教室设计十篇

教室设计篇1

绪 论

1.室内设计的现状和背景

我国经济发展迅速，随着社会的进步，经济的发展和我国的综合国力的提高，人们在满足了物质水平的稳步提高外对精神生活的要求也越来越重视，以室内装饰提高生活的质量成为了消费的一个重要部分。我国的室内设计发展到现在已经具有一定规模，虽然与发达国家有一定的差距，但它的发展在当下也呈现新的特点。

2.室内设计教育的现状

在我国室内设计专业都是综合大学或者艺术学院的形式，所以我们的室内设计专业多是以艺术性为主，以实用技术经验为主导的室内设计还比较少见，在这样的状况下学生在学校学习完专业后进入公司投入工作，需要有一年的适应实习的阶段，学生知识深入度不够，难以培养其职业竞争力和生存能力。市场的发展使得对室内设计师的需求产生了变化，室内设计经过这么多年的发展成熟对人才质量的需求提出了新的要求，如何满足新的要求成为室内设计教育的新课题。

室内设计职业教育存在的问题

1.室内设计与其它学科的结合

室内设计与其它专业领域分开，这种培养模式容易造成建筑师完成土建结构设计后就将建筑毛胚甩给室内设计师，而室内设计师在室内设计家具时多半只能选购市场成品，这样的模式不利于设计的完整性和环境设计的一体化，这就是为什么设计师拿到建筑毛胚房，第一件事情就是拆墙凿洞，这样造成材料浪费的现象，最后室内设计变成一件耗时高、浪费大、工期长、成本高的事情。如果能多考虑建筑与室内设计的结合可以提高设计师对全局的把握，而且现在建筑行业已经开始提倡精装修的模式，这样大大降低了装修成本和以上存在的所以问题，所以可以看出综合的设计必然是一个发展的趋势，我们应该顺应市场发展的趋势，调整课程的设置。

2.生产性建筑关注不够

在我们的室内设计行业里面，其实我们设计师更多的都是做的一些旅游宾馆、大型商场、高级餐厅等的室内设计项目，当时对使用人群最多的学校、幼儿园、诊所、社区生活服务设施等室内设计的关注不够，对职工集体宿舍、大量生产性建筑的室内设计应当给予更多关注来提高大部分人群在生产生活的过程中享受人文的关怀。

室内设计职业教育的新概念

1.加强室内设计相关学科的融合

室内设计的发展必然会走上一个较为完善的轨道。艺术设计专业学科的交叉学习特别是技术方面，比如说室内设计核心课程中除了传统的室内设计原理、工装设计、室内外手绘表现技法等课程应当加入一些技术方面的家具设计与制作、建筑结构学、景观植物学等相关学科;基础学科可以把纯艺术素描、色彩、三大构成等基础课程融入室内设计相关的制作表现;当然一个有发展和有艺术底蕴的设计师不能缺少理论学科的支持，在一些职业院校会看中实践教学忽视理论的教学，但是做为室内设计这么一门厚积薄发的学科，理论教学不可删减，中外建筑史等学科与室内设计相关的设计风格、设计流派、设计表现、优秀设计作品欣赏、设计的美与审美结合起来，共同提升学生的设计能力和素质。

在室内设计的课程中设置雕塑课和亲手制作木工家具等课程，这样的课程可以很好的培养学生的学习兴趣，再配备相应的陶艺工作室、窑、木工房，聘请专业的手工艺人员管理和指导学生亲自动手创作并制作出自己设计的装饰品或家具，并且教导学生在施工中会用到的一些制作工艺和制作步骤，可以很好的提高学生的设计能力和动手能力，学生在完整自己设计的作品的同事会感受到很大的成就感更加提升创作的兴趣。

2.加强室内设计学科的对外交流

目前的室内设计学科和很多学科都有交集，比如工业设计、景观设计、建筑设计，对于这些学科来说之间应该加以交流和互动。通过各种交流内容，共同促进艺术学科的发展。学术交流的方式有很多种，常见的有竞赛、跨专业的学术研讨活动等。如电梯设计，外观属于产品设计，内部则是室内环境设计;建筑设计外观是建筑设计内部设计又属于室内设计等。所以，为了促进学科的发展，我们要增加竞赛的交流，多组织一些包含两个专业的比赛，有助于学生综合能力的提高，使其得到全面锻炼和发展。

另外还可以通过一些跨学科的讲座或者研讨会。通过邀请一些高新技术研发人才进行研讨或讲座，促进我国设计人员，国外设计同行以及海外学者之问的学术交流、合作和联系，及时沟通和了解国内外最新学术研究动态，设计理念与趋势，以促进我国在设计领域的

发展。

3.教学融入社会

室内设计是一门实践性学科，经验的积累和缜密的逻辑思维是需要在社会实践中不断完善的。走进社会实践是培养学生实践能力的重要途径。把课堂学习转变为课堂和社会相结合起来的教学模式，要求学生从一个被动的学习者转变为一个主动、独立的学习者。同时教师必须由简单的知识传授者转变为知识途径的指路人、学习兴趣的激发者和社会实践的指导者，开设“假期课堂”可以让学生在暑假期间在企业工作，由专业教师带领，这样不但加强了学生的职业竞争力，同时也提高了教师的素养，并且可以加强学生毕业后的市场竞争力。

4.人文素养的培养

室内设计学科有很强的艺术性，与工程技术学科有所不同。室内设计教育所培养的学生不仅要掌握一定的自然科学知识，还要有政治、经济、艺术、历史等方面的素养。室内设计必须要求学生知识面广泛，对城市文化有深入的了解。应该扩大选修课的范围，实行多元文化的教育理念，加强与人文、科技课程的整合作用，注意与其他学科的渗透和关联，培养全面发展的室内设计师，让这些设计师把优雅的环境带给人们，让室内设计提高全民族的创造思维和生活

质量。

（作者单位：湖南信息学院）

教室设计篇2

混合教学模式在教育事业发展过程中受到的重视程度越来越高，这种教学模式的优点在于将信息化网络与传统教学模式有机结合起来，可以优势互补。本文首先对混合教学法在室内设计教学中运用的可行性进行分析，然后分析其在室内设计教学中的实际运用。

关键词：

混合教学模式；室内设计教学；应用

信息化不断发展的今天，信息化网络技术在教学中的运用可谓是日新月异，加上教学改革的不断实施，新的教学理念不断完善。混合教学模式结合了传统教学模式与信息化网络教学模式的各自优点，在室内设计教学中的运用，能够有效地提升教学效果，对促进教学改革发展很有必要。基于此，加强对混合教学模式在室内设计教学中应用的研究具有十分现实的意义。

1.混合教学模式应用于室内设计教学中的可行性分析

室内设计是一门综合性很强的学科，室内设计教学不仅需要对专业本身特定性进行考虑，同时还应该综合考虑可能遇到的问题，尤其是设计实践中的问题，掌握室内设计的教学重点。在室内设计学习过程中，学生不仅需要对相关理论知识进行重点研究，同时需要注重实践能力提升，掌握室内设计要点。另外，在教学方式方面，室内设计教学方式多种多样，混合式教学模式结合了传统教学模式以及信息化教学特点，采用多元化教学方式，引入多媒体技术，将图片、音频、视频等计算机技术结合起来，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。通过多元化的教学手段，为学生营造更加良好的教学氛围，让学生学习更加主动，提高学生室内设计实践水平。这种改变是在充分分析学生需求、学习内容、实际现有的教学条件的基础上，充分发挥在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。

2.混合教学模式在室内设计教学中的实际运用

一般来说，混合教学模式包含了线上与线下的混合，学习目标的混合，学习资源的混合，学习方式的混合等。其核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式进行解决，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式解决问题，而且这种解决问题的方式要实现学习效益最大化，并且力求花费时间和精力最小。

2.1合理设计室内设计教学环境

为了能够发挥混合教学模式的作用，必须基于网络环境构建良好的学习环境，丰富室内设计教学课程资源。在具体的教学过程中，为了能够帮助学生构建有效的知识体系，需要注重开发教学资源，重视课堂设计，提高课程教学开放性，提倡自主探究学习，让学生在开放式的教学环境中，注重自己自主创新能力的提升。学校可以根据室内设计课程，建立有效的教学资源库，包括习题库、素材库、电子课件、视频课程等，同时学校必须做好教学资源管理工作，根据室内设计课程的实际情况，采用不同的教学方式，满足学生的实际需求，通过多媒体技术开拓教学空间，促进学生个性化发展。

2.2室内设计课堂教学设计

课堂教学也是实施混合教学的关键。在室内设计教学开展前，必须进行合理的教学设计，并制定有效的课程教学方案，规划好教学的内容，明确教学目标。通过学校的网络平台，公示教学手段以及必要的教学评价内容，帮助学生掌握具体的教学安排以及课堂结构，便于学生做好课堂准备工作。在室内设计课堂实施过程中，教师必须充分肯定学生的课堂主体地位，注重教师与学生角色的转换，以引导学生为主，发挥学生的主观能动性，让学生更加积极主动地参与到室内设计教学实践中。另外，教师在课堂中应该积极组织学生进行头脑风暴、小组讨论等活动，给学生预留更多的独立思考空间，让学生真正地投入到教学设计过程中。同时，教师还需要听取学生的意见，对课堂教学方法进行不断的改进，同时注重师生关系的构建，加强与学生的沟通，提高教学效率与质量。

2.3混合教学模式在室内设计在线教学中的运用

在信息技术网络发展过程中，网络教学模式不断发展，在课堂中开展在线视频学习成为室内设计教学中常见的方式，也是混合教学模式实施中的主要手段。通过在线教学方式，更好地利用网络教学资源，为室内设计提供多媒体技术支持，让学生获得更好的学习体验，也能为教师与学生之间的交流提供便利。教师将有效的教学视频上传到网络中，学生能够选择下载或在线观看的方式进行学习，能够便于学生重复学习，不受空间、时间的限制，帮助学生加深印象。对学习过程中遇到的问题，学生也可以通过在线聊天的方式与教师沟通。教师可以通过在线教学的方式布置学习任务，通过作业题、自测模式等，检验学生的室内学习成果。学生也能够通过教师的在线检验，对自己学习进程进行适当的调整，做出更加合理的安排。

2.4室内设计教学教学评价设计

在室内设计教学体系中，教学评价是最为关键的环节之一。在混合教学模式下，建议采用终极性考核与形成性考核相结合的方式进行教学评价。一方面，形成性评价主要是的是，在室内设计教学过程中实施有效的评价，侧重学生学习过程中态度、表现，还包括对教师所涉及活动的反馈评价。进行形成性教学考核，需要考虑到学生课堂听课效率、作业反映、网络自主学习积极性、小组合作学习情况等情况，通过形成性考核，教师对学生情况更容易了解，也更加能够帮助学生调整学习状态，提高学习效率。另一方面，终结性考核指的是检测学生综合运用能力发展情况，是教学效果评价的重要指标。室内设计教学具有一定的特殊性，传统的教学评价模式已经不能适应教学的发展，应该运用竞赛模式代替传统考试，将学生作品设计成绩纳入综合成绩的一部分。

3.总结

通过上述分析可知，混合教学模式是目前较为先进的教学理念，一经提出就受到了广泛的关注。信息技术在教育领域的运用，在室内设计教学中发挥了巨大的作用。在室内设计教学过程中，混合教学模式的运用体现在教学环境设计、课堂教学、在线教学以及教学评价等几个方面。

作者：武雷蕾 单位：长春市第一中等专业学校

参考文献：

[1]王平.混合教学模式在中职室内设计教学中的应用[J].信息与电脑.2014,21(2):10-12.

[2]蒋宝女.工作室教学模式在室内设计教学中的应用研究[J].美与时代.2013,32(12):85-86.

教室设计篇3

1．理论与实践脱节，培养目标缺乏针对性

理论辅导实践，实践验证修改理论，理论与实践的脱节，对于室内设计教学来说有着严重的不利影响。室内设计教学进行教学实践时，理论起到很好的指导作用。而在目前的高效室内设计课程教学中，教师大多注重于理论教学，而忽视了实践教学，影响了学生全面素质的培养。同时没有实践相辅助的理论教学，会显得空洞抽象缺乏感染力，不具有指导性，导致学生学习起来比较困难。同时缺乏实践教学，学生会出现对理论知识理解模糊的现象，导致学生对室内设计学习失去兴趣，基础素质培养得不到全面的培养。另一方面这种教学方式忽视了学生的兴趣爱好，不利于激发学生教学兴趣，令学生迷失发展方向。

2．室内设计教学改革方法

2．1加强基础和理论知识的教学在室内设计课程教学中，基础知识教学和理论知识教学是整个课程教学的基础，是教学中的关键一环。在进行室内设计教学时，注重基础知识和理论知识的教学，构建基础的知识结构，为整体的室内设计学习打下基础。室内设计是一门具有很强的综合性的学科，同时还是一门交叉性学科，涉及到了多个领域，比如艺术学、美学、建筑学以及材料学等均有联系。室内设计作为一门综合性的边缘学科，基础知识和理论知识的积累至关重要。进行室内设计教学，需要从基础知识和理论知识教学入手，为室内设计教学指明发展方向。注重基础知识和理论知识的教学，不仅在一定程度上弥补了传统教学方式存在的弊端，更是为室内设计教学的改革提供了有效的方法途径。

2．2提高和拓展管理者和教师的专业知识水平教师是教育的根本，教师的专业素质的高低直接影响着教学的效果。提高教师的专业素质，有利于教学效率的提高和教学任务的完成，更可以全面培养学生的素质能力，培养更加优秀的人才。教师必须具备过硬的专业知识水平，不应该知识停留在备课、听课、讲课的阶段，也不应该知识注重基础知识和理论知识的教学，教师应该适应时代的发展，不断更新自己的知识结构，接受和吸收先进的教学理念，提高教学质量。教师在更新自己的知识结构的同时，还要适应时代的发展，教学观念和教学模式也要进行改革和创新。在高校教学中，要打造一支具有高素质人才的教师团队，提升教学质量，更好地进行室内设计课程教学。市场是一直在不断变化的，教师只有不断充实自己，更新自己才能适应时展需求，才能培养出优秀的人才。提高教师的专业知识水平，不仅有利于教学效率的提高和教学效果的提升，还可以帮助学生更好的适应瞬息万变的市场，提高学生的就业率。

2．3建立合适的人才培养目标和课程体系室内设计课程教学的主要教学目标就是培养具有过硬的专业素质的优秀人才，这在一定程度上凸显了人才的培养目标。以就业为导向制定人才培养目标，有助于培养合格的室内设计人员，提高学生就业率。制定人才培养目标的同时，教学活动的开展一方面要围绕就业为导向进行开展，另一方面也要注意构建健全的课程教学体系。建立健全的课程教学体系，以项目整合教学实践、基础知识以及理论知识，提高学生对于岗位的掌握能力。高校教师在进行室内设计教学时，注意引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生对于就业岗位热爱的情感，全面提高学生的综合素质能力。

3．结语

教室设计篇4

关 键 词 ：cad 制图教学 现状分析 改革设想

随着科学技术的迅猛发展，室内设计制图的表现从手绘制图方式进入到电脑制图，autocad制图教学内容便随之导入到室内设计制图课程中，这给室内设计制图课程的教学模式带来了一定的冲击，autocad制图教学也成为室内设计制图课程中的一个重要的教学环节。目前autocad制图教学存在着一系列的问题，急需进行一些改革调整。

明确理论教学与实践教学的关系

现状分析：autocad制图教学由理论教学与实践教学相结合，把握不好理论教学与实践教学的关系，就会导致autocad制图教学进入一个误区。目前，autocad制图教学就存在着这样的隐患，理论教学与实践教学往往是相脱节的，在进行理论教学时，一些空泛概念与实践内容有很大的出入，学生对此往往提不起兴趣。而在实践教学过程中，没有贯彻以理论为指导的原则，这使得学生只知其表而不知其理，由于没有处理好理论教学与实践教学的关系，致使教学效果不佳。

改革设想：让教师充分认识到理论教学不应是空泛概念的文字游戏，而应是指引实践教学的参考原则，教学实践也不应是尝试错误的操作活动，而应是检验教学理论的试验园地。WWw.133229.CoM我们要认识到缺乏教学理论的教学实践是盲目的，失却教学实践的教学理论是空洞的，教学理论与教学实践具有相互依存性与和谐统一性。在autocad制图教学中，如何处理理论教学与实践教学的关系，可通过案例教学来进行二者教学的检验，正如梅塞思博士所言：“案例教学是一种独一无二的教学形式，它在理论与实践的沟壑之间架设了一道最好的桥梁。”

结合专业特点，合理安排教学内容

现状分析：从autocad应用领域来说，autocad可用于机械、交通、地质、气象、建筑、室内装饰、园林规划等多种领域的制图表现。正因为autocad的这种特性，导致autocad在教学内容上安排较多课时，而autocad制图教学只是室内设计制图课程中的一个教学环节。教师为了完成所设置的内容，在实践教学中尽量地操作演示，在课堂进行上机验证的时间却很少，只能留在课后进行上机验证，而学生在课后没有教师的现场辅导，这就会导致学生对所传授的知识很难全面消化，主要表现在作业练习中错误不断。

改革设想：结合专业特点对教学内容安排进行改革，autocad软件功能非常强大，所涉及的内容非常广泛。在制定教学大纲时，我们要根据我们的专业特点进行教学内容的选择，如室内设计专业，我们利用autocad只是进行室内设计工程图纸的制作，它只是我们进行设计时的一个辅助的绘图工具，我们只对它在进行制作室内设计工程图时所涉及到的工具命令、一些特性进行讲解，这样我们的教学内容既体现了针对性，又在很大程度上缩减了autocad软件的内容。

改变教学思路，创新教学方法

现状分析：根据目前autocad制图教学现状分析来看，其教学方法中存在着许多不足，主要体现在，一是采用以教师为中心的教学方式进行授课，学生主观能动性不强，形成了填鸭式的教学效果。二是在讲解的过程中，注重软件工具命令操作步骤的讲解演示，而其操作原理、在专业中的应用讲解得过少，使学生只知其果，而不知其因。三是在实践教学中，所操作演示的实例的针对性不强，与室内设计制图课程制图表现有所出入，导致教学效果不好。

改革设想：针对目前的教学方法，改变原有教学思路，抛弃原有的教学模式，对教学方法要进行大胆地创新，autocad是实践性非常强的一个教学环节，在教学方法上要注重发挥学生的主观能动性和创造性。如可先进行实践操作，在对autocad获得感性认识后，再回到课堂学习理论，让学生带着问题学。在教学过程中充分利用案例的分析解剖，提高学生的理解分析能力，做到举一反三，对案例的选择要有针对性，要符合专业特点，反映当前的实际。要明确教师在教学过程中的作用，教师是指导者和推动者。

立足现状，完善考核方式

现状分析：在室内设计制图课程教学中，虽然autocad制图教学是本课程中的一个重要的教学环节，但其考核方式制度，对autocad制图教学这部分教学的考核方式的制定却存在着许多不足，主要体现在考核内容的不完善，autocad辅助制图是由理论教学与实践教学相结合的，但在考核内容的制定上，却只注重其实践操作的教学效果，而忽视了理论教学的成果，导致教师在教学过程中也忽视了理论教学而只注重实践教学。考核形式的单一化，即单一的理论考试或上机验证考试，这种传统的考核形式已沿用许多年并开始出现弊端，急需改革创新。

改革设想：立足现有考核方式，进行完善调整。在考核内容上要明确理论教学与实践教学的重要性，不能只采取单方面的理论考试或实践考试，在考核内容上既要有理论知识也要有实践操作的内容。在考试形式上要多样化，突出创新能力的培养，即要打破单一的理论考试或是上机操作验证考试，应当根据专业特点采取灵活多样的考试方法，如可采取分阶段理论考核、操作考核、口试、笔试等考核方式。为了鼓励并提高学生的创新能力，在教学过程中要针对学生的提问、作业、测验、操作验证、考试等教学活动中反映出来的创新思想，教师进行认真记载，适当加分，在考核过程中反映出来。

教室设计篇5

 

近年来，我们为了专业发展，根据行业企业对设计人才的要求，不断探索新的教育教学模式，市场需要有特色、有创新力、技能型的设计人才，高校根据市场需求和行业的发展要求，要培养这样的人才就必须探索新的教学方法，提高教学效果和质量。本人有以下几点体会。

 

一、激发兴趣

 

浓厚的兴趣是推动我们去寻求知识的巨大动力，没有兴趣事情是做不好的。我们学生在进大学前有的喜欢美术，有的不一定喜欢，在进入大学后，可以更换专业，别的专业的也可以进入室内专业。大学要怎样激发他们的兴趣呢?可以设置许多阶段性目标，由易到难，循序渐进。开始的任务比较简单，很容易实现，让学生有收获感和成就感，这样能增强了他们的信心，会觉得学起来没那么吃力，自然会越来越有兴趣。使用PK制，经过一个阶段课后，全班或分组进行PK，既能培养他们团队合作的精神，也能通过优秀的同学感染和带动其他同学，提高他们的学习兴趣。还有就是利用成就感激发学生的兴趣，要不断让学生有成就感，可以搞各种比赛，以小组为单位、以班级为单位等等，把他们的作品在班里或系里，甚至在全校展出，学生会很有荣誉感和成就感，会激励学生更加努力学习。

 

二、打好基础

 

室内设计是跨学科专业，必须了解更多其他学科知识，比如各种材料、施工工艺、建筑结构、水电、暖气、通风、采光等技术性问题。

 

(一)艺术基础。室内设计是艺术与技术相结合的专业，涉及美术方面、审美方面，造型基础等，要训练造型能力，学习美学法则，培养色彩感觉和设计表达能力。这些都是设计课的基础课程，立体构成课程主要是训练学生的空间感受和思维能力，培养学生的空间想象力，多维的思维方式。立体构成让学生有更多的视觉体验，甚至是触觉和心理的体验。我们通过手绘平面方案图解决功能分区和布局问题。

 

学生在掌握了一定美术基础后，对线条的把握、比例尺度、色彩表现等都能很好把握。手绘课题设计，能快速的表达设计师的设计想法，便于跟客户交流，体现设计师的专业素养，通过这些训练培养学生的手绘能力和沟通的能力，并且掌握设计制图规范。每个学期都安排有手绘课程，第一学期主要是手绘平面方案图，第二学期是单体的家具等训练，第三学期是手绘线稿图，第四学期是手绘效果图。整个过程是从平面到空间，从简单到复杂循序渐进的过程。

 

(二)软件基础。在设计审美、设计思维的基础上，学生还需要掌握常用的设计软件，计算机辅助设计软件虽然是一种工具和手段，但我们必须熟练掌握它、用好它，才能把我们的设计思想更好地表现出来。最主要的几个设计软件，如设计图纸CAD、效果图制作的3DMAX、PHOTOSHOP等。电脑课程要学生多练，熟能生巧，要让学生毕业后有较强的实际操作能力，要有专门的计算机实训中心，以供教学和学生训练。

 

(三)技术基础。室内设计还涉及很多工种的技术要求，比如建筑学初步，还有在室内的施工工艺和技术，包括地面工程、木工工程、墙面装饰工程、油漆工程、吊顶工程、电路工程、卫浴工程、管路工程、厨房工程、铝合金工艺等。

 

三、强调理念

 

包括以下几方面的专业理念，我们来做逐一分析：

 

(一)以人为本。室内设计是为人而设计，为人服务的，需要满足人们的生理、心理等要求，要解决环境问题，人与环境的关系，还要考虑功能、经济、美观、氛围等要求。要以人为本作，需要设计者细致入微、设身处地地为人们创造美好的室内环境。

 

(二)整体意识。我们在做设计的时候考虑的不仅仅是室内，周边的环境、建筑结构与室内的整体协调，我们在立意、构思的时候都要考虑，统一协调，才能使室内风格和环境氛围协调。室内所有内含物的整体协调，设计墙面的时候，要考虑地面，还要考虑顶面，室内空间的每一个细节部位，都要考虑到。

 

(三)环保意识。在现今社会，资源匮乏，环境遭到严重破坏，全社会都在呼吁建设节约型社会，我们作为环境改造者，更应该加强环保意识，分析健康室内环境的构成要素及室内装饰工程污染源及危害，从材料、工艺、设计方面防止和减少室内装饰工程对环境的污染，一定要把环保理念融入进来，树立正确的环保意识，选择绿色环保的材料。要落实室内环境的检测和治理工作，若室内空气检测出现超标，一定要采用合适的治理产品和合理的治理方法，要做到安全、有效、经济。

 

(四)创新思维。现代教育思想的核心是注重能力培养，以行动为导向，先是欣赏和借鉴优秀作品，具备基本能力后，适应岗位，然后要有长足的发展主要还取决于创新能力。传统教学方式和教学观念对室内设计教学有一定的制约作用，教学中学生处于被动地位，阻碍了学生创造性思维的培养。现在学生的思维非常活跃，信息量大，思维潜能是巨大的，在设计课题训练过程中，创设轻松和谐的学习环境，鼓励学生奇思妙想，大胆创新，老师是教学组织者和思维激发者，而不是权威的角色，对于学生的想法给予肯定和鼓励，并给予正确的引导和推进。创造性思维必须要经过培养和训练，积累丰富的知识和经验，善于探索，勇于实践，才能获得更多的灵感，实现思维的飞跃。

 

四、设计表达

 

设计的创意构思很重要，设计表现手法或手段也很重要。有了好的想法，才能设计出好的作品来，所以要先构思，意在笔先就是指这个意思，通过深思熟虑后，创意、想法基本成熟再动笔，这样就很快能把想法变为现实，立意是设计的“灵魂”，所以构思显得尤为重要。好的设计创意不是凭空得来的，前期周密的构思，后期慢慢修改、完善，形成完整的方案。手绘效果图和电脑效果图都是很常见的表现形式，能有力地表现出设计的构思和意图。

 

五、现场教学

 

校企合作是我国高等职业教育改革与发展的必由之路，也是提升内涵建设，提高质量的重要途径。教学方法的一项有力措施就是现场实践教学，为社会培养艺术与技术兼备的实用设计人才。

 

(一)装饰材料。室内设计不仅仅是做方案、做设计，必须要了解材料，了解价格，掌握市场动态。设计离不开材料，然而现代社会和技术不断发展，材料也在不断更新，为了更好的适应装饰行业的发展，我们必须搜集装饰材料市场的第一手材料，亲自掌握装饰材料的性能、质地、强度、尺寸、价格、环保性等要素。

 

(二)装饰构造与施工。室内设计的内容包括前期的资料信息收集了解，从方案到施工，从平面到空间，从装饰到陈设，在这些环节都会接触到不同专业的内容，这些内容通过在现场实践教学提出来，才不会那么抽象，让学生容易理解和接受，才是最实际、最具体、最生动的。学生到施工现场会很感兴趣，会很激动，提出的问题也更多。现场实践教学最能培养学生观察、理解、提出问题、分析问题、判断问题和解决问题的能力，这种教学方法注重过程和方法。所以我们要经常带学生到现场参观、考察，了解各种施工工艺。

 

六、结语

 

室内设计是一个综合性很强的专业，对人才的专业素养和职业能力要求非常高，注重思维、技能、实践能力的培养，也注重表达交流等方面的综合能力与素质的培养。在专业教育的发展中，我们还要根据形势的发展不断的更新教学观念，改革培养计划、教学内容与模式，培养实际应用型人才以适应市场的需要。

教室设计篇6

一、工作室制教学的准备工作

在室内设计专业开展工作室制教学，做好教学前的准备工作十分必要，它是确保工作制教学有效性的基础。准备工作需从两个方面入手:一是硬件设施的投入，二是软实力的建设。首先，学校要合理采取各种措施，提升自身的师资能力，进而加大对基础教学设施的投入，为室内设计专业教学提供良好的校内实训、实习基地，让学生通过一体化的教学场地实现在校期间的行业实践体验，避免学生进入社会岗位后出现不适应的问题，缩短岗位适应时间。其次，要进一步深化校企合作，增加学生与社会的联系。工作室制教学模式的确立，实际上打破了传统教学模式的束缚，更强调学生实践能力的培养，教学形式上属于开放式教学，因此必须结合企业及社会需求来开展教学工作。最后，要提供师资力量的保障，以确保工作室制教学模式的开展。一方面要加强对中职室内设计专业教师的培训工作，提供其对工作室制教学的理念，提升教学水平;另一方面，也要充分利用社会资源，可聘请企业专家或一线工程师、技术人员等参与授课和课程设计，提高室内设计专业课程质量。

二、构建工作室制教学课程体系

在室内设计专业课程中，工作室实际上既承担了教学实践场所的作用，又承担对外联系的作用。结合中职室内课程特点，可将课程体系分为以下几个方面。首先，设置学科专业基础课程，具体包括素描、速写、色彩等基本模块。专业基础课程的设置是为了让学生掌握各种制作手法及技巧，夯实学生基础，挖掘学生潜能，给学生创造尽可能多的学习机会，如果学生在这一部门课程内容中没有合格，则不能接受下一步的工作室训练。其次，设置专业必修课程，如透视、制图、室内设计CAD、综合效果表现技法等等，通过室内设计专业必修课程的设置，目的是让学生将理论与实践相结合，在工作室中完成室内设计的作品制作。最后，要专门设置课题研究。这一阶段课程内容的设置，目的是要让学生多跟外界接触，让学生和企业人员相互合作，共同设计，为日后的职业发展打下坚实基础。课程内容的设置可包括产品设计、展览设计、平面设计等。

三、工作室的具体设置与内容

依照中职教育室内设计专业的发展情况来看，为充分发挥工作室制的教学价值，需把教学内容与工作室特点进行整合，形成全方位多角度的工作室，各个工作室之间既相互独立又彼此关联，每个工作室由专业的教师进行管理，使工作室成为技巧研究的实习基地。根据不同的方向，工作室可以具体细化为:对外工作室、创意工作室、绘图工作室、施工工作室、陈设工作室，等等。以创意工作室为例，该工作室的工作就是对设计出来的产品进行定位，拟定相关方案等。不同的工作室有不同的任务要求，但总体上来说，工作室强调师生互动，强调相互间的研究合作，强调在工作室中自由发挥，一起完成任务，共同进步。

四、工作室的运行模式

基于上文中的教学体系与工作室设置，教师需要根据具体的教学内容合理组织开展教学。在工作室制模式下，学生有了明确的专业学习方向，教师要把教学内容整理成模块，然后细化成若干项目，通过任务驱动和小组合作来帮助学生完成学习任务。在工作室的具体运行中，首先要保证工作室具有市场性，要使工作室像企业一样运行;其次，要在工作室建立一定的工作制度，在工作制度内容中，要明确各项工作的负责人，有明确的管理级别，同时还要细化分工，落实责任;再次，安排有专业能力的工作室教师，能够独立承担项目并辅助学生完成项目，教师要全面负责项目的内容，同时根据项目内容制定教学方案，推动项目开发实施，强化校企合作;最后，当学生完成一个学期或一个学年的阶段任务后，可根据现实情况为学生安排一定的工作岗位，让学生亲身参与到工作实践当中去，实现工学交替，理论与实践相结合。

五、总结

综上所述，中职室内设计专业教学是一项系统且复杂的任务，涉及到众多学科领域，而中职教育以培养高素质的技能人才为主，因此教学工作应紧跟社会发展实际，培养社会需要的应用型人才，工作室制教学模式符合中职室内设计专业的发展需求，值得在实际教学中推广应用。本文针对中职室内设计专业的工作室制教学进行了分析，希望文中内容可以为相关教学工作提供借鉴。

参考文献:

［1］焦冰．浅谈室内设计专业教育之瓶颈［J］．大众文艺，2015，(23)．

［2］任皎．室内设计专业开展“工作室制”教学模式探讨．鸭绿江，2015．

教室设计篇7

双导师制度起源于德国包豪斯,由形式导师和工作室导师组成,而目前我们的教学模式都是课程学分制,不同的专业课导师负责不同的课程教学,然而这种模式最大的问题就是,学生对专业学习系统性的不足和在教学效果方面缺乏跟踪监督,从而使教学计划显得松散,难以达到预期效果。最关键还是在于难以维系师生之间持续的教学沟通,因此提出双导师制的构想正式基于对此的改善。双导师针对学生而言除了目前状况下的课程导师维持不变外,另外为其增派固定的专业导师,在入学之初即可平行分配组合,学生除接受系统的课程导师教学环节外,还有固定的专业导师对其基础知识、技能掌握、专业思维等方面的跟踪辅导和监督,并且专业导师可以带领学生介入市场实训,提升实操能力,时间分配与课程教学相互协调,同样设定明确的培养计划,以保障教学效果,这样的搭配模式,可以实现真正的人性化教育目的。

2工作室制度

工作室制度是在高校教学中广泛存在的一种模式,但在普通高等教育(研究生以下)环节中利用工作室制度的院校并不多,主要还是师生配比和培养目标的差异所致。工作室制度是与导师制相辅相成的,由专业导师建立的工作室实践平台既能促使学生专业学习的实效性,又能保障学生专业知识理论学习的系统化。弥补了市场实习的不规范,也优化了传统教学纯粹理论化的纸上谈兵。工作室教学实施难度在于师生数量配比和有效的教学监管制度,然而作为利大于弊的策略,无论实施难度再大也应当坚持落实。专业教师工作室教学实践并重,是课堂的延展,也是教学改革和升级的开拓地。在充分发挥专业教师水平的同时,导师和学生的零距离互动,使教与学、理论与实践完美融合,最终必然使得专业教育效果能得到显著改善。

3学生激励制度

其实教学过程中最不容忽视的是“交流”,如果说双导师制度、工作室制度是解决师生之间的交流问题,那么学生之间的交流也不容忽视,从某种意义上讲,学生之间的互动交流对专业学习更为重要。班与班交流、年级之间的交流、系科之间的交流、校与校交流,甚至国内外的交流,既需要内部交流,也需要走出去和外部交流。如何实现交流的意义最大化,通过建立广泛的交流渠道和平台机制,可以使学生眼界开阔,思维活跃,激发积极性和主动性,强化学生的自我存在感和价值感,从而进行自我引导,由此引发的意义难以估量。著名数学家罗素曾经说过:最伟大的教育就是自我教育。一旦学的主体充分发挥主动性,一方面可以从根本上提升教学成效；另一方面也能为教学的计划开展和教学目的的实现提供最强有力的保障。

具体而言,激励制度包括开设教学观摩活动,实习考察,广泛的联谊交流活动,专业学习竞赛等等。其中最有成效的可能是专业竞赛活动了。从交流的系统性而言,专业竞赛是最直观的交流,在竞赛过程中综合性能力的训练,技能操练、思维碰撞交融等,从多方面刺激和感化学生。同时,在激烈竞争的平台上,带动了学生专业探索的欲望,在比较中提升和塑造自己。不仅如此,在优胜劣汰的竞争机制中,学生能历练自己的心态,适应市场客观的生存法则,并且在收获与荣耀之下催生明星学生,形成“优生表率效应”这能有效带动集体学习氛围,在这方面,优秀院校都是非常重视的。

教室设计篇8

【关键词】全自动录播；录播教室；系统设计

随着高校课程建设的要求日益增多，结合国家精品课程建设多年的发展以及互联网在线课程资源日益庞大的现状，网络教学资源的建设已经成为一项系统而庞大的工程。而在高校教学资源建设中，视频公开课、网络教学课程都需要大量的、高质量完成教学视频的拍摄和制作工作。所以建设一套高性能、高效率、高可靠性的课程录播系统已经成为现在高校教学改革中的一项重要建设内容。

全自动录播系统是一套以图像分析与处理技术为核心，集多媒体技术、流媒体技术、自动控制技术和模式识别技术于一体，通过场景自动识别、主置判断跟踪等方式，实现的多媒体视音频采、编、播一体化，输出成型的视频文件或课件格式文件的计算机多媒体系统。

一、课程录播系统的组成及功能

从组成结构上看，课程录播系统组成应该包括录制教室和控制室两个房间，录制室是一个经过装修，适合于演播录制的教室或房间，在教室内应该进行隔音、避光处理，教室内的灯光应该符合电视演播室的配置要求等。录制室内包括一套完整的多媒体教学环境，多台摄像机以及覆盖整个教学范围内的采音设备。

控制室主要负责监控录制室的录制活动情况，管理录制室多媒体设备进行课程录制等工作，控制室应该不远离录制室，通过控制室的设备能够控制和操作录制室中的所有设备，包括摄像机动作、采音音量调整、多媒体设备运行等。

从系统组成上看，课程录播系统的组成包括：

1.多媒体教学子系统

课程录播教师本身即为一个标准的多媒体教室，包括教师用计算机、功放、投影机、电子白板等设备。这些设备要能够在教学过程中正常使用，教师使用课程录播系统应该与在普通多媒体教室上课一样，完全不受到约束和控制，这样才能发挥教师的教学特色。

2.视音频采集子系统

课程录播系统的核心是要将拍摄的视音频等信号同步采集到计算机内处理，这个系统中包括视频采集、音频采集和计算机VGA信号采集。

视频采集包括拍摄摄像机和视频采集卡。根据《国家精品课程教学录像上网技术标准》，录播教室中应布置3台摄像机，分别用来拍摄教师、学生和板书。要求摄像机既要满足画面的清晰度要求，同时能够进行云台动作，我们采用了松下的AG-HPX173摄像机配合科旭威尔KX-PH490S2T云台。这种组合的优势在于，松下AG-HPX173本身在市场定位时即是专业级的高清数字摄像机，它的成像质量，色彩效果，感光性能等参数都优于传统的云台摄像头。配合科旭威尔的490S2云台可以实现多种镜头动作，可以说这种组合能够更高质量的表现。

视频信号的采集使用高清数字采集卡，可以同时采集3路视频信号，满足拍摄教师、学生和板书的要求。最大图像格式可以实现1920*1080，25帧每秒。同时可以手动设置码流大小，保证高清图像质量。

音频采集包括全教室范围内的采音麦克、调音设备及音频采集卡。根据教室的范围大小来设计和布置采音麦克风的数量，基本保证在3*3平方米范围内有一个吊装采音麦克风，在教师讲台附近可以适当增加一个采音麦克风来增强采音效果，同时要控制麦克风音量，避免采入杂音。网络课程有时候只拍摄教师画面，这时可以使用无线麦克直接采音，这样的采音受空间干扰更小，采音质量更高。

计算机VGA信号采集主要是用来采集计算机屏幕的画面，这里可以使用一个抓屏软件实时对教师计算机屏幕进行捕捉，为了能够捕捉动态视频画面，要求抓屏软件必须能够实现25帧每秒以上的捕捉帧率。

3.定位跟踪控制子系统

定位跟踪控制子系统是全自动录制系统的关键技术，其工作过程即是通过图像识别，对画面中移动的物体进行判断，同时发回控制信号来控制摄像机对主置进行跟踪拍摄。定位跟踪系统包括跟踪主机及3个定位摄像头，分别用来教师定位跟踪、学生定位跟踪和板书定位。

定位跟踪系统通过图像分析的结果，来对摄像机进行控制，比如教师在讲台上移动时，教师的图像在原先的图像中中发生变化，跟踪系统对教师身位进行判断，控制拍摄摄像机左右摇对教师进行跟踪拍摄。在定位跟踪系统要求设定一定的条件，能够保证拍摄画面在教学过程中根据教学的需要进行切换，比如在学生起立回答问题时，某个学生的身高高出了设定的水平线，摄像机切换到该学生的近景进行拍摄，如果有多个学生同时起立，这时画面应切换至整个教室全景，当教师走下讲台到学生中时，画面应该切换到教师的中景并跟随教师移动。当教师在板书上书写时，画面应切换到板书近景并跟踪教师的移动进行拍摄。

课程录播系统输出的格式应为视频文件格式或网络课件格式，无论哪种格式后期都涉及到进行二次编辑和修改的要求，比如讲课过程中出现的口误，由于其他因素造成画面的错误切换等等。所以要一套相应的软件进行后期编辑和处理，这个软件不但要能够剪辑视频音频，同时还要能够编辑计算机VGA信号文件，保证计算机屏幕画面与视频时间的同步。

5.网络点播、直播子系统

课程录制完成后可以通过网络进行直播，用户通过连接直播服务器观看直播画面。或将课件上传至课件管理系统，用户通过点击观看相应的课件。

二、全自动录播教室的环境建设

录播教室本身应该要满足视频拍摄和音频采集的质量要求，所以在教室装修布置方面应按照普通演播室的装修方法和标准，教师照明及讲台区域照明采用专业三基色电动翻转式面光灯2～4组，学生照明则使用普通隔栅灯，为了使拍摄的教师及学生画面风格统一，所有光源均采用色温一致的三基色灯管（3200k）。窗户选装遮光窗帘，安装遮光层，避免不同色温的光源混合。教室吊顶，开灯后室内亮度不低于500lx，教师面部不低于800lx，色温3600K，。测量方法采用GB5700-85 室内照明测量方法。

教室为有特殊安静要求的房间，为了保证采音质量，采用隔音材料装修，噪声要求≤40db，混响时间≤0.6秒。墙面采用专业木质吸音板，安装1个120*200cm专业隔音门。地面铺设4.5mm塑胶浅色地板。屋顶采用600mm*600mm矿棉吸音板。整个教室颜色偏中灰色。

教室设计篇9

“互联网+”行动计划的正式提出，极大地推动了我国各行各业的转型升级，室内设计人才的需求量空前高涨。虽然我国职业院校的室内设计毕业生众多，但却只有少数学生符合当下互联网时展的人才需求，而这主要是由于高职院校的室内设计教学工作缺乏深刻的实践意义及专业素养所造成的。

一、高等职业教育中室内设计教学的现状及问题

网络时代的蓬勃发展，使得室内设计的就业环境和行业需求发生了重大转变，这就对高职学校的室内设计教学提出了更高层次的要求。但目前，在高职学校的室内设计教学中，很多教师的专业素养并没有及时提高，教学方式也缺乏改善，他们仍旧沿用传统的说教活动，对简单枯燥的知识进行照本宣科；另外，部分高职院校过分重视将学生培养成应用型技术人才，对学生的专业技术提高付诸了许多人力物力，却忽视了学生的通识，诸如英语、思政、艺术等方面的拓宽提高。还有一部分高职院校缺乏将实践与理论相结合的渠道，学生所学的知识流于表面，欠缺在实践中的纠错和提高过程。

二、完善高等职业教育中室内设计教学的策略分析

经济的发展致使知识更新换代的速度越来越快，对室内设计人才的要求也越来越多。只有熟悉产品与技术、学习及实践能力强、拥有较强创新能力和营销能力的复合型专业人才才能得到社会的承认。因此，高职院校需从以下几方面改进室内设计的教学。

1.提高室内设计专业教师的学养，优化其教学模式室内设计是一项兼具传统艺术于现代潮流于一体的专业。室内设计的教师也必须有深厚的专业素养，广泛的知识结构，丰富的实践经验及较高的审美体验，只有这样才有足够的专业素养去教导室内设计专业的学子。室内教师专业教师要通过不断的学习进步，逐步完善自身的专业技能。尤其是在公众审美兴趣日益多元的互联网时代，教师更要充实自身。另外，室内设计教师还要优化其教学模式，不断提高教学效率。高职学校的学生们大多是伴随着网络而成长起来的一代，他们的思维方式、兴趣爱好及学习方式都应该得到尊重，因此教师要灵活使用新兴的网络化教学模式，最大程度地满足学生的知识需求。

2.在教学中融合技术与艺术，提高学生的审美情趣高职学校的教育不应该只是功利性的，更重要的是要在教会学生在专业技术之外学会提升自身素养。室内设计专业有着悠久的文化历史和深厚的文艺积淀，单纯的技术性教学不单抹杀了室内设计专业的本质，还制约了学生的创新能力和文化修养。因此，室内设计教学要尤其重视提高学生的审美情趣。一方面，教师要多多剖析中外的优秀设计案例，要用包容性的态度关照各国的的室内设计。还要尊重学生对艺术的独特看法，在互动中提升学生的审美；另一方面，学校要多创造机会供室内设计专业的学生走进艺术本身，通过近距离的走进艺术作品和艺术家，获得高雅的艺术品味和审美情趣。

3.重视专业教育之外的通识教育，拓宽学生的知识结构互联网时代除了拉近了个人与个人之间的距离，还缩短了知识与知识、专业与专业的距离。新形势下社会需要的是具备一门专业手艺的全才，也就是T字型结构的人才。第一，高职院校仍然要加强对学生专业基础学习的重视，重视学生专业技能的提升，这是学生的专业基础。第二，学校要尤其重视专业知识之外的通识教育，主要包括外语、中外历史、艺术学、心理学及社会学等知识。这样高职院校培养的室内设计专业学生不但专业能力出众，而且知识范围广、对待事物的看法有前瞻性和包容性，协作能力与创新能力也强。这种极富创新力和生产力的人才才能真正契合当今经济社会的人才需求。

4.采取工作室教学模式，在实践中提高学生的职业素质经济社会变革而引发的岗位变更以及岗位内涵升级变得频繁而普遍，专业人才的创新精神和实践能力越来越被重视。总体而言，高职院校虽然与部分企业签订了实习合同，但学生的实习在很大程度上等同于了廉价劳动力，不仅没有得到职业提升，反而浪费了大量的时间和资源。高职院校应该设置工作室的教学模式，将室内设计专业的学生纳入工作室管理中。一方面，教师可以在实践现场针对课堂上没办法展示的只是进行详细讲解，同时直观性的教学模式帮助学生得到职业提升；另一方面，学生在教室中学到的专业知识也有了付诸实践的广阔平台，从而在实践中发现问题、解决问题。

三、结束语

教室设计篇10

关键词：多媒体；网络教室；教学设计

进入21世纪后，科学技术的应用空前广泛，教育领域同样如此。以多媒体网络教室为例，知识的获取从传统的教师传授转变为学生的主动建构，学生学习活动更加活跃、明确。当前，国内外对多媒体网络教室研究较多，但针对具体教学实践的则比较少。有鉴于此，笔者以多媒体网络教室为研究对象，针对其基本概念进行研究，对其教学设计进行探索，以期能够提升学生内在学习动力，增强学生学习的主动性。

一、多媒体网络教室的基本概念

多媒体网络教室主要是指将计算机技术、现代网络技术、多媒体技术以及现代教学模式相互结合的辅助教学系统。一般而言，多媒体网络教室中学生一人一机。

在多媒体网络教室环境下，学生机为无盘工作站，可以共享安装在服务器上面的软件，且利用服务器的硬盘空间，能够设置学生使用权限，防止初学者误删相关软件以及重要信息泄密。当前，随着现代计算机技术和网络技术的不断发展，多媒体网络教室大致已经包括一台教师机、多台学生机组成的局域网络，并利用现代电子教室软件实现课程教学。当前，国内外普遍认可的多媒体网络教室如上图，师生交流方便，且不影响学生视线。

二、多媒体网络教室的教学设计

在相关教育理论指导下，结合多媒体网络教室的基本特点，尊重当前教学设计的基本原则，在教师的指导下，学生主动积极探究，把握知识。具体可分为以下步骤：

1.了解、确定探究目标

多媒体网络教室教学，对教师和学生的信息技术应用水平要求较高。从这方面而言，学校应该对师生进行应用信息技术的培训，以提升课堂教学有效性。探究目标应该立足于教学内容整体分析之上，考虑探究内容的基本意义和价值所在。从教师层面而言，教师首先应该充分了解教材内容，熟悉网络教室，针对不同年龄特征的学生身心发育特点和基础知识储备进行调查。

2.创设问题情境

教师可以利用多媒体网络教室的网络影院功能和广播教学功能，采取电影、图片、故事、音频等方式创设问题情境，以便于学生更好地参与到教学过程中，激发学生学习主动性。一般而言，多媒体网络教室环境下的问题情境创设可以分为以下几种：真实情境、质疑情境、生活情景、想象情境、纠错情境等。

3.全面分析、探究问题

根据学习内容的基本特点，教师可以设置探究主体，制订学习计划，并组织合作学习小组，将多媒体网络教室教学功能放大。教师在组织学生探究活动过程中，可以先让学生独立思考，主动探索，并提出探究方式。毕竟学生都是一个独特个体，对知识理解存在局限性。但在此基础之上的相互沟通、相互交流、取长补短、集思广益就会让学生思维更加丰富全面。

4.解决问题，获得结论

教师指导学生根据探究过程分析结果，对获取的信息进行去伪求真，相互讨论，并利用电脑将自己小组或者个体得出的结论制作成电子产品，以展现给全体同学。多媒体网络教学相比于传统教学的最大优点在于每个学生都拥有可以自助操作的计算机，能够将师生互动性和人机交互性的特点发挥到最大，以便于学生自主学习活动的开展。

5.反馈评价

教师可以将学生个体或者学习小组的电子产品进行展示，让全班同学进行评价，并利用信息传送功能将注意事项、存在的问题以及优势所在反馈给学生。学生则可以根据评价意见，修改电子产品，并完成，强化知识意义建构。当然，反馈评价可以分为自评和他评两个部分，通过反馈评价让学生意识到自己的不足之处，以便更有针对性地完善自我，逐步树立科学探索精神。

参考文献：

[1]祝智庭.网络教育应用教程[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]刘世清.刘家勋.教育信息技术实用教程[M].北京：电子工业出版社，2003.

[3]韩保来.多媒体教学―教学电脑化、网络化[M].济南：山东教育出版社，2001.