幼儿益智游戏范文

导语：如何才能写好一篇幼儿益智游戏，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：益智游戏；幼儿教育；运用

幼儿教育阶段大致包括从幼儿入幼儿园到离开幼儿园步入小学课程教育的阶段，这一阶段是一个人人生的萌芽阶段，幼儿爱看、爱听、爱思考，身心的可塑性极强，对于幼儿的智力开发、成长乃至以后的发展将起到重要作用。加强幼儿阶段的素质教育意义重大，而在教育过程中借助益智游戏必将事半功倍，效果显著。

一、益智游戏在幼儿教育中的重要作用

一是有助于提升儿童注意力。科学研究表明，有意注意力和无意注意力组成了幼儿的注意力。而在这两者之中，后者在时间上是相对固定的，而前者在一定程度上决定了幼儿智力开发的程度。千方百计地开发和塑造前者，对于提升幼儿的学习力有决定作用。而在幼儿教育中益智游戏的运用，主要目的就是增加前者的时长，增强幼儿的注意力集中程度，进而加强幼儿的思维开发和智力开发。

二是有助于培养幼儿规矩意识。益智游戏作为提升教育效果的重要载体，其本质上也是一种游戏。任何一种游戏都应该有，同时也必须有相应的游戏规则。规则是在开展游戏的过程中必须要遵守的，任何人都不得违背，一旦违反必须要接受相应的“惩罚”。因此，在教育活动中益智游戏的运用能够让幼儿在认真学习的过程中养成明规则、讲规矩的良好习惯。

三是有助于增强幼儿协作意识。当今社会早已不是“单打独斗”的时代，而是相互协作、相互配合的时代。任何一项繁杂的工作都不能由某个人单方面完成，必须借助整体和团队的力量。在幼儿教育中，通过实施集体开展、分组协作的益智游戏，让参与活动的几个群体形成非常态的团队，努力在游戏中形成“团队竞争，内部协作”的良好氛围。这一氛围一旦营造出来，团队中每个幼儿的竞争拼搏意识被唤起，集体荣誉感被激发，团队每一份子都努力协作，寻求配合，提升整体，幼儿的协作意识就会得到培养。

二、益智游戏在教学中的具体应用

在口语的练习上，笔者运用了“说话接龙”这一游戏。活动中，全体幼儿参加。第一位幼儿随便说一句话，这句话的最后一个字，即为下一位幼儿说话开始必须用的第一个字或者谐音，依次开展。如果到某一位同学字没听清或是用错了，必须接受惩罚。具体惩罚措施就是将儿歌朗诵三遍。游戏开始后，有的幼儿由于注意力不集中，没有听准前一位同学说话的最后一个字，导致无法接上去；有的幼儿虽然听准了前一位同学的最后一个字，但由于紧张或疏忽，导致接错。而且，“犯错误”后，大家主动接受朗诵儿歌的惩罚措施。这样，在学习过程中，不仅养成了幼儿专心、细心的良好习惯，提升了有意注意力，而且也培养了他们遵守规则的意识。

在阿拉伯数字学习活动中，运用了“火柴拼数字”的游戏，即让幼儿两人一组，每人发20支火柴，在一定时间内，用火柴分别拼出1到10之间的数字，最后以拼得对、拼得快、拼得多为胜。幼儿对“火柴拼数字”游戏很感兴趣，热情高涨。在这个过程中，由于是两人一组，开始时幼儿们往往手忙脚乱，一个人把另一个人已经拼写好的数字打乱了，然后又重新开始拼接，导致浪费时间。渐渐地，他们体会到了要提升效率，必须分工协作，相互帮忙不添乱，相互协作不乱拆。在这个过程中，不仅使幼儿对1到10的阿拉伯数字有了更深的印象和认识，锻炼了他们的认字、写字能力，而且培养了他们的团队协作意识和团队协作能力。

三、益智游戏如何在幼儿教学中更好地运用

一方面，笔者认为幼儿教学中益智游戏的运用必须要用得“巧”，就是游戏内容应当与准备或计划教育幼儿的主题内容相一致、相吻合，只有这样才能真正发挥益智游戏的作用。比如，上文提到的，笔者在幼儿口语练习中用到的“说话接龙”游戏，目的就是更好地让幼儿更好、更清楚地说，这样的益智游戏所起到的作用和达到的效果都是显而易见的。

另一方面，益智游戏的运用必须用得“正”，就是运用的益智游戏应当有助于培养幼儿正确的人生观、价值观。“三个倡导、24字价值观”就是要从婴幼儿教育开始，深入骨髓、引领思维，润物无声、入耳入脑入心。在幼儿教育中，笔者非常重视这一点，尤其在“爱国”“诚信”“友善”等方面的教育上，注重运用主题鲜明、价值观积极向上的益智游戏培养幼儿的道德素养，让他们的情操得到陶冶，在心灵深处明辨是非、认识美丑、鉴别善恶，潜移默化地培育和践行社会主义核心价值观。

参考文献：

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1.益智游戏能促进幼儿身体健康发展和提高幼儿智力水平

2.游戏能促进幼儿审美情趣和审美能力的发展

3.游戏能促进幼儿社会能力的发展

二、从家长和社会层面分析益智游戏在幼儿教育中的重要性

三、结束语

参考文献：

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     在之前回忆廿九之林带时我提到了儿时所玩的两个游戏：花棍和髀石。感觉大家对于这些已经几乎失传的游戏感触颇多。因此，想把它们都归拢总结一下，不到之处请大家予以指正和补充。当然，有些游戏至今仍然在孩子们那盛行。

略带些官方（幼儿园、学校老师组织）的游戏：丢手绢、跳绳和踢毽子

丢手绢：应该是幼儿园老师组织各班小朋友第一个集体游戏：记得在幼儿园门前的一块空地，小朋友们拉着手围成一圈之后坐下，之后老师先指定一个朋友在圈外拿着手绢，老师讲出游戏规则后，领着大家开始唱：“丢手绢，丢手绢，轻轻地丢在小朋友的后面，大家不要告诉他，快点快点抓住他，快点快点抓住他。……”随着歌声响起，站在外圈的小朋友开始围着圈外走，并乘人不备将手绢丢在某个小朋友背后，等那个小朋友发现手绢捡起来并起身追的时候，已经与之前走圈的小朋友有了一些距离。当被追者绕圈跑到追逐者原来的位置坐下而没被抓的话，追逐者就成为丢手绢的人，歌声将重新响起，如此循环。本来追逐者应该是绕着圈子追的，可是很快规矩就破坏了，变成了绕着一、两个人追，大家嬉笑着度过了欢乐的时光。

跳绳：分为集体和个人。集体跳绳成为跳大绳，由两个人有节奏地摇动很大的绳子，其余小朋友排好队站在摇绳者侧面，大家依次跳过摇动的绳子，并走“8”字穿梭跳过绳子。集体跳绳多为各班级之间的比赛。个人跳有一分钟计时跳或几十米跳绳跑的比赛。记得我在二年级个人一分钟跳绳能达到180多个，成为当时年级第一。个人跳绳的方式有正着跳，反着跳和翻花（跳之前双手交叉让绳跳过）。儿子上学后告诉我还有“双摇”，（跳一次绳子至少绕两圈）我儿时没有“双摇”，但他们现在没有翻花我却仍能熟练操作。

踢毽子：儿时为做毽子没少踅摸家里大公鸡的尾巴毛，再找来牙膏皮的头和剪成圆型圆孔的牙膏皮（或找一些圆型圆孔的铁垫片）增重。我踢毽子的水平一直没有练出来，顶多踢6、7个就死了，由于根本踢不过女生，三年级以后也就没再好好踢过。

打沙包：沙包的制作是有一定讲究的，简单的沙包就一块布，把米粒或绿豆等放在其中，用针线缝好其余三个边，但这种沙包太简单，打到人还比较疼不大受人喜欢。我记忆中玩过由六块花布缝制的沙包，握在手中手感舒服，打到人也不太疼。（尤其是抓髀石的时候很好抓）打沙包时候会划出一片长方形的边界，在其两端各站一人，其余的人站在边界里。站在两端的人来回扔沙包砸界内的人，被砸中者出局到边界之外，大家为躲避沙包来回嬉笑奔跑，欢乐融融。剩下最后一、二人，躲避技术很高，跑跳的灵敏度极佳，成为大家观赏此游戏的精髓。

跳皮筋：制作跳皮筋的材料有用皮筋的，但很少。虽然那时候1毛钱可以买一捆（十根）皮筋，但仍然要花钱的。大多数是用废旧的自行车内胎，用剪刀剪成细长条接起来做成一个圈。皮筋由两个人撑着，（没人的时候会找木桩之类撑着），形成两条平行线。撑的高度从脚跟到膝盖再到腰、脖子。跳的时候要按一定的程序跳：撑的高度在脚跟时候，先用一只脚踩住一根，另一只脚跟上；再用双脚先后踩住另一根；之后左右脚各踩一根；之后双脚跳进皮筋里，再跳出来；再用脚担着一根皮筋交叉跳过另一根皮筋；之后跳出到另一端再跳回。一个高度跳过，皮筋开始升高至膝盖，似乎跳的程序也开始变化，不再踩皮筋里，而是直接用脚够着皮筋往里跳，再压着两根，再交叉，再跳出。（毕竟是女孩子玩的游戏，我虽然玩过，但没有跳过腰以上的高度，整个程序可能不准确，望能予以指正和补充）人多的时候，还有把皮筋绷成三角形或四边形的，大家在里边依次按顺序跳，边跳边唱：“小皮球/过草地/马兰开会二十一/二五六/二五七/二八、二九/三十一/三五六/三五七/三八、三九/四十一……”

玩花棍：我在记忆中廿九团之林带已详细描述，此处省略。

抓髀石：我在记忆中廿九团之林带中提及并附有照片，但未说道玩法。这个是要和沙包一起玩的。髀石玩的类型有“小耳”、“大耳”、“窝窝”、“贝贝”、“小楞格”、“大楞格”。一把髀石撒开，先玩“小耳”，之后依次。玩的时候，将沙包抛向空中，玩者乘此机会把髀石抚成“小耳”，并抓住落下的沙包。此时撒到“大耳”的髀石，可以先将其夹在手指之间，抛沙包时将其立成“小耳”，也可以同时去抚其他髀石成“小耳”，把所有的髀石抚成“小耳”后，一把抓起算通过，再开始抓“大耳”、“窝窝”、“贝贝”、“小楞格”、“大楞格”。期间失误则换他人玩。男孩也有像玩赢“钢弹”那样赢髀石的。

<未完待续>

赢“将”（用纸叠大雁、帽子，用手绢叠老鼠）

翻巧 

捉迷藏

打“牛玩”

打弹弓、枪

跳方

打尜尜

推铁环

放风筝

打扑克

下棋

斗击

打仗（房子地基）

赢蛋壳钢弹瓶盖

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〔中图分类号〕 G613.7 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）09―0062―01

具有乡土气息的民间游戏，其玩具材料具有很强的随机性、趣味性和娱乐性，有助于幼儿在体能、认知、情感、社会性等方面的发展，它在幼儿教育中具有很大的利用价值。那么，教师该如何进行有效的指导呢？

一、多放手放权，少限制规定

轻松自主的民间游戏，能让幼儿获得自愿、自由的体验。正是因为有这种自由感，幼儿参与游戏时才感到特别快乐、满足。但在实际教学中，有的教师往往会对游戏的设计过于“周全”，限制了幼儿的思维，剥夺了幼儿自由体验游戏的权利。在游戏中，凡是幼儿自己能处理的事，如，游戏找谁玩、角色分配、材料选择等，教师都应放手让幼儿亲自解决，让其充分感受到游戏的自主和快乐。当然，这并非是放任自流，而应是在教师的支持和帮助下进行的。如，在游戏初期幼儿缺乏寻找游戏伙伴的能力时，教师可引导幼儿先参加人数少的两人游戏，再逐渐过渡到玩集体性的游戏；在多人进行游戏时，教师可以通过游戏材料的暗示或提供“游戏伙伴计划表”，帮助幼儿规划人数、自由结伴等。

二、多耐心等待，少包办代劳

民间游戏大多是在宽松自由的状态下开展的，幼儿的年龄特点和经验水平决定了他们在游戏时必定会遇到许多困难和问题，而游戏过程也正是幼儿发现问题、解决问题、获得发展的过程。因此，在游戏过程中，教师应留给幼儿发现问题的时间和空间，耐心等待最佳教育时机的出现，培养幼儿自主解决问题的能力。如，在“扔沙包”的游戏中，参与人数会时多时少，但场地大小不变，这难免会出现拥挤或由于场地太大而沙包扔不到人的现象。教师可能会预想到问题的出现，但不能直接将解决方法告诉幼儿，而应耐心地关注和等待，让他们对这一问题有切身的体验后再进行适时的引导，帮助他们寻求解决问题的办法。

三、多鼓励创新，少呆板执行

民间游戏有其相对固定的规则和玩法，教师在引导幼儿理解了游戏规则的意义之后，更要鼓励幼儿对游戏进行创新。在组织民间游戏时，教师不应让幼儿呆板地按照游戏固定的玩法一成不变地使用材料，而应鼓励幼儿在游戏中根据自己参与游戏的体验和需要，制订出适宜的规则。幼儿自己制订的游戏规则，更容易遵守。另外，教师在游戏中可引导幼儿寻找更适宜的材料，更好地与材料互动。如，在玩“扔沙包”的游戏时，将沙包替换成飞盘、滚球、毽子、流星球等。在游戏完善过程中的协商、交流和争议，能培养幼儿不断挑战固有思维模式的能力，能促进幼儿的学习和发展。

四、多注重体验，少注重结果

民间游戏中有许多富有竞争性的游戏，在组织活动时，教师应把重点放在让幼儿体验游戏过程的快乐和对游戏本身的兴趣上。在对游戏进行评价时，教师应重点关注幼儿解决问题的能力和幼儿对游戏过程的体验，而不是游戏的结果。

五、多互动建构，少单向传授

民间游戏多是群体性的游戏，一般需要至少两个幼儿合作才能进行，这在无形中促进了幼儿之间的互动与合作。在游戏中，幼儿在不断与环境、同伴、成人的互动中建构自己的认知经验。如，在“攻城”游戏中，教师以游戏者的身份参与讨论，与幼儿共同商议规划场地的大小、设置多少障碍等，使幼儿对游戏场地的设计有整体的规划和安排意识。还有些游戏，教师可引导同伴相互间指导，因为同伴间的互动幼儿更容易接受。

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【关键词】户外自主游戏；策略

游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分。著名幼儿教育家陈鹤琴先生指出：“儿童是以游戏为生活的，我们应当给儿童充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。”教育部颁发的《幼儿教育规程》《纲要》等文件都强调了应贯彻游戏精神，显见，游戏活动的自主性、娱乐性、探究性特点决定了它是促进幼儿有效发展的重要媒介和有效平台。结合我园户外场地超大的优势，我园加大了开展幼儿户外游戏活动力度，不仅游戏时间得到了落实和保证，自由、自主、愉悦的游戏精神在活动中也得以充分体现。如何加强对户外游戏活动的支持与指导，从而有效促进幼儿的学习与发展呢？我园尝试在优化环境、创造条件、适切引导等方面给予有效的策略支持，以使游戏真正发挥充分满足幼儿活动的需要，有效促进幼儿全面、健康、协调发展的积极作用。

一、优化户外游戏环境，激发幼儿游戏兴趣

《纲要》的组织与实施部分明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过对环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”户外游戏活动环境作为幼儿园环境的重要组成部分，同样对幼儿的发展起着重要的促进作用。

1. 创设多样性的运动区域

为最大限度满足幼儿户外活动的需求，我园结合原有环境实际，移除部分观赏灌木，变为幼儿可直接进入的草坪综合运动场及生态农庄。参照《指南》健康领域各年龄段的相关目标，我们利用大块草坪的地理优势，垒山坡、挖隧道，把走、跑、跳、攀爬、平衡等动作融于一体，形成综合运动场，并附加轮胎、竹梯、塑料桶、软垫等低结构运动器械，供幼儿随着运动水平的发展自主构建。我们还深入挖掘幼儿园各区角场地价值，充分利用地面、墙面、走廊等空间优势，设置了树围、索桥、软梯、梅花桩、紫藤架长廊悬挂投掷圈、高低参差的触跳物、供幼儿侧身钻的网兜等，大大提高了运动的多元化和游戏性。这些固定器械和辅助器械的有效组合，o幼儿带来的不仅是新的挑战及体验，在推进游戏的过程中，其自由、自主的探究意识不断增强，在满足其运动能力发展需求的同时，更好地推进了其他方面能力的进一步提升。

2. 设置探究性的自然区域

结合部分移除灌木靠近水源的特质，我园为幼儿分别开辟了玩泥地、农庄种植、小动物养殖，整合原有玩沙、玩水区的改造，形成综合一体的科学探索区及生态养殖区，为幼儿的发展创设了生态、自主、适宜的探究环境。在材料投放中，我们除了投放铁锹、水桶等基本工具，还收集了竹篮、筛子、砖、石头、原木段、PVC管子、锅碗瓢盆、轮胎、纸箱等，供幼儿探究时自主选择，为有效开展探究活动提供保障，也引发幼儿不断地思考，主动地探索出多样的玩法，成为游戏的主人。如：在玩泥活动中，孩子们运用泥土来建构房子，低结构材料的投放，使得孩子的思维更加开阔，他们除了使用泥土造房子，还利用砖块、泡沫盒、木板、树枝、纸盒等自主搭建了各种房子，在整合创新这些低结构材料的过程中，幼儿自主选择和创新探索的机会增多了，多层次促进了幼儿的发展，使其成为游戏的主人。

3. 配置自主性的游戏区域

在多元的户外游戏中，我们发现幼儿会把一些游戏情节带进其运动及探究的过程，基于幼儿的需要，我们在户外场地置物架上投放了相关游戏材料。如：生活类的锅碗瓢盆、娃娃、瓶瓶罐罐等；低结构的KT板、地垫、鹅卵石、贝壳、螺蛳壳等；装扮类的服装、衣帽、衣架等，随性的户外自主游戏由此展开。他们利用这些材料，在果树林、大型玩具、紫藤架下开始了游戏，帐篷是娃娃家、树墩是餐桌，两棵树之间拉根线，衣服晾起来……这样的游戏空间成就了幼儿最自由惬意的户外游戏。

二、创设适宜游戏氛围，满足幼儿游戏需要

意大利教育家蒙台梭利说过：“游戏就是儿童的工作。”当我们为幼儿创设适宜的游戏情境时，不仅能让幼儿体验到真实的游戏情境，还能增强游戏的真实性，从而激发幼儿的学习兴趣。因此，适宜的游戏氛围，不仅能满足幼儿的游戏需要，还能促进其综合能力的发展。

1. 营造生动的游戏情境

情景化的游戏创设具有参与性强、体验感强、趣味性强等特点。每次户外游戏，我们都会根据幼儿近阶段的发展需要及其共同感兴趣的话题，创设相关游戏情境，鼓励幼儿自主制定游戏计划，并按计划书要求做好“游戏合伙人”招募、环境布置和材料的收集等准备，以便顺利开展。在大班《房子》主题开展的过程中，孩子们准备在泥地建造房子，于是他们着手设计了理想中的各种房子，并根据房子的特征收集 “造房子” 的材料，有木头、木板、砖头等，由此也开启了造房子之旅。诸如此类由师幼共同设定游戏情境，再由幼儿自主开展的系列活动，充分体现了自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。

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关键词：迷宫游戏：空间智能

迷宫是二维或三维空问结构的精简，也是在充满复杂的通道中，探索一条到达从入口到指定地点的道路。迷宫游戏能发展孩子的空间方位和逻辑思维能力，在对事物的观察中提升孩子的记忆力。幼儿期的孩子非常喜欢走静态空间的迷宫，经常看到他们拿着一本迷宫书，小手指弯来弯去，享受着成功到达出口后的喜悦。此时幼儿也有了一定的方向感，对上下左右前后分辨得很清楚，部分幼儿还知道了东西南北方向．有的甚至出现设计平面图的萌芽，开始学习利用较为复杂的标记，并对动态空间概念产生兴趣。针对幼儿出现的这一特征，如何借助迷宫游戏发展他们的空间智能，我们展开了探索，并获得了一些经验。

一

、选择合适的迷宫内容是前奏(一)有情节并富有挑战性的迷宫能引起孩子情感上的共鸣幼儿期以具体形象思维为主，到了后期抽象逻辑思维有了初步发展。有情节的迷宫就好比一个有趣的游戏，这游戏交给孩子一定的任务，有着一定的挑战性。一旦成功的完成任务，他们的情绪就会得到极大的满足，并且在迷宫中找到自信。在不同年龄段的孩子间，我们选取迷宫的情节遵循从简单到复杂的规律．小年龄的幼儿选取的迷宫如《我需要什么》，游戏情节单一，明了，道路上没有障碍；《小蜗牛去旅行》有了出口入口的概念，并在路上找寻必须品带走；《小老鼠回家》的迷宫则稍微复杂，路途中碰到猫，老鼠要躲开它的天敌，并且路途有两条可走。这些迷宫都是从幼儿的生活经验出发设计的(二)画面意思简洁的迷宫，适合幼儿的理解能力幼儿绝大多数是不识字的，他们对图片的想象力非常丰富，因此迷宫嘲面的设计要简明，主题要明确，进出口的标志要明显，让孩子一看就能理解画面所要表达的《我需要什么》《小蜗牛去旅行》《小老鼠回家》意思。因此我们选择一目了然的画面为主，比如线条简单清晰，意思简单明了的动物找朋友迷宫《蝴蝶找花》，随着孩子理解和年龄的增长，我们选择一些画面复杂的图片如《危险的农场》等。《蝴蝶找花》《危险的农场》(三)蕴含多种知识渗透的迷宫，为幼儿带来乐趣幼儿是不断发展的个体，喜欢接受新事物，喜欢接受挑战，提供的迷宫书籍不能单一、局限，否则幼儿的兴趣很快就消失，因此我们选择了多种知识类型的迷宫，比如有昆虫迷宫、人体迷宫、水族迷宫、动物迷宫、恐龙迷宫、人物迷宫、童话迷宫等等，在这些迷宫中展现出大干世界的奇观。幼儿在此游戏乐此不疲，一本接一本的接受挑战(四)不同材料的迷宫，让幼儿在静态空间和动态空间中自由转换1．书籍迷宫书籍迷宫以静态为主，也是幼儿走迷宫的主要学习点，书籍迷宫有平面、二维、三维类型，内容有深有浅，适合不同水平的幼儿，在选择上有更多的自主权。

2．木质磁性迷宫

木质磁性迷宫材料上更坚固，比书籍迷宫有了些许的动态．也就是在走的过程中借助手引动磁铁，而判断能力也需加强，一旦走错得牵动磁铁重新走。

3．电脑软件设计的迷宫

电脑软件设计的迷宫是幼儿非常喜爱的一种模式，画面的情景、语言、动作设计惟妙惟肖。但对孩子的视力来说不易持续太久。

4．建构游戏中自创的迷宫

建构游戏中自创的迷宫路线是幼儿迷宫活动的一次升华，幼儿借助各种玩具，利用所学到的迷宫元素和一些规则，进行以物替物。

5．以小区路线或公园为蓝图的现实“迷宫”以小区路线或公园为蓝图的现实“迷宫”是孩子空问智能的运用。在其中，孩子们利用工具，开动脑筋，积极探索各种路线．并运用已有的经验来展开设计或按照图纸进行挑战。

二、开展迷宫游戏是关键

迷宫游戏不同于其他游戏的组织和指导，没有现成的教案和教材．迷宫的实践者更趋于个体行为或小组行为。这对教育者的组织和指导是一个挑战，那既然幼儿喜欢迷宫且迷宫能发展幼儿的空间智能和逻辑思维能力，因此我们采取了相应的教育策略：(一)营造氛围，创设条件，激发幼儿兴趣1．环境的布置提供丰富的迷宫书籍，放入迷宫区，根据孩子阶段性的发展适时调控书籍；墙上布置木质磁性迷宫，在玩中学走迷宫；区域中制作或摆放显著的立体标志，如红绿灯、斑马线、禁止通行等：电脑里安装适合幼儿能力的一些迷宫软件。

2．时间空间的选择

每天的自由活动时间幼儿都可以自由出入迷宫区角。公共区域的墙上布置的木质磁性迷宫，幼儿出园人园经过时都可以触摸，晨间活动的迷宫建构区材料丰富，幼儿可以单独或者三五成群结伴游戏。区域中电脑软件迷宫每周开放三次。

转贴于

(二)把握目标，适时介入，积极展开游戏幼儿在不同阶段呈现的迷宫游戏水平是不同的，孩子呈现的水平历程是简单到复杂，静态到动态，平面到立体。由此我们把迷宫游戏的目标梳理了一遍，也分成了六个阶段：1．掌握迷宫结构，知道迷宫规则，了解迷宫的基本走法，学会自我检测。

2．会走没有障碍物，弯路5条以下的迷宫。

3．能不受障碍物的干扰，能通过弯路10条以下的迷宫。

4．走线条复杂，静态的立体迷宫。

5．与绘画结合设计简单的迷宫。

6．能看图设计立体迷宫，并能在设计的迷宫通过。

有了目标也就有了相应的迷宫内容，教师在指导中更具有目的性和指向性。比如在“掌握迷宫结构，知道迷宫规则，了解迷宫的基本走法。学会自我检测”这一阶段中我们事先组织了一次谈话活动，选取的话题有“你走过的迷宫是怎么样的”“迷宫中经常会出现什么”在孩子们的各抒己见中，我们了解了孩子的已有经验，对下一步展开游戏提供了方向。于是结合教学活动，借助迷宫的形式展开，孩子们在集体和小组活动中了解和掌握了迷宫的玩法。同时我们在区域中提供了一些简单明了的迷宫图片，以点代面发动大部分孩子爱上迷宫，喜欢玩迷宫游戏。在孩子们走迷宫时细心观察，根据不同表现进行不同指导，共性的问题拿出来探讨，个性的问题个别指导，工作中加以记录随时反思。比如个别孩子在走迷宫中出现不成功的现象，建议孩子试试倒着走迷宫(从出口到进口)，并鼓励孩子两两检测，培养合作学习意识。当幼儿掌握了迷宫的基本结构后。就会对迷宫游戏乐此不疲。

(三)合理组织，灵活指导，提升迷宫游戏水平迷宫游戏学习方式的多样性导致在组织和指导上也是多样灵活的。

1．集体教学模式

单纯的迷宫游戏以集体组织的方式开展得很少．一般是借助迷宫形式整合开展各类集体教学活动。这种方式一般放在迷宫游戏的阶段总结和学习新经验的开始。

如中班数学活动《走迷宫》是孩子们掌握初学迷宫的技巧和方法。将数学知识融人走迷宫游戏中；绘画活动设计《蚂蚁的家》，是检测孩子对平面迷宫设计的水平，感受方位．教师引导幼儿加入迷宫元素进行设计蚂蚁之家；数学活动《测量两条道路有多远》，是在学习多种测量方法的同时检测对立体迷宫的掌握水平。教师一般采取直接指导的方法，通过提问、讲解、评价等手段，直接指导幼儿的活动。

2．小组结伴学习模式

在设计立体迷宫的时候一般采取小组结伴学习模式。迷宫的设计对孩子的思维发展有了一定的要求．其中涉及一些合理的判断，总结，推理和空间表现能力，孩子们在活动中相互讨论，修改方案，互相检测。如《行走在田埂上》，在动态的空间探索中教师经常利用手中的照相机拍摄孩子的精彩瞬间加以记录和分析．此时教师指导非常灵活．需要及时把握适时介入，引领孩子继续游戏。比如在晨间活动时一组幼儿在建构公园主题，其中有个孩子无意中说怎么像迷宫，教师听到这句话提议该组孩子试试建造迷宫。孩子们在乐意接受任务时不断开动脑筋，其间出现过一条直路的迷宫、通不过的迷宫、路太窄过不去的迷宫、出现合作不配合的现象、及至最后造了有两条通道的迷宫。在此过程中老师在旁不断鼓励、点拨，在孩子们迷宫建造成功的基础上，还建议幼儿测量一下迷宫两条路的距离，孩子们纷纷利用各种材料进行测量。大家兴致盎然，一次非常有价值的学习活动就此展开。

3．个体自主学习模式

静态迷宫(书籍中的迷宫)孩子们一般采取个体自主学习模式。孩子们在迷宫角中独自思考走迷宫，偶而也会两两结伴，一个走一个看，此时教师在周边设立一张游戏成功评价表，记录孩子走过什么迷宫，有没有成功。

4．亲子学习模式

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“无为而治”是老子提出的思想方法，“无为”是指不违道而为；治”，治理。这虽是一种治理国家的管理思想，但同样也可引用到儿童的学习品质培养上来。

儿童天性好奇，想象丰富，具有强烈地探究欲望，我们所做的就是要保护好这份纯然的天性，遵循自然法则而不妄为。“无为而治”，就是在了解孩子自身能力的基础上，顺其自然、循序渐进，注重培养他们的学习习惯和学习方法。

小贴士：学习品质通常包括与学习有关的倾向、态度、习惯、风格、特质等，它不指向具体的方法、技能，而指向儿童是如何获得又是如何使用这些方法和技能的。

一、顺应天性，学会等待――倡导“无为”

《第56号教室的奇迹》里的雷夫老师就是一个“无为而治”的典范。有一次，班里的学生在做火箭，前来听课的教师发现有一组学生装错了配置，于是试图前去示范指导，但雷夫老师却阻止了他们。他认为，火箭飞不起来不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试时才算是失败，我们的科学家一天到晚在做的事情不就是在失败中解决问题吗？

顺应孩子们的天性，容忍孩子们一次次的失败，学会等待，不要急于指出错误和示范指导，这是雷夫老师所提倡的，也和老子的“无为”思想不谋而合。但在幼儿园集体教学活动中，不少教师往往过于主动积极，发现孩子出现错误的时候总是很着急，生怕不能按时完成教学任务，达不成教学目标，于是忍不住提醒孩子“你这里做错了”，或者急于给幼儿正确的示范“应该这样做”。其实孩子没有经历过失败的痛苦，就不会有成功的喜悦，更加不会习得方法。所以，我们应站在孩子身后，对幼儿的错误不要急于回应，让孩子自己去发现错误，解决问题。只有这样，才能更好地培养孩子的观察、分析和推理能力。

在《开火车》音乐游戏中，两位执教老师上了同一个活动内容，却出现两种截然不同的过程和结果。

片段一：

开始游戏了。孩子们很兴奋，嘻嘻哈哈的，但玩的时候出现了一些问题。马上，音乐停了，教师说：“在刚才的游戏中，有的小火车开得太快了，后面的车厢跟不牢，断开了；有的火车头开小差，没看清楚前面的路，撞到前面一辆小火车了；还有，要到第3个‘嘿’字才可以转身。好了，再玩一遍游戏，玩的时候要注意这些问题。”第二遍游戏，幼儿依旧出现了不少的问题，教师继续指出需要注意的地方，声调提高了不少，然后继续游戏。如此三遍后，问题终于渐渐地少了，但因为怕出现错误，幼儿快乐的表情也消失了，玩的时候有些紧张和拘谨。

片段二：

同样这个活动，第一遍游戏，孩子们同样的开心和兴奋，同样也出现了一些问题，但老师没有急于指出和纠正，而是问：“刚才的小火车玩得真开心啊，玩的时候有没有发现问题呢？”孩子们七嘴八舌地答开了，有的说：“开得太快了！”有的说：“差点撞车了！”教师接着问：“那开的时候要注意些什么才能不出现这些问题呢？”又是七嘴八舌很多的解决方法。第二遍游戏，刚才的问题基本解决，孩子们越玩越开心。

对比两个活动，我们可以看出第二位老师的智慧就在于她的不急不躁，允许孩子失败，鼓励孩子自己去发现问题，然后自己想办法解决问题。我们当然可以替孩子发现和解决问题，但我们却无法替代孩子成长，反而让孩子失去了锻炼和成长的机会。在集体教学活动中，教师看上去是站在孩子前面，但我们要学会做站在孩子身后的那个人，把活动的舞台交给孩子们，因为他们才是活动的主人，而我们只是一个幕后支持者。

二、化难为易，循序渐进――善于“有为”

“无为而治”中的“无为”，绝不是无所事事，什么都不做的意思。我们应当站在孩子身后一步之远处，不要让孩子感到遥不可及。孩子在前面探索、实践，我们可以在观望中发现孩子的变化和需求；如果孩子的确需要我们帮一下或扶一把时，我们可以一步跨到孩子身边，给他们力量和支持，然后让孩子靠着自己的力量和智慧继续走下去。我们所要做的是耐心的观察，间接的引导和必要的帮助，也就是要善于“有为”。可以采用“分解难度、化难为易”“适当提示、给予线索”“转换角度、另辟蹊径”等方法巧妙地为孩子铺路搭桥。

在《甩葱舞》游戏里，每次要指定一个小朋友站在圈中扮演葱老大。当音乐播放到第二段时，中间的葱老大要及时做一个动作，四周的小朋友就跟着葱老大做相应的动作。游戏两遍后，我发现扮演葱老大的小朋友做的动作非常单一且不及时，反复提醒两次都不见效，于是，就做了相应的指导：

师：“刚才葱老大做了什么动作？”

生：“打羽毛球和打乒乓球。”

师：“你刚才做这两个动作有些慢了，怎么样才能在音乐变换的时候及时做动作呢？”

生：“一开始的时候就要想好动作。”

师：“一开始想好动作才能及时跟着音乐变换动作，那么这两个动作都是什么类型的呢？”

生：“运动方面的。”

师：“那运动方面还有哪些动作呢？”

生：“跳绳，拍皮球、打篮球……”

师：“除了运动方面的，你们还能想出其他方面的动作吗？”

在这样的引导下，孩子们想出了各种类型的动作，比如生活方面的：扫地、抹桌子、炒菜等；音乐方面的：弹吉他、拉小提琴、吹笛子等……而且，孩子也明白了要在游戏开始前就想好动作。接下来，孩子们在轻松愉快的氛围中很好地完成了游戏，更重要的是掌握了准时变换动作的一些好方法。

在另一个教学活动中，孩子们学做打蚊子的动作。一开始，孩子们的动作根本不像打蚊子。于是，我问：“蚊子在哪里啊？”

生：“在上面。”并把打蚊子的手朝上拍了。

我再问：“你是怎么看到蚊子的？眼睛是往哪里看的？”

这次孩子们头微抬，眼睛随着手的方向，动作做起来像模像样了。

我又紧张地说：“动作太慢，蚊子要跑了！”

此时，全班孩子拍起蚊子来都眼随手动、夸张迅速了。

在上述两个活动中，我都是在了解孩子自身能力的基础上，把复杂的问题逐步分解，用恰当的方法循序渐进地引导，适时适度地启迪孩子的思维，巧妙地达成了教学目标。

三、学会思考，掌握方法――达到“自治”

以“无为”的方式等待，善用“有为”的方法引导，最终要达到“自治”的目的，也就是让孩子在解决问题的过程中，学会观察，学会思考，主动探索，也就是形成良好的学习品质。

在科学活动《平桥和拱桥》中，为了让孩子们了解平桥和拱桥谁的力气大，我运用两次实验的方法。第一次实验，在平桥和拱桥上放积木，看哪座桥放的积木多。通过实验，孩子很快发现是拱桥的力气更大。随后，又做了第二次实验，这次是比较两座不同拱形的拱桥谁的力气大。同样，幼儿通过自己的操作、记录、实验，知道了拱形越高，力气越大。虽然孩子不知道拱形的原理，但他们能根据自己的探索来思考来理解、用自己的语言来解释，通过自己的实践与探索进行学习和学会思考、表达，这就是让孩子学会学习。

篇8

【关键词】电子白板 智力游戏

电子白板作为新的多媒体手段，它集视听、操作实践于一体，作为现代教育技术硬件的升级，电子白板能利用丰富的知识信息，使教学内容更加充实、更加形象、更加生动。它特有的优势在我们的教育活动中展示着独特的魅力，电子白板的运用对我们的教学工作起到了不可忽视的重要作用，而在幼儿园智力游戏教学中也是有利的辅助手段。

一、创设情境，激发幼儿学习兴趣

1.链接声音，增强趣味性。声音的链接可以增强幼儿在听觉上的能力，发展幼儿的想象力。小班幼儿对于有趣味的事物特别感兴趣，小鸭子又是他们特别熟悉而喜欢的小动物，利用电子白板的链接功能，将网络上寻找到的小鸭子声音链接于画面1上，带着神奇的口吻将孩子带入了活动中，幼儿的注意力一下子集中了起来。

2.拉幕转换，增加神秘性。每一幕的变化，犹如孩子在欣赏一本充满神秘色彩的故事书，沉浸其中。《找小鸭》的每一个画面内容都是上升性的，都是变换的，“焦急的鸭妈妈”一环节，我利用白板的拉幕功能，激发幼儿结合生活经验引发幼儿猜想。在望远镜寻找的一环节，带领幼儿由慢及快的寻找鸭宝宝，以引导幼儿学习由隐蔽的部分推测整体，提升观察力。在最后一个环节设置了谁是鸭妈妈的宝宝，进一步引导幼儿关注细节，锻炼眼力和思维能力。

二、变呆板为形象，难点突破更有趣

对于小班幼儿来说，智力游戏活动会显得难而不太被接受，以传统教学方法进行施教，会用大量时间和精力去解释，还会事倍功半。活动中，我利用媒体技术，设计了神奇的“望远镜”工具，并结合“找小鸭”情节，在找找玩玩中，整合课程中学习5的点数内容，幼儿学得轻松快乐，且富有成就感。电子白板教学把抽象事物和现象变得形象、直观，解决讲不清、听不明的内容，加深幼儿的理解和记忆。

1.拖拉功能，探索更快乐。根据本班幼儿的实际能力，投放了两个难点，一是公交车下面藏着的小鸭，只露出了一只小小的脚丫；另外在池塘边和在水里也放了一只，其中有只是倒影，这些问题引来了争议，揭示答案时，我使用电子白板中的拖拉功能，以幽默有趣的语言提醒幼儿注意观察，如“公交车”开走了，小鸭子高兴的走出来了；而另一是小鸭子离开了池塘边，咦，水里的那只鸭子呢？孩子们马上就说：“那是影子（倒影）”。简单的一拖一拉，幼儿在快乐的观察中提高了观察力，丰富了的知识，学会了简单的推理。

2.聚光灯功能，观察更细致。在《找小鸭》教学中，我借助电子白板的“聚光灯”功能巧妙设计了互动游戏，当聚光灯照在池塘背景上，配合我以“找到了就说停一停，我找到小鸭了，它藏在什么地方？”的要求，幼儿开始了紧张而有趣的寻找之旅。当他们发现小鸭的一点点特征如嘴巴或翅膀或尾巴时，一个个都激动的喊出来，“我找到了……”从稚嫩的声音中流露出的满是激动和兴奋，有趣的游戏让孩子们乐此不疲，提高了幼儿观察的逻辑性和细致性。

三、变灌输为探索，引导幼儿主动学习

陈鹤琴先生曾提出“儿童世界是儿童自己去探讨发现的，他自己索求来的知识才是真知识。” 电子白板为幼儿提供了一个自主学习的平台，通过自己在电子白板上进行实际的操作来掌握学习知识，这远远要比光听老师讲有效得多。如，我找到了几只小鸭，分别在哪里？通过个别幼儿上台操作，一目了然，发现有不同意见还能进行变动，幼儿能根据自己的想法清楚的表达或反驳，提高了幼儿参与活动的主动性。

最后当孩子们以为小鸭子都找到了活动应该结束的时候，鸭妈妈对着一群小鸭子说：这里面只有五只小鸭是我的，是哪五只呢？（其中五只小鸭的嘴巴是红色的，还有两只是橘黄色的）孩子们马上就转回注意力，活动的另一个来到了，好胜心充分调动了起来，小小的一点细节也马上被孩子观察到了。当孩子们把这些小鸭子排到鸭妈妈后面时，再点鸭妈妈，鸭妈妈高兴的说“找对了，我们回家吧！”随之，《母鸭带小鸭》的音乐也响起，孩子们也流连忘返的跟着音乐节奏走出活动室。充分发挥幼儿在学习时的主体地位，引导幼儿能动地学、自主地学。

篇9

关键词：自由意志；普遍性；特殊性；单一性；否定

中图分类号：B13文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）08-0181-01

首先，从§5、§6、§7中找出黑格尔用以描述自由意志三个环节的主要概念。其主要概念如下：1普遍性、特殊性、单一性；2无限、有限、真无限；3自在、自为、自在自为；4无规定性、规定性；5抽象、具体；6抽离、设定、自我规定；7否定性；8区分和特殊化。黑格尔主要用这8对概念来描述自由意志的概念。下面脱离开黑格尔的原文，脱离开任何一个解读者对自由意志概念的解读，用这些概念去描述自由意志。

意志的抽象环节。也就是普遍性的环节，这个环节是无规定性的。这三个概念同时构成了对意志的第一环节的描述，这个描述证明这三个概念之间是有内在关联的。第一环节是绝对的普遍性，是无限的，只不过是否定性的无限，并不是真正的无限，也不是具体的普遍性。绝对的普遍性中蕴含了诸多可能性，这些可能性是自在地包含在意志之中。如果需要构想意志达到绝对的普遍性，意志就必须把自身从所有的具体规定中抽离出来，达到绝对普遍性这个逻辑范畴。

意志的特殊性环节。特殊性的环节是意志意愿某种东西，使自身能够成为能够存在的意志，这就是意志设定自身，给予自身以内容。内容是特殊的东西，也就是特殊化的过程。只要是给予自己以特殊性的规定，那就是限定，就是有限。特殊性和有限性是正相关的概念。这个过程也是否定的过程，第一个环节是否定的自由，特殊化的过程是对否定的自由的否定。因此，在这个环节，设定、特殊性、特殊化、有限、规定、否定性成为一套言说自由意志的互相正相关的概念。

意志的单一性环节。在单一性环节中，意志同时存在于对自身的特殊性设定和在特殊性中保持的普遍性之中。意志就作为具体的东西存在，不再仅仅是抽象的或者特殊的东西。意志的设定，通过自身的存在结构成为自我规定。这时候意志在自我实现，并且获得了自身的自由。意志的内容是自我相关的内容，具体的规定是自我规定，意志的存在是自在自为的存在。这时候获得的普遍性是具体的普遍性。这第三个环节共同构成了真实的意志。

从第一个环节到第三个环节，抽象的普遍性上升到具体的普遍性，否定的自由上升到真正的自由，自在的意志上升到自在自为的意志，意志获得了自我规定，从不是真实的无限上升到真正的无限。因此，我们可以看到在三个环节中，黑格尔让意志在流动，描述意志的概念也在流动。黑格尔关于意志的思想就流动在这些概念之中和之间。作为一个读者，能够理解黑格尔的概念和概念之间的关系，确实为我们理解黑格尔的思想提供了一个非常好的道路。

经过这番梳理，我认为对《法哲学原理》应该进行系统解读。系统解读的意思是，对黑格尔实践哲学思想的解读必须植根于黑格尔整个体系去解读。非系统解读认为黑格尔的《法哲学原理》可以构成一个独立的部分存在。系统解读有三种思路：一是探寻黑格尔实践哲学思想中的形而上学基础，以黑格尔的形而上学方法去解读实践哲学；二是获得精神现象学基础的论证；三是根据对客观精神哲学解读的要求寻找与解释实践哲学必须的或者相关的思想基础。这种思路可强可弱，可以强到牵涉整个黑格尔的哲学体系，可以弱到仅仅找到黑格尔的几个核心基点就可以了。我的立场是第三种思路。因为，在解释某种思想的时候，如果有预设，那就预设了你解释的限制，这种限制也许就是理解这种思想需要突破的地方。在第三种思路下，系统系的强度，我暂时不清楚。在这部分，我想说明的是，黑格尔的自由意志概念需要系统解读，至少需要理解黑格尔基本逻辑范畴，这套逻辑范畴是黑格尔独有的。这套范畴运用在了整个黑格尔实践哲学之中，所以我认为对《法哲学原理》应该进行系统解读。

参考文献：

[1]Hegel.Elements of the Philosophy of Right. Translated by H.B. Nisbet,edited by Allen W.Wood.Cambridge:Cambridge University Press,1991.

篇10

一、一日活动环节的相互渗透促进幼儿良好的生活习惯的养成

第一，以课堂教学为主阵地直接渗透

当我们每天对着孩子们说出“要好好吃饭，好好睡觉；懂礼貌，讲卫生”这些泛泛的要求时，孩子们会感到茫然，不知所措。他们还不能够理解这些要求所涵盖的具体指向和内容。针对该年龄段幼儿的特点，我们不如运用孩子们喜闻乐见的形式将“要求”“润物细无声”地传达给他们。比如：通过讲故事《小河马拔牙》教育孩子保护牙齿，养成早晚刷牙，饭后漱口的习惯，通过故事《样样都爱吃》使孩子养成不挑食的习惯。在进行《样样都爱吃》活动前，我们注意到好多孩子挑食偏食的情况比较严重，有的不吃蔬菜，有的不吃肉，有的不吃辣，于是课题组经过讨论设计了此活动，以生动的故事教育激发孩子愉快进餐的积极性。故事中设计了熊大大和熊小小这对双胞胎的比赛，让孩子们认识到小小之所以比赛总是失败是因为小小挑食，启发小朋友用自己的话语劝告小小要样样都爱吃，身体才会棒，然后延伸到生活中。小朋友通过认识各种蔬菜和水果等方式说出“我爱吃青菜”“我爱吃鱼”“我爱吃辣椒”等等话，并给勇敢克服自己挑食习惯的幼儿及时的鼓励。通过和小小一起加油的方式形成了孩子们对样样都爱吃的进餐习惯。活动中还让幼儿与故事中的小小进行互动，增加了情感交流与体验。通过这次活动，孩子们进餐的习惯大有改观，进食欲望非常好。我们每学期都进行课题研讨活动，每月一次课题组活动，以一课三研的方式进行集中讨论，探索促进幼儿教育发展的有效途径。

第二，把握日常活动中随机教育的机会，自然强化

课堂是基础，而课外的巩固才是习惯强化成自然的好渠道。因此，我们在游戏、盥洗、谈话等各环节中反复提醒，加以强化，有效促进了习惯的自然形成。

比如我们利用每周一升国旗讲话活动和早上晨间谈话的时间，由老师轮流主持，根据课题内容和幼儿表现出来的现象，运用故事、儿歌、表演等方式进行教育。

在过渡环节中和突发事件中也能随机教育。比如在盥洗时，念儿歌《洗手》——小朋友，来洗手，卷起袖，淋湿手，抹上肥皂搓呀搓，清清水里冲一冲，再用毛巾擦一擦，我的小手真干净。散步时，儿歌《轻轻》——开门轻轻，关门轻轻，说话轻轻，上下楼梯也轻轻，我要做个小轻轻。教育幼儿会控制自己的声音，学会小声说话。睡觉时，歌曲《十二点钟静悄悄》——十二点钟静悄悄，我们准备睡午觉，轻轻脱衣轻抬脚，轻轻躺下不说笑，小花被呀盖盖好，闭上眼睛睡着了。上课前儿歌《爱学习》——上课时，坐正直，两手放平看老师，要发言，先举手，老师允许再回答。只要我们的老师自己能够做个有心人，就能收集到好多这样的资料，然后在教学中点点滴滴运用到每一个环节里去。

第三，开展生活技能比赛，促进幼儿养成良好生活习惯的积极性

促进幼儿习惯养成的积极性和主动性，最好的办法就是比赛。因为有了竞争目标，孩子们才会特别有劲，因为有了奖励，孩子们才会努力不放弃地去追求。为激发孩子的竞争意识，满足成功的需要，我们在年级组分别设置了生活自理能力的比赛，并以班级为单位进行比赛。小班为穿衣服穿鞋子比赛，中班为叠衣服比赛，大班则为叠被子比赛。各班在班内都积极进行了热身比赛，然后各班在班级比赛的基础上各自选出了10名代表进行年级组的对抗赛，全体师生共同参加，在激烈的竞争中，最终评出了一、二、三等奖并现场颁发了奖状。孩子们拿到奖状合影时笑容特别灿烂。比赛，不仅激发了孩子的竞争意识，更重要的是老师可以以此为契机，促动更多的孩子参与到活动中，从而掌握孩子生活习惯养成的实际水平。

二、情境与生活的有机结合培养了幼儿良好的交往习惯

第一，情境游戏的开展为孩子们创设了培养良好交往习惯的平台

游戏是孩子们最喜欢的学习方式，最能激发孩子们的主动性。交往习惯的养成需要在生活化情境的再现中才能充分有效地发挥效果，因此在进行中班幼儿交往习惯的养成教育中，最多地使用了情境游戏的方法。课题组根据目标有计划地制订了课程内容逐步实施研究。如情境游戏《小熊请客》、《让座》、《好朋友》、《狮子与老虎》等等，均以情境表演的方式表现故事情节，幼儿在看表演过程中形成了一定的认识，辨别好习惯和坏习惯，再通过实际参与创造表演的方式模仿交往中的礼貌用语，感受正确的交往习惯。如在进行《让座》的活动中，教师创设了一个乘坐公交车去旅行的情境，每个小朋友根据自己的座位号坐上了相应编号的公交车，在准备开车的时候，出现了一个教师扮演的孕妇招手，教师通过让孩子自己思考要不要停车的办法来解决问题，并鼓励孩子搀扶孕妇阿姨上车。车子继续前行，突然又来了一位老奶奶，小朋友已经有了刚才的经验，很顺利地把老奶奶扶上了车，可是车上已经没有座位，又抛出了新问题，怎么办？此时教师完全把主动权交给了孩子，让孩子自己想出最好的办法解决问题。最后，有孩子主动把座位让给了这个老奶奶。老师及时给予了表扬，让座的孩子非常高兴。通过这些即兴表演，孩子们认识到了帮助别人的快乐，并学会了礼貌交往的方式。除此之外，还开展表演游戏、向邻班老师借还物品等活动来促进习惯生活化的养成。如今，孩子们已经会非常礼貌大方地帮助老师借还物品，和同伴、成人礼貌交往。

第二，文明礼仪小宝贝的评选为幼儿提供了榜样示范作用

生活中自如地运用是孩子习惯养成的最终目的，为使习惯在日常生活中自然养成，幼儿园还每周选出男女各3位文明礼仪小宝贝，佩带礼仪小宝贝的红色飘带和老师一起在清晨迎接来园的伙伴和家长，并向他们问好。起初，孩子们比较羞涩，不好意思主动招呼，我们就先请平时比较大方的孩子，并且由值日老师陪伴、提醒，并倡议家长主动和礼仪宝贝打招呼，渐渐地，孩子们习惯了这样的方式，每天大声地向小朋友问好，而原先不太愿意和同伴交往的孩子也在家长和老师的鼓励下大方起来，因为互相感染、彼此教育，省去了老师很多口舌功夫。逐渐地，许多家长主动和老师要求让他的孩子担任礼仪小宝贝，带着灿烂微笑，礼貌大方的礼仪小宝贝成为了幼儿园清晨一道亮丽的风景。而礼仪小宝贝也从原来的大班幼儿扩展到了中、小班级幼儿，每天一更换，让更多的小朋友都有机会成为光荣的礼仪宝贝，履行自己的神圣职责。礼仪宝贝为得到同伴和成人的认可而骄傲，其他小朋友也从他们的榜样中得到激励，产生自律意识。现在，只要进丹凤幼儿园，就能听到一声声礼貌的问好，看到一张张灿烂的笑容，礼仪宝贝已经存在于幼儿园的每个角落。

第三，集体生日会的开展增强了同伴分享中的欢乐氛围

学会分享是交往习惯的养成重要目标之一，在集体生活中进行分享是最好的体验方式。根据幼儿的性格特点，我们有意识地选择了比较内向的不善于交往的幼儿，向家长发出为孩子过集体生日的邀请，家长非常支持，在孩子生日那天，班级里所有小朋友围着小寿星共唱生日快乐歌，并为他点燃生日蜡烛，和他一起分享蛋糕，在老师和同伴的祝福下，原本不愿意开口的孩子都能非常开心地笑起来。借着这个机会，小朋友向他说出诚挚的祝福，并感谢他的蛋糕。这样的方式让孩子们体验到了分享的快乐，更愿意主动地向同伴表达自己的交往愿望。集体生日会得到了家长的认可，很多小朋友都主动和老师提出要在幼儿园分享生日的快乐。在这样的分享方式的影响下，孩子们从分享生日蛋糕逐渐发展到分享玩具、分享书籍、分享食物，友好交往的品质逐渐形成，并已经形成氛围。

第四，家园合力，实现良好交往习惯养成的和谐统一

家庭是习惯的学校，父母是习惯的教师。为发挥家长的榜样作用，课题组不定期地向家长发起习惯教育的话题讨论，并进行班组家长教育沙龙活动。课题组老师为主持人，组织家长进行经验交流，并给予客观有效的指引。有一次，我园还针对家长向我们提出的“隔代教育的困扰”求助展开了问卷调查，搜集了家长反馈回来的隔代教育的信息，发现大多数年轻家长都有这个烦恼，他们认为和祖辈同住有喜与忧，主要是祖辈太溺爱孩子，对子女的教育不配合，在家里形成两个对立派。为此，我园特别邀请了全体祖辈家长到场进行了一场“隔代教育面面观”专题讲座。我将调查表中的主要问题向祖辈家长进行了反馈，并向他们分析了其中的原因和负作用，用具体的事例向他们讲述怎样在家庭教育中保持观念的一致，鼓励祖辈家长们将教育孩子的担子给年轻父母承担，并能抛开一些旧观念，和子女形成教育的共识，使孩子能在正确的家庭教育中巩固良好的独立、自理、感恩的良好行为习惯。