略,有效扭转了学生汉译英得分偏低的情况。

一、掌握基本句型,分析句子成分

句子是完整表达思想的基本单位。要写好英语句子,需要牢固掌握基本句型。英语句子的主要成分一般少不了主语和谓语,即是一个由作主语的名词和作谓语的动词组成的简单句;句子的次要成分,指宾语、定语、状语、补语等。一般而言,主语和宾语由名词或代词充当,谓语由及物动词、不及物动词、系动词加表语充当,定语由形容词、代词所有格、名词等充当,状语由副词或(起状语作用的)短语充当,而充当补语的词更多(名、形容、副、介词短语等)。英语中主、宾、定、状、补等还可以由其它结构,如动词非谓语形式担任。在此基础上,还需让学生能够运用恰当的句型把各部分连接起来。句型一般可以分成三类。

一是并列句,即可用and,but,or,so等连词来连接句子。如:

我已下定决心出国,别再用那些事来扰乱我的思想。(interfere)

I have made up my mind to go abroad,so don’t take these things to interfere with my mind.

二是复合句,即用名词性从句、状语从句、定语从句。如:

留得青山在,不怕没柴烧。

So long as green hills remain,there will never be a shortage of firewood.

三是复合结构的简单句(如用非谓语结构,即用动名词、分词、不定式、独立主格结构来表达)。如:

他在水塘里挣扎,伸手去抓他朋友的手,够不着。

Struggling hard in the pond,he tried to reach for his friend’s hand,but it was too far.

在翻译中,表达形式的选择则按照具体情况来决定。如通过词语的替换、句式的变化,将简单句变成复合句或将复合句变成简单句等。

二、夯实基础知识教学,加强词法指导

在翻译中,学生须掌握各类词汇的词性及搭配形式,使用符合英语表达习惯的句子结构。句子的表达是词汇、句型等多种语法知识的整合,在教学中教师应强调单词的拼写、词性的辨析、语法的把握等技能训练。以2010年高考上海卷为例:

看到奶奶有些睡意,他拉上窗帘并把电视的音量调低了。(turn)

Seeing Grandma a little sleepy,he drew the curtains and turned the TV down.

该题考查非谓语动词,以及冗余信息(音量)的处理。

乍一看,这块手表没有什么特别之处,但实际上它是一部手机。(there be)

At first sight,there is nothing special about the watch,but in fact it is a mobile phone.

本题要求掌握固定短语,以及nothing special的修饰关系。

三、注重学法指导,让学生动起来

在汉译英教学中,教师可以设计多种教学活动,让学生积极思考,大胆表达,在多种交互活动中,潜移默化地提高语言的组织能力。教师还应有针对性地引导学生使用参考书。如查询词典可以更准确地了解词汇在特定语境中的正确用法,以利于词汇的理解和掌握,以及翻译能力的培养。

四、注意两种语言结构的对比,写出地道的英语句子

英汉属于不同的语系,在词汇的利用率、词义的稳定性、句子主干的确定、信息重心的安排、逻辑顺序的展开、句内关系的体现、句与句之间的关联等方面,都存在着很大的差异。教师在教学中应渗透这些差异,使学生充分注意到英语中代词的使用频率、被动语态的使用频率要远远高于汉语;英语中多静态词,汉语中多动态词;英语中多抽象表达,汉语中多具体描述等,以便学生掌握英汉两种语言的特点。另外,英语中名词或代词的单复数、动词的单复数、时态、虚拟、非谓语等有形态变化,以及冠词的使用,都是汉语中没有的;反之,汉语的量词又是英语所没有的。因此,我们需随时把握两种语言的特点,处理好对应关系。

五、分析高考真题,跳出失分瓶颈

上海高考考题的各类题例考查有着共同规律:主要考查学生对于某些重点句式和重点词法的运用,考查对固定词组和常用搭配的掌握,以及少量成语等的灵活翻译能力。对此教师可以根据教材的要求,对有关句法和词法等内容编选例句,着重帮助学生解决句子的基本框架结构问题,另外,帮助学生解决准确使用语言原材料问题(如词组、搭配、成语和谚语等)。从考核点来看,着重考核两个方面:相关句式(定语从句、状语从句、同位语从句、倒装句、It起句、what引导的从句、被动语态)、词法(不定式、动名词、分词),以及固定词组、常用搭配,包括少数成语、谚语等。就知识的系统性而言,在平时的教学过程中,教师给予学生较为充足的练习题型,这是十分有必要的。例如:

为了纪念那些勇敢的消防战士,一部电影即将开拍。(memory)

A film will be made/shot in memory of those brave fire fighters.(用被动)

总之,针对考生“汉译英”题型失分偏高现象,教师应组织有针对性的教学活动,在教学和备考过程中认真思考,培养和提高学生的英语听、说、读、写能力的同时,让学生通过不断地实践来掌握翻译的技能。

参考文献:

[1]Nida,E.A.语言、文化、翻译[M].上海:上海外语教育出版社,1993.

[2]黄关福.中级英语测试指导――高考英语上海卷试题汇析(2010版)[M].上海:复旦大学出版社,2010.2.

[3]孙万彪.中级翻译教程[M].上海:上海外语教育出版社,2008.

[4]王峨以.高中英语汉译英专项精练与详析[M].上海:百家出版社,2009.

[5]闻慧.高中翻译教学探索.上海外国语大学硕士学位论文[Z].2007.5.

简单生活心态的句子篇7

关键词 新课标；初中生；书面；表达能力

一、存在问题

具体表现在：单数、复数不清、主谓不一致、时态混乱、语句语病多、句子成份残缺不全、语言不规范、固定搭配乱用、拼写错误多、汉式英语大量存在、漏要点和细节、卷面不够清楚和整洁等等。

二、应对策略

为了避免以上出现的问题，我采取了以下的策略：

1.注重学生平时写作的积累，加强写作基本功的训练

从抓单词和基本句型着手，加强对基本句型的运用和多种表达方式的训练：

（1）完成句子。让学生把每一课所学的课文中出现的常用单词和短语以完成句子的形式进行训练，并达到熟练的程度。

（2）造句。让学生运用所学的单词短语并结合自己的实际情况造出各种各样有意义的句子。还可以对各种句子进行一种意思多种表达形式。

（3）全面、准确掌握五种简单句型：即：S+V（主+谓）；S+V+O（主+谓+宾）；S+V+P（主+系+表）；S+V+O+O（主+谓+宾+直宾）；S+V+O+C（主+谓+宾+补）。因为几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化，这样才能保证每个句子的正确性、完整性。

（4）仿写和改写：在课文中出现好的形式和种类的文章，可以让学生摹仿范文，对课文材料的文体、式样、句式等语言表达方面的要素进行改编，通过不同时态和人物来改写。这样有利于学生复习巩固新学知识，有利于培养学生对所学知识的迁移能力，还能起到提高书面表达能力的作用。

（5）充分利用课本资源对课文中的重点句、重点段落。可以帮助学生理解课文，记忆重要的短语、句型，积累话题写作内容和培养语感。

（6）建立写作积累本，把平时看到的精美范文、写作常用的词汇、句型和过度语加以整合、归类，并把它们当作日常学习中朗读、背诵、抄写、仿写、复习、欣赏的素材，长期积累，积少成多。

2.加强英语写作技巧指导

（1）在写作过程中，首先要让学生认真审题，读懂题目所给信息，搞情具体的要求和内容，激活有关背景知识，尽快进入角色和写作状态，在写作过程组织好有效的构思，确定好内容要点，整合优化信息。

（2）在初步确定要点、内容的基础上，列出写作提纲，统筹安排布局；注意短文写作的有关文件格式，考虑好先写什么，后写什么，做到写作要点条理化和有序化。

（3）以简单句型为主，灵活多变，用所学的短语、句式，要简洁、不重复，要生动、避免汉式英语，句间和段间过渡自然。

（4）注意大小写、单词拼写和卷面书写，把好语法关、语言要点关和作文逻辑关，时刻关注学生的语言表达，符合语法、句法要求，词法、句法、时态、语态、人称代词、单复数、主谓一致等方面有无错误，人称代表是否指代不明，前后不一致，动词的时态和语态是否乱用，固定词汇和固定句型的用法是否正确，要点有无漏掉等等。

（5）规范作文的篇章结构，根据不同文体的特点与要求有针对性，对学生进行写作指导，同时注意对各种题型（提纲式作文、看图作文、图表作文、开放式作文等）的训练与指导，进行针对性训练，并从各类体裁着手，研读范文，引导学生仔细观察，并通过语篇分析着重培养学生谋篇布局的能力，从语篇结构入手，引导学生识别不同的组篇方式，通过对各种文体的分析，掌握各种文体所需要的语言材料，促使学生熟悉英语篇章的常见结构，使学生熟悉不同的文体构成要素和不同要素的层次结构，学生只有熟悉了各种体裁的布局模式和写作手法，写作时才会得心应手。

3.重视对学生写作的评析

作文的评改对学生的写作是否得到提高有很大的影响，在批改的形式上我采取学生自批、学生互批、抽查批阅、面批，全部批阅等形式。

（1）学生自批。有一部分学生写过之后，就象完成任务一样，一扔了之。针对这种情况，学生自批，就是检查自己失误，疏忽大意的地方，有利于培养好的写作习惯。

（2）学生互批。在学生自批的基础上，让对方相互找出自己没有发现错误的地方，这样加强竞争性，印象更深刻，更有利于提高。

（3）面批。对于语言错误特别多的学生，我常采用当面批改，边启发，边批改，边解释，这样有针对性，效果很好。

（4）批改完后，重要的就是讲评，对于写作中出现的普遍问题，在课堂上讲解、分析、讨论加以解决，找出优秀作文，把范文发给学生，汲取范文的精华，学会准确表达意思，供大家学习，提高学生的写作兴趣和积极性。

简单生活心态的句子篇8

1、联系引导学习的方法

英语的时态共有16种，初中阶段必须掌握的是时态。初中生起初接触语法学习的时候，要有重点地进行教学，让学生扎实基础，然后在学习中不断渗透和扩展。为了让学生更好地理解，教师可以将几种时态集中在一起，这样不仅能够集中教学，还能够让学生清楚的了解到这些时态之间的区别。比如：教师先简单地讲解三种基本时态的动词变化规律，然后拿来篮球，简单地做几个动作后，对学生说：“Ioftenplaybasketball.WhatamIdoingnow?”学生肯定会争着回答：“Youareplayingbasketballnow.”然后教师可以告诉学生自己昨天也打了篮球，那应该怎么表达，学生会回答：“Youplayedbasketballyesterday.”教师接着进行引导，那么明天还想打篮球该怎么表达，学生经过思考讨论后会回答：“Youwillplaybasketballtomorrow.”通过一个人一件事不同的时间发生的动作，对学生进行引导，让学生能够清楚地进行区分，以帮助学生更好地认知学习。

2、示范归纳的教学方法

在语法教学中，教师的示范作用很重要，教师为学生做好示范，才能够激发学生举一反三的能力，从而对语法进行更好地掌握。比如：英语中人称代词在作主语和作宾语的时候，形式上是不一样的，学生要学会正确的进行转换还能够保证句子表达的正确性，但是很多学生分不清，教师可以进行句子的演示：“Hewantstogoshoppingwithme.”、“Letusbeginourclass.”、“Ilikeflowers.”、“Hemadebreakfastforher.”通过这些句子的举例，可以让学生对主格、宾格的使用有了一定的概念。接着通过例子，教师可以进行归纳总结：在介词后面用的都是人称的宾格形式，而句子开始的主语用到的自然就是主格，所以在介词后面如果要用到人称代词的时候，就要转变形式。这样简单明了的总结能够让学生掌握学习的技巧，在应用的时候会更加注意，减少出现语法错误，这种方式对于学生的英语语法学习有很大的帮助。

3、总结

简单生活心态的句子篇9

一、联系生活经历创设情境

在英语学习中，学生对于英语中的很多语法现象难以掌握，时态就是其中棘手的内容之一，主要是由于汉语和英文的语法差异造成的。虽然汉语、英语的时态都与动词有关，也都有时间状语，但不同点是汉语只要在动词前面或后面加个字或词就可以表达出动作发生的时间，而英语时态的变化很复杂，学生很难记住它们的形式，更不用说灵活使用了，最主要的问题是学生缺少语境。因此在学习时态时，我就结合学生的生活实际，针对学生初中和高中的学习经历，创设不同的情境，情境的内容涉及到学生过去学习英语的经历、现在的现状和未来自己的生活、让学生从众多时态中选择适当的时态来表达这个情境。如：

①我来这所高中前在初中学过三年英语（过去完成时）。

I had learned English in No.1 Middle School before I came here.

②我在初中学过三年英语（一般过去时）。

I had learned English in No.1 Middle School.

③迄今为止我在高中又已学了三年英语（现在完成时）。

I have learned English for three years in this senior school.

④上大学后，我会继续学习英语（一般将来时）。

I will continue to learn English for four years in the university.

⑤到大学毕业时，我将学习十二年英语（将来完成时）。

I will have learned English for twelve years before I graduate from the university.

二、结合时事创设情境

虚拟语气是高中语法中另一个难点。汉语里虽然也有虚拟语气，但结构简单得多，只要加上“如果”二字就解决了问题。但是英语中的条件虚拟句则要改变主、从句谓语动词的形式，如果只是纸上谈兵，学生根本就记不住，费时又无效。因此在复习这个语法点时，我以“汶川地震”及“2008年奥运会”为创设情境的素材。因为这是08年影响深远的两件事，同学们记忆深刻，但又都没有亲身经历过，如果要求他们将自己与这两件事联系起来，他们自然就会运用虚拟语气，对于动词时态的变化也能轻松接受。

具体过程如下:在导入语法概念之前，我要求学生组成四人小组，选择一个感性的话题，用英语编造三个句子。下面是学生给出的一些实例。

①如果我是奥运会志愿者，我会尽心尽力地为运动员和各国来宾服务。

②如果下届奥运会还在中国举办，我肯定能成为志愿者。

③如果2008年8月8日我参加了奥运会开幕式，我肯定非常激动。

三、利用媒体图片创设情境

定语从句是学生难以掌握的众多语法点之一，主要是因为汉语中的定语没有连接词，而连接词是英语定语从句的一个重点。于是在复习定语从句时，为了激发学生的兴趣，我在课件中插入了很多球星和歌星的照片，让学生先选择自己最喜欢的明星，然后要求他们描述这个明星的特点。要求学生先造两个简单句，然后在将两句连成一个复合句。学生在将两句连成一句时必然考虑到要对作为从句的进行改写，而不能将两句简单地叠放在一起。这时我就鼓励他们动脑思考，提示他们可找出两句中相同的部分，再根据句子成分进行修改，并趁热打铁将定语从句的连接词提供给学生，让他们选择使用。这些词有that、which、who、whom、whose、when、where、why、as等。练习过程中，学生必然要考虑从句的连接词。这时教师可引导学生根据句子的结构特点选择适当的关系代词和关系副词，并帮助学生一起分析从句所起的作用，再导出定语从句的概念。

四、利用游戏设计情境

职高生对于情态动词的用法也是一头雾水，主要是因为学生在初中阶段学过情态动词的部分用法，这部分内容已先入为主，阻碍了他们进一步了解新的用法。针对这种情形，我决定以游戏为突破口，创设真实情境，让他们身临其境，接受情态动词的新用法。在学习这部分内容的前一天，我布置了一个预习任务，具体内容是：要求学生总结初中阶段学习的情态动词的用法。第二天上新课前我检查完成情况时发现，大部分同学归纳得很具体也很完整，而一小部分同学完成得不够好。我就根据这种教学中常见的现象设计了几个情境，涵盖了情态动词的主要用法。如：

①你们昨晚在完成英语作业时一定是花了很多时间。

②你们对情态动词的用法肯定掌握得不错。

③你们在情态动词学习上应当多花点时间。

给出中文例句后，我展示了情态动词的两种用法即(情动+do;情动+have done)，让他们选择正确答案完成以下三个句子。

①You must have spent much time finishing your English homework.

②You must have done well in mastering the usages of……

简单生活心态的句子篇10

一、试题特点

（一）注重了基础知识的考查

试卷能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，依据课本，对一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容（如重点单词的书写，动词时态的运用，以及语音的认知等），这些知识能为学生以后的学习打下坚实的基础。

（二）突出语言的交际功能

英语作为一种语言，是一种交际的工具，而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听力能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。

（三）渗透了能力考查的要求和一些生活常识。

语言学习是为了交际。小学英语教学不仅要给学生一些基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。

二、试卷总体情况分析

（一）听力部分（其中四年级占40%，六年级30%）

听力测试诣在考查学生听音、辩音及听力理解和快速反应的能力。总体包括几大块内容：一、听音，选出你听到的单词或句子二、听录音标序号三、听音，选出正确答语四、听音，在正确的图片下画（∨）。整体来看，听力部分得分率相对来说比较高。失分较多的是第三题（四、六年级都是），学生不能领会录音内容中的关键信息，有的学生眼高手低，听的懂但选不对，以至造成失误。

（二）笔试部分（四年级占60%，六年级70%）

笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括词组、语音、语法等方面的考查。现分析如下：

1、读单词连线（六年级）：此部分主要考查学生对单词音标掌握的情况，从卷面上看学生做的还不错

2、英汉互译：其中也包含三年级知识，这也都是学生平时所熟悉的，但由于大家疏忽不认真，失分教多，尤其是汉语短语译为英语，这也说明了学生学的快遗忘的也快，也是我们缺乏学习外语的语境的缘故。

3、选择填空：两个年级的试题都有此种类型，涉及到口语练习，动词的时态变化，关键短语，介词的使用等，同时考查了学生对句子的整体认读能力，学生完成的很好。

4、连词成句：本题较为简单，都是每个单元的重点句型，但学生完成的情况并不理想，尤其是四年级的学生，句首字母不大写，句末无标点符号，而且单词书写错误教多，主要是他们平时没大做过此种类型的题，而且写的机会又少。但六年级的学生做的不尽人意，不得不引起我的注意和深思，也说明了在学生眼中英语并没有被引起足够的重视。

5、阅读短文，完成句字：因为是课本中的原文，问题也大致相同，所以此题大部分同学做的不错，但也有及少数做的不理想，既有审题不认真，不看清要求的原因，也有平时上课学习的缘故

三、对今后教学的建议：

1、要准确把握课程标准的理念，认真研读课程标准

2、要面向全体学生，鼓励他们大胆地使用英语，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。

3、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，丰富教学内容，提高课堂教学效果。

4、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。

5、进一步加强学生听，说，读，写能力的培养，加强学生学习习惯的培养

6、认真做好后进生的辅导工作

、阅读短文，完成句字：因为是课本中的原文，问题也大致相同，所以此题大部分同学做的不错，但也有及少数做的不理想，既有审题不认真，不看清要求的原因，也有平时上课学习的缘故

三、对今后教学的建议：

1、要准确把握课程标准的理念，认真研读课程标准。

2、要面向全体学生，鼓励他们大胆地使用英语，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。

3、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，丰富教学内容，提高课堂教学效果。

4、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。

5、进一步加强学生听，说，读，写能力的培养，加强学生学习习惯的培养。

6、认真做好后进生的辅导工作。

小学英语试卷分析（二）

本次试卷满分为100分，包括听力和笔试两大部分。

一、考试总体情况分析：

好的方面：学生对词汇、句型、对话掌握得较好，知识的综合运用也可以。学生对书本的内容有所巩固。

不够的方面：听力方面一直是一个薄弱方面。从这张卷子可以反映出学生主要是学生阅读能力还不够强，平时对这部分的要求还不够严格。

二、卷面情况分析：

本学期的小学英语期末质量检测，能较全面地检测学生的知识水平，命题内容能面向全册教材，题型难易程度及题材量适合大部分学生，没有难题，偏题，怪题。既考查了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又考查了学生能否运用已经学过的知识来解决简单的实际问题的能力，同时注意对学生思维水平的检测，形式多样，灵活多变。

（一）学生得分较好的方面

1.听力：

听录音给图画排序。这一题内容较为简单，明确。学生能够正确地看清图片，听清录音。说明学生对单词的掌握和句子的理解方面较好。四年级听力的第2题主要考查对英语的交际运用，平时的口语训练抓得紧的，此题做得较好。

2.笔试：

1）选择题。本大题相对来说较好，内容较简单，大部分的同学都没有错。学生的认读能力比起四年级来说有了明显的进步。

2）根据问题选择正确的答语。本大题失分较少，都是四会句子。大部分学生对这四会句子能够很好掌握并巩固。

3）情景选择，本大题失分最少。说明学生基础知识有一定进步。

4）四年级得分较高的题为第一题。说明学生对字母掌握得较好。

（二）学生得分较低方面

1.听力：

1）第三大题失分率最高，听音选答语，主要是学生听力太差，反应不够灵活。

2.笔试：

第一题写单词，是整张卷子失分率最高的一部分。说明学生对四会单词掌握不够牢固。此题主要考查学生对词汇的记忆，其原因是教与学严重脱节。不少的老师不能正确地理解新教材的编排思路，片面地认为新教材只注重日常口语交流，不注重学生的书写和对单词的记忆，从而导致学生会说某些单词，而不认识、不会书写这些单词，变成了学英语的“睁眼瞎子”。另外，有的学生学习态度不端正，认为有趣的课就听一下，而对发音规律、单词的书写、记忆就感到索然无味。上课就成了混日子、打发时间，自然什么也学不到了。

对于一些基础较差的学生，应该给予更多的理解。在教学的过程中不能太过着急，但是要抓好最基础的部分如四会单词，简单的句子等等。对于大多数的同学来说，阅读能力、听力方面还应该要加强。

我认为今后的小学英语教学应从以下几个方面去努力：

1、加强词汇教学。包括单词拼写、词义记忆、语言功能的训练。词汇是句子、文章的基本单位，对词汇的熟悉与否，将直接关系到学生能否流利地用英语进行交际。因此单词的教学要做到词不离句。

2、根据小学生学英语的特点，教师在教学时一定要与语境相结合，进行句型操练时，要坚持“四位一体”：话题、语境、结构、功能相结合的原则，抓住话题，联系语境，明确交际功能。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥、乏味、单一的教学根本适应不了小学英语教学。

3、小学英语教师要想方设法激发学生的兴趣，教学时要紧扣教材，“死文活教”，因材施教、寓教于乐、达到让学生进行简单的英语交流的目的。

4、规范要求、强化技巧也是提高教学质量的有效途径之一。因此，教师传授知识要过细、全面，要求学生要从严，并对学生的作答技能进行规范化训练。

总之，小学英语的教学要注重“双基”，在培养听、说、读、写能力上多下功夫。

小学英语试卷分析（三）

这次期中考试试卷共分为两部分，第一部分是听力题，第二部分是笔试题。

一、试题的特点：

（一）、注重了基础知识的考查

试卷中能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下

坚实的基础。

（二）、突出语言的交际功能

英语作为语言，是一种交际的工具。而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。

（三）、渗透了能力考查的要求

学习语言是为了交际。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。

二、下面就试卷的总体情况分析如下

（一）、听力部分

听力测试旨在考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。三年级学生听力失分较多，失分的主要原因是学生心理紧张，听的技巧掌握不好，学生不能领会录音内容中的关键信息点，以至造成失误。

（二）、笔试部分

笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括词、词组、语法的正确运用和读写能力的考查，同时增加了一个语音辨析题和阅读短文训练，现分述如下：1、语音训练，是属于基础知识，主要考查学生的对语音的辨析能力对于初学英语者来说，一定要加强听说训练。这题的错误率比较高。

2、选择填空，主要考查了句子的整体把握能力，大部分学生完成得不错，但是也有少部分学生做得一塌糊涂。

3、情景问答，内容都是书上平时的对话内容，部分学生做得很好，但也有很差的。。

4、连成句子，本题主要考查学生对句子的整体把握能力，内容是根据课本内容，简单易做，此题得分率为85％，出错的基本是基础差的学生，他们对句子没有整体性概念，陷于无知的状态，另外本题单词间出现的逗号也误导了学生，影响了学生的得分，如果形式上像练习册那样，得分率可能还要高些。

5、完成对话，本题不仅考查学生的对话理解能力，而考查了学生正确使用和拼写单词的能力。对话内容与教材中学过的内容类似，大部分来自练习册，但是得分率并不高，同时从答题情况来看，学生不会从上下文来连贯地思考问题，也不会从语法的角度来分析问题。

7、阅读短文，此题主要考查了学生的阅读能力，对于基础差的同学简直犹如天书。尤其五年级学生基础差，失分就更厉害了。

三、几点教学建议

1、加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。

2、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能（交际功能）。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。